第一篇：【班級(jí)管理】如何應(yīng)對(duì)班級(jí)中的“排斥現(xiàn)象”問(wèn)題

【班級(jí)管理】如何應(yīng)對(duì)班級(jí)中的“排斥現(xiàn)象”問(wèn)題

所謂“排斥現(xiàn)象”，就是在一個(gè)群體當(dāng)中，為了某一部分的利益而犧牲其他部分的利益時(shí)，會(huì)導(dǎo)致這兩部分之間的矛盾積累，從而出現(xiàn)二者之間的排斥。在教育教學(xué)活動(dòng)中，由于種種原因，師生之間、生生之間以及師師之間都可能出現(xiàn)排斥現(xiàn)象，它隨時(shí)隨地、或輕或重、直接或間接地影響我們的教學(xué)活動(dòng)，銷蝕著學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響了我們的教育效果。具體的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面

一、班級(jí)中的“排斥現(xiàn)象” 表現(xiàn)一：教師的注意力傾向于某個(gè)學(xué)生或某一特定群體對(duì)象時(shí)，所表現(xiàn)出的對(duì)其他學(xué)生個(gè)體或群體的排斥現(xiàn)象。課堂是供給、交換、占有教育資源的共享空間，就一堂課而言，知識(shí)雖然是最主要的資源，但卻不是唯一的資源；非知識(shí)資源常常左右知識(shí)資源供給的實(shí)際形態(tài)和結(jié)果。所以，課堂教學(xué)資源的供給，實(shí)際上是有限量的和非平均的。誰(shuí)最大化地占有資源？毫無(wú)疑問(wèn)，最有能力占有教師注意力的學(xué)生，是資源占有的最大受益者。

在每個(gè)教師的心里都有自己的審美習(xí)慣和善惡是非標(biāo)準(zhǔn)，教師往往將公共的資源供給給最方便他供給的對(duì)象，最能保障他們心情舒暢愉悅的對(duì)象。好學(xué)生或某些學(xué)生由于具備了教師所欣賞的基本要素，往往受到教師的厚愛(ài)，在各方面都能或多或少受到老師的關(guān)照。而其他學(xué)生由于不具備或很少具備這樣的條件，很少受到老師的賞識(shí)，很自然被排斥在教師的視野之外，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果在一定程度上被無(wú)形打了折扣。

“轉(zhuǎn)差扶優(yōu)”是我們經(jīng)常聽(tīng)到的一個(gè)詞，在這方面許多教師傾注了大量的心血，這看起來(lái)無(wú)可厚非，可對(duì)于班級(jí)中的大多數(shù)中等生而言，他們很少進(jìn)入到老師的視野，很少獲得老師供給的教育資源，基本上處于“自由無(wú)序狀態(tài)”的接受教育,以至于期末給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，優(yōu)生、差生信手拈來(lái)，而對(duì)于一部分學(xué)生，老師腦海中卻一片空白，無(wú)從下筆，他們真的成了被遺忘的“灰色群體”。表現(xiàn)二：教師的注意力傾向于某個(gè)學(xué)生或某一特定群體對(duì)象時(shí)，該個(gè)體或群體遭受周圍學(xué)生或其他群體的排斥。不公正，這是學(xué)生最反感的品質(zhì)，一旦教師表現(xiàn)出不公正的行為，必然會(huì)引起學(xué)生的不滿，師生間的排斥就會(huì)產(chǎn)生，受到教師關(guān)愛(ài)的學(xué)生也將受到牽連而遭到排斥。孩子們的心理是敏感的，老師哪怕對(duì)某些學(xué)生稍有偏愛(ài)，都會(huì)招來(lái)其他人的反感。一次，我在班上檢查學(xué)生準(zhǔn)備情況，凡未帶齊學(xué)具者都要站起來(lái)等待批評(píng)，當(dāng)我檢查到課代表時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她少帶了隨堂練習(xí)冊(cè)，我輕輕地敲了一下她的桌子，遞給她一個(gè)責(zé)備的眼神，卻沒(méi)有讓她站起來(lái)，這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她旁邊的男生噘著嘴白了我一眼，教室里也隨即出現(xiàn)了竊竊私語(yǔ)聲，我的這么一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作竟會(huì)招致這么多人的關(guān)注。

在教學(xué)活動(dòng)中如果教師經(jīng)常提問(wèn)某幾個(gè)學(xué)生，那么當(dāng)他（她）舉手回答問(wèn)題的時(shí)候，其他同學(xué)往往保持沉默（其實(shí)他們當(dāng)中有許多人能回答），或者對(duì)發(fā)言同學(xué)發(fā)出譏諷的聲音，以此來(lái)表示對(duì)老師的抗議和對(duì)同學(xué)的不滿；經(jīng)常和老師套近乎或有事沒(méi)事常往辦公室里跑的學(xué)生，在學(xué)生群體中常被冠以“跟屁蟲(chóng)”或“馬屁精”的稱呼，在班級(jí)選舉當(dāng)中，他們往往得不到較高的票數(shù)，原因可能就在于此。于此相反，而受到老師排斥的學(xué)生或“群眾領(lǐng)袖”卻能夠贏得許多同學(xué)的信賴和支持，這可能也是這個(gè)年齡階段孩子的叛逆心理的反映吧。

表現(xiàn)三：特定的個(gè)體或群體在班主任的關(guān)注之下，該個(gè)體或群體表現(xiàn)出對(duì)其他教師的排斥。在日常生活中，孩子們?cè)诩依锇牙蠋煹脑挳?dāng)圣旨，在學(xué)校里最聽(tīng)班主任的話。因?yàn)榘嘀魅嗡缲?fù)的責(zé)任在學(xué)校里最為突出，對(duì)學(xué)生的影響要比一般任課教師強(qiáng)烈持久得多。因而，班主任在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、家長(zhǎng)和社會(huì)各種人員的心目中具有特殊的地位。每個(gè)班主任的工作方法、教學(xué)風(fēng)格、為人處事等各不相同，在學(xué)生眼中它就是標(biāo)準(zhǔn)，如果誰(shuí)和它沖突，學(xué)生就會(huì)本能地去排斥，許多學(xué)生跟任課老師的沖突或不服從任課教師的管教多緣于此。

長(zhǎng)期以來(lái)這些表現(xiàn)一直普遍存在于我們的身邊，未能引起我們的重視，中學(xué)生正處于心理和生理的激變期，對(duì)身邊和外界所發(fā)生的事情非常敏感，他們能為一丁點(diǎn)事情而激化矛盾，如果一個(gè)班級(jí)群體出現(xiàn)相互排斥的現(xiàn)象，勢(shì)必會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)和生活，作為一個(gè)教育者，我們應(yīng)該殫精竭慮幫助他們度過(guò)這段時(shí)期，使之健康成長(zhǎng)。

二、針對(duì)班級(jí)中的“排斥現(xiàn)象”應(yīng)采取的對(duì)策

第一、更新觀念，讓教育民主、平等的思想在每位教師頭腦中扎下根。

陳舊的師生觀把教師看成是教育過(guò)程的主宰，對(duì)學(xué)生擁有絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和支配權(quán)，學(xué)生被置于絕對(duì)服從的地位。但教育的本質(zhì)是民主，師生間的交流不僅僅是指師生雙方狹隘的語(yǔ)言交談，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_(kāi)和彼此接納?！懊裰髌降鹊膸熒P(guān)系，從根本上說(shuō)就是教育者對(duì)受教育者人格上的平等和尊重。”教師對(duì)學(xué)生人格的尊重，本身就具有強(qiáng)烈的示范作用和教育功能。

學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)不斷加強(qiáng)，這種表現(xiàn)反映在師生關(guān)系上，就是他們需要教師的尊重和理解，需要同教師進(jìn)行平等的情感交流、傾訴心聲。教育中的排斥現(xiàn)象、學(xué)校中保尖子而敷衍大多數(shù)的現(xiàn)象多數(shù)都與在教育價(jià)值認(rèn)定上缺乏一種尊重、缺乏關(guān)注個(gè)體生命的人道意識(shí)有關(guān)。對(duì)學(xué)生的一種高尚的人道性的關(guān)懷和更為深刻更為穩(wěn)定的社會(huì)責(zé)任，有助于促進(jìn)教師的思想道德修養(yǎng)，促進(jìn)教師倫理道德境界的升華。

第二，加強(qiáng)班主任與任課教師力量的整合,形成教師集體影響力。

現(xiàn)在的學(xué)生處在非常復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，教師的影響在多大程度上能夠成功，取決于教師在多大的層面上協(xié)調(diào)各方面的力量，共同對(duì)學(xué)生施加影響。馬卡連柯也說(shuō)過(guò)“無(wú)論哪一個(gè)老師，都不能單獨(dú)地進(jìn)行工作，不能作個(gè)人冒險(xiǎn)，不能要求個(gè)人負(fù)責(zé)，而應(yīng)當(dāng)成為教師集體的一分子”，在這里所說(shuō)的就是教師間的團(tuán)結(jié)與合作。在具體的策略操作過(guò)程中, 班主任要有意無(wú)意地弱化自己的權(quán)威，對(duì)所有的任課老師都要努力融洽關(guān)系，在學(xué)生面前宣傳其他教師的長(zhǎng)處，提高任課教師的威信和影響，及時(shí)與科任老師交流班級(jí)情況。

學(xué)校實(shí)行分科教學(xué)，并不意味著教師可以把教育對(duì)象“分割”開(kāi)來(lái)。即使是一門具體學(xué)科的科任老師，“給予學(xué)生的也應(yīng)該是一種整體世界的圖景，是一種整體與部分相結(jié)合的系統(tǒng)思維模式”，“不論哪門課的教師，他不僅應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起塑造學(xué)生心靈的工作，而且完全可以結(jié)合教學(xué)去這樣做”，任課教師要利用自己的人格魅力和高超的教學(xué)技藝來(lái)贏得學(xué)生的尊重和理解，在一定程度上弱化學(xué)生的排斥心理。

第三，注重課堂觀察，及時(shí)反思和修正我們的教學(xué)行為。

反思被認(rèn)為是教師自我成長(zhǎng)的核心因素。教學(xué)前的反思有助于發(fā)展教師的智慧、技能；教學(xué)中的反思主要解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題；教學(xué)后的反思主要是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行思考性回憶。由于師生認(rèn)知上的差異，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)矛盾和沖突是很正常的，但處理不當(dāng)，就會(huì)給教育對(duì)象造成無(wú)形的“內(nèi)傷”，使其產(chǎn)生逆反情緒，以至于從排斥老師的課發(fā)展到厭倦學(xué)習(xí)，給學(xué)生的成長(zhǎng)造成負(fù)面影響。我們要有意識(shí)地觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，檢視自己的教學(xué)行為，嘗試用不同的角度看待學(xué)生，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如果教師不能意識(shí)到課堂發(fā)生的事情，這就可能影響到課堂教學(xué)的效果。

在課堂教學(xué)中，我們要有感知學(xué)生差異和變化的敏銳性，能在教學(xué)中及時(shí)創(chuàng)設(shè)和調(diào)整各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，為體現(xiàn)教學(xué)主體提供充分的空間，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，努力調(diào)整教學(xué)方法，從而使教學(xué)順利進(jìn)行下去。

第四，認(rèn)真研究學(xué)生，加強(qiáng)理解和溝通，共同建立和諧的人際關(guān)系。

人皆有被人理解、認(rèn)可和肯定的需要，處于成長(zhǎng)階段的學(xué)生尤其如此，學(xué)生常常因?yàn)榻處煵荒苤С炙麄兊乃枷攵[藏自己的觀點(diǎn)和看法，作為教師我們應(yīng)該學(xué)會(huì)蹲下身子，虛心聆聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和內(nèi)心感受，精心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，替學(xué)生營(yíng)造寬松、寬容的心理氛圍。如果我們的老師能把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生都有他（她）的可愛(ài)之處，作為教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，莊子對(duì)生在廣漠之野的散木都能擁有一種欣賞的態(tài)度，只要我們不要太功利，散木未必不是風(fēng)景。在教育過(guò)程中，師生之間要進(jìn)行多方面的接觸，也會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生各種矛盾，如果教師沒(méi)有尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生的情感和行為，要真正化解這些矛盾是不可能的。

“教育者的自覺(jué)是教育者個(gè)體生命更新的唯一途徑，教師是人，但非常人。所以要不斷地超越自我，自覺(jué)修正自己的教學(xué)行為及自覺(jué)地維護(hù)教育的倫理本質(zhì)”。我們要努力從多方面、多視角，以多種方式去發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人，不斷發(fā)掘?qū)W生的價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)中發(fā)展、生成、創(chuàng)新和飛揚(yáng)，彰顯人性的完美和實(shí)現(xiàn)人生的真正價(jià)值。這樣的教育，更具有生命意義上的平等，更接近教育平等的本質(zhì)。

第二篇：小學(xué)班級(jí)管理中的懲罰現(xiàn)象論文

小學(xué)班級(jí)管理中的懲罰現(xiàn)象論文

摘要：

小學(xué)階段不僅是兒童生理發(fā)展的重要時(shí)期，更是兒童行為習(xí)慣，人格以及良好的個(gè)性品質(zhì)，道德情感、意志、行為形成的重要時(shí)期。教師對(duì)兒童適當(dāng)?shù)膽土P可以幫助兒童明辨是非，改掉不好的言行，向好的方向轉(zhuǎn)變、發(fā)展，而教師不適當(dāng)?shù)膽土P則會(huì)對(duì)兒童造成身心傷害。本文對(duì)懲罰進(jìn)行了整體的分析，并根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及懲罰對(duì)小學(xué)生的影響，對(duì)教師應(yīng)該如何運(yùn)用正確的懲罰方法提出了幾點(diǎn)建設(shè)性的意見(jiàn)，為了能夠使小學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)教育更加完善。

關(guān)鍵詞：

班級(jí)管理；兒童；教師；懲罰

一、懲罰與體罰的區(qū)別

懲罰從字面上簡(jiǎn)單地理解就是懲戒、責(zé)罰，處罰。從心理學(xué)的角度來(lái)看懲罰是在有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡的刺激或者是不愉快的刺激，來(lái)消除或者一直這類反應(yīng)的過(guò)程。在小學(xué)班級(jí)管理中懲罰是指教師對(duì)兒童的錯(cuò)誤行為給予嚴(yán)厲的批評(píng)和教導(dǎo)，主要通過(guò)言語(yǔ)讓學(xué)生改正錯(cuò)誤。體罰與懲罰不同，體罰是指教師通過(guò)暴力的手段對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行處罰。小學(xué)班級(jí)管理中的懲罰具有不可替代的價(jià)值和意義。它不僅可以幫助兒童明辨自己的言語(yǔ)行為正確與否，得當(dāng)與否，消除兒童不適當(dāng)?shù)南敕?，而且還可以幫助兒童改正言行，向好的方向發(fā)展，使兒童的人格，道德，行為符合社會(huì)和家長(zhǎng)期望的標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)以及懲罰對(duì)小學(xué)生的影響

（一）認(rèn)知發(fā)展

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，小學(xué)階段的兒童在認(rèn)知發(fā)展上處于具體運(yùn)算階段，思維獲得可逆性，逐漸去自我中心化。因此逐漸有了集體的概念。在小學(xué)階段，由于年幼，兒童難免有些不適當(dāng)?shù)南敕?，教師要正確看待。

（二）人格發(fā)展

小學(xué)生在人格發(fā)展上處于勤奮敢對(duì)自卑感的沖突中。教師對(duì)兒童行為的平價(jià)，對(duì)兒童的自我概念具有重要的影響。兒童的人格的形成需要教師的幫助，需要教師幫助形成學(xué)習(xí)的勤奮感。

（三）道德發(fā)展

憑借科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階段理論，我們不難看出，小學(xué)兒童處于前習(xí)俗水平到習(xí)俗水平的過(guò)度時(shí)期。對(duì)于小學(xué)階段的兒童我們不能輕易斷言存在著道德問(wèn)題，有些兒童約束力不強(qiáng)，處于自我發(fā)展較為低級(jí)的階段，存在著行為/ 6 不良的問(wèn)題，如將同學(xué)或者班級(jí)的零花錢或文具等物品私自據(jù)為己有。在班級(jí)管理中，班主任對(duì)這種行為是嚴(yán)厲打擊，給予嚴(yán)重懲罰，教師也會(huì)通知家長(zhǎng)并要求家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校共同商討對(duì)這名學(xué)生的教育對(duì)策。

（四）懲罰對(duì)小學(xué)生的影響

教師在充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)以外，還要認(rèn)識(shí)到懲罰對(duì)兒童所造成的影響。適當(dāng)?shù)膽土P能消除和抑制兒童不適當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)生的概率和頻率，使兒童從內(nèi)心意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并逐步改正錯(cuò)誤和不適當(dāng)?shù)男袨椤６磺‘?dāng)?shù)膽土P則會(huì)讓兒童產(chǎn)生負(fù)面的心理從而排斥教師。當(dāng)不適當(dāng)?shù)膽土P讓兒童感到自尊心受到傷害，則會(huì)情緒低落甚至產(chǎn)生自卑，有的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，與班主任對(duì)立，甚至是攻擊性行為發(fā)生頻率更多，與其他同學(xué)相處不融洽，從而影響整個(gè)班集體的風(fēng)氣。因此，在班級(jí)管理中，教師的懲罰方式方法十分重要，要不偏不倚，兩端執(zhí)其中，找到所為中庸的方法。

三、教師如何運(yùn)用正確的懲罰方法進(jìn)行班級(jí)管理

懲罰是小學(xué)班級(jí)管理中不可或缺的一部分，而有效的班級(jí)管理方法之一就是教師根據(jù)實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，運(yùn)用正確的懲罰方法。針對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中懲罰的現(xiàn)象，教師是為了改正學(xué)生不適當(dāng)行為和不良情緒，而懲罰對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響我們應(yīng)當(dāng)慎重考慮，對(duì)于懲罰背后的原因也應(yīng)當(dāng)多方面思考。在此，以琿春市第一小學(xué)懲罰現(xiàn)象的研究，我認(rèn)為教師正確運(yùn)用懲罰進(jìn)行班級(jí)管理應(yīng)該從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

（一）懲罰策略的提高

如今對(duì)兒童體罰以及變相體罰的概念已經(jīng)淡化，教師應(yīng)該在充分了解兒童心理的基礎(chǔ)上，使用有針對(duì)性的懲罰并且靈活變換成發(fā)策略。在對(duì)兒童進(jìn)行懲罰時(shí)，首先要有針對(duì)性，犯了錯(cuò)誤之后，使其知道受到懲罰的原因，知道這樣做會(huì)造成怎樣的后果。教師也要明確的來(lái)了解針對(duì)各種錯(cuò)誤應(yīng)該采取哪些方式，提高自身的素養(yǎng)。其次要有正面性，讓兒童直面自己所犯下的錯(cuò)誤，不要躲避，直達(dá)內(nèi)心深處，并且接受懲罰時(shí)知道什么才是正確的行為，因?yàn)榻處煵粌H要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教會(huì)如何做人，如何做好人。最后懲罰要有及時(shí)性，即在兒童做出不適當(dāng)行為的時(shí)候馬上呈現(xiàn)厭惡或不愉快的刺激，讓其明確這樣的行為是錯(cuò)誤的，正確引導(dǎo)，將錯(cuò)誤扼殺在搖籃中。

（二）建立良好的班集體和良好的師生關(guān)系

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)提出“在集體中，通過(guò)集體，為了集體”強(qiáng)調(diào)集體教育的重要性。在小學(xué)班級(jí)管理中，建立一個(gè)積極向上、作風(fēng)良好的班集體，發(fā)揮集體教育作用，能夠代替教師的懲罰，更好的約束兒童的某些不良情緒和行為。師生關(guān)系在班級(jí)管理中的角色可謂是舉足輕重。只有建立良好的師生關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的懲罰才會(huì)讓學(xué)生信服，才會(huì)降低學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒的可能。當(dāng)然，良好的師生關(guān)系也會(huì)降低學(xué)生犯錯(cuò)誤的概率。良好的師生關(guān)系要從教師努力提高人格修養(yǎng)開(kāi)始，在兒童心中樹(shù)立崇高的威信。/ 6

（三）德育對(duì)班級(jí)管理的影響

德育無(wú)處不在，兒童道德水平提高了，形成內(nèi)在的自我約束力，更能減少教師的懲罰，也方便教師使用靈活的懲罰方式。兒童道德水平的提高，依賴于教師擴(kuò)展德育途徑。德育不僅限于道德課，更滲透在各科教學(xué)之中。懲罰不僅僅是對(duì)兒童不良行為的抑制，也是對(duì)教育現(xiàn)象、教育行為的一種深深的反思。為了讓兒童能夠更好地適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的復(fù)雜社會(huì)，為了讓兒童能夠養(yǎng)成社會(huì)、學(xué)校、家庭所期盼的良好個(gè)性品質(zhì)，為了兒童能夠更好地?fù)肀磥?lái)，我們教育工作者在提高兒童文化素質(zhì)的同時(shí)，更應(yīng)該致力于提高兒童的社會(huì)道德，行為習(xí)慣。正確認(rèn)識(shí)兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，有針對(duì)性有時(shí)效性的對(duì)兒童不適當(dāng)行為給予適當(dāng)?shù)膽土P，使學(xué)生及時(shí)有效的改正自身的錯(cuò)誤。/ 6 / 6 / 6 / 6

第三篇：聊天談班級(jí)管理中的問(wèn)題

聊天談班級(jí)管理中的問(wèn)題 點(diǎn)擊：290 評(píng)論：1 2010年11月15日 14:39 作者：劉旺 智詞：

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2010年11月8日 星期一

廣東老師靜遠(yuǎn)和我聊天談到班級(jí)管理的一些問(wèn)題。

——?jiǎng)⒗蠋?，?duì)調(diào)座位，有什么高招？能夠讓多數(shù)學(xué)生比較滿意。

——我都是讓學(xué)生自己選擇，有矛盾的時(shí)候自己協(xié)調(diào)。

——這樣會(huì)不會(huì)紀(jì)律不好？

——你可以試試嘛。當(dāng)然有原則：一是紀(jì)律，二是班級(jí)榮譽(yù)，三是學(xué)習(xí)成績(jī)。

——有時(shí)紀(jì)律不好，學(xué)生干部就說(shuō)，實(shí)在不行，就按考試名次排，同學(xué)們很多不同意。呵呵，座位很蠻干。

——相信學(xué)生的自覺(jué)性，你的信任會(huì)贏得學(xué)生的心。學(xué)生感到自己被尊重和被信任，他們就會(huì)更好地成長(zhǎng)。

——我們班學(xué)生，就紀(jì)律不是很好，其它都不錯(cuò)。月月文明班。期中考試，也不錯(cuò)。各項(xiàng)活動(dòng)，還經(jīng)常得獎(jiǎng)。可就是紀(jì)律，不怎么好。他們和我心挺近的。

——你的教育很成功。紀(jì)律只是外在的東西。不必太拘泥于外在的紀(jì)律?！夜艿乃?，學(xué)的西方教育太多了，總覺(jué)得，學(xué)生應(yīng)該自覺(jué)自我管理自我約束，別叫人管著，我也不愛(ài)管。我偶爾生氣，他們會(huì)發(fā)短信叫我第二天微笑，多點(diǎn)笑容。有時(shí)也納悶，紀(jì)律到底是什么？是不是也是人性的約束呢？

——呵呵。很欣賞你這樣的帶班方式。老師和學(xué)生之間能夠達(dá)到這樣的境

界，就已經(jīng)是成功了。

——班長(zhǎng)說(shuō)，我太軟了。

——沒(méi)關(guān)系的，柔軟的東西才能深入學(xué)生心靈。

——好多學(xué)生和我談心的時(shí)候，眼淚嘩嘩。搞的我，老被他們捏疼?！寥?，但是水無(wú)所不至。這才是真正的教育。心與心的交匯?！刑焱砩献鰤?mèng)，竟然夢(mèng)到我班最調(diào)皮的那個(gè)學(xué)生。學(xué)生也給我說(shuō)，師生之間打成一片，和諧融洽，才是真。我們學(xué)校重點(diǎn)班的學(xué)生，挨著我們班的，班主任反映說(shuō)，學(xué)生和他們沒(méi)有親近感。

——堅(jiān)持你的做法。我覺(jué)得這才是真正的班主任。

——謝謝。

——開(kāi)學(xué)以來(lái)，兩個(gè)多月了，我們班有四位同學(xué)在我面前掉過(guò)眼淚，三女一男。談起他們的眼淚，心情沉重。他們是在不經(jīng)意間與老師的談話中掉下了眼淚，而我卻一直收藏著記憶著他們那些珍貴的水珠。眼淚，是一個(gè)人最柔軟的心靈陣痛的時(shí)候的一種傾瀉，我自己在很受傷很失落的時(shí)候，也會(huì)情不自禁的讓眼淚順流而下，我能理解一個(gè)人流淚時(shí)的感覺(jué)。而一個(gè)學(xué)生，在一個(gè)不是很熟悉的班主任老師面前，經(jīng)歷過(guò)艱難控制，還是不能自制地流下了他們生命的活水。我很感激他們沒(méi)有把心靈關(guān)閉的很嚴(yán)很嚴(yán)，留下了一個(gè)縫隙，讓自己的脆弱稍微暴露，能讓老師知道他們的疼痛；我很感激他們真實(shí)而鮮活的生命體現(xiàn)，不是一個(gè)老氣橫秋一切麻木的人，有淚水，就有感覺(jué)，有感覺(jué)，就有生機(jī)。這四位學(xué)生，在某些方面都是很優(yōu)秀的學(xué)生，但是，生活中有他們不能承受的輕輕重重。他們都有著很強(qiáng)的自尊心，不想給任何人帶來(lái)麻煩，不想父母擔(dān)憂。他們都知道，只有自己真實(shí)努力，才能創(chuàng)造一個(gè)美好的未來(lái)，才能完成美麗的愿望。從他們晶瑩剔透的眼淚中，我看到了他們的善良，由此，我深深的喜愛(ài)著我的這幾個(gè)學(xué)生。雖然，平常不怎么在他們面前表露，我對(duì)他們由衷的欣賞，但我自己知道，我一直一直都在默默關(guān)注著他們的成長(zhǎng)。很多很多時(shí)候，我都在冥思苦想，我該如何幫助他們成長(zhǎng)，該如何讓他們?cè)?jīng)的眼淚光芒四射？祝愿我的學(xué)生，能夠頂住壓力，堅(jiān)強(qiáng)成長(zhǎng)。

——學(xué)生在你面前顯示出他們最柔軟的方面，恰好說(shuō)明他們信任你，而這種信任是教育成功的表現(xiàn)。

——我的心，也很柔。要求他們做到的，我肯定能做到。身行示范。好象說(shuō)的多了，不如做的多。

——呵呵。從你的文字我就已經(jīng)感受到你對(duì)學(xué)生的付出和真誠(chéng)。

——平常，常常在他們?cè)缱x的時(shí)候，看哪不干凈就收拾一下，后來(lái)越來(lái)越干凈。

——我相信學(xué)生會(huì)被你所感染，會(huì)從內(nèi)心深處接受你的引導(dǎo)。

——還是有一部分學(xué)生不懂得老師的教育。按名次排作為，對(duì)學(xué)生的傷害，很大，是吧？如果傷害很大，那堅(jiān)決不可。

——是的。我覺(jué)得你可以讓學(xué)生民主表決，讓他們提方案。

——不過(guò)，我讀書的時(shí)候，我們班好象也常這樣，忘記那時(shí)的感受了。我們教政治的，肯定有種思想貫穿吧。我和其他班主任相比，是勤快，但真正管的不多。

——呵呵。管得越少，就說(shuō)明班主任越能夠把握關(guān)鍵。

——很多事情，都我們班學(xué)生搞定，我自己不決定，也不做。

——呵呵。我也是這樣的班主任工作方法。學(xué)生能夠做的我都不做?！?。以后多向你請(qǐng)教，有時(shí)也特困惑。我現(xiàn)在是4歲孩子的媽媽，還要管68個(gè)學(xué)生。

——不要說(shuō)請(qǐng)教。多交流吧。

——交流、借鑒、融合。呵呵。

——呵呵。是的。

——和你聊了一下，讓我更有信心了。剛才給你說(shuō)，現(xiàn)在帶的這個(gè)班，各方面真還不錯(cuò)，除了紀(jì)律。

——呵呵。堅(jiān)持自己的東西。

——本來(lái)我很惱的。

——也許紀(jì)律本來(lái)就不錯(cuò)。只是學(xué)校認(rèn)為的那種表面安靜的紀(jì)律，你的班級(jí)不符合而已。

——班里干部，也真的反映不太好，主要就是晚修。上課，沒(méi)問(wèn)題。——那就沒(méi)什么問(wèn)題。

——他們有時(shí)好團(tuán)結(jié)的，我都很感動(dòng)。呵呵。

——課堂上安靜，自習(xí)時(shí)活躍一些有什么不好呢？十幾歲的孩子，就需要有這樣的一種調(diào)節(jié)嘛。

——人嘛，約束太多，總覺(jué)得不好。人性，應(yīng)該釋放點(diǎn)好。

——關(guān)鍵時(shí)刻他們能夠把握就很不錯(cuò)了。該釋放的時(shí)候?yàn)槭裁床蛔寣W(xué)生輕松一些呢？

——還有個(gè)問(wèn)題。犯了錯(cuò)誤，違背班級(jí)規(guī)定，怎么辦？我的原則是思想教育+勞動(dòng)教育。

——這就看你自己的管理方式了。

命題作文或論文，題由我命，相當(dāng)于思想?yún)R報(bào)。

——我當(dāng)班主任基本不懲罰，學(xué)生主動(dòng)來(lái)認(rèn)錯(cuò)就行了。

——我當(dāng)了兩個(gè)月，最近，還沒(méi)懲罰過(guò)。檢討書，都是他們主動(dòng)寫的。我沒(méi)叫他們寫。

——那就行了。學(xué)生能夠自己認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了。不需要處罰了。

——我們班語(yǔ)文老師，學(xué)生不是很歡迎，我擔(dān)心語(yǔ)文成績(jī)。語(yǔ)文老師也很

認(rèn)真，高級(jí)教師，可他們就是不喜歡。以前這個(gè)語(yǔ)文老師教的班級(jí)不喜歡她。

——這個(gè)要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)不同老師的教學(xué)風(fēng)格。

——我會(huì)引導(dǎo)。但，我想還是要幫助語(yǔ)文老師調(diào)教他們。

——我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)，如果所有的老師都是我們喜歡的教學(xué)方式，那是我們的不幸。

——這話好經(jīng)典。

——我們就是應(yīng)該有老師的課生動(dòng)，有老師的課枯燥，而我們不管那種課，我們都能夠適應(yīng)，這才顯示我們真正的適應(yīng)能力。

——摘錄下來(lái)。呵呵。學(xué)習(xí)你的認(rèn)識(shí)。

——相信你的學(xué)生也可以認(rèn)可我的這種認(rèn)識(shí)。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生一定可以適應(yīng)各種各樣的環(huán)境和各種各樣的老師。

——是啊。

——讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己是優(yōu)秀的。老師永遠(yuǎn)相信他們是優(yōu)秀的?！@就是你說(shuō)的引導(dǎo)。

——呵呵。只會(huì)教好學(xué)生的老師不是好老師，只會(huì)學(xué)好老師的課程的學(xué)生一定不是最優(yōu)秀的。因?yàn)樗麑?lái)不可能適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)，最終不可能獲得好的發(fā)展。把教師不同的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這樣一種思維方法，對(duì)于學(xué)生一生的成長(zhǎng)都有好處而且也容易為學(xué)生所理解和接受。

——很深刻。發(fā)現(xiàn)你的很多認(rèn)識(shí)，都非常成熟。實(shí)踐的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

——呵呵。個(gè)人所思，不一定成熟。

后記：在班主任工作中，座位問(wèn)題，紀(jì)律問(wèn)題，學(xué)生違紀(jì)的懲罰問(wèn)題，學(xué)生對(duì)學(xué)科老師的不適應(yīng)等，都是經(jīng)常容易遇到的問(wèn)題，如何處理好這些問(wèn)題，無(wú)疑是班主任工作面臨的一種挑戰(zhàn)，考驗(yàn)著班主任的知識(shí)、觀念、方法和智慧。

我相信，用先進(jìn)的教育思想引領(lǐng)自己，站到一定的思想高度去面對(duì)這些問(wèn)題，方法往往是最簡(jiǎn)單的，老師往往是最輕松的，而效果往往也是最好的。

網(wǎng)友留言：

藍(lán)月靈（浙江麗水）

觸動(dòng)心靈的東西，才彌足珍貴，珍藏！

*苧菏&浹囡*（重慶巫山）

受益匪淺

櫻桃串串（河北石家莊）

拋棄功利心，以真心對(duì)待學(xué)生，給他們自我發(fā)展的空間……不用給學(xué)生分3、6、9等，每個(gè)人都有自己的燦爛的一面、輝煌的時(shí)刻，每個(gè)學(xué)生都是上天灑向人間的天使……

心中的故事（河北唐山）

公平對(duì)待每位學(xué)生，不放棄每個(gè)學(xué)生是教師應(yīng)力求做到的。

夏夜如煙

雖然我們是不同的學(xué)校，不同的學(xué)生。但每次讀你的文章，對(duì)我都有啟發(fā)。謝謝?。ㄎ沂侵袑＠蠋?，也是教政治的）

∮綠葉∮（江西撫州）

劉老師，每次看您的文章都頗有感觸?，F(xiàn)在的學(xué)生真的很難教啊，尤其是高一的男生，動(dòng)不動(dòng)就打架，真的不知道怎么辦才好？

第四篇：中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題、原因及對(duì)策分析

摘要：

班級(jí)是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化、發(fā)展個(gè)性的重要環(huán)境。班級(jí)管理的運(yùn)作狀態(tài)，直接影響到班級(jí)教育功能的發(fā)揮、學(xué)生健康全面的發(fā)展。但在我國(guó)目前的中學(xué)班級(jí)管理中，從管理者的角度看，班主任教育觀念滯后；從操作層面上看，應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率。這些都對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生了不正確的導(dǎo)向。此外，缺乏科學(xué)的班級(jí)工作評(píng)價(jià)體系，這幾個(gè)方面因素的影響，導(dǎo)致了班級(jí)管理中諸多問(wèn)題的存在。本文在分析中學(xué)班級(jí)管理中問(wèn)題存在的原因的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)班級(jí)管理 問(wèn)題 對(duì)策

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，教育在振興民族、增強(qiáng)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力方面的重要戰(zhàn)略作用越來(lái)越受到國(guó)人的重視。改革教育，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代的呼聲越來(lái)越高，實(shí)施全面素質(zhì)教育已成為時(shí)代發(fā)展的必然要求。學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，班級(jí)是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)境，班級(jí)管理的運(yùn)作狀態(tài)，直接影響到班級(jí)教育功能的發(fā)揮和學(xué)生身心全面、健康、和諧的發(fā)展。但在目前的中學(xué)班級(jí)管理中，由于種種因素的影響，班級(jí)管理中存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，直接影響到素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題認(rèn)真加以分析研究，提出可行性的解決方案，對(duì)深化我國(guó)基礎(chǔ)教育的各項(xiàng)改革具有重要意義。

什么是班級(jí)管理？“班級(jí)管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班級(jí)集體，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)；是班主任對(duì)所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等諸項(xiàng)工作的管理教育的活動(dòng)?！北疚脑噲D運(yùn)用相關(guān)的教育理論，并結(jié)合班主任工作的實(shí)際，對(duì)中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行分析，并嘗試提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、班級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題

1、班級(jí)管理隨意化

在目前的班級(jí)管理中，許多班主任缺乏明確的班級(jí)管理目標(biāo)，僅憑經(jīng)驗(yàn)，憑自己的主觀意愿來(lái)管理班級(jí)。不少班主任將班級(jí)管理定位于學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，圍繞取得良好的應(yīng)試成績(jī)而開(kāi)展班級(jí)管理。重視智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育。對(duì)學(xué)生的要求統(tǒng)一化、模式化，即成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)別差異和內(nèi)在潛能，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而且僅僅注重學(xué)生在校、在班這一段時(shí)間的管理，沒(méi)有對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。班級(jí)管理的隨意化，導(dǎo)致了學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學(xué)生的兩極分化。據(jù)報(bào)道：“近年來(lái)，我國(guó)中學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì)。目前35%的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的中學(xué)生存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病?！?/p>

2、班級(jí)管理內(nèi)容片面化

（1）注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)其成員應(yīng)具備的素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求。即要求學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，當(dāng)代中學(xué)生這幾方面的能力都比較欠缺，通過(guò)教育，培養(yǎng)中學(xué)生的上述能力顯得尤為重要。但在目前的班級(jí)管理中，班主任往往忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。他們僅僅重視維持班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的常規(guī)管理，如考勤、清潔、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的管理。

（2）注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)習(xí)指導(dǎo)

文化課學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)，也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要積累，班主任搞好學(xué)習(xí)管理是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素主要有：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣推動(dòng)他積極思考，樂(lè)于鉆研。學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)的重要因素，好的學(xué)習(xí)方法能收到事半功倍的效果，而不好的學(xué)習(xí)方法意味著事

倍功半，勞而無(wú)功。班主任調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)

生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有重要意義。但在學(xué)習(xí)

管理中，一些班主任常常以學(xué)習(xí)要求代替學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以管理學(xué)習(xí)秩序代替學(xué)習(xí)管理，不注重

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。

3、班主任權(quán)威絕對(duì)化

大部分班主任處于班級(jí)管理的絕對(duì)權(quán)威地位，從班規(guī)的制定，班委的確立，管理的實(shí)施，監(jiān)督的進(jìn)行，到學(xué)生的評(píng)價(jià)，都由班主任說(shuō)了算，班主任充當(dāng)著“管家”、“警察”的角色。學(xué)

生成為被管制的對(duì)象，沒(méi)有參加班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，主體地位根本無(wú)法保障。據(jù)《中小學(xué)班級(jí)

管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料，322名被調(diào)查的中小學(xué)生沒(méi)有一人參與過(guò)制訂班務(wù)

計(jì)劃或總結(jié)工作，67%的學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)過(guò)或見(jiàn)過(guò)計(jì)劃或總結(jié)，58%的班主任從心理上認(rèn)為

這項(xiàng)工作沒(méi)有必要讓學(xué)生參與。班主任權(quán)威的控制主義管理忽略了學(xué)生的自主性，主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，遏制了學(xué)生的個(gè)性、情感、意志品格的發(fā)展，造成多數(shù)學(xué)生只會(huì)服從和循

規(guī)蹈矩，依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，同時(shí)，班主任自己

也容易陷入雜務(wù)之中，疲憊不堪，不利于其自身的完善和發(fā)展。

4、班主任工作方法簡(jiǎn)單化

班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和成果。有的班主任做了很多工作，但

效果并不好，出現(xiàn)事倍功半的狀況。這主要是因?yàn)椴蛔⒅亟逃椒ā?/p>

班主任教育方法以批評(píng)教育懲罰為主。據(jù)《中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資

料，在班級(jí)管理的方法中，以批評(píng)教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實(shí)踐

鍛煉法為主的占14.3%，以心理疏導(dǎo)法為主的占7.6%?？梢?jiàn)在教育方法上，使用最多的仍

是批評(píng)教育，而在現(xiàn)代社會(huì)中日益受到重視的心理疏導(dǎo)法卻較少使用。多數(shù)教師愛(ài)用批評(píng)、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)少，見(jiàn)效快，但這種方法的負(fù)面

影響也是明顯的：有的一味批評(píng)懲罰，容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，破罐子

破摔，甚至對(duì)班主任產(chǎn)生敵對(duì)情緒和逆反心理。有的惡語(yǔ)批評(píng)、諷刺還會(huì)釀成嚴(yán)重后果。有

一首“挨打歌”說(shuō)：“首次挨打戰(zhàn)兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲。”這反映了中學(xué)生對(duì)教師的抗拒心理。

5、評(píng)價(jià)學(xué)生主觀化

學(xué)生評(píng)價(jià)是就學(xué)生現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出價(jià)值判斷的活動(dòng)，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)

向、激勵(lì)、矯正、甄別等作用。目前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄化、方式主觀化、觀

點(diǎn)固定化等問(wèn)題。

一方面班主任常常以成績(jī)好不好、是否聽(tīng)話、是否遵守紀(jì)律作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。把那

些學(xué)習(xí)成績(jī)好的、聽(tīng)話的學(xué)生視為一族，而把那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的、調(diào)皮搗蛋學(xué)生當(dāng)成另類，進(jìn)而把學(xué)生區(qū)分為優(yōu)、劣兩種。這種評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的智育，沒(méi)有全面考察學(xué)生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。用單一的標(biāo)準(zhǔn)去塑造學(xué)生，用固定的框架去剪裁學(xué)生，抑

制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生成為“單向度”片面發(fā)展的人。

另一方面，班主任僅以學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)評(píng)判學(xué)生。認(rèn)為好的學(xué)生總是好學(xué)生，差學(xué)生不

會(huì)變好。用這種“固定的”眼光看待學(xué)生，學(xué)生的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，他們的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都

可能被泯滅。這種只重視學(xué)生的歷史和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，不注意對(duì)學(xué)生的潛力和發(fā)展過(guò)程進(jìn)行科學(xué)

分析的靜態(tài)評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。許多學(xué)生沒(méi)能得到很好發(fā)展往往緣于

班主任不善于“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，沒(méi)有挖掘他們的潛力，沒(méi)有創(chuàng)造使學(xué)生充分發(fā)展的條件，沒(méi)有給予學(xué)生激勵(lì)他們發(fā)展的評(píng)價(jià)！

二、班級(jí)管理中存在的問(wèn)題的原因分析

班級(jí)管理之所以存在諸多問(wèn)題，從主觀上講是由于班主任自身素質(zhì)的欠缺以及教育管理

觀念落后，從操作層面上看，受應(yīng)試教育的影響，此外，尚未形成對(duì)班級(jí)工作、對(duì)班主任的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，都導(dǎo)致了班級(jí)管理中問(wèn)題的存在。下面對(duì)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題的原因簡(jiǎn)

要分析如下：

1、班主任教育觀念滯后

目前的中學(xué)教師，一般都沒(méi)有受過(guò)專門的班主任工作訓(xùn)練，承擔(dān)班主任工作的人，多半

是在自己實(shí)踐摸索中積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于班級(jí)管理所需要的理論，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理

心理學(xué)、班級(jí)教育管理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等知識(shí)，他們掌握較少，這導(dǎo)致了中學(xué)班級(jí)管理缺乏

理論指導(dǎo)。班主任自身素質(zhì)的欠缺，班級(jí)管理觀念落后，是班級(jí)管理中問(wèn)題存在的主觀原因。

（1）對(duì)班級(jí)的功能缺乏正確的認(rèn)識(shí)

學(xué)生的首要屬性是“學(xué)習(xí)者”，其基本任務(wù)是學(xué)習(xí)。是為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)生活作準(zhǔn)備的“奠基

性學(xué)習(xí)”。而班級(jí)作為一種社會(huì)組織得以建立，首先是，基于其成員——學(xué)生——自身的奠

基性學(xué)習(xí)的需要。班級(jí)組織可視為社會(huì)向青少年提供的一種在校期間群體生活的基本環(huán)境。

班級(jí)組織所產(chǎn)生的首先是與其成員的自身發(fā)展密切相關(guān)的功能，這些功能包括：

①班級(jí)的社會(huì)化功能。班級(jí)是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的最重要的社會(huì)單位。班級(jí)履行

社會(huì)化職能，就是教育者按照一定的社會(huì)要求，在班級(jí)教育、教學(xué)過(guò)程和人際交往關(guān)系中，以班級(jí)的組織目標(biāo)為導(dǎo)向，借助課程、集體規(guī)范、班級(jí)文化等載體，使學(xué)生從一個(gè)自然有機(jī)

體轉(zhuǎn)化為社會(huì)成員。班級(jí)的社會(huì)化功能的主要內(nèi)容是：第一，傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目

標(biāo)；第二，傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，使學(xué)生獲得社會(huì)生活的基本技能；第三，教導(dǎo)社會(huì)規(guī)

范、訓(xùn)練社會(huì)行為；第四，培養(yǎng)社會(huì)角色。

②班級(jí)的個(gè)性化功能。班級(jí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化功能表現(xiàn)為按照學(xué)生身心發(fā)展的特征，水平

及其形成和發(fā)展的規(guī)律，以環(huán)境和教育的社會(huì)化影響為媒體，通過(guò)學(xué)生主體性的“內(nèi)化”機(jī)制，形成和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。班級(jí)的個(gè)性化功能在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的潛在差異及其形成原

因，以根據(jù)差異確定可能塑造的方向。

③班級(jí)的滿足化功能。滿足學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中各方面的需要，如交往、歸屬、愛(ài)、自尊等

心理需要以及在外部社會(huì)要求影響下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要，是班級(jí)承擔(dān)的重要任務(wù)。班級(jí)要通過(guò)

功能性活動(dòng)讓學(xué)生個(gè)體的這些不同需要得到各自不同的滿足。

從上面班級(jí)的功能可以看出，班級(jí)是一個(gè)多功能的載體。它承擔(dān)著把學(xué)生培養(yǎng)成符合社

會(huì)需要的人才，發(fā)展學(xué)生個(gè)性和滿足學(xué)生多方面需要的重任，而教學(xué)功能僅是班級(jí)功能的一

個(gè)方面。也就是說(shuō)，在班級(jí)管理中，不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，重視智育，還要發(fā)展學(xué)生全面的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。如果班主任對(duì)班級(jí)的功能沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)，就會(huì)把班級(jí)僅僅視為教學(xué)組織，忽視學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。

這種做法，忽略了班級(jí)教育是一個(gè)完整的功能性系統(tǒng)，囿于一種功能而不顧及其他，難以造

就素質(zhì)全面的人，會(huì)貽誤青少年的健康成長(zhǎng)。

（2）對(duì)班主任的地位作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)

班主任明確自身的地位作用是他們正確開(kāi)展工作的前提。從國(guó)家教委頒布的《中學(xué)班主

任工作暫行規(guī)定》可以看出，班主任在班級(jí)中的地位作用十分重要。首先，班主任是學(xué)生全

面健康成長(zhǎng)的“導(dǎo)師”。班主任要對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并對(duì)學(xué)生的終身

可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。班主任應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，是學(xué)生活動(dòng)和交往的指導(dǎo)者和學(xué)生的心

理保健者。其次，班主任是班級(jí)活動(dòng)的管理者。對(duì)班級(jí)的發(fā)展而言，班主任既是班級(jí)管理活

動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，又是管理活動(dòng)的指導(dǎo)者。再次，班主任是班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)者。班主任既要協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭之間的教育影響，又要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各因素的影響，使來(lái)

自各方面的影響都緊緊圍繞班級(jí)目標(biāo)而發(fā)揮作用。但是在現(xiàn)實(shí)中，很多班主任對(duì)自己的地

位作用缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的“導(dǎo)師”作用，只會(huì)以成績(jī)的要求代替對(duì)學(xué)生全面

發(fā)展的要求，導(dǎo)致學(xué)生的片面性發(fā)展、暫時(shí)性發(fā)展。認(rèn)為班主任是學(xué)生的“看管者”，以“管”

學(xué)生的角色出現(xiàn)，這樣就會(huì)居高臨下，從而導(dǎo)致班級(jí)管理的隨意性、主觀性。忽視自己的協(xié)

調(diào)者角色，就會(huì)封閉地管理班級(jí)。

（3）對(duì)學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識(shí)

學(xué)生有其自身的特點(diǎn)。首先，學(xué)生是主體的人。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教

育活動(dòng)的人。其次，學(xué)生是有個(gè)性的人?！皩W(xué)生”是個(gè)整體的抽象的概念，它是由一個(gè)個(gè)活生

生的、存在差異、各有個(gè)性的學(xué)生個(gè)體組成的，班主任面對(duì)的是由個(gè)性不同的學(xué)生組成的集

體。學(xué)生的個(gè)性是他們健康和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)性的發(fā)展才能使學(xué)生有進(jìn)步和超越的可能，使他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)后，從自己的特點(diǎn)出發(fā)為社會(huì)做出不同的貢獻(xiàn)。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性對(duì)他們自

身的成長(zhǎng)、對(duì)于社會(huì)進(jìn)步都有重要意義。再次，學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生正處在成長(zhǎng)的過(guò)程中，可塑性很大，具有許多發(fā)展的潛能。學(xué)校教師的一切工作就是要使學(xué)生健康和諧地發(fā)展。班

主任要大力挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，并不斷?chuàng)造條件促進(jìn)他們發(fā)展。

在班級(jí)管理中，班主任對(duì)學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識(shí)，就導(dǎo)致了班主任權(quán)威的絕對(duì)化，班級(jí)管理內(nèi)容的片面化，評(píng)價(jià)學(xué)生的主觀化。

2、應(yīng)試教育的影響

應(yīng)試教育是指脫離社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的違反教育

教學(xué)規(guī)律的一種教育模式。應(yīng)試教育在我國(guó)的產(chǎn)生，有其深刻的社會(huì)歷史原因，最根本的是

人們對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育的需求和高等教育資源嚴(yán)重缺乏之間的矛盾。應(yīng)試教育，片面追求升學(xué)

率，關(guān)注考分，對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生了不正確的導(dǎo)向。

（1）偏重智育，忽視學(xué)生全面發(fā)展

在應(yīng)試教育的模式下，不少地方以升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)一所學(xué)校，以教學(xué)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一位教師，以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，實(shí)質(zhì)是以智育的狀況作為檢驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。致使

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生在智育方面你追我趕，費(fèi)盡心機(jī)，無(wú)暇旁顧。

（2）偏重統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展

大多數(shù)學(xué)校為了追求高升學(xué)率，沒(méi)有貫徹全面育人的方針。而且考試仍是學(xué)校選拔人才的主要手段，分?jǐn)?shù)又是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師們采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的管理，學(xué)生較少擁有根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行選擇的權(quán)利。應(yīng)試

教育只注重共性教育，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因而束縛了不同類型人才的培養(yǎng)與發(fā)展。

（3）偏重知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

應(yīng)試教育以升學(xué)考試的需要為標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為決定教育內(nèi)容的依據(jù)。由于升學(xué)考試只

涉及到知識(shí)的積累與提取，因此教師們照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)只是機(jī)械地背誦和復(fù)述，對(duì)

號(hào)入座，而不去理解知識(shí)的涵義，缺乏對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證能力。在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，教師們是

考什么教什么，學(xué)生是教什么學(xué)什么，至于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，很難有一席之地。

3、沒(méi)有形成科學(xué)的班級(jí)工作評(píng)價(jià)體系

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位。班集體建設(shè)的好壞直接影響到學(xué)校的德育工作乃

至學(xué)校的全局工作，而班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是開(kāi)展教育教學(xué)工作的骨干力量。因此，如何科學(xué)地考核，評(píng)價(jià)班主任工作，關(guān)系到班主任工作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，關(guān)系到班集體建設(shè)的好壞和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，還關(guān)系到學(xué)校的德育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。但在目前的班主任工作評(píng)價(jià)中，存在著不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，注重工

作態(tài)度和工作量的評(píng)價(jià)。而忽視對(duì)班主任的管理方法和工作效率的評(píng)價(jià)。第二，注重工作結(jié)

果的評(píng)價(jià)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往根據(jù)班主任所帶班的學(xué)習(xí)成績(jī)、出勤率、衛(wèi)生、紀(jì)律狀況來(lái)評(píng)價(jià)班

主任。這就造成了班主任將主要精力放在常規(guī)管理上。至于如何在班級(jí)管理中使學(xué)生全面發(fā)

展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)造精神等則無(wú)法擺進(jìn)工作日程。第三，評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)空或過(guò)細(xì)。第四，評(píng)價(jià)方法單

一、僵化。主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任的工作進(jìn)

行評(píng)價(jià)。由于缺乏科學(xué)的班主任工作評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致了班級(jí)管理中諸多問(wèn)題的存在。

三、優(yōu)化班級(jí)管理的對(duì)策思考

班級(jí)管理中問(wèn)題存在的原因是復(fù)雜的，解決班級(jí)管理中存在的問(wèn)題需要學(xué)校、社會(huì)、家

庭各方面的密切配合。本文主要立足于班主任工作及學(xué)校教育的可能，探討解決班級(jí)管理問(wèn)

題可能的對(duì)策，以解決當(dāng)前中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題。

1、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，更新班主任班級(jí)管理觀念

科學(xué)的班級(jí)管理來(lái)源于科學(xué)的思想觀念的指導(dǎo)。只有正確的思想指導(dǎo)，班級(jí)教育管理才

能走上科學(xué)化的軌道。為此，要通過(guò)培訓(xùn)，使班主任掌握班級(jí)管理的基本原理，樹(shù)立正確的教育管理觀念，即樹(shù)立素質(zhì)發(fā)展觀、學(xué)生主體觀和系統(tǒng)整體觀。

（1）素質(zhì)發(fā)展觀。樹(shù)立全面素質(zhì)發(fā)展觀是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人的基本要求。班主任要按社會(huì)的需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。在班級(jí)教育管理實(shí)踐中，班主任要有意識(shí)通過(guò)開(kāi)展多方面的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，全面育人，把學(xué)生培養(yǎng)成為素質(zhì)全面的合格人才。

（2）學(xué)生主體觀。學(xué)生主體觀要求班級(jí)教育管理者摒棄傳統(tǒng)的學(xué)生觀，承認(rèn)學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，重視學(xué)生參與班級(jí)教育管理的主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)造條件使學(xué)生由被動(dòng)受教、被動(dòng)受管向自主教育、自主管理轉(zhuǎn)化，使學(xué)生具有自我教育、自我管理和自我完善自我發(fā)展的能力。

（3）系統(tǒng)整體觀。系統(tǒng)整體觀要求改變班級(jí)教育管理者在班級(jí)工作中“單打一”孤軍奮戰(zhàn)的局面。一方面，優(yōu)化班級(jí)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮班級(jí)的整體功能，利用集體的力量來(lái)教育和影響班級(jí)的學(xué)生，促進(jìn)班級(jí)整體的發(fā)展。另一方面，調(diào)動(dòng)一切積極因素，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面的關(guān)系，加強(qiáng)互相溝通和協(xié)調(diào)，形成班級(jí)教育管理的合力系統(tǒng)，營(yíng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)的良好環(huán)境，促使班級(jí)教育管理活動(dòng)有序運(yùn)行。

2、實(shí)施符合素質(zhì)教育要求的班級(jí)管理

（1）以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)

要有效地開(kāi)展班級(jí)管理，必須有明確的目標(biāo)。班集體的目標(biāo)，是指班集體成員共同具有的期望和追求，是班級(jí)在各項(xiàng)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期目的。班集體目標(biāo)是國(guó)家教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是社會(huì)期望的綜合反映，是班集體工作的出發(fā)點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)尺和班集體前進(jìn)的動(dòng)力。如何制定班集體目標(biāo)呢？

目標(biāo)要有不同層次，不同系列。第一，要有近期目標(biāo)，中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。班主任要制定初中三年或高中三年的總目標(biāo)，總目標(biāo)確立后，要根據(jù)每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)階段的特點(diǎn)提出階段性目標(biāo)。學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)要有層次梯度，由低到高，由易到難，經(jīng)過(guò)班級(jí)成員的共同努力，達(dá)到一個(gè)目標(biāo)后再制定一個(gè)高層次的目標(biāo)。第二，要有集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)。集體目標(biāo)反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)年輕一代的要求，個(gè)體目標(biāo)反映了每個(gè)學(xué)生不同的需要興趣和成才目標(biāo)，班主任要把集體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)協(xié)調(diào)起來(lái)。以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才為集體目標(biāo)，同時(shí)要善于在集體目標(biāo)中包容合理的個(gè)體目標(biāo)，創(chuàng)造達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的機(jī)會(huì)和條件，還要善于引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)和修正個(gè)人目標(biāo)，發(fā)揚(yáng)個(gè)體的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，使班級(jí)中每個(gè)成員的個(gè)性得到充分發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)和造就“素質(zhì)全面，個(gè)性健康發(fā)展”的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者。

（2）以學(xué)生的自主管理為重點(diǎn)

學(xué)生是班級(jí)的主人，要讓每一個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理。首先，建立學(xué)生自主管理的制度，通過(guò)制度保障學(xué)生參與管理的權(quán)利。主要包括增設(shè)班級(jí)管理崗位，實(shí)現(xiàn)人人崗位制；廢除學(xué)生干部終身制，實(shí)行班級(jí)干部輪換制；改變班長(zhǎng)任用制，實(shí)行值日班長(zhǎng)制。增設(shè)班級(jí)崗位，崗位多了，學(xué)生的參與機(jī)會(huì)多了，參與以后，對(duì)班級(jí)認(rèn)同感增強(qiáng)。崗位輪換后，學(xué)生角色適應(yīng)能力加強(qiáng)，心態(tài)調(diào)適能力提高，對(duì)管理的認(rèn)識(shí)加深。值日班長(zhǎng)制既是一種鍛煉的機(jī)會(huì)，又是一種為大家服務(wù)的機(jī)會(huì)。班級(jí)管理制度的改革，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理觀念的變化，更重要的是培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的主體意識(shí)和管理能力。其次，形成學(xué)生自主管理的機(jī)制。班級(jí)管理制度改變后，班主任對(duì)班集體的管理主要實(shí)施宏觀管理。自主管理機(jī)制形成的基本思路：讓全體學(xué)生進(jìn)入到班級(jí)工作的決策和管理過(guò)程中，無(wú)論是制訂計(jì)劃，執(zhí)行決議，還是檢查監(jiān)督，總結(jié)評(píng)比，都讓學(xué)生參與，及時(shí)采納學(xué)生的正確意見(jiàn)，接受學(xué)生監(jiān)督，不搞一言堂，切忌家長(zhǎng)作風(fēng)。

（3）運(yùn)用心理技巧管理班級(jí)

人的行為是在心理支配下完成的，相應(yīng)的心理會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的行為。把握中學(xué)生的心理特點(diǎn)是班主任做好班級(jí)工作的前提，中學(xué)生的心理特點(diǎn)有：過(guò)渡性、閉鎖性、自尊性、動(dòng)蕩性。針對(duì)中學(xué)生心理品質(zhì)沒(méi)有最終形成，可塑性大、自尊心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，班主任可以從以下幾

方面著手，充分發(fā)揮各種心理效應(yīng)的積極作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高班級(jí)管理的實(shí)效。首先，對(duì)學(xué)生抱以期待。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起很大作用，由于教師的期待和激勵(lì)而產(chǎn)生的影響，叫做“羅森塔爾效應(yīng)”。將此效應(yīng)應(yīng)用到班級(jí)管理上就是要求班主任對(duì)整個(gè)班級(jí)，對(duì)全班同學(xué)持積極肯定的期望。面向全體學(xué)生，相信他們都能成為有用之才。班主任要在教育工作中切實(shí)關(guān)心每一個(gè)人學(xué)生。欣賞每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)；平等、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；為每一個(gè)學(xué)生制定符合其實(shí)際，經(jīng)過(guò)他努力可以達(dá)到的目標(biāo)；并對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣學(xué)生會(huì)改變自己的行為，朝班主任所期望的那樣去努力，從而取得進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，班主任要適時(shí)提出新的目標(biāo)，利用學(xué)生對(duì)新目標(biāo)的高期望值不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的積極性。總之，班主任對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)期待，合理要求，是學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力。

其次，多鼓勵(lì)、少批評(píng)。中學(xué)生希望得到別人的尊重、鼓勵(lì)和認(rèn)同，如果學(xué)生成績(jī)不好就批評(píng)和指責(zé)，他們可能會(huì)失去信心，教師多用鼓勵(lì)的話語(yǔ)支持他們，他們就能產(chǎn)生信心?！凹偃缫粋€(gè)人的學(xué)習(xí)從來(lái)不受到老師的肯定、關(guān)注、表?yè)P(yáng)，尤其對(duì)未成年人來(lái)說(shuō)，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力就不奇怪了?！币虼耍诎嗉?jí)管理中，班主任要以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，努力發(fā)揮學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并通過(guò)及時(shí)、適度的表?yè)P(yáng)，使之變成走向成功的起點(diǎn)。

再次，運(yùn)用成功激勵(lì)。即以學(xué)生工作、學(xué)習(xí)中的成績(jī)來(lái)激發(fā)其進(jìn)取意識(shí)。心理學(xué)研究表明，獲取成功和產(chǎn)生成就感，是人的普遍需要。班主任可以運(yùn)用這種心理，在班級(jí)中建立激勵(lì)機(jī)制，激活學(xué)生內(nèi)心對(duì)成功的欲望，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生在活動(dòng)中取得成功，體驗(yàn)成功，以激發(fā)其自信心、上進(jìn)心，以更大的熱情投入工作和學(xué)習(xí)。班主任要注意研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，制訂有適宜難度和挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，充分享受奮斗——成功的歡樂(lè)。

3、建立科學(xué)的班級(jí)工作評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建科學(xué)的班主任工作評(píng)價(jià)體系有重要意義。首先，有利于規(guī)范班主任的工作和加強(qiáng)班級(jí)的管理，為班主任的使用、培訓(xùn)、獎(jiǎng)懲提供依據(jù)；其次，能引導(dǎo)和鼓勵(lì)班主任改進(jìn)班級(jí)管理工作，不斷提高班級(jí)管理績(jī)效。班主任工作的評(píng)價(jià)體系應(yīng)在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上作如下四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，一是從注重評(píng)價(jià)工作態(tài)度到注重評(píng)價(jià)管理思想；二是從注重評(píng)價(jià)工作量到注重評(píng)價(jià)管理方法和工作效率；三是從注重評(píng)價(jià)工作結(jié)果到注重評(píng)價(jià)管理過(guò)程；四是從注重評(píng)價(jià)教師到注重評(píng)價(jià)學(xué)生。

班主任工作評(píng)價(jià)的方法主要有兩類：一是部門領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、班主任自我評(píng)價(jià)、學(xué)生、科任教師和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)相結(jié)合，其中要特別重視班主任自我評(píng)價(jià)，發(fā)揮好班主任在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體作用；二是平時(shí)檢查評(píng)價(jià)和階段性集中評(píng)價(jià)相結(jié)合，要以平時(shí)檢查評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)。部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重平時(shí)對(duì)班主任工作的觀察記錄、調(diào)查，要搜集事實(shí)材料，注意將班主任的工作態(tài)度、能力等主觀條件與班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際水平等客觀條件相結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為尺度，做到公正客觀、實(shí)事求是地考核鑒定。

中學(xué)班級(jí)管理諸多問(wèn)題的存在不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，能力的全面提高，個(gè)性的健康發(fā)展。這些問(wèn)題的存在妨礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也導(dǎo)致了教育培養(yǎng)的人才與社會(huì)要求不相符合。因此，對(duì)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題要高度重視。一方面，作為班級(jí)的教育管理者，班主任要提高自身的素質(zhì)。要適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，不斷地塑造自我，完善自我，同時(shí)樹(shù)立正確的教育管理觀念，根據(jù)班級(jí)教育管理的規(guī)律指導(dǎo)班級(jí)管理的實(shí)踐，提高班級(jí)管理的實(shí)效。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)、班主任工作的研究。要認(rèn)真分析班級(jí)管理中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，并為解決這些問(wèn)題提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

第五篇：小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

玉溪市易門縣龍泉鎮(zhèn)中心小學(xué):馮思鳳

在現(xiàn)代班級(jí)管理中,小學(xué)階段的班級(jí)管理顯得尤為重要。而班主任是班級(jí)工作的管理者和引導(dǎo)者，是學(xué)校與學(xué)生、家長(zhǎng)之間聯(lián)系的紐帶和橋梁。她的主要價(jià)值在于“育人”，在于讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。作為班主任的我在做學(xué)生工作的過(guò)程中深刻地體會(huì)到，當(dāng)前在我們縣小學(xué)生中存在一系列問(wèn)題：

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層不重視班主任的選拔和培訓(xùn)工作。他們認(rèn)為師范院校畢業(yè)的學(xué)生就完全可以勝任班主任一職，根本沒(méi)有對(duì)班主任任職前的集體管理能力、思想凝聚力等各方面進(jìn)行有效的考核及鍛煉。隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，教學(xué)文化有著進(jìn)一步的提升，而現(xiàn)在大部分的小學(xué)班主任團(tuán)隊(duì)仍然缺乏針對(duì)現(xiàn)代化小學(xué)班級(jí)管理進(jìn)行的定期培訓(xùn)，導(dǎo)致小學(xué)班級(jí)管理理論處于過(guò)時(shí)的狀態(tài)下。

2、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想加重了班主任對(duì)學(xué)生成績(jī)方面的重視，從根本上忽視了小學(xué)生成長(zhǎng)重要階段的德智體美勞全面發(fā)展的教育意義。在“應(yīng)試教育”的枷鎖束縛下，小學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率被作為學(xué)校教學(xué)管理的重點(diǎn)，社會(huì)、教學(xué)管理部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都把這些方面作為衡量學(xué)校班級(jí)管理的重要指標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率與班主任老師的利益直接掛鉤，導(dǎo)致班主任加班加點(diǎn)、主抓成績(jī)，以實(shí)現(xiàn)升學(xué)率達(dá)到自己的教學(xué)效益，根本無(wú)暇從小學(xué)生的精神文化方面進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。

3、.極度缺乏班級(jí)凝聚力

作為一個(gè)優(yōu)良的班集體，班級(jí)成員之間應(yīng)該有較高的心理互依性，集體應(yīng)該有確定的成員組成，并且他們應(yīng)該擁有共同的目標(biāo)，成員能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。現(xiàn)在由于受到社會(huì)多元文化的沖擊，導(dǎo)致小學(xué)班級(jí)里的同學(xué)自我社會(huì)意識(shí)不斷增強(qiáng)，大部分學(xué)生在思想上都比較獨(dú)立，雖然大部分學(xué)生都比較認(rèn)可本班級(jí)的凝聚力作用，同學(xué)之間也能相互信任，并為建設(shè)好班級(jí)出謀劃策，但是學(xué)生的集體歸屬感普遍不高，都有多元化的自我思想不能得到統(tǒng)一，導(dǎo)致小學(xué)班級(jí)缺乏較強(qiáng)的整體思想凝聚力。

4、班級(jí)管理制度缺乏活力。

在班級(jí)中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和民主作風(fēng)，學(xué)會(huì)自治自理。然而很多小學(xué)的班干部相對(duì)固定，使一些學(xué)生形成了“干部作風(fēng)”，不能平等地對(duì)待同學(xué)，而多數(shù)學(xué)生卻缺少機(jī)會(huì)，在班級(jí)管理中缺乏自主性。還有小學(xué)高段的學(xué)生由于老師經(jīng)常安排班干部管紀(jì)律、檢查衛(wèi)生、檢查作業(yè)等事情，這些事也經(jīng)常會(huì)得罪人，而且班主任老師對(duì)這些同學(xué)的要求又更高，所以有一部分同學(xué)當(dāng)班干部的主動(dòng)性不強(qiáng)，不能確實(shí)當(dāng)好老師的小助手。

5、心理問(wèn)題突出。

（1）有不少學(xué)生存在不同程度的幽閉癥、抑郁癥以及孤僻獨(dú)立，不愿參加集體活動(dòng)等現(xiàn)象。我想如果不及時(shí)做好心理方面的教育疏導(dǎo)，問(wèn)題亦不可輕視。

（2）心理承受力不強(qiáng)，認(rèn)為自己無(wú)所不能，難以承受失敗的挫折。作為獨(dú)生子女，在家要什么有什么，認(rèn)為自己想的都能實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有經(jīng)歷社會(huì)的挫折，不能正確對(duì)待老師的批評(píng)。

（3）社會(huì)就業(yè)壓力的影響，一部分學(xué)生不再認(rèn)同“知識(shí)能改變命運(yùn)”的這一說(shuō)法，讀書無(wú)用論在它們心中滋長(zhǎng)。在學(xué)校不愛(ài)讀書還影響其他同學(xué)。

（4）心里成熟比較早，不把心思放在學(xué)習(xí)上。

6、有的學(xué)生不思進(jìn)取，沒(méi)有目標(biāo)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，浪費(fèi)了大好時(shí)光。問(wèn)題確實(shí)存在也確實(shí)很多。當(dāng)然可以肯定地說(shuō)現(xiàn)在小學(xué)生思想政治狀況的主流積極、健康、向上，我們的思想教育工作也做得非常好。這只能說(shuō)是一小部分學(xué)生。但作為育人工作者，任何問(wèn)題都不可小視。