第一篇：語文課學(xué)生思維訓(xùn)練四問

語文課學(xué)生思維訓(xùn)練四問

淮北市海宮學(xué)校

李浩

一節(jié)好的語文課應(yīng)該是啟發(fā)了學(xué)生思維、充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課。在這樣的課中，學(xué)生認(rèn)真思索，積極解決學(xué)習(xí)上遇到的問題。不僅學(xué)到了知識，還鍛煉了思維的能力，在一定程度上促使學(xué)生學(xué)會思考，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)?，F(xiàn)實(shí)的情況是，有的課，學(xué)生僅是被動地接受，思維活動粗淺甚至缺失，這就是不成功的課。

一、朗讀指導(dǎo)，喚醒學(xué)生思維了嗎？

教學(xué)片斷1：某老師上《濟(jì)南的冬天》一文，導(dǎo)入之后，放了一遍范讀錄音，然后布置學(xué)生讀書，學(xué)生自由讀了兩遍之后，停了下來。教師對學(xué)生說：“‘書讀百遍，其義自見’，‘好書不厭百回讀，熟讀深思子自知’?，F(xiàn)在，我們開始朗讀。”于是男生齊讀，女生齊讀，全班齊讀。讀得熱鬧，讀得整齊、響亮、流暢。這樣幾遍下來，半堂課過去了。

如此單一地一遍又一遍地讓學(xué)生讀，對于不少學(xué)生來說，思維處于缺失狀態(tài)，也就是人們常說的“小和尚念經(jīng)，有口無心?！弊x的遍數(shù)雖多，但達(dá)成的教學(xué)效果僅是讀得熟練而已。

其實(shí)在讀的過程中，學(xué)生的思維完全可以充分調(diào)動起來，揣摩一些句子的語氣、重音、情感、聲調(diào)等應(yīng)能讓學(xué)生的思維活起來。特別是朗讀時(shí)情感的把握是需要認(rèn)真思索才能體會的。十多年前我到天津觀摩全國教學(xué)大賽，哈爾濱三中的夏廣露老師上的是《歐也妮·葛朗臺》的節(jié)選，老葛朗臺看到女兒的妝奩盒上的金子時(shí)，兩眼放光，說了一句：“啊！金子！”就是這句“??！金子！”夏廣露老師反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生揣摩，一定要把這句話的感情、語調(diào)讀出來，學(xué)生思索后，認(rèn)為這句話應(yīng)該讀出葛朗臺的驚喜、貪婪、想立即占有等復(fù)雜的情感。通過老師的示范朗讀，學(xué)生把這句“?。〗鹱?！”讀了十幾遍之多，理解了葛朗臺對金錢的無比貪婪和狂熱的占有欲，贏得了現(xiàn)場聽課的一千多名老師的熱烈掌聲。

筆者聽過一位年輕女教師的課，她上的是《金色花》，老師范讀之后，讓學(xué)生讀了一遍，說：“你最喜歡的段落是哪段？有感情地讀出來，并說說你喜歡的理由?！睂W(xué)生就按教師的要求去讀，氣氛相當(dāng)熱烈。這也是讀，讀是有思維活動參與的讀。在學(xué)生讀的過程中，老師偶爾插話“你為什么這樣讀？”學(xué)生說明自己這樣讀的理由。由于在讀的過程中有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維，課上得就有了深度。

就《濟(jì)南的冬天》而言，第一段乍一看，平白如口語，怎么能通過朗讀訓(xùn)練學(xué)生的思維呢？通過引導(dǎo)，讓學(xué)生思索品味，漸次明白“北平”、“不刮風(fēng)”、“奇跡”等表示主要意思的詞要重讀；一層意思后停頓時(shí)間要長一些；根據(jù)句意、詞意和句子類型，運(yùn)用不同的語氣；揣摩之下，就能發(fā)現(xiàn)作者寫前三個地方是為了和濟(jì)南作對比的，通過對比表達(dá)了作者對濟(jì)南由衷的喜愛和贊美。帶著這種感情去讀，自然就讀得好了。當(dāng)學(xué)生都隨著你的引導(dǎo)瑯瑯誦讀的時(shí)候，課堂氣氛好了，他們也能真切地感受語言，與文本進(jìn)行心靈對話。

二、傳授知識，訓(xùn)練學(xué)生思維了嗎？ 教學(xué)片斷2：一位老師上《白雪歌送武判官歸京》，讓學(xué)生朗讀了幾遍之后，說：“同學(xué)們，你們對這首詩的意思理解了嗎？”有學(xué)生說理解了，大部分學(xué)生說不理解，老師說：“不理解不要緊，我這里有這首詩的翻譯?！庇谑鞘髽?biāo)一點(diǎn)，大屏幕上顯示出對這首詩的譯句。譯句整齊，每句詩都是11個字，由每句詩七個字變成11個字，不知這位老師是怎樣搞出來的。看到老師把整首詩都譯了出來，有的學(xué)生忙著抄，有的看?？沙赀@首譯詩還是需要不少時(shí)間的，老師還有教學(xué)任務(wù)要完成，不等學(xué)生抄完，鼠標(biāo)一點(diǎn)，又進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

這個教學(xué)確實(shí)是個敗筆。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維完全處于缺失狀態(tài)，對于詩意的理解學(xué)生沒有思考與涵泳，老師就把他的思維硬塞給學(xué)生。學(xué)生無法記住這么多句子，即使記住，也無助于語文能力的提高。這是無效的教學(xué)環(huán)節(jié)。

那么如何引導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的積極思考理解古典詩句呢？筆者上過《石壕吏》一課，課后聽課老師對這節(jié)課的評價(jià)相當(dāng)好，不吝溢美之辭?！斑@節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力”云云。我是這樣上的，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀后，我說：“本課的題目是《石壕吏》，看來石壕吏是本文的主角，現(xiàn)在請同學(xué)們把寫石壕吏的句子找出來?！睂W(xué)生馬上找出兩句“有吏夜捉人”，“吏呼一何怒”?！暗谝痪洹欣粢棺饺恕?，對于這一句詩，你有什么問題嗎？”“吏為什么要捉人？”“吏為什么要在‘夜’里捉人呢？”“吏要捉什么人，是犯人嗎？”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。我夸獎了學(xué)生的問題提得好，我說，你們問的問題也是我想問的問題，咱們一起研究一下好嗎？于是學(xué)生積極思考，對上述的三個問題進(jìn)行了討論，我對于學(xué)生的回答作了點(diǎn)評。學(xué)生的討論熱烈而有創(chuàng)意。理解了吏的狡猾、前線戰(zhàn)事緊急和普通百姓的無奈、痛苦。對于“吏呼一何怒”，我也是如法炮制。思維完全被調(diào)動起來了。在這里，我沒有對詩句進(jìn)行翻譯，只是讓學(xué)生說出自己的疑惑和見解。問題是學(xué)生提出來的，這些問題才真正是學(xué)生自己的問題，只有是學(xué)生自己的問題，才會有學(xué)生的真參與，也才會有學(xué)生思維的真發(fā)展。教學(xué)是以生為本，以發(fā)展學(xué)生思維能力為本，這個教學(xué)片斷訓(xùn)練了學(xué)生整個思維的全過程：即提出問題、分析問題、解決問題的過程。

三、問題設(shè)計(jì)，深化學(xué)生思維了嗎？ 教學(xué)片斷3：教學(xué)《第一次真好》

一、引課 以課件中的“第一次”引課。（展示PPT）

二、教師范讀課文，訂正字音，理解詞義（展示PPT）

三、自主學(xué)習(xí)，感知“第一次”

學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，回答下列問題：（展示PPT）

1.作者記述了哪些“第一次”？ 2.這些“第一次”分別“好”在哪里？

四、合作學(xué)習(xí)，探究“第一次”

默讀課文，小組討論，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，探究下列問題：（展示PPT）

1.文中的“第一次經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快”和“第一次真好”矛盾嗎，為什么？

2．所有的第一次都能嘗試嗎，為什么？我們應(yīng)當(dāng)怎樣對待第一次？

3．為什么說生命中的第一次愈多，生命愈益豐富多彩？ ……

這個課顯而易見的缺陷就是設(shè)計(jì)的問題“淺”和“散”。“淺”就是問題都是表層的問題，學(xué)生無需深入思考就能回答，激發(fā)不了學(xué)生思索的興趣?！吧ⅰ本褪菃栴}沒有以一貫之的主問題來統(tǒng)攝整個教學(xué)過程；課文寫到什么，就問到什么。預(yù)設(shè)過強(qiáng)，沒有生成的余地，師生之間不可能有平等的對話和交流，沒有思維的碰撞和思想的火花。從當(dāng)時(shí)的課堂氣氛來看，顯得極其沉悶。由于問題全是由PPT顯示出來的，老師無法根據(jù)課堂情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，上課老師被PPT“綁架”了。這樣的課在現(xiàn)實(shí)中廣泛地存在著，由于PPT的廣泛使用，許多老師總是喜歡把設(shè)計(jì)的問題都用PPT顯示出來，讓學(xué)生回答，這樣的課實(shí)質(zhì)上是懶漢的課。老師懶，因?yàn)樗灰谡n堂上點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，問題和答案都能準(zhǔn)確無誤地顯示出來，他無須與學(xué)生進(jìn)行面對面語言的交流，無須回答學(xué)生質(zhì)疑；學(xué)生也懶，他懶得思考，他只等著標(biāo)準(zhǔn)答案出來，他就照抄。思維給淡化、虛化、粗淺化了。

如何在閱讀教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的思維呢？方法很多，這里也提供一個教學(xué)案例供大家揣摩體會。這是一個優(yōu)秀教師上的《孔乙己》的課例。他精心設(shè)計(jì)，形成思維跨度。他以“笑”為突破口，設(shè)計(jì)了如下問題—— 第一環(huán)節(jié)：找出描寫“笑”的句子。（學(xué)生們找到12處）第二環(huán)節(jié)：分類歸納（學(xué)生討論、歸納、點(diǎn)評）。可以把“笑”分成四類：一是顧客的笑，二是掌柜的笑，三是小伙計(jì)的笑，四是孩子們的笑。

第三環(huán)節(jié)：比較四種人笑的異同。顧客的笑是冷漠、無聊的；掌柜的笑是冷酷、自私的；小伙計(jì)的笑是解脫、解嘲的；小孩子們的笑是天真、幼稚的。

第四環(huán)節(jié)；聯(lián)系全文內(nèi)容，體會“笑聲”的作用。

一、“笑聲”是連接文章內(nèi)容的一根紅線；

二、“笑聲”的描寫，加強(qiáng)了人物的悲劇色彩；

三、“笑聲”更有力地表現(xiàn)了文章的主題。

在該課例中，圍繞主問題“笑聲”分四個層次進(jìn)行研討。讓學(xué)生先找出文中描寫“笑聲”的句子，再思考“笑聲”的類型，然后比較其異同，最后思考其作用。這四個問題呈遞進(jìn)關(guān)系，富有層次感，使學(xué)生形成了思維跨度，有效地吸引了學(xué)生的注意力，增大了學(xué)生的思維勢能。

四、合作探究，調(diào)動全體思維了嗎？

教學(xué)片斷4：語文課上，老師提出了問題，“合作探究”，讓學(xué)生來回答，張三舉手了，李四舉手了。而張三和李四是這個班級里的優(yōu)秀學(xué)生。老師就讓張三和李四來回答問題。第二天的課上還是這樣，都是張三和李四來回答問題。其他學(xué)生沒有舉手，老師也不叫他們回答。這樣一來，大部分的問題都是由張三和李四來回答，只有張三和李四在課堂上顯得思維活躍。這樣的語文課堂并不鮮見，發(fā)展學(xué)生的思維僅僅是發(fā)展了幾個尖子生的思維，優(yōu)秀學(xué)生往往成了老師的“代言人”，獨(dú)霸了話語權(quán)。其他學(xué)生幾乎淪落成了看客。

如何解決這個問題？首先應(yīng)該樹立正確的教育理念：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中，沒有旁觀者，讓每位學(xué)生都積極思維。

要在課堂中倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)。教師在課堂中組織兩個層次的學(xué)習(xí)交流。第一個層次是小組內(nèi)的交流。每位學(xué)生在組內(nèi)將自己的課前研究過程中的想法與困惑、發(fā)現(xiàn)與疑問和盤托出。之后，小組成員商討，如果我們這個組等會兒在全班交流，該如何整合小組內(nèi)各人的想法，該如何分工將小組的學(xué)習(xí)向全班介紹。第二個層次是全班范圍的交流。往往由一個小組在全班主講，其他小組的學(xué)生，先“聽”后“講”，也就是在聽完該小組的介紹講解之后，再陳述自己的想法。

筆者在今年11月2日聽了湖北名師胡明道老師的課。她上的是《孫權(quán)勸學(xué)》，在她的課中每個環(huán)節(jié)基本上都是按照這種形式組織教學(xué)的，小組合作學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)的全過程，老師對于學(xué)生的思考的成果僅作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評、總結(jié)。教師的主導(dǎo)作用顯得極為高明，發(fā)揮得更為高級，更為無形，更為超脫和得體；學(xué)生的思維活動，全員參與度達(dá)到了較高的水平層次。有效地解決了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中，僅有少數(shù)學(xué)生思維能力得到較好發(fā)展，而大多數(shù)學(xué)生的思維處于不活躍甚至抑制狀態(tài)的痼疾。

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第二篇：思維訓(xùn)練

讓情感和智慧的火花競相綻放

?那年高考作文題是《毀樹容易種樹難》，傅云龍?jiān)谡撌隽恕皻淙菀住焙汀胺N樹難”之后，又簡要論述了“毀樹未必容易”和“種樹未必難”，這在當(dāng)時(shí)確屬難能可貴，他的作文被判為滿分。田老介紹，他的作文無非是運(yùn)用了辯證思維。我聽了深受鼓舞，（我還曾經(jīng)）立刻寫信給華東師范大學(xué)哲學(xué)系彭漪漣教授請教（辯證邏輯），彭教授與我素不相識，卻很快回信，鼓勵有加，并以自己的著作《辯證邏輯概要》、《哲學(xué)大辭典》相贈。

前輩的指點(diǎn)令我感奮，前輩的智慧在我腦中融會貫通，形成了這樣的認(rèn)識：各種類型的議論文，其寫作過程，大體可以歸結(jié)為提煉論點(diǎn)，將論點(diǎn)分解為分論點(diǎn)，論證論點(diǎn)，修改等幾個基本環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)，其實(shí)都離不開各種思維方法的運(yùn)用。而學(xué)生議論文寫作中一些常見的毛病，如不善于提煉論點(diǎn)，不善于展開說理論證，拿到題目后感到無話可說或者議論起來套話連篇，容易模式化，絕對化等，癥結(jié)還是在于不能掌握、運(yùn)用各種思維方法，缺乏良好的思維品質(zhì)。因此，我們認(rèn)為，可以而且應(yīng)當(dāng)以思維訓(xùn)練為主線，進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練。于是，對于高一論說文寫作教學(xué)，形成了初步的方案：首先，在傳授有關(guān)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行單項(xiàng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握各種常用的思維方法，然后引導(dǎo)學(xué)生將各種思維方法運(yùn)用于議論文寫作的全過程，讓學(xué)生學(xué)會如何提煉論點(diǎn)、展開論點(diǎn)．如何使論點(diǎn)準(zhǔn)確、鮮明、深刻、新穎，如何對論據(jù)材料進(jìn)行選擇加工（取舍、闡釋、論證、評價(jià)等）。抓住了這條訓(xùn)練的主線，就抓住了議論文寫作教學(xué)的主要矛盾，就能夠形成訓(xùn)練的序列，從而解決議論文寫作教學(xué)中存在的主要問題，將提高學(xué)生思維能力和議論文寫作能力的目標(biāo)落到實(shí)處。

方案已定，成竹在胸，我心里似乎時(shí)刻涌動著創(chuàng)作的沖動，時(shí)刻都在急切地期盼著開學(xué)、上課，把我的設(shè)想付諸實(shí)施，與同學(xué)們分享。終于開學(xué)了，我想以一堂課作為整個思維系列訓(xùn)練課的開場白、總動員，讓學(xué)生對訓(xùn)練的總體設(shè)想有個大致的了解，激發(fā)起學(xué)生的參與意識。按照閱讀課堂教學(xué) “預(yù)習(xí)——討論——?dú)w納——遷移”的基本模式，我課前布置學(xué)生以“談成材”為題，寫一篇作文，作為預(yù)習(xí)。作文收上來，大多是兩個論點(diǎn)：或者說“逆境可以成材”或者說“順境可以成材”，少數(shù)同學(xué)說“順境逆境都可以成材，關(guān)鍵看自己”。論證自然也無法深入。

于是我問同學(xué)：為什么我們只想到“逆境可以成材”或者“順境可以成材”呢？因?yàn)槠綍r(shí)我們經(jīng)常聽到、談到的就是這些觀點(diǎn)，但是耳熟能詳?shù)挠^點(diǎn)決不是富有新意的觀點(diǎn)，也未必是我們能夠充分展開論證的觀點(diǎn)。富有新意的、能夠充分展開論證的觀點(diǎn)，一般是經(jīng)過了自己的分析、思考，最后綜合概括出來的觀點(diǎn)?！罢劤刹摹边@個話題并沒有限定我們非得談?wù)摗霸谑裁喘h(huán)境下才能成材”，我們?yōu)槭裁醋骼O自縛，思路為什么不能放開一點(diǎn)呢？一來是我們習(xí)慣于偷懶，習(xí)慣于借用現(xiàn)成的觀點(diǎn)；二來我們不了解從哪些方面展開分析思考。我們今天就教同學(xué)們幾“招”。說白了，這幾招沒有什么深文大意：無非是日常生活中我們也可能無意識地采用的一些分析、思考的方法。比如，到了新的班級，我們多少總得想想：這個班級的特點(diǎn)如何？這些特點(diǎn)產(chǎn)生的原因、條件是什么？這些特點(diǎn)會引發(fā)、產(chǎn)生哪些結(jié)果、影響？這個班級和我們原來的班級有哪些不同點(diǎn)相同點(diǎn)？等等。這

就分別是在作特性分析，因果分析，比較分析。當(dāng)然，我們還會經(jīng)常運(yùn)用概念分析、數(shù)量分析、辯證分析等。經(jīng)常地練習(xí)分析思考，我們的分析思考能力就會提高，在這個基礎(chǔ)上我們的綜合、概括能力也會提高，提煉論點(diǎn)、展開論點(diǎn)、論證論點(diǎn)自然也就形成了。那么對于“成材”這個概念，我們可以如何作上述分析呢？ 學(xué)生們一下子來勁了，七嘴八舌道：可以對“成材”作特性分析，我們要“成”什么樣的“材”；可以把成材和發(fā)財(cái)、和“考上大學(xué)”作比較；可以分析怎樣才能夠“成材”。關(guān)鍵時(shí)刻，我稍加點(diǎn)撥：這里說“怎樣才能成材”，其實(shí)涉及外因、內(nèi)因，同學(xué)們作文里談的順境、逆境其實(shí)都是外因，但是可惜的是對于“外因”，我們把它看成了囫圇的整體，其實(shí)“外因”包括很多方面，“順境”、“逆境”也是具體的，各不相同的呀。于是話匣子打開了，外因可以包括社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、班級環(huán)境、家庭環(huán)境等等；別的不說，班級環(huán)境中的某科老師，他的道德、文章、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法對同學(xué)的成材都會有一定的影響??！這時(shí)我簡單做了一個小結(jié)：學(xué)習(xí)、練習(xí)分析思考，我們在“初級階段”的要求是做到“目無全?！薄Ｊ炷苌?，到那時(shí)候，一個概念，一個判斷在我們眼中，都是“無限可分”的，這樣我們在構(gòu)思的時(shí)候就會覺得“思如泉涌”。

當(dāng)時(shí)同學(xué)們歡欣雀躍，我乘熱打鐵，又布置一道話題作文幫助學(xué)生鞏固所形成的認(rèn)識，題目是“說謙虛”，要求同學(xué)提煉論點(diǎn)、編寫提綱。當(dāng)場收上來，看到學(xué)生的提綱中，涉及各種分析方法。我真的想喊出聲來：好聰明的孩子！同學(xué)們的提綱整理如下（第七組提綱是我加上的）：

一、謙虛是一種美德。

1、謙虛就是在取得成績時(shí)不驕傲自滿；

2、謙虛就是在別人提出批評意見時(shí)虛心接受；

二、人所以能夠謙虛的原因

1、人所以謙虛可能是因?yàn)榻逃?、環(huán)境的影響；

2、人所以謙虛可能是因?yàn)檎J(rèn)識到謙虛的好處；

3、人所以謙虛可能是因?yàn)槟軌蛴棉q證的觀點(diǎn)看待自己；

4、人所以謙虛可能是因?yàn)樾貞堰h(yuǎn)大志向。

三、謙虛的好處——謙虛使人進(jìn)步

1、謙虛讓你永不自滿，永遠(yuǎn)保持進(jìn)取精神；

2、謙虛讓你了解自己的欠缺，以便改進(jìn)；

3、謙虛讓你與同學(xué)同事保持和諧的人際關(guān)系

四、謙虛和驕傲的對比

1、表現(xiàn)的不同；

2、本質(zhì)的不同；

3、結(jié)果的不同。

五、謙虛和自卑、虛偽不是一回事

（提綱與“三”大致相同。）

六、如何成為一個謙謙君子——胸懷大志方能虛懷若谷（提綱與“二”大致相同，最后指出，胸懷大志是各個原因中的重要原因。）

七、謙虛未必使人進(jìn)步

1、簡述“謙虛能夠使人進(jìn)步”；

2、指出虛心聽取別人意見是一種態(tài)度，轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，真正取得進(jìn)步還需要決心、持之以恒的意志品質(zhì)，有利于其進(jìn)步的環(huán)境，等等。

這七組提綱，分別采用了概念分析、原因分析、結(jié)果分析、對比分析、比較分析、決策分析、辯證分析。我打了個比方，同學(xué)們作分析，相當(dāng)于做“白案師傅”，把各種原料切碎了；接下來可以根據(jù)特定的情境、顧客的胃口，把幾種原料合在一起，當(dāng)一把“紅案師傅”，采用不同的烹飪方法，燒成口味各異、風(fēng)格不同的美味佳肴啦！同學(xué)們哄堂大笑。

這是一堂平常的課，但是它體現(xiàn)了我多年的心愿和思考，也凝聚了許多前輩的智慧和他們對晚輩的期盼幫助。這堂課是成功的，但是只是開場白，只是“萬里長征”的第一步。教給學(xué)生方法固然重要，更重要的是要創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生敢于說話、樂于說話的民主氛圍。當(dāng)時(shí)無錫市實(shí)施的“班級集體建設(shè)研究”給了我啟發(fā)：我決定在班上實(shí)行“操行等第自我評價(jià)”，班級分為幾個小組，各個小組討論制訂操行等第評分標(biāo)準(zhǔn)，每個月一次民主生活，對照標(biāo)準(zhǔn)，對自己的操行等第自我評價(jià)，每個學(xué)期結(jié)束再進(jìn)行總體評價(jià)，這樣，“操行等第自我評價(jià)”就成了學(xué)生自己管理自己、教育自己的過程。同時(shí)在班上設(shè)立“班級日記”，每天一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄班級日記，但是其他同學(xué)可以在上面留言發(fā)表自己的意見。這樣為學(xué)生、老師的多方面的相互交流提供了平臺，增強(qiáng)了同學(xué)的民主意識和班級的民主氛圍。這個“班級日記”的內(nèi)容日益豐富，從學(xué)習(xí)到生活，從班級到學(xué)校到社會，各類熱門話題都成為談?wù)?、交流、爭辯的內(nèi)容；“班級日記”也就成了“課外練筆”發(fā)表的園地。三年下來，同學(xué)們各自的“課外練筆”和“班級日記”放滿了一箱子，重達(dá)四十余公斤，學(xué)生們?nèi)孔鳛槎Y物送給了我，成為我寶貴的第一手資料。

1988年，項(xiàng)飛同學(xué)以原因分析、結(jié)果分析為主體，撰寫《危機(jī)，存在于中國農(nóng)村的土地——給農(nóng)業(yè)部長的一封信》獲得89年華東六省一市作文大賽一等獎第一名，博得廣泛贊譽(yù)；我們班同學(xué)在各類作文刊物中發(fā)表的文章五十余篇；高考中本科到線率比同等條件班級高出31%。1989年7月30日，同學(xué)們“擠擠一堂”，揮汗如雨，聚集在我二十平米的小屋里，直至半夜三更，不時(shí)提到的就是我們的思維訓(xùn)練、班級日記；直到現(xiàn)在，學(xué)生每年看望我時(shí)，還會提到我們班的思維訓(xùn)練和班級日記。

1989年，學(xué)生畢業(yè)后兩個月，我把思維訓(xùn)練的總結(jié)報(bào)告寄給北京師范大學(xué)心理學(xué)系朱智賢教授，朱教授臥病在床，請他的學(xué)生林崇德教授給我回信，總結(jié)以《給學(xué)生以解剖刀》為題，在《心理發(fā)展與教育》發(fā)表；1991年，經(jīng)全國語文教學(xué)法研究會副會長顧黃初教授推介，《高中論說文寫作和思維訓(xùn)練》在四川教育出版社出版，中國寫作學(xué)會裴顯生教授撰寫書評，在《光明日報(bào)》發(fā)表；《中國教育報(bào)》1994年7月以半版篇幅、以《教海揚(yáng)帆一輕舟》為題，報(bào)道我在語文教學(xué)中開展思維訓(xùn)練和審美教育的經(jīng)驗(yàn)；多年來，我在江蘇教育電視臺為高三學(xué)生開講座，在江蘇教育學(xué)院為全省骨干教師開講座，在揚(yáng)州大學(xué)為本科生、研究生開講座，1999年以后連續(xù)五年，我在南京大學(xué)外國語學(xué)院為香港中文大學(xué)學(xué)生開設(shè)講座-----我都會想起我上過的那堂思維訓(xùn)練的起始課。因?yàn)槟翘谜n我包含了前輩們對我的期望和幫助，傾注了自己的全部情感和智慧，也激發(fā)了學(xué)生的情感和智慧。三年來，我們教學(xué)相長，情感和智慧的火花競相綻放，那是我“實(shí)現(xiàn)自我”的起始。我跟年輕的同行、朋友們也經(jīng)常講起那堂課：作為一名語文老師，他未必有當(dāng)老師的極好的天賦，但是他充分發(fā)揮了自己的特長，仍然可以成為有成就、有特色的語文老師。

第三篇：一年級思維訓(xùn)練測試(四)(測驗(yàn)試題精選)

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一年級思維訓(xùn)練測試

（四）一、填空 1.找規(guī)律填數(shù)。

(1)2、4、6、8、（）、（）、（）、（）、18、20。(2)19、17、15、（）、（）、（）、（）。(3)0、1、1、2、3、5、（）、（）。 2．(1)2+□＝3+□

(2)10-□＝6+□

(3)10＝□+□＝□-□＝20-□

3.從1、2、3、4、5、6、7、8、9、10中選出9個數(shù)填在□里組成三道 算式，每個數(shù)只能用1次。

□+□＝□ □+□＝□ □+□＝□

4.小明比小亮大2歲，再過3年，明明比亮亮大()歲。 5.強(qiáng)強(qiáng)和小軍打了3小時(shí)乒乓球，兩人各打了()小時(shí)。

6.圖形代表幾。

○+○＝6，○＝()，△+△+△＝15，△＝()，○+△＝()。

二、列數(shù)

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http://004km.cn 百萬教學(xué)資源免費(fèi)下載20、9、3、11、0、15、8、17、6、10(1)上面一共有()個數(shù)，最大的數(shù)是()，最小的數(shù)是()。(2)從左往右數(shù)，第6個數(shù)是()，第8個數(shù)是()。(3)0是第()個數(shù)，你是從()往()數(shù)的。(4)把上面各數(shù)按從大到小的順序排列起來。

三、判斷。

(1)17里面有7個十和1個一。()(2)從0數(shù)到9，9是第9個數(shù)。()(3)8時(shí)整時(shí)，時(shí)針指著8，分針指著12。()(4)長方形和正方形都有4條邊，4條邊是相等的。()(5)鉛筆、墨水、本子、書都屬于學(xué)習(xí)用品。()

四、在3、9、12、13這四個數(shù)中選三個數(shù)寫出四道算式。

□+□=□ □＋□=□ □－□=□ □-□=□

五、應(yīng)用題。

1.飛機(jī)場上停著10架飛機(jī)，起飛了3架飛機(jī)，現(xiàn)在飛機(jī)場上還停著多少架飛機(jī)?



2.小紅要做12個沙包，已經(jīng)做了10個，還要做多少個沙包?

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

3.新星小學(xué)美術(shù)興趣小組有學(xué)生9人，書法興趣小組的人數(shù)和美術(shù)興趣小組的人數(shù)同樣多，這兩個興趣小組共有多少名學(xué)生?



4.小明全家早上、中午、晚上各吃4個蘋果。一天中，小明家吃了多少個蘋果? 

5.一只小黑羊排在小白羊隊(duì)伍里，從前面數(shù)小黑羊是第7只，從后面數(shù)小黑羊是第4只。這隊(duì)小羊一共有多少只?

6.教室里有10把掃把，又買來了5把，現(xiàn)在教室里有多少把掃把?

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第四篇：人教版二年級數(shù)學(xué)上冊思維訓(xùn)練四

二年級上冊思維訓(xùn)練四

班級姓名

1、奶奶拿糖給冬冬和小紅吃，他們每人吃4顆剩1顆；每人吃5顆差1顆。奶奶拿出了（）顆糖。

2、把一根粗細(xì)均勻的木頭鋸成6段，每鋸一次需要3分鐘，一共需要多少分鐘？

3、把一根粗細(xì)均勻的木頭鋸成5段需要20分鐘，每鋸一次要用多少分鐘？

4、一根木料長10米，要把它鋸成一些2米長的小段，每鋸一次要用4分鐘，共要用多少分鐘？

5、5個草莓的重量相當(dāng)于一個杏的重量，3個杏的重量相當(dāng)于一個桃的重量，()個草莓的重量是1個桃的重量。

6、從底樓走到3樓，用了18秒；那么從1樓走到6樓，需要幾秒？

7、把一杯水倒入空瓶，連瓶共重140克，如果倒入三杯水，連瓶共重260克?？掌康闹亓渴嵌嗌倏?？

8、李奶奶家現(xiàn)有16個雞蛋，還養(yǎng)了兩只每天下一個蛋的母雞。如果李奶奶家每天都吃4個雞蛋，她家可以連續(xù)吃幾天雞蛋？

9、每3個空瓶可以換一瓶汽水，有人買了27瓶汽水，喝完后又用空瓶換汽水，那么，他最多喝幾瓶汽水？

10、二(1)班小朋友排成長方形隊(duì)伍參加體操表演。紅紅左看是第6名，右看是第2名，前看是第4名，后看是第3名。二(1)班共有幾個小朋友？

11、商店有7盒鋼筆，每盒8枝，賣了一些后還剩28枝，一共賣了多少枝鋼筆？

12、汽車場每天上午8時(shí)發(fā)車，每隔8分鐘發(fā)一輛。那么從8時(shí)到8時(shí)40分，共發(fā)了幾輛車？

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本是學(xué)生獲取知識的重要手段之一，只有優(yōu)化教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能使讀與思有機(jī)地結(jié)合，而課堂中有目的閱讀和積極的思維又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得靈活，因此，我在課堂教學(xué)中進(jìn)行了以下一些嘗試：

一、著眼于“疑”，是讀與思的前提與基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)是比較抽象的一門基礎(chǔ)科學(xué)，要想使兒童有很強(qiáng)的求知欲，必須激

發(fā)他們的興趣，從而使之積極、主動地閱讀和操作學(xué)習(xí)材料，并促進(jìn)思維發(fā)展。課堂中我常抓住契機(jī)，巧妙設(shè)疑，利用學(xué)生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊：例如在教《長方體和正方體的表面積》一課時(shí)，我先拿出長方體的教具，然后把它展開，用手演示一下長方體的表面有多大，接著設(shè)疑：“什么是長方體的表面積呢？”學(xué)生們看著剛才我手中還是立體圖，轉(zhuǎn)眼間成了平面圖形，就想它們之間的關(guān)系，那到底什么是長方體的表面積呢？思考片刻后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的意見，并且想急于知道自己所說的是否正確。這時(shí)，我就說：“同學(xué)們，請翻開書看課本上如何講的？是否和你所說的一樣？”學(xué)生們此時(shí)對數(shù)學(xué)書產(chǎn)生了濃厚興趣，輕聲地讀出了長方體和正方體表面積的概念。

因此，“讀’是理解的前提，“疑”是思維的開端。教學(xué)中圍繞知識要點(diǎn)，制造懸念，能誘發(fā)學(xué)生迫切閱讀的動機(jī)。

二、著力于“導(dǎo)”，是讀與思的關(guān)鍵與重點(diǎn)

課堂中，教師主導(dǎo)不僅是用恰當(dāng)?shù)姆绞絾⒌蠈W(xué)生的求知欲，更要引導(dǎo)學(xué)生讀例題、讀思維過程進(jìn)行自學(xué)，善于抓住學(xué)生的反饋信息進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過訓(xùn)練讓學(xué)生自己學(xué)會所學(xué)的內(nèi)容，讓全體同學(xué)的智力在原有基礎(chǔ)上有所提高。

例如在教《較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時(shí)，根據(jù)例題是求一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾，我給學(xué)生出了三個思考題：（1）該題題意是什么，找出條件和問題；（1）題中的關(guān)鍵句是什么，該句說的什么意思：（3）如何列式解答，是否有不同的方法，學(xué)生通過這三道思考題自學(xué)例題，深刻理解例題中所闡述的思維過程，并四人小組討論，一一解答問題，也層層深入地思考，根據(jù)教師的導(dǎo)讀，學(xué)生條理了思維過程，正確列出算式，而且用不同的方法解答了該題。

我在他們的回答過程中進(jìn)行點(diǎn)撥，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律；求一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾就是求一個數(shù)比另一個數(shù)多的量是這個數(shù)的百分之幾。所以，要使學(xué)生思路條理，必須在教師的主導(dǎo)下，以讀為本、讀出過程、讀出思路、讀出方法。

三、著手于“練”，是讀與思的鞏固與升華

課堂練習(xí)是鞏固知識，加深理解，形成技能技動的最好途徑。而在練習(xí)時(shí)，讀題、審題，不僅是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最重要的是為分析、綜合，辨別等思維方式奠定了基礎(chǔ)。因而，著手于“練”，是讀與思的鞏固與升華。

例如在《長方體和正方體的表面積》的練習(xí)中，設(shè)計(jì)了求火柴盒的外殼、內(nèi)殼的表面積、學(xué)生讀練習(xí)題時(shí)，要注意圖中所求的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，然后思考火柴盒內(nèi)殼、外殼分別是幾個面，并且將如何求，才可動手來做。在《稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》中，我將例題租加變化，將“增加了”改成“增加到”，讓學(xué)生讀出不同之處，再做出正確答案，這樣就提高的學(xué)生解題的靈活性。

教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提高知識內(nèi)化的過程，利用學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

總之，在教法的各個環(huán)節(jié)上，重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，加強(qiáng)讀和思的訓(xùn)練，使學(xué)生終生受益。