第一篇：后進生的心理特點

第四章 數(shù)學(xué)后進生的心理特點分析

4.1后進生的氣質(zhì)類型

中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。轉(zhuǎn)化后進生是學(xué)校教育不能回避的重要工作，要有效地促進后進生的轉(zhuǎn)化，就要了解其差的程度和表現(xiàn)，形成的原因和問題的癥結(jié)，特別要了解他們各自的心理障礙，以便有針對性地對癥下藥，消除心理障礙，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?，教育好每一個學(xué)生，是教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。

后進生的氣質(zhì)不同, 心理狀態(tài)便不一樣。一般來講, 后進生的個性心理差異主要有下面四種類型。

1.膽汁質(zhì)類型。這類后進生一般表現(xiàn)為感情變化迅速、強烈、明顯, 性格急躁, 容易沖動, 自制力差, 外向性明顯, 容易產(chǎn)生逆反心理。

2.多血質(zhì)類型。這類后進生一般表現(xiàn)為注意力、情感、興趣不穩(wěn)定, 不集中, 耐力差, 是非觀念淡薄, 容易感情用事, 自控能力弱。后進生中逃學(xué)、打仗鬧事等多為這一類型, 他們常常給學(xué)校和社會帶來不安定因素。

3.粘液質(zhì)類型。這類后進生表現(xiàn)為對事物缺乏熱情, 因循守舊, 過分刻板, 惰性心理明顯, 一般不愿與同學(xué)交往, 不愿與師生交流自己的內(nèi)心感情, 心理上常常表現(xiàn)為自我封閉, 行為上常表現(xiàn)為自我獨立, 常常脫離集體, 不愿受紀(jì)律的約束。

4.抑郁質(zhì)類型。這類后進生常表現(xiàn)為多慮, 缺乏自信, 性格內(nèi)向、孤僻。他們常常由于學(xué)習(xí)差, 缺點多, 自感前途渺茫而得過且過, 甚至自暴自棄。

后進生中, 屬于以上典型四種氣質(zhì)類型的人不多, 中間型或混合型為多數(shù), 后進生錯綜復(fù)雜的心態(tài), 是影響其轉(zhuǎn)化的重要心理障礙。只有了解并掌握后進生的心理特點, 才能有針對性地做好相應(yīng)工作。4.2后進生的心理特點

由于后進生所處的社會環(huán)境，所受的家庭教育、學(xué)校教育不同，加之各自不同的人格特征，其心理問題也不盡相同。一般來說后進生有如下幾種常見的心理問題：

1、厭學(xué)心理

“后進生”在學(xué)習(xí)中背負(fù)著比其他人更大的心理壓力。他們一方面在學(xué)習(xí)上由于基礎(chǔ)知識和基本能力的不足要面對更大的困難，學(xué)習(xí)趕不上去,拖欠的“債務(wù)”太多,挫傷了學(xué)習(xí)積極性,覺得學(xué)習(xí)沒希望,產(chǎn)生厭學(xué)心理；一方面可能還要承受來自家庭、老師和同學(xué)的精神壓力。特別是幾經(jīng)努力仍不能讓自己站起來的后進生就會失去勇氣，在他們的眼里學(xué)習(xí)的前途十分暗淡。也有的人覺得教師的教育方法有問題，由于課程內(nèi)容抽象枯燥,教育方式機械簡單,激不起學(xué)習(xí)興趣,覺得學(xué)習(xí)沒味,產(chǎn)生厭學(xué)心理,導(dǎo)致學(xué)習(xí)滑坡，從而與科任老師產(chǎn)生對立情緒，厭惡相關(guān)學(xué)科，學(xué)習(xí)成績便無法提高。還有一部分感到升學(xué)無望的中等生,覺得學(xué)習(xí)沒有奔頭,也逐漸看破“紅塵”,產(chǎn)生厭學(xué)心理,越來越不用功,成績越來越差,也變成了后進生。在厭學(xué)心理的驅(qū)使下,他們怕學(xué)習(xí)、怕考試、怕談成績,致使他們在下滑的道路上越滑越遠。他們在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為被動、消極地接受知識, 是學(xué)習(xí)的奴隸, 時時感到應(yīng)付不了, 難以招架, 整日稀里糊涂, 看到書就頭疼, 繼而產(chǎn)生厭學(xué)心理。再面對升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，深感前途渺茫，為此，造成精神上的萎靡不振，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，對學(xué)習(xí)失去了興趣。

2、矛盾心理。

這是后進生主要的心理特征。表現(xiàn)在心境上：高興時，想刻苦學(xué)習(xí)；苦悶時，又認(rèn)為“反正就這樣了”； 表現(xiàn)在情感上：起伏較大，自控力差，忽冷忽熱；表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上：不能持之以恒，容易出現(xiàn)反復(fù)。這種“矛盾”心理，一是自卑心理的作用，缺乏自信心，自暴自棄，破罐子破摔；二是悔恨心理的作用，一旦認(rèn)識到自己的缺點后，常常為自己的過錯感到心虧理短，并從內(nèi)心進行自我責(zé)備，決心痛改前非。

后進生心理上一般存在這樣幾對矛盾。一是自尊與自卑的矛盾心理。自尊之心，人皆有之。但后進生常常得不到人們的尊重，同學(xué)嗤之以鼻，老師視為包袱，久而久之，產(chǎn)生自卑感，自暴自棄，放任自流。但在其內(nèi)心深處卻有著強烈的自尊心，渴望能得到別人的理解與尊重，希望有表現(xiàn)自己、實現(xiàn)自身價值的機會。二是蠻橫與畏懼的矛盾心理。一些后進生在表面上顯得什么都無所謂，可謂“天不怕地不怕”。但當(dāng)他們違反了社會道德準(zhǔn)則和學(xué)校紀(jì)律時，有時也會產(chǎn)生懊悔與不安;當(dāng)他們的學(xué)習(xí)成績不佳或操行評價不高時，有時也會感到內(nèi)疚與羞慚。三是合群與孤獨的矛盾心理。后進生也希望交朋友，跟別的孩子相互交流與學(xué)習(xí)。但由于獲得的社會評價不高，自感低人一等，把自己看成是有別于優(yōu)等生和中等生的另類人，因而相當(dāng)一部分后進生常常把自己封閉在“壞孩子”的狹小圈子里。有的干脆把自己孤立起來，不跟任何人交往，即不跟同學(xué)交流，也不向老師交心，整天沉默寡言。四是進取與意志力薄弱的矛盾心理。后進生并非人人悲觀消極，他們也有向上決心他們常有搞好學(xué)習(xí)的沖動和遵守紀(jì)律的愿望，但又意志薄弱，妄想“一口吃成個大胖子”，想靠短時間的努力就提高成績，往往是半途而廢，不能持之以恒，學(xué)習(xí)積極性忽高忽低，遵守紀(jì)律也時好時壞。五是要求愛而得不到溫暖的矛盾心理。后進生渴望得到老師的愛，但由于不思進取，得到的常常是批評和懲罰，這便與其要求愛撫的心理發(fā)生矛盾。六是逞能好勝而得不到榮譽的矛盾。逞能好勝是青少年的共同心理，后進生也同樣希望自己各方面超過別人，得到人們的尊重和贊揚，但由于他們不能嚴(yán)于律己，尤其對學(xué)習(xí)不感興趣，不思進取，因而被老師打入“冷宮”。他們學(xué)習(xí)上難以滿足好勝之心，于是轉(zhuǎn)移興趣，另辟蹊徑，釋放其過剩精力，顯示自己的“才華”，達到心理的平衡。

3、逆反心理。

這類學(xué)生多屬膽汁質(zhì)類型。后進生由于很少得到應(yīng)有的尊重和信任，因此常以批評的眼光看待周圍事物，常常自以為是，對外界的刺激常產(chǎn)生與常態(tài)相背的心理反應(yīng)，與他人交往采取不合作的對抗態(tài)度。教育者對問題學(xué)生靠權(quán)威壓服，或靠體罰、變相體罰等，都會造成學(xué)生的畏懼、恐慌和防衛(wèi)等不正常心態(tài)的形成，誘發(fā)導(dǎo)致學(xué)生反權(quán)威、反說教的逆反心理，他們對老師的教育產(chǎn)生懷疑，對正確的管教產(chǎn)生抵觸，對班集體冷漠，與老師感情疏遠，甚至產(chǎn)生對抗和敵意。因此，對老師的管理和批評教育有較強的逆反心理，甚至正確的管理和批評教育也會引起他們的對立情緒。老師要求做的事，他們偏偏不做，即使強迫做了也做不好，而老師要求不做的，他們反而積極去做，跟老師唱對臺戲。雖然他們在內(nèi)心也知道自己這樣做不對，但因為心里的煩躁，卻故意地或不自覺地對老師、家長的教育感到厭煩甚至頂撞。他們故意牢騷滿腹，對集體不滿，對老師反感，拒不接受師長的教育和幫助，從心底產(chǎn)生外界的對立情緒。當(dāng)他們因過失行為受到批評指責(zé)時, 常常好頂撞、抵賴, 甚至產(chǎn)生對抗情緒, 或索性“破罐子破摔”。逆反心理是與自卑相反的一種心理障礙，這類學(xué)習(xí)后進生思想情緒傲慢，言行表現(xiàn)出極大的反抗情緒，經(jīng)常明知故犯，故意與老師對立。他們自尊心很強，但是得不到尊重，如果教育不當(dāng)，就有可能走上歧路，甚至走上違法犯罪的道路。這種逆反心理會使他們破罐子破摔,一蹶不起。

4、自卑心理

這類學(xué)生多屬抑郁質(zhì)類型。自卑心理是自尊心多次受挫后產(chǎn)生的一種消極的、減力性的有時是反抗性的情感狀態(tài)，是自尊心的另一種極端的表現(xiàn)形式。中學(xué)生處于自尊心、自信心和爭強好勝心理急劇增長的時期。他們遇事不甘示弱，都希望自己是強者或優(yōu)勝者，最怕別人瞧不起，所以，對“后進生”這個詞有著很大的恐懼感。一些學(xué)生由于基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)屢遭挫折,學(xué)習(xí)成績在班級中處于落后位置或曾犯過錯誤受到教師的批評、同學(xué)的抱怨、家長的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在“四面楚歌”的環(huán)境和氛圍之中?；顫娤蛏系男睦硎テ胶?心態(tài)消極，對需要付出一定努力完成的事情缺乏熱情和信心；或是由于某些愛好、特長受到壓抑,使其喪失了對自我價值的肯定，連續(xù)的挫折使自尊心長時間得不到滿足。他們自慚形穢，以為自己處處不如人，腦子笨，沒人喜歡，是失敗者，在家長、學(xué)校、同伴中總是抬不起頭來，漸漸地轉(zhuǎn)化為自卑，感覺低人一等，缺乏學(xué)習(xí)動力, 整日無精打采，對自己的能力和未來沒有信心，進而自暴自棄。這種自卑心理會使他們喪失學(xué)習(xí)興趣,嚴(yán)重影響他們積極向上的一面,甚至導(dǎo)致惡性循環(huán)。他們往往將精力轉(zhuǎn)移到關(guān)注和談?wù)摳栊?、球星，與同學(xué)的交往上，或者發(fā)型、服飾等方面上，來體現(xiàn)自我的存在，求得心理上的暫時平衡。這種心理在本課題所研究的多數(shù)個案中普遍存在。

5、消極心理

自卑導(dǎo)致消極。在心理上后進生常常覺得自己在校是“二等公民”，因為基礎(chǔ)差，成績總不見好轉(zhuǎn)，或是雖經(jīng)努力而取得一點點進步，也沒有得到老師和家長的關(guān)注或表揚，導(dǎo)致對自己失望，所以干脆不再去努力；有的后進生在勞動、紀(jì)律、體育等方面表現(xiàn)較好，老師或家長卻在這方面缺乏必要的表揚和贊賞，索性不努力，不積極，導(dǎo)致思想“后進”。時間一長，他們往往表現(xiàn)得對班級工作不負(fù)責(zé)任，不愿參加班級活動，處事消極。造成這種心理的原因主要是：學(xué)生在長期的自卑心理的壓迫下，覺得自己在學(xué)習(xí)等方面比不上別人，對于班級的工作、舉行的活動也不愿拋頭露面，消極對待，即使他們在參加這些活動時稍有成就感，而由于我們教育機制的不完善，教師的冷漠對待，也會使他們的成就感頃刻間煙消云散，他們會感到：做與不做都一樣，學(xué)習(xí)好才是唯一的。久而久之，他們便會產(chǎn)生消極處事的心理。

6、抑郁心理

有些“后進生”經(jīng)常生活在焦慮的心境中，他們內(nèi)心孤獨卻不愿向同學(xué)和老師傾訴；在學(xué)習(xí)上，他們經(jīng)常精力不集中，情緒低落，反應(yīng)遲鈍；他們常常因考試的失敗而感到痛苦和恐懼。他們甚至還會出現(xiàn)生理上的不適癥狀，如食欲不振、失眠、胸悶、頭昏等。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)既重又難，中學(xué)生負(fù)擔(dān)過重學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，特別造成“后進生”精神上的萎靡不振和心理上的抑郁。

7、閉鎖心理

這類學(xué)生多屬粘液質(zhì)類型。中學(xué)階段的“后進生”已經(jīng)有了自己比較成熟的思想，但這種思想仍帶有幼稚的特點。他們一般不愿與同學(xué)來往, 和老師和家人交流時感覺到了代溝的存在，不愿與師生交流自己內(nèi)心的情感, 久而久之形成了心理上的自我封閉和行為上的自我孤立, 以致脫離集體和紀(jì)律的約束。而且，這個年齡段他們也增加了不少的心事。具有這種心理障礙的后進生表現(xiàn)為少言寡語，郁郁寡歡，不合群，性格內(nèi)向封閉，不愛與人交談，不喜歡表現(xiàn)自己，喜歡獨來獨往，不與老師、同學(xué)打交道，態(tài)度冷漠，不讓別人了解自己的內(nèi)心世界，不向別人傾訴自己的情感，多是沉默寡言，喜怒哀樂不輕易表露。這種閉鎖的心理往往使他們陷入無助的境地，使有些問題或困難長期得不到解決。同時，這種不良心理的日積月累容易引發(fā)其他的心理問題。

8、焦慮心理 當(dāng)“后進生”預(yù)期某種危險和痛苦境遇將要發(fā)生時，通常都會產(chǎn)生焦慮反應(yīng)。焦慮心理會引起對學(xué)習(xí)的抑制，如在學(xué)習(xí)時精力不能集中，上課愛走神，總是胡思亂想。還會產(chǎn)生考試怯場，從而抑制正常水平的發(fā)揮。特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴(yán)重?？赡荛L時間里不能靜下心來復(fù)習(xí)功課，心煩意亂，常常懷疑自己的能力。這種心理在韓曉偉、張寬、王浩等同學(xué)的身上都有著明顯的體現(xiàn)。

9、恐懼心理

后進生由于自身毛病多，品德不良或?qū)W習(xí)成績低下，常常受到家長、老師的責(zé)難，同學(xué)的挖苦和旁人的冷眼，思想包袱沉重、情緒底落、意志消沉, 害怕在公共場合下受到老師的批評指責(zé)。在這種情況下, 學(xué)生易撒謊, 不講實話，產(chǎn)生一種焦慮、緊張的“恐學(xué)”、“恐考”、“恐校”心理。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上有困難不敢向老師、同學(xué)請教，怕被人譏笑；犯了錯誤不敢主動承認(rèn)，怕老師批評；考試怯場，怕考不好受家長、老師責(zé)罰等方面，甚至對班集體也充滿著恐懼。不少“后進生”這種心理尤以性格內(nèi)向的后進生更為明顯。在遭多次失敗而得不到正確引導(dǎo)，容易喪失信心而產(chǎn)生。

10、多疑心理。

后進生由于思想品德和學(xué)生成績低下，受到的批評、嘲笑、指責(zé)多，“光照”時間很少，可能在師生中也受到不公正的對待，在班級中聲譽和地位低下，其心中有一種受到外界環(huán)境排斥的感覺，他們企求人們理解甚至原諒他們，而實際上得到的卻是與其主觀愿望截然相反的待遇，所以他們他們特別敏感，常常以一種懷疑的態(tài)度看待周圍的一切。人們?nèi)绻麑λ麄儾扇∈柽h、回避、警惕的態(tài)度，他們就會用粗暴無禮的行為來頂撞，或以言行反抗，或以出走來要挾。有時憑空臆測，總覺得周圍的人是在對他們另眼看待，也總在猜度著別人是怎樣看待或?qū)Υ约旱?，對周圍的人常持懷疑和警戒的心態(tài)，覺得別人對自己不關(guān)心、不同情，懷疑其他同學(xué)背后搗鬼，特別懷疑老師對自己不懷好意，一句普通的話，卻可能認(rèn)為跟自己過意不去。對同學(xué)、家長,尤其是老師關(guān)于自己的褒貶議論更為敏感,常常犯主觀臆斷的錯誤。當(dāng)他們犯了錯誤受到老師批評時，往往懷疑老師是故意找茬整他；當(dāng)集體的某些活動沒有安排他們參加時，往往認(rèn)為是瞧不起他，歧視他。他們的情緒不穩(wěn)定,心態(tài)不平衡，對老師、同學(xué)、家長，經(jīng)常處于猜疑的緊張狀態(tài)。久而久之，與周圍的人之間形成了一堵心理之墻，將自己封閉起來疏遠老師，疏遠同學(xué)，疏遠家長。這種疑懼心理會導(dǎo)致他們進一步滑坡,越來越差。

11、戒備心理。

后進生由于多次的失敗，屢遭挫折，有時做了好事，學(xué)習(xí)成績有了進步，沒有得以應(yīng)有的肯定和表揚，他們就感到老師不關(guān)心自己，認(rèn)為自己在班里是多余的人。一旦出現(xiàn)誤差，又極其容易受到批評、訓(xùn)斥。他們感到表揚、獎勵沒有自己的份，只有挨批受罰才是自己唯一的專利。不管自己怎樣努力和上進也是枉然。所以對老師經(jīng)常處于猜疑、怨恨的緊張狀態(tài)，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝。不愿接近老師和同學(xué),對人冷漠,缺少共同語言。他們往往把落后的原因歸于外部,埋怨別人,常常流露出回避和對立的情緒。他們打心眼里不想聽、也聽不進去老師正確的教育，整天躲躲藏藏，有意回避躲閃老師，或者把老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，當(dāng)作沒聽見，或者當(dāng)面答應(yīng)得很好，過后卻還是老樣子。

此外，還有依賴心理、自諒心理、應(yīng)付心理、迷惘心理、急躁心理、冷漠心理、防御心理、破壞心理、報復(fù)心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高

第二篇：后進生心理特點及轉(zhuǎn)化策略

后進生心理特點及轉(zhuǎn)化策略

宜城市雷河中學(xué)

趙波

后進生，一般是指那些思想品德較差，學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，雖然他們只占班級的一小部分，但能量大、影響壞，是最讓班主任頭痛的一個特殊群體。研究后進生、轉(zhuǎn)化后進生，一直都是學(xué)校、家庭、社會關(guān)注的重要問題，也是全面實施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的重要課題。作為教育工作者要研究掌握他們的心理，正確運用教育理論和方法促進其向良好的方向轉(zhuǎn)化，意義非常重大。在長期的教學(xué)實踐中，通過對后進生觀察與溝通，發(fā)現(xiàn)他們的心理大都很復(fù)雜，主要包括以下三個方面：

一、自卑又自尊

后進生因為學(xué)習(xí)成績或思想品德差，犯了錯誤，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的嘲弄，自己對此又沒有形成一個正確的看法和評價，久而久之就會覺得自己處處不如別的同學(xué)低人一等，逐漸喪失了上進的勇氣和信心?？傉J(rèn)為自己不行，屢戰(zhàn)屢敗，而后妄自菲薄，繼而破罐破摔，自信心嚴(yán)重受損，在別人面前抬不起頭來，于是產(chǎn)生自卑心理。另一方面，他們又唯恐別人看不起自己，極力維護自己的尊嚴(yán)而不容他人侵犯，把自己的缺點封閉起來，偏執(zhí)而又意志薄弱，過分敏感而又多疑，相當(dāng)在乎自己是否惹人注意。這樣，自卑和自尊的矛盾性，使之喪失了上進的能力和勇氣。有一個學(xué)生一談到學(xué)習(xí)頭就低到桌下，很自卑；但看到別的同學(xué)表現(xiàn)不好時他總是多加批評以顯示自己，如若自己犯了錯誤在班上公開批評他，則往往十分倔強有明顯抵觸情緒。

二、感性又偏激

后進生生活中會遇到老師的重言輕語，同學(xué)的冷嘲熱諷，家長的嘮

嘮叨叨，因長期生活在這種漠視、受歧視的環(huán)境中，較少感受到溫暖、關(guān)愛。一旦別人對他們傾注愛心，他們會倍加珍惜與感念。因此，不少

老師經(jīng)常感慨：畢業(yè)的學(xué)生中最感激老師、尊重老師的往往不是那些成績優(yōu)異受老師重視的優(yōu)等生，而恰恰是那些原先默默無聞經(jīng)常被老師找

去談話的后進生們！也正因為他們對外界敏感，如果有意無意地傷害了

他們，他們就對別人敵視，輕則故我依然，重則抵觸反搞，做出過激的行為來。如我班同學(xué)王某，初一時打架、上網(wǎng)、經(jīng)常被別人“投訴”老

師訓(xùn)了一次又一次屢教不改，遂約法三章，只要不搗亂班紀(jì)、影響別人

學(xué)習(xí)隨其怎樣。該生上課睡覺、看小說，作業(yè)一字不寫，成績直線下降

且獨來獨往，不愿與任何人交流。

三“眼高”又“手低”

這類學(xué)生，由于有失偏頗的自尊影響自我評價能力的發(fā)展，雖對自

己有上進的要求，也想做一名好學(xué)生，但往往對自身問題作不出正確歸

因，找別人的原因多找自己的少，找客觀原因多，找主觀原因少。而且

急于求成，致使他們對自己效能期望過高而又不切實際，這就是欲話所

說“眼高手低”。因此要使效能期望成為現(xiàn)實，困難重重，而他們又意志薄弱，缺乏應(yīng)有的毅力，沒有找到失敗的原因（也不愿找），點滴欲望的誘惑，絲縷情緒的干擾，都能使成功的希望付諸東流。如此反復(fù)，必然加大成功期望與失敗現(xiàn)實之間的鴻溝，最后使他們一蹶不振、再不努力。如有些學(xué)生在找其談話時經(jīng)常表示“我也想學(xué)好，可就是學(xué)不好?！?那么，如何轉(zhuǎn)化這類后進生呢？在實踐中，進行了如下嘗試；取得了較好效果。

一、傾注愛心

愛是轉(zhuǎn)化后進生催化齊，愛就是教育，沒有愛教育無從談起。后進生的心就像久旱的禾苗，迫切需要老師愛心的澆注。老師的愛心能觸及后進生的情感點，產(chǎn)生巨大的感染力，達到與后進生的情感交融、心靈溝通之效果。不能板著面孔跟學(xué)生談心，而要營造一個寬松隨意的環(huán)境，和顏悅色、語重心長。末了，滿懷信心地叮囑：老師看你的行動讓后進生體驗到老師的愛和期待，從而誘發(fā)其積極性，主動性，樂于接受老師的教誨，逐漸向好的方面轉(zhuǎn)化。

二、給予信心

馬卡連柯說：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他們對前途的希望?！敝挥行湃嗡麄?，幫助其樹立信心，教育才會為學(xué)生所接受。同樣學(xué)生如果感到老師對他們的信，也會轉(zhuǎn)化成激勵的力量，對后進生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點和興趣愛好都必須以平等、真誠的態(tài)度去對待，對其學(xué)習(xí)上的自卑消極情緒，我們要創(chuàng)設(shè)一個樂觀并鼓勵他們上進的環(huán)境，使他們切身感到老師對他們是熱情的、信任的和尊重的，從而得到鼓勵和激勵。我經(jīng)常在班上說：一個人不可能一輩子不犯錯誤，重要的是犯了錯誤能及時糾正，使自己回到正確的道路上來，避免下次再犯同樣的錯誤。

三、發(fā)掘閃光點

“尺有所短，寸有所長。”人總有其長處，有“閃光點”，后進生也不例外，只是因為他們身上的消極因素占了優(yōu)勢，長處和積極因素被掩蓋了，加上人們對他們形成了習(xí)慣看法，致使他們身上的積極因素被忽視。實際上，只要留心注意細心觀察，就會發(fā)現(xiàn)他們身上存在“閃光點”。他們當(dāng)中不少人就有某種特殊的才干，如文體突出、有組織才能等。如果我們能及時發(fā)現(xiàn)，并列造條件讓這些“閃光點”閃閃發(fā)光，獲得成功，使其認(rèn)識到自身的價值，就會重新點燃起他們自尊心和自信心的火種，從而克服自卑等心理，并以此為契機和突破口，促進后進生的轉(zhuǎn)化。

四、正視反復(fù)、常抓不懈

經(jīng)過教育后，許多后進生認(rèn)識到了自己和缺點，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的動機。但由于基礎(chǔ)差，自我約束能力差，或者外因誘惑，一些不良行為、習(xí)慣一時難以克服，就會出現(xiàn)反復(fù)，改正了的錯誤還會重犯。這些都是正?，F(xiàn)象。老師必須正確對待后進生轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)現(xiàn)象，應(yīng)時時觀察，常常提醒，要對具體情況作正確分析，要有信心和恒心，只有抓“反復(fù)”和“反復(fù)”抓，才能促進后進生的徹底轉(zhuǎn)化。

當(dāng)然，轉(zhuǎn)化后進生還不能脫離社會環(huán)境、家庭情況，要時常與后進生家長取得聯(lián)系，通過努力改變他們對自己孩子的看法，重新燃起家長對孩子的希望?？傊D(zhuǎn)化后進生老師不能失去愛心、信心、耐心、恒心，應(yīng)把這項工作看作我們份內(nèi)的事，堅守水滴石穿的信念，那么后進生全面素質(zhì)的提高將是我們最大的安慰。

宜城市雷河中學(xué)教育督導(dǎo)評估

匯報材料

提綱：

一、黨員爭創(chuàng)三個模范，充分發(fā)揮三個作用

二、人本管理成效顯著，工會監(jiān)督比翼雙飛

三、德育教育深入人心，班級管理再展新姿

四、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極深化課程改革

五、教育科研常抓不懈，專題研究碩果累累

六、向內(nèi)挖潛向外使勁，努力改善校園環(huán)境

七、存在的問題及努力的方向

匯報材料正文

市人民政府教育督導(dǎo)室：

自去年接受督導(dǎo)評估以來，我們一方面總結(jié)和推廣取得的成績，同時高度重視貴室提出的問題，找癥結(jié)、挖根源，制定整改措施，通過一年的努力，各項工作在原有的基礎(chǔ)上，有了更大的發(fā)展，學(xué)校先后被評為“宜城市教育工作先進單位”、“襄樊市文明單位”、“襄樊市五四紅旗團委”、“勤工儉學(xué)先進單位”、中考和體育運動會都取得了有史以來的最好成績。勤工儉學(xué)創(chuàng)收穩(wěn)中有升，學(xué)校各項建設(shè)投入得到保障，教學(xué)設(shè)施得到較大改善，我們的具體作法是：

一、黨員爭創(chuàng)三個模范，充分發(fā)揮三個作用。

（1）爭創(chuàng)做人模范、發(fā)揮黨員示范作用

一名黨員就是一面旗幟，在日常生活中，我們要求黨員無論是在遵守制度方面，還是在工作態(tài)度方面，以規(guī)范的言行教育人。以良好的形象鼓舞人，以崇高的信念感召人，以優(yōu)異的成績帶動人，校長楊明山患有嚴(yán)重的腰椎間盤突出癥，行動極不方便，走路時間稍長，便疼得大汗淋漓，他一邊打吊針，進行理療，一邊還堅持工作。后來他根本不顧大家勸阻，硬是將吊針掛到了辦公室，他所抓的課程改革一刻也沒有放松，自己還堅持深入課堂，每周在七、八年級各講一節(jié)公開課，并指導(dǎo)教師制作課件，在全市校長大練兵大比武活動中。榮獲一等獎。在他的帶領(lǐng)下，學(xué)校的各項工作開展的有聲有色，成效顯著。（2）爭創(chuàng)帶班模范，發(fā)揮黨員的輻射作用

班級是學(xué)校的基本單位，班風(fēng)的好壞將直接影響到校風(fēng)的建設(shè)，良好的班風(fēng)必須要具有良好素質(zhì)的班主任來培養(yǎng)，為此我們特別注重選拔黨員班主任，靠他們在教育教學(xué)過程中發(fā)揮模范作用。以帶動全體班主任和任課教師在強化班級管理，優(yōu)化育人環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量方面形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的大好局面。共產(chǎn)黨員王國先是我校年齡最大的班主任，他一手抓課堂教學(xué)，豐富了學(xué)生的文化知識，一手抓思想教育、培養(yǎng)學(xué)生的非智力品質(zhì)。并將自己總結(jié)出的成功的班級管理工作經(jīng)驗向年輕班主任毫無保留地進行言傳身教，共產(chǎn)黨員班主任李秀華、張宏海、李家明、秦建波等都發(fā)揮了旗幟引路的作用。（3）爭創(chuàng)上課模范，發(fā)揮黨員帶頭作用

教學(xué)工作是學(xué)校中心工作，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率是我們的奮斗目標(biāo)，隨著課程改革的不斷深入，我校一部分青年教師精力充沛、熱情有余，但工作經(jīng)驗缺少，如何把這些轉(zhuǎn)化成一種優(yōu)勢，我們采取了“老帶新”、“師幫徒”的方法，再一次把一批黨員推到了教師培訓(xùn)的前沿，一方面我們制定了新教師幫帶協(xié)定，從制定上加以管理。另一方面我們要求老教師尤其是黨員教師通過講示范課，研討課等形式。向青年教師獻身說法，傳經(jīng)送寶，再就

是要求從編制教案到研究教材、從教學(xué)到學(xué)法等都要進行幫扶，使得我校年輕教師能力日新日異，黨員的帶頭作用為雷河中學(xué)的發(fā)展注入了無限生機。

二、人本管理成效顯著、工會監(jiān)督比翼雙飛

（1）確保教師主人翁地位

在提出“以人為本、治理學(xué)?！钡拇笳结樅?，學(xué)校管理日趨規(guī)范，教師的主人翁地位日益凸顯?，F(xiàn)在凡是學(xué)校的大事一定要通過教代會，重大的決策要經(jīng)過“三步曲”，第一步是在領(lǐng)導(dǎo)班子會上意向討論、拿出初稿。第二步是召開教代會，逐條討論通過，凡有爭議的舉手表決，少數(shù)服從多數(shù)。凡不能通過的，堅決不能實施。第三步是根據(jù)討論結(jié)果，形成正式文件，打印后人手一份，在全體教職工會上通過，于是就成了雷河中學(xué)的政策和規(guī)章制度，這樣的操作使每一位教職工心服口服，大家稱之為“陽光操作”本學(xué)期共通過了八項制度，由于制度代表群眾意志，所以在制度兌現(xiàn)方面毫無怨言，并充分調(diào)動了教職工工作熱情。

（2）領(lǐng)導(dǎo)和教師在制度面前一律平等

領(lǐng)導(dǎo)和教師在規(guī)章制度面前一律平等，既樹立了學(xué)校制度的權(quán)威，同時也由于領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，更能使學(xué)校以人為本的管理走上良性循環(huán)，使得學(xué)校用制度管所有的人和事，所有的人和事都由相應(yīng)的制度來管理。（3）領(lǐng)導(dǎo)管理方式要走人本主義道路

領(lǐng)導(dǎo)在工作中也在不斷運用“人本主義”原理，改進工作方法，如再對教師布置工作任務(wù)時，要詳細說明目的條件，意義和方法，并認(rèn)真聽取教師意見，尤其是教師對完成該任務(wù)的困難。使教師在理解的基礎(chǔ)上完成任務(wù)，避免那種“理解的要執(zhí)行，不理解也要執(zhí)行”的作法，使教師工作心情愉快，再次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部要贊賞教師的優(yōu)點長處，對教師短處不要求全責(zé)備，對教師要求嚴(yán)格而不苛刻，并根據(jù)各個教師特點，分配工作注意揚長避短，使教師感受到被尊重并形成積極進取的心理，凝集人心、形成正氣，促進學(xué)校超常規(guī)發(fā)展。（4）工會發(fā)揮“催化劑”、“助進劑”作用

工會通過職代會參與學(xué)校民主決策、民主管理、民主監(jiān)督以外，通過為群眾辦實事、辦好事，使學(xué)校工作走向良性循環(huán)的過程中發(fā)揮“催化劑”、“助進劑”的作用。如為教職工排憂解難，少數(shù)教師家屬或子女沒有固定工作，沒有經(jīng)濟保障，學(xué)校將他們妥善地安排在大廚房或鍋爐房，自行車棚或男、女生寢室管理員等崗位，同時關(guān)心生病的教職工，教職工只要住院，學(xué)校都要會同工會帶禮品和慰問金到醫(yī)院看望，以減輕病人精神痛苦。今年盛夏，教師王憲珍在武漢確診為乳腺癌。聞風(fēng)后，校長、工會主席帶禮品和現(xiàn)金頂著酷暑，馬不停蹄地趕往武流腫瘤醫(yī)院。探望病人，并設(shè)法與醫(yī)生取得聯(lián)系，要求他們以一流的技術(shù)為病人治病。當(dāng)時的作法感動了許多在場的病人，同時也感動了醫(yī)生。在我校也被傳為佳話。學(xué)校的人本管理也通過工會的這種“催化”“助進”作用達到了錦上添花。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、積極深化課程改革

1、更新教育觀念、推動課堂教學(xué)改革

百年大計、教育為本、教育大計、教師為本，而課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變，為此我們一是積極組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論。以先進理論武裝教師的頭腦。二是積極倡導(dǎo)三種觀念。（1）民主觀念、倡導(dǎo)教師不要擺一副師道尊嚴(yán)的架子，而要與學(xué)生平等交流。（2）是期待學(xué)生成功的觀念，盡量讓學(xué)生感到“老師在期待我”、“我能行”的想法。（3）是教學(xué)生學(xué)會思考的觀念，培養(yǎng)學(xué)生形成多問好思的習(xí)慣，為課堂教學(xué)改革奠定思想基礎(chǔ)。

2、規(guī)范教學(xué)制度、實施全程監(jiān)控

備課要作到“備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法”，說課作到說：指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教材重難點、教學(xué)過程、教法與學(xué)法“講課作到：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、突出重點難點、教學(xué)過程、教法與學(xué)法，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)”評課做到“講課人自評—教師互評—骨干教師點評—講課教師談體會—聽課教師談感受”，每個學(xué)期將“六個一”活動納入監(jiān)控，“六個一”即“結(jié)一個對子”，“設(shè)計一份最滿意的教案”，“上一節(jié)自己認(rèn)為最滿意的課”，“整理一份聽課記錄”，“寫一份教學(xué)工作總結(jié)”，“轉(zhuǎn)化一名差生”。

3、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、落實課堂教學(xué)改革

課堂是教學(xué)主陣地，要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須狠抓優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。我校采取“三管齊下”方式：一是典型示范，由優(yōu)質(zhì)課教師、教研組長、備課組長、黨員教師講示范課。二是用評價標(biāo)準(zhǔn)評價督促教師優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，每次評課按優(yōu)秀、合格、不合格三個檔次進行，對不合格的教師限期整改。三是用“大練兵、大比武”的方式激勵教師優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在練兵比武中不看資格，單看能力、不講人情、只講水

平，使得青年教師脫穎而出，中、老年教師也形成了一種良好的進取氛圍。

四、教育科研常抓不懈、專題研究碩果累累

（1）創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件、培養(yǎng)科研骨干

一方面我校積極為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，先后有目的、有計劃地選派35人到武漢、宜昌、襄樊等地取經(jīng)，學(xué)習(xí)外地先進經(jīng)驗，而且只要有學(xué)習(xí)機會就一定派教師去。另一方面，購買了各地教育專家課堂教學(xué)錄相帶，對專家所講每一節(jié)課、反復(fù)播放、學(xué)習(xí)先進談體會，對照自己找差距。（2）抓好專題研究、營造教研氛圍

在專題研究方面，我們確立了“結(jié)合實際、選準(zhǔn)課題、定點實驗、全面推廣”的指導(dǎo)思想，要求專題研究周周有活動、月月有小結(jié)、學(xué)期有成果。在2003年12月，學(xué)校政治組承擔(dān)“5105”教研專題成功結(jié)題，并獲襄樊市好評，心理學(xué)會教研專題《影響中學(xué)生心理健康的誘因與對策》也順利結(jié)題，并受市教科所表彰。目前，《思想政治研究性學(xué)習(xí)》專題已正式立項，教育部規(guī)劃課題全納性教育子課題《中學(xué)生心理缺陷與教育補償研究》已正式掛牌，這是宜城市所承擔(dān)的唯一一個部級課題。

3、領(lǐng)導(dǎo)率先垂范、教研錦上添花

校長楊明山同志積極投身教研教改之中，并積極參加學(xué)生心理研究活動，作為襄樊市心理學(xué)會理事，他一方面積極地進行自主研究，所寫論文多篇在襄樊市交流或發(fā)表。另一方面，積極發(fā)展學(xué)會成員，并指導(dǎo)他們開展心理研究活動。在襄樊市心理學(xué)會2004學(xué)術(shù)大會上，他所寫的論文《運用人本主義心理學(xué)原理，促進教師心理健康發(fā)展》被指定為大會特邀發(fā)言，進行交流的文章。正是在這種精神鼓舞下，我校教師教研如虎添翼，一學(xué)年發(fā)表論文二十余篇，學(xué)生參加競賽二十余人次獲獎，取得前所未有的成績。

五、向內(nèi)控潛向外使勁 努力改善校園環(huán)境

良好的校園環(huán)境，能夠達到育人無聲勝有聲的目的，為此一年來，我校一是建起了高標(biāo)準(zhǔn)的文化墻，內(nèi)容包括時事通訊、學(xué)法點拔、文字欣賞、解題技巧、謎語故事等，容科學(xué)性、趣味性于一體。二是添置了各類標(biāo)語牌，標(biāo)語牌內(nèi)容有名人名言、規(guī)范用語，對學(xué)生既有警示作用，又有教育作用。三是教室內(nèi)更換了磁性黑板，有助于學(xué)生改善視力。四是整修了男生寢室樓、女生院，達到學(xué)校教書育人、環(huán)境育人的目的。五是積極向上爭取資金，興建學(xué)生飯?zhí)?，以期解決學(xué)生吃飯受風(fēng)吹雨淋的困境。六是積極與市教通局，發(fā)展區(qū)政府聯(lián)系，投資12萬元將學(xué)校至長崗路口路面修建成高標(biāo)準(zhǔn)水泥路，以結(jié)束我校師生“行路難”的歷史。正是由于向內(nèi)挖潛向外使勁，使學(xué)校環(huán)境日益改善，辦學(xué)條件日益提高，就學(xué)人數(shù)日益增多，達到我校辦學(xué)以來最好效果。

六、存在的問題及努力方向

1、辦學(xué)經(jīng)費嚴(yán)重不足，一年來雖然我校向內(nèi)挖潛、向外使勁，但仍面臨經(jīng)費不足的現(xiàn)狀，從而導(dǎo)致許多急需配套的現(xiàn)代教育設(shè)施無力添置。

2、是課程改革深度不足，由于進入課改時間較短，部分教師對教材、課標(biāo)還沒鉆研透徹，不能準(zhǔn)確理解課標(biāo)意圖，今后還需強化。

第三篇：淺談后進生的心理特點及轉(zhuǎn)化對策

淺談后進生的心理特點及轉(zhuǎn)化對策

對于教育工作者來說，轉(zhuǎn)化后進生是一個永恒的話題。需要付出一定的心血，做長期不懈的努力，其工作具有一定難度，但有難度不是不可能實現(xiàn)，因為孩子的可塑性很大，只要我們堅定信心，采取符合孩子心理特點的教育方法，后進生是完全可以轉(zhuǎn)化的。每個班的優(yōu)生、差生是相比較而存在的，但確也有少數(shù)學(xué)生難以跟班，成為所謂的后進生。有許多老師說：“這孩子沒治了”“這孩子腦瓜特別笨，要把他教育好，除非太陽從西邊出來”等等。作為教師，常常被后進生的問題圍繞著，但每一個學(xué)生將來都是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要促使后進生的轉(zhuǎn)化，千方百計排除各種心理障礙，是非常重要的。

一、后進生的心理特點

后進生的共同特點是他們的成績較差，而且身上還帶有一些不良習(xí)慣。因此，他們在班級中長期處于十分“特殊的地位”，逐漸形成了消極、被動、多變的情感和行為表現(xiàn)。

（一）“我就是差”的自卑心理。

后進生缺乏自信心，而自信是成功的起點，沒有自信，就沒有成功的可能。因后進生成績差，所以會倍受老師和同學(xué)們的冷落或嘲諷，形成他們思想上的消極、被動。有時一段時間內(nèi)他們曾努力學(xué)習(xí)了，但因基礎(chǔ)差或其他原因，而一考試成績?nèi)匀粵]有進步，這時容易使他們更加灰心。這樣就會更加重后進生“我就是差”的心理陰影。

（二）嚴(yán)重的對立逆反情緒。后進生由于很少得到應(yīng)有的尊重和信任，因而他們對同學(xué)及老師的幫助教育會表現(xiàn)出嚴(yán)重的對立情緒。他們對老師的話當(dāng)耳旁風(fēng)，把對自己的管理看成是一種壓制。如當(dāng)班干部對違反紀(jì)律的后進生提出批評時，他馬上反駁：“那么多同學(xué)都在說話，你為什么單管我？有什么了不起，不就是會告狀嗎？你去告吧！我不怕！”等語言進行反擊，以引起其他同學(xué)的注意而自鳴得意。伴隨著這種對立情緒，同時還會出現(xiàn)其他的一些破壞性行為，如故意把桌椅弄得叮當(dāng)作響，偷偷毀壞公物或在課間故意大喊大叫等，以發(fā)泄自己受壓抑的情緒。

（三）思想、行為的矛盾性。

后進生們的思想行為具有很大的矛盾性。一方面他們?nèi)狈ψ孕判?，總認(rèn)為自己干什么也不行，表現(xiàn)得畏手畏腳，如課堂上極少大膽舉手發(fā)言，即使讓他們回答問題，也常是面紅耳赤、低頭不語或聲若蚊鳴。

另一方面，他們又迫切地想表現(xiàn)一下，以得到別人的尊重和信任。如在班集體勞動時，他們會表現(xiàn)出比其他同學(xué)更大的熱情和干勁，時常會干得大汗淋漓、灰頭泥臉也毫不在意。

（四）意志的軟弱性。

后進生們普遍存在著嚴(yán)重的意志軟弱和自制力差的缺點。有時候他們也會下決心要努力學(xué)習(xí)，爭取好成績，但他們往往是堅持不住，又受不了挫折，沒有戰(zhàn)勝困難的恒心和勇氣。更嚴(yán)重的是，有些后進生往往言行不一，剛才還哭天抹淚信誓旦旦，但一轉(zhuǎn)身就又故伎重演。這樣又會招致一些老師更嚴(yán)厲的批評，形成惡性循環(huán)。因此，后進生的轉(zhuǎn)化要從心理特點入手，重在疏導(dǎo)，做到六個字：尊重、期待、激勵。

二、對后進生的轉(zhuǎn)化對策

（一）盡可能地給予尊重

尊重是實施教育的前提，也是后進生教育獲得成功的前提。如果說寬容是人的一種美德，那么尊重則是讓這一美德升華、最大化的更具教育意義的原則。作為后進生，他們通常遭遇到了比其他學(xué)生多得多的打擊，長久以來，內(nèi)心已逐漸麻木閉合，而尊重就是激發(fā)起內(nèi)心斗志，開啟心靈之門的鑰匙。

現(xiàn)代教育改革家魏書生說過，師生心與心之間的呼應(yīng)就像人們在群山之中得到的回聲一樣。教師對著學(xué)生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你??”，學(xué)生便在心靈的深處呼應(yīng)：“我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你??”。

可見，尊重是溝通師生心靈通道的潤滑劑，它有利于培養(yǎng)一個健康、融洽、充滿友誼和溫暖的環(huán)境，能使后進生容易順從集體的態(tài)度、價值觀，增強模仿和認(rèn)同他人的趨向，從而養(yǎng)成奮發(fā)向上的樂觀情緒和掌握待人處世的適當(dāng)方式。反之，歧視、冷漠、缺乏同情和關(guān)懷會使師生間產(chǎn)生誤解和隔閡，形成認(rèn)識上和情感上的障礙，加劇后進生的敵視、抵制、逆反心理。

我國心理學(xué)家丁瓚也指出：“人類的心理適應(yīng)，最主要的是對人際關(guān)系的適應(yīng)”。對于學(xué)校而言，因人際關(guān)系而產(chǎn)生的心理氛圍，不論好壞都是一種最有影響力的心理環(huán)境，它有形無形地影響著教育教 學(xué)的成效，影響著學(xué)生的心理健康。尊重能使人際關(guān)系得以和諧融洽，在后進生轉(zhuǎn)化教育中意義極為深刻。

1、尊重首先要了解，并給予充分理解。

教師要了解后進生的成長經(jīng)歷、性格特點和心理狀況。在日常生活中，要注意觀察后進生的習(xí)慣、言談舉止，經(jīng)常留心后進生不同階段的思想情緒變化。

2、其次，教師要加強與后進生的交流、交往。

和后進生談心，取得成績時談進步的原因，成績下降時談失利的因素和對策。后進生違反紀(jì)律或遇到困難都能適時與之交流，提出建議，切忌在這個時候翻老帳，隨意夸大錯誤和困難的程度，更不能恐嚇、壓制、責(zé)罰。

3、再次，教師要特別尊重后進生的參與權(quán)。

把參與過程看作是后進生進步的過程。有些教師在舉行集體活動如廣播操比賽、爬山活動時，擔(dān)心后進生拉后腿，擔(dān)心損害集體的形象、榮譽，怕出亂子、添麻煩，就故意不安排后進生參與或設(shè)置障礙阻撓參與。殊不知，這樣做不但嚴(yán)重侵犯了后進生的平等權(quán)利，而且也喪失了教育轉(zhuǎn)化后進生，促使全體學(xué)生共同發(fā)展的良機，對于班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)造成了極為不利的影響。實踐表明，一個優(yōu)秀的教師，總是會自覺地尊重后進生的參與權(quán)，甚至是想方設(shè)法創(chuàng)造讓后進生平等參與活動的條件。

（二）科學(xué)地傳遞期望

后進生是一個相對的概念，它僅僅是表示與其他學(xué)生相比某一方 面存在差距。事實上，任何一個群體中有競爭必然就有先進與落后。我們稱之為后進生，就是指這部分學(xué)生也能進步，只不過進步的幅度比較慢而已。但實際教育過程中，后進生作為弱勢群體通常不被關(guān)注看好，遭遇各方的冷落，或被作為“危險分子”嚴(yán)加防范。在學(xué)生淪為后進生的過程中，一方面是他們不斷遭受挫折，進取心逐漸淡漠，自信心逐漸喪失，弱者的意識被反復(fù)強化，內(nèi)心逐漸走向封閉；另一方面，外界對之期望或嚴(yán)重不足或人為拔高，不能起到應(yīng)有的激勵作用。所以，教師對后進生的教育應(yīng)十分注意提出合理期望并適時地傳遞給學(xué)生。

1、首先，教師要讓學(xué)生切實感悟到教師對自己的期盼。通常，老師的一個眼神，一句貼心的話語，一絲會心的微笑都會使學(xué)生心靈受到激勵和慰籍。

2、其次，教師要遵循循序漸進的原則，確立期望目標(biāo)。期望目標(biāo)不宜過高也不宜過低，最好是后進生“跳一跳夠得著”，要考慮學(xué)生不同的生理和心理發(fā)展水平、知識基礎(chǔ)、家庭環(huán)境，幫助他們分析各自實現(xiàn)期望的條件，激活學(xué)生的信心，促進學(xué)生把期望內(nèi)化為自覺行動，調(diào)動學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在潛能。期望目標(biāo)確立后，教師還要為學(xué)生構(gòu)建實現(xiàn)的平臺。雖然期望實現(xiàn)主要靠自身的努力，但教師的主導(dǎo)作用也是必不可少的。教師要適時為學(xué)生構(gòu)建實現(xiàn)的平臺。

第一，要營造環(huán)境。教師要與班主任加強協(xié)作，與家長加強溝通，有時還需要取得班里其他同學(xué)的支持，形成推動后進生努力實現(xiàn)既定目標(biāo)的合力； 第二，要尊重學(xué)生的個性和特長，課堂答疑和課外活動安排均能考慮后進生的實際，鼓勵他們按照自己的心理特點、思維方式、認(rèn)知水平去思考問題，充分顯示自己的能力、天賦；

第三，要善于為后進生排憂解難，做到及時評價，積極幫助，對后進生取得的點滴進步，教師應(yīng)毫不吝嗇地予以肯定、表揚。

一個成功的教育者，往往富有愛心和責(zé)任感，總是對學(xué)生滿懷信心，包括對較差的學(xué)生也充滿期望。作為一種綜合情感表現(xiàn)的期望，它以尊重學(xué)生的主體地位為前提，包含著教師對學(xué)生真摯純樸的情感。心理學(xué)研究表明，在很多情況下，教師對學(xué)生的期望的確對喚醒誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)因，促進學(xué)生潛能發(fā)展有重要作用。因此，教師應(yīng)持積極、樂觀的態(tài)度，使學(xué)生始終處于恰當(dāng)?shù)钠谕街小?/p>

（三）巧妙地進行激勵

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對人們的良好思想和行為做出肯定的評價和給予適當(dāng)?shù)募?，能使人產(chǎn)生愉快的情感體驗，并受到鼓舞，煥發(fā)出更大的積極性。對于后進生，激勵是促使其奮發(fā)進取的最有效的推動力。

激勵是一種藝術(shù)，需要教育者巧妙運用，時機和環(huán)境都要注意選擇。如：后進生失利時，要及時分析原因加以鼓勵，幫助樹立信心；取得成績，要及時指出其成功和不足，提出下階段新的目標(biāo)，激發(fā)起更大的斗志。激勵的場合既可以是課堂問答，也可以是課后交流；既可以是群體活動，也可以是單獨相處。

激勵的形式多種多樣，如語言交流，作業(yè)點評，物質(zhì)獎勵等。激勵需要強化，對后進生的行為給予某種刺激——獎勵或懲罰，促使其 增強、減弱、激發(fā)或抑制。一般來說，獎勵更有利于學(xué)生的心理健康，因為懲罰使學(xué)生處于一種緊張的情境之中，產(chǎn)生焦慮，不僅破壞當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還可能導(dǎo)致對整個知識領(lǐng)域的厭惡，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的自暴自棄或適得其反的不切實際的志向水平。獎勵能引起后進生成功的體驗，不僅對動機起強化作用，而且還容易使學(xué)生產(chǎn)生成功感、自我滿足感，愉悅整個身心。正強化更有利于后進生的教育轉(zhuǎn)化。

激勵最好能在一種自然的狀態(tài)下進行，不要讓學(xué)生感到這是教師的一種故意安排，做到春風(fēng)化雨、潤物無聲。蘇霍姆林斯基說得好，“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它們的教育效果就越大”。

現(xiàn)代社會進步需要各種各樣的人才，但更需要和諧發(fā)展的人。從某個角度講，轉(zhuǎn)化一個后進生的意義一點也不亞于培養(yǎng)一個尖子生。“學(xué)校應(yīng)當(dāng)以此為目標(biāo)：當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校時，他是一個和諧的人，而不是一個專家?！蔽覀儚V大教育工作者理應(yīng)把愛因斯坦的告誡銘記于心，積極探索教育轉(zhuǎn)化后進生的方式、方法，加大教育轉(zhuǎn)化的力度，促使每一個學(xué)生成為和諧發(fā)展的人。

第四篇：后進生心理特點及其教育轉(zhuǎn)化-后進生轉(zhuǎn)化

后進生心理特點及其教育轉(zhuǎn)化

所謂后進生，主要是指在校表現(xiàn)成績偏低，行為不規(guī)范，不能較正常得從事學(xué)習(xí)生活的學(xué)生。任何一個班級的學(xué)生，總有先進與后進之分。一個班級的學(xué)風(fēng)與班風(fēng)很大一部分都取決于先進與后進生的比例，因此后進生的轉(zhuǎn)化教育工作，是構(gòu)成素質(zhì)教育不可缺少的一環(huán)。在“片追”愈演愈烈的今天，后進生教育一直是教師頭痛的問題，但作為一名教師必須以“素質(zhì)教育”為指導(dǎo)，把教育后進生作為自己的神圣職責(zé)。近年來“輟學(xué)大軍”中多數(shù)是后進生，因此，后進生教育已成“燃眉之急”，后進生并非天生的，而是后天因素造成的。

要使后進生受到良好教育，首先就要深入了解、掌握和研究后進生的心理特點，那么，后進生的心理特點究竟有哪些呢？我認(rèn)為表現(xiàn)在：

一、矛盾心理。后進生心理上一般存在這樣幾對矛盾。一是強烈的自尊心而得不到尊重的矛盾。后進生常常得不到人們的尊重，同學(xué)嗤之以鼻，老師視為包袱，久而久之，產(chǎn)生自卑感。二是要求上進而意志薄弱的矛盾，后進生并非人人悲觀消極，他們也有向上進心。但上進并不是一帆風(fēng)順的，它需要堅強的意志作基礎(chǔ)，而后進生恰恰缺乏這種堅強的意志，所以一旦遇到困難與挫折，他們又容易心灰意懶，悲觀消沉。三是要求愛而得不到溫暖的矛盾。后進生渴望得到老師的愛，但由于不思進取，得到的常常是批評和懲罰，這便與其要求愛撫的心理發(fā)生矛盾。四是逞能好勝而得不到榮譽的矛盾。逞能好勝是青少年的共同心理，后進生也同樣希望自己各方面超過別人，得到人們的尊重和贊揚，但由于他們不能嚴(yán)于律己，尤其對學(xué)習(xí)不感興趣，不思進取，因而被老師打入“冷宮”。他們學(xué)習(xí)上難以滿足好勝之心，于是轉(zhuǎn)移興趣，另辟蹊徑，釋放其過剩精力，顯示自己的“才華”，達到心理的平衡。

二、逆反心理。后進生由于聽到的批評多表揚少，又常受到老師同學(xué)和家長的批評和歧視，并且，在久而久之便形成一種敵對心理，學(xué)生一旦產(chǎn)生這種情緒，教師的諄諄教導(dǎo)，就一點不起作用，教師的辛勤勞動，難免會事倍功半，甚至勞而不獲。

三、厭學(xué)心理。也就是意志薄弱，不愿學(xué)習(xí)，青少年正處在增長知識時期，但由于后進生學(xué)習(xí)目的不夠明確，求知欲低，無遠大理想，以致在學(xué)習(xí)上與同學(xué)的差距越來越大，漸漸地學(xué)習(xí)失去興趣。

四、矛盾心理。由于青少年所受的環(huán)境教育及自身心理素質(zhì)的不同，他們在意志類型上也存在著某種差異，遇事猶豫不決，朝秦暮楚，易受外界影響，把握不住自己，處理問題優(yōu)柔寡斷，對自己的行為缺乏主見，教師若能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理偏差，對其進行正確的引導(dǎo)，定能重?fù)P學(xué)習(xí)風(fēng)帆。反之，很容易造成教育的嚴(yán)重失誤，影響學(xué)生一生的發(fā)展。

總之，后進生的心理特點是多方面的，如果能對他們及時引導(dǎo)和教育，發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”揚其所長，避其所短，定會達到預(yù)期的目的。針對后進生的這些心理特征，教師在轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)講究方法和策略。

我認(rèn)為主要應(yīng)注意以下幾點：

每個人的能力各不相同，每個人的個性都有差異，人的能力并不只在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來，有“人才早熟”，還有“大器晚成”，人的能力體現(xiàn)在各個領(lǐng)域，他們在學(xué)習(xí)上差些，但在體育、音樂、美術(shù)等方面也許有特長，是人才。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，因此，要教育好后進生，首先要掌握好他們的個性特點。

個性中不同心理因素是我們對學(xué)生采取因材施教的心理基礎(chǔ)，在教育教學(xué)過程中，既要對學(xué)生進行共同教育，又要對學(xué)生進行個別教育。特別是對后進生的教育，更要因勢利導(dǎo)，采取符合后進生心理特點的教育方法，對后進生進行特別教育，教師對同班超常和后進生都要根據(jù)他們在個性方面的差異而采取不同的教育方法和措施，以達到理想的教育目的。從心理學(xué)的角度看，在素質(zhì)教育下，對后進生的教育還應(yīng)該從以下幾方面著手：

一、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對后進生充滿愛心。熱愛學(xué)生，堅持正面教育，消除自卑心理，切忌諷刺挖苦——對其疏導(dǎo)。

只有對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學(xué)生追求上進的希望之火。在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)曉之以理，動之以情，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養(yǎng)是非觀念，堅持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。當(dāng)學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。后進生大都學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自卑心理重、對學(xué)習(xí)失去信心，因此，教師要給后進生以愛心，不失時機地進行表揚和鼓勵，激勵他們的情感，增強自信心，消除自卑心理，切忌譏笑和挖苦，只批評不引導(dǎo)。

二、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進生的人格。培養(yǎng)意志，增強信心，引導(dǎo)追求，引發(fā)興趣，消除厭學(xué)心理，切忌冷眼相待——對其誘導(dǎo)和開導(dǎo)。

后進生大都厭學(xué)，注意力不集中，好奇心強，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。因為學(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。教學(xué)中注意循循善誘，消除其厭學(xué)心理，起急學(xué)生答錯、寫錯時橫加指責(zé)，潑冷水或置之不理。

三、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)賞識后進生的優(yōu)點。穩(wěn)定情緒，對癥下藥，及時表揚激勵，消除敵對和逆反心理，切忌盲目主觀——對其順導(dǎo)。

在轉(zhuǎn)化后進生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。古人云：“教也者，長善而救其失才也?！焙筮M生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂、美術(shù)方面有特長，教師要善于捕捉他們身上的“閃光點”，適時的加以表揚。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚學(xué)生微小進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為教師，及時肯定表揚后進生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機。由于絕大多數(shù)后進生意志力差，敵對和叛逆心理強，因此，情緒不穩(wěn)定，好自暴自棄，所以教師應(yīng)創(chuàng)造條件幫助后進生有“自我欣賞”的機會，激勵他們，切忌脫離實際的題海戰(zhàn)術(shù)，要發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，攻克其癥結(jié)所在，對癥下藥，消除其敵對和逆反心理，切忌盲目主觀。

四、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)耐心期待他們轉(zhuǎn)化。做后進生工作不可企求一兩次談話或一兩次家訪便大功告成，它需要長期的、反復(fù)的努力。青少年處于長身體、長知識的時期，世界觀、人生觀尚未定型，心理素質(zhì)具有不穩(wěn)定性，在他們身上，一種新的觀念和行為從產(chǎn)生到鞏固，常常需要多次反復(fù)才能完成。它要求教育者樹立信心，保持耐心，認(rèn)真分析出現(xiàn)反復(fù)的原因，努力做到學(xué)生犯了錯誤不急躁，問題嚴(yán)重不嫌棄，屢教不改不灰心，問題不解決不撒手。只要能正確分析并利用后進生身上的積極因素，持之以恒，就能達到轉(zhuǎn)化的目的。

五、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)樹立他們轉(zhuǎn)化的信心。消除心理障礙，熱情關(guān)懷，體幫助，耐心做思想工作，對后進生大膽地委以重任，消除其矛盾心理，切忌急于求成——對其督導(dǎo)。

使后進生進步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。在班級工作中不要把所有后進排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的后進生介紹經(jīng)驗，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時機的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵他們爬起來再前進。學(xué)習(xí)成績差的原因是多方面的，因此對其要熱情關(guān)懷，具體學(xué)生具體幫助，要有足夠耐心，針對他們參與意識強的特點，大膽地委以重任，滿足其愿望，消除他們瞻前顧后，猶豫不決的矛盾心理，創(chuàng)造其轉(zhuǎn)化的機遇，切忌急于求成，“欲速則不達”。

六、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。理解后進生的心理、行為和接受程度，規(guī)范其行為，形成習(xí)慣，促使后進生的興趣遷移——對其引導(dǎo)。

“興趣是最好的老師?！币虼嗽诮虒W(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對后進生以表揚為主，抓住每一次的“閃光點”對他們進行表揚；要設(shè)計相宜的課堂練習(xí)。使后進生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；要注意知識的重點性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、問題的針對性和后進生的學(xué)習(xí)個性；此外還要經(jīng)常與后進生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感。由于人的接受能力、行為習(xí)慣和心理特點各不相同，因此對差生要從這些方面進行理解和掌握，使其發(fā)揮所長。另外，后進生的行為一般不規(guī)范，教師恨鐵不成鋼，要使其行為規(guī)范起來，形成習(xí)慣，需要一個過程，這就要求教師對后進生首先要從小事抓起，其次用典型引導(dǎo)，再次用紀(jì)律約束，以促使后進生的興趣遷移，對其進行正確引導(dǎo)。

總之，素質(zhì)教育承認(rèn)人的自然素質(zhì)的客觀實在性，確認(rèn)人的身心潛能是無限的，堅持每一個兒童少年都潛藏著有待發(fā)展的潛能，教師應(yīng)具有素質(zhì)教育的思想意識，解后進生的心理特點，充分認(rèn)識后進生的優(yōu)點和長處，不單單把后進生的進步只集中在學(xué)習(xí)成績的提高上，還應(yīng)利用各種活動調(diào)動其積極性，展示后進生在德、智、體、美、勞等方面的“閃光點”，提高其綜合素質(zhì)。正如李嵐清副總理所指出的那樣：“要注意培養(yǎng)復(fù)合型人才……精通一門，兼知其他”。這就是一專多能的人才。這種素質(zhì)教育理論的提出，不僅減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是給了后進生一個除學(xué)習(xí)以外施展才華的機會。

現(xiàn)在的中學(xué)生是21世紀(jì)的主人，只有具有良好的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)未來激烈的國際競爭，在競爭中立足發(fā)展，因此，強烈呼吁社會還后進生一片晴朗的天空，讓后進生在藍天上自由翱翔。

第五篇：后進生心理特點及教育對策的研究

后進生心理特點及教育對策的研究

XXX市XXX學(xué)校

XXX

一、課題論證

（一）課題來源

后進生是學(xué)校中的特殊人群。這些學(xué)生在不良誘因的影響下，很容易誤入岐途?！袄俗踊仡^金不換”，的事例子也不少見。因此，作為教育工作者就應(yīng)該牢固樹立“轉(zhuǎn)化一名后進生等于挽救一個未來的人才”的觀念，切實做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。

（二）實驗?zāi)康耐ㄟ^此次實驗，徹底改變后進生自卑心理，喚起后進生自我教育的愿望和積極性，使他們自覺地把教育者提出的要求轉(zhuǎn)化為自己新的需要。達到徹底轉(zhuǎn)化后進生的目的。

（三）理論依據(jù)

1、有關(guān)心理學(xué)理論

2、教育學(xué)中的相關(guān)理論

二、實驗原則

1、目標(biāo)性原則：本次實驗嚴(yán)格按照擬定的實驗?zāi)康倪M行，并在本班級確立實驗的對象（1~3人）針對目標(biāo)有步驟地進行實驗。

2、循序漸進原則：本次實驗要根據(jù)學(xué)生的特點，動之以情，曉之以理，分步進行，不能急功近利，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。要有步驟地循序漸進的進行。

3、理論實踐相結(jié)合原則：在實驗過程中，注意教育科研理論的學(xué)習(xí)，并將學(xué)到的理論運用到實踐當(dāng)中去。

三、實驗?zāi)繕?biāo)

通過實驗，徹底消除后進生存在的矛盾心理，磨練后進生的意志，啟發(fā)他們的自覺性，徹底轉(zhuǎn)化后進生，使其完成向優(yōu)秀學(xué)生的跨越。

四、實驗對象

本班的后進生學(xué)生

五、實驗步驟

1、準(zhǔn)備階段（2012、9~2013、9）

對班級中后進生的心理特點進行剖析，擬定相應(yīng)的對策。

2、實驗階段（2013、9~2015、3）

按計劃對后進生進行教育轉(zhuǎn)化，使后進生克服矛盾心理，積極主動要求進步。

3、總結(jié)階段（2015、3~2015、9）

對照實驗?zāi)繕?biāo)，對實驗工作的內(nèi)容，過程和效果進行總結(jié)提煉，寫出實驗的研究報告及論文。

六、實驗內(nèi)容措施

1、通過觀察研究，改變后進生的矛盾心理。

2、結(jié)合學(xué)生實際，搞好控流轉(zhuǎn)差工作。

（二）實驗措施：

1、剖析后進生的心理特點，摸清他們的心理發(fā)展水平。

2、根據(jù)不同學(xué)生的心理特點，采取相應(yīng)的教育轉(zhuǎn)化對策。

3、在實驗過程中，認(rèn)真研究后進生錯綜復(fù)雜的心態(tài)，采取有

針對性的措施，使本次實驗取得成功。