第一篇：《有的人》課堂實(shí)錄名師武鳳霞

課前交流

師:同學(xué)們,我這里有一些詞語,請大家讀一讀,看看能發(fā)現(xiàn)什么? 出示: 富有——貧窮 聰明——愚笨 健全——?dú)埣?大方——吝嗇 美麗——丑陋 年輕——衰老

師:誰來讀一讀?(一生站起來響亮地讀出來。)師:同學(xué)們一起來讀。(生齊讀)發(fā)現(xiàn)什么了? 生:這些詞語每一組前后兩個(gè)詞都是反義詞。師:還發(fā)現(xiàn)了什么? 生:每一組詞語中,前面的詞語都是褒義的,后面的詞語都是貶義的。

師:不看屏幕,我隨意說出其中一個(gè)詞,你們回答出它的反義詞。(師生對接。)教學(xué)過程

一、溫故導(dǎo)入

師:同學(xué)們,在我國近代文學(xué)史上,有一個(gè)文學(xué)家,他寫出了第一篇白話文小說《狂人日記》,這個(gè)文學(xué)家就是—— 生(齊):魯迅。

師:對于魯迅,你都了解什么呢? 生:我知道他寫了很多詩歌和小說。

師:對!最著名的小說就是《狂人日記》和《吶喊》。

生:我知道他的原名叫周樹人。他在一生中用了很多筆名,魯迅就是其中一個(gè)。師:是的,魯迅先生一生共有一百多個(gè)筆名。生:我知道魯迅深受大家的愛戴,從他的侄女寫的《我的伯父魯迅先生》這篇文章中知道,在魯迅先生去世的時(shí)候,很多人都來追悼他,為他送行。

師:同學(xué)們,魯迅先生離開我們已經(jīng)72年了,72年的時(shí)間,歲月的風(fēng)塵并沒有把這個(gè)名字掩埋在歷史深處,相反,他的名字隨著時(shí)間的流逝而更加光彩奪目。魯迅先生身上有什么獨(dú)特的魅力讓他得到了這么多人這么持久的愛戴呢?從《我的伯父魯迅先生》和《一面》這兩篇文章中同學(xué)們已經(jīng)有了初步的認(rèn)識,這節(jié)課,我們再走進(jìn)著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)以后,揮筆寫下的經(jīng)典詩篇《有的人》。(板書)

二、有層次地誦讀

師:同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文,誰能把這首詩讀一讀?(沒人舉手。)師:是不是想自己先讀一遍呢?(生,點(diǎn)頭)好的,自己讀讀吧!(朗朗的書聲響起來,生讀得很投入。)師:在這首詩中只有一個(gè)字容易讀錯(cuò),就在這一句中—— 出示: 有的人

騎在人民頭上:“呵,我多偉大!”

師:猜一猜,我說的容易讀錯(cuò)的字是哪一個(gè)?(生大多說“呵”,有的把字音說成是he,有的說成是a)師:(板書“呵”)這個(gè)字到底讀什么呢?(生猶豫)師:這個(gè)字平時(shí)讀“he”,比如—— 生(齊):笑呵呵。

師:對!還有“呵斥”。

師:他還有其他的讀音,比如—— 生(齊):a。

師:什么時(shí)候應(yīng)該讀“a”呢?(生不語)同學(xué)們,“呵”和“啊”這兩個(gè)字有的時(shí)候讀音和意思是完全一樣的。所以,它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲,但剛才很多同學(xué)都把它讀成了第四聲,這是為什么呢?(生不語)讀一讀,體會(huì)體會(huì),讀第四聲的時(shí)候表示什么樣的感情?(生練習(xí))生:表示贊嘆。生:表示贊美。生:表示自豪。

師:這個(gè)句子是什么意思呢? 生:這些騎在別人頭上的人,對自己的做法很驕傲。

生:這些人感到自己很了不起,所以才說“呵,我多偉大!” 師:所以,在這里應(yīng)該讀第四聲。我們一起來讀這句話。(生齊讀)這個(gè)句子讀正確了,其他的一定都能讀正確。

同學(xué)們知道嗎?在過去,詩歌是可以配上曲子唱出來的。所以,詩歌本身有一定的節(jié)奏,像音樂一樣。讀詩和讀普通的文章是不一樣的,它更講究朗讀時(shí)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過不少詩歌了,我相信,運(yùn)用你們以往的朗讀經(jīng)驗(yàn)一定能把這首詩的節(jié)奏讀準(zhǔn)確。可以嗎? 生(齊):可以。(但回答的有點(diǎn)猶豫。)師:不敢肯定是嗎?沒關(guān)系,我交給同學(xué)們一個(gè)方法,相信你們用這種方法一定能讀好。在讀的時(shí)候,你要仔細(xì)體會(huì)體會(huì),在每一句詩中,你想把哪個(gè)詞讀得突出一點(diǎn),就在這個(gè)詞語的下面加上小圓點(diǎn),這個(gè)點(diǎn)在朗讀中叫“重音符號”。(板書)一句詩中你認(rèn)為在哪個(gè)詞語后面該停頓,就在這個(gè)詞語后畫一條斜線“/”,這條線叫“間隔線”。

比如:第一段,我體會(huì)著應(yīng)該這樣讀。(師范讀),出示: 有的人/活著,他/已經(jīng)死了,有的人/死了,他/還活著。

下面自己體會(huì)著讀一讀這首詩,把你的體會(huì)用這兩個(gè)符號標(biāo)出來。(生自由練習(xí),師作簡單指導(dǎo)。)師:誰來讀給大家聽?(片刻,有一男生舉手。)(生讀,讀得很有節(jié)奏,把握得也很好。學(xué)生自發(fā)的給予掌聲。)師:讀得多好啊!哪位同學(xué)再來讀?(舉手的人一下子多起來。一女生讀,節(jié)奏把握得更好。掌聲。)師:我相信同學(xué)們都能有節(jié)奏地讀好這首詩。(生齊讀。)師:同學(xué)們,把握好了詩的節(jié)奏,是不是這首詩就讀好了呢? 生:不是,還要讀得有感情。

師:是的,詩歌中都寄托著一定的感情,比如這首詩,作者寫了兩類人,一類是——生:一類是活著但已經(jīng)死了的人;一類是——死了卻還活著的人。師:用兩個(gè)詞來形容就是“雖生猶死”和“雖死猶生”。對這兩類人,你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎? 生:不一樣。對雖生猶死的人,作者的態(tài)度是厭惡。生:痛恨。生:批評。

師:不是批評,是批判。

生:對雖死猶生的人卻是——贊揚(yáng),歌頌。

師:對待不同的人,勢必會(huì)有不同的態(tài)度,不同的表情和不同的語氣。請同學(xué)們再讀一讀,讓我從你們的表情上看看誰的心與作者的心是相通的。

(生自由讀,很多學(xué)生的表情隨著詩句的變化有細(xì)微的調(diào)整,一女生讀得繪聲繪色。指名讓她朗讀,感情很充沛,很有感染力。)

三、欣賞品味

師:讀得真好!我相信你們已經(jīng)感受到了詩歌的魅力。可是你們知道嗎?詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有節(jié)奏,語言簡練,能強(qiáng)烈地表達(dá)作者的感情這一方面,還表現(xiàn)在他的特點(diǎn)上,請同學(xué)們再默讀這首詩,看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(生體會(huì))生:我發(fā)現(xiàn)每一小節(jié)中,詩的前兩句和后兩句的意思是相反的。師:能不能舉一個(gè)例子? 生:比如第二小節(jié):前兩句寫的是“有的人,騎在人民頭上:呵,我多偉大!”后兩句寫的是“有的人,俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這兩種人的做法完全不一樣。師:像這樣把不同的人的不同做法放到一起去比較的寫作方法,叫對比。還有哪幾個(gè)小節(jié)也是把不同的人的做法進(jìn)行了對比呢? 生:

3、4小節(jié)也是。(生讀)師:還有對比的段落嗎? 生:第5小節(jié)也是對比,是把不同的人最后的下場做了對比。師:用“下場”不合適,因?yàn)檫@個(gè)詞通常是貶義的。換一個(gè)詞。生:結(jié)果。(板書)師:把結(jié)果進(jìn)行對比的也不僅僅是這一個(gè)小節(jié)。生:

6、7小節(jié)也是。(生讀)師:好,我們一起對比著把這首詩讀一讀,同學(xué)們讀每一小節(jié)的前兩句,我讀后兩句。體會(huì)體會(huì)對比的好處。(師生對比讀,讀得很投入。最后一句,師在讀的時(shí)候情緒帶動(dòng)起了同學(xué)們,師生一起讀。)師:對比的好處就是讓好人在大家的心中更好,讓壞人…… 生:在大家的心中更壞。(眾笑)師:在這首詩中,你還發(fā)現(xiàn)了其他特點(diǎn)嗎?(生翻閱,思考,一生舉手。)生:我發(fā)現(xiàn)這首詩前面寫了一種什么人,后面就寫出他得到的結(jié)果。比如:前面說“有的人,騎在人民頭上:呵,我多偉大!”后面第5小節(jié)就寫“騎在人民頭上的,人民把他摔垮?！?師:是嗎?這可是個(gè)獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)?？纯?作者寫的幾類人,是不是做法和結(jié)果一一對應(yīng)著?(生討論,交流,得出的結(jié)果是一一對應(yīng)。)師:像這樣的寫法是對比的一種形式,我們也可以說是“對照”。(板書)我們再對照著讀一讀。女生讀做法,男生讀結(jié)果。另外,請男女生各推薦一名很有想法、擅長發(fā)言的同學(xué)。(生推薦)你們兩個(gè)不用讀,在他們讀的時(shí)候思考,“你愿意做一個(gè)什么樣的人?為什么?”(男女生對照著讀這首詩)師:請兩位同學(xué)發(fā)表自己的想法。

生:我愿意做為人民服務(wù)的人,因?yàn)檫@樣的人人們敬仰他,即使死了,還有很多人懷念著他。

生:我也愿意做為人民做好事的人,因?yàn)檫@樣的人是高尚的,走到哪里都能得到人民的愛戴。而且,你為別人做了好事,別人在你需要的時(shí)候也會(huì)幫助你。這樣的人會(huì)有很多朋友。師:是的。別人就是你的一面鏡子,你怎么對待別人,別人就怎么對待你。同學(xué)們,我相信,他們說的不僅僅是他們兩個(gè)人的想法,也一定是—— 生:我們大家的想法。

師:同時(shí),還是每一個(gè)讀到這首詩、讀懂這首詩的人共同的想法。還發(fā)現(xiàn)了其他的特點(diǎn)嗎?(生尋找,師等待。)我有一個(gè)小小的提醒:看看第一段和后面幾段是什么關(guān)系? 生:總分。

生:第一段總的說了兩類人,后面每一段都寫了這兩類人。師:讀一讀第一小節(jié),有什么疑問嗎? 生:活著就是活著,死了就是死了,怎么還會(huì)“活著卻死了,死了卻活著”的人呢?(幾個(gè)學(xué)生舉手,要求發(fā)言。)生:有的人活著是身體活著,但是,他們不做好事,欺壓人民,所以,人民巴不得他們馬上死了,或者說他們在人民心中已經(jīng)死了。

生:有的人雖然已經(jīng)死了,但是,人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他,這樣的人,死了卻好像活著。比如雷鋒,雖然已經(jīng)死了幾十年了,但是他助人為樂的精神卻沒有死。

師:對,說起雷鋒,就想起助人為樂。雷鋒精神是世世代代都應(yīng)該學(xué)習(xí)的精神。好了,同學(xué)們,這首詩在寫法上還有一些獨(dú)特的地方,我們以后自己再慢慢體會(huì)。

四、走進(jìn)去、想開來

師:同學(xué)們請看,這首詩的題目是:有的人。在題目下面還有一個(gè)副標(biāo)題,一起念出來。

生(齊):紀(jì)念魯迅有感。

師:這首詩是紀(jì)念魯迅的,但是卻有一個(gè)奇特的現(xiàn)象,你發(fā)現(xiàn)了嗎? 生:在這首詩中沒有一個(gè)地方有魯迅的名字。師:對呀!這是為什么呢?我們一會(huì)兒再探討。但是我們相信,臧克家先生肯定不是忘記了。我相信,詩中雖然沒有魯迅的名字,但是一定有魯迅的影子?？纯?你從哪句詩中看到了魯迅的影子?想到了他的哪件事呢? 生:我從“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”這句詩中看到了魯迅的影子。在《我的伯父魯迅先生》這篇文章中有這樣一個(gè)鏡頭:一個(gè)冬天的夜晚,魯迅先生看到一個(gè)黃包車夫腳被玻璃扎破了,魯迅先生就親自為他包扎。師:還記得是怎樣包扎的嗎? 生:魯迅先生一條腿跪在地上,慢慢的,小心地清洗著傷口,仔細(xì)地包扎。師:是的,只有把生活在最底層勞動(dòng)人民看做人的時(shí)候,才能夠這樣做。

生:我從“他活著為了多數(shù)人更好的活”一句中看到了魯迅的影子。《一面》中青年工人沒有錢買自己很喜歡的書,魯迅先生就用最低的價(jià)錢賣給了他,還把自己一本送給了這個(gè)青年。

師:是的,他希望這個(gè)青年從書中汲取力量,拼得一個(gè)好的生活。

生:我從“為了多數(shù)人更好的活的人,群眾把它抬舉得很高很高”中看到了魯迅的影子。《我的伯父魯迅先生》這篇課文一開頭就寫很多人來追悼他,大大小小的花圈不計(jì)其數(shù),看出來人們對魯迅非常愛戴。(播放照片)師:是的,同學(xué)們,魯迅就是這樣一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多。在他去世的時(shí)候,數(shù)以萬計(jì)的人來追悼他,為他送行。人們把他的靈柩扛在肩頭,把他的照片舉過頭頂,沉痛地哀悼這位偉人,這個(gè)不屈的戰(zhàn)士!很多人寫文章來追悼他,著名女作家蕭紅寫文章紀(jì)念他,偉大的教育家葉圣陶先生這樣說—— 生(齊讀):他的精神是超乎慈祥的。他偉大,他堅(jiān)強(qiáng)!師:人民文學(xué)家老舍先生說——

生(齊讀):他有顆純潔的心,能接近青年。

師:《亞洲周刊》評選20世紀(jì)中文小說一百強(qiáng),魯迅先生的《吶喊》位居第一名。這就是魯迅,“俯首甘為孺子牛”。這就是魯迅,關(guān)心著青年人的成長和窮苦人的生活。這就是魯迅,用一桿筆與當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)堅(jiān)持不懈地斗爭。也正是因?yàn)檫@些,所以,許多年來一直受到人們深深的愛戴。

依然回到剛才的問題,為什么紀(jì)念魯迅的文章卻不寫魯迅的名字?再讀一讀詩的副標(biāo)題。這里面有一個(gè)重要的詞,能夠解答這個(gè)問題。

生:“有感”,這首詩不是寫的魯迅一個(gè)人,而是寫的像魯迅這樣的人。所以,沒有出現(xiàn)魯迅的名字。

師:說得真好!在你看來,哪些人也是作者要歌頌的人呢? 生:毛澤東是要歌頌的人,因?yàn)樗麕ьI(lǐng)人民建立了新中國。師:對!人民將會(huì)世代懷念著他。

生:黃繼光是這樣的人,因?yàn)樗麨榱藨?zhàn)斗的勝利犧牲了自己。

師:是啊,黃繼光犧牲在朝鮮戰(zhàn)場上,兩國人民都會(huì)永遠(yuǎn)牢記他的名字。

同學(xué)們,讓我們拿起書,再讀這首詩,把我們深深的敬仰送給那些讓我們難忘的人。

(生齊讀)

五、仿寫詩歌

師:同學(xué)們,著名作家巴爾扎克有一句關(guān)于詩的經(jīng)典的論述,他是這樣說的—— 詩句是一些種子,應(yīng)當(dāng)在別人心底開花。讓我們來讀讀這句話。(生齊讀)師:今天學(xué)的這首詩作為種子在你們心底扎根了嗎?我來檢查檢查。合上書,我們試著背誦這首詩。(生背誦)師:同學(xué)們都把這首詩種在心中了,真好!接下來就是讓她慢慢開花了,下面,我們先讓她開出最小的一朵。這朵花就是試著寫出我們自己的《有的人》。(生感到驚訝,有的還膽怯了。)師:怎么寫呢?我給一點(diǎn)提醒:(1)可以想想身邊的大人或同學(xué)們有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),而且這兩個(gè)優(yōu)缺點(diǎn)是一組反義詞,在一個(gè)人身上可以同時(shí)俱備。小組內(nèi)可以思考交流。(2)想想是什么樣的行為讓他有這樣的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。(3)不同的行為會(huì)帶來什么不同的結(jié)果? 我們以小組為單位進(jìn)行集體創(chuàng)作,看看哪一個(gè)小組更有智慧。各小組選擇一個(gè)寫字快的同學(xué)執(zhí)筆。

(生寫作,有時(shí)爭論,有時(shí)歡呼,很熱鬧,也很快樂,大約寫了20分鐘,開始匯報(bào)。)師:各小組基本上都完成了,哪一個(gè)小組來匯報(bào)? 生匯報(bào): 有的人

有的人健全, 卻很殘疾;有的人殘疾, 卻很健全。有的人, 長有雙腿卻坐在家里等吃等喝;有的人, 拄著雙拐還在賽場上拼搏。只在家里等吃等喝的人, 永遠(yuǎn)不能自立;在賽場上拼搏的人, 我們永遠(yuǎn)記住他。

師:我們不做身體健全卻殘疾的人。(其余匯報(bào)略)師:同學(xué)們寫的真好!你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的!我相信,很多人就從這節(jié)課開始叩響了詩歌的大門。走進(jìn)詩歌,你們會(huì)變得更美麗,更漂亮!期望你們愛上詩歌!期望你們當(dāng)中能夠誕生出杰出的詩人。我提議,現(xiàn)在讓我們?yōu)樽约汗恼?祝愿我們夢想成真!

教學(xué)設(shè)想

讓這首詩變得柔軟

《有的人》是人教版課標(biāo)教材六年級上冊第五單元的最后一篇課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文,分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》?！队械娜恕肺挥诒締卧慕Y(jié)尾,是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)時(shí)所作。全詩對比強(qiáng)烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快,有著很強(qiáng)烈的情感傾向和濃濃的時(shí)代色彩。

像這樣的現(xiàn)代詩該如何教呢?我想,要回答這個(gè)問題,首先要反思一下小學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)的狀況。應(yīng)該說,現(xiàn)代詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)。這其中有很多原因,其中教材編排對現(xiàn)代詩歌的淡化是一個(gè)重要因素。翻閱小學(xué)語文課本,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí):3—6年級的現(xiàn)代詩歌幾乎都是二類課文,是主張讓學(xué)生自己讀一讀,積累積累就可以的。這種淡化導(dǎo)致了很少有人去仔細(xì)思考它的教法,大部分教師都是以會(huì)讀和理解意思為目的實(shí)施教學(xué)的。我以為,這樣的教學(xué)不是真正的詩歌教學(xué)。因?yàn)?詩歌是一種美,而美的傳遞方式應(yīng)該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間,為了一個(gè)詞語,一句話的意思談?wù)摬恍?會(huì)導(dǎo)致詩歌意境的破碎。詩歌是藝術(shù),藝術(shù)的文字就離不開誦讀、欣賞和適度的品悟。學(xué)生對詩歌親近的欲望應(yīng)該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以,教學(xué)中,我們這樣設(shè)計(jì)教學(xué): 首先,指導(dǎo)學(xué)生有層次地誦讀。教學(xué)中從讀正確到讀出節(jié)奏,再到有表情朗讀。每一遍都目的明確,讓學(xué)生通過一遍遍的誦讀體會(huì)詩歌的韻律美,以及詩歌所蘊(yùn)含的情感。

其次,引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味。在教學(xué)中,讓學(xué)生通過自讀自悟,發(fā)現(xiàn)詩歌本身的寫作特點(diǎn),比如,全詩按總分的結(jié)構(gòu)來寫,及對比、對照、反復(fù)的寫作方法在全詩中也極為突出,也正是這些獨(dú)特寫作方法的運(yùn)用,使詩歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達(dá)了出來,給讀者帶來了深深的震撼。在品讀欣賞的過程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌的魅力。

接著,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去再想開來。課堂上,通過兩次揭示副標(biāo)題,讓學(xué)生在詩中尋找魯迅的影子,進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。使學(xué)生對詩歌的理解不僅僅停留在紀(jì)念魯迅先生上,而是建構(gòu)起一個(gè)立體的、飽滿的、更具張力的認(rèn)知。

最后,仿寫詩歌,在創(chuàng)作的過程中讓全詩所頌揚(yáng)和批判的行為跨越時(shí)空和今天的生活對接,輕輕地在學(xué)生心中畫出一道是非對錯(cuò)的分界線。

總之,在教學(xué)中,我們盡量讓這首詩歌變得柔軟,少一些理性,多一些感性,少一些教化,多一些欣賞。盡量用老師釋放的詩情去召喚學(xué)生的詩情,在學(xué)生心中播下親近詩歌的種子

第二篇：武鳳霞《繪本作文——逃家小兔》課堂實(shí)錄范文

武鳳霞《繪本作文——逃家小兔》課堂實(shí)錄(2010-08-04 23:16:22)標(biāo)簽： 雜談 分類： 四年級作文教案

發(fā)布者：“陽光之家”小語社：曾遠(yuǎn)勝根據(jù)錄音整理 發(fā)布時(shí)間：2010-4-13 20:16:00 師：眼睛是有溫度的，我從你們的眼神中就看到了你們非常喜歡我，對嗎？ 生齊說：對。

師：聲音也是有溫度的，讓我從你們的聲音中也能感受到你們真的很喜歡我。生：喜歡。

師：對，比剛才喜歡了一點(diǎn)點(diǎn)，我覺得還是不太喜歡，同學(xué)們，喜歡我嗎？ 生齊說：喜——?dú)g——。

師：唉！對啦，這樣的聲音，就讓我感受到了你們真的喜歡，你看這位小伙子，笑得多甜呀！他一笑，我就覺得對武老師是極大的鼓勵(lì)，還有你，長得這樣漂亮，你看看，你們的眼神看著我，很熱情，是嗎？ 生：是。

師：對，就是這樣的，你的大眼睛真漂亮。好啦，上課以前，我們先交流一個(gè)話題，行嗎？ 生齊說：行。

師：你喜歡什么小動(dòng)物？你來。生：我喜歡小兔子。師：為什么？

生：因?yàn)樾⊥米雍芄?，她的兩只耳朵特別可愛。師：哦，兩只長長的耳朵，很好玩。師：你呢？

生：我喜歡小貓。師：為什么呢？

生：因?yàn)樗拿饋硖貏e舒服。師：哦，摸上去很光滑，很舒服。師：你呢？

生：我喜歡小烏龜，因?yàn)樗浅５目蓯?，雖然她爬得非常地慢，但是她的樣子憨憨厚厚的，非常地可愛。

師：他有一個(gè)詞用得非常用好，我很喜歡，哪個(gè)詞呀？ 生齊說：憨憨厚厚。師：對你們真會(huì)聽，你們給我一樣的去認(rèn)識憨憨厚厚這個(gè)詞，太漂亮了，我也非常喜歡小烏龜，把它翻過來以后，它就四腳朝天，不管面對多大的危險(xiǎn)，它都不能動(dòng)，是吧！挺好玩的。繼續(xù)交流，你呢？

生：我喜歡小猴子，因?yàn)楹镒踊顫娏胬?。師：活潑伶俐，這個(gè)詞我也挺欣賞。師：來，小伙子。

生：我也喜歡小白兔，因?yàn)樾“淄玫拿┌?，十分可愛。師：有的小白兔是白色的，它的毛就雪白雪白的，很漂亮?/p>

生：我喜歡剛生下來十天左右的小熊貓，因?yàn)樗奈舶蜕系幕y五彩繽紛，很好看。師：真的嗎？我還從來沒有見過真的大熊貓呢！生：小熊貓是浣（wàn）熊。師；就是一種浣（huàn）熊吧？ 生：對。

師：我更沒有見過，下課過后好好給我描述一下，可不可以？ 生：好。

師：好啦，猜一猜武老師喜歡什么？猜猜我喜歡什么小動(dòng)物，猜猜。生：烏龜。

師：哦，烏龜，我喜歡烏龜，因?yàn)閯偛盼覍觚斦f多了點(diǎn)！你猜呢。生：我覺得你喜歡小白兔，因?yàn)槟阆裥“淄靡粯涌蓯?。（眾笑）師：同學(xué)們看我像小白兔嗎？（眾笑）我充其量是一只小紅兔，（老師穿著紅衣服）是不是?。亢?，謝謝你。人活到最高境界的時(shí)候，大人小孩都覺得他可愛，看來我也活到了最高境界，你也認(rèn)為我—— 生：可愛。

師：同學(xué)們認(rèn)為我們—— 眾生：可愛。

師：真會(huì)猜，告訴你，我真的很喜歡小白兔。唉！關(guān)于小白兔，連小朋友都會(huì)唱兒歌，關(guān)于小白兔的兒歌，幼兒園我相信所有小朋友都會(huì)唱，還記得其中一首嗎？ 生：記得。

師：那就唱一唱，我起個(gè)頭，大家一起唱，不能比我的聲音小，我的聲音有話筒?。煟盒⊥脙汗怨?，把門兒開開—— 生：唱——

師：大門外敲門的是誰呀？ 生：大灰狼。

師：大灰狼，小白兔當(dāng)然不開門，如果一開門—— 師生：就會(huì)被大灰狼吃掉。師：還有一只兒歌也很好玩，“小白兔—— 師生：白又白??。

師：我聽到了，不僅我們在唱，臺(tái)下的老師也在跟我們一起唱呢！看來他們也喜歡小白兔，是吧！生：是。

師：好啦，從這兩只兒歌中，你看到的是一只怎樣的小白兔呢？你覺得她怎么樣呢？ 生：我覺得她是機(jī)靈活潑。

師：太漂亮了！機(jī)靈活潑，機(jī)靈活潑這個(gè)詞用得真好。生：我覺得她很可愛。師：嗯，可愛。

生：我覺得這只小白兔聰明伶俐。

師：嗯，誰跟誰的詞都用得不一樣，我非常喜歡。

生：我覺得她絕對是一只天真可愛的小白兔。

師：唉喲！她還說絕對，你推測得非常自信，好的。師：你呢？

生：我覺得她是一只又聰明又可愛又活潑的小白兔。師：唉呀！他用了三個(gè)什么呀？ 生：又。師：“又??又??又??”真會(huì)說話。生：我覺得那只小白兔肯定是胖墩墩的。師：喲！胖墩墩的，像個(gè)粉球一樣，是嗎？

生：我覺得那只小白兔肯定是聰明伶俐活潑可愛。師：他把大家的總結(jié)了一下。

生：我覺得那只小白兔肯定很會(huì)聽別人說話，因?yàn)樗褍芍欢涠钾Q起來。

師：哦，我知道，老師們經(jīng)常說，同學(xué)們，認(rèn)真聽我講，把耳朵豎起來。所以他得出結(jié)論，這只小白兔認(rèn)真聽別人說話，因?yàn)樗齼芍欢鋾r(shí)刻怎樣??？ 生齊說：豎著。師：豎著，好！

師：同學(xué)們，有一天，有一只聰明的機(jī)靈的可愛的小白兔，她不乖了，她對媽媽說：“我要逃走了”。于是，逃家小兔的故事就誕生了。你看，這是這本書的封面，這下面碧綠的草地上面臥有兩只兔子，你們猜一猜哪只是逃家的呢？一齊說—— 生齊說：小的那只。

師：哦！小的那只，那這一只肥肥大大的，很慈祥的兔子也許就是小兔子的—— 生齊說：媽媽。

師：好了，故事是怎樣開始的呢？讓我們一齊來看，（出示課件）誰來念？誰來念？ 師：來。（指一名學(xué)生）生：“從前有一只小兔子??”

師：是呀，念得真好！如果你逃走了，我就去追你。故事就在這一逃一追中開始了，接著往下看。師：（課件）小兔子的話中有一個(gè)字，同學(xué)們一定沒有學(xué)過，但是你一定會(huì)念，因?yàn)槟鞘且粋€(gè)形聲字，左邊表形，右邊表聲。好了，誰來念一念小兔子這一段話。師：請你來吧。生：“如果你要來追我，”小兔說，??。師：那一個(gè)同學(xué)們都沒有學(xué)過的生字叫什么？ 生齊說：“zūn” 師：“zūn”，念得非常對，我就不明白了，小兔子你跑就跑吧，順著大路跑，在草叢里跑就是了，為什么還要變成小鱒魚呢？它變成小鱒魚干什么呢？

生：因?yàn)閶寢尡人?，跑得比她快，如果在陸地上面不?huì)被媽媽追到了。師：哦！怕被媽媽追到，那為什么變成小鱒魚呢？這是一個(gè)原因。生：因?yàn)樽兂尚△V魚，游啊游，她的媽媽不會(huì)下水呢！

師：對啊，她的媽媽不會(huì)游泳，變成小魚，媽媽就不會(huì)下河去找她了，看來她的目的是不讓媽

媽抓到。

師：唉！你來看看，小兔子說了幾句話呢？ 生：兩句。生：兩句。師：說了幾句？ 生：兩句，（有的小聲說一句）師：到底幾句？ 大多數(shù)學(xué)生：一句。師：誰說一句的舉手。（生舉手）師：有理由嗎？ 大多數(shù)學(xué)生：有。師：什么理由呢？

生：因?yàn)椋⊥米诱f前面一句“如果你來追我”后面是逗號。

師：太聰明了！表示一句話的標(biāo)點(diǎn)符號只有三個(gè)：一個(gè)是句號；一個(gè)是問號；還有一個(gè)是—— 生齊說：嘆號。

師：對，在這句話里只有一個(gè)句號，所以是一句話，只不過呢，這只小兔子呀她很調(diào)皮，她把一句話分成了兩部分，然后把自己放在這兩部分的中間，很好玩，對嗎？來，我們一齊讀一讀這只好玩的小兔子吧。如果你來追我—— 生齊讀：“如果你來追我??”

師：從你們的語言中，我就聽到了小兔子的調(diào)皮，自己的小寶貝要變成小鱒魚逃走了，媽媽怎么說的呢？媽媽怎么說的呢？ 生：“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說??

師：是啊，你看這個(gè)媽媽也和小兔子一樣調(diào)皮，她也把一句話分成了兩部分，把自己放在了中間。唉！同學(xué)們，如果你就是小兔子的媽媽，你的小寶貝變成了小鱒魚要逃走了，你怎么抓她，你用什么辦法抓她？ 師：你來說。

生：請其他魚來抓她。

師：請其他魚來抓她，讓其他魚群起而攻之，把她找到。你這個(gè)方法到是挺特殊的，哪些魚還聽你的話呢！

生：我用魚桿把她釣上來。師：釣她，你呢？

生：我用網(wǎng)子把她撈上來。

師：網(wǎng)子一撒撈上來很多魚，你怎么找到?。?/p>

生：我就直接找到小白兔那一只，然后只撈那一只就是了。

師：其他的魚都可以從網(wǎng)中逃走，只留一條，唉呀，這個(gè)網(wǎng)還是一個(gè)特殊的網(wǎng)呢！生：我用她喜歡的食物引誘她。

師：唉，用什么她喜歡的食物引誘她呢？ 生：青草了，那些——

師：青草呀，蘿卜這些，對不對。好，這是你的方法，來，我們看看故事中的兔媽媽是怎么做的呢？

師：怎么做的？怎么做的—— 師：來，拿著話筒。

生：她把她喜歡的食物放在魚桿上讓她吃，師：誰把誰？

生：媽媽把小白兔喜歡吃的紅蘿卜釣下去，然后小白兔就不經(jīng)引誘，然后就跑出來吃。

師：小白兔經(jīng)不住引誘，然后就跑出來吃，請坐。這樣釣魚，你說只有一只魚會(huì)吃紅蘿卜，就是哪只魚？

生齊說：就是小白兔變的那只魚。

師：好了，聽說媽媽要用自己最喜歡吃的紅蘿卜來釣自己，小兔子馬上就不變小鱒魚了，她接著往下變，看她這次變成了什么？一起來念。（課件）生齊念：“如果???！?/p>

師：我覺得這次的小白兔不怎么調(diào)皮了，我再起個(gè)頭—— 生再讀：“如果???！?/p>

師：真聰明，媽媽依然很調(diào)皮，一起來—— 生齊讀：“如果??媽媽說??。”

師：你看這個(gè)兔媽媽，柱著登山杖，拿著冒子，背著旅行包，大有一副找不到自己的小寶貝就不回家的勁頭。小兔子又從山上下來了，這一次，她藏在哪里呢？（課件）師：“如果你變成爬山人，”小兔說??。媽媽說的呢？來。生齊讀：“如果??媽媽說???！?/p>

師：媽媽能找到小兔子嗎？你看，你發(fā)現(xiàn)了沒有，小兔子在哪里？（示意同學(xué)們看課件）發(fā)現(xiàn)了沒有？ 生：發(fā)現(xiàn)了。

師：發(fā)現(xiàn)了，你看，往這兒看——看到了沒有？ 生：看到了。

師：這哪是花呀！整個(gè)一個(gè)小兔子，是誰又把她誘惑出來了呀？ 生：青草。

師：媽媽籃子里裝的青菜又把她給誘惑出來了。你看，根本就不用媽媽去抓她，她自己就回來了，多么可愛的小兔子呀！好了，小兔子發(fā)現(xiàn)，無論自己怎么變，媽媽都能找到自己，于是她學(xué)起了孫悟空來起了七十二般變化，還想不想看？ 生齊說：想。師：真的想嗎？ 生齊說：想。

師：但答應(yīng)我一個(gè)要求：前三次變化，小兔子和媽媽有三次對話，這三次對話有什么特點(diǎn)，你們找得到，然后我們才能往下看，行嗎？ 生齊說：行。

師：為了幫助同學(xué)們回憶，我請同學(xué)們完整地看一看。（同學(xué)們看，一邊聽朗誦）

師：好了，看完了，為了同學(xué)們好發(fā)現(xiàn)它的特點(diǎn)，武老師把她們的對話打到一起，現(xiàn)在，你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)。交流，交流——

師：有什么共同之點(diǎn)呢？

生：我認(rèn)為，小兔子和媽媽每次都把自己說的話分為兩部分，把自己說的話放在中間。師：也就是“小兔說，媽媽說”，在對話中它們有一個(gè)名字叫什么？叫什么，知道嗎？ 生：提示小語。

師：不是提示小語，把小字去掉就行了。生：提示語。

師：她的提示語都放在什么地方？ 生齊說：都在中間。

師：在語言的中間，發(fā)現(xiàn)得好，我寫下來（板書），這是第一個(gè)特點(diǎn)，被這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，還有第二個(gè)特點(diǎn)呢？你來發(fā)現(xiàn)。

生：她們都是——都——都是說把自己變成某一件東西。師：都是某一件東西，在變的時(shí)候用了一組詞語，發(fā)現(xiàn)沒有？ 生：如果??就??。師：“如果??就???！眿寢尩脑捰?，小兔子的話有（板書），同學(xué)們，可不要小看這一組關(guān)聯(lián)詞語，正是由于有它，我們才知道小兔子真的離家出走了嗎？ 生齊說：沒有。

師：沒有，她在跟媽媽做著玩語言的捉迷藏呢！還有第三個(gè)特點(diǎn)，不知道同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有，這個(gè)特點(diǎn)有點(diǎn)難，這樣，我們來分角色讀一讀，我相信你就發(fā)現(xiàn)了，注意她們的對話，你們做小兔子好不好，我做兔媽媽，行嗎？ 生齊說：行。

師：唉，讓我聽到她們的調(diào)皮啊！小兔子們準(zhǔn)備，如果——（師生分角色朗讀）師：這次發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：（低聲）好像是——

師：這樣，我們再來一次，讀一讀，這次你們當(dāng)媽媽，我當(dāng)小兔子行嗎？ 生：行。

師：讓武老師當(dāng)一次小兔子，好，來，注意她們的對話。（師生分角色朗讀）

師：這次有人發(fā)現(xiàn)它的另一個(gè)特點(diǎn)了嗎？唉，有一個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)??。她們的言語之間，你看她們前半句和后半句——（話筒遞給第一個(gè)舉手的）師：她們都是一問一答。

師：對，一問一答，在問答的時(shí)候，你看看小兔子的前半句恰恰正好是媽媽的—— 生：后半句。

師：而媽媽的前半句呢？ 生齊說：小兔子的后半句。

師：又是小兔子的后半句，對呀，這就是對話，不是你說你的我說我的，而是把語言前后聯(lián)系起來，好極了。（板書）

師：語言前后聯(lián)系，好了，同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這一組對話的三個(gè)特點(diǎn)。真聰明，那就繼續(xù)往下看。

師：這一次小兔子又變成了什么？一起告訴我，變成什么了？ 生齊說：小鳥。

師：小鳥，但是呢，這只調(diào)皮的小兔子，沒有把話說完整，要請同學(xué)們來補(bǔ)充完整，你們就小兔子了，你們又會(huì)對媽媽說些什么呢？媽媽剛才變成園丁了。師：你會(huì)說什么呢？你來吧。生：我會(huì)說：“如果你變成園丁，”小兔說，“我就變成一只小鳥，飛到天空上去讓你抓不到我?！?師：真聰明，知道小兔說的前半句就是媽媽說的后半句。來，把掌聲送給她。這是我們班第一個(gè)開始創(chuàng)作的同學(xué)啊，繼續(xù)來，你會(huì)說什么呢？ 生：如果我是那只小兔—— 師：直接說，不用說如果。生：“如果你變成園丁，”小兔說，“我就變成小鳥，飛得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，讓你怎么抓也抓好不到我?！?師：怎么抓也抓不到，調(diào)皮的小兔子，從這句話中看得太清楚了。生：“如果你變成園丁，”小兔說，“我就插上翅膀變成小鳥飛到天空上去，讓你怎么抓也抓好不到我?！?/p>

師：我很喜歡他說的一個(gè)“我就怎么樣” 插上翅膀真好，我太喜歡了。生：如果你變成園丁，我就變成—— 師：丟東西了。生：“如果你變成園丁，”小兔說，“我就變成在天空凌空翱翔的鳥兒——鷹，讓你怎么抓也抓好不到我。”

師：我特別喜歡其中一個(gè)詞，我相信你們也一定發(fā)現(xiàn)了—— 生齊說：凌空翱翔。

師：凌空翱翔，太漂亮了，我覺得呀，你們說的，你們寫的，遠(yuǎn)比作家寫得好，你看這位同學(xué)寫的：如果你變成園丁，小兔說，我就變成小鳥，飛得很遠(yuǎn)遠(yuǎn)的；還有這位寫的凌空翱翔；插上翅膀，怎么找也找不到，太漂亮了，你們的語言。好了，兔媽媽們，你們的小寶貝呀！插上翅膀飛走了，你們要變成什么才能找到她呢？快點(diǎn)！快點(diǎn)！兔媽媽會(huì)變成什么？她會(huì)怎么說？ 生：“如果你變成凌空翱翔的小鳥，”媽媽說，“我就變成展翅翱翔的雄鷹，把你抓回來?！?師：你看，他用詞非常好，展翅翱翔。有什么溫馨提示給他嗎？他變成雄鷹要去抓小鳥了，有溫馨提醒嗎？什么呀？

生：萬一你把你的寶貝抓傷了呢？ 師：提醒她怎么樣呢？

生：就是抓的時(shí)候不要太用力了。

師：對了，抓的時(shí)候真的不要太用力了，鷹的爪子好利害呀！好，兔媽媽還會(huì)怎么變，他變成雄鷹，你呢？快點(diǎn)，你來，漂亮的女孩兒。生：“如果你變成小鳥，”媽媽說，“我就變成飛機(jī)駕駛員，我在天空上抓到你。”

師：唉喲，飛機(jī)駕駛員還能一邊開飛機(jī)一邊抓小鳥呀，她的膽子好大呀！我給你改改好不好？“我就變成飛機(jī)駕駛員，開著飛機(jī)跟著你，保護(hù)著你。”行嗎？這樣，可能會(huì)更好一點(diǎn)兒，否則，飛機(jī)駕駛員抓小鳥去了，飛機(jī)怎么辦？唉，兔媽媽會(huì)怎么說，嗯，誰把你的說了，他把你的說了，（指著一位同學(xué)）你說什么，好了，我們看看故事中的兔媽媽變成了什么，接著看呀，瞪大眼睛看啊，來，如果她變成了一棵大樹，（課件顯示）她會(huì)怎樣對自己的小寶貝說，請你來。

生：如果你變成小鳥，我就。師：媽媽說。生：“如果你變成小鳥，”媽媽說，“我就變成一棵枝繁葉茂的大樹，讓你到我的身體上來做鳥窩?！?師：唉喲，太好了，還枝繁葉茂，還做鳥窩呢。生：“如果你變成凌空翱翔的小鳥，”媽媽說，“我就變成一棵參天大樹，讓你飛到我的身邊來，給我作伴兒?！?/p>

師：給我作伴兒，身上做窩，時(shí)刻不離開我。你們說的真的比作家說的好多了，我們一起來讀讀她說的—— 生：齊讀。

師：他們沒有你說得好，我看這樣啊，同學(xué)們這么會(huì)創(chuàng)造，語言這么美，比作家的語言還好，我太高興了，這一高興呀，我就想呀，下面的機(jī)會(huì)讓同學(xué)們來決定小鳥和它媽媽的變化，行嗎？ 生齊說：行。

師：唉，這樣，下面只有三分鐘的時(shí)間，你聽我說，在三分鐘的時(shí)間內(nèi)，同學(xué)們要想一想，媽媽要變成大樹了，小鳥要變成什么？她會(huì)怎么說？媽媽又要變成什么？她又會(huì)怎么說？每人讓小兔子和媽媽變化一次，寫一次對話。注意，（指板書）這樣的三個(gè)特點(diǎn)，只有三分鐘，現(xiàn)在我先給你們二十秒，想想小兔子和媽媽變什么？（巡視）還有十秒，想好了也不能提前寫。師：好了，開始寫吧。（同學(xué)們動(dòng)筆寫）師：（巡視）抓緊時(shí)間寫，只有三分鐘，把對話寫完。

師：好了，時(shí)間到，誰來說，好，就你，拿起來，拿著話筒。生：“如果你變成參天大樹，”小兔說，“我就變成穿山甲，鉆進(jìn)土里，看你怎么抓我。”“如果你變成穿山甲，”媽媽說，“我就變成挖礦工人，把你挖出來?！保▽W(xué)生笑）師：如果我是你的小寶貝，我會(huì)嚇跑的，你知道為什么嗎？ 生：他挖的時(shí)候，穿山甲早被挖死了。

師：就是，一不小心把我挖成兩截了，對不對，小心一點(diǎn)呀！我變成穿山甲，你一定要小心點(diǎn)呀，輕輕的。好，你來。生：“如果你變成參天大樹，”小兔說，“我就變成小青蛙，跳進(jìn)池塘里?！薄叭绻阕兂尚∏嗤?，”媽媽說，“我就變成荷葉，讓你在我的身體上休息?！?/p>

師：好極了，掌聲送給她。我就變成荷葉，不僅讓你在我身上休息，我還可以捉你呢，好了，你來。生：“如果你變成大樹，”小兔說，“我就變成天空的云彩，讓你捉不住我。”“如果你變成天上的云彩，”媽媽說，“我就變成火紅的太陽，讓你感受到溫暖?！?師：唉呀，掌聲送給他。

師：你不僅可以讓她感受到溫暖，還能讓她穿上不同的衣服，變得更漂亮。生：“如果你變成大樹，”小兔說，“我就變成一只螞蟻。”“如果你變成一只螞蟻，”媽媽說，“我就變成蟻巢，讓你在這兒安家。”

師：你變成螞蟻，我就變成你的窩，變成你的巢，我看你回不回來，好！生：“如果你變成參天大樹，”小兔說，“我就變成小溪流到大海?！薄叭绻阕兂尚∠?，”媽媽說，“我就變成大海，讓你流入我的懷抱?！保崃艺坡暎?/p>

師：對，百川東到海，無論怎么流，你都會(huì)流到我的懷抱里來。生：“如果你變成大樹，”小兔說，“我就變成地鼠，讓你找不到我?！薄叭绻阕兂傻厥螅眿寢屨f，“我就變成土壤，好讓你在我的懷抱里?！?師：對，在我的懷抱里鉆來鉆去。生：“如果你變成大樹，”小兔說，“我就變成螞蟻撓你癢癢?！薄叭绻阕兂晌浵?，”媽媽說，“我就變成土壤，好讓做巢?！?/p>

師：嗯，行，這螞蟻真可愛，還自投羅網(wǎng)去撓媽媽的癢癢。好了，你們寫得這么好，我想問問你們，如果把你們寫的按照順序，一、二、三??八排起來，加上開頭和結(jié)尾，一編是不是一本書了？ 生齊說：是。師：是嗎？ 生大聲說：是。（有學(xué)生搖頭）

師：怎么搖頭呢，為什么不是了呢？

生：因?yàn)槲覀冋f了這么多，還沒說出最后的結(jié)果是什么。師：哦，沒有結(jié)果，還有沒有其他原因呢？不能成為一本書。

生：還有就是我們說了許多，但小兔說，他的前面一句始終是如果你變成樹。師：掌聲送給他，（掌聲）太對了，就像是火車箱一樣，你們每一個(gè)同學(xué)的對話就像一節(jié)車箱，這車箱呢沒有聯(lián)起來，就像并排在那兒放著，你說那是火車嗎。生齊說：不是。

師：故事需要向前發(fā)展，這就是我們的第三個(gè)特點(diǎn)（指示板書）言語之間要前后聯(lián)系，你們的起點(diǎn)都是變成一棵樹，那么，要想讓你們的故事能夠成為一本書，你們也得聯(lián)起來，我現(xiàn)在想起七個(gè)同學(xué)站起來，按照一、二、三??七號。咱們看他們會(huì)連不會(huì)。（剛才沒有舉手的請舉手）指學(xué)生，一號、二號??。我再問一問，一號是誰？二號呢？??。都不寫了，我們看看他們連得怎么樣，如果是誰沒有連上，立即換人，開始。生：“如果你變成參天大樹，”小兔說，“那我就變成小草，讓你找也找不到我?！薄叭绻阕兂尚〔荩蓖脣寢屨f，“我就變成大地，讓你生活在我的懷抱中?！?師：嗯，好，變成大地了。生：如果——

師：你只要把你的哪一句話一改，就連上了。生：“如果你變成大地，”小兔說，“我就變成云彩，飛在高空中，讓你怎么也抓不到我?！薄叭绻阕兂稍撇?，”媽媽說，“我就變成天空飛翔的鳥兒，讓我隨時(shí)都陪在你的懷抱?！?師：嗯，好，不是被陪伴在小兔子的懷抱里啊，媽媽陪伴在小兔子的懷抱里？ 生：是媽媽陪在小兔子的身旁。師：好的，為成小鳥，飛在身旁。生：“如果你變成小鳥，”小兔說，“我就變成一塊草原，讓你找不到我在哪里。”“如果你變成草原，”媽媽說，“我就變成一匹駿馬，在你的懷抱里，吃你的草。”（眾笑）生：在你的身上，吃你的草。（眾笑）師：小兔子比媽媽還大呢！所以說，小兔子變草原的時(shí)候，媽媽就不能變駿馬了，快點(diǎn)幫幫他，小兔子草原了，媽媽變什么才行，把話筒給你后面這位同學(xué)。

生：如果你變成小鳥。

師：不對，如果你變成草原，你得把他的話說完。生：“如果你變成草原，”媽媽說，“我就變成隨風(fēng)流動(dòng)的空氣，總會(huì)找到你的?！?/p>

師：是呀，隨風(fēng)流動(dòng)的空氣，你不管變什么，你都離不開空氣，好了，他變成空氣了，四號，給，話筒。生：“如果你變成空氣，”小兔說，“我就變成——變成—— 師：看看你寫的，你只要改改前面一句就行了呀。生：變成——

師：我來看看，是不是沒法變了，是不是他變得你沒法變了呀，哦，我明白了，你變的被別人變過了，（眾笑）對不對，那你找個(gè)同學(xué)幫你變一下，行嗎？ 生：“如果你變成空氣，”小兔說，“我就變成風(fēng)，把你吹走?！薄叭绻阕兂娠L(fēng)，”媽媽說，“我就變成一堵墻，把你擋在我的身邊，讓你陪伴著我?！?/p>

師：變成一堵墻，把你擋在我的懷里，你不能跑，他變成墻了，五號。生：“如果你變成墻，”小兔說，“我就變成雨滴，讓你發(fā)現(xiàn)不了我?！薄叭绻阕兂捎甑?，”媽媽說，“我就變成小桶，把你接著。” 師：我就變成桶，看你怎么跑，六號。生：“如果你變成小桶，”我就—— 師：停，缺什么？ 生：“如果你變成小桶，”小兔說，“我就變成一只輕靈的小鼠，鉆到地里去?！薄叭绻阕兂尚∈?，”媽媽說，“我就變成一只聰明的小貓，把你給抓到。”（眾笑）師：貓是吃老鼠的啊，你見到過媽媽吃兒子嗎？（眾笑）見過沒有？變成貓也行，但是陪你玩，這是一只不吃老鼠的貓。你不如說變成糧倉，你總要回到我這兒，行嗎？你們覺得變哪個(gè)，變小貓還是糧倉？ 生齊說：變糧倉。

師：變糧倉啊，他變糧倉了，該你了。生：“如果你變成糧倉，”小兔說，“我就變成蜜蜂，讓你抓也抓不到?！薄叭绻阕兂擅鄯?，”媽媽說，“我就變成一朵花，讓你到我身上來采蜜?！?/p>

師：對呀，這花香總能夠把小蜜蜂吸引來的，同學(xué)們，真了不起，獎(jiǎng)勵(lì)你們，接著往下看故事，行嗎？

生齊說：行。

師：我看誰的眼睛最熱情地看著這只小兔子和她的媽媽，好。學(xué)生朗讀：“如果??” 師：你看小兔子和她的媽媽，在自己的家里，媽媽把一根紅蘿卜遞給自己的小寶貝。我想知道，小兔子拿著紅蘿卜，她心中會(huì)怎樣想，會(huì)怎么說。

生：還是在家里有媽媽的愛，有媽媽關(guān)心我，在外面沒有家里溫暖。師：對，所以你——

生：所以我再也不離家出走，永遠(yuǎn)不離家出走，永遠(yuǎn)也不離開媽媽。

師： 永遠(yuǎn)??永遠(yuǎn)??，用了兩個(gè)永遠(yuǎn)。還有哪只小兔子想說一說，你拿著紅蘿卜，對媽媽說會(huì)么？

師：剩下的小兔子肯定是只顧吃紅蘿卜了！

生：媽媽，你對我付出了這么多，這根紅蘿卜還是你先吃吧。師：真有禮貌，請媽媽先吃紅蘿卜了。

生：媽媽，還是家里好，有媽媽的關(guān)心，有媽媽的愛護(hù)，我再也不離家出走了。

師：至少說，在我沒長大的時(shí)候，我不再離家出走了。好了，同學(xué)們，兔媽媽呀，就這么快就完了呀！還沒有完呢！還有呢，兔媽媽看到自己的小寶貝，老老實(shí)實(shí)地呆在家里，慢慢地等著自己長大，可開心了，她就把這個(gè)故事編成了一首詩歌，送給自己的小寶貝。這首詩是這樣說的，題目叫《永遠(yuǎn)的寶貝》。師：朗讀《永遠(yuǎn)的寶貝》

師：我想啊，不僅是小兔子的媽媽會(huì)這樣對小兔了說，同學(xué)們的爸爸媽媽也會(huì)對你們說—— 生齊說：無論你走到哪里，媽媽永遠(yuǎn)陪著你。師：在座的爸爸媽媽們也會(huì)對自己的小寶貝說—— 生齊說：無論你走到哪里，媽媽永遠(yuǎn)陪著你。

師：所以我有一個(gè)建議，下課以后，把咱們寫的編起來，加上開頭和結(jié)尾，讓前后聯(lián)系起來，制作成我們班《逃家小兔》，同時(shí)也建議你們，在書上最醒目的地方寫上這樣的一句話，“謹(jǐn)以此書獻(xiàn)給我們親愛的爸爸媽媽”。那樣的話，我相信所有的爸爸媽媽都會(huì)把你的書當(dāng)作珍寶，留在自己的身邊的。

師：我想問問你，你怎么流淚了呢？（對一個(gè)流淚的小男孩）生：我被這首小詩感動(dòng)了。師：被小詩感動(dòng)了，就流淚了，（示意另一學(xué)生）你剛才怎么說就完了呢！生：還以為就沒有了。

師：同學(xué)們，這節(jié)課真的到此就結(jié)束了，武老師非常原意給同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，以后有機(jī)會(huì)我們再來學(xué)，好嗎？ 生齊說：好。

師：同學(xué)們記著我了吧？我是—— 生齊說：武老師。

師：我來自——（有老師提示河南），我來自——中國—— 生齊說：河南。

師：對，我來自河南。師：好，同學(xué)們下課。（聽課教師熱烈的掌聲）同學(xué)們，再見！生：老師，您辛苦了，謝謝您！

師：謝謝同學(xué)們，剛才你們一站起來，聽課老師們就響起了掌聲，而且那么熱烈，我想問問，同學(xué)們，老師們的掌聲是送給誰的？ 生：送給老師的。師：“送給老師的”，我不這樣認(rèn)為，我相信在座的老師們也不這樣認(rèn)為，你們說，老師的掌聲是送給誰的？ 生：送給我們的。師：為什么送給你們？

生：因?yàn)槲覀冊谶@節(jié)課上有著很好的表現(xiàn)。

師：確實(shí)很好。

生：因?yàn)椋@次課上我們表現(xiàn)得很好。師：哦！都在動(dòng)腦子，而且你們的語言很美，這么投入。（有一生開心地笑）你怎么這么開心呢？（笑）不知道說什么了？好了，我相信在座的老師們和我一樣喜歡你們，掌聲更多的是送給你們的，讓我們再次用熱烈的掌聲謝謝孩子們，（掌聲響起）再見！

第三篇：聽武鳳霞講座有感

聽武鳳霞講座有感

2018年1 月27日，我很榮幸能參加由萬安縣教育局組織的大講堂活動(dòng)。上午，我有幸聆聽了江蘇省無錫市東林小學(xué)校長、全國著名特級教師武鳳霞校長的《讓教研有主題，讓成長有路徑》的精彩報(bào)告，聽了報(bào)告，我的心靈受到了極大的觸動(dòng)。

武鳳霞校長的報(bào)告，并不像有些專家似的純理論性的，而是結(jié)合自己的實(shí)踐來闡述的，報(bào)告讓我感覺真是精彩絕倫。她分別向大家介紹了自己的工作經(jīng)歷、教科研成果及經(jīng)驗(yàn)以及自己在學(xué)校管理中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴等，這些內(nèi)容讓我感受到一位校長的威信是從何而來，是靠她精美的課堂技巧、精湛的語言藝術(shù)、超凡的人格魅力和完美的學(xué)校管理藝術(shù)。她沒有驚艷的容貌、沒有時(shí)尚的打扮，也沒有驚天動(dòng)地的故事。她只靠自己平平淡淡的經(jīng)歷，自己優(yōu)美的語言藝術(shù)感染著我。作為一名教師，她能夠扎根于教學(xué)第一線；作為一名校長，她能夠以自己的威信感染著每一位師生；作為一名特級教師，她的確能夠幫助她的老師在教研上的發(fā)展，她能讓她的團(tuán)隊(duì)立于教育的叢林中。一切緣于她有一種精神支撐著她，那就是“不放棄”。多么簡單的三個(gè)字?。】墒亲銎饋碚娴暮茈y，又有幾個(gè)人能做到呢？

武老師是一個(gè)睿智，堅(jiān)定，博學(xué)的老師。聽完武老師的報(bào)告，我清醒地認(rèn)識到，她們之所以能成為名家名師，是與她們那廣博的知識積累和深厚的文化底蘊(yùn)，她們辛勤的付出、不斷地學(xué)習(xí)和不斷地積累總結(jié)分不開的，“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”是她們的真實(shí)寫照。

身為教育者，我們要把握課改新動(dòng)態(tài)、了解新理念、掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，提升自己的文化底蘊(yùn)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我將靜下心來向名家名師學(xué)習(xí)，采他山之玉，納百家之長，在教中學(xué)，在教中研，走出自己的一路風(fēng)彩。

五豐學(xué)校 袁淑平 2018年1月31日

第四篇：武鳳霞生命生命教學(xué)實(shí)錄

武鳳霞《生命 生命》教學(xué)實(shí)錄

河南省濮陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 武鳳霞

一、在揭題中交流 ——引發(fā)生命的思索

師：我寫一個(gè)詞，相信大家都認(rèn)識。（板書：生命）大家一起讀。生命是什么呢？你問過自己嗎？

（教室里一片沉默，老師走到幾個(gè)同學(xué)面前，把話筒遞過去。）

生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。

生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。

師：我知道，很多同學(xué)沒有想過這個(gè)問題。猜猜我想過嗎？

生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過。

師：（笑問）為什么猜測我想過呢？

生：如果武老師沒有想過，就不會(huì)給我們出這個(gè)問題了。

生：老師沒有想過的話，就沒有把握上好這節(jié)課了。

生：因?yàn)槲淅蠋煴任覀兇?，又是老師，?dāng)然應(yīng)該想過。

生：我覺得你可能想過，但不知道自己想得對不對，所以拿出來和同學(xué)們交流交流。

師：謝謝同學(xué)們的信任，說實(shí)話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個(gè)很好聽的名字（師生齊說：杏林子）杏林子是我國臺(tái)灣一位著名的作家，在她的眼里，生命到底是什么呢？（板書：生命把題目補(bǔ)充完整）

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個(gè)題目有什么特別的地方嗎？

生：“生命”在題目里出現(xiàn)了兩次。

師：我們過去學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個(gè)詞，并且兩個(gè)詞——

生：重復(fù)。

師：這樣的題目你會(huì)讀嗎？你來！

生：生命（停頓）、生命

師：她會(huì)讀，她知道在這兩個(gè)詞語之間要有所——

生：停頓。

師：對！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？

生：生命（停頓）生命（第二個(gè)詞音量加大加重）

師：她也會(huì)讀，你知道我為什么說她也會(huì)讀嗎？

生：他把第二個(gè)生命加強(qiáng)調(diào)了。

師：對，他讀出來的兩個(gè)詞語在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區(qū)別，所以，你也會(huì)讀，我們一起來讀。（生讀：生命！生命?。?/p>

點(diǎn)評：這里的讀課題，不在于學(xué)生能夠理解多少，而在于讓學(xué)生對課題的內(nèi)涵初步有感悟，同時(shí)放松情緒，教師也借此從一個(gè)側(cè)面了解了學(xué)生的朗讀水平。

二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏

（一）初讀感知文章內(nèi)容

師：預(yù)習(xí)課文了沒有？誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。

生：我常常想，生命是什么呢？

師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求：讀書的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過你的朗讀表達(dá)出來。比如這段話中，寫作者在干什么。

生：在思考。

師：對，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。

生：我常常想，生命是什么呢？

師：好多了，哪位同學(xué)再來試一試？

生：我常常想，生命是什么呢？

師：同學(xué)們一起來！

生：我常常想，生命是什么呢？

師：對，盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達(dá)出來。第二自然段，誰來讀，生：（讀得快而且語氣淡）夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。

師：（教師適時(shí)打斷了學(xué)生的朗讀）騷擾，理解嗎？

生：打擾，擾亂。

師：誰打擾誰？

生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。

師：作者感到這只飛蛾非常的??

生：（自由接上）煩人的，討厭的。

師：再讀這句話，讓我感受到！

（生讀得很有感覺，情感變化體現(xiàn)得也很明顯。）

師：（本段讀完后，板書：彈）這個(gè)字有兩個(gè)音，一個(gè)讀：

生：dａｎ子彈。

師：還有一個(gè)讀——

生：tａｎ

師：在這個(gè)詞中讀tan 輕聲。（板書：動(dòng)彈）

（學(xué)生繼續(xù)往下讀，讀得都很流暢，沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤。）師：謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀！看得出來，你們的預(yù)習(xí)做得很扎實(shí)。還有誰讀得和他們一樣好？或者說比他們還要好？（小手如林，高高舉過頭頂）

（二）深讀感受生命的含義

師：好，我看到了你們的自信！下面請大家自由讀，讓我聽到每一位同學(xué)的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的？

（教室里一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時(shí)彎下身子，側(cè)耳傾聽某位學(xué)生的朗讀。有時(shí)微笑點(diǎn)頭，有時(shí)對一位同學(xué)耳語幾句，有時(shí)拍拍學(xué)生的肩。）

師：同學(xué)們都讀完了，有的同學(xué)還做下了標(biāo)記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。

1、走進(jìn)飛蛾

生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。”飛蛾在我的手中堅(jiān)強(qiáng)不屈，只要有一口氣也要和敵人抗?fàn)幍降椎木褡屛覜]有想到。

師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強(qiáng)的生命力！

生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它?！弊髡呔谷环帕诉@只飛蛾讓我沒有想到，因?yàn)榍拔恼f：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”正是因?yàn)檫@只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”，但沒想到最后又把它放了。

師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？

生：（還是上面的這位同學(xué)）這里連續(xù)用了三個(gè)感嘆號，可見，是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強(qiáng)大無數(shù)倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。

生：“只要我的手指稍一用力”這個(gè)“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會(huì)死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。

師：他們幾個(gè)的發(fā)言，同學(xué)們聽明白了么？第一個(gè)沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱，——

師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了。

師：第二個(gè)沒想到的是——

生：他的生命力又是非常頑強(qiáng)?。ㄒ粚W(xué)生大聲接出來這句話）

師：（老師贊許地看著她，輕輕點(diǎn)頭）對！所以，第三個(gè)沒有想到，杏林子竟然——

生齊：忍不住放了它。

師：既然這個(gè)飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學(xué)們再讀讀這幾句話，看看哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語。

（生讀，讀得聲音很低，看得出他們在邊讀邊思考。然后，幾只手舉了起來。）

生：震驚值得我們研究。

生：忍不住值得研究。

生：欲望值得研究。

師：很多的詞語都值得研究，但時(shí)間不允許，我們只能選擇其中一個(gè)。（隨意指了一位同學(xué)）我發(fā)現(xiàn)了，剛才他沒有發(fā)表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個(gè)詞吧。

生：我認(rèn)為應(yīng)該研究“欲望”。

師：好，我們就來研究研究“欲望”。你理解這個(gè)詞么？

（學(xué)生紛紛發(fā)表自己的理解：愿望；心中的想法；心中的希望??）

師：(老師做疑惑狀)飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。

生：他的行動(dòng)告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀。

師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個(gè)詞語，不知道行動(dòng)也能代表一個(gè)人或者動(dòng)物的心聲。我不相信。

生：（一學(xué)生小聲說）真的，不信你試試。

師：好的，這位同學(xué)說我可以試試，我就拿你來試試。

（教師說著，站在該學(xué)生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然后問大家）我在說什么？

生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！”

生：老師在說：“一個(gè)多么可愛的小男孩啊！”（生笑）

師：哈哈，我就是這樣想的，看來，行動(dòng)的確能代表一個(gè)人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它在對自己說什么呢？

生：只要還有一口氣，我就要逃出去。

生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！

師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。

生：我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。

……

師：它會(huì)對杏林子說什么呢?

生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因?yàn)樽约旱膹?qiáng)大就隨意傷害一個(gè)小生命。

生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長大呢。（眾笑）

生：放開你的手，給我一條活路，我不會(huì)再來打擾你，我給你一個(gè)安靜的環(huán)境！

……

師：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——

生齊：生命！

師：是的，一個(gè)不屈的，一個(gè)頑強(qiáng)的生命！杏林子真切地感受到了——

原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——

生齊：鼓動(dòng)的翅膀。

師：生命還是飛蛾——

生齊：強(qiáng)烈的求生欲望！

師：是啊，作者震驚了！誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！

（生讀，讀得比較輕柔）

師：學(xué)習(xí)要互相幫助，把你的建議送給他吧。

生：你讀得有點(diǎn)一頓一頓的，再流暢點(diǎn)就更好了。

生：“那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”這句話表現(xiàn)的是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，你讀得太輕柔。

師：提醒他注意那個(gè)標(biāo)點(diǎn)？

生：注意感嘆號，要讀得有力。

生：要把重點(diǎn)的詞語讀得突出一點(diǎn)，而不是把每句話的最后一個(gè)詞語突出。

師：示范一下好么？

(學(xué)生示范，掌聲。)

師：（親切地）能不能再試試？我相信你能把大家的建議轉(zhuǎn)化為自己的能力，把這幾句話讀好的。

（學(xué)生讀，有了不小的進(jìn)步。齊讀。）

師：我相信這只頑強(qiáng)不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大屏幕上，同時(shí)也寫在了每一個(gè)同學(xué)的心里。那么，就讓我們讀著已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一個(gè)學(xué)生高高舉起了手。）

師：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？

（女孩子點(diǎn)了點(diǎn)頭。）

師：佩服你的勇氣！試試吧。

（生備，但不流暢，老師和同學(xué)幫助糾正）

生：讓我們先為她的勇氣鼓掌！（又轉(zhuǎn)向那位同學(xué)）我相信，你再來一遍會(huì)更熟練，要不要??

生：（老師的話還沒說完，女孩子就勇敢地接過來）我再試一遍。“夜晚??”

（這一次比較熟練也很有感情。老師帶頭為她鼓掌！眼睛中滿是贊許。）

師：謝謝你為大家?guī)€(gè)好頭，我相信同學(xué)們和你一起背，你會(huì)更熟練。

（齊背。）

師：我還相信，即使把前面的幾句話加上我們依然能把這個(gè)場景完整地展現(xiàn)出來。

（學(xué)生踴躍欲試，背誦比較熟練。）

點(diǎn)評：飛蛾的掙扎，杏林子的震撼，課文里寫得一清二楚，孩子們一讀就明白，如此“一目了然”的文字，武老師卻引導(dǎo)孩子們玩味得細(xì)膩深沉，這得益于她咬文嚼字的功力?！叭齻€(gè)沒有想到”層層鋪陳，把文字中的情感渲染得淋漓盡致。而“飛蛾可能對自己、對作者說些什么”這一話題的設(shè)計(jì)尤為精妙：這既是一種想象說話訓(xùn)練，又是對飛蛾不言放棄、頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦难哉f。學(xué)生看似在替飛蛾說話，實(shí)則在表達(dá)自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。

2、走進(jìn)香瓜子

師：大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒有想到的？

（一學(xué)生站起來讀第三自然段。）

生：這個(gè)小小的香瓜子能長成一截小瓜苗是我沒有想到的。因?yàn)?，植物如果沒有的陽光、泥土等必要的因素就無法生長，但小瓜苗卻頑強(qiáng)的生長起來，雖然只是僅僅幾天，但它依然不放棄，真的沒有想到。

生：不僅我們沒有想到，作者也沒有想到。

師：（驚訝的）你怎么知道？

生：他連續(xù)用了兩個(gè)相似的詞語“竟然”、“竟”。

（板書竟然）

師：什么意思？

生：沒有想到的。

生：出乎意料。

生：不可思議的奇跡。

生：這是不可能發(fā)生的事情。

師：見過香瓜子么？它最大的特點(diǎn)是什么？

生：（邊比劃邊說）很小。

生：摸一摸硬硬的。

師：像葵花籽一樣飽滿么？

生：（很多人若有所思，但不少學(xué)生馬上反對）不是，很癟很癟，薄薄的。

生：摸著他就不知道里面還有瓜子仁。

師：就是這個(gè)小小的癟癟的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長出了一截小小的瓜苗，真是一件——

生齊：不可思議的事情。

師：讀這段話，讓我感受到你們的不可思議。

（學(xué)生讀）

師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，再一個(gè)小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動(dòng)，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說——

生命就是墻角——

生齊：磚縫中的小瓜苗。

師：生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。生命就是在沒有——

生齊：陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長??

師：（學(xué)生不知說什么好了，老師在等待）決心。（有同學(xué)小聲說：力量。老師對他點(diǎn)頭。）生命還是雖然僅僅只活幾天——

生齊：也要頑強(qiáng)地活著的精神（勇氣、力量）。

師：是啊，這個(gè)時(shí)候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？

生：敬佩；震撼；感動(dòng)。

師：讓我們感受到你驚訝中的震撼?。▽W(xué)生齊讀。）我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中。齊背。

3、走進(jìn)杏林子

師：除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒有想到的么？

（學(xué)生沉默）

師：同學(xué)們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說藏在文章的后面，需要我們?nèi)プ哌M(jìn)，才能發(fā)現(xiàn)。下面我們就來走進(jìn)杏林子。

師：有一天，她用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳——

（學(xué)生齊讀第四自然段）

師：是的，一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)，在這么短短的幾句話里，蘊(yùn)含著很多的意思，我再讀一讀，請同學(xué)們聽一聽，看看你能聽到什么？

生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義的事情。

生：我給他補(bǔ)充一下，這句話我聯(lián)想到了我們以前學(xué)過的《匆匆》一課，那一課說我們在有生之年做一些有意義的事情，不能白白的浪費(fèi)它。

生：生命是屬于我們個(gè)人的，除了我們沒有人可以控制它，我們可以好好的利用它，在世界上成就一番事業(yè)，而相反，我們也可以不拿他當(dāng)回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中說得那樣，這兩種選擇是由我們自己決定的，而這個(gè)作者最后說，我必須對自己負(fù)責(zé)，就可以看出來作者是想好好的利用這個(gè)生命。

師：剛才他說到了一個(gè)詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？

生：浪費(fèi)

師：怎么做是糟蹋生命呀

生：在有限的時(shí)間里什么也不做讓時(shí)間白白的浪費(fèi)掉

生：把那些沒有意義的事情浪費(fèi)在時(shí)間上

生：天天無所事事的

生：虛度光陰來浪費(fèi)自己的生命。

師：是的，不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下

師：其實(shí)，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。（學(xué)生瞪大了眼睛看老師。）下面，我們就來了解了解杏林子。（出示上課開始的那張照片）

師：同學(xué)們，看著這張照片，你覺得杏林子是一個(gè)怎么樣的人？

生：是一個(gè)樂觀的人。

生：十一個(gè)慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。

生：是一個(gè)很幸福的人。

師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當(dāng)我看到這張照片的時(shí)候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時(shí)候，就和你們一樣大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？（學(xué)生們睜大眼睛看著老師，滿臉寫著不相信）

杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時(shí)間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到，再請你們看一張圖片：（出示杏林子的一雙手）你們看，這是什么？

（教室里一片沉默，沒有人說話，大家都在靜靜地看。幾秒鐘后，有的同學(xué)小聲交談。）

生：這是手。

生：不是手。

生：是手，看！還拿著筆。

生：里面那只怎么像腳？

……

（教師制止了學(xué)生的議論）

點(diǎn)評：老師通過多媒體補(bǔ)充的內(nèi)容，不僅僅是讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，而且巧妙地完成了一個(gè)由文及人的過程，從而引發(fā)學(xué)生更為深入的思考——杏林子到底是個(gè)怎樣的人？這些資源的拓展和補(bǔ)充，使得原本平面單薄的文本立體豐滿起來，閱讀開始由親近文字進(jìn)入親近生命。

師：他說這是腳，我告訴同學(xué)們，這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林自靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。你想到了嗎？是的，還有你沒有想到的，在杏林子患病的五十年時(shí)間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作（出示課件）其中有小說，有散文，有影視評論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為臺(tái)灣最有影響力的作家，而且還被評為臺(tái)灣十大杰出女青年，同學(xué)們，你想到過嗎？我看到了同學(xué)們的震撼！那么這個(gè)時(shí)候，了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命還是什么？

生：生命還是杏林子忍著病痛的一臉微笑

生：生命是杏林子靠她的毅力寫下的一本本書和散文集

師：書和散文集重復(fù)了。生命還是什么？

生：生命是杏林子在輪椅上度過的五十個(gè)春秋，師：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然——

生：依然頑強(qiáng)寫下的一本本著作。

……

師：我知道大家體會(huì)到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語言，讀這兩段話。

（學(xué)生的聲音比較輕，沒有了開始的慷慨激昂，但分明讓我們感受到了生命的思考。）

師：讓我們再回到文章第一段提出的問題：

生齊：我常常想：生命是什么呢？

三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié)

師：是啊，生命是什么呢？這個(gè)一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？你們說，我打印到屏幕上。

生命是什么？

生命是飛蛾極力掙扎的身影。

生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀；

生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；

生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣；

生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作

生命是杏林子向命運(yùn)不屈的抗?fàn)帯?/p>

……

（寫完以后，學(xué)生一起讀，聲音慷慨激昂。）

師：真好！同學(xué)們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會(huì)突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強(qiáng)，哪怕僅僅只能活幾天，也會(huì)頑強(qiáng)的活著。正是因?yàn)橹郎牟灰?，所以，杏林子對自己的生命格外的—?/p>

生：珍惜；珍愛。（板書：珍惜）

師：對身邊的生命，哪怕是一只小小的飛蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板書：敬畏）

點(diǎn)評：屏幕上每一行文字的跳出，都是一個(gè)生命注腳，一個(gè)又一個(gè)生命注腳的鋪展，就是一曲動(dòng)人的生命贊歌。這種建立在準(zhǔn)確理解和深刻感悟基礎(chǔ)上現(xiàn)場生成的文字，既是對文本內(nèi)容的概括，又是孩子們對生命的獨(dú)特理解。武老師以這樣互動(dòng)生成的方式，引領(lǐng)孩子們第二次整體把握全文，打破了概括課文內(nèi)容的傳統(tǒng)模式，頗具匠心。由感悟自然的生命，到珍惜脆弱的生命；由珍惜脆弱的生命，到敬畏一切的生命。這種閱讀歷程就是精神生命發(fā)展的歷程。

四、在生活中追問：走進(jìn)生命的林子

師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。

（學(xué)生寫作。七分鐘后交流。）

生：生命是楊樹傳送種子的楊絮，生命是小草頑強(qiáng)生長的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小螞蟻尋找食物的身影，生命是陪伴張海迪頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的輪椅，生命是探險(xiǎn)者勇往直前的勇氣。

師：好！多么富有生命力的詩歌！

生：生命是海里游動(dòng)的小魚兒，生命是天上展翅飛翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的駱駝，生命是在茫茫沙漠里翠綠的灌木叢，生命是夏天里漫天飛舞的楊絮，生命是我們心目中追求的生命之樹。

師：生命無處不在，生命奔流不息。

生：生命是人類遇到困難時(shí)的樂觀，生命是人類為祖國做出的貢獻(xiàn)，生命是遇到危險(xiǎn)時(shí)別人伸出的一雙雙熱情的手，生命是父母對兒女的期盼，生命是老師為培養(yǎng)下一代流下的辛勤汗水，生命是警察不畏危險(xiǎn)勇斗犯罪分子的智慧。

生：生命是我們在運(yùn)動(dòng)場上矯健的身影，生命是同學(xué)們在課堂上朗朗的書聲，生命是馬路旁一棵棵白楊，生命是被人們踩踏后又直起身來的的小草，生命是墻角不起眼的螞蟻，生命是我們永遠(yuǎn)追求的燦爛之花。

生：生命是海倫凱勒在黑暗中看過的一本本書，生命是強(qiáng)烈的暴風(fēng)雨過后依然頑強(qiáng)開放的小花，生命是魚兒在臨死前的拼命掙扎，生命是圍著墻向上的爬山虎，生命是脆弱的但生命又是堅(jiān)強(qiáng)的。

師：生命的本質(zhì)是脆弱，生命的價(jià)值在堅(jiān)強(qiáng)。

生：生命是在人們手中那一條條掙扎的小魚，生命是那百年老樹高大的身軀，生命是那一股股奔涌向上的泉水，生命是一只只活潑可愛的兔子??

生：一群螞蟻在來回搬運(yùn)物品的時(shí)候，我輕輕的走過去，只是用腳輕輕的一碰，螞蟻就像炸開了鍋一樣，驚慌失措，東跑西竄。一只小小的螞蟻多么珍惜自己的生命??！

師：用腳輕輕的一碰，一個(gè)多么敬仰生命的孩子！

生：當(dāng)馬烽在樹上嗡嗡作響的時(shí)候，我的心里討厭極了，這些該死的馬蜂怎么老是騷擾我，于是我拿了一支樹枝朝馬蜂窩打下去，結(jié)果沒打到，反而把馬蜂全都引出來了，向我飛過來，盡力的蜇我，我嚇得拔腿就跑，這是我才想到生命原來就是馬蜂保衛(wèi)家園的精神。

師：好一個(gè)保衛(wèi)家園的精神！同學(xué)們，剛才他已經(jīng)讀了一段非常美的詩，這是一段即興作文。讓我們把掌聲再送給他！

生：我補(bǔ)充一下，生命還是馬蜂極力反抗侵犯的精神。

師：是的，我覺得生命還是當(dāng)你破壞馬蜂窩的時(shí)候馬蜂齊心合力得追你的那種勇氣！

點(diǎn)評：原本孩子們獲得“珍惜生命、敬畏生命”強(qiáng)烈體驗(yàn)之后就可以結(jié)課，但武老師沒有停留在單純的文本層面，而是輕輕地推開生活的大門，把孩子們從文本引入生活。一切的學(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的。教師如詩般的言語，神奇地點(diǎn)化著孩子們身邊眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個(gè)神奇的生命林子。我不愿意說這就是讀寫結(jié)合的典范，盡管這里的精彩足以證明這就是典范，因?yàn)轳雎牭竭@樣的聲音，我已經(jīng)忘記了自己是在聽課，忘記了是在課堂學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)陶醉在這一片生命的林子中。

五、在標(biāo)點(diǎn)中抒懷：舒展生命的張力

師：同學(xué)們，其實(shí)呀不同的人對生命有不同的感悟，雖然我們在這里一起學(xué)習(xí)生命這一節(jié)課，但是我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己的感悟化作標(biāo)點(diǎn)，加在課題上，你覺得可以加上什么呢？

生：在第一個(gè)生命后加一個(gè)分號，在第二個(gè)生命后面加一個(gè)感嘆號

師：（板書）為什么？

生：因?yàn)檫@一課先說的是飛蛾，然后說的是香瓜子，最后說的是作者自己，也就是相當(dāng)于把這一篇課文平均分成了三份，這三份是并列的，最后是作者的感悟。（生讀）

生：第一個(gè)后面加一個(gè)問號，第二個(gè)后面加一個(gè)感嘆號！

生：第一個(gè)是問什么是生命？后面是感悟到什么是生命了，覺得應(yīng)該珍愛自己和所有的生命！

生：我給他補(bǔ)充一下，這四個(gè)字兩個(gè)符號可以概括全文！作者在一開始先提出了一個(gè)問題，生命是什么？然后通過詢問飛蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含義，最后發(fā)出感嘆，告訴自己要珍惜生命！

師：真了不起，能夠以文章的內(nèi)容為依據(jù)加標(biāo)點(diǎn)，把掌聲送給他！你來讀讀題目吧。（生讀）

生：我在兩個(gè)生命的后面都加感嘆號。因?yàn)?，他們表示的都是生命的震撼。（學(xué)生讀）

生：我在第一個(gè)后面加上感嘆號，在第二個(gè)后面加上三個(gè)感嘆號。因?yàn)?，我想表達(dá)更強(qiáng)烈的震撼，我想提醒大家敬畏每一個(gè)生命！（學(xué)生讀）

生：我在第一個(gè)后面加上問號，后面一個(gè)加上感嘆號。因?yàn)?，作者在一開始先提出了一個(gè)問題，生命是什么？然后通過詢問飛蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含義，最后發(fā)出感嘆，告訴自己要珍惜生命！

師：同學(xué)們都是在第二個(gè)詞后面加感嘆號。有沒有不是這樣加的？誰和別人加的還不一樣？

生：第一個(gè)生命后面加一個(gè)分號，第二個(gè)生命后面加省略號。第一個(gè)生命加分號是因?yàn)樗麄兪遣煌纳?，后面還有很多的生命所以第二個(gè)用省略號。

師：哦，還有很多的生命給作者帶來了很多的生命的感悟。我加一組標(biāo)點(diǎn)符號，我第一個(gè)后面加感嘆號，我第二個(gè)后面加問號。同學(xué)們想一想我這樣加有沒有道理？

生：第一個(gè)加感嘆號是說你感嘆了生命是多么脆弱，有多么頑強(qiáng)，第二個(gè)問號說明你在思考：生命到底又是什么呢？

師：更深層次的思考！

生：第一個(gè)感嘆號是說作者明白了生命的真諦，第二個(gè)是在問讀者：你們知道生命的真諦是什么么？

生：第一個(gè)感嘆號是說你了解了生命是什么，第二個(gè)問號是在問自己：我的生命該怎么度過？

……

師：謝謝同學(xué)們給我的標(biāo)點(diǎn)賦予了這么多層的含義。是呀，不同的人對著生命有著不同的感悟，我覺得你們加的每一種標(biāo)點(diǎn)都是有道理的，也都是正確的，他也提醒我們在這個(gè)世界上有很多的生命存在，但是你長成了一個(gè)人，它長成了一匹馬，你是花園里的一顆美麗的鮮花，她是路邊的一棵小草，雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要給同學(xué)們說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么，都要記住對自己的生命要格外的珍惜，對別的生命要心存敬畏。謝謝同學(xué)們和我一起學(xué)習(xí)了兩節(jié)課，下課。

點(diǎn)評：給課題加標(biāo)點(diǎn)，這看似簡單的技巧，到了武老師的手里，卻化平淡為神奇，一句“請你把自己對文本的感悟化作標(biāo)點(diǎn)”，標(biāo)點(diǎn)也化作承載生命的符號。

從讀課題入手，到給課題加合適的標(biāo)點(diǎn)結(jié)課，首尾呼應(yīng)，保持了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，彰顯了課的層次性和教學(xué)的發(fā)展性。這不是簡單的原點(diǎn)回歸，而是從原點(diǎn)基礎(chǔ)上的對比提升。從開課的“生命追問”到結(jié)課的“贊賞每一種生命”，表面看來，孩子們似乎沒有獲得自己想要的確切答案，但孩子們對生命的思索，已經(jīng)超越了文本，超越了課堂。

專家點(diǎn)評 一位理想課堂的不懈追求者

王慶華

武鳳霞熱愛教育，喜歡學(xué)生，對小學(xué)語文教學(xué)情有獨(dú)鐘，是一位理想語文課堂的追求探索者。

要讓學(xué)生喜歡語文，語文課堂就不能是一個(gè)固定的模式，就不能用一個(gè)方法教學(xué)每一篇課文。要讓學(xué)生愛上語文，語文教師就應(yīng)該不斷地更新教學(xué)設(shè)計(jì)，使每節(jié)語文課都像一個(gè)極富吸引力的磁場，對學(xué)生產(chǎn)生有效的吸引?！弊詮淖隽苏Z文教師以后，這便成了武鳳霞一個(gè)不懈的追求。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種思路。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是一部展示教師個(gè)性化創(chuàng)造過程的真實(shí)記錄片，蘊(yùn)含著教師的人文素養(yǎng)、思想觀念、情感態(tài)度及價(jià)值觀，凸顯著教師對教材的到位理解和對學(xué)情準(zhǔn)確把握的能力。為了備出教學(xué)設(shè)計(jì)不斷更新的課，她寫教案常常是幾易其稿，不厭其煩。有時(shí)她會(huì)為一節(jié)課設(shè)計(jì)出七八種導(dǎo)入方法，會(huì)為一個(gè)知識點(diǎn)準(zhǔn)備三到五個(gè)引導(dǎo)的預(yù)案。

追求教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷更新，成了武鳳霞職業(yè)閱讀、不停學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，她重新閱讀了《我與地壇》、《荔枝》，教《匆匆》時(shí)，她已把曹操的《長歌行》、林清玄的《和時(shí)間賽跑》爛熟于胸??想想也是，在教材中，每一篇選文都不是孤立存在的：這些美麗的文字如陽光、雨露、空氣、養(yǎng)料飄蕩在空氣中，散布在土壤里，只有在我們手到眼到的時(shí)候才能走進(jìn)我們的心靈。有它們做底子，就擁有了能把一滴水看成一片大海，把一粒沙子看成一片沙灘的能力，如此，如何還會(huì)有對一篇文章的重復(fù)解讀？

追求教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷更新，使武鳳霞把過去備一課教一課，一步一步地更新為單元備課、全冊備課、學(xué)段備課；把過去的只備教材不備人，更新為“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。許多聽過她的課的教師說，每次聽武鳳霞的課，都讓人有一種新鮮感。

武鳳霞心中理想的語文課堂是“關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展”的課堂。她認(rèn)為，在“關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展”的課堂上，無論是進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練使學(xué)生習(xí)得“知識、能力、方法”，還是引導(dǎo)學(xué)生感悟人類文明，幫助其生成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，都應(yīng)該是與學(xué)生生命發(fā)展緊密相關(guān)的過程。她教學(xué)的《生命生命》(人教版小學(xué)語文課教材四年級下冊)一課就是從關(guān)注學(xué)生生命成長的角度實(shí)施的。她由學(xué)生“沒想到動(dòng)植物都有強(qiáng)烈的求生欲望”開始，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)飛蛾，走進(jìn)香瓜子，走進(jìn)杏林子。通過體會(huì)“騷擾”，研究“欲望”等詞語和探究動(dòng)作可不可以代表一個(gè)人的心聲的話題，把枯燥的詞語教學(xué)和對課文的理解轉(zhuǎn)換成了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的生命的需求，使課堂充滿了生命活力。

“語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生命活力為基礎(chǔ)，提倡人的生命與自身、自然、社會(huì)、他人的整體和諧，要通過良好的教育方式，喚醒學(xué)生的生命意識，啟迪學(xué)生的精神世界，開發(fā)學(xué)生的生命潛能，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的生命質(zhì)量?！蔽澍P霞在學(xué)生讀說成誦的基礎(chǔ)上把學(xué)生引入了生活，引進(jìn)了創(chuàng)作。不僅使學(xué)生深深地理解了生命是什么，而且調(diào)動(dòng)起了創(chuàng)作的激情，短短的7分鐘，學(xué)生有感而發(fā)的片斷寫作是那樣的精彩。可是武鳳霞并沒有滿足學(xué)生讀、說、寫的收獲，又運(yùn)用“為課題加標(biāo)點(diǎn)”這一神來之筆，再次巧妙地把語言文字訓(xùn)練與人文關(guān)懷結(jié)合了起來，使小小的標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用也彰顯出了生命的活力。

使課堂充滿生命活力還在于武鳳霞盤活了教學(xué)環(huán)節(jié)，用活了電教媒體。武老師把對作者的介紹放在了教學(xué)過程的中間。她抓住學(xué)生沒想到杏林子是個(gè)飽受病痛折磨的人的心態(tài)，適時(shí)拋出“我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人”這句話，讓學(xué)生感受到震撼，激發(fā)起學(xué)生探究杏林子的欲望，再借助多媒體插入對杏林子的介紹，讓學(xué)生切身感受杏林子的不幸與痛苦，感受她的頑強(qiáng)和成就。既加深了學(xué)生對課文的理解，也避免了直白的說教。

武鳳霞的實(shí)踐證明：一個(gè)教師，只要把自己的生命與學(xué)生的心靈相融，就能讓語文課堂綻放出生命的光彩。(作者系河南省小語會(huì)副秘書長、濮陽市教育局小學(xué)語文教研員)

第五篇：《武鳳霞講語文》讀后感

讀《武鳳霞講語文》有感

原創(chuàng)： 孫丹丹

“路只能靠自己走，把希望寄托在別人身上的人永遠(yuǎn)長不出美麗翅膀?！边@是《武鳳霞講語文》中的一句話，也是武老師終其一生的信仰。

《武鳳霞講語文》共有三個(gè)板塊，分別為“我的語文人生”“我的語文理念”“我的語文實(shí)踐”。

第一板塊“我的語文人生”

主要講述武老師如何與語文結(jié)緣，看著武老師的語文旅程，心中滿是感動(dòng)。感動(dòng)于武老師求學(xué)路上的勤奮，在寒冷的冬日里，常常在凌晨三四點(diǎn)鐘醒來開始學(xué)習(xí)，取得幾何代數(shù)滿分，英語、化學(xué)、政治、史地單科第一的好成績；感動(dòng)于武老師在教學(xué)途中的執(zhí)著，在千挑萬選的教師隊(duì)伍中，武老師堅(jiān)持讀書、備課、反思，把每一節(jié)常規(guī)課當(dāng)做公開課來上，《撈鐵?！芬徽n，前前后后寫了八遍教案，用了一整個(gè)教案本，最終在實(shí)驗(yàn)小學(xué)這個(gè)只有鶴沒有雞的地方，出類拔萃，長成駱駝；感動(dòng)于武老師對學(xué)生的無私付出，李衛(wèi)——一個(gè)有先天智力缺陷的孩子，8歲說不出一句完整的話，為培養(yǎng)開發(fā)他的智力，武老師每天課間與他聊天，每節(jié)課給他留出展示自己的機(jī)會(huì)，甚至公開課上也是如此。日復(fù)一日，年復(fù)一年，最終李衛(wèi)在小升初考試取得70多分的好成績。

第二板塊“我的語文理念”

主要講述武老師對語文和語文教學(xué)的認(rèn)識。武老師提出“生命語文”的理念，認(rèn)為語文課堂應(yīng)為學(xué)生生命奠基，從“長身體”“善學(xué)習(xí)”“會(huì)生活”幾個(gè)方面關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。“長身體”即每一位老師都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身體健康，不因?qū)W習(xí)而影響生長。語文老師不僅要注意學(xué)生的寫字以及站立姿勢，還要保護(hù)學(xué)生的嗓子。就像我們身邊的老師做法一樣，學(xué)生站立起“站如松”，學(xué)生坐下喊“坐如鐘”，寫字提醒“三個(gè)一”，學(xué)生回答問題時(shí)“聲音適中，說清楚”。這些提醒都是在保護(hù)學(xué)生的身體?！吧茖W(xué)習(xí)”即引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，老師在教學(xué)過程中滲透學(xué)習(xí)方法。尤其重要的是武老師提倡在課堂上老師要會(huì)提問，提具有思維度的問題，同時(shí)拒絕偽崇高，追求對學(xué)生心靈的體貼，允許多元的價(jià)值取向存在。最近朋友圈流傳一篇文章，把孩子當(dāng)做植物來養(yǎng)，每一種植物都有正確的打開方式，每一個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生，使其成為最好的自己。始終牢記“教學(xué)的真正目的是通過提高個(gè)人選擇和自我指導(dǎo)的能力來最大限度的促使自我發(fā)展成長為一個(gè)完整的人。”“會(huì)生活”即語文本身就是生活，一篇篇文章是一個(gè)個(gè)生活場景的重現(xiàn)，要帶領(lǐng)學(xué)生觸摸生活的溫度。在生活中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文中感受生活。

第三個(gè)板塊“我的教學(xué)實(shí)踐”

這一板塊給我的觸動(dòng)最大。在閱讀過程中我一直在感嘆原來語文還可以這樣教，原來問題還可以這樣提，原來一個(gè)好的教學(xué)切入點(diǎn)是如此的重要。今年11月10日，有幸現(xiàn)場聆聽了武老師一節(jié)課，她用了50分鐘時(shí)間講《望洞庭》這首詩。武老師在教學(xué)中先是單獨(dú)拎出一個(gè)個(gè)景物“湖光、秋月、潭面、鏡、洞庭山水、白銀盤、青螺”。通過出示圖片，讓學(xué)生動(dòng)手指一指，解決了文中的比喻，讓學(xué)生直接的感知到“湖光、潭面、鏡、白銀盤”指的是同一事物，理解洞庭湖的水的寧靜之美。之后通過詩文畫面感受洞庭美景的淡雅祥和。最后引領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)時(shí)的文化環(huán)境之中，揣摩詩人情感，利用動(dòng)畫視頻介紹寫詩背景，感受劉禹錫的處境，理解劉禹錫的豪放灑脫。在教學(xué)過程武老師注意提高每一位學(xué)生的“學(xué)力”，帶領(lǐng)學(xué)生深入到文字內(nèi)部，觸摸作者情感，在情景交融中為學(xué)生建構(gòu)思維空間，使學(xué)生沉浸在濃濃的“詩詞”之中。試想這樣的一節(jié)課下來，怎能不激發(fā)學(xué)生對劉禹錫的好奇？怎能不激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典詩詞的向往？

在《武鳳霞講語文》這本書中武老師還談到了許多經(jīng)典課例，例如對《狼牙山五壯士》的切入，一位老師將重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)置為探究五壯士撤退時(shí)的心理和跳崖后鬼子的行為上，讓學(xué)生體會(huì)英雄對于自己生命的珍愛，體會(huì)到愛人民愛聯(lián)隊(duì)勝過愛自己的崇高情懷，體會(huì)到具有偉大氣節(jié)的人連敵人也能征服的豪氣，汲取不可戰(zhàn)勝的正能量。

讀完這本書，就我個(gè)人發(fā)展而言，懂得要沉下心，積累、歷練、沉淀。就教學(xué)工作而言，在備課上，備全面，理解透文本，抓好切入點(diǎn)；在課堂上，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生；在育人上，引導(dǎo)每位孩子成為最好的自己?！奥分荒芸孔约鹤?，把希望寄托在別人身上的人永遠(yuǎn)長不出美麗翅膀?！薄奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。