第一篇：本色課堂 — 小學課堂教學研究策略

本色課堂-----小學課堂教學研究策略

教學交流 2010-05-18 20:29:28 閱讀51 評論1 字號：大中小 訂閱

語文：

（一）“自主--探究”課：低年級“自主---探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學策略：自讀識字---合作交流---品讀領悟---鞏固延伸。中高年級“自主---探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學策略：預習探究---合作交流---品讀感悟---鞏固延伸

（二）四環(huán)節(jié)口語交際課教學策略：情景體驗、引起話題---研究話題、明確方法---圍繞話題、互動交流---延伸話題、綜合運用

（三）低年級寫話課：低年級“三環(huán)五步”寫話教學策略：積累（定向觀察、搜集素材）---嘗試（交流評說、豐富語言，放膽試寫、實現遷移）---評改（展示交流、互評互動，佳作欣賞、借鑒提高）。中高年級“三環(huán)五步”寫話教學策略：積累（定向觀察、搜集素材）---嘗試（合作交流、拓展思路，放膽試寫、自主修改）---評改（回扣要求、交流習作，佳作欣賞、借鑒提高）。

（四）“自學---交流”課：“自學---交流”課堂教學策略：預習探究---展示交流---反饋糾正---達標測試。

數學：

（一）探究式新授課教學策略：創(chuàng)設情境、生成問題---探索交流、解決問題---鞏固應用、內化提高---回顧整理、反思提高。

（二）探究式練習課教學策略：情景引入、回顧再現---分層練習、強化提高---自主檢測、評價完善---歸納小結、課外延伸。

（三）探究式復習課教學策略：創(chuàng)設情境、導入復習---回顧整理、構建網絡---重點復習、強化提高---自主檢評、完善提高。

英語：

（一）詞匯教學課：preparation準備活動---preparation呈現新知：

1、單詞呈現

2、聽讀正音

3、合作學習---preparation鞏固練習---preparation輸出運用---preparation檢測提高。

（二）對話教學課：preparation準備活動---preparation新知呈現---preparation鞏固練習：

1、聽音正音

2、機械操作

3、意義操練---preparation輸出運用：

1、表演展示

2、任務型活動---preparation檢測提高。

（三）讀寫教學課：preparation準備活動---閱讀前活動---閱讀中活動---閱讀后活動---檢測提高。

（四）復習教學課：preparation熱身活動：聽、說、玩、演、唱、畫和TPR活動---preparation梳理再現：

1、單詞訓練

2、詞句鏈接

3、歸類點撥---preparation交際練習：

1、整合話題

2、分層訓練

3、自主展示---preparation輸出檢測：

1、知識積累

2、整合訓練

3、話題運用---preparation總結提高：

1、總結評價

2、作業(yè)布置

3、課外延伸。

科學：

（一）“探究---體驗”式課堂教學策略：提出問題---猜想假設---制定方案---實施探究---展示交流---拓展創(chuàng)新。

（二）“探究--體驗”式課外實踐教學策略：確立活動主題---自行制定方案---自主開展活動---展示交流成果---拓展與創(chuàng)新。

品社：

（一）“生活體驗式”課堂教學策略：課前體驗、初步感悟---課中體驗、深化感悟：

1、引入話題、喚醒生活

2、合作學習、體驗生活

3、深化感悟、引導生活---課后踐行、內化感悟。

（二）“問題探究式”課堂教學策略：課前初探---課中深究：

1、匯報展示、合作探究

2、感悟深化、提升認識

3、生成問題、拓展延伸---課后踐行。

音樂：

（一）唱歌課課堂教學策略：情景導入：

1、創(chuàng)設情境、情感鋪墊

2、師生互動、探求新知---寓教于樂：

1、自主學習、感受音樂

2、多次聆聽、學習新歌

3、演唱歌曲、體驗音樂---創(chuàng)造表現：

1、合作探究、創(chuàng)造實踐

2、表演展示、交流評議

3、拓展延伸、開闊視野---完美結課。

（二）鑒賞課課堂教學策略：激趣（創(chuàng)設情境、激趣導入）---欣賞：

1、自主聆聽、直觀感受

2、理解感悟、探究體驗

3、深入聆聽、提升審美---創(chuàng)造---拓展（歸納拓展、情感升華）。

美術：

（一）“造型、表現”課課堂教學策略：欣賞、感悟、暢想---體驗、表現、創(chuàng)新：

1、觀察、收集素材、展開想象

2、精心設計、反復推敲、構成畫面---展示、交流、評價：

1、展示學生作品

2、多層面交流

3、相互評價。

（二）“設計、應用”課課堂教學策略：目標確定---搜集信息---欣賞感受---創(chuàng)作實踐---展示評價---拓展延伸

（三）“欣賞、評述”課課堂教學策略：預見教學、明確目標---搜集資料、感知欣賞---創(chuàng)設氛圍、激活課堂---對話交流、質疑解疑---展示收獲、評價整合。

（四）“綜合、探索”課課堂教學策略：課題確定---目標定位---方案設計---資料搜集---探索嘗試：

1、創(chuàng)設和諧的課堂氛圍

2、逐步深入、善于引導

3、多種手段的綜合運用

4、自主、合作、探究---展示交流---評級定位---拓展升華。

體育：

體育課教學策略：明確教學目標---情緒提升、積極熱身---掌握技能、發(fā)展體能---自主選擇、主動發(fā)展---合作交流、分享成果---體育公德、運動興趣---學會評價、全面提高

信息：“五環(huán)節(jié)”課堂教學策略：情景創(chuàng)設、激發(fā)興趣---自主探究、交流分享---合作學習、釋疑解難---實踐創(chuàng)作、展示評價---梳理總結、拓展延伸。

第二篇：小學本色課堂教學管理策略分析論文

一、本色課堂教學管理內涵特征

課堂就是可以被組織的教學請將和場所，課堂教學則是一種特殊的人際交往行為，是一種有組織的教學管理形式。而課堂教學管理則是這一特殊人際交往活動的管理。教師在這一管理中起到很重要的作用。例如，教師某些行為（懲罰和批評）會導致學生的消極情感。本色課堂教學管理則是突出教師在管理中的作用，將整個管理過程能夠體現出質樸觀、自然觀和發(fā)展觀。質樸觀體現注重對本質的觀察與體驗，自然觀則注重生命與生機的融合，發(fā)展觀則注重變化與成長。本色課堂教學管理遵重青少年的自然品質，鼓勵學生主動觀察世界，體現善良與博愛，鍛煉觀察能力。簡單講，本色課堂教學管理就是突出體驗與發(fā)現，讓學生自然的在真實環(huán)境中感受課程。因此，本色課堂教學管理注重以學生為本，強調發(fā)展學生的實踐和創(chuàng)新能力；課程內容注重以生活為本，內容聯系實際生活，突出解決實際問題的能力；教學手段注重簡約，注重神態(tài)本色，讓學生活躍起來，課堂熱鬧起來，把課堂組織變的簡單。張慶先生在學習語文時認為“語文學習無非八個字，讀讀寫寫、寫寫讀讀罷了”。強調的是課堂不要復雜化，簡單教學環(huán)節(jié)和教學手段，實現省時高效的教學理念。

二、小學課堂教學管理存在問題

學生主體地位得不到重視。小學課堂教學中，教師往往處于統治與領導的地位，以命令、威脅等指令組織、管理教學活動，這樣的課堂氛圍雖然表面顯得有序，但往往形成師生的內在對抗，彼此處于抗衡與逆反的狀態(tài)下。教學內容按章取義，忽略教學本質。許多教師提前備好課，按設計的環(huán)節(jié)逐步給學生講解教學內容，而學生在這一環(huán)節(jié)往往處于死記硬背的被動式接受地位，學生沒有自己的思索與參與空間。教學環(huán)節(jié)呆板、僵化，缺乏課堂本色的良好氛圍。小學教師僅僅按自己的預想機械的實施教學，忽略了學習主體、課堂氛圍、教學內容的現場調整與組織，整個教學過程缺乏課堂本色。

三、小學本色課堂教學管理的對策

1、管理主體體現生命本色

突出以學生為本，關注學生，使課堂教學管理突出“學生的生命本色”。關注學生的生活世界。使學生的學習與生活建立起聯系，做到理論與實踐的結合，容書本知識于實際生活。關注學生生命價值。突出學生的自主性，鼓勵學生主動去參與課堂、探索與構建知識，發(fā)揮主觀能動性。讓學生在探探究知識過程中獲得發(fā)展。關注學生課堂存在方式，營造師生平等、和諧的課堂氛圍，使學生在課堂上敢于表達、敢于張揚，教師要尊重學生個性。教師在這個過程中要轉變教學理念，從關注教材、關注自我向關注學生轉變，不僅自己要儲備大量的知識與技能，更要善于更具學生實際發(fā)展需要調整教學模式。重點根據學生情況設計引導學生主動參與課堂討論、動手解決問題，讓學生在愉悅的課堂氛圍中獲得知識體驗，這個過程教師的引導與組織至關重要。

2、管理過程體現生態(tài)本色

注重情感交流，營造活躍的課堂氛圍。課堂教學管理過程不能完全控制的學生行為，而是需要引導學生，努力與學生建立情感交流，使學生的逆反心理降低，敢于主動參與課堂。教師在教學管理中要尊重學生，并通過自己的教學促使學生建立尊重教師的認知，彼此在相互尊重中幫助學生形成正確的學習態(tài)度和人生觀。教師應善于與學生溝通。學生是差異化個體，每個人、每一天都有自己的內心情感，教師通過與學生建立交流能夠了解學生心理變化，同時讓學生感受到教師的關懷，彼此建立輕松的交流習慣，以便營造輕松的學習氛圍。

3、教學設計體現生活本色

教學內容上需要關注學生生活體驗，同樣一件事情，每個學生都有自己的體驗和認知，因此，在教學設計上應正視學生差異性的事實，并根據學生差異性設計出既突出學生共有生活體驗，又針對性關注學生自我生活感知。比如學習旅游類的教學內容，具有同一體驗的學生可以歸一組，相互交流同樣旅游的感知，然后組與組之間再進行交流。教學內容要注重生活本質，教師要在教材與生活之間建立直接或間接的聯系，使學生能夠從生活中體驗到書本知識的真實性。

第三篇：本色課堂小結

本色課堂階段性小結

(2015年9月)2008年秋，鳳翔實驗學校成立，經過一段時間的停課調研，我們發(fā)現許多課堂教學方式陳舊、課堂效率低下。許多老師在課堂教學中講得太多，而老師喋喋不休的，有些并不是教學的重點、難點、考點，有些學生其實不講也能掌握，有些是老師講了學生仍然難以掌握，可是一些老師卻還在滔滔不絕的講，以致擠占了寶貴的課堂教學的時間，嚴重影響了教學的效率。新生鳳翔要騰飛必須迅速找出對策，給課堂注入活力。經過一段時間的醞釀，在2009年，我們提出了“20+20課堂教學模式”。所謂“20+20”，就是在課堂教學中，教師要盡量精講，少講，留出至少一半的時間（20分鐘）指導學生練習。我們要求老師把更多的精力用到備課上去，不僅備教材——準確的把握教材的重點、難點、考點，而且備學生——深入的了解學生的基礎，能力和興趣，不屬于重點、難點、考點的盡量少講，不講學生也能掌握的堅決不講，講了學生還．．．．．．．．是無法掌握的堅決不講，要求老師要把課堂教學的主要活動從“講”轉移到“導”．．．．上來，“逼”著老師們遵循新課改“以學生為主體”、“自主”學習的理念，大膽的把課堂教學的舞臺還給學生，努力減負增效。

經過一個多學期的探索、實踐，課堂教學的面貌有了一些改觀，但是我們也發(fā)現，“20+20”的概念太過粗淺，在實施中還缺乏具體有效的指導。于是，在2010年5月，許校長、孫海青主任專程赴深圳取經，回校后，提出了建設“本色課堂”的設想并在原八（3）班開始了嘗試，為更有效地指導學生自主學習、合作學習、探究學習，決定把學生的座位由秧田形變?yōu)轳R蹄形。2010年9月一開學，我們在六至九年級各個級部選擇了少量班級正式啟動了“本色課堂”第一輪的實踐與研究。半個學期的探索，收到了一定的成效，積累了一定的經

驗，同時也出現了一些困惑。為了深入推進“本色課堂”的實驗，期中考試前，校長室組織課程部反復研討，決定增加實驗班級，并制定了“第二輪本色課堂推進方案”。2010年11月30日下午，鳳翔實驗學校全體校級領導和實驗班40多位任課老師齊聚一堂，舉行第二輪“本色課堂”實踐與研究啟動儀式。在這次啟動儀式上，孫主任對“方案”進行了詳細的解讀，對新一輪實驗的步驟作了具體的布置。會上還播放了深圳文匯中學自然分材教學的錄像。文匯中學成功的經驗，給了實驗老師很多的啟迪和極大的信心。最后，許校長針對前一輪實驗中出現的困惑，激情洋溢的作了“推進改革，提高質量”的重要講話。許校長在講話中強調：教改不無險阻，只要不為失敗找借口，心懷豁達，樂觀向前，便沒有克服不了的困難；鳳翔人就是要通過探索、實踐、奮進，苦苦追尋出一條輕負高效的鳳翔教學之路來。

2011年10月，在借鑒名校教改經驗和總結我校前期課堂教學改革經驗的基礎上，結合我校實際情況，我們決定在七、八、九年級整體推進“本色課堂”。并對各個年級提出了不同的目標——七年級注重學生學習方法的指導教育，把轉變學習態(tài)度、改進學習方法作為主要目標，把學生多年來形成的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，把應試教育下的被動學習轉變成素質教育引領下的主動學習。八年級強調“夯實基礎，培養(yǎng)習慣”，防止學生出現大面積的兩級分化，防止偏科學生個別薄弱學科的繼續(xù)惡化；九年級提出“面向全體學生，堅持從最后一名學生抓起，培優(yōu)扶差”的要求，在要求保住尖子生的情況下，大幅度提高中等生的綜合實力，狠抓邊緣生的輔導。

七年級各班級均采用更適合學生小組學習的馬蹄形座位，八、九年級因各班學生人數偏多，可以繼續(xù)保留秧田型座位。對馬蹄型座位的安排提出了具體的指導意見——將全班學生按組內異質、組間同質分成由6—7名學生組成的

學習小組，分組時要全面考慮學生學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，學習小組一般由二名學優(yōu)生、二至三名學中等生、一至二名學困生組成，每組設文科、理科小組長。小組內實行“捆綁式”評價，樹立“組榮我榮、組恥我恥”的團隊合作意識，小組間引入競爭機制，并納入班級常規(guī)的優(yōu)秀學習小組評價體系。

根據學科特點又提出了不同的要求——考試性學科注重目標引領，導學導思，強化反饋；考查性學科注重培養(yǎng)學生主動學習、合作學習的習慣，大膽培養(yǎng)學生動眼（自主閱讀）、動口（說話演講）、動手（實驗操作）、動腦（積極思維）的能力，以此促進學生綜合素質的提高。

在“本色課堂”的推進中，由于傳統觀念、教學慣習的影響，我們不斷的遭遇到各種各樣的困惑、誤解與阻力，在巨大的困難面前，我們的決心始終沒有動搖，我們在教師專業(yè)發(fā)展組織、級部、學科召開各種各樣的研討會、推進會，許校長帶頭，深入每一個班級、每一個老師的課堂上聽課，在此基礎上多次組織研討課、觀摩課?，F在，許多老師的困惑已經初步解除，小組合作學習已經基本成型，生命化課堂的愿景正初露曙光。當然，我們清醒的看到，課堂教學的改革不是一蹴而就的，我們前行的阻力還很大，課堂教學中的許多技術性難題有待化解，特別是許多老師的專業(yè)素養(yǎng)亟需提高，但是，前行的腳步既然已經邁開，我們就一定會堅定不移的走下去。

本 色 課 堂 經 驗 提 煉

價值觀：返璞歸真、扎實有效

核心要點：目標引領，導學導思，強化反饋 課堂基本教學方式：自主、合作、探究 課堂教學流程：

4個著力點：

1、由完成教學目標轉變?yōu)椤奥鋵崒W習目標”

2、由“重講授”（師本）轉變?yōu)椤爸赜柧殹保ㄉ荆?/p>

3、由“被動接受”走向為“主動樂學”

4、由“個體學習”走向為“合作學習” 5個步驟：

自主學習、小組互學、組織交流、教師點撥、釋疑解難、反饋落實 課堂教學評價： 質性標志：

3個結合：學與思，講與練，知與行

3個有無：有無互動，有無討論、有無匯報交流 4種講練：先講后練、邊講邊練、先練后將、再講再練

4個當堂：當堂訓練、當堂達標（分層次）、當堂糾偏，當堂鞏固4個問題：問題導入、問題轉換、問題解決、問題延伸

量化指標：

1、當堂訓練15分鐘，講解20分鐘

1/3學生課堂正式表達過觀點或展示過才能 集中講解不超過6分鐘，即時訓練方式不少于2種

2、關注：學生學了什么、關注學習興趣、關注人格成長

第四篇：小學數學有效課堂教學研究

《小學數學有效課堂教學研究》實施方案

2012-04-15 18:01:39| 分類： 默認分類|字號 訂閱

學校：箐口小學 教師：趙 惟 時間：2012-3-10

（一）本課題研究的理論和實踐價值

1、有效教學理念的界定

有效教學問題的研究源于２０世紀初的教學科學運動。所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。

2、新課標下的有效教學理念

陳旭遠在《新課程與教學有效性的思考》中這樣表述教學有效性的概念：教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學的有效性包含三種含義：有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它通過對學生的學習活動結果考察來衡量。有效率：教學效率=教學產出（效果）/教學投入×100%，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現

3、有效教學的具體內涵

（1）有效教學關注學生的進步或發(fā)展。強調教師要有“對象”意識，必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生發(fā)展的思想；強調教師要有“全人”的概念，學生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展（即新課標提出的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面均衡發(fā)展），而不是某一方面某一學科的發(fā)展。

（2）有效教學關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。

（3）有效教學需要教師具備反思意識。即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。

（4）有效教學更多地關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢驗教師的工作效益。

（5）有效教學也是一套策略。所謂策略，是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體問題解決的行為方式。鑒于此,我校數學組確立了《小學數學有效課堂教學的研究》課題,本課題研究旨在克服新課程背景下課堂教學中的形式主義，構建真實、互動的新型課堂教學，充分發(fā)揮教師和學生的交往互動，讓學生自主能動地進行學習，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展，有效地提高教育教學質量。

（二）本課題研究的主要內容 怎樣提高小學數學課堂教學的有效性？ 途徑、方法、策略、模式

一、直面學生的數學現實——準確把握教學目標

課前調研：了解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標。抓準切入點：數學學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經驗基礎上。

親歷過程：教學實際要關注讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

二、創(chuàng)設良好的數學學習情境——激發(fā)學生產生學習的需要

1、什么是有效的學習情境？

2、為什么要關注學習情境的創(chuàng)設？

3、數學學習需要什么樣的學習情境？

4、怎樣創(chuàng)設數學學習情境？

三、選用合適的教學方式——注重學生親歷數學化的過程

1、動手操作就是探究學習嗎？

2、小組討論就是合作學習嗎？

3、只有數學活動才是體驗學習嗎？

4、一問到底才是啟發(fā)式教學嗎？

5、用了電腦課件就是“整合”了嗎？

四、抓好雙基、適度訓練——促進數學知識的內化

1、通過數學知識的學習，學生落住了什么？數學概念是否內化？

2、通過數學訓練，學生解決問題的技能得到提升了嗎？

3、學生的數學學科素養(yǎng)是否得到發(fā)展？

五、精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源——預設與生成

1、你精心設計每一節(jié)課了嗎？教學的每個設計、每個活動都是有效的嗎？

2、你在預設中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？

3、你采用的教學形式是否有助于學生的發(fā)展？如何走出課堂表面繁榮而實質低效的教學誤區(qū)？

六、落實三維目標、促進學生可持續(xù)發(fā)展

課堂教學的實效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性。課堂教學目標制約著課堂教學的進程與發(fā)展，直接影響著教學質量。

1、與時俱進地選擇好教學內容，扎扎實實地為學生的基礎知識、基本技能定好位，打好樁。（知識技能）

2、以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關注學生的學習過程和學習結果。喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，使學生自覺不自覺地運用數學思想、方法創(chuàng)造性地解決問題。（過程方法）

3、小心翼翼地呵護學習熱情，想盡辦法調動學生地積極性、主動性，全力以赴地保護好孩子的自尊心、自信心，讓學生在學習中體驗數學的價值，不斷地建立正確的價值觀。（情感、態(tài)度、價值觀

（三）本課題省內、外研究現狀，預計有哪些突破

國外的研究表明,有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗能力,而每個學生都參與教學活動是實現有效教學的前提.加涅是比較早的從認知心理學的角度研究學生學習的人之一,他出版了影響至今的學習心理學著作《學習的條件》，應用信息加工心理學和建構心理學思想，形成了一個能解釋大部分課堂學習的學習論體系。

布魯納提出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教任何年齡階段的任何兒童。他認為這學習方法要學生象科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。學習的內容不是給予的，學生必須親自去發(fā)現它，并內化到自己的認知結構中。

我國新一輪課改的實施要求，教學就是按一定的價值標準，選擇合理的教學途徑，使每個學生都能得到發(fā)展，每一方面都有所發(fā)展。數學課程標準明確提出：要讓每一個學生都能學到有用的數學，使每一個學生的數學能力都有所發(fā)展，每一方面都有所發(fā)展。教育全球化及國際教育理論的研究成果的影響，國內實施新課程改革的要求，促使我們對課堂教學有效性的研究。

教學心理學研究表明：教學效果的好壞與教師的教學行為顯著相關。有效的教學，首先取決于對課堂上應做什么做出正確的決定；其次取決于如何實現這些決定。有效教學的最終目標是全面提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

從數學學科的角度講，是要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，特別是促進學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行數學課堂教學改革，使數學課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效數學活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。達到在數學課 堂教學中的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三維目標的整體實現。

（四）本課題研究計劃（含研究步驟、階段目標）

一、課題研究的預期目標

1.通過研究不但教師觀念轉變并行動到位，而且促進教師課堂教學效率的提高。2.通過調查存在的問題，探索出教師有效數學課堂教學的策略，形成一套有效技巧及模式。

3.通過教師各種有效途徑的培養(yǎng)，提高小學生的各種能力及創(chuàng)新素養(yǎng)。4.形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

二、課題研究的思路和方法 1.研究思路

（1）提高教師認識，是提高小學數學課堂教學效率的前提。（2）深入鉆研教材，是提高小學數學課堂教學效率的基礎。（3）優(yōu)化教學過程，是提高小學數學課堂教學效率的關鍵。（4）形成教學模式，是提高小學數學課堂教學效率的保證。

2、研究方法：

調查法。起始階段，調查教師和學生在數學課堂教學中的有效性現狀，分析原因，制定改進措施；實施階段，再次調查教師和學生在數學課堂教學中的有效性的情況，提出改進方法；研究的總結階段，通過調查，了解教師和學生在數學課堂教學中的有效性的程度，使研究具有針對性和實效性。

行動研究法。采取計劃、行動、考察、反思的步驟探索如何加強教師和學生在數學課堂教學中的有效性。通過備課、根據要求、教學經驗，提出在教學中教師和學生在數學課堂教學中的有效性的方法策略，在教學研究活動中運用，并對教學活動的過程、結果進行考察，通過寫教后感、教學隨筆對方法的使用進行反思，小結成功和不足之處，再提出新的改進方法，使整個研究過程成為一個不斷螺旋上升的循環(huán)過程，不斷總結出如何進行教師和學生在數學課堂教學中的有效性的方法和教學模式。

個案跟蹤法。在研究的啟動階段，確定特定的特長生和后進生作為個案對象，制定跟蹤培養(yǎng)方法。在自學方法、實踐活動等方面多關注，記錄課堂上師生有效性過程和狀況，培養(yǎng)他們長期穩(wěn)定的學習興趣，并根據他們的學習情況，鼓勵他們確立志向。

三、課題研究的基本策略：

1、注重目標達成的有效性

2、增強情境創(chuàng)設的有效性

3、強化學習過程的有效性

4、重視學習方式的有效性

5、關注學習情感的有效性

四、課題的研究步驟

第一階段：實驗準備階段（2012年3月——2012年7月）1.建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。2.查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發(fā)展趨勢。3.調查教師課堂提問現狀及分析（前測）

第二階段：實施研究探索階段（2012年9月——2014年11月）1.培訓實驗教師，學習新課程下數學有效性教學的理論知識。

2.做好實驗前期的測試工作。對實驗學生進行摸底調查；通過問卷、測試等各種調查、做好記錄，認真收集、整理、分析各實驗階段的實驗數據，并定期進行統計分析，注重實驗各階段的過程調控，按時撰寫實驗階段總結。

3.召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論文比賽，制作一批優(yōu)秀課件，設計并展示一批優(yōu)秀課例，探索新課程下數學有效性教學的構建新模式。

第三階段：結題階段（20014年12月——2017年2月）1.撰寫研究報告、結題報告。

2.調查教師課堂教學現狀及分析（后測）,撰寫《小學數學有效課堂教學研究》的調查報告

3.撰寫《小學數學有效課堂教學研究》論文、案例、教案、實驗課例及活動光盤，要拿出具有科學性、系統性、實用性的研究成果；系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集、多媒體課件，結題展示課、結題報告等。

一、課題的提出。

１、課堂教學生活化是新課程改革的要求。

跨入２１世紀，中國迎來了教育大變革的時代，這場大變革以課程改革為標志。推進以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題。國家新課程改革的基本思想是：以學生發(fā)展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點。強調課堂教學要聯系學生生活，小學教學內容趨向綜合化，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。因此，關注課堂教學生活化成為改革的基本趨勢。２、課堂教學生活化是目前課堂教學急需解決的問題。

目前課堂教學已由傳統的教師“灌輸式”向以學生為主體、促進學生主動發(fā)展的多模式轉變，學生在課堂上的主體地位得到了體現。自主、合作、探索學習是現代學生學習數學的主要方式。但深入觀察，我們發(fā)現：課堂教學中，學生活動多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無質疑；有探索，但無創(chuàng)新。造成這些現象的根本原因是數學與學生生活實際相脫離。使學生覺得數學知識遠離我們的真實世界，純“數學化”的東西枯燥無味，學生的參與只是被動的，機械的。這樣的教學對學生很難具有吸引力和親和力，學生根本無興趣去探究，更何談培養(yǎng)學生的獨立性與創(chuàng)新意識。所以，必須改變目前課堂教學現狀，創(chuàng)設貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上的數學的聯系，使生活和數學融為一體。這時數學才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學生學習和解決數學問題的興趣，正如數學教育家所言：“數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去”。因此，課堂教學要密切結合學生的生活經驗，生活化的課堂使學生感受到數學就在身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中。

３、課堂教學生活化是數學學科特點決定的。數學來源于生活，現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實生活中有著廣泛的應用。作為學生學習的數學知識，不應當是獨立于學生生活的“外來物”，不應當是封閉的“知識體系”，更不應當只是由抽象的符號所構成的一系列客觀數學事實（概念、定理、公式、法則等）。它可以在學生的生活背景中找到實體模型。創(chuàng)設生活化情景，激發(fā)學生對現實生活的情感，使學生認識學習數學的現實意義和價值。在生活化情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，主動地探究知識的形成過程。這正是美國教育心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書中論證過的師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學整體效益的可靠保證，為學生主動探究提供了強大的內驅力。

４、課堂教學生活化符合小學生的年齡特征和認知特點。教育學和心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會感興趣。華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇比什么都重要”。小學生年齡一般在7—13歲之間，好奇心強，求知欲旺盛，但學習目標不明確，對枯燥的數學學習不感興趣。對直觀的、生動的學習材料感興趣。利用多媒體創(chuàng)設生活化情境，把情、形、境、理熔于一爐，易于喚起注意、提示形象、引發(fā)學生的好奇心、增強學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識和應用意識，這樣，才會有效促使學生主動探究，全面發(fā)展學生素質。

５、課堂教學生活化是信息時代發(fā)展的必然趨勢。隨著現代教育技術的推廣，多媒體教學已是必不可少的了。它不僅能充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，激活學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化課堂結構等方面都起著不可估量的作用。新《標準》指出，現代信息技術要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。通過多媒體將現實生活情景濃縮，學生從中發(fā)現問題，提出問題，自覺的參與解決問題，體現了“人人學有價值的數學”這一現代教育理念。夸美紐斯說：教學藝術的光亮是注意利用多媒體技術，可使學生置身于一種五彩斑斕，聲像同步，動靜結合的生活化教學情境中，吸引學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣，促使學生主動探究，從而提高學生的素質。

鑒于以上教育教學實際、學生的年齡特征和認知特點，我們提出了《小學數學課堂教學生活化策略的研究與實踐》的課題方案，以此更新教育觀念，落實課程改革精神，把課堂教學與學生的生活實際相結合變學生被動的學習方式為自主、探究的學習方式，從而進一步推動課堂教學的改革。

二、概念的界定：

課堂教學生活化，是指課堂教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程，把課堂變成“小社會”。它包括三層意義：

（一）教學目標的生活化，即教學目標不僅是知識技能，更重要是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和適應未來生活的基本素質。

（二）教學內容的生活化。即教育內容與社會生活、學生生活經驗相結合。

（三）教學活動方式生活化。即教學活動是學生主動參與的生活過程。教學生活化以學生為主體，關注學生需要和豐富學生社會生活經驗，使學生既學到知識，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、問題解決能力）整體素質得到個性化發(fā)展。本課題在新理念的思想指導下，在小學數學教學實踐中探索課堂教學生活化的操作模式及具體操作方法，以使數學課堂教學適應新課程改革。

三、理論依據

１、陶行知的“生活教育”理論。

偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活。脫離生活的教學就失去兒童主動性學習的心理基礎。

２、活動建構的理論。

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯心理學家提出了活動內化的理論，和皮亞杰的建構理論都指出在學生基本生活經驗的基礎上和主動的活動中建構自己的認知結構。

3、數學建模理論

現代數學界提出的數學建模理論為我們提供了將數學與生活實際相連的機會，數學建模的過程，就是將數學理論知識應用于實際問題的過程。

４、創(chuàng)新教育理論。

創(chuàng)新教育要求我們從現代社會發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來審視學校教育。要求教者在實施教育過程中，確立以學生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個性品質置于教育的核心地位、創(chuàng)新教育要求把課堂還給學生，給學生創(chuàng)新的空間。因而陳舊而僵化的課堂教學模式已不適應時代發(fā)展的要求，沒有現實生活的課堂教學，對于師生雙方無異于精神的勞役。

第五篇：小學課堂教學研究活動方案

一、指導思想

目前的課堂教學所面臨的最大挑戰(zhàn)是無效和低效問題，建立有效乃至高效的課堂教學模式可以說是當前深化課程改革的關鍵。根據教研中心2009—2010學年小學數學教學工作意見，結合我校數學學科課堂教學與教研工作現狀，本學年我校將堅持“為學生發(fā)展服務，為教師成長服務”的指導思想，將數學教研工作的重點確定為建立“高效課堂”。

本學年我校將克服以往貪多求全的不良傾向，精選教研的著眼點，探索有效的深層教研模式，不斷豐富教研內容，創(chuàng)新教研形式，增強教研實效，使教研活動成為提高教育教學質量的新的生長點，成為加強隊伍建設、提升教師素質的新的支撐點，成為營造學校特色的新的閃光點，探索出新型、高效的課堂教學模式。避免課堂教學的無效行為，最大限度地提高課堂教學效率，讓課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效益，讓每一個學生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學生數學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、總體目標

通過課堂教學研究，實現理論與實踐的有機結合，增強教師駕馭課堂的能力，提高教師的綜合素質，切實提高課堂教學效率。

1、通過開展有效性課堂教學系列研討活動，讓“規(guī)范課堂”成為需要，讓“反思課堂”成為習慣，讓“高效課堂”成為素養(yǎng)。

2、通過多樣化的研修形式，進一步明確高效課堂的標準及特征，實現課堂教學的高質高效，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

3、探討學生學習方式和教師教學方式的轉變。

三、基本原則

1、實踐性：本著“實踐—認識—再實踐—再認識”的原則，將研究貫穿于教學始終，堅持在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中領悟，在領悟中升華。

2、全員性：所有任課教師是實踐的主體，每位教師都要積極參與教研。

3、互動性：通過互相聽課、評課營造平等研討的平臺，構建互動的研究方式，在思維碰撞中形成共識。

4、反思性：采取教學隨筆、課后反思等形式，讓教師反思課堂教學行為，引導教師對教學問題進行研究、反思、總結，對教育信息進行收集、處理、共享。

四、教研形式

以“理論學習、集體備課、講課評課、研討反思、課例交流”等活動為基本形式。

五、任務及要求

1、加強教學目標與備課研究

全體教師要認真學習《數學課程標準》，把握好學段教學目標和各學段四大知識領域的具體教學目標。對每一個課時教案，能針對教學內容和學生實際確定有利于學生全面發(fā)展的素質教育目標。充分發(fā)揮資源共享優(yōu)勢，利用教研組的集體備課、學科網站和其他的網絡資源，設計好每一個課時教案，充分預設課堂中可能出現的問題，并在教學中做好預設與生成的處理。要正確把握好情境創(chuàng)設、合作探索、自主練習三大板塊的聯系和時間的分配。對創(chuàng)設的情境要有針對性、科學性和實效性，盡量縮短情境創(chuàng)設的時間。在合作探索環(huán)節(jié)，教師要正確處理好“接受學習”和“自主探究”的關系。在學生動手操作之前，教師一定要讓學生明確操作的要求，把握好“放”與“收”的時間，決不能因為探索時間過長而影響自主練習的時間。要加強練習的設計，體現練習的層次性和思考性。新授課每課時自主練習的時間要盡量控制在10分鐘左右，使學生每節(jié)課所學的知識得到鞏固并做到堂堂清。

2、加強“高效課堂”教學模式的研究

小學數學四課型課堂教學常用模式如下：

新授課：創(chuàng)設情境，提出數學問題——自主、合作探究，建立數學模型——自主練習，應用拓展。

練習課：創(chuàng)設情境（導入）——分層練習（基本練習、提高練習、綜合練習、發(fā)展練習、應用練習）——矯正評價，總結歸納。

復習課：揭示課題，明確目標——回憶梳理，形成網絡——練習矯正，形成技能——課堂總結，突出重點。

講評課：概述測試成績——錯因探究——自我矯正——反饋練習，拓展鞏固——講評小結。

本學年將加強對上面提供的課堂教學模式的學習，并在此基礎上，深入開展多種形式的課堂教學研討活動。如：“同研一節(jié)課”的磨課活動、“同課異構”的對比課活動、“區(qū)域聯誼”的學習研討活動、利用網絡資源，組織教師學習優(yōu)秀教師的課堂教學設計等形式，進一步優(yōu)化和完善四課型的課堂教學模式，促進課堂教學水平的整體提高，提升教師駕馭課堂的能力，提高課堂教學效率。

六、具體內容及安排

在全面推進素質教育過程中，我們面臨著諸多的問題。其中最明顯的問題是：在課時數量相對減少的情況下，對教學質量的要求卻越來越高。要解決這一問題，就必須在課堂效率上做文章，克服以往課堂教學中耗能費時、效率不高的做法，構建高效課堂教學模式，提高課堂教學效益。為了更好地提高課堂教學效率，建構高效課堂教學模式，本我們將從以下方面展開工作：

（一）進行全程教材疏通，提高教師對教材教法的掌握能力

1、培訓目標

（1）使教師對數學全程教材的基本結構、教材特點及教學注意問題等有個大致的了解。以便能更好地把握編者的意圖，更好地使用教材。

（2）全面提高教師素質，督促教師鉆研教材，深入領會新的課程標準的精神，提高教師對新教材的駕馭能力，進而創(chuàng)造性地開發(fā)、利用課程資源。使培訓教師具有較高的專業(yè)知識和學術水平，教育教學和科研能力等方面綜合素質有顯著提高。

（3）引導、激勵、幫助教師更新教育觀念，更新知識結構，探尋科學實效的教育教學方法，讓課堂充滿靈性和快樂。

2、培訓內容

每學期初，由學科組長牽頭，利用學科組集體研討的時間，對全程教材進行疏通，各年級上冊安排在9月份，各年級下冊安排在09年3月份。重點研討內容為：本冊教材在整個小學教材中的地位及作用；全程教材的教學內容、學習目標、教材重難點，以及對突破教材重難點的可行性教學策略（包括學生特點、各課型的教學方法）進行分析；以及情景窗如何呈現、合作探索如何展開、教學時應注意哪些問題、自主練習如何處理等內容。學科組教師同時要利用課外時間進行自我培訓，學科組長要針對教材中或教學中存在的問題進行集中分析研討，具體分工如下表：

人 員

內 容

扎西頓珠

統計與概率

索朗拉姆

空間與圖形

落桑云丹

實踐與綜合應用

鄭秀真

數與代數

3、培訓安排

周三、五大課間進行。

（1）2009年10月份 本年級教材疏通

（2）2009年11月份 本年級教材限時出題比賽，全程教材疏通

（一）（3）2009年12月份 全程教材疏通

（二）（4）2010年4月份 全程教材疏通

（三）（5）2009年5月份 組織教師參加市教材教法考試

4、培訓措施

（1）設立學校培訓領導小組，對培訓內容、項目設置、培訓過程進行全程督導。

（2）參加培訓的教師要求記業(yè)務培訓記錄，達到理論與實際操作有機結合，并在學科組長的帶領下，進行集體研討學習，并認真做好詳細記錄。

（3）鼓勵教師加強自學，每月的教材教法培訓后，受訓教師都要做該年級2份測試題進行自我考察。最后受訓教師做兩份綜合模擬試題，成績記入教師培訓考核中。

5、培訓評價

為有效提高培訓的質量，對教師的培訓按照出勤情況、學習態(tài)度、達成檢測、地區(qū)教材教法考試四項進行量化，分值如下：

（1）出勤30分，每遲到一次扣1分，請假一次扣0.5分，早退一次扣1分，缺席一次扣2分，得分≤20分，本次培訓按照“0”分記績。

（2）學習態(tài)度10分，主要是檢查教師的培訓記錄，按照記錄的詳實和認真程度分兩檔記分，分別是10分，9分。

（3）限時出題一項30分，按照出題質量、難易度等在本年級進行評比，分兩檔記分，分別是30分，28分。

（4）市教材教法考試一項30分，按照實際考試情況，按30分折算記績，列入教師教材教法培訓考核中。

（二）多媒體輔助教學培訓，提高教師現代化教育教學技術水平

1、培訓目標

（1）讓教師充分掌握多媒體設備的基本操作技能，能夠熟練使用多媒體，不斷提高教師的現代化教育教學技術水平。

（2）掌握課件制作的要求和方法，會制作數學教學課件。

（3）利用精美的課件和多媒體的輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，讓教與學趣味橫生，讓課堂精彩紛呈。切實提高課堂教學效率，達到現代化教學技術手段和高效課堂教學的完美結合。

2、培訓內容

（1）學習多媒體的開關機等基本的操作技能，學習多媒體使用中常見問題的處理方法和基本的維修養(yǎng)護方法。

（2）學習如何從網上查找課件制作素材，學習進行課件制作的基本要求和知識。

（3）學習電腦常見問題處理和日?；揪S護的方法

（6）學習如何運用多媒體輔助教學，提高課堂教學效率。

3、培訓實施

培訓時間：大課間時間。

培訓教師：多嘎, 格桑次仁

參加培訓的教師：全體教師

培訓地點：辦公室

4、培訓措施及要求

（1）為保障培訓活動有序進行，每次活動均實行分管領導負責制，并實行點名制，情況記入此項教師培訓考核中。

（2）參加培訓的教師要求記業(yè)務培訓記錄，達到理論與實際操作有機結合，并在學科組長的帶領下，進行理論研討并認真做好詳細記錄。

（3）10上中旬組織教師進行多媒體教學優(yōu)質課展示，并評出1-2節(jié)校級優(yōu)質課，成績記入教研組此項培訓考核中并記入教師個人培訓考核中。

5、評價標準

為有效提高培訓的質量，對教師的培訓按照出勤情況、學習態(tài)度、多媒體優(yōu)質課、優(yōu)秀課件四項進行量化，分值如下：

（1）出勤30分，每請假一次扣0.5分，遲到一次扣1分，早退一次扣1分，缺席一次扣2分，得分≤20分，本次培訓按照“0”分記績。

（2）學習態(tài)度10分，主要是檢查教師的培訓記錄，按照記錄的詳實和認真程度分兩檔記分，分別是10分，9分。

（3）多媒體優(yōu)質課展示一項30分，按照實際比賽情況，按三檔記分即：30分、28分、25分列入教研組考核中，并列入教師個人特色考核中。

（4）教學課件評選一項30分，按照實際比賽情況，按三檔記分即：30分、28分、25分。

（三）抓好教法、學法應用的積累（收集）、應用（實踐）、總結（反思）三大環(huán)節(jié)，突出教法、學法在課堂教學中的應用

操作程序：

1、學期初至11月份，為教法、學法積累收集階段。本階段在引導數學教師完成對教材的疏通任務后，結合自己的教學實踐及相關文獻資料，分年級、分學科，完成本學科教法、學法集錦，形成系統資料。

2、12月份至2010年5月份，為教法、學法應用實踐收集階段。本階段主要是數學教師把積累的教法、學法運用到具體的教學實踐中，結合系列課達標活動，論證本學科教法學法體系。結合區(qū)域聯誼教研，組織一次“教法、學法研討”課堂觀摩。

3、2010年6、7月份為總結反思階段。本階段著力于學科教師經驗的積累、案例的撰寫及實踐感悟等，推介先進做法，為下一學期奠定基礎。

（四）抓好準備、實施、總結三個階段，結合集體教研、集體備課實現多媒體課件資源共享

操作程序：

1、學期初，學校制訂多媒體課件共享要求，分年級、分章節(jié)（課時）以年級組為單位組織設計。

2、十月初分學科進行評比，相互借鑒學習后，完善本學科多媒體課件系統。

3、十一月至2010年7月為運用修改階段，本階段要求授課教師在適用本年級多媒體課件的基礎上進行完善和修訂。結合區(qū)域聯誼、公開課等形式不斷完善、推廣研究成果。

七、措施保障

1、明確要求、理清思路。學期初利用全體教職工會議，把相關要求布置給大家，然后召開教研組長會議，布置具體的相關內容。教研組長是第一責任人，負責“高效課堂”任務的組織、安排、實施等各個環(huán)節(jié)。

2、組織培訓、提高技能。教研組長結合本組具體情況，可以聘請學校相關人員到組內培訓，也可以利用組內人員實現自我培訓，培訓的目的就是全體成員共同提高。

3、計劃具體、責任到人。教研組長根據本學科教材特點、人員特長，做到計劃具體、分工明確、責任到人，并有相關的督導措施，依據計劃，有條不紊地開展工作。

4、尊重個體、集體捆綁。評價采用集體評價和個體比賽兩條途徑。本，教研組集體教研的主要任務是教法學法運用、多媒體課件系統的設計運用，最終的評價采用集體捆綁。在采用集體評價實現組內整體提高的基礎上，鼓勵教師個體發(fā)展。倡導教師在各種公開場合（公開課、區(qū)域聯誼等）運用課件系統，鼓勵教師每堂必用。

5、過程督導、嚴密組織。在實施過程中，每一個環(huán)節(jié)我們都將采用評比、抽查、檢查、比賽、評議等形式及時量化、匯總，在嚴密的組織下，提高教師“教法、學法運用”、“多媒體課件的設計運用”技能，為高效課堂奠定扎實的基礎。