第一篇：二班語(yǔ)文有效課前預(yù)習(xí)個(gè)人案例分析

二（1）班語(yǔ)文有效課前預(yù)習(xí)個(gè)人案例分析

2016-2017學(xué)年第一學(xué)期

實(shí)驗(yàn)班級(jí)：二（1）班 輔導(dǎo)教師：田湘芝 分析學(xué)生：成宓君

成宓君是一個(gè)乖巧、聽(tīng)話(huà)的孩子，學(xué)習(xí)非常主動(dòng)，有較濃的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這一個(gè)學(xué)期的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，她養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，能夠自主預(yù)習(xí)，按時(shí)按量完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。

在還沒(méi)有開(kāi)始進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的時(shí)候，孩子的預(yù)習(xí)是盲目的，淺層的，不知道如何下手，更不知道如何深入地預(yù)習(xí)。往往只簡(jiǎn)單地停留在圈出生字，讀生字，把課文讀一兩遍，便算是完成了老師布置的任務(wù)。目標(biāo)不明確，努力也就沒(méi)有方向，預(yù)習(xí)效果就不佳。

在后來(lái)對(duì)孩子們進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和督促以后，孩子不僅能夠在課文中圈出生字并且還能夠找到自己覺(jué)得好記的識(shí)字方法，在課堂上與其他同學(xué)交流，相信在這一階段孩子的還是收獲很大。

課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，主要交給了孩子拿到一篇課文，如何去預(yù)習(xí)，從哪些方面進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。孩子們按照老師設(shè)置的預(yù)習(xí)單進(jìn)行有計(jì)劃、有層次、有目的的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的同時(shí)享受收獲的樂(lè)趣。預(yù)習(xí)就不再只是簡(jiǎn)單了事，敷衍老師了。從孩子完成的預(yù)習(xí)單來(lái)看，孩子的收獲還是蠻大，掌握了多種識(shí)字方法，用自己的方法進(jìn)行識(shí)字。還能讀通讀懂課文，這些都是在進(jìn)步。

只是在讀課文時(shí)，孩子還只是停留在淺層次讀書(shū)，不能標(biāo)出不懂的地方，標(biāo)出自己認(rèn)為重要的地方，不能提出自己的疑問(wèn)。

這就需要再今后的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，多加以輔導(dǎo)，讓孩子不斷前行，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第二篇：語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)

淺談?wù)Z文課前預(yù)習(xí)

一、意義

課前預(yù)習(xí)讓有意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到有的放矢。

二、預(yù)習(xí)要求

目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)各年段有不同，提高預(yù)習(xí)的針對(duì)性，實(shí)效性

低年級(jí)：

1、要培養(yǎng)學(xué)生在教師講課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)；

2、能把自己讀后的想法主動(dòng)和同學(xué)、家長(zhǎng)、教師交流。

中年級(jí)：

1、能按照老師的要求主動(dòng)去完成預(yù)習(xí)作業(yè)；

2、能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，降低學(xué)習(xí)難度；

3、讓學(xué)生主動(dòng)參與

高年級(jí)：

1、預(yù)習(xí)、自主解決一般問(wèn)題；

2、提高質(zhì)疑能力；

3、課外查資料，有效篩選

4、增加學(xué)習(xí)信心

三、預(yù)習(xí)方法（各年段不同）

低段：一畫(huà)段，二畫(huà)圈（會(huì)認(rèn)的），三畫(huà)需認(rèn)字，四畫(huà)翹舌音，五畫(huà)疑難處，六畫(huà)好詞句； 中段：

1、將書(shū)上課文讀正確，了解大意，（前提是將所學(xué)的方法自主認(rèn)字、識(shí)字；利用工具書(shū)、換詞法、分合法、或者聯(lián)系上下文等方法嘗試?yán)斫庠~語(yǔ)）

2、搜集資料（關(guān)于作者、背景）

高段：在中段基礎(chǔ)上增加以下兩項(xiàng)

3、理清課文的脈絡(luò)（順序，方面的介紹），分段，了解大意（摘抄法，取主舍次法，綜合法，合并法）

4、不同的課型用不同的方法：

A、講讀課文：讀、圈、查、劃、抄、思考課后題

B、自讀課文：讀懂“閱讀提示”，再理清脈絡(luò)，然后理解內(nèi)容或者情感，學(xué)習(xí)好詞佳句等

四、注意事項(xiàng)

1、尊重學(xué)生客觀存在的差異，倡導(dǎo)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放（如，內(nèi)容的選擇，題型的設(shè)計(jì)）；

2、教學(xué)中靈活處理預(yù)習(xí)中的疑難，教師做個(gè)睿智的引領(lǐng)者，讓生再次在交流中碰出智慧的火花；

3、重視反饋評(píng)價(jià)及時(shí)與方式、提升學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

4、可在不同學(xué)段，本班不同時(shí)間適時(shí)增加難度；

5、可針對(duì)不同課型去教給預(yù)習(xí)方法；

6、千萬(wàn)別忽視學(xué)生提出的質(zhì)疑，可引導(dǎo)課堂中生生互動(dòng)予以解決，教師起好引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生歸納，作記號(hào)，在下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷的質(zhì)疑與不斷的探究中不斷提高。對(duì)于不同層次的學(xué)生的預(yù)習(xí)教師要機(jī)智點(diǎn)評(píng)。

7、爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)也參與學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中

8、難易適度，由易到難，可設(shè)計(jì)一兩處難的題

9、預(yù)習(xí)單導(dǎo)學(xué)不等于學(xué)生已自主預(yù)習(xí)，以為學(xué)生懂了就不學(xué)！也不等于懂的也花大工夫去學(xué)，根據(jù)抽查情況分析，突出重點(diǎn)去有針對(duì)性指導(dǎo)，可節(jié)約時(shí)間，增多課時(shí)內(nèi)容容量。

第三篇：有效教學(xué)策略案例分析

有效教學(xué)策略案例分析 ——《綠毛龜》例談

上學(xué)期，我上了五年級(jí)第一學(xué)期的一篇課文《綠毛龜》。這篇課文是第九冊(cè)教材第五單元的第一篇課文。課文生動(dòng)地描述了一家人精心喂養(yǎng)綠毛龜?shù)那榫昂途G毛龜給家里帶來(lái)的歡樂(lè)。文字淺顯易懂，與學(xué)生生活實(shí)際比較接近，學(xué)生在內(nèi)涵理解上難度不大。

本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生在閱讀中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提問(wèn)，并用多種方法自己解決難題。于是我把這個(gè)作為這節(jié)課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

另外雖然是狀物文章，但文章文辭優(yōu)美，讀起來(lái)瑯瑯上口。是學(xué)生積累語(yǔ)言和學(xué)習(xí)表達(dá)的很好的范文。所以我制定了這個(gè)目標(biāo)：體會(huì)課文用詞貼切簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，會(huì)抓住有關(guān)句子分析感受。

除了文本的理解，這堂課我還要教什么呢？讀與寫(xiě)有效融合應(yīng)該成為我這節(jié)課的主旨。我仔細(xì)看了文本，發(fā)現(xiàn)作者在敘述綠毛龜“姿態(tài)高雅”、“食態(tài)可掬”、“通靈之性”三方面時(shí)，寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與方法都是迥然不同的，用先具體后概括寫(xiě)了“姿態(tài)高雅”；寫(xiě)“食態(tài)可掬”則用了先概括后具體的方法；總起分述綠毛龜?shù)摹巴`之性”。不僅僅只是動(dòng)作上的描寫(xiě)，好幾處正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)穿插在一起，形象生動(dòng)地描繪了寵物綠毛龜?shù)目蓯?ài)、美麗、有趣，喜愛(ài)之情也隨之油然而生。教會(huì)學(xué)生一些寫(xiě)作的方法，真正地讓學(xué)生在課內(nèi)受益，這個(gè)是我要的教學(xué)目標(biāo)。再說(shuō)對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握文章的寫(xiě)作方法正是需要培養(yǎng)的一個(gè)技能。于是三維目標(biāo)里我制定了“能有感情朗讀課文，體會(huì)綠毛龜姿態(tài)高雅、食態(tài)可掬、通靈之性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抓特點(diǎn)描寫(xiě)動(dòng)物的寫(xiě)作方法?！?/p>

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，我是這樣處理的：在課導(dǎo)入時(shí)，我這樣說(shuō)到“今天老師將帶領(lǐng)大家去與一只世間的可愛(ài)精靈親密接觸，看看它將給我們大家?guī)?lái)什么異乎尋常的驚喜？”隨著《綠毛龜》課題的板書(shū)，我適時(shí)問(wèn)到：關(guān)于綠毛龜，你知道什么信息？并說(shuō)說(shuō)你是通過(guò)什么渠道獲得這一信息的？由于課前學(xué)生做了充分的準(zhǔn)備，加上孩子愛(ài)動(dòng)物的天性，何況是對(duì)于世界四大奇龜之一的綠毛龜，他們或借助于教材，或借助于網(wǎng)絡(luò)，借助于書(shū)籍，借助于父母，從大小到體重；從外形談到吃東西的模樣；從綠毛龜談到其他的三大奇龜－雙頭龜、白玉龜、蛇形龜??學(xué)生娓娓而談，說(shuō)了還想說(shuō)，讓我深刻感受到孩子的能力是不可估量的。信息交流激發(fā)了學(xué)生想了解綠毛龜?shù)臐夂衽d趣，我趁熱打鐵：那么“作者筆下的綠毛龜是怎么樣的？是不是與我們了解的一樣？”我請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)自由朗讀課文，去認(rèn)識(shí)作者筆下的綠毛龜，同時(shí)探究我們一家大小為什么喜歡綠毛龜？在探究的過(guò)程中，我教會(huì)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句的方法，如描寫(xiě)外形的句子；如吃東西動(dòng)作的描寫(xiě)；又如通靈之性的神態(tài)描寫(xiě)。在一次次的咬文嚼字中，在一次次的深入朗讀中，學(xué)生從外形、吃相、通靈之性三方面探究出了我們?nèi)覍?duì)這小精靈的喜愛(ài)；更從作者無(wú)聲的文字中感受到了人和動(dòng)物和諧相處的快樂(lè)的情感。

對(duì)于本單元的教學(xué)目標(biāo)“讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，并努力用各種方法自己去解決疑難問(wèn)題”的落實(shí)，我是這樣處理的：在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我刻意地讓學(xué)生找出文中的中心句，抓住中心句“我對(duì)這只千里迢迢從無(wú)錫“飛”入我家的綠毛龜一見(jiàn)鐘情。從此，它成了我們一家大小的寵物?！睘榻虒W(xué)的切入點(diǎn)。借學(xué)生對(duì)于“飛”以及引號(hào)作用的質(zhì)疑引出，帶領(lǐng)學(xué)生初步整體認(rèn)知課文大意，通過(guò)讀文解答問(wèn)題，學(xué)生已掌握抓關(guān)鍵詞來(lái)理解句子的能力，通過(guò)“千里迢迢、一見(jiàn)鐘情”的解析，自然就理解了“飛”為什么加引號(hào)，體會(huì)到當(dāng)我見(jiàn)到綠毛龜?shù)轿壹視r(shí)那種喜悅心情。甚至還有些學(xué)生還讀懂了這句話(huà)在文章結(jié)構(gòu)上的作用，承上與啟下的內(nèi)容明確，作者總體寫(xiě)作思路也就了如指掌了。

學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)部分時(shí)，我跑出一個(gè)問(wèn)題：綠毛龜是我們一家大小的寵物，是因?yàn)樗黖_________________。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找、劃、讀，來(lái)談?wù)勊麄兊捏w會(huì)。而我則在一旁引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助他們完善他們的語(yǔ)言?？紤]到每一方面都有其難點(diǎn)，如何去突破它們，我卻是動(dòng)了點(diǎn)腦筋。學(xué)生抓住比喻、擬人的修辭手法來(lái)感受“姿態(tài)高雅”，實(shí)際還是挺空洞的，我運(yùn)用了一組鮮活的圖片幫助學(xué)生體會(huì)綠毛龜那碧綠如翡翠的長(zhǎng)毛好似被微風(fēng)吹拂的頭發(fā)，溫柔地、飄逸地在清澈透亮的水里飄飄散散，可愛(ài)的綠毛龜在水中悠閑自得的樣子。那姿態(tài)就是高雅?！半p手齊來(lái)，捧著那肉，”做做動(dòng)作來(lái)體會(huì)，“咬、嚼、吞，津津有味地吃，”次序能否顛倒，感受它的吃食過(guò)程，“品嘗千年難得一嘗的佳肴”夸張手法所帶給這只綠毛龜?shù)氖硲B(tài)可掬。作者觀察的仔細(xì)，運(yùn)用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確，想象的合理，更加賦予了綠毛龜活力。運(yùn)用不同的教學(xué)方法突破教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生也學(xué)得輕松、扎實(shí)。

第四篇：語(yǔ)文案例分析

《荷葉 母親》教學(xué)案例分析

徐小蓮

一、案例展示 ：

我在教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文《荷葉 母親》一課時(shí)，被其中這句話(huà)深深感 動(dòng)： “母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？”如何才能讓學(xué)生感動(dòng)呢？我布置 了家庭作業(yè)——為父母做一件實(shí)在的事，如果家長(zhǎng)愿意，可以到學(xué) 校來(lái)。

周一，我?guī)е⑿ψ哌M(jìn)教室，欣喜地發(fā)現(xiàn)，教室里坐了三位家長(zhǎng)，他們都隱約地期待著什么。前半節(jié)課，與平時(shí)上課一樣，很平靜，也很平淡。后半節(jié)課，我將完成和未完成作業(yè)的同學(xué)分成兩個(gè)組，分別坐好，首先請(qǐng)未完成 的同學(xué)談一談。生 1：我認(rèn)為老師布置的作業(yè)太形式化，父母還年輕，等他們老了 再洗也不遲。

生 2：我認(rèn)為小學(xué)時(shí)做這個(gè)作業(yè)還可以，現(xiàn)在都上初中了，怪難為 情的。話(huà)音未落，完成作業(yè)的那一組馬上有了反應(yīng)。

生 3：我不這樣認(rèn)為，如果我們等到父母老了，走不動(dòng)了那天才想 起做這些事，才想起回報(bào)他們那就太遲了。會(huì)留下無(wú)盡的遺憾，為 什么不從現(xiàn)在就做起呢？

生 4：開(kāi)始我也沒(méi)有足夠的勇氣，后來(lái)，我反復(fù)想，在父母面前，我們永遠(yuǎn)都是小孩。我決定為母親洗一次腳。媽媽的腳被我浸泡溫水里，她的腳黃而且瘦，十個(gè)腳趾像竹枝一樣。那一刻，我心里非 常酸楚，就是這雙小腳日日奔走于田地間，為這個(gè)家操勞著，永遠(yuǎn) 不知疲倦，我不敢抬頭看母親，因?yàn)闇I水已經(jīng)爬滿(mǎn)了我的臉。我 …… 那位同學(xué)哽咽著，說(shuō)不下去了。

教室里安靜極了，同學(xué)們都低下 頭，害怕別人看到自己盈滿(mǎn)淚水的眼眶，三位家長(zhǎng)的眼角也有淚光 閃動(dòng)。于是我說(shuō)： “在外面遇到了種種困難和挫折，我們就會(huì)到父母那里 吸取勇氣和信心去面對(duì)外面的一切，父母那里好像有我們永遠(yuǎn)取之 不盡用之不竭的寶藏，難道為日夜操勞的父母做點(diǎn)小事都鼓不起勇 氣嗎？”

二、案例分析：

課后，據(jù)反饋“效果很好”。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新課標(biāo)、新理念，我認(rèn)為本課主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀點(diǎn)： 1.新的語(yǔ)文課程觀。新課標(biāo)將語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)明確定位為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。本課，我更加注重人文性的教學(xué)，挖掘?qū)W生豐富的情感，弘揚(yáng)中華 傳統(tǒng)美德。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念：語(yǔ)文課程的內(nèi)涵是豐富多彩 的，課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。把綜合實(shí)踐活動(dòng) 融入閱讀教學(xué)中，更體現(xiàn)了教師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意 思，能多方面地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2.新的語(yǔ)文素養(yǎng)觀。過(guò)去，我們談?wù)撜Z(yǔ)文素養(yǎng)，往往只是從“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的角。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)與完善，以利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師對(duì)于本課及本單元綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重于情感素養(yǎng)的處理是符合初一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際的。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在感悟，重在積累，重在語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如果過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的維度，勢(shì)必影響學(xué)生興趣的激發(fā)、能力的形成、情感的熏陶。

3.新的語(yǔ)文教學(xué)觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了許多新的要求：強(qiáng)調(diào)必須重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)必須引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)要嘗到學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手以及交流與合作的能力。本課，綜合實(shí)踐活動(dòng)與閱讀教學(xué)相融合，將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)延伸至課外，將有形的課堂無(wú)限擴(kuò)大，感受了作者的真摯感情，體會(huì)到人間至愛(ài)親情，養(yǎng)成熱愛(ài)家庭的情感和對(duì)家庭的責(zé)任感。課堂只是一個(gè)中介，師生在共同作用于話(huà)語(yǔ)文本的過(guò)程中，互相促進(jìn)，共同提高。

《春》 教學(xué)案例及分析

徐小蓮

案例背景：

“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛?！庇眠@句話(huà)來(lái)形容當(dāng)前新課程改革中教師與學(xué)生的現(xiàn)狀可謂是一語(yǔ)中的。因?yàn)樾陆滩男聵?biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生海一般闊，天一樣高的空間，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外能夠充分施展自我個(gè)性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。但這樣自然給教師的備課也帶來(lái)很大難度，備課空間寬了許多，知識(shí)儲(chǔ)備與容量也豐富了起來(lái)。朱自清先生的《春》是一篇借景抒情的散文，語(yǔ)言秀雅清新，樸實(shí)雋永，更能讓人感受到“味道極正而且醇厚”的情致。這本是一篇傳統(tǒng)篇目，現(xiàn)在放在新教材中教學(xué)，如何體現(xiàn)新教材的“以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，貫徹知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的教育”的理念？如何教出新味？我大膽作了一次教改嘗試，即放手讓學(xué)生自己去品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言，放飛自己的思維。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，真可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。課堂中師生互動(dòng)，學(xué)生的意外質(zhì)疑，使得這節(jié)課妙趣橫生，如沐春風(fēng)。

二、案例描述：

步驟一：（屏幕出示問(wèn)題組）

1.本文中你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫(huà)?說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。(或你認(rèn)為文中哪一個(gè)句子，哪個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用得最妙?)2.你覺(jué)得春天還像什么？仔細(xì)思考，聰明的你一定能用別的比喻來(lái)贊美春天。

步驟二：（播放音樂(lè)《春江花月夜》）

屏幕出示問(wèn)題：學(xué)完這篇課文，同學(xué)們定會(huì)有所感受，一起來(lái)談?wù)労脝幔?.....在講讀到“春風(fēng)圖”的一段文字“‘吹面不寒楊柳風(fēng)'，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮地響著”時(shí)，我講道：“作者之所以能把無(wú)形無(wú)味的春風(fēng)寫(xiě)得有聲有色，有形有味，在我們的面前展現(xiàn)了一幅充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的‘春風(fēng)圖'，最關(guān)鍵的是因?yàn)樽髡吣苓M(jìn)行細(xì)致的觀察......”“老師，我覺(jué)得您的說(shuō)法不恰當(dāng)?！逼綍r(shí)反應(yīng)比較快的許益望同學(xué)提出了自己不同的意見(jiàn)。我一愣，這個(gè)意外可是我備課中沒(méi)有想到的，面對(duì)學(xué)生因自己意見(jiàn)而欣喜的笑臉和期待答案的眼光，我心亂如麻。從內(nèi)心講，我希望按預(yù)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)楹竺娴囊恍┉h(huán)節(jié)才是這節(jié)課的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學(xué)信息。經(jīng)過(guò)短暫的沉默后，鼓勵(lì)他說(shuō)：“你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？” “因?yàn)槟嗤恋臍庀?、青草味兒，還有花香，是用鼻子聞到的，而不是用眼睛看到的?！?教室里頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生們都七嘴八舌地議論開(kāi)了。

“是啊，鳥(niǎo)兒賣(mài)弄喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，這是聽(tīng)到的，而不是觀察到的。” “還有短笛在嘹亮地響著......” 我心中暗喜：此時(shí)學(xué)生們的思維是活躍的、積極的，應(yīng)好好地加以引導(dǎo)。于是故弄玄虛地問(wèn)：“哪位同學(xué)能告訴同學(xué)們，什么是‘觀察'呢？” “觀察，這還不簡(jiǎn)單，不就是‘用眼睛看'嗎？”平時(shí)上課極少發(fā)言的興豹同學(xué)得意地說(shuō)。

學(xué)生把“觀察”片面地理解為“用眼睛看”。應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解“觀察”的含義呢？我又問(wèn)：

“那走馬觀花是觀察嗎？” “走馬觀花不能算是觀察，因?yàn)樗菬o(wú)意識(shí)地看，而觀察應(yīng)該是有意識(shí)地、有目的地察看?！弊鍪路€(wěn)重的班長(zhǎng)發(fā)言了。

“分析得非常好。我們不能把‘觀察'片面地理解為‘用眼睛看'，它也不是‘無(wú)意識(shí)地看'。那么，到底什么是‘觀察'呢？”我及時(shí)地給予肯定，并追問(wèn)道。

“既然觀察是有意識(shí)地、有目的地察看，那么我覺(jué)得：只要通過(guò)我們的感覺(jué)器官，什么耳朵了，睛了、鼻子了、舌頭了，去聽(tīng)、去看、去聞、去嘗，所得到地感受就是觀察?！痹堵锻瑢W(xué)認(rèn)真地說(shuō)。

“還有手、臉也算感覺(jué)器官?！弊匀徽n代表補(bǔ)充道。

“同學(xué)們說(shuō)得非常好。我們每個(gè)人都有耳、目、鼻、舌等感覺(jué)器官，任何東西都有聲、形、色、味等表象，我們通過(guò)我們的耳朵聽(tīng)、眼睛看、鼻子聞、舌頭嘗、手指摸，就產(chǎn)生了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)。有意識(shí)地啟動(dòng)我們的感覺(jué)器官，去了解和掌握事物的特征和最具表現(xiàn)力的表象，就是‘觀察'?！蔽倚〗Y(jié)道。

“老師，我明白了。寫(xiě)‘春風(fēng)'的這段文字從視覺(jué)的角度寫(xiě)到了鳥(niǎo)兒安巢、繁花嫩葉、牧童短笛，現(xiàn)了景色的美麗；從嗅覺(jué)的角度寫(xiě)到了泥土的氣息、青草味兒，還有花香。” “像母親的手撫摸著你、微微潤(rùn)濕的空氣等，是從觸覺(jué)的角度來(lái)寫(xiě)的，表現(xiàn)了春風(fēng)的和煦、溫柔?！?“呼朋引伴、賣(mài)弄喉嚨、唱曲子、應(yīng)和、嘹亮地響著是從聽(tīng)覺(jué)的角度寫(xiě)聲音的。” “也就是說(shuō)，這段文字從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)的角度把無(wú)形無(wú)味的春風(fēng)寫(xiě)得有聲有色，有形有味，把無(wú)生命的春風(fēng)寫(xiě)活了。”語(yǔ)文科代表對(duì)大家的發(fā)言作了精彩的小結(jié)。

“對(duì)！正因?yàn)樽髡吣軌虺浞终{(diào)動(dòng)多種感官，從多角度去觀察感受春風(fēng)，才能在我們的面前展現(xiàn)一幅充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的‘春風(fēng)圖'。如果作者不是調(diào)動(dòng)多種感官，從多角度去觀察、去寫(xiě)，就不容易把這抽象的‘春風(fēng)'寫(xiě)得如此具體可感、形象生動(dòng)?！蔽铱偨Y(jié)道，“只有學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)耳、目、鼻、舌等多種感覺(jué)器官去觀察和感受人、事、物、景，才會(huì)更全面地了解和掌握人、事、物、景的表象特征和內(nèi)在本質(zhì)，才會(huì)把要表現(xiàn)的事物寫(xiě)得更全面、準(zhǔn)確、生動(dòng)和形象。這也要求我們要做生活的有心人，留心觀察周?chē)娜恕⑹?、物、景。?.....三、案例分析：

一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是完成不了了，教學(xué)的預(yù)設(shè)也被打亂了，但課后我卻沾沾自喜，因?yàn)閷W(xué)生的不同見(jiàn)解和我的隨機(jī)應(yīng)變使我這節(jié)課精彩不斷。一節(jié)課有如此精彩的意外確實(shí)值得好好反思。我覺(jué)得這節(jié)課成功的地方具體體現(xiàn)如下：

1.珍視學(xué)生的不同見(jiàn)解，閃現(xiàn)思維碰撞的火花。

既然這節(jié)課在師生互動(dòng)中產(chǎn)生了不同見(jiàn)解，就要想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己思考，自己發(fā)揮，以滿(mǎn)足他們的表現(xiàn)欲、求知欲。于是，我毅然放棄了預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，順著學(xué)生的思維，讓學(xué)生淋漓盡致地發(fā)表自己的見(jiàn)解。我鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，很快就展開(kāi)了激烈的討論。他們顯得異常興奮，思路也特別開(kāi)闊，創(chuàng)造性火花不斷閃現(xiàn)。由于得到老師的鼓勵(lì)、支持和寬容，學(xué)生在發(fā)言時(shí)，能針對(duì)課文發(fā)表自己的見(jiàn)解，講出自己的真情實(shí)感，能從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)中出發(fā)解決問(wèn)題。

2.展現(xiàn)師生教學(xué)互動(dòng)中的平等關(guān)系。

在教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出意見(jiàn)，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)?yán)蠋?，更重要的是傾聽(tīng)學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

3.相信每個(gè)學(xué)生都能成功。

羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)說(shuō)，教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。每一個(gè)學(xué)生在具體的閱讀中，有著各自的焦點(diǎn)，其理解與原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信，因而更應(yīng)該珍視學(xué)生的不同見(jiàn)解。

4.閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)。

在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

這節(jié)課上完了，但它引發(fā)出來(lái)的思考遠(yuǎn)不止這些。老師應(yīng)該充分理解語(yǔ)文的工具性和人文性特征，使語(yǔ)文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲，教給學(xué)生如何找路走，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，使語(yǔ)文教學(xué)早日找到最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

第五篇：語(yǔ)文案例分析

語(yǔ)文案例分析

李艷華

一、角色互換 情感體驗(yàn)

▲四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》實(shí)錄片段：

師：鳥(niǎo)兒和樹(shù)天天在一起，可是冬天來(lái)了，這對(duì)形影不離的“知己”要分手了。此時(shí)，樹(shù)戀戀不舍地說(shuō)：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)，明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。（師走近一生跟前）

師：你舍得我走嗎？（生：舍不得）

師：那就請(qǐng)你深情地說(shuō)——

生1：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)，明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。

師：多么美好的約定啊，多么深情的懇求啊。小鳥(niǎo)，你愿意嗎？

（師走近另一生跟前）

生2：我愿意。（充滿(mǎn)深情）

師：那就深情地回答我——

生2：好的，我明年一定回來(lái)，還唱歌給你聽(tīng)。你等我吧。（聲音顫動(dòng)、情深意真）

師：（深情地）再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)，再見(jiàn)了，朋友，明年春天請(qǐng)你回來(lái)。還唱歌給我聽(tīng)。（對(duì)全班同學(xué)）你們?cè)敢鈫?？讀——

生齊讀。

師：我聽(tīng)出來(lái)了，小鳥(niǎo)的依依惜別，樹(shù)的戀戀不舍。小鳥(niǎo)帶著它的承諾飛走了，樹(shù)懷著它的希望等待著。

??

▲分析：教師在深情的敘述中，把學(xué)生帶入通話(huà)的意境，使學(xué)生在不知不覺(jué)中把自己當(dāng)成小鳥(niǎo)，化成小樹(shù)了。教師詩(shī)意的語(yǔ)言，感染了學(xué)生，師生間的互動(dòng)，激起了學(xué)生的情感，學(xué)生感動(dòng)了：動(dòng)情地朗讀，動(dòng)情地表達(dá)，動(dòng)情地向往，這正是教師指導(dǎo)朗讀的功夫。動(dòng)情緣于細(xì)膩的教學(xué)風(fēng)格，細(xì)膩緣于深厚的教學(xué)功底。因動(dòng)情課堂由此而精彩，因細(xì)膩教育由此而無(wú)痕。有人說(shuō)，被教育者，當(dāng)他知道自己在接受教育時(shí)，教育效果最差。所以，我們崇尚“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，向往“大愛(ài)無(wú)言，大雪無(wú)痕，大音希聲，大象無(wú)形”的境界。在這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，正彰顯了這種教學(xué)效果。

二、披情入文 寫(xiě)出精彩

▲四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》課文鏈接

在《去年的樹(shù)》一課中，有這樣的一段：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)是歌給燈火聽(tīng)，唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)燈火看了一會(huì)兒飛走了?！?/p>

▲實(shí)錄片段：

師：小鳥(niǎo)四處尋找，終于找到樹(shù)了?？墒牵瑓s不見(jiàn)樹(shù)的身影了，只留下它的“燈火”在閃爍。請(qǐng)大家一起來(lái)讀讀此時(shí)描寫(xiě)鳥(niǎo)兒的句子。

生讀（讀出感情了）

師：老師很奇怪，在這短短的幾句中，小鳥(niǎo)卻看了燈火兩次。誰(shuí)知道此時(shí)小鳥(niǎo)是怎樣地看燈火的嗎？

生1：第一次“深情”；第二次：“依戀”

生2：第一次“責(zé)怪”；第二次“深情”。

生3：第一次“驚訝”；第二次“難過(guò)”。

??

師：說(shuō)得真不錯(cuò)，可老師想知道小鳥(niǎo)為什么會(huì)有那么多的感受，它心里是如何想的，你們知道嗎？請(qǐng)你替小鳥(niǎo)說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)??

（生練習(xí)寫(xiě)話(huà)）

生1：①樹(shù)哥哥，我回來(lái)了，我找你找得好苦啊，你能看得見(jiàn)我嗎？②樹(shù)哥哥，你聽(tīng)到我唱的歌了嗎？我答應(yīng)的事，已經(jīng)完成了，我要走了，我是多么地想你啊，可是你卻“今非昔比”了??唉！我走后，你也熄滅了，朋友，來(lái)生再見(jiàn)吧！（生鼓掌）

??

師：老師從大家的話(huà)中，知道了小鳥(niǎo)的感受了。這讓老師想起了一首詩(shī)：“去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。”是啊，這是一種無(wú)奈，這是一種滄海桑田，這是一種物是人非的痛楚?？墒?，小鳥(niǎo)卻沒(méi)有改變它的初衷，你從小鳥(niǎo)身上悟到了什么？你從小鳥(niǎo)與樹(shù)的生離死別中，有想到什么？請(qǐng)大家下課后商量一下，寫(xiě)下來(lái)。

??

▲分析：本教學(xué)片段最大的亮點(diǎn)是“人文性與工具性”的統(tǒng)一。學(xué)生披情入文，盡情地讀，盡情地悟，盡情地寫(xiě)。讀寫(xiě)結(jié)合，感情蕩氣回腸。在想象中豐滿(mǎn)了小鳥(niǎo)的形象，在寫(xiě)話(huà)中提升了學(xué)生的精神境界。于是，這段簡(jiǎn)單的文字不再簡(jiǎn)單，這段平實(shí)的文字充盈著濃濃的情誼，讓聽(tīng)課者揮之不去，縈繞于胸。

《蟋蟀的住宅》案例剖析

教學(xué)目的: １.有感情的朗讀課文，了解蟋蟀住宅的選址，蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。

２．學(xué)會(huì)13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。正確書(shū)寫(xiě)：住宅、隱蔽、棄去、慎重、住址等13個(gè)詞語(yǔ)。

3、注意文中把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅的句子，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)第一課時(shí)

一、揭題，激趣

１．談話(huà)導(dǎo)入：你們見(jiàn)過(guò)蟋蟀嗎？說(shuō)一說(shuō)它的外表特點(diǎn)或者它的生活心性。２．揭示課題：蟋蟀的住宅

３．析題思考：看到這個(gè)題目，你認(rèn)為作者會(huì)寫(xiě)哪些方面的內(nèi)容？（為理清課文層次作輔墊。）

二、初讀，自學(xué) １．自由讀課文，要求把課文讀通順。

２．自學(xué)生字新聞，著重理解課文后第１題中的詞語(yǔ)。３．再讀課文，初步了解課文主要寫(xiě)什么。４．按課文后第２題的提示試著給課文劃分層次。

三、議讀，檢查

１．說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。（主要介紹蟋蟀巢穴的特點(diǎn)以及蟋蟀怎樣挖掘巢穴。）２．指名分自然段朗讀課文。（檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解程度，并能說(shuō)出每個(gè)自然段的大意。）第１段：寫(xiě)蟋蟀出名的原因－是唱歌，二是住宅。第２段：寫(xiě)蟋蟀選擇住址非常慎重。（理解“慎重、住址、洞穴、隱遇而安”等詞語(yǔ)的意思。）第３段：寫(xiě)蟋蟀挖掘巢穴的工具非常柔弱。（聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)“柔弱“的意思。）第４段：寫(xiě)”我“搜索蟋蟀的巢穴。（著重理解“巢穴“。）第５段：寫(xiě)蟋蟀住宅外的情況。（說(shuō)說(shuō)”傾斜“和“驟雨”是什么意思。）第６段：寫(xiě)蟋蟀住宅內(nèi)的情況。（突出“干燥”。）第７段：寫(xiě)蟋蟀蓋房的時(shí)間和怎樣蓋房。第８段：寫(xiě)蟋蟀工作做得很快而且不知疲倦。第９段：寫(xiě)蟋蟀對(duì)住宅進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的整修。（說(shuō)說(shuō)什么叫”整修”；比較“寬敞”和“寬闊”。）

３．根據(jù)課文后第２題的提示，結(jié)合歸納各自然段的大意，討論劃分課文層次，概括層意。

四、熟讀，質(zhì)疑

１．朗讀課文，邊讀邊想；蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)？它是怎樣建造住宅的？ ２．想一想：還有什么不懂的問(wèn)題？

五、布置作業(yè)

１．抄寫(xiě)課文后第１題的詞語(yǔ)。

２．思考：在課文的每一大層次里又各分了幾層意思？ 第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)、回憶

提示：本文圍繞蟋蟀的住宅寫(xiě)了哪兩方面的內(nèi)容。

二、品讀、思考

（一）指導(dǎo)閱讀反映第一層意思的有關(guān)段落，并討論下面的問(wèn)題： １．課文書(shū)幾個(gè)層次來(lái)介蟋蟀住宅的特點(diǎn)？（課文是按“選扯”、“工具”、“洞內(nèi)外”三個(gè)層次來(lái)介紹蟋蟀住宅的特點(diǎn)。）

２．作者使用哪些詞來(lái)概括這些特點(diǎn)？（它常常慎重地選擇住址；它的工具是那樣柔弱，洞外隱蔽、干燥，洞內(nèi)簡(jiǎn)樸、衛(wèi)生。）

３．作者如何具體地介紹這些特點(diǎn)？（通過(guò)“不肯”“常?！?、“一定”、“一點(diǎn)一點(diǎn)”等詞語(yǔ)突出“慎重”；采用自問(wèn)自答的方式寫(xiě)“工具柔弱“；按從外到內(nèi)的順序?qū)戵暗亩囱?，外部“隱藏”、“傾斜“、“彎彎曲曲“內(nèi)部“光滑”、“平整”、“簡(jiǎn)樸“、“干燥”、“衛(wèi)生”）。４．讀了描寫(xiě)蟋蟀洞穴的段落后，你會(huì)產(chǎn)生什么樣的感覺(jué)。（這座住宅真可以算是偉大的工程了。）

（二）指導(dǎo)閱反映第二層意思的有關(guān)段落。并討論以下問(wèn)題： １．作者分幾個(gè)層次來(lái)寫(xiě)蟋蟀蓋房的過(guò)程？說(shuō)說(shuō)每個(gè)層次的意思。

２．找出描寫(xiě)蟋蟀蓋房的句子。畫(huà)出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。（扒、搬、踏、推、鋪??）

３．作者把蟋蟀蓋房的過(guò)程寫(xiě)得如此生動(dòng)具體，說(shuō)明了什么？（從兩個(gè)方面引導(dǎo)：蟋蟀──認(rèn)真工作、堅(jiān)持不懈、辛勤勞動(dòng)；作者──仔細(xì)觀察、注意研究。）

三、賞讀、深究

１．本文主要寫(xiě)什么？課題中的“住宅”可以換成什么詞？作者為什么不用“洞穴“、“巢穴”，而用“住宅”來(lái)做題目呢？用“蟋蟀的住宅”做題目，蘊(yùn)含著作者怎樣的感情？

２．找出把蟋蟀的巢穴比作人的住宅、把蟋蟀比作人的句子讀一讀。想一想這樣寫(xiě)的好處。（作者這樣寫(xiě)把本來(lái)比較枯燥的內(nèi)容變得主動(dòng)、形象、吸引入，便讀者產(chǎn)生親切之感，引起閱讀興趣。）

３．把課文中你最喜歡的部分有感情地朗讀給同學(xué)們聽(tīng)。

四、練習(xí)

１．分別用下面的詞語(yǔ)寫(xiě)一句話(huà)：①當(dāng)??時(shí)候??②在??上?? ２．按要求摘錄句子：①抄寫(xiě)把蟋蟀比作人的句子。②抄寫(xiě)把蟋蟀的巢穴比作人的住宅的句子。教學(xué)反思：

這是一篇語(yǔ)言十分風(fēng)趣的筆記，昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾在文中運(yùn)用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅。一開(kāi)課，我就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文的重點(diǎn)問(wèn)題：蟋蟀出名不光因?yàn)樗某?，還由于它的住宅。連本文作者法國(guó)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾也這樣贊嘆說(shuō)——“假使我們想到蟋蟀??偉大的工程了?！睘槭裁凑f(shuō)它是一項(xiàng)偉大的工程呢？（緊扣課文這一重點(diǎn)句子，設(shè)計(jì)問(wèn)題，直奔中心，學(xué)生的思維一下子便被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。）

讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)完范讀后，又讓學(xué)生圍繞2個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)：１、蟋蟀的住宅是什么樣的？２、蟋蟀是怎樣挖掘住宅的？通過(guò)讀找到與問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句，并把它用“——”劃下來(lái)。（讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法。）等同學(xué)們與語(yǔ)言文字親密接觸后，再提出更高的要求：通過(guò)把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)品文中贊美蟋蟀的語(yǔ)句，通過(guò)用自己的話(huà)贊美蟋蟀，讓學(xué)生體會(huì)到蟋蟀那吃苦耐勞、不肯隨意而安的精神，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程。

最后，點(diǎn)明蟋蟀是個(gè)很普通的昆蟲(chóng)，但作者對(duì)它感興趣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)了它的很多特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生要象作者學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察小動(dòng)物。