第一篇：小學(xué)班級管理中的懲罰現(xiàn)象論文

小學(xué)班級管理中的懲罰現(xiàn)象論文

摘要：

小學(xué)階段不僅是兒童生理發(fā)展的重要時期，更是兒童行為習(xí)慣，人格以及良好的個性品質(zhì)，道德情感、意志、行為形成的重要時期。教師對兒童適當(dāng)?shù)膽土P可以幫助兒童明辨是非，改掉不好的言行，向好的方向轉(zhuǎn)變、發(fā)展，而教師不適當(dāng)?shù)膽土P則會對兒童造成身心傷害。本文對懲罰進行了整體的分析，并根據(jù)小學(xué)生的心理特點以及懲罰對小學(xué)生的影響，對教師應(yīng)該如何運用正確的懲罰方法提出了幾點建設(shè)性的意見，為了能夠使小學(xué)生全面發(fā)展，推動小學(xué)教育更加完善。

關(guān)鍵詞：

班級管理；兒童；教師；懲罰

一、懲罰與體罰的區(qū)別

懲罰從字面上簡單地理解就是懲戒、責(zé)罰，處罰。從心理學(xué)的角度來看懲罰是在有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡的刺激或者是不愉快的刺激，來消除或者一直這類反應(yīng)的過程。在小學(xué)班級管理中懲罰是指教師對兒童的錯誤行為給予嚴(yán)厲的批評和教導(dǎo)，主要通過言語讓學(xué)生改正錯誤。體罰與懲罰不同，體罰是指教師通過暴力的手段對犯錯誤的學(xué)生進行處罰。小學(xué)班級管理中的懲罰具有不可替代的價值和意義。它不僅可以幫助兒童明辨自己的言語行為正確與否，得當(dāng)與否，消除兒童不適當(dāng)?shù)南敕?，而且還可以幫助兒童改正言行，向好的方向發(fā)展，使兒童的人格，道德，行為符合社會和家長期望的標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)生心理發(fā)展特點以及懲罰對小學(xué)生的影響

（一）認(rèn)知發(fā)展

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，小學(xué)階段的兒童在認(rèn)知發(fā)展上處于具體運算階段，思維獲得可逆性，逐漸去自我中心化。因此逐漸有了集體的概念。在小學(xué)階段，由于年幼，兒童難免有些不適當(dāng)?shù)南敕?，教師要正確看待。

（二）人格發(fā)展

小學(xué)生在人格發(fā)展上處于勤奮敢對自卑感的沖突中。教師對兒童行為的平價，對兒童的自我概念具有重要的影響。兒童的人格的形成需要教師的幫助，需要教師幫助形成學(xué)習(xí)的勤奮感。

（三）道德發(fā)展

憑借科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階段理論，我們不難看出，小學(xué)兒童處于前習(xí)俗水平到習(xí)俗水平的過度時期。對于小學(xué)階段的兒童我們不能輕易斷言存在著道德問題，有些兒童約束力不強，處于自我發(fā)展較為低級的階段，存在著行為/ 6 不良的問題，如將同學(xué)或者班級的零花錢或文具等物品私自據(jù)為己有。在班級管理中，班主任對這種行為是嚴(yán)厲打擊，給予嚴(yán)重懲罰，教師也會通知家長并要求家長來到學(xué)校共同商討對這名學(xué)生的教育對策。

（四）懲罰對小學(xué)生的影響

教師在充分認(rèn)識到小學(xué)生心理發(fā)展的特點以外，還要認(rèn)識到懲罰對兒童所造成的影響。適當(dāng)?shù)膽土P能消除和抑制兒童不適當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)生的概率和頻率，使兒童從內(nèi)心意識到自己的錯誤，并逐步改正錯誤和不適當(dāng)?shù)男袨?。而不恰?dāng)?shù)膽土P則會讓兒童產(chǎn)生負(fù)面的心理從而排斥教師。當(dāng)不適當(dāng)?shù)膽土P讓兒童感到自尊心受到傷害，則會情緒低落甚至產(chǎn)生自卑，有的時候也會產(chǎn)生抵觸情緒，與班主任對立，甚至是攻擊性行為發(fā)生頻率更多，與其他同學(xué)相處不融洽，從而影響整個班集體的風(fēng)氣。因此，在班級管理中，教師的懲罰方式方法十分重要，要不偏不倚，兩端執(zhí)其中，找到所為中庸的方法。

三、教師如何運用正確的懲罰方法進行班級管理

懲罰是小學(xué)班級管理中不可或缺的一部分，而有效的班級管理方法之一就是教師根據(jù)實際情況，具體問題具體分析，運用正確的懲罰方法。針對小學(xué)班級管理中懲罰的現(xiàn)象，教師是為了改正學(xué)生不適當(dāng)行為和不良情緒，而懲罰對學(xué)生產(chǎn)生的影響我們應(yīng)當(dāng)慎重考慮，對于懲罰背后的原因也應(yīng)當(dāng)多方面思考。在此，以琿春市第一小學(xué)懲罰現(xiàn)象的研究，我認(rèn)為教師正確運用懲罰進行班級管理應(yīng)該從以下幾個方面出發(fā)：

（一）懲罰策略的提高

如今對兒童體罰以及變相體罰的概念已經(jīng)淡化，教師應(yīng)該在充分了解兒童心理的基礎(chǔ)上，使用有針對性的懲罰并且靈活變換成發(fā)策略。在對兒童進行懲罰時，首先要有針對性，犯了錯誤之后，使其知道受到懲罰的原因，知道這樣做會造成怎樣的后果。教師也要明確的來了解針對各種錯誤應(yīng)該采取哪些方式，提高自身的素養(yǎng)。其次要有正面性，讓兒童直面自己所犯下的錯誤，不要躲避，直達內(nèi)心深處，并且接受懲罰時知道什么才是正確的行為，因為教師不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是要教會如何做人，如何做好人。最后懲罰要有及時性，即在兒童做出不適當(dāng)行為的時候馬上呈現(xiàn)厭惡或不愉快的刺激，讓其明確這樣的行為是錯誤的，正確引導(dǎo)，將錯誤扼殺在搖籃中。

（二）建立良好的班集體和良好的師生關(guān)系

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)提出“在集體中，通過集體，為了集體”強調(diào)集體教育的重要性。在小學(xué)班級管理中，建立一個積極向上、作風(fēng)良好的班集體，發(fā)揮集體教育作用，能夠代替教師的懲罰，更好的約束兒童的某些不良情緒和行為。師生關(guān)系在班級管理中的角色可謂是舉足輕重。只有建立良好的師生關(guān)系，教師對學(xué)生的懲罰才會讓學(xué)生信服，才會降低學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒的可能。當(dāng)然，良好的師生關(guān)系也會降低學(xué)生犯錯誤的概率。良好的師生關(guān)系要從教師努力提高人格修養(yǎng)開始，在兒童心中樹立崇高的威信。/ 6

（三）德育對班級管理的影響

德育無處不在，兒童道德水平提高了，形成內(nèi)在的自我約束力，更能減少教師的懲罰，也方便教師使用靈活的懲罰方式。兒童道德水平的提高，依賴于教師擴展德育途徑。德育不僅限于道德課，更滲透在各科教學(xué)之中。懲罰不僅僅是對兒童不良行為的抑制，也是對教育現(xiàn)象、教育行為的一種深深的反思。為了讓兒童能夠更好地適應(yīng)瞬息萬變的復(fù)雜社會，為了讓兒童能夠養(yǎng)成社會、學(xué)校、家庭所期盼的良好個性品質(zhì)，為了兒童能夠更好地?fù)肀磥?，我們教育工作者在提高兒童文化素質(zhì)的同時，更應(yīng)該致力于提高兒童的社會道德，行為習(xí)慣。正確認(rèn)識兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點，有針對性有時效性的對兒童不適當(dāng)行為給予適當(dāng)?shù)膽土P，使學(xué)生及時有效的改正自身的錯誤。/ 6 / 6 / 6 / 6

第二篇：小學(xué)班級管理中情感教育探討論文

摘要：當(dāng)前，在班級日常管理中，素質(zhì)教育觀念早已深入人心，但還是有些教師對于學(xué)生情感方面關(guān)注較少，對學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念沒有給予充分的重視。本文研究國內(nèi)外班級管理中情感教育的優(yōu)秀做法，對小學(xué)班級管理中的情感教育進行深入研究，從而為教師提供提高情感教育能力的方法與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;情感教育;情感教學(xué)

當(dāng)前，素質(zhì)教育深入人心，小學(xué)都以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，更尊重學(xué)生的主體性，注重形成健全個性的教育。但在教學(xué)過程中，部分教師對學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念很少給予關(guān)注，更談不上促進學(xué)生的個體發(fā)展。因此，在日常班級管理中，教師要更關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，加強對學(xué)生情感的教育和疏導(dǎo)，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)班級管理中情感教育的內(nèi)容

情感教育以促進學(xué)生的個體發(fā)展為目標(biāo)，主要關(guān)注教育過程中小學(xué)生的情緒、態(tài)度、情感及信念，使學(xué)生身心感到愉快。西方學(xué)者很注重情感教育，在教育過程中發(fā)展學(xué)生的情感調(diào)控能力，尊重學(xué)生的社會性情感，促使他們產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立的個性。當(dāng)前，我國很多小學(xué)并沒有將情感教育列入教育目標(biāo)系列，還是過于注重學(xué)生知識的獲得，在教育過程中阻礙學(xué)生的情感發(fā)展，師生之間缺乏正常的情感交流，不把學(xué)生當(dāng)成是有感情的人。因此，在小學(xué)班級管理過程中，要更關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.小學(xué)低年級情感教育內(nèi)容

小學(xué)一年級，新生的學(xué)習(xí)生活與幼兒園相比發(fā)生質(zhì)的變化，這一階段要更關(guān)注孩子們情感上的過渡，讓每一個學(xué)生都覺得學(xué)校里的學(xué)習(xí)有趣、學(xué)校里的生活快樂、學(xué)校里的老師親切。教師可以利用晨會培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義情感。在班會上介紹紅領(lǐng)巾，鼓勵學(xué)生以少先隊員為榜樣，爭取不斷進步，以嶄新的面貌迎接新生活［1］。到了二年級，可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的集體主義的情感。教師可以利用晨會和隊課，教會學(xué)生維護集體榮譽，關(guān)心集體，認(rèn)真做好值日生工作，積極參加集體活動；引導(dǎo)學(xué)生尊敬長輩，從小養(yǎng)成愛惜勞動果實，自己的事自己做，不挑吃穿，不浪費糧食，不偏食，節(jié)約用水用電的習(xí)慣。

2.小學(xué)中年級情感教育內(nèi)容

中年級的小學(xué)生自我意識開始發(fā)展，評價能力開始發(fā)展，道德感、正義感開始萌芽，但辨別是非的能力不強，道德認(rèn)識水平仍然較低，很容易受到外界的影響。所以，教師應(yīng)利用品社課，增強小學(xué)生的是非辨別能力。這時的小學(xué)生看問題仍然比較幼稚，自控能力較弱，教師應(yīng)引導(dǎo)他們明辨是非，引導(dǎo)他們做文明的學(xué)生，關(guān)心班集體、主動幫助同學(xué)、珍惜集體榮譽、多為集體做好事。

3.小學(xué)高年級情感教育內(nèi)容

高年級的小學(xué)生的行為很容易受情緒的影響，他們有強烈的情緒，對事比較敏感。同學(xué)間偏重于情感而分不清是非。教師引導(dǎo)他們明辨是非，讓學(xué)生分辨清楚什么才是真正的友誼。學(xué)生的自我意識有所發(fā)展，自尊心進一步增強，但仍然缺乏自我約束的能力［2］。教師在班級管理中要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的性格，注重對學(xué)生思想情感的自我分析，使小學(xué)生自理、自護、自強、自律，在困難面前不灰心。

二、小學(xué)班級管理中的情感教育

通過上文我們可以看出，小學(xué)班級管理貫穿小學(xué)教育的各個階段，在不同的教育階段，針對不同的年齡的學(xué)生，情感教育都是不可缺失的。同時，情感教育在小學(xué)班級管理的具體活動中都要有所體現(xiàn)。

1.小學(xué)班集體活動中的情感教育

班級組織開展相關(guān)活動，使學(xué)生在活動中豐富自己的情感，是最有效的教育方法。對一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他們希望得到老師更多的關(guān)愛，通過班集體的活動，給予他們充分發(fā)揮的機會，鍛煉他們的能力。日常性活動如晨會與班會上，老師可以安排一些固定的教育內(nèi)容，形式可以多樣化，通過活動幫助解決學(xué)生精神上的迷惑，給他們力量，促進他們奮發(fā)向上。同時，要在活動中激發(fā)集體主義情感。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對集體的情感，讓學(xué)生感受集體的溫馨，在活動中激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感。

2.小學(xué)班集體建設(shè)中的情感教育

整個小學(xué)階段是青少年發(fā)展的最寶貴色的時期，學(xué)生從懵懂走向獨立，獨立意識和自我意識不斷增強，但是畢竟心智還不成熟，需要成人的關(guān)心。所以，對學(xué)生在人格、心理等的關(guān)懷是十分重要的。教師要讓學(xué)生在不同階段感到并且接受老師的愛，給新生燦爛的微笑，讓孩子的生活充滿陽光。教師還要為學(xué)生布置整潔、美觀的教室，鼓勵學(xué)生在活動中爭取不斷進步，使學(xué)生朝著更高的目標(biāo)前進，體會成功的喜悅。教師要讓學(xué)生相信自己“我能行”，鼓勵學(xué)生學(xué)會管理，鍛煉自己、展示自我，時刻提醒自己“我能行”。教師應(yīng)傾聽學(xué)生的心聲，了解他們的煩惱，在傾訴中引導(dǎo)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生開朗的性格，形成良好的情感。

3.在課堂教學(xué)活動組織中的情感教育

對于小學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其在小學(xué)階段的主要時間，占據(jù)學(xué)生學(xué)校生活的大部分內(nèi)容。從教學(xué)的本質(zhì)而言，“教”與“學(xué)”是一個互動的過程，二者良性互動才能達到教育的最終目的。在課堂教學(xué)上應(yīng)充分利用好課堂，做到“潤物細(xì)無聲”，在教學(xué)中滲透情感教育，使學(xué)生形成良好的人文素質(zhì)。情感是學(xué)生智力及非智力發(fā)展的原動力。學(xué)生只有對所學(xué)知識產(chǎn)生情感，才會以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。教師要用真摯的感情創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生情感、態(tài)度等方面都得到充分的發(fā)展。綜上所述，情感教育作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，是教師對班級進行有效管理的一種重要形式和手段。小學(xué)教師應(yīng)該在自己的教學(xué)生活中與班級管理過程中，充分重視小學(xué)生的情感訴求，尊重學(xué)生的主體性地位，關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生，為了學(xué)生，加強對學(xué)生情感的教育和疏導(dǎo)，更好地培養(yǎng)社會主義接班人。

參考文獻：

［1］金河巖，孫偉.情感教育在小學(xué)高年級管理中的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（10）.［2］鄭萍.情感教育在班級管理中的運用［J］.鹽城師范學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2004（04）.

第三篇：小學(xué)班級管理論文

班 級 管 理 論 文

論文題目：姓 名：單 位：電話號碼：

賞識？還是懲罰？

王亞星

排頭中心小學(xué)

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賞識？還是懲罰？

摘要：我們要正確對待賞識教育，它能既能使學(xué)生變得自信，也能使學(xué)生變得驕傲，只有把賞識教育與懲罰教育結(jié)合起來才是負(fù)責(zé)任的教育。

關(guān)鍵詞：賞識教育 懲罰與批評 鼓勵與表揚 學(xué)生

哈佛心理學(xué)家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。若與我們的潛能相比，我們只是半醒狀態(tài)。我們只利用了我們的肉體和心智能源的極小一部分而已。往大處講，每一個人離他的極限還遠得很。他擁有各種能力，就看能不能喚出它們。而慷慨的贊美就是喚出它們一部分的一個有用方法?！币蚨裉斓慕逃龖?yīng)是賞識教育。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子生命中無形的土壤、空氣、陽光和水?！百p識教育”是承認(rèn)差異，挖掘閃光點，允許失敗的教育，是讓孩子舒展心靈，盡展?jié)撃艿慕逃?。作為教師，如果他擁有贊美學(xué)生、鼓勵學(xué)生、激勵學(xué)生發(fā)揮潛能的能力，那么，他離教育家也就不遠了。在工作中，我充分運用贊賞與肯定的教育方式，收到了可喜的效果，下面舉例說明之。

第一次當(dāng)一年級班主任就遇到了這樣一個“可愛”的學(xué)生，他叫小勇是我們班年紀(jì)最大的，高高瘦瘦的，特別好動。在一年級第一學(xué)期時，他上課總是想怎么坐就怎么坐，想問什么問題就問什么問題，而且問的問題永遠都是跟課堂無關(guān)的，他的行為不僅影響違反了課堂紀(jì)律，而且嚴(yán)重影響了教學(xué)進度和任課老師的教學(xué)積極性。后面我找他談了一次話，跟他說要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自己的事情要自己做好，這樣才能做一個人人夸的好孩子。我以為第二天他會有所改變，結(jié)果還是老樣子，上課還是問一些不著邊際的問題，但這次我卻發(fā)現(xiàn)他舉手了，心想這樣也是進步了，于是我當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚了他，說：“今天我們班的黃涌波同學(xué)會舉手問問題了，真棒！老師希望你一次比一次有進步，現(xiàn)在所有同學(xué)為你豎起大拇指‘棒棒棒，你真棒！’”。頓時，他的臉上洋溢著自豪的笑容。自從這次起，他每進步一點點我就表揚他，慢慢的慢慢的他這個上課亂問問題的毛病就改掉了。是老師的鼓勵和表揚讓他改變了進步了。

我們班還有一個這樣的學(xué)生，每到下課就有同學(xué)告他的狀，說他打人，同學(xué)們都不喜歡跟他玩，甚至吃飯的時候都不愿意和他一桌，說他是我們班最頑皮的人。于是我找他談話，我問他你為什么總是去打別人，他說：“我不是打別人，我是想跟他們玩，但他們都不跟我玩”。這下我全明白了，原來他是不懂如何與別人交朋友，于是我告訴他交朋友要友好，不能用粗魯?shù)姆绞健５诙焐蠈懽终n的時候，他的筆不見了，我要他自己主動跟別人借，沒有一個同學(xué)愿意借給他，于是我讓所有同學(xué)停下筆聽我說，“同學(xué)們，以前有個小朋友他總是喜歡打人，其他小朋友都不愿意和他玩，但有一天他改正錯誤了，不再打人了，你們還愿意和他玩嗎？”“愿意”“那今天我們班的黃涌波同學(xué)也已經(jīng)改正錯誤，你們還愿意跟他交朋友，愿意幫助他嗎？”“愿意”。于是同學(xué)們都爭著把筆借給他。慢慢的慢慢的他融入了這個集體當(dāng)中。同樣還是老師的鼓勵和表揚讓他改變了。

通過這兩個事例我發(fā)現(xiàn)，班主任應(yīng)善于激勵學(xué)生，賞識學(xué)生。兒童幼小的心靈是十分脆弱的，任何打擊都會使它畏畏縮縮，自卑自憐。而一次不經(jīng)意的表揚，一個小小的鼓勵卻能讓它充溢向上的力量。

心理學(xué)研究表明，每個人的心靈深處最渴望得到別人的肯定。所以我們要貫徹獎勵為主，懲罰為輔的正面教育原則，如果一個班級受到的表揚多，則這個班級學(xué)生思想品德、紀(jì)律、成績就會越來越好，因為表揚使學(xué)生揚長避短，促使他們不斷進步，相反如果一個班級經(jīng)常受到批評，便會失去信心，就會使他們自暴自棄，很難進步。有句話說“你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛頓；你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育學(xué)生中少批評、懲罰，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，給予肯定和鼓勵。其實學(xué)生很關(guān)心教師對他的看法，最大的愿望是得到教師的關(guān)心和愛護，尤其是面對問題學(xué)生時，如果能盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，然后真誠地去贊賞他們、鼓勵他們，那么你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個個都是那么可愛、那么優(yōu)秀。

但現(xiàn)在我們農(nóng)村的教育相對來說還比較落后，教育思想和教育觀念還沒跟上時代的步伐。很多教師在教育學(xué)生時，往往批評多于鼓勵，甚至經(jīng)常用一些刺激性的語言，以引起學(xué)生的重視。例：“你怎么這么蠢，這么簡單的題目都不會做”“豬都教會了，你還不會”“你這個樣子下去，以后只能回家種田”“你不是讀書的料”等等，本來教師想通過揭學(xué)生的痛處來喚醒學(xué)生，殊不知這樣做嚴(yán)重傷害

了學(xué)生的自尊心和自信心，效果適得其反。這種教育方法會讓學(xué)生喪失信心，不再努力，甚至反叛。因而在全面推行素質(zhì)教育的今天，我們教師必須學(xué)會尊重學(xué)生，學(xué)會賞識教育。因為賞識，是喚醒學(xué)生自我價值的號角；賞識，是開啟學(xué)生奮斗之心的鑰匙；賞識，是滋潤學(xué)生靈魂的雨露；賞識，還是使教師成為教育家的法寶。

然而，我們也要正確看待賞識教育，不能一味的盲從。我在班級管理工作中就得到了這樣的教訓(xùn)，我們一年級班的班長是個很聰明能干的小姑娘，什么事情都做的好，經(jīng)常受到老師們的表揚，幾乎沒有批評過她，這樣不僅沒有讓她表現(xiàn)更好反而使她變得驕傲自滿，她開始上課講小話，不認(rèn)真，我開始見她平時表現(xiàn)好就沒怎么批評她，后來她干脆家庭作業(yè)也不寫了，好像老師給了她特權(quán)一樣。

從這件事以后，我就好好反省了一下，知道了過度的使用賞識教育，就會讓孩子在不知不覺中滋長驕傲情緒，從而變得盲目自信。這樣就會讓他們陶醉在一片虛幻的贊美聲中，因一葉障目，而不明“山外有山人外有人”的道理，從而缺乏競爭意識，失去繼續(xù)向前的的動力。因此在幫助他們樹立自信，多發(fā)現(xiàn)他們身上閃光點的同時，也必須引導(dǎo)他們不斷的反省自我，找出自己身上的不足，然后揚長補短，而不能揚長避短或蓋短，掩蓋學(xué)生的缺點，甚至是縱容學(xué)生的缺點和錯誤，這樣久而久之，只會讓學(xué)生不辨真假美丑，不明是非曲直，從而偏離正確的人生軌道甚至誤入歧途。所以說在實施賞識教育的同時也要有一定的懲罰教育。前蘇聯(lián)大教育家馬卡·連柯指出：“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用懲罰能夠有益的地方，老師就應(yīng)當(dāng)使用懲罰?！逼鋵嵾m當(dāng)?shù)呐u和懲罰只要不是以惡意中傷及體罰學(xué)生為初衷都未嘗不可。《論語》中就有孔子批評學(xué)生的記載。宰予白天睡覺，孔子批評他“朽木不可雕也”，宰予后來卻成了孔子的高足。

像其他一些國家，還對懲罰做了法律上的規(guī)定，例如韓國的《教育處罰法》規(guī)定準(zhǔn)許使用長度不超過100厘米、厚度不超過1厘米的戒尺對女生打小腿5下，打男生小腿10下等；日本法律規(guī)定，必要時可以依據(jù)監(jiān)督機關(guān)的規(guī)定，對學(xué)生實施懲戒，但不得實施體罰，并對哪些行為屬于體罰做了較為明確的說明：在美國的一些地方，如果學(xué)生不努力讀書，要判刑入獄，曾有7名學(xué)生因?qū)W業(yè)成績差，被判刑坐牢兩個月。同樣是在美國，學(xué)生如果經(jīng)學(xué)校認(rèn)為不宜的東西帶進學(xué)校內(nèi)，學(xué)校將一律沒收，并且不再還給學(xué)生。美國教師的懲戒權(quán)包括；言語責(zé)

備、剝奪某種特權(quán)、留校、懲戒性轉(zhuǎn)學(xué)、短期停學(xué)、開除：在瑞士，如果有人無故曠課，法院就要對其提出訴訟，一般都要處以罰款：法國中學(xué)對學(xué)習(xí)極差的學(xué)生，經(jīng)班級理事會決定可以給予留級處分；對于打架、遲到、曠課等行為，將受到節(jié)假日必須到學(xué)校反省補課或做作業(yè)的處罰：英國教師的懲戒權(quán)包括：罰寫作文、周末不讓回家、讓校長懲戒、停學(xué)。英國中小學(xué)生如果無故曠課，不僅會受到嚴(yán)厲批評，還將對其父母處以5000英鎊的罰款。教師體罰學(xué)生方面，一些地方教育部門規(guī)定了具體的要求，例如，用鞭子或皮帶時，必須是經(jīng)過認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，必須具有懲罰記錄，年齡在8歲以下的兒童禁止體罰，打手心時每雙手不得超過三下，鞭打男生臀部不得超過六下等；最近又專門制定法律，允許教師以身體接觸的方式去懲罰學(xué)生；還有根據(jù)新加坡關(guān)于體罰學(xué)生的《指導(dǎo)原則》規(guī)定，在輔導(dǎo)、留校的懲戒方式不能奏效后，校長、副校長和紀(jì)律事務(wù)長有權(quán)用藤條對違規(guī)學(xué)生進行體罰，但對象限于男生，部位限于手心和臀部，必須有見證人在場，體罰后寫成書面報告，并立刻通知學(xué)生家長。

由此可見，賞識和懲罰教育應(yīng)是教育的雙翼，只有賞識沒有批評、懲罰的教育應(yīng)該是不負(fù)責(zé)任的教育，至少是不完整的教育。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，廣大教育工作者應(yīng)切記：賞識教育千萬不能過度。

第四篇：小學(xué)班級管理論文

小學(xué)班級管理論文范文|淺談小學(xué)班級自主化管理中班級文化建

設(shè)方略

班級作為一個學(xué)校的基層組織，其管理水平的高低，直接影響到每個學(xué)生的全面發(fā)展，還關(guān)系到整個學(xué)校的教育教學(xué)水平的提高。從管理的價值取向的歷史沿革看，班級自主化管理是時代發(fā)展的必然要求。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行現(xiàn)狀看，班級自主化管理是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的內(nèi)在規(guī)定。

在小學(xué)怎樣實現(xiàn)班級自主化管理呢？我認(rèn)為班級文化建設(shè)是關(guān)鍵。因為班級的管理不是程序的管理，依靠的不僅僅是訓(xùn)練幾個得力的班干部或者是制定一個完善的班規(guī)就能解決的事。它所需要的是每一個孩子都能獨立的管理好自己的行為。小學(xué)階段正是個人行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，這個時期的孩子很容易受環(huán)境的干擾，正確的導(dǎo)向可以使其養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣。所以班級文化的建設(shè)更顯其重要價值，良好的班風(fēng)無疑是給孩子們提供了陽光健康的成長平臺。

下面我將從以下五個方面淺述班級文化建設(shè)方略。

一、給自己定位。

在當(dāng)班主任之前要給自己定位，想清楚自己為什么當(dāng)班主任。假如是為了名利的話，那么您要失望了。我們都知道在學(xué)校最苦最累最受氣的教師就是班主任。那怎樣去給自己定位呢？我認(rèn)為在當(dāng)班主任之前你得是一個喜歡孩子熱愛教育的教師。把教育當(dāng)作事業(yè)而非謀生的職業(yè)，有自己的理想和奮斗的目標(biāo)，也就是我們所說的信念。有了信念才會為之努力和堅持。奉獻就會變得順其自然，得不到回報也不會斤斤計較，因為我們有了為之付出的信念。

二、給班級定位。

所謂給班級定位，就是給班級制定奮斗目標(biāo)。它分為長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。假如你是一名新教師或是新接一個班級不能明確長期目標(biāo)的話，我建議從短期目標(biāo)開始制定，使其慢慢形成班級的自我風(fēng)格。

就我班而言，當(dāng)初剛接手的時候，這個班是全校出名最差班，幾乎能稱為三不管地帶。二年級了學(xué)生都還不知道上課的常規(guī)，因為男生特別生多女生很少，打架的事時常發(fā)生，就寢紀(jì)律、就餐紀(jì)律、集會紀(jì)律、課堂紀(jì)律可以用恐怖來形容，全校的教師都害怕進入的危險地帶——二（1）班。

面對這樣的班級你給它制定長遠目標(biāo)是行不通的，所以我就給它制定短期目標(biāo)——“成為全校第一”。不斷的刺激他們，根據(jù)該班孩子的好斗性格，用激將法刺激他們?nèi)ケ热ザ啡ジ偁帯９?，通過一年的努力他們成為全校的全能班級。

第二年，孩子們因為取得了成功都找回了自信，可是有部分孩子開始驕傲和浮躁起來，這時我便給他們制定第二個短期目標(biāo)——“成為全校最受歡迎的班級”。讓他們明白只有我們個個成為最受歡迎的人，我班才能變成最受歡迎的班級。經(jīng)過之前的努力，孩子們的班級榮譽感很強，他們十分熱愛自己的班級，許多調(diào)皮的孩子都愿意為班級榮譽去改變自己不合理的做法，就這樣短短一年的時間，他們確實讓班級成為全校最受歡迎的班級。

如今到了第三年，為了讓孩子們有更好的發(fā)展，我決定讓我班成為——“最具特色的班級”。想成為具有特色的班級，不是一句空話，而是要實實在在的去做，第一步就得與孩子溝通，從孩子自身出發(fā)，讓每一個孩子都彰顯個性，使班級出現(xiàn)“八仙過海各顯神通”的競爭景象。

通過一個個短期目標(biāo)的實現(xiàn)，串聯(lián)起來就是一個長期的目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、讓學(xué)生與自己充滿自信與激情。

想讓學(xué)生充滿自信和激情，除了引導(dǎo)和表揚外，更多的得用自身的行為去感染他們。只有充滿自信的教師才能教的出自信的學(xué)生，只有充滿激情的教師，他的學(xué)生才會擁有激情。教師的自信從哪兒來呢？最快的莫過于閱讀，只有大量的閱讀才能增長見識，提升氣質(zhì)，擁有內(nèi)涵，變得博學(xué)多才。在與學(xué)生打交道時更加應(yīng)對自如，就算對其進行批評，也能隨手引用典故吸引孩子的注意力，讓他們在典故里明白做人道理。除了閱讀就是提升自己的專業(yè)。不斷的向?qū)＜倚徒處熆繑n。不斷的研究與寫作，當(dāng)你的論文獲獎了，記得跟班上的孩子一起分享喜悅，給他們讀一讀你用心寫的寫作。這一切做了就得讓孩子知道，孩子是很善于模仿的，當(dāng)你這樣做了，又宣揚了這種做法，孩子們都會跟著學(xué)，久而久之他們想不自信都難。激情是一種情緒，人們創(chuàng)造美好事物時，必不可少的催化劑。怎樣才能富有激情呢？讓自己永遠保持年輕和熱情，永遠把自己當(dāng)作新教師。當(dāng)面對班上一張張熟悉的面孔時，告訴自己每天都是第一天，每次都是第一次。所以每次

都得用心并且認(rèn)真的去對待。把這份認(rèn)真和熱情傳遞給孩子，那么孩子自然就擁有了激情。

四、給自己和學(xué)生一個真正民主的交流平臺。

什么樣的交流平臺才是真正民主的呢？我是這樣認(rèn)為的，在班上遇到事時，不管是大事還是小事都要與孩子們商量，在商量的過程中要么把他們當(dāng)大人看，要么就把自己當(dāng)小孩看，反正得和學(xué)生站在同一水平線上討論和思考問題。我有這樣一個習(xí)慣，每次學(xué)校開完教師會我都會把孩子們集中起來，傳達會議內(nèi)容，告訴他們開會的一些事情，包括班級被表揚，或是被批評。讓他們自己去分析當(dāng)中的原因，總結(jié)出經(jīng)驗，進行商討后達成共識。同樣，我也要求班上的班干部參加大隊部會議后馬上傳達會議內(nèi)容，及時進行全體商討，人人參與議論，不分干部與群眾，老師與學(xué)生，大家都是一樣的。達成協(xié)議后人人自覺遵守，班級群眾作顧問，由班委會及班主任共同監(jiān)督。

五、用心對待和培養(yǎng)每一位孩子，同他們一起找到自己的發(fā)光點。班級自主化管理的核心就是“教育、管理、教育”，就像我們喊“一、二、一”口號那樣，是一種前進的步伐規(guī)律。當(dāng)中管理只是配合，而教育才是主體，教育是面向每一位學(xué)生的，如何做到真正的教育呢？

我認(rèn)為班級的自主化管理應(yīng)當(dāng)是人人的自主化管理，民主似的自主化管理，而不是某部分優(yōu)等生的自主化管理?，F(xiàn)在都提倡以人為本，我們作為教師更應(yīng)該如此。公平的對待每一位學(xué)生，給每一個孩子留有展示的機會，是我們義不容辭的責(zé)任。

賞識教育提出，任何孩子都是好孩子，任何孩子都有他的閃光點?？墒沁@些閃光點在應(yīng)試教育下已經(jīng)被遮擋的所剩無幾了。出錯的不是考試本身，而是參與考試的人，這些人不只是學(xué)生還有我們的教師。在中國很多不懂教育的人時常單純的從分?jǐn)?shù)去評價、判斷學(xué)生和教師是否優(yōu)秀。在這樣武斷的評價下，教師很難擁有平常心去對待孩子，學(xué)生更加無法擁有平常心去對待考試。所以我告知自己和學(xué)生，中國自古就有通過科舉考試選拔人才的制度。在中國考試是必須掌握的一種技能，假如學(xué)習(xí)成績不好，不會考試并不能代表你這個人差，只能證明自己這一項技能沒有掌握好。當(dāng)沒有了考試壓力，我的“眼睛”也明亮了許多，總能看到他們身上的優(yōu)點。就像我班的張麗，數(shù)學(xué)成績一塌糊涂，可是辦起事來絕不

含糊，一手鋼筆字寫的是一級棒，早已超過我這個數(shù)學(xué)老師了。班上的大事小事都離不開她，慢慢的越來越自信。對自己的要求也越來越高，纏著我找數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，一點一點把不愛動腦，愛抄作業(yè)的壞毛病改掉了。黃興楠，這個在老師家長面前超級“窩囊”的學(xué)生。上美術(shù)課特長課連作業(yè)都不能按時上交的孩子。我看到了他觀察事物的認(rèn)真，學(xué)習(xí)美術(shù)的天分。偶然的機會我偷偷的把貼在班上墻后的畫紙戳破，硬是從他那里搶了一幅還沒完全畫好的作品貼了上去。然后在班上大肆表揚那畫畫得多么多么有水準(zhǔn)，只是少了點什么好像沒畫完。同學(xué)們也配合著一起高呼好看。這時黃興楠的臉紅了，但是我發(fā)現(xiàn)他偷偷的笑了。之后美術(shù)作業(yè)慢慢的不欠了，放學(xué)時還能主動與我打招呼。最讓人感動的是，在課堂上有學(xué)生插嘴，他能舉手經(jīng)過老師的同意表達出對插嘴同學(xué)的不滿，他是這樣說的“你不應(yīng)該隨意插嘴，應(yīng)該等別人都說完了，再發(fā)表意見?！边@個剛剛上四年級的孩子，他已經(jīng)懂得了聆聽。只有用心去做，才能把事情辦好，只有用心去教，才能把孩子教好。

通過以上五點的淺述，我想提醒大家，班級自主化的管理是人性化的管理，人性化的管理就離不開人，而人不是少數(shù)人，是眾人。只要是班級里的一份子他就有參與管理和被管理的權(quán)利，只要他是孩子他就有享受教育的權(quán)利。用文化去感染他們，讓大家成為一個志同道合的理想團隊。何為文化？文化就是一種優(yōu)良傳統(tǒng)，文化就是一種好習(xí)慣。讓你的班級擁有自己的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓你的孩子都擁有一種好習(xí)慣，那樣班級文化就自然而然的建立起來了。

小學(xué)班級管理論文范文|淺談小學(xué)班級自主化管理中班級文化建

設(shè)方略

第五篇：小學(xué)班級管理論文

小學(xué)班級管理論文

（一）在小學(xué)班主任這方百花爭妍的教育領(lǐng)地，我辛勤耕耘、播種，付出了不少艱辛和汗水，也收獲了豐盈的果實。在班主任工作中，我深深體會到，只有對學(xué)生充滿愛，充滿信任，才能做好班主任工作。班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實施教學(xué)及各種教育活動的得力助手，在學(xué)校教育工作中具有重要作用?，F(xiàn)將本人在班主任工作中的體會表述如下：

一、成立班委會，培養(yǎng)班干部

班級管理工作的開展離不開班干部的配合，一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對班集體有著最直接而全面管理的作用，他們是班主任的左右手，可以減輕班主任的工作任務(wù)。

二、制定班級目標(biāo)，進行常規(guī)訓(xùn)練

有目標(biāo)才有動力。每學(xué)期初，我都要根據(jù)學(xué)校工作安排和本班實際情況擬定班級奮斗的目標(biāo)。避免盲目、低效地學(xué)習(xí)和生活，從而增強班集體的凝聚力和動力。我知道，目標(biāo)的制定不是目的，如何通過努力去實現(xiàn)目標(biāo)，提高學(xué)生的素質(zhì)才是目的。因此，我在制定目標(biāo)時，注意了學(xué)生的知識能力與發(fā)展能力，將近期目標(biāo)與學(xué)期目標(biāo)很好的結(jié)合起來，不能好高騖遠，以免喪失孩子的信心。

三、樹立榜樣，調(diào)動學(xué)生的競爭意識

每個班內(nèi)總有一部分做事認(rèn)真，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生。我在班級管理中，充分運用這些做事認(rèn)真和學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，將他們樹立成其他學(xué)生的榜樣，要求其他學(xué)生在做事和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)他們，有了這些身邊的“參照物”，學(xué)生在平時的生活和學(xué)習(xí)中就有了一種有形的行動準(zhǔn)則和學(xué)習(xí)動力，使班級形成一種凝聚力和向上力。同時，我利用班會和語文課堂，經(jīng)常向同學(xué)們介紹古今中外一些成功者的勵志勤學(xué)、自強不息的人生經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭取后來居上。競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。在班內(nèi)，無論是優(yōu)秀生、中等生，還是學(xué)困生，我都會想盡辦法激起他們的競爭意識，在班內(nèi)掀起一種激烈、持久、友好、互助的競爭活動，爭取使所有學(xué)生取得共同的、更大的進步。

四、調(diào)動積極性，喚起自信心

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是評價一個班集體的重要依據(jù)。如何使自己的班級學(xué)習(xí)成績能出類拔萃或有所進步呢？我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。在班級管理中，我始終注重調(diào)動全班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度變被迫、被動為自覺、主動。在與學(xué)生的接觸中，我還經(jīng)常有意識地告訴學(xué)生“你有這方面的能力，相信你能成功”，從而增強學(xué)生的自信心；我會接納曾經(jīng)做過錯事的孩子，容忍孩子的一切過錯，并告訴學(xué)生，“老師相信你能改變”，用自己的誠心去喚起學(xué)生的信任；我還會及時鼓勵表揚學(xué)生的點滴進步，主動與學(xué)生談心，使學(xué)生對自己充滿信心，從而加倍努力。

五、樹榮辱，知禮儀，促德育

榮辱與禮儀是德育的最基本要求，對小學(xué)生來說尤為重要。我國現(xiàn)行思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：通過思想品德課教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生從小逐步養(yǎng)成知榮辱、知禮儀、樹新風(fēng)的習(xí)慣。在班級管理中，我始終關(guān)注學(xué)生的思想動向，通過品德課和班會課來引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立社會主義榮辱觀和中華文明的禮儀觀，促進他們思想道德的正確發(fā)展。

六、將愛心融入班級管理

一個好班主任首先要熱愛孩子，要感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一名好學(xué)生，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。一個愛的微笑，一句愛的話語，都可能激起學(xué)生潛在的能量，有可能改變孩子的一生。因此，在工作中，我平等地對待每一位學(xué)生，絕不偏心。在與學(xué)生親密的交往中，我發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有他們獨特可愛的閃光點，我抓住每一次機會，向他們奉獻自己的愛心。當(dāng)今社會，由于家庭和社會原因，獨生子女的性格表現(xiàn)、行為習(xí)慣令人擔(dān)憂，同學(xué)之間為小事而爭吵，吃了虧決不罷休，非占到便宜不可。于是，我利用班會課，向他們灌輸寬厚待人，熱情助人的思想。在《品德與社會》課上，向他們講述中外偉人名人的故事，幫助他們樹立“我為人人，人人為我”的思想。班隊活動課上，讓他們把平時發(fā)生的互不相讓的事用小品的形式表演出來，讓大家評論是非，在活動中自己教育自己。

總之，我覺得班主任要充滿關(guān)愛地看待每一位學(xué)生，從關(guān)愛與理解出發(fā)，用自己的一言一行影響每一位學(xué)生，不能抱著與學(xué)生斗的心理，要有個健康的心態(tài)對待學(xué)生，班主任不能過分自尊，要適時放下架子，要以平等心對待學(xué)生，要走近學(xué)生的心靈，與學(xué)生交朋友，要能將心比心，站在學(xué)生的角度看問題。班主任要與學(xué)生建立一個良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生對我們敢說，敢于表達出自己的真實感受。愛心，如一縷春風(fēng)，吹進孩子們心靈，如絲絲春雨，滋潤孩子們心田。在愛的教育管理下，一個個學(xué)習(xí)標(biāo)兵如雨后春筍般的破土而出，一張張純真笑臉如雨后山花般爛漫開放。

小學(xué)班級管理論文

（二）“人類靈魂的工程師”這一榮譽送給老師，是社會對教師職業(yè)的期待。它既強調(diào)教師在工作中對學(xué)生精神的塑造和智力的開發(fā)，也肯定了教師在教書育人活動中的獨立性和創(chuàng)造性。維護孩子們幼小的心靈之自尊火花，真實地發(fā)揮教師的職責(zé)性能，幫助他們學(xué)會自尊，使他們在生活和生產(chǎn)中逐步做到自強、自愛、自律，教師正確地培養(yǎng)孩子們的自尊心，幫助他們形成健全的人格是教育的核心。

一、賞識學(xué)生 揚長避短 增強凝聚力

教師所教育的對象是具有心靈思想的人，他們也是具有個性特點的，在日常工作中，讓每個學(xué)生充分感受到尊重，對學(xué)生賦予期待，讓每個學(xué)生體驗滿足和成功的喜悅。在這一過程中，使學(xué)生獲得尊重，關(guān)心，愛護等情感，使他們團結(jié)在教師周圍，統(tǒng)一的集體中，長此以往，這種凝聚力逐步形成學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的需要，同時，他們的自尊心在不知不覺中逐漸形成。

二、心理暗示 語言富于變化 維護學(xué)生的自尊心

在工作中，教師熟練掌握不同年齡的孩子特有的心理反應(yīng)，善于運用應(yīng)變的語言藝術(shù)，暗示學(xué)生，小心翼翼地維護學(xué)生稚嫩的自尊心。學(xué)生都是好奇的，易出錯的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，大多數(shù)教師會失望，采取責(zé)問、訓(xùn)斥的方法強制學(xué)生“必須這樣，那樣就錯”，尤其碰到調(diào)皮的學(xué)生違反紀(jì)律時，更是大動肝火，怒斥一通，這樣的結(jié)果使得學(xué)生不再犯錯，可能會改正缺點，但是小學(xué)生并不成熟的自尊心受到了沉重的打擊。“條件反射式的排斥心理使他們干脆對任何事任何人保持冷漠。冷漠是帶著面具的憤怒，常常是經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的結(jié)果”因此講究語言表達藝術(shù)，必須是教師熟練運用的技術(shù)手段。小心的運用語言變化，換一種口氣，換一種角度，換一種場合，將學(xué)生幼小的心靈之花在教師的尊重中得到呵護，扶助孩子們以正面學(xué)習(xí)，形成自尊心。

三、教師的教育藝術(shù)要注意積累，不斷提高運用水平。

教師努力提高自身的教育素質(zhì)，在處理突發(fā)事件時，勤于思考，勤于分析，及時撲捉教育新理念，新信息，對問題做出正確的抉擇。教師的教育藝術(shù)，尤其是教師的語言表達藝術(shù)更為重要，時刻應(yīng)具有精心操作的技術(shù)意識，技術(shù)手段和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。講出充滿教育機智和教育藝術(shù)的語言，卓有成效地完成教書育人的任務(wù)，小心謹(jǐn)慎地對待小學(xué)生童稚的心靈，教師的長期的耐心，崇高的愛心。為他們走上健康的心理素質(zhì)之路而捧出“尊重的火花”點亮學(xué)生人格之殿堂。

講究藝術(shù)、維護自尊，是培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，完善學(xué)生人格的重要的一環(huán)，如何進行培養(yǎng)，就在課堂上下切夫。

四、日常教學(xué)過程是建立完善人格的主要陣地。

教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的三維目標(biāo)的完成，在此過程與方法，情感態(tài)度價值觀中樹立學(xué)生人格，無不是在每一節(jié)課上完成的。二十一世紀(jì)教育所面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，對我們教育者也提出了更高的要求，在三維目標(biāo)的過程中，要求學(xué)生學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，這是當(dāng)前教育改革的需要，也是教育發(fā)展的趨勢，三維目標(biāo)的指導(dǎo)思想非常明確，其意義也是深遠的——旨在建立完善的人格。作為教師，我們在轉(zhuǎn)變自己教學(xué)觀念的過程中，為了使學(xué)生主動去探究學(xué)習(xí)，促進認(rèn)識、情感、個性、行為全方位發(fā)展與提高，形成學(xué)生的主體意識與價值觀，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，形成學(xué)生的獨立人格，促進學(xué)生全面發(fā)展，如何在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，談幾點體會：

1、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中教師不應(yīng)是單純的知識傳授者，更重要的是與學(xué)生的情感交流，建立平等和諧的師生的關(guān)系，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)正位置，做好教師角色的轉(zhuǎn)換，即：學(xué)生的嚴(yán)師、朋友、組織者、伙伴（參與者）、引導(dǎo)者、與學(xué)生一同建立民主和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中。

2、創(chuàng)設(shè)良好的條件，給學(xué)生提供主動參與機會，在生活中體驗、激發(fā)促成學(xué)生情感、行為的轉(zhuǎn)變，形成積極向上的人格，讓學(xué)生在操作實踐中主動參與，在交流研討中參與學(xué)習(xí)過程和提高分辨能力，轉(zhuǎn)換角色、培養(yǎng)學(xué)生主動采納于的興趣，在求變中讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，在合作中使學(xué)生知道同伴之間的互動能提高學(xué)生成績和社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的道德品質(zhì)，提升學(xué)生人格。

3、拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸參與的空間，重視引導(dǎo)學(xué)生對周圍的環(huán)境、人、事進行不同方位的觀察，拓展學(xué)生獲得理解和認(rèn)識的渠道，拓展實踐活動的內(nèi)容，延伸參與的空間，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力。

4、持之以恒，緊抓細(xì)節(jié)，形成習(xí)慣，在教與學(xué)的習(xí)慣中教師“以奉獻的精神塑造人，以淵博的知識培養(yǎng)人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人，以高雅的氣質(zhì)影響人”，以文明滋養(yǎng)文明，以和諧繁衍和諧。將學(xué)生的人格教育作為教師職業(yè)的終極目標(biāo)，擦亮學(xué)生的每一點火花，點亮學(xué)生人格之殿堂。

“人類靈魂的工程師”這一榮譽送給老師，是社會對教師職業(yè)的期待。它既強調(diào)教師在工作中對學(xué)生精神的塑造和智力的開發(fā)，也肯定了教師在教書育人活動中的獨立性和創(chuàng)造性。維護孩子們幼小的心靈之自尊火花，真實地發(fā)揮教師的職責(zé)性能，幫助他們學(xué)會自尊，使他們在生活和生產(chǎn)中逐步做到自強、自愛、自律，教師正確地培養(yǎng)孩子們的自尊心，幫助他們形成健全的人格是教育的核心。

一、賞識學(xué)生 揚長避短 增強凝聚力

教師所教育的對象是具有心靈思想的人，他們也是具有個性特點的，在日常工作中，讓每個學(xué)生充分感受到尊重，對學(xué)生賦予期待，讓每個學(xué)生體驗滿足和成功的喜悅。在這一過程中，使學(xué)生獲得尊重，關(guān)心，愛護等情感，使他們團結(jié)在教師周圍，統(tǒng)一的集體中，長此以往，這種凝聚力逐步形成學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的需要，同時，他們的自尊心在不知不覺中逐漸形成。

二、心理暗示 語言富于變化 維護學(xué)生的自尊心

在工作中，教師熟練掌握不同年齡的孩子特有的心理反應(yīng)，善于運用應(yīng)變的語言藝術(shù)，暗示學(xué)生，小心翼翼地維護學(xué)生稚嫩的自尊心。學(xué)生都是好奇的，易出錯的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，大多數(shù)教師會失望，采取責(zé)問、訓(xùn)斥的方法強制學(xué)生“必須這樣，那樣就錯”，尤其碰到調(diào)皮的學(xué)生違反紀(jì)律時，更是大動肝火，怒斥一通，這樣的結(jié)果使得學(xué)生不再犯錯，可能會改正缺點，但是小學(xué)生并不成熟的自尊心受到了沉重的打擊?！皸l件反射式的排斥心理使他們干脆對任何事任何人保持冷漠。冷漠是帶著面具的憤怒，常常是經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的結(jié)果”因此講究語言表達藝術(shù)，必須是教師熟練運用的技術(shù)手段。小心的運用語言變化，換一種口氣，換一種角度，換一種場合，將學(xué)生幼小的心靈之花在教師的尊重中得到呵護，扶助孩子們以正面學(xué)習(xí)，形成自尊心。

三、教師的教育藝術(shù)要注意積累，不斷提高運用水平。

教師努力提高自身的教育素質(zhì)，在處理突發(fā)事件時，勤于思考，勤于分析，及時撲捉教育新理念，新信息，對問題做出正確的抉擇。教師的教育藝術(shù)，尤其是教師的語言表達藝術(shù)更為重要，時刻應(yīng)具有精心操作的技術(shù)意識，技術(shù)手段和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。講出充滿教育機智和教育藝術(shù)的語言，卓有成效地完成教書育人的任務(wù)，小心謹(jǐn)慎地對待小學(xué)生童稚的心靈，教師的長期的耐心，崇高的愛心。為他們走上健康的心理素質(zhì)之路而捧出“尊重的火花”點亮學(xué)生人格之殿堂。

講究藝術(shù)、維護自尊，是培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，完善學(xué)生人格的重要的一環(huán)，如何進行培養(yǎng)，就在課堂上下切夫。

四、日常教學(xué)過程是建立完善人格的主要陣地。

教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的三維目標(biāo)的完成，在此過程與方法，情感態(tài)度價值觀中樹立學(xué)生人格，無不是在每一節(jié)課上完成的。二十一世紀(jì)教育所面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，對我們教育者也提出了更高的要求，在三維目標(biāo)的過程中，要求學(xué)生學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，這是當(dāng)前教育改革的需要，也是教育發(fā)展的趨勢，三維目標(biāo)的指導(dǎo)思想非常明確，其意義也是深遠的——旨在建立完善的人格。作為教師，我們在轉(zhuǎn)變自己教學(xué)觀念的過程中，為了使學(xué)生主動去探究學(xué)習(xí)，促進認(rèn)識、情感、個性、行為全方位發(fā)展與提高，形成學(xué)生的主體意識與價值觀，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，形成學(xué)生的獨立人格，促進學(xué)生全面發(fā)展，如何在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，談幾點體會：

1、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中教師不應(yīng)是單純的知識傳授者，更重要的是與學(xué)生的情感交流，建立平等和諧的師生的關(guān)系，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)正位置，做好教師角色的轉(zhuǎn)換，即：學(xué)生的嚴(yán)師、朋友、組織者、伙伴（參與者）、引導(dǎo)者、與學(xué)生一同建立民主和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中。

2、創(chuàng)設(shè)良好的條件，給學(xué)生提供主動參與機會，在生活中體驗、激發(fā)促成學(xué)生情感、行為的轉(zhuǎn)變，形成積極向上的人格，讓學(xué)生在操作實踐中主動參與，在交流研討中參與學(xué)習(xí)過程和提高分辨能力，轉(zhuǎn)換角色、培養(yǎng)學(xué)生主動采納于的興趣，在求變中讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，在合作中使學(xué)生知道同伴之間的互動能提高學(xué)生成績和社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的道德品質(zhì)，提升學(xué)生人格。

3、拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸參與的空間，重視引導(dǎo)學(xué)生對周圍的環(huán)境、人、事進行不同方位的觀察，拓展學(xué)生獲得理解和認(rèn)識的渠道，拓展實踐活動的內(nèi)容，延伸參與的空間，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力。

4、持之以恒，緊抓細(xì)節(jié)，形成習(xí)慣，在教與學(xué)的習(xí)慣中教師“以奉獻的精神塑造人，以淵博的知識培養(yǎng)人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人，以高雅的氣質(zhì)影響人”，以文明滋養(yǎng)文明，以和諧繁衍和諧。將學(xué)生的人格教育作為教師職業(yè)的終極目標(biāo)，擦亮學(xué)生的每一點火花，點亮學(xué)生人格之殿堂。