第一篇：關(guān)于《教師期望效應(yīng)對(duì)學(xué)生的影響》的案例分析

關(guān)于《教師期望效應(yīng)對(duì)學(xué)生影響》的案例分析

內(nèi)容摘要：教師期望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。領(lǐng)悟教師期望效應(yīng)的真正內(nèi)涵，采取各種有效策略來(lái)促成各種積極期望效應(yīng)的發(fā)生，不僅需要教師在教育觀念上有所轉(zhuǎn)變，了解、尊重和信任每一位學(xué)生，需要在教學(xué)方法上、教育策略上努力踐行，從學(xué)生評(píng)價(jià)、課堂提問(wèn)、師生交往的方面來(lái)對(duì)每一個(gè)學(xué)生建立起積極期望。

關(guān)鍵詞：教師期望

期望效應(yīng)

案例：一個(gè)六年級(jí)的小男孩，因?yàn)槿雽W(xué)早，在班里年齡偏小。他的學(xué)習(xí)成績(jī)一直處于中等偏下水平，各科老師似乎都對(duì)他有意見(jiàn)，有的老師建議家長(zhǎng)給他上課外補(bǔ)習(xí)班，快要考試了，老師把男孩家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)，當(dāng)著學(xué)生面說(shuō)：“你家孩子我們真不知道該怎么教了，作業(yè)總是忘記，上課好像沒(méi)有睡醒，做什么事都慢騰騰，對(duì)學(xué)習(xí)也沒(méi)有興趣，我建議你們應(yīng)該帶他去醫(yī)院檢查一下看智力有沒(méi)有問(wèn)題.”學(xué)生聽(tīng)老師這么說(shuō)眼睛濕潤(rùn)了，但當(dāng)著老師面沒(méi)有哭出來(lái)。

家長(zhǎng)聽(tīng)了老師的話很沮喪也很生氣，以為孩子在學(xué)校真的沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，回家后便對(duì)孩子嚴(yán)厲斥責(zé)，甚至動(dòng)手打了孩子。期末成績(jī)出來(lái)了，男孩成績(jī)并不差，英語(yǔ)九十多分，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)都是八十多分，老師沒(méi)有批評(píng)他，也沒(méi)有表?yè)P(yáng)他。

下面一些話是男孩從老師那里聽(tīng)到的，這些話深深印在他的腦海里： 你真次考試肯定會(huì)不及格，會(huì)給班里丟臉，希望你能抓緊點(diǎn)。你真是不可救藥了，我沒(méi)能力較好你這種學(xué)生。教你這樣的學(xué)生，我會(huì)少活十年 在這樣下去的話，你就去當(dāng)環(huán)衛(wèi)工人吧

案例中的老師對(duì)學(xué)生所表達(dá)的期望能起到積極作用嗎？案例中的老師希望這位同學(xué)上課認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真完成作業(yè)，能夠考出好成績(jī)，話語(yǔ)中表達(dá)了對(duì)該生的期望，但是這種期望是以消極的方式表達(dá)出來(lái)的，如，不好好努力就會(huì)不及格，給班里丟臉，讓老師無(wú)能為力、生氣，到醫(yī)院檢查智力等。對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)不太理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)這種期望表達(dá)方式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)老師對(duì)自己能力的不信任，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。隨對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的指責(zé)、激將法會(huì)促使學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)，但畢竟那是少數(shù)，多數(shù)學(xué)生會(huì)因老師的消極期望而喪失自信，從而對(duì)喪失學(xué)習(xí)興趣。

面對(duì)這樣的孩子，教師該如何表達(dá)自己的期望？在期望表達(dá)這方面，教師容易受學(xué)生過(guò)去成績(jī)等因素影響，因此很難對(duì)成績(jī)差的學(xué)生有積極期望。如果教師能夠轉(zhuǎn)變觀念，用心發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并建立及期望效果會(huì)更好。從表達(dá)期望的角度說(shuō)，教師不僅需要給與學(xué)生非言語(yǔ)的積極關(guān)注，如期待的目光、接納的笑容，而且在言語(yǔ)上要特別注意。比如：

你沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，我不知道是為什么，我希望這是第一次，也是最后一次 我認(rèn)為你有能力做得更好一些

你一點(diǎn)也不比別人差，甚至比他們聰明，要是能夠在學(xué)習(xí)上多用心，成績(jī)?cè)诰攀忠陨细緵](méi)有問(wèn)題。

一、引言

當(dāng)然除了表達(dá)積極期望外，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生存在的根本問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。案例中學(xué)生取得超出老師預(yù)期的成績(jī)，此時(shí)應(yīng)及時(shí)給與鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生的努力，并進(jìn)一步表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望。從上述案例中我們可以看到教師期望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要影響，那什么是教師期望，教師期望的應(yīng)用又需要注意什么，下面我們就著重對(duì)教師期望進(jìn)行論述，是讀者認(rèn)識(shí)教師期望的重要作用，對(duì)從事教師職業(yè)的老師一點(diǎn)啟示。

二、教師的期望效應(yīng)

教師期望是指教師在了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生未來(lái)的行為或是行為表現(xiàn)作出的預(yù)測(cè)。教師期望又稱(chēng)為“皮格馬利翁效應(yīng)”，是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師的期望可以激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生取得教師所期待的進(jìn)步。教師期望效應(yīng)是一種情感效應(yīng)，教師期望能引起“自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言”效應(yīng)，即教師對(duì)某個(gè)學(xué)生的認(rèn)知形成一定的期望，促使該學(xué)生朝著教師是期望的方向發(fā)展，而最終是語(yǔ)言成為現(xiàn)實(shí)，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)所產(chǎn)生的影響。

⑴影響教師期望形成的因素

①學(xué)生背景信息。學(xué)生背景信息，如性別、民族、身體特征（如外表）、家庭經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位、智力水平、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、性格特征等，對(duì)教師期望形成有一定作用。研究，學(xué)習(xí)以 往的學(xué)習(xí)成績(jī)是影響教師期望的關(guān)鍵因素。教師對(duì)學(xué)生的期望主要建立在對(duì)學(xué)生以往成績(jī)表現(xiàn)上。過(guò)去的學(xué)業(yè)成績(jī)往往很少帶有偏見(jiàn)，也是最有價(jià)值的信息，但是在教學(xué)決策方面僅僅依據(jù)這些信息是局限的。

②學(xué)生對(duì)教師期望的直覺(jué)。教師期望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接因素。教師期望的傳遞是否有效，效應(yīng)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)教師期望行為的直覺(jué)的解釋?zhuān)约澳芊駥⑺D(zhuǎn)化為自我期望。學(xué)生對(duì)教師的期望知覺(jué)可能并不代表教師行為意圖或?qū)嶋H表現(xiàn)，但最終對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的卻是這種知覺(jué)，③教師的個(gè)人特征。包括，教師自我效能感、教師的控制點(diǎn)、教師的個(gè)性因素、教師的信念。

總之影響教師期望產(chǎn)生的因素很多，教師需要經(jīng)常反思自己對(duì)學(xué)生的期望，盡可能的時(shí)期符合學(xué)生身心發(fā)展。⑵教師期望效應(yīng)對(duì)學(xué)生的影響

教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)長(zhǎng)生多方面的影響，不僅影響學(xué)生的人格發(fā)展，而且影響學(xué)業(yè)的進(jìn)步。具體來(lái)說(shuō)，教師的期望會(huì)影響學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度和師生關(guān)系等方面。①教師的期望會(huì)影響學(xué)生的自信心。教師對(duì)學(xué)生所持的積極期望，會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己能力的信任，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。而受到地期待的學(xué)生，會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生消極影響。尤其年齡小和不太自信的學(xué)生，教師對(duì)他們的影響更加明顯。②教師期望會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生給予高期望時(shí)，常會(huì)用帶有欣賞的眼光看待學(xué)生，給予更多的關(guān)心和指導(dǎo)，而這種期望又會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在在動(dòng)力，從學(xué)習(xí)上取得顯著進(jìn)步。受期待的的學(xué)生可能會(huì)放棄努力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，表現(xiàn)出不良行為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

三、教師期望理論在教育中的應(yīng)用

⑴樹(shù)立正確的教育信念。首先教師要尊重每一位學(xué)生，教師期望效應(yīng)基礎(chǔ)是人本主義思想，即相信每一位學(xué)生都有成長(zhǎng)的愿望，在環(huán)境許可的環(huán)境下都朝著積極方向發(fā)展。因此，作為教師要充分相信自己學(xué)生的潛力，相信每位智力正常的學(xué)生都有發(fā)展的潛能，相信每一個(gè)學(xué)生都有追求進(jìn)步的美好愿望，都有可能獲得成功。教育這要對(duì)美為學(xué)生充滿信心，視學(xué)生的潛能為教育資源，基于每位學(xué)生尊重、信任和期待

⑵全面了解和評(píng)價(jià)學(xué)生。作為教師，建立和表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望必須基于對(duì)學(xué)生全面信息了解的和掌握，要收集全面可靠的信息，包括學(xué)生的特點(diǎn)、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境等。教師不僅需要了解整個(gè)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生的共同需要、興趣，而且要深入到每個(gè)個(gè)體。

⑶形成良好師生互動(dòng)。包括公平對(duì)待每一為學(xué)生、建立和諧師生關(guān)系、學(xué)會(huì)換位思考、從細(xì)微處關(guān)心學(xué)生。

⑷科學(xué)的運(yùn)用教師期待效應(yīng)

①建立合理期待。關(guān)注、信任、尊重每一為學(xué)生，并對(duì)他們建立積極期望，這是運(yùn)用教師期待效應(yīng)的前提。

②有效的傳達(dá)教師的積極期待。教師可以通過(guò)言語(yǔ)和非言語(yǔ)的方式來(lái)有效的傳達(dá)對(duì)學(xué)生的積極期待。像是：我相信你、你真棒、你能行等鼓勵(lì)性詞語(yǔ)。直接表達(dá)對(duì)學(xué)生的積極期待。還可以用非語(yǔ)言的方式，包括面部表情、體態(tài)語(yǔ)言等。事實(shí)上，教師對(duì)學(xué)生微笑、點(diǎn)頭注視等體態(tài)語(yǔ)言，能夠起到意想不到的作用。

④注意調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師期望效應(yīng)的是實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的期望對(duì)于學(xué)生而言是外因，價(jià)值取向多元化的今天，很多學(xué)生可能會(huì)按照自己的期望發(fā)展，對(duì)老師的期望會(huì)“視而不見(jiàn)”。因此，要是教師期望期望最終發(fā)生作用，就需要讓學(xué)生將教師的期望轉(zhuǎn)化為自己對(duì)成功的期望，如果學(xué)生意識(shí)到成功的價(jià)值，并且有信心取得優(yōu)秀的成績(jī)，那就會(huì)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師不僅要對(duì)學(xué)生充滿殷切的期望，而且要將期望信息有效地傳遞給學(xué)生，不僅學(xué)生會(huì)在教師的積極期望中形成良好的行為表現(xiàn)，而且教師也會(huì)從學(xué)生積極的行為變化中，獲得教育成就感，如此循環(huán)往復(fù)，必然會(huì)進(jìn)入一個(gè)由期望引起的良性循環(huán)之中，有助于師生的共同成長(zhǎng)。

第二篇：學(xué)生案例分析

案例分析

邵習(xí)斌，男，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。從這段時(shí)間的接觸和上課來(lái)看，小孩子數(shù)學(xué)是有一定基礎(chǔ)的，頭腦也比較靈活。最大的問(wèn)題便是信心不足，然后玩心太重，很懶，不想做作業(yè)?；A(chǔ)不扎實(shí)，一說(shuō)什么都知道了，然后讓他自己做又會(huì)做錯(cuò)，理解的不夠深入，透徹。耐心不夠，認(rèn)真聽(tīng)一會(huì)兒便聽(tīng)不進(jìn)去。書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，潦草，導(dǎo)致有時(shí)自己寫(xiě)的都看錯(cuò)，計(jì)算習(xí)慣不是很好?；谝陨系姆治鼋o其具體的調(diào)整方案如下：

一、信心的培養(yǎng)，從以下幾個(gè)方面著手：

1、激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣

影響學(xué)習(xí)興趣的因素主要包括教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)效果、教學(xué)策略、對(duì)學(xué)生的注意和了解程度、賞罰情況等。所以在平時(shí)的過(guò)程中，要改進(jìn)教學(xué)方法，使課堂生動(dòng)有趣，避免枯燥乏味，多和他進(jìn)行溝通，做到真正關(guān)心他，不僅是學(xué)習(xí)方面，還有其他方面，加深和他的感情。平時(shí)要多鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

2、培養(yǎng)他好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一方面可以幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面可以減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的差錯(cuò)，有利于養(yǎng)成勤于思考、敢于創(chuàng)新的習(xí)慣。學(xué)生普遍惰性較強(qiáng)，知難而退。遇到這種情況時(shí)，我應(yīng)該用堅(jiān)定的目光去鼓勵(lì)他動(dòng)腦筋，用熱情的語(yǔ)言激勵(lì)他去克服困難，養(yǎng)成不怕困難，獨(dú)立思考的好習(xí)慣。同時(shí)也鼓勵(lì)他勤問(wèn)、多和同學(xué)討論。其次，培養(yǎng)他學(xué)習(xí)中的時(shí)間觀念。包括在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的習(xí)慣，及時(shí)復(fù)習(xí)舊課、預(yù)習(xí)新課、查漏補(bǔ)缺，及時(shí)總結(jié)。另一方面要求他養(yǎng)成對(duì)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試完成后進(jìn)行檢查分析和總結(jié)的習(xí)慣。

3、引導(dǎo)他不斷的進(jìn)行自我暗示

積極的自我暗示可以提高我們的自信，有時(shí)還能達(dá)到很好的效果。讓他學(xué)會(huì)積極的自我暗示，明白自己不比別人差，別人會(huì)的自己都可以做到的。

4、進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

數(shù)學(xué)規(guī)律性較強(qiáng)，要做到“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，真正靈活運(yùn)用不是一件容易的事。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，不能忽視。我緊扣學(xué)習(xí)中重要環(huán)節(jié)，著重從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：

①教會(huì)他進(jìn)行預(yù)習(xí)：提出“瀏覽+細(xì)讀”方式

②教會(huì)他如何聽(tīng)課：

必須協(xié)調(diào)運(yùn)用眼、耳、手，做到“聽(tīng)+看+想+記”。聽(tīng)——聚精會(huì)神、全神貫注；看——目不轉(zhuǎn)睛；想——積極動(dòng)腦、主動(dòng)思維、提出問(wèn)題；記——記重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)，不能全記，避免記了忘了聽(tīng)或聽(tīng)了忘了記。

③教會(huì)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，獨(dú)立完成作業(yè)。

④教會(huì)學(xué)生總結(jié)：

自評(píng)（理想否、進(jìn)步否）→分析原因（態(tài)度、方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)等）→制定下一階段目標(biāo)。通過(guò)自我反省，找出差距，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

當(dāng)然這些方法不僅適合補(bǔ)習(xí)，在學(xué)校更是用得著 二．端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)耐心

1、多和他交流溝通，讓其意識(shí)到父母的不容易以及用心良苦

2、讓其明白學(xué)習(xí)的目的和意義

3、多講講有關(guān)人生態(tài)度及學(xué)習(xí)態(tài)度方面有關(guān)的勵(lì)志故事，讓其通過(guò)故事能明白態(tài)度的重要性，從而改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度

4、培養(yǎng)孩子自立自強(qiáng)自尊，成為一個(gè)積極上進(jìn)有志氣的人。教會(huì)他如何給自己定目標(biāo)并通過(guò)自己的努力來(lái)達(dá)到目標(biāo)，獲得成功的喜悅感和成就感。

5、通過(guò)鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)的方式提高孩子的耐心，增強(qiáng)上課的效果。

通過(guò)一學(xué)期的努力，現(xiàn)在該生成績(jī)雖然不是那么理想，但是有了進(jìn)步。不懂的地方也會(huì)問(wèn)了，學(xué)習(xí)積極性、興趣提高了。期末取得了不錯(cuò)的進(jìn)步，老師還獎(jiǎng)勵(lì)給了他大禮包。通過(guò)該問(wèn)題學(xué)生的嘗試轉(zhuǎn)化使我認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)栴}學(xué)生只要教師有愛(ài)心、傾心、關(guān)心、細(xì)心、耐心，問(wèn)題學(xué)生會(huì)“枯木逢春，欣欣向榮，蒸蒸日上?！?/p>

第三篇：淺談教師期望效應(yīng)及其在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響

淺談教師期望效應(yīng)及其在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響

在教育心理學(xué)上有一個(gè)非常著名的實(shí)驗(yàn)，是美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾設(shè)計(jì)完成的。羅森塔爾來(lái)到一所普通的學(xué)校，隨機(jī)走進(jìn)一個(gè)班里，在班里轉(zhuǎn)了一圈，然后在班級(jí)的花名冊(cè)上隨機(jī)圈了幾個(gè)學(xué)生的名字，告訴這個(gè)班級(jí)的老師，這些孩子是非常聰明的，將來(lái)一定能成就大的事業(yè)。幾個(gè)月后，他再次來(lái)到這個(gè)學(xué)校，向老師了解那些被圈中的學(xué)生，果然，那些學(xué)生的成績(jī)?cè)谶@幾個(gè)月里有了非常顯著的提高，都成為了班上的佼佼者。這時(shí)，羅森塔爾才告訴他們的老師，這些被選出來(lái)的學(xué)生他并不了解，只是隨機(jī)圈中的，這讓老師感到很意外，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？是教師對(duì)學(xué)生的期望產(chǎn)生了這樣的變化，在羅森塔爾教授告訴教師他對(duì)學(xué)生的看法后，教師對(duì)這位心理學(xué)家的話深信不疑，因此便對(duì)所圈出的學(xué)生或明或暗的表達(dá)出很高的期望，學(xué)生在接受這種期望后，提高了自信，從而更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此有了很大的進(jìn)步，成為優(yōu)秀的學(xué)生。這就是教師期望效應(yīng)，也叫“羅森塔爾效應(yīng)”。

羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)來(lái)自于一個(gè)普通的中學(xué)，但揭示的心理暗示作用，表現(xiàn)在各個(gè)階段、各個(gè)性質(zhì)的學(xué)校的教師和學(xué)生的身上，都是通用的。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師的我們應(yīng)如何發(fā)揮教師期望效應(yīng)呢？

中等職業(yè)學(xué)校由于其生源特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生曾在小學(xué)以及初中時(shí)代學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下等，甚至部分學(xué)生被看做問(wèn)題學(xué)生，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)熱情不夠，學(xué)習(xí)程度參差不齊，但是此階段的他們性格活潑，積極性高，有很強(qiáng)的自尊心。他們進(jìn)入中職學(xué)校的目的是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，走出校門(mén)，成為一名技工。有極少數(shù)學(xué)生有畢業(yè)后繼續(xù)深造之后再進(jìn)入社會(huì)的打算。

結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，在我校高一年級(jí)的新生中，我隨意選取了10名學(xué)生，跟他們講學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，以及他們今后有可能的去向，并讓他們知道自己對(duì)他們的期望和欣賞。

針對(duì)以上情況，我做了一下分析談?wù)勎覍?duì)教師期望效應(yīng)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的理解。

①期望要符合情理。合情就是要結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)歷和情況。中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的都是比較基礎(chǔ)的知識(shí)，難度較低，注重從生活中的實(shí)例引入，注重學(xué)生動(dòng)手練習(xí)。合理就是要從學(xué)生自身出發(fā)，讓學(xué)生在發(fā)展的道路上，既滿足學(xué)校和社會(huì)的需要，又符合時(shí)代的發(fā)展潮流，對(duì)未來(lái)具有積極的作用。

②期望要具有可行性。期望應(yīng)符合各方面的條件，也就是說(shuō)，是基于現(xiàn)實(shí)的，有實(shí)現(xiàn)的可能。如果說(shuō)客觀上是合理的，但在主觀方面，對(duì)于學(xué)生而言，是不可能達(dá)到目標(biāo)的，那么這種期望就不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，目標(biāo)便不能實(shí)現(xiàn)。

③期望應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性。只有超出原有的水平，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得有挑戰(zhàn)性，有吸引力，有激勵(lì)性，通過(guò)自己的努力可能達(dá)到期望的目的。

④期望要內(nèi)隱。教師的期待應(yīng)當(dāng)是溫情脈脈的感化，是與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的感應(yīng)，讓學(xué)生在潛移默化中順著老師期望的方向發(fā)展，不能只是口頭上的說(shuō)教，壓制性的語(yǔ)言只會(huì)重傷學(xué)生的心靈，造成逆反心理。

⑤期望要持久。期望要有信心和耐心，當(dāng)我們把這種期望傳遞給學(xué)生之后，在一段時(shí)間內(nèi)，或許并沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的變化，但我們此時(shí)不能灰心。

在中職數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師期望效應(yīng)的主要觀點(diǎn)表現(xiàn)為以下幾方面：

①鼓勵(lì)是最好的教學(xué)方法。在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生應(yīng)多表?yè)P(yáng)，哪怕學(xué)生的進(jìn)步只有一點(diǎn)點(diǎn)，我們也應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們進(jìn)一步努力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到老師的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)熱情便會(huì)提高，同時(shí)，我們也應(yīng)讓學(xué)生明白，教師對(duì)他們的嚴(yán)格要求正是對(duì)他們前途的關(guān)懷與負(fù)責(zé)，是用另一種方式表達(dá)出來(lái)的對(duì)他們真正的愛(ài)。

②心理暗示是教學(xué)的必要手段。教師作為傳道授業(yè)者，作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，以亮麗的期望，鼓勵(lì)學(xué)生追求更加美好，發(fā)生與期望相一致的變化，是責(zé)無(wú)旁貸的。

③需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異因材暗示。我國(guó)有句俗話：三百六十行，行行出狀元。美國(guó)心理學(xué)家加德納教授的多元智能理論也論證了這一點(diǎn)：每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)發(fā)展領(lǐng)域，沒(méi)有差生，也不可能有差生，學(xué)生在這個(gè)方面表現(xiàn)的不好，在其他方面肯定有表現(xiàn)優(yōu)秀的情況。只要我們對(duì)學(xué)生有充分的了解，進(jìn)而提供合適的環(huán)境和訓(xùn)練，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

④心理開(kāi)發(fā)同時(shí)就是智力開(kāi)發(fā)。從教學(xué)實(shí)踐可以看到，羅森塔爾名單上的“非常聰明的孩子”，不但在心理上變得自尊自愛(ài)自信自強(qiáng)，而且在學(xué)習(xí)上也都有較大進(jìn)步，這就是心理與智力同時(shí)開(kāi)發(fā)的實(shí)例，心理積極促進(jìn)智力發(fā)展，智力發(fā)展也促進(jìn)心理的發(fā)展。

在教學(xué)工作中，保證教學(xué)質(zhì)量的最重要的前提建立融洽的師生關(guān)系，要學(xué)會(huì)與學(xué)生做朋友，從內(nèi)心把每一個(gè)學(xué)生都看做祖國(guó)的未來(lái)，肯定他們每個(gè)人都能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人；態(tài)度要平等，扮演好學(xué)生朋友的角色，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能像傳統(tǒng)教育中那樣把自己放在高高的位置上，使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之；寬宏大度，尊重學(xué)生個(gè)性和興趣愛(ài)好，贏得學(xué)生的信任，將生活中的事物數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，如果教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，給予恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，寄予學(xué)生較高的期望，提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境領(lǐng)域，熱忱的對(duì)待學(xué)生，換位思考，設(shè)身處地為學(xué)生，保護(hù)學(xué)生自尊心，切實(shí)尊重學(xué)生的人格，學(xué)生就會(huì)朝著教師期望的方向發(fā)展。培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感和習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師期望效應(yīng)給了我們重要的教育啟示，我們的教學(xué)實(shí)際中應(yīng)有效合理的利用這種積極的情感因素開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，使教學(xué)效果將會(huì)明顯改善。

第四篇：?jiǎn)斡H家庭對(duì)學(xué)生行為的影響分析報(bào)告

單親家庭學(xué)生行為習(xí)慣的影響的調(diào)查報(bào)告分析

呂剛

王秀香

隨著社會(huì)的變革，人們的婚姻觀念發(fā)生了巨大的變化，隨著觀念的變化，離婚率不斷提高，這樣就造成了社會(huì)上的單親家庭不斷增加，那么這些單親家庭的孩子在學(xué)校表現(xiàn)如何呢？近一段時(shí)間通過(guò)在我校調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)單親家庭學(xué)生身上有以下幾個(gè)問(wèn)題值得注意：

一、性格內(nèi)向、孤僻、情緒不穩(wěn)定

一些單親家庭的學(xué)生由于缺乏一方家長(zhǎng)的影響和感情交流，所以就顯得孤僻、不合群，不輕易暴露自己的想法，和很多人保持距離，不輕易相信別人。部分單親家庭學(xué)生課間也很少和同學(xué)一起活動(dòng)，上學(xué)、放學(xué)也往往獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不與其他同學(xué)結(jié)伴而行。在其他方面，他們也能表現(xiàn)這種孤僻與自卑，并且非常敏感，老師在課堂上講的一句沒(méi)有任何針對(duì)性的話，有的單親家庭的學(xué)生就以為老師是在針對(duì)自己。很多單親家庭的學(xué)生情緒波動(dòng)比較大，經(jīng)常出現(xiàn)一些不良的情緒，想摔東西，想離家出走，甚至想自殺等等。在我校的調(diào)查中，單親家庭學(xué)生與正常家庭學(xué)生相比，上課經(jīng)常走神的前者比后者高6.2%；覺(jué)得自己很不幸的前者比后者高8.9%；單親家庭學(xué)生中50.6%的學(xué)生曾有過(guò)離家出走的念頭，比正常家庭學(xué)生高出11.8%。這些驚人的數(shù)目充分反映出單親家庭學(xué)生存在不良情緒是非常突出的。

二、易怒、自卑

有些單親家庭學(xué)生，由于家庭的缺陷，郁悶的心情無(wú)處渲泄，于是表現(xiàn)為性情暴躁，遇事易沖動(dòng)，攻擊性比較強(qiáng)，所以會(huì)出現(xiàn)打架、罵人、斗毆等行為。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)反抗攻擊特點(diǎn)比較突出的和遇事沖動(dòng)、不計(jì)后果的單親家庭學(xué)生與正常家庭學(xué)生相比，分別高5％和16％。單親家庭經(jīng)濟(jì)狀況的變化以及離異父母對(duì)子女的互相推諉，家庭中的長(zhǎng)期冷戰(zhàn)或爭(zhēng)吵都是造成子女自卑心理的重要原因。比如，有的學(xué)生覺(jué)得父母的吵吵鬧鬧讓同學(xué)、鄰居們看到、聽(tīng)到都是很丟人的事，自己臉上很不光彩；自己家庭的經(jīng)濟(jì)不如以前，自覺(jué)矮了許多，因而產(chǎn)生自卑感。由于自卑而缺乏自信，有的學(xué)生就覺(jué)得自己什么都做不好，也就越來(lái)越差，甚至于有的學(xué)生會(huì)常常萎靡不振，破罐破摔。我校初二的一位男生，在學(xué)校整天蓬頭垢面，萎靡不振，昏昏欲睡，在班里幾乎不與任何同學(xué)交往。

三、憎恨、多疑、嫉妒

有的學(xué)生對(duì)父母的離異充滿憎恨，他們討厭父母爭(zhēng)吵，憎恨父母不顧他的成長(zhǎng)和感情，憎恨不提供撫養(yǎng)費(fèi)的父或母，或站在父母之中的一方，憎恨另一方。這種憎恨久而久之對(duì)心理發(fā)展產(chǎn)生不良作用，進(jìn)而擴(kuò)展到對(duì)學(xué)校和社會(huì)生活不感興趣，對(duì)其他人，甚至對(duì)社會(huì)的不滿、冷淡，他們認(rèn)為既然沒(méi)有人關(guān)心我，我又何必去關(guān)心別人呢？所以對(duì)同學(xué)對(duì)集體的事缺乏熱情，對(duì)公益事業(yè)表現(xiàn)冷淡，還有的故意破壞紀(jì)律，損壞公物。調(diào)查顯示對(duì)社會(huì)公益事業(yè)表現(xiàn)盲目和冷淡的單親家庭學(xué)生比正常家庭學(xué)生高近6.5％，具有較強(qiáng)敵對(duì)心理的單親家庭學(xué)生比正常家庭學(xué)生高出9.8%。單親家庭學(xué)生多疑和嫉妒的心理特征比正常家庭的學(xué)生顯得突出一些。在我們進(jìn)行的調(diào)查中，單親家庭學(xué)生與正常家庭學(xué)生對(duì)比，具有較強(qiáng)多疑、嫉妒心理特征的前者比后者高約5％。其表現(xiàn)為對(duì)別人的議論，對(duì)許多事情非常敏感，總懷疑別人在議論自己，猜疑別人是不是在說(shuō)自己的壞話，猜疑老師是不是不信任自己了，假如一個(gè)活動(dòng)沒(méi)有讓他參加就會(huì)胡思亂想，對(duì)勝過(guò)自己的同學(xué)產(chǎn)生嫉妒(因?yàn)榧彝サ淖児?，很多單親家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比以前有所下降，過(guò)去曾不如自己的同學(xué)，可能超過(guò)自己)，不服氣，于是會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，覺(jué)得不公平，同時(shí)也帶來(lái)了人際交往的困難。我們認(rèn)為，這種心理的產(chǎn)生與自卑心理有關(guān)，同時(shí)雖然自卑，但潛意識(shí)里還是怕別人看不起自己，于是就亂猜疑，好嫉妒，進(jìn)而由嫉妒產(chǎn)生憎恨。

四、散漫、霸道、學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下

處于無(wú)教育和監(jiān)管能力家庭的單親家庭學(xué)生容易表現(xiàn)為這一類(lèi)型。行為表現(xiàn)為無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律，想干什么就干什么，我行我素，自控能力差，常遲到，曠課，愛(ài)說(shuō)謊話，對(duì)老師的批評(píng)不予理睬，缺乏上進(jìn)心，對(duì)集體漠不關(guān)心，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。由祖輩哺養(yǎng)，或溺愛(ài)，或缺乏監(jiān)管、教育能力，擇友不良且沾染社會(huì)不良習(xí)氣的單親家庭學(xué)生容易屬于這一類(lèi)型。由于缺少管教，從小養(yǎng)成驕橫的習(xí)氣，事事處理以自我為中心，心目中沒(méi)有父母、老師、同學(xué)，法紀(jì)觀念淡薄。個(gè)別的由于擇友不良，沾染不良習(xí)氣，容易走上違法亂紀(jì)的道路。我們?cè)鴮?duì)85名學(xué)生進(jìn)行細(xì)劃統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的有26人，一般的15人，39名同學(xué)成績(jī)較差，兩頭大、中間小的局面，尤其是成績(jī)差的學(xué)生比例過(guò)大。多數(shù)老師表示，很多單親家庭的學(xué)生在學(xué)習(xí)上確實(shí)處于劣勢(shì)。

單親家庭學(xué)生由于上述不良心理特征，對(duì)于他們認(rèn)知能力發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)提高，人際交往，自我控制能力及良好道德品質(zhì)形成等方面均產(chǎn)生重要影響。調(diào)查表明，經(jīng)常曠課、遲到、早退的學(xué)生中單親家庭(主要指離異家庭)學(xué)生占83％；不按時(shí)保質(zhì)保量完成作業(yè)的學(xué)生中單親家庭學(xué)生占81％；擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生中單親家庭學(xué)生占78％。在我校調(diào)查中，單親家庭學(xué)生與正常家庭學(xué)生相比，幾乎沒(méi)有朋友的前者比后者高2％；與同學(xué)能夠友好相處的后者比前者高7.2%。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)違法犯罪青少年中有10-30％的人來(lái)自單親家庭。我校調(diào)查中，雙差生中的單親家庭學(xué)生占25.4%。

作為教師我們應(yīng)該怎樣去消除單親家庭學(xué)生的陰影呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)找出行為教育方式及教育對(duì)策：

1．關(guān)心第一

從目前來(lái)看，班主任承擔(dān)了解決單親家庭子女問(wèn)題的主要責(zé)任。如有意識(shí)地讓單親家庭的學(xué)生在不知不覺(jué)中參加到集體活動(dòng)中來(lái)，在全班同學(xué)的面前，展示自己的特長(zhǎng)，樹(shù)立自信心。由于部分單親家庭學(xué)生性格孤僻、思想成熟，個(gè)別學(xué)生在開(kāi)始階段并不為老師的“關(guān)心”所打動(dòng)，班主任往往經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間，才能逐漸消除他們的戒備心理，對(duì)他們的特別關(guān)心還要掌握“度”，不要讓他們感覺(jué)到自己是弱者，否則會(huì)適得其反。2．心理開(kāi)導(dǎo)

結(jié)合我校學(xué)生的年齡階段，認(rèn)為老師過(guò)分關(guān)懷會(huì)使單親家庭的學(xué)生更加敏感，結(jié)果適得其反。老師可以針對(duì)學(xué)生狀況，通過(guò)聊天等方式，增加學(xué)生對(duì)父母離異的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生坦然面對(duì)現(xiàn)狀，并通過(guò)良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度改變自己。

3．全員育人

雖然班主任對(duì)整個(gè)班級(jí)的發(fā)展有著不可推卸的責(zé)任，但是其他任課老師也應(yīng)承擔(dān)起教育學(xué)生的任務(wù)，在課堂上發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，適度引導(dǎo)。如我校張老師針對(duì)語(yǔ)文課本及課外讀物中有不少涉及愛(ài)情的文章，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對(duì)純潔愛(ài)情的認(rèn)識(shí)，讓單親家庭的學(xué)生更容易理解家長(zhǎng)離異的原因。

4．教育家長(zhǎng)

盡管學(xué)校教育對(duì)孩子成長(zhǎng)有著決定性的影響，學(xué)生的品行、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的形成與改變，家庭有著不可推卸的責(zé)任，家長(zhǎng)在處理問(wèn)題時(shí)，必須給孩子留出空間，永遠(yuǎn)為孩子負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)自身的問(wèn)題是學(xué)生發(fā)展的一大障礙定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、老師和家長(zhǎng)多聯(lián)系，進(jìn)行一對(duì)一的交流，有教育家長(zhǎng)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生。

總之，作為老師應(yīng)充分了解、理解學(xué)生，對(duì)不同性格的學(xué)生應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)和幫助。比如，當(dāng)學(xué)生對(duì)前途充滿了恐懼、擔(dān)心和憂慮，情緒極不穩(wěn)定時(shí)，教師絕不能隨便批評(píng)、指責(zé)，應(yīng)更加關(guān)心他，以減輕他的內(nèi)心痛苦；老師不僅要關(guān)心、安慰，還要適時(shí)、適當(dāng)?shù)刂v清道理，告訴他今后還可能會(huì)遇到哪些變化、挫折，讓學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備；老師同學(xué)都要謹(jǐn)慎從事，避免當(dāng)面談?wù)撁舾性掝}，平時(shí)要注意讓其他同學(xué)和這些單親家庭子女友好相處，防止結(jié)交壞朋友，走上邪路；教師要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立明確目標(biāo)，正視現(xiàn)實(shí)，把握自己的命運(yùn)。教師更要與家長(zhǎng)密切配合，進(jìn)一步引導(dǎo)、鼓勵(lì)，以幫助學(xué)生徹底擺脫痛苦，走出陰影，獲得新生。

第五篇：家庭教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響的研究及案例

家庭教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響的研究及指導(dǎo)案例

黑山中學(xué)

劉曉強(qiáng)

一、學(xué)生情況

學(xué)生甲，2008年9月進(jìn)入黑山中學(xué)初二二班學(xué)習(xí)。9月26日，校本研究組對(duì)該生進(jìn)行了“自我評(píng)價(jià)”調(diào)查。

該生對(duì)自我的評(píng)價(jià)是：”我比較懶，不怎么愛(ài)學(xué)習(xí)，喜歡研究課本以外的東西，自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，不喜歡別人提醒自己；性格內(nèi)向，不怎么喜歡交流；討厭作題，喜歡獨(dú)立思考；對(duì)目前成績(jī)不怎么滿意，應(yīng)該換一種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率；希望可以提高學(xué)習(xí)動(dòng)力；家長(zhǎng)管的比較嚴(yán)，不讓玩以自我為中心，不給我自由，以成績(jī)?yōu)榍疤嵬Ｖ刮业男蓍e時(shí)間，希望家長(zhǎng)理解我，給我玩電腦的時(shí)間，不要老說(shuō)我，不要用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)對(duì)待我，能帶我去逛街、看電影；我生活的不快樂(lè)，因?yàn)楦緵](méi)有玩的時(shí)間，家長(zhǎng)總是沉著臉，不讓我出去玩?！?/p>

與此同時(shí)，我們還讓該生用20個(gè)“我”字造句，通過(guò)造句分析，發(fā)現(xiàn)該生存在嚴(yán)重的心里壓抑，并有很強(qiáng)的掙脫壓抑的渴望和沖動(dòng)。

在與學(xué)生單獨(dú)談話時(shí)，發(fā)現(xiàn)該生自信不足，一般不主動(dòng)發(fā)出交流意向，屬于自我保護(hù)型的學(xué)生。經(jīng)了解，該生從小父母離異，一直與父親在一起生活，多年未見(jiàn)母親，而其父總是要求該生學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，一般休息日也要求孩子必須呆在房間學(xué)習(xí)，而孩子自稱(chēng)其實(shí)自己就是

在那里坐著，根本不學(xué)。

二、歸因分析

1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在偏差，“喜歡自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)而不喜歡 課本內(nèi)的東西”恰恰反映了初中學(xué)生追求獨(dú)立、自我意識(shí)膨漲和思維幼稚相矛盾的特點(diǎn)，這是造成該生不重視課本知識(shí)學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的一大原因；

2.學(xué)生對(duì)自我的負(fù)面評(píng)價(jià)“我比較懶”是造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)隋性的一大原因，而這種負(fù)面的自我評(píng)價(jià)往往來(lái)自于其生活周?chē)某扇说呢?fù)向指責(zé)，正是這種成人給的帽子，讓學(xué)生的潛意識(shí)中留下了這種負(fù)面的自我評(píng)價(jià)，因而可能總是在學(xué)生不想學(xué)習(xí)的時(shí)候這種潛意識(shí)就跳出來(lái)給該生一個(gè)正當(dāng)理由：“我懶”。這也是影

響該生學(xué)習(xí)能動(dòng)的一大原因。

3.家長(zhǎng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況大于關(guān)注孩子的生理、心理需求，以高壓控制和題海戰(zhàn)術(shù)迫使該生“沉溺學(xué)習(xí)”的做法直接導(dǎo)致了該生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡和作題的逆反心理，使該生產(chǎn)生了痛苦的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使大腦經(jīng)常處于一種抑制的狀態(tài)，即使看似坐在那里學(xué)習(xí)，其實(shí)學(xué)習(xí)的效果和效率早已降低，更何況強(qiáng)迫孩子一味學(xué)習(xí)的做法早已產(chǎn)生了該生的逆反，太多的時(shí)間其實(shí)該生坐在書(shū)桌前，卻并未投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)

成績(jī)不好可想而知。

4.父母的離異是造成孩子直接內(nèi)向和自我保護(hù)過(guò)強(qiáng)的原因之一，而其父對(duì)其過(guò)度的控制又是造成該生心理壓力的一大原因。

5.喜歡思考，不喜歡作題的學(xué)習(xí)方法也不利于該生提高學(xué)習(xí)成績(jī).綜上所述，中心及時(shí)給出了相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。

三、輔導(dǎo)策略

1.由教務(wù)主任與該生談話，糾正其對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，改變對(duì)課本不重視的認(rèn)知觀點(diǎn)，重視課本學(xué)習(xí).2.糾正負(fù)面認(rèn)知評(píng)價(jià)，給出該生正向心理暗示詞，要求每天對(duì)自己進(jìn)行心理暗示，如：我是一個(gè)快樂(lè)而熱愛(ài)生活的人，我在學(xué)習(xí)上

非常勤奮……

3.在輔導(dǎo)該生學(xué)習(xí)的時(shí)候精簡(jiǎn)題型和數(shù)量，幫助該生建立對(duì)作

題的興趣。

4.對(duì)家長(zhǎng)提出家教建議，改變其教育觀念和方法。建議原文如

下：

（1）給點(diǎn)空間、調(diào)節(jié)好孩子學(xué)習(xí)的情緒

從該生的“自我評(píng)價(jià)”來(lái)看，我們認(rèn)為該生對(duì)學(xué)習(xí)有一種不太正常的厭倦心理，學(xué)習(xí)的動(dòng)力、積極性不是很高，對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”、“不停止地作題”有較大的負(fù)面情緒，內(nèi)心存在壓抑感，而這一點(diǎn)正是我們家長(zhǎng)應(yīng)引起重視的一點(diǎn)。因?yàn)?，情緒既會(huì)有益于學(xué)習(xí)，但同時(shí)也會(huì)妨礙學(xué)習(xí)。良好的情緒能使大腦處于興奮狀態(tài)，而興奮狀態(tài)下的大腦能使學(xué)習(xí)效率成倍提高；反之，情緒不良則會(huì)使大腦處于抑制狀態(tài)，而大腦一旦處于抑制狀態(tài)，則無(wú)法主動(dòng)接受有效的學(xué)習(xí)信息，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大降低，家長(zhǎng)往往看似孩子坐在那里學(xué)習(xí)，其實(shí)學(xué)習(xí)的效果已經(jīng)大打折扣，或根本已是無(wú)效學(xué)習(xí)。因此，家長(zhǎng)在日常生活中應(yīng)該注意調(diào)節(jié)好孩子的學(xué)習(xí)情緒，盡量讓孩子做到勞逸結(jié)合，即在學(xué)習(xí)之余，適當(dāng)讓孩子做些課外活動(dòng)，如打球、聽(tīng)音樂(lè)、看電視、聊天、散步、看自己喜歡看的健康小說(shuō)雜志等，讓孩子有一個(gè)學(xué)習(xí)之外的放松 空間，從而能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)碾x開(kāi)學(xué)習(xí)環(huán)境，徹底地緩解一下學(xué)習(xí)的疲勞和壓力，以達(dá)到輕松、高效地投入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之中。家長(zhǎng)如果一味地要求孩子學(xué)習(xí)而不考慮孩子玩的天性，則可能會(huì)適得其反，使孩子在一味的學(xué)習(xí)壓力和題海戰(zhàn)術(shù)下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)逆反。當(dāng)一個(gè)孩子產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩情緒后，大腦就會(huì)在孩子面對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)候本能地處于一種抑制狀態(tài)，而這一點(diǎn)，正是孩子學(xué)習(xí)成績(jī)提高的天敵。

因此，我們建議家長(zhǎng)能努力把握好孩子學(xué)習(xí)和生活、玩樂(lè)的關(guān)系，注意調(diào)節(jié)好孩子學(xué)習(xí)的情緒，使孩子能夠以良好的情緒面對(duì)學(xué)習(xí)，并能夠做到快樂(lè)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。在方法上我們建議家長(zhǎng)和孩子共同商定一周的作息時(shí)間，如規(guī)定每周有半天孩子自由活動(dòng)的時(shí)間，在這一時(shí)間內(nèi)家長(zhǎng)不必為孩子安排學(xué)習(xí)，孩子可以自由地選擇上電腦，看電視、體育活動(dòng)或和同學(xué)朋友在一起玩，在這一時(shí)間內(nèi)家長(zhǎng)不必過(guò)多

地干涉孩子。

（2）更多地給予孩子愛(ài)和信任

從調(diào)查表和與該生的談話中，我們感覺(jué)該生不是很自信?！靶愿駜?nèi)向、不怎么喜歡交流”是其對(duì)自己的評(píng)價(jià)，在與其交談中我們也能夠感覺(jué)該生的沉默和不愿意主動(dòng)交流。一般來(lái)說(shuō)，不太自信的孩子可能源于童年生活的壓抑或周?chē)扇藢?duì)其的負(fù)面評(píng)價(jià)過(guò)多。周?chē)扇税议L(zhǎng)、幼兒園的老師、學(xué)校老師等。因此，我們建議家長(zhǎng)：

一是能夠盡可能地多給孩子一些愛(ài)和關(guān)懷，讓孩子能夠在愛(ài)的快樂(lè)中長(zhǎng)大成人，這樣對(duì)其一生的性格發(fā)展都極有好處，因?yàn)橛H子之間的愛(ài)能夠感化太多的東西，而這個(gè)愛(ài)應(yīng)該是分別來(lái)自于父母的，而 不是父母的某一方，父愛(ài)和母愛(ài)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都很重要。

二是在給予孩子愛(ài)的時(shí)候不要附加任何條件，父母應(yīng)該無(wú)私地愛(ài)孩子，比如說(shuō)：你學(xué)習(xí)好了才能玩，你成績(jī)上去了我才會(huì)給你買(mǎi)這個(gè)，等等，愛(ài)如果帶上了條件就會(huì)大打折扣。

三是家長(zhǎng)最好能夠經(jīng)常抽些時(shí)間和孩子呆在一起，不要總是忙于自己的工作或家務(wù)，比如，每個(gè)星期能抽出半天時(shí)間或一個(gè)晚上陪孩子逛逛街、一起看看電影、購(gòu)物或在家里聊天等，這樣不僅能夠增進(jìn)孩子與家長(zhǎng)的感情，更重要的是我們可能通過(guò)聊天等一起生活的磨合，成為孩子的好朋友，當(dāng)我們一旦成為孩子的好朋友了，我們也就有可能走入孩子的內(nèi)心世界，知道孩子想什么，因此也才能夠適時(shí)地引導(dǎo)、啟發(fā)孩子，正確地幫助孩子成長(zhǎng)，因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)，親子關(guān)系好教育的效果才會(huì)好，正如領(lǐng)導(dǎo)和下級(jí)的關(guān)系好了工作才有利于開(kāi)展。

四是家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候要盡量避免急于求成，要學(xué)會(huì)耐心等待孩子成長(zhǎng)，有時(shí)候一個(gè)道理孩子要有覺(jué)悟的過(guò)程和時(shí)間，所以不要為一個(gè)錯(cuò)誤而不停地指責(zé)和埋怨孩子，要學(xué)會(huì)尊重孩子、信任孩子，相信他們能夠在今后改正自己不良的行為，過(guò)多的說(shuō)教往往產(chǎn)生不了

好的效果。

五是要避免用負(fù)面詞語(yǔ)批評(píng)孩子，而應(yīng)該采取在孩子出現(xiàn)不好的行為時(shí)，用糾錯(cuò)的四步法及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)：（1）在不好的行為發(fā)生時(shí)及時(shí)告訴孩子這樣做不對(duì)，（2）耐心地告訴孩子這種行為不對(duì)的理由及危害，（3）用溫和的語(yǔ)言告訴孩子正確的做法應(yīng)該是什么，（4）真誠(chéng)地告訴孩子父母相信他今后可以做的很好。當(dāng)一個(gè)孩子經(jīng)常生活 在周?chē)扇藢?duì)他的肯定的表?yè)P(yáng)之下的時(shí)候，這個(gè)孩子就一定會(huì)慢慢自

信起來(lái)并越做越好。

另外，家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)耐心的和孩子聊天，一定要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)孩子說(shuō)話，其實(shí)孩子已經(jīng)慢慢長(zhǎng)大，孩子也需要我們家長(zhǎng)尊重他們，能夠和我們一起平等的交流，尤其是孩子在初中這樣的青春期階段，隨著個(gè)體自主意識(shí)的增強(qiáng)，初中生會(huì)迫切要求家長(zhǎng)和老師尊重自己的意見(jiàn)，因此這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)要尤其注意學(xué)習(xí)去尊重孩子，盡量多地聽(tīng)取和參考孩子的一些意見(jiàn)，即使有不同意見(jiàn)也要耐心地先溝通好，或努力說(shuō)服孩子，千萬(wàn)不要強(qiáng)迫孩子遵從自己的意見(jiàn)，否則只能促使孩子逆反，走向極端，使教育走上彎路。建議家長(zhǎng)多和孩子聊天，不要忽視孩子的心理健康；建議家長(zhǎng)多鼓勵(lì)孩子，培養(yǎng)孩子的自信心；建議家長(zhǎng)多和學(xué)校老師取得聯(lián)系，希望老師多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)孩子。

（3）幫助孩子選些健康有益的課外讀物

課外讀物是當(dāng)今學(xué)生不可缺少的精神食糧，也是孩子與未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的一項(xiàng)潛能力，所以建議家長(zhǎng)盡可能地經(jīng)常陪孩子逛逛書(shū)店，為孩子選一些健康有意義的書(shū)籍和雜志，當(dāng)然也別忽視了孩子的興趣（興趣是人學(xué)習(xí)的最好啟蒙師），如果家長(zhǎng)能陪孩子一起讀課外書(shū)，那就更

好了。

四、輔導(dǎo)效果

目前該生在中心學(xué)習(xí)感覺(jué)很好，希望繼續(xù)留下來(lái)補(bǔ)習(xí)。