第一篇：優(yōu)秀生消極心理分析及對(duì)策

尤思甜

一、問題的提出

成績優(yōu)秀的學(xué)生在智力、學(xué)習(xí)成績和日常表現(xiàn)方面確實(shí)相對(duì)優(yōu)秀，通常意義上，我們稱 之為“優(yōu)秀生”。但是不容忽視，在他們的心理上卻或多或少地、不同程度地存在著一些障 礙：高傲自大、爭強(qiáng)好勝、嫉妒心理、感情脆弱等等。這些心理問題又往往被其優(yōu)秀的成績 所掩蓋，末被教師發(fā)現(xiàn)，或被忽視，或被認(rèn)為是“可愛的小毛病”。這就嚴(yán)重地影響了優(yōu)秀 生的健康成長，據(jù)南京腦科醫(yī)院心理問題專家統(tǒng)計(jì)，每年10月份前后，前來咨詢就診的病人 中，成績優(yōu)秀的學(xué)生的數(shù)量在增加。今年10月份，僅在校大學(xué)生就高達(dá)四成左右。如何改善 優(yōu)秀生的心理狀態(tài)，全面提高他們的自身素質(zhì)，已是不容忽視的現(xiàn)實(shí)問題。那么，優(yōu)秀生的 “瑕”、“疵”大多出現(xiàn)在什么地方，如何用精細(xì)的刀剪去精雕細(xì)琢，消除那些不應(yīng)有的斑 點(diǎn)？搞清這些問題，使優(yōu)秀生成長得更加健康，乃本文所要探討的問題。

二、優(yōu)秀學(xué)生中常見的消極心理

1、自傲心理

優(yōu)秀生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，大多是各項(xiàng)工作和活動(dòng)的骨干，尤其是愈演愈烈的升學(xué)壓力，使 得他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績成了最令人弦目的光環(huán)，老師對(duì)其過份信任和偏愛，同學(xué)作業(yè)時(shí)常有 困難向他們請(qǐng)教，再加上兒童式的幼稚，不知不覺中他們便會(huì)產(chǎn)生誰都不如我的優(yōu)越感，久 而久之，傲氣油然而生，至使他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)上產(chǎn)生片面性，既看不到別人的優(yōu)點(diǎn)，也看不 到自己的缺點(diǎn)，不曉得“山外有山，樓外有樓”，在同伴交住中持才倨傲，以自我為中心，不管別人是否接受，喜歡妄下結(jié)論，固執(zhí)已見。有時(shí)甚至表現(xiàn)非常敏感，鉆牛角尖。

2、好勝心理

優(yōu)秀生由于長期處于“金字塔尖”往往好勝心強(qiáng)，容不得別人超越自己，聽不得反對(duì)意 見，受不得一次挫折，凡事總要與別人比個(gè)高低，論個(gè)輸贏，不愿讓人，更不愿容人。一旦 遇到打擊，要么情緒低落、悲觀失望、自暴自棄，要么把抱怨指向別人，怨恨嫉妒、推卸責(zé) 任。

3、負(fù)重心理

優(yōu)秀生因其學(xué)習(xí)處于拔尖的特殊地位，所以，老師、父母都在他們身上寄予了較高的期 望。尤其是當(dāng)前社會(huì)上對(duì)擇校的狂熱，更使他們感受到這種期望并覺得無論如何也不能辜負(fù) 這種期望。老師、父母的期望是一種動(dòng)力，但同時(shí)也會(huì)使優(yōu)秀生背上沉重的心理負(fù)荷，造成 心理疲勞，容易出現(xiàn)失眠，食欲減退，損害身體健康。僅2002年在每月一次的南京市中小學(xué) 生心理信息測查中，食欲不好、睡眠不好的學(xué)生人數(shù)高達(dá)30％以上。在沉重的心理壓力下，偶爾的一次考試的失誤，就會(huì)使他們惶惑不安，情緒低落、自信消失、產(chǎn)生一系列心理問題，甚至有一切都完了，老師父母誰都不會(huì)再喜歡我了的絕望心理。愈演愈烈的單純追求升學(xué) 率的問題，也是加重優(yōu)秀生負(fù)重心理的重要原因。

三、對(duì)優(yōu)秀生消極心理的教育對(duì)策

1、樹立目標(biāo)，明確方向

優(yōu)秀生成績名列前茅，在他的小圈子里，沒有竟?fàn)帉?duì)手，容易滿足現(xiàn)狀，教師就要做有 心人，幫助這些學(xué)生制定明確的目標(biāo)，如：長遠(yuǎn)目標(biāo)：從名人傳記、偉人事跡中確立自己的 人生目標(biāo)，明確什么樣的人才是優(yōu)秀的人才、社會(huì)的中堅(jiān)、。中期目標(biāo)：考上重點(diǎn)大學(xué)，學(xué) 更多的知識(shí)，練就過硬的本領(lǐng)。近期目標(biāo)：爭取全年級(jí)第一，以優(yōu)秀的綜合素質(zhì)跨入重點(diǎn)中 學(xué)。長遠(yuǎn)目標(biāo)、中期目標(biāo)與近期目標(biāo)相結(jié)合，使他們有目的、有方向、有信心、有步驟地全 面學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)升學(xué)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，而不片面地為升學(xué)所困，放眼未來，在成績面前 永不知足，一步一個(gè)臺(tái)階，腳踏實(shí)地，不驕不躁。

2、勤作比較，認(rèn)清自我

經(jīng)常搬出班級(jí)各類“尖子”讓他們自我比較：“學(xué)習(xí)尖子”值得大家學(xué)習(xí)；“體育尖子 ”十分令人羨慕；“自理能力尖子”同樣值得驕傲??取長補(bǔ)短，全面發(fā)展，才能成為真正 的“尖子”，真正的“優(yōu)秀生”。經(jīng)常搬出年級(jí)中的綜合素質(zhì)方面尖子，介紹這些尖子生的 學(xué)習(xí)生活情況，將這些優(yōu)等生與他們進(jìn)行比較，使他們知道“山外有山，樓外有樓”激發(fā)他 們的求知欲，想象力，勇于創(chuàng)新，主動(dòng)探索，同時(shí)，不盲從社會(huì)上以分?jǐn)?shù)論英雄的片面認(rèn)識(shí)，在教師、父母的期望中找到真正的自我。3.因勢利導(dǎo)，自我內(nèi)化

優(yōu)秀生不易接受外界的忠告和批評(píng)，有時(shí)干涉越多，說教越甚，他們的逆反心理就越強(qiáng)，但他們理解能力強(qiáng)，上進(jìn)心也強(qiáng)，所以因勢利導(dǎo)讓他們自我內(nèi)化，意識(shí)到自己的缺點(diǎn)，感 覺到改正缺點(diǎn)的必要，由此產(chǎn)生自覺自愿地棄舊圖新的動(dòng)力。極限催化，不失為達(dá)到這一目 的的好辦法。

3.經(jīng)受挫折，嚴(yán)中施受

人生的道路上不都是灑滿陽光，鋪滿鮮花的，獨(dú)生子女嬌生慣養(yǎng)，生活的道路可謂一帆 風(fēng)順，優(yōu)秀生尤其容易得意忘形。專家學(xué)者不是一再呼吁：給孩子們一點(diǎn)挫折教育吧！因?yàn)?挫折教育能使優(yōu)秀生更堅(jiān)強(qiáng)，知道“金無赤足，人無完人”，因此有必要對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行挫 折教育，加大他們的心理承受力。通過挫折教育，培養(yǎng)優(yōu)秀生謙虛的美德，懂得“三人行，必有我?guī)煛钡牡览?，調(diào)節(jié)自傲自大的心態(tài)，從而健康成長。但作為一名教師，在充分認(rèn)清這 一點(diǎn)的同時(shí)，也要注意優(yōu)秀生自身優(yōu)勢以及特殊地位帶來的對(duì)教育的心理反抗，教師要在嚴(yán) 格中，表達(dá)對(duì)優(yōu)秀生的愛，以真切的關(guān)愛，平等的關(guān)系，朋友式的幫助，引導(dǎo)優(yōu)秀生從偏愛、溺愛的羈絆中走出來，讓他們成為真正的優(yōu)秀生，具體可分為以下幾點(diǎn)。⑴教師對(duì)待優(yōu)秀 學(xué)生不能特殊化，要把他們和其它同學(xué)一樣看待。⑵優(yōu)秀生擔(dān)任學(xué)生干部不搞終身制，合理 輪換，使他們適應(yīng)上能下好機(jī)制。⑶教師對(duì)優(yōu)秀生犯錯(cuò)絕不可忽視，更不可遷就，而應(yīng)該嚴(yán) 肅批評(píng)，讓他們習(xí)慣于做錯(cuò)了也一樣要受批評(píng)，甚至受處分。⑷教師要多給優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)設(shè)一 些品嘗失敗的機(jī)會(huì)——不是有意讓他們失敗，而是引導(dǎo)他們盡可能多地在不同領(lǐng)域不同方面 摸索、嘗試，在這個(gè)過程中，必然會(huì)有失敗，而當(dāng)他們對(duì)此習(xí)以為常時(shí)，就學(xué)會(huì)了坦然面對(duì) 人生路上的挫折、打擊，從而更勇敢、更堅(jiān)強(qiáng)。

一些調(diào)查研究顯示，學(xué)校中優(yōu)秀學(xué)生踏入社會(huì)后，并沒有都在事業(yè)上取得優(yōu)秀成績，而 一些在事業(yè)上取得成功的人，除了智力因素外，與心理品質(zhì)有著很高的相關(guān)性，可見，心理 品質(zhì)的培養(yǎng)有多么重要。精雕細(xì)琢，幫他們進(jìn)行自我完善，使之心理、思想、智能素質(zhì)全面 提高，有個(gè)健康的人格，才能使優(yōu)秀生成為真正的優(yōu)秀生。

第二篇：后進(jìn)生消極心理暗示及對(duì)策-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生消極心理暗示及對(duì)策

后進(jìn)生一般指那些因?qū)W習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等因素的影響，在學(xué)習(xí)上存在較大困維，因而造成學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生。后進(jìn)生由于其學(xué)習(xí)成績落后，教師、同學(xué)和家長往往瞧不起他們，厭棄他們，從而使他們喪失自信心，自己瞧不起自己，認(rèn)為自己腦子笨，不能把學(xué)習(xí)搞好。這些消極的心理暗示，會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，造成學(xué)習(xí)成績的進(jìn)一步落后，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)注意采取各種針對(duì)性的措施和方法，削弱和消除他們的消極的自我心理暗示，幫助他們樹立自尊，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而打破學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)，逐步建立起學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

一、后進(jìn)生消極心理暗示的主要表現(xiàn)

1、挫折心理：是一個(gè)人從事有目的的活動(dòng)，由于受到阻礙和干擾，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)或目的的無法實(shí)現(xiàn)，個(gè)需要不能滿足時(shí)產(chǎn)生的緊張狀態(tài)或情緒反應(yīng)。后進(jìn)生的挫折主要是學(xué)習(xí)性挫折。如學(xué)習(xí)成績達(dá)不到自己的目標(biāo)，經(jīng)?？荚嚥患案?，因?qū)W習(xí)成績太差而留級(jí)，無機(jī)會(huì)顯示自己的才能，求知欲得不到滿足等。后進(jìn)生往往經(jīng)歷了連續(xù)的挫折，因而會(huì)使他們感受持續(xù)的緊張狀態(tài)，由此而產(chǎn)生的情緒、行為方式全固定下來，形成相應(yīng)的行為習(xí)慣，在這種情況下，學(xué)生表現(xiàn)出的萎靡不振，焦慮不安，壓抑，回避等反應(yīng)都可以成為其性格特征的組成部分，并對(duì)他們個(gè)性的形成和健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。

2、自卑心理：是一種覺得自己不如別人而產(chǎn)生苦惱的心理狀態(tài)。這種心理在后進(jìn)生中極為普遍。因?yàn)樵谇嗌倌陮W(xué)生心目中，在學(xué)校生活及學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成績的好壞似乎是決定其優(yōu)劣，等第的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)楦鞣N原因而學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，在成績好一些的同學(xué)面前會(huì)油然而產(chǎn)生一種不如人的心理，這種自卑心理會(huì)使后進(jìn)生失去學(xué)習(xí)信心和繼續(xù)前進(jìn)的勇氣，乃至對(duì)他今后的學(xué)習(xí)和工作帶來一定的消極影響。

3、厭學(xué)心理：是學(xué)生對(duì)學(xué)校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其在行動(dòng)中的不良表現(xiàn)方式。后進(jìn)生由于學(xué)而不會(huì)而導(dǎo)致不愿意學(xué)，引起學(xué)習(xí)成績差，并逐步形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。后進(jìn)生的知識(shí)基礎(chǔ)十分薄弱，隨著學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，他們很難理解新的公式，定理和規(guī)律，日久天長，學(xué)習(xí)成績?cè)絹碓讲?。由于成績差，他們的自尊心很少受到別人的關(guān)注和重視，開始表現(xiàn)為慚愧，內(nèi)疚，繼而發(fā)展為不在乎掩飾自己，從而不守紀(jì)律，愛出風(fēng)頭，與教師對(duì)著干，混學(xué)，鬧學(xué)直至棄學(xué)，更是線社會(huì)帶來不良影響。研究表明，青少年罪犯中，輟學(xué)生所占的比例很大，特別是初中輟學(xué)生，他們?cè)谏砗托睦砩隙继幱诓环€(wěn)定發(fā)展期，缺乏是非判斷能力，容易受社會(huì)不良影響，走上犯罪的道路。

4、冷漠心理：指青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中，對(duì)引起思想挫折的對(duì)象無法攻擊，又無適當(dāng)?shù)奶娲鷮?duì)象可借攻擊時(shí)，則強(qiáng)壓憤怒情緒，同時(shí)表現(xiàn)為一種表面的冷淡和失去喜怒哀樂的表情，同時(shí)表現(xiàn)為一捉對(duì)事物無動(dòng)于衷的態(tài)度。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)受挫，而積極因素性喪失，表現(xiàn)出對(duì)一切漠不關(guān)心，無動(dòng)于衷，長時(shí)間地脫離現(xiàn)實(shí)生活，造成行為障礙。首先，冷漠心理標(biāo)志著后進(jìn)生心靈上的不健全。冷漠心理長期發(fā)展下致病，就有可能轉(zhuǎn)化為后進(jìn)生的性格特征。冷漠的性格對(duì)后進(jìn)生的健康發(fā)展十分有害。具有冷漠心理的學(xué)生，由于對(duì)周圍一切的人和事物都有漠視的冷淡態(tài)度，因而不能深入到學(xué)校集體中去，不能和教師，同學(xué)的心靈溝通，看不到別人的心靈深處的高尚美好的東西，跟隨著冷漠而來的，必將是內(nèi)心深處的孤寂，凄涼和空虛。其次，冷漠心理標(biāo)志著后進(jìn)生心靈上麻木。后進(jìn)生如果對(duì)他周圍的人或事都表現(xiàn)出冷漠，那么，就好似一種心靈上的麻醉劑，會(huì)使他們的心靈變得麻木。從而壓抑熱情、活潑的天性，這無疑是壓抑自己，是一種可悲的自我埋藏。再次，冷漠心理標(biāo)志著后進(jìn)生責(zé)任感的泯滅。后進(jìn)生如果對(duì)他周圍的人或事都表現(xiàn)出冷漠，那么就會(huì)把自己從人與人之間相互依賴的密切聯(lián)系中割裂開來，以超脫的“看透者”自居，以一種不以為然的譏諷的嘲笑的眼光看待一切。在他看來，自己和他人、集體是不相干的，沒有義務(wù)和責(zé)任的，自己可以漠視他們，不關(guān)心他們。冷漠心理的最終結(jié)果，只能把后進(jìn)生塑造成為玩世不恭、消極混世的自憐者。

5、孤獨(dú)心理：是一種認(rèn)為自己被世人所拒絕，心理上與世人隔絕開來的主觀心理感受。孤獨(dú)心理是的缺乏人與人交往的結(jié)果，又是難以與人良好交往的心理障礙。后進(jìn)生由于其活動(dòng)得不到積極的支持、幫助、肯定和贊揚(yáng)，而受到了種種否定和壓制，他們就會(huì)產(chǎn)生挫折感和自卑感，常擔(dān)心同學(xué)和教師因自己學(xué)習(xí)差而瞧不起自己，歧視自己，從而不愿和教師，同學(xué)交談，不愿參加集體活動(dòng)，即使在別人的勸導(dǎo)下參加，往往也是作為一個(gè)旁觀者，難以調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，有時(shí)在別人再三要求下參加時(shí)，甚至覺得別人想看自己的笑話。具有孤獨(dú)心理的學(xué)生總喜歡一個(gè)人呆著，獨(dú)立思考，時(shí)間長了以后，往往會(huì)出現(xiàn)寡言少語，情感冷淡，不善于交際等表現(xiàn)，具有孤獨(dú)心理的學(xué)生，往往厭惡學(xué)習(xí)，在自悲自嘆中打發(fā)時(shí)光。有的會(huì)因無法忍受孤獨(dú)的痛苦，走上離家出走甚至自殺的道路。有的出現(xiàn)變態(tài)心理，有的受不了被集體孤立的痛苦而求救于外面的“問題團(tuán)伙”，滑入“問題兒童”的行列。

6、逆反心理：指受教育者在接受教育的過程中，因自身固定的傳統(tǒng)定勢和思維模式與特定教育情境下所產(chǎn)生的與認(rèn)知信息相對(duì)立的并與一般常態(tài)教育要求相反的對(duì)立情緒和行為意向。后進(jìn)生由于其學(xué)習(xí)成績差而受到教師、同學(xué)和家長的冷遇，從而使他們降低或喪失學(xué)習(xí)信心，消極情緒占了上風(fēng)，在這種情況下，如不加以引導(dǎo)，容易產(chǎn)生敵對(duì)情緒。具有逆反心理的學(xué)生，心理常處于不規(guī)則紊亂狀態(tài)，或?qū)W(xué)校教育本身抵制和排斥，與之對(duì)立；或過敏、厭惡、反感；或?qū)逃呖捶ㄆ?，抱有成見等。這種心理變態(tài)造成了“交流點(diǎn)”的嚴(yán)重錯(cuò)位，加上后進(jìn)生本身的特點(diǎn)，也容易形成與外界隔絕的心理“外殼”，使心理疙瘩越來越僵硬，教育者無法捕捉與其溝通情感的突破口，教育者與受教育者無思想共鳴可言，你說得再好，他也不信，他心里想的你不知道，你讓他這樣做，他卻那樣做，從而使學(xué)校教育失去了固有的支撐點(diǎn)。也給教育者的預(yù)見性、針對(duì)性和感染力增加了新的難度。同時(shí)，將導(dǎo)致后進(jìn)生離群索居，成為一個(gè)我行我素、性格孤僻的心理畸形人。封閉的心態(tài)又導(dǎo)致后進(jìn)生身體素質(zhì)下降，影響其正常發(fā)育。

7、放任心理：是學(xué)生由于多種因素影響，對(duì)自己的心理、言語、行為不加控制，任其發(fā)展的現(xiàn)象。后進(jìn)生由于不能在學(xué)習(xí)上得到自尊心的滿足，再加上其活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)的影響，往往會(huì)積極尋找別的途徑來實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。容易產(chǎn)生早戀、追星、作弊、攻擊性行為、抽煙、喝灑乃至不法行為等。這些現(xiàn)象對(duì)學(xué)校家庭、社會(huì)的危害是很大的。

二、正確對(duì)待后進(jìn)生的消極心理暗示

后進(jìn)生的消極心理暗示不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人，而且對(duì)學(xué)校、家庭甚至社會(huì)都有著不良的影響，理應(yīng)引起全社會(huì)的普遍關(guān)注，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與教育，不僅是學(xué)校的事，同樣也是家庭、社會(huì)的事。

就學(xué)校方面而言，教師應(yīng)了解后進(jìn)生消極心理暗示的成因，掌握后進(jìn)生消極心理暗示的主要特點(diǎn)，明確后進(jìn)生消極心理暗示的演變發(fā)展過程，樹立正確的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀，端正教育態(tài)度，改變教育方法。具體來說，正確對(duì)待后進(jìn)生的消極心理暗示主要有以下幾種方法：

1、情感陶冶法：有人說：心是土地，感動(dòng)是泉水。對(duì)待后進(jìn)生，教師首先應(yīng)該是以真誠的愛去溫暖他們那曾飽受冷落的心，應(yīng)用親切的語氣，和藹的態(tài)度，表示自己的熱情和真切的希望，使后進(jìn)生感到教師并不嫌棄他們，讓他們感受到教師的關(guān)心、愛護(hù)，感受到集體的溫暖。從而消除自卑感，孤獨(dú)感，激發(fā)其上進(jìn)的信心。教師專心致志、持之以恒地向后進(jìn)生傾注自己的愛，這種愛猶如一股甘泉，滋潤后進(jìn)生的心田，激發(fā)起他們愉悅的情緒和情感，使他們獲得自尊、自信的體驗(yàn)，推動(dòng)他們不斷進(jìn)步。教育過程中，教師要針對(duì)后進(jìn)生消極心理的特點(diǎn)與成因，用有效的方法進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)具有冷漠心理、孤獨(dú)心理的學(xué)生，應(yīng)用坦誠交談和以誠相待的方法，使師生相互依賴，對(duì)自尊心受到傷害而具有自卑心理的學(xué)生，教師要給予信任，激發(fā)他們奮發(fā)自信的心理，對(duì)于具有逆反心理的學(xué)生，教師要能換位思考，做到“設(shè)身處地”、“將心比心”，注意用“自己人效應(yīng)”，與學(xué)生保持同體，即把對(duì)方與自己視為同體，把教育者置于學(xué)生的位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考問題，從而選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚韱栴}，以取得良好的效果。

2、成功體驗(yàn)法：是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓后進(jìn)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，積極性，幫助其進(jìn)一步樹立自信、自尊的方法。一般說來，“成功”往往與后進(jìn)生無緣。在后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生活中，往往更多的體驗(yàn)的是失敗和挫折，很少體驗(yàn)到成功。如果教師創(chuàng)設(shè)一定的賻境，讓后進(jìn)生體驗(yàn)到成功，這種成功的喜悅會(huì)給后進(jìn)生以極大的鼓舞，逐漸使他們從過低的自我評(píng)價(jià)中解脫出來，重新對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，自尊心日益增強(qiáng)。（班主任）一些心理衛(wèi)生學(xué)家建議，對(duì)于具有冷漠、自卑、挫折、孤獨(dú)心理的人，不妨讓他們多做一些力所能及的把握性較大的事情，讓其獲得成功的體驗(yàn)，通過小的成功來表現(xiàn)自己，以確立自信心，循序漸進(jìn)地克服其自卑、等消極心理暗示。如一位頗負(fù)盛名的中年畫家，在回憶自己的成長過程時(shí)，說起少年時(shí)代的一段往事。小時(shí)候，他調(diào)皮搗蛋，學(xué)習(xí)成績不好。一次課間，他和幾個(gè)頑皮的小朋友乘教師不在教室，便地黑板上亂涂亂畫起來，有的畫人頭，有的畫花，偌大一塊黑板被幾個(gè)小朋友的杰作占去了一半。待下節(jié)課的老師走進(jìn)教室時(shí)，他們已來不及擦掉了，只好爭先恐后地逃到座位上等老師的“雷頭風(fēng)”。果然，老師嗔怒了，他讓大家一一把那些“創(chuàng)作”擦掉，唯獨(dú)留下這未來畫家的“處女作”，而且一下課就把他叫到辦公室?！澳鞘悄惝嫷膯?？”老師嚴(yán)肅地問。他只好不安地點(diǎn)點(diǎn)頭。“哈！”老師突然眼睛一亮，換上一種極其興奮的口吻說：“你畫得很好，千萬不要半途而廢呀！”這出乎意料的激勵(lì)，使這位小畫家的心中泛起了希望的浪花。

運(yùn)用成功激勵(lì)法，教師應(yīng)注意幫助后進(jìn)生樹立目標(biāo)，讓他們通過努力實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)而獲得成功的滿足，開始逐步走向自尊、自信。

3、優(yōu)點(diǎn)表揚(yáng)法：美國總統(tǒng)林肯曾說：“每一個(gè)人都喜歡別人的贊美。”在學(xué)校中，學(xué)生最關(guān)心的是教師對(duì)他的看法如何，最大的愿望是受教師關(guān)心和喜歡。當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生時(shí)，如果能盡量地發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，然后，真誠地贊美他，那么，這樣的語言就像是美妙的音樂在學(xué)生的心靈深處奏響，激發(fā)出他內(nèi)心深處的希望和信心，激勵(lì)他奮發(fā)向上。卡耐基教人如何獲得成功的書被譯成了三十多種文字，暢銷全世界，其實(shí)他的忠告很簡單：“慷慨地贊揚(yáng)他！”因此，作為教師不妨慷慨地給學(xué)生以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們永遠(yuǎn)生活在希望之中。如有位老師介紹了這樣一件事：一名學(xué)生，表面上對(duì)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，考試成績好壞都不大在乎，實(shí)際上全不是這回事。有一次，教師在他的作業(yè)上批了“有進(jìn)步”三個(gè)字，他竟然激動(dòng)得晚上睡不著覺，心想，只要我加把勁，學(xué)習(xí)是會(huì)有進(jìn)步的，并暗下決心，保持這個(gè)榮譽(yù)，還要下斷進(jìn)步。家長和教師不斷地給他鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣不僅提高了他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，也增強(qiáng)了他學(xué)好的信心。

4、積極期待法：教育心理學(xué)上著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”可以明確說明積極期待法在教育學(xué)生中的作用：兩位研究者向一所小學(xué)提供了一份名單，說那是從一項(xiàng)測驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的天才學(xué)生，只不過“遲熟”罷了。其實(shí)這些學(xué)生完全是從該校學(xué)生名單中隨便點(diǎn)出來的。然而有趣有是，學(xué)年結(jié)束時(shí)，這些學(xué)生的成績果然比其他學(xué)生高出許多。研究者這樣解釋：這是因?yàn)榻處熎诖硞€(gè)學(xué)生是天才，這種期待心理會(huì)對(duì)那個(gè)學(xué)生產(chǎn)生“暗示效應(yīng)”，使他對(duì)自己“一定會(huì)成為出類拔萃的學(xué)生”這種愿望的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生自信，而一旦學(xué)生保持充滿自信的心理，則無論發(fā)生什么難題，他也會(huì)堅(jiān)信自己已經(jīng)具有能夠克服困難的能力。信心可以給學(xué)生帶來力量的增強(qiáng)。正如愛默生所說：“相信能的人就會(huì)贏?！狈e極期待法在對(duì)后進(jìn)生的教育中尤為有效。幫助后進(jìn)生在生活和學(xué)習(xí)中樹立自信心，是克服其消極心理暗示的關(guān)鍵所在。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯對(duì)待四年級(jí)以下的兒童，從來不打不及格的分?jǐn)?shù)，如果是不及格，他讓學(xué)生好好想想，然后再回答，反復(fù)地做幾遍，讓他自身相信：他的作業(yè)會(huì)一次比一次好。這樣的教育方法，好使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)造力的秘密，很為自己的成績感到高興，學(xué)生的自信心和自豪感得到了培養(yǎng)。

5、活動(dòng)體驗(yàn)法：活動(dòng)體驗(yàn)是最有效的情感教育途徑，孥教師精心設(shè)計(jì)或組織具有一定現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的活動(dòng)，讓學(xué)生去面對(duì)真正的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，切身體會(huì)、感受和思考，在提高他們感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上觸及其深層意識(shí)，最后通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生形成較穩(wěn)固的道德信念和良好的心理品質(zhì)。教師對(duì)后進(jìn)生特別是具有冷漠心理、孤獨(dú)心理、攻擊性行為的后進(jìn)生，應(yīng)采取各種有效的方法引導(dǎo)，吸引他們參加各種集體活動(dòng)或社會(huì)活動(dòng)，通過活動(dòng)，使他們感受到集體的溫暖，教師的關(guān)心、愛護(hù)，同學(xué)們的友誼，發(fā)現(xiàn)自己的特長和優(yōu)點(diǎn)，明確其行為的危害，從而不斷克服其消極心理暗示。臺(tái)：有個(gè)學(xué)生在一次考完數(shù)學(xué)后，成績不理想，一氣之下，狠狠地推上教室的門，結(jié)果把門上的玻璃震壞了。事后，這個(gè)學(xué)生主動(dòng)地找班主任認(rèn)錯(cuò)，并賠上了損壞的玻璃錢。班主任卻沒完沒了，他拿著賠的錢，帶這個(gè)學(xué)生一起量尺雨一起找玻璃店配玻璃，一起討價(jià)還價(jià)，一起打磨玻璃，最后一起安裝。師生倆用了整個(gè)中午的時(shí)間修好了門上的玻璃。學(xué)生的雙手甚至割開了口子。經(jīng)過了這一番“體驗(yàn)”，學(xué)生突然明白自己打破玻璃給大家造成的麻煩和損失，并不是賠幾個(gè)錢就解決的。這樣的教育方法真正觸及了學(xué)生的靈魂，因而造成了深遠(yuǎn)的影響。

6、興趣轉(zhuǎn)移法：活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛是青少年學(xué)生的一個(gè)心理特征，即使后進(jìn)生也不例外。他們也有自己的興趣、愛好和特長。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的興趣、愛好和特長。有意識(shí)地通過第二課堂、選修課、活動(dòng)課等形式加以培養(yǎng)，從而使學(xué)生的興趣、特長得到發(fā)展，形成個(gè)性。而且學(xué)生在興趣活動(dòng)中的成功體驗(yàn)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，通過教師的引導(dǎo)而成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如：一名學(xué)生成績很差，不少教師都很嫌棄他。班主任發(fā)現(xiàn)他很少說話，不大參加班級(jí)活動(dòng)，經(jīng)常一個(gè)人在課間擺弄一臺(tái)照相機(jī)。經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)他十分愛好攝影，班主任知道這一情況后，特意請(qǐng)了一位對(duì)攝影頗有研究的物理教師教他攝影，使他學(xué)到了不少攝影方面的知識(shí)，掌握了一些攝影技能，攝影技術(shù)有了很大進(jìn)步。他心里十分高興，在感激班主任和輔導(dǎo)教師的同時(shí)，創(chuàng)始覺得學(xué)習(xí)并不是一件難事，自己學(xué)攝影不雖進(jìn)步很快嗎？如果把這股勁花到學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)肯定會(huì)有很大的進(jìn)步。后來，在班主任教師的幫助下，這位同學(xué)不斷進(jìn)步，最后成為班上的三好生。

7、暗示教育法：暗示法是社會(huì)影響、社會(huì)互動(dòng)的一種方式，是指在無對(duì)抗的條件下，通過語言或非語言的途徑以間接、含蓄的方式發(fā)出某種信息，對(duì)他人和自己的心理、行為產(chǎn)生影響，使人自然地接受一定住處中按一定方式去行動(dòng)的心理過程。無對(duì)抗性是暗示的根本特征，在暗示過程中，兩者（暗示者和受暗示者）并非敵對(duì)關(guān)系，受暗示者對(duì)暗示者并非懷有戒備、疑懼或者說對(duì)抗心理。暗示=并不是通過說服的方法讓對(duì)方接受暗示者的思想，而僅僅是一種提示，當(dāng)這種提示引起相應(yīng)的反應(yīng)時(shí)，它就成為暗示。在教育過程中，學(xué)生特別是中學(xué)生，往往有一種維護(hù)自己“主體”地位的傾向，他們不愿過多地受到教師的干涉和控制，當(dāng)他們意識(shí)到教師有意識(shí)地說服自己時(shí)，通常引起戒備心理甚至逆反心理。運(yùn)用暗示的方法，使學(xué)生沒有感到教師有意識(shí)地說服自己、要求自己時(shí)，就比較容易接受教師的信息。特別是對(duì)于具有冷漠心理、孤獨(dú)心理、逆反心理的后進(jìn)生，暗示更為有效。如：一位外語教師在評(píng)講試卷時(shí)，有位學(xué)生要求加分，理由是一個(gè)填空不應(yīng)扣分。教師接過試卷一看，知道試卷上原來那個(gè)填空沒填，是剛加上去的，教師沒說什么，默默地給他加了3分，并把得分由原來的59分改成了62分，只是在那個(gè)填空處留下了一個(gè)鮮紅的問號(hào)。事后，這位同學(xué)主動(dòng)地找教師承認(rèn)了錯(cuò)誤，謝謝教師對(duì)他的尊重，并把這張?jiān)嚲碣N在自己家中醒目的地方，讓自己經(jīng)常看到，以不斷地鞭策自己。后來，這位同學(xué)考取了某名牌大學(xué)。

8、心理咨詢法：心理咨詢是通過運(yùn)用心理學(xué)的原則和技巧，通過語言、文字、表情、姿勢以及周圍環(huán)境的作用，對(duì)來訪者啟發(fā)、勸告、教育和暗示，提高其認(rèn)識(shí)和感受、改善其情緒，從而達(dá)到改善來訪者的心理狀態(tài)、行為方式以及由此引起的各種軀體癥狀的過程。根據(jù)有關(guān)調(diào)查。、，中小學(xué)生具有不同程度心理問題的學(xué)生已達(dá)到30%以上，其中初、高中生所占的比重更大。近年來，學(xué)生的心理健康問題已引起全社會(huì)的普遍關(guān)注，不少中小學(xué)陸續(xù)開設(shè)了心理咨詢室，配備了專門的心理學(xué)教師對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行咨詢，幫助其更好地適應(yīng)與發(fā)展，促進(jìn)其心理健康。

后進(jìn)生的消極心理暗示往往容易導(dǎo)致許多不同程度鐵心理暗示，影響其心理健康。因此后進(jìn)生的消極暗示雖與學(xué)生的思想品德的關(guān)，但更的是心理健康。如冷漠心理、孤獨(dú)心理等。這就要求廣大中小學(xué)教師必須學(xué)習(xí)心理咨詢的有關(guān)理論，掌握心理咨詢的有關(guān)方法，針對(duì)后進(jìn)生的心理問題進(jìn)行適當(dāng)而有效的咨詢，幫助其克服消極心理暗示，樹立自信和自尊，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。

第三篇：初三后進(jìn)生消極心理的現(xiàn)狀分析及對(duì)策-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

初三后進(jìn)生消極心理的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

初三后進(jìn)生，作為一個(gè)特殊后進(jìn)生群體，自然倍受學(xué)校、家庭和社會(huì)的關(guān)注，與此同時(shí)后進(jìn)生身心也承受著種種無形的壓力，隨之可能產(chǎn)生焦慮、自卑、逆反、抑郁等種種心理問題。特別是一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，品行有所偏差的同學(xué)，相對(duì)來說更容易產(chǎn)生種種心理問題。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)中消極心理的現(xiàn)狀分析

1、自卑心理

由于低估自己的能力而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，也稱自卑感。從小學(xué)升入初中，隨著學(xué)習(xí)的步步深入，內(nèi)容的增多，難度的加大，加上小學(xué)的教學(xué)方法是從扶著走到牽著走，較注重模仿，而中學(xué)教學(xué)方法一般是先領(lǐng)著走，然后放開走，注重找規(guī)律，相當(dāng)一部分初中后進(jìn)生不適應(yīng)，再加上有的同學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，伴隨而來的是：初一勉強(qiáng)及格，初二紅燈高照，初三無法跟上。屢屢的失敗使部分學(xué)生形成了消極的失敗心態(tài)，喪失了學(xué)習(xí)的自信心與健康積極的源動(dòng)力，出現(xiàn)了自卑的心理定勢：認(rèn)為自己笨，不是學(xué)習(xí)的料，即使努力也不會(huì)取得好成績。

2、厭學(xué)心理

厭學(xué)是后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)持有回避甚至厭惡的內(nèi)在反應(yīng)傾向。由于教師急于提高分?jǐn)?shù)，簡單地訓(xùn)練學(xué)生，再加上現(xiàn)在的后進(jìn)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，家長望子成龍心切，都希望自己的孩子能考上高中，這又一次給學(xué)生加上了繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)及升學(xué)壓力，使部分后進(jìn)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書太苦、太累，并出現(xiàn)厭學(xué)心理。這種心理，往往是造成學(xué)習(xí)困難的開始。

3、依賴心理

現(xiàn)在的獨(dú)生子女在家是“小太陽”，幾個(gè)長輩都圍著你們轉(zhuǎn)，大事小事都由父母或爺爺奶奶代勞，生活上缺乏自理能力，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上也依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)時(shí)常常丟三落四，習(xí)慣于問答案、對(duì)答案，有時(shí)甚至抄襲他人作業(yè)。這種依賴的心理勢必導(dǎo)致思想上的消極和滯后，造成學(xué)習(xí)上的種種困難。

4、受挫心理

目前，由于家庭生活水平的提高，家長一味追求為子女創(chuàng)造良好的生活環(huán)境和舒適的生活條件，盡力滿足你們的生活需求；缺少逆境的鍛煉，因而造成后進(jìn)生的意志力下降。一旦受到各種挫折，就喪失了自信心，退縮動(dòng)搖，缺乏應(yīng)有的心理承受能力。

5、逆反心理

逆反是對(duì)對(duì)方的見解、觀點(diǎn)、要求持否定態(tài)度，甚至產(chǎn)生抵觸、對(duì)抗情緒。常常表現(xiàn)為后進(jìn)生對(duì)老師和家長的教育、勸導(dǎo)感到厭煩，不配合，不服從，我行我素，消極對(duì)抗。有時(shí)，教師的批評(píng)教育還會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生對(duì)教師的反感，進(jìn)而厭惡教師所教的課，并無端懷疑教師授課的正確性，從而影響學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的理解、掌握和積累。初后進(jìn)生這個(gè)方面的問題尤其嚴(yán)重。

6、恐懼心理

恐懼是一種擔(dān)心、害怕、畏懼、緊張的心理體驗(yàn)。由于初三學(xué)業(yè)容量多，難度大，對(duì)抽象思維能力要求也較高，因此后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。還有一些后進(jìn)生，由于學(xué)習(xí)目的不明確，把考試分?jǐn)?shù)看得太重，經(jīng)常在考試中出現(xiàn)恐懼和怯場心理，使考試成績大失水準(zhǔn)，從而使這些后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)采取了恐懼、回避態(tài)度，最后甚至在認(rèn)知與智力發(fā)展方面也產(chǎn)生了障礙。

二、克服學(xué)生消極心理的對(duì)策

我認(rèn)為，上述初三后進(jìn)生的消極心理產(chǎn)生的原因是多方面的，有主觀的，也有客觀的，但大多數(shù)是由于教育、教學(xué)不當(dāng)所致。因此，作為一名教師，除了努力提高自身業(yè)務(wù)水平之外，重要的是要時(shí)刻把握住學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能使后進(jìn)生變消極心理為積極心理。具體策略有：

1、重視師生情感交流，促進(jìn)師生間心理相容

有諸多消極心理的后進(jìn)生，往往內(nèi)心孤獨(dú)冷漠。作為教師要很好地了解這些后進(jìn)生的心理，找到開啟后進(jìn)生心靈窗戶的鑰匙。要根據(jù)他們個(gè)體的不同心態(tài)對(duì)癥下藥，要滿腔熱情地關(guān)心他們，用誠摯的愛，激發(fā)他們的自尊心和進(jìn)取心，以此來彌補(bǔ)他們心靈上的缺陷。做到思想上多溝通，學(xué)習(xí)上多指導(dǎo)，生活上多關(guān)心。中后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中隨時(shí)會(huì)碰到一些困難，教師要心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，及時(shí)疏導(dǎo)。一方面，要不斷調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)，另一方面把后進(jìn)生看作可以互相交流、彼此溝通的朋友，與他們一起討論，解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“疑難雜癥”，從而贏得他們的信任，使他們真正對(duì)教師敞開心扉，及時(shí)提供學(xué)習(xí)中的困難信息，這樣便可制定出更切實(shí)際的教學(xué)方法，從而消除后進(jìn)生學(xué)的恐懼、畏難心理。

2、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信心

許多有心理障礙的學(xué)生都很自卑、壓抑。作為教師，應(yīng)積極尋找他們身上的閃光點(diǎn)，并能時(shí)時(shí)處處尊重他們的人格，并通過期待與激勵(lì)去引發(fā)后進(jìn)生克服障礙，增強(qiáng)完善自我的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)理論表明：成功與興趣是相輔相成、互相促進(jìn)的。興趣帶來成功，成功激發(fā)興趣。因此，教師應(yīng)研究成功教育的機(jī)制，創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的情境，使后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的愉悅，尤其要給過多消極心理的后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。如：課堂上將一些易答題讓他們先回答；討論問題時(shí)，想辦法使他們積極參與，注意傾聽他們的發(fā)言；對(duì)一些有一定難度的問題，應(yīng)不斷地逐層給些暗示，讓他們嘗到“跳一跳能摘到果實(shí)”的甜頭。每當(dāng)他們解題正確或基本符合要求時(shí)，就用“你真行”、“進(jìn)步真快”等語言給以鼓勵(lì)，讓他們心靈深處品嘗成功的喜悅，從而改變他們的自卑心理，重新樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性

心理學(xué)家普遍認(rèn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果的最重要的因素。因此，在課堂教學(xué)中最有意義的就是如何激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情保持在最佳狀態(tài)。其一，就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教師的“一言堂”變?yōu)楹筮M(jìn)生積極參與的“群言堂”。其二，就是教師要把大量的精力花在對(duì)教材的藝術(shù)加工和處理上，把課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成切合學(xué)生心理需要的課題，把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)后進(jìn)生求知的刺激物。其三，就是教師還應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)和調(diào)節(jié)手段，使后進(jìn)生的求知目標(biāo)達(dá)到指向明確，具有持久性。只有這樣，后進(jìn)生才能保持良好的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)從厭學(xué)----想學(xué)----愛學(xué)的逐步轉(zhuǎn)化。

4、建立家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)心理健康教育

有資料調(diào)查表明：目前，家庭教育好的僅占被調(diào)查的8.7%,而問題多的,不好的達(dá)70%。這些家庭的不良影響，大大助長了孩子的任性、怕苦、依賴、享樂等心理行為，也造成了孩子對(duì)抗、逃避、恐懼、緊張等心理表現(xiàn)?？v觀當(dāng)今許多家庭對(duì)對(duì)子女的教育，不是“望子成龍”教育，就是“武力教育”，從而造成了少年兒童心理上的許多障礙。家庭是后進(jìn)生成才的搖籃，家庭教育是后進(jìn)生成長的土壤，社會(huì)風(fēng)氣是后進(jìn)生成長的氣候。所以，學(xué)校開展心理教育，必須與社會(huì)家庭聯(lián)系起來，密切配合，形成整體合力。只有這樣，才能克服后進(jìn)生的依賴心理，提高耐挫承受能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

要全面提高初三后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，必須首先培養(yǎng)后進(jìn)生良好的心理素質(zhì)，這是非常必要的，也是切實(shí)可行的。但它不能只靠一天、一月、一年的時(shí)間來完成，也不能只靠一門學(xué)科兩門學(xué)科來完成，它是一項(xiàng)長期的綜合工程，需要我們每一位班主任及任課教師在平時(shí)的教學(xué)工作中重視這種教育，有機(jī)地滲透這種教育，那么我們就能在“靈魂塑造工程”中建立卓著的功績。

第四篇：中職生脆弱心理現(xiàn)狀分析及對(duì)策

中職生脆弱心理現(xiàn)狀分析及對(duì)策

—關(guān)于中職生脆弱心理現(xiàn)狀的調(diào)查

鄭州市新鄭電子工業(yè)學(xué)校姜增文

中職生作為21世紀(jì)一代的特殊群體，正處在一個(gè)多彩多姿而又變幻萬端的世界，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活及所從事的有目的的活動(dòng)中，難免會(huì)因?yàn)槠渲苓呉蛩氐挠绊?，而使其脆弱心理不自覺的表現(xiàn)出來，當(dāng)這種心理得不到正確的引導(dǎo)，給他們的 學(xué)習(xí)生活和我們的教育工作帶來極大的影響。因此，正確的客觀的分析其原因，幫助他們正確對(duì)待，培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)，以理解方式調(diào)整心理狀態(tài)，是我們教育工作者必須不斷進(jìn)行研究的新課題。

從今年的八月份開始，我們課題研究小組5名成員，充分利用節(jié)假日時(shí)間，先后對(duì)我市4所職業(yè)學(xué)校的16個(gè)班級(jí)的814名同學(xué)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷814份，收回有效問卷807份，并結(jié)合14次座談會(huì)（學(xué)生座談會(huì)8次、班主任座談會(huì)4次、學(xué)生家長座談會(huì)2次）的座談結(jié)果，進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)，試圖分析其脆弱心理現(xiàn)狀，研究其產(chǎn)生的原因，并探索采取相應(yīng)的對(duì)策。

一、中職生的脆弱心理現(xiàn)狀

從這次調(diào)查情況來看，給我們影響最深的一點(diǎn)是：在日常學(xué)習(xí)生活過程中，中職生脆弱心理產(chǎn)生原因復(fù)雜多變，讓人很難捉摸，甚至有時(shí)還能釀成難以預(yù)測的后果。

（一）、脆弱心理的普遍性和經(jīng)常性

中職生所處的時(shí)代是人生多夢(mèng)的季節(jié)，其行為動(dòng)機(jī)的廣泛性和追求目標(biāo)的多樣性，決定了其脆弱心理的普遍性和經(jīng)常性。在這次調(diào)查中，100%的中職生都存在有不同程度的脆弱心理，并且這種脆弱心理時(shí)有發(fā)生。

（二）、脆弱心理的典型性

中職生同樣正處于那種半幼稚半成熟的心理過度時(shí)期，既半王自己能健康成長而又擔(dān)心其他因素的影響的復(fù)雜心理，這就決定了其脆弱心理的典型性。98%的中職生都盼望自己茁壯成長，成為一名“有用人才”，但前怕狼后怕虎的占32%。

（三）、脆弱心理的兩重性

中職生同樣處于成年于未成年的過度期，其心理脆弱的程度也因人而異，千姿百態(tài)。因此，其對(duì)待態(tài)度有理智的一面，也有不理智的一面，這就決定了脆弱心理存在的兩重性。72%的中職生都能正視自己，并愿意采取相應(yīng)的措施，適時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài)；有24%的學(xué)生不敢正視和面對(duì)現(xiàn)狀，稍不如意，就更頹廢，不思進(jìn)取；另有3%的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，主觀臆斷，憑自己意志辦事。更有1%的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己，而把一些怨氣潑向別人，產(chǎn)生一定的報(bào)復(fù)性行為，造成不良影響而被迫退學(xué)，甚至違法。

（四）、脆弱心理表現(xiàn)的多樣性

中職生的來源地不同，原來受教的環(huán)境也各具特點(diǎn)，導(dǎo)致他們的心理素質(zhì)也千差萬別。因襲，其脆弱心理的表現(xiàn)也是多種多樣，千奇百怪，主要表現(xiàn)在：

1、厭學(xué)

有20%的學(xué)生在日常生活中，受到一點(diǎn)刺激，就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂提問似答非答，課堂練習(xí)似是而非，技能訓(xùn)練似動(dòng)非動(dòng)，對(duì)學(xué)校的人和事概不過問，久而

久之，導(dǎo)致退學(xué)。

2、消沉

有10%的學(xué)生在日常生活中，對(duì)自己的未來感到暗淡，似乎捕捉不到自己的理想和目標(biāo)，在自身的生活空間中找不到自己的興趣和寄托，對(duì)學(xué)校組織的有關(guān)活動(dòng)意識(shí)淡薄，思想怠惰。于是，整日提起精神，情緒萎靡，意志消沉。

3、頂牛

性格倔強(qiáng)的學(xué)生都承認(rèn)自以為是，對(duì)于一些善意的批評(píng)，好意的安慰，他們總是非得頂牛一番，碰不著，摸不得。

4、發(fā)泄

有15%的學(xué)生，聽到一些不愛聽的話，遇到一些不順心的事，就借故發(fā)泄，撕書甩本，毀壞用具，破壞公物，甚至無故吵鬧、罵人。個(gè)別男生動(dòng)輒就“拳腳功夫”，部分女生甚至出現(xiàn)哭鼻子、厭食和不理人等現(xiàn)象。

5、出走

有12%的學(xué)生由于承受不了學(xué)習(xí)的壓力及教師和家長的過度關(guān)心，就想以出走的方式報(bào)復(fù)來自家庭和學(xué)校環(huán)境中的不適。

6、煩躁

煩躁是脆弱心理的主要表現(xiàn)。有90%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績不夠理想，運(yùn)動(dòng)場上的失利，生活方式的攀比，技能競賽的失誤，人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)，異性之間的不快，常常使他們煩躁不安。作業(yè)嫌煩，聽課嫌煩，說話嫌煩，回答嫌煩，吃飯也煩，他們似乎需要寧靜，可處在安靜環(huán)境中仍是嫌煩。這種心理的表露，如果不進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，久而久之，這些學(xué)生就會(huì)形成一種比較任性的性格，勢必會(huì)使自己的適應(yīng)能力處于劣勢。

中職生的脆弱心理還具有隱蔽性、突發(fā)性、交織性等特點(diǎn)，這是因?yàn)槠淙烁褫^為獨(dú)立，內(nèi)心較為隱蔽，自控力較差之緣故，他們一旦陷入這個(gè)怪圈，學(xué)習(xí)成績就會(huì)更差品行更壞，這對(duì)他們的成長是極為不利的。

二、中職生脆弱心理形成的主要原因

陶行知先生曾經(jīng)說過：“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！惫P者認(rèn)為，中職生的脆弱心理形成的原因盡管是多方面的，但主要是我們的教育不得法，這里的教育既包括學(xué)校教育，也包括家庭教育，產(chǎn)生的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）、過度期望，違背客觀規(guī)律

許多學(xué)生家長由于“望子成龍、盼女成鳳”的傳統(tǒng)理念作祟，往往對(duì)于子女的能力狀況缺乏細(xì)致的分析和思考，對(duì)子女目標(biāo)的擬訂不尊重客觀事實(shí)，希望值過大，使他們?cè)诟改浮爸荒艹晒Σ荒苁　钡囊庾R(shí)潛移下，容不得絲毫事物，一旦有個(gè)閃失，則情緒失落，一蹶不振。

（二）、寬容呵護(hù)，缺乏嚴(yán)格要求

一些父母在日常生活中對(duì)其子女一味地寬容呵護(hù)，使其過早的走上了父母為他鋪好的“紅地毯”，常常使他們往往表現(xiàn)浮躁，習(xí)慣于以自己的意志去凌駕別人，失衡現(xiàn)象比較明顯，當(dāng)自己的意志左右不了別人的行動(dòng)的時(shí)候，就失落和消沉，或者借故發(fā)泄，不僅影響了自己，也影響了別人。

（三）、生長規(guī)律，不能正確引導(dǎo)

中專階段正處于比較旺盛的青春期時(shí)期，人體的各個(gè)部分發(fā)育迅速，一些器官和系統(tǒng)（人的大腦和心臟）的發(fā)育超出了學(xué)生自身的認(rèn)知水準(zhǔn)于心理承受能力，由此便會(huì)產(chǎn)生一系列的脆弱性心理反應(yīng)，從心理角度來說，一旦疏導(dǎo)不力，將會(huì)由正常的生理心理轉(zhuǎn)折期滋變味一種“危險(xiǎn)期”，從而對(duì)他們的健康成長產(chǎn)生不良的影響。

（四）、“嚴(yán)即為愛”，陳舊教育理念

中專時(shí)代是自主意識(shí)逐步增強(qiáng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于客觀事物，他們已經(jīng)有了自己的見解和思維方式，所以教育引導(dǎo)極為重要，但我們有些教育工作者一味奉行“嚴(yán)即為愛”的傳統(tǒng)觀念，對(duì)學(xué)生談心不足，疏導(dǎo)不夠，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，不顧學(xué)生心理上產(chǎn)生的諸多脆弱性心理感應(yīng)，只是憑自己的主觀意志強(qiáng)加于人，孰不知“物極必反”。因此，我們應(yīng)走出“嚴(yán)即是愛”的誤區(qū)，進(jìn)一步更新教育觀念，提高自己綜合素質(zhì)，逐步完善自己，從而誘導(dǎo)學(xué)生得以健康發(fā)展。

（五）、心理創(chuàng)傷，沒有釋放環(huán)境

中職生往往總是缺少宣泄和心理釋放的環(huán)境條件，他們渴望理解，渴望和老師說說悄悄話，談?wù)勑睦砀惺?，但我們教育工作者恰恰忽視了者一點(diǎn)，常常是憑自己的意愿來左右學(xué)生的行動(dòng)，對(duì)學(xué)生的教育成人化、成熟化，缺乏調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，沒有為他們創(chuàng)造一個(gè)心理釋放的環(huán)境。他們有氣、有話、有意見只能憋在心里，當(dāng)超過一定限度時(shí)，“怨氣”就自然地爆發(fā)出來，出現(xiàn)不可預(yù)測的后果，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一系列的心理創(chuàng)傷。

三、中職生脆弱心理應(yīng)采取的對(duì)策

中職生脆弱心理現(xiàn)實(shí)狀況的嚴(yán)峻形勢，警示我們教育工作者，學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生心理疾病的防治已經(jīng)到了刻不容緩的地步，我們課題研究小組結(jié)合自己的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，經(jīng)過廣泛論證，嘗試采取以下對(duì)策：

（一）強(qiáng)化自主教育，培養(yǎng)心理的獨(dú)立性

中職生中獨(dú)生子女占多數(shù)，家庭嬌生慣養(yǎng)，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差。因襲，我們教育工作者要通過個(gè)別交流、思想教育、干部輪崗等形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自由發(fā)展空間，極力營造一種和諧愉悅的教育氛圍，巧妙地激發(fā)學(xué)生積極表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分的展示，并積極采納學(xué)生提出的建設(shè)性建議，付諸于管理，讓學(xué)生看到成效，感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自尊心、自信心、激發(fā)內(nèi)部潛力，堅(jiān)定“我能行”信念，獨(dú)立的從事工作。

（二）強(qiáng)化志向教育，培養(yǎng)心理的進(jìn)取心

21世紀(jì)是一個(gè)充滿競爭的年代，我們教育工作者就要充分利用課堂提問、操作實(shí)踐、文體活動(dòng)、技能訓(xùn)練等途徑，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們內(nèi)心奮發(fā)進(jìn)取的火花，爭做學(xué)習(xí)和集體生活中的拔尖人物，以倍受同學(xué)們和老師們的青睞，使其領(lǐng)略成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的競爭意識(shí)和進(jìn)取精神。

（三）強(qiáng)化樂觀教育，培養(yǎng)心理的開放性

學(xué)校、班級(jí)、家庭乃至整個(gè)社會(huì)都是開放的大系統(tǒng)，集體是眾多人員的組成，‘我“作為學(xué)生集體中的一個(gè)成員，以樂觀的態(tài)度對(duì)待交往，加強(qiáng)交流和溝通，并以此吸取一切有益的知識(shí)、信息、精神營養(yǎng)，使自己健康的成長，這樣的心理才是健康的。我們教育工作者要通過個(gè)別教育，使學(xué)生本人走出心理封閉的誤區(qū)，以自己平衡的心態(tài)，積極的投入到集體的懷抱，共同感受集體的溫暖。

（四）強(qiáng)化協(xié)作教育，培養(yǎng)心理的和諧性

俗話說的好“人多力量大”，一個(gè)自然人，作為整個(gè)生物界的一小分子，只有與自己的外部世界協(xié)調(diào)統(tǒng)一，積極合作，才會(huì)使自己的人生更有價(jià)值，自己所處的環(huán)境更加優(yōu)美。因此，我們應(yīng)該積極的創(chuàng)造一優(yōu)美、和諧、文明的的合作話擰，讓他們?cè)诓阶杂X中提高合作意識(shí)，培養(yǎng)其心理的和諧性。

（五）強(qiáng)化挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生心理的抗壓性

人生并非一帆風(fēng)順，在現(xiàn)實(shí)生活中，萬事并非如意，心想不一定事成。我們教育工作者要從心理上和生活上加以引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到挫折是生活中的正?，F(xiàn)象，是不可避免的基礎(chǔ)上，通過故事會(huì)、報(bào)告會(huì)、學(xué)習(xí)名人、偉人對(duì)待挫折的態(tài)度，來提高他們對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)，敢于正視挫折，同時(shí)結(jié)合“磨難教育”，讓他們?cè)谝淮未闻c自己過不去的過程中，體驗(yàn)到人生的樂趣與輝煌，增強(qiáng)抗挫信心，坦然面對(duì)人生道路上的失敗與坎坷，從而實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)勝自我到超越自我。

總之，中職生的脆弱心理的出現(xiàn)是難免的，其形成是客觀的，原因是多方面的。我們教育工作者，只要對(duì)其有了清楚的認(rèn)識(shí)和了解，并善于分析總結(jié)，在日常教育中堅(jiān)持“人人平等、動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、付之以愛、持之以恒”的原則，采取多種措施，定能使具有脆弱心理的中職生逐步完善自我，成為一個(gè)具有完美品格的高素質(zhì)人才。

第五篇：中職生學(xué)習(xí)心理問題及對(duì)策

中職生學(xué)習(xí)心理問題及對(duì)策

[論文關(guān)鍵詞]中職生 學(xué)習(xí)心理問題 對(duì)策

[論文摘要]進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的中職生,由于文化基礎(chǔ)較差,缺乏正確的學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)興趣缺乏,學(xué)習(xí)心態(tài)不正,沒有形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,影響了正常的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),能促使學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理。

中職生大多是初中畢業(yè)后上不了高中才讀中職的,是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視甚至被歧視的弱勢群體,他們當(dāng)中學(xué)習(xí)差、品德差、行為差的不在少數(shù)。將這一群體成功轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)的有用之材,是職業(yè)教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)。筆者在對(duì)某中等職業(yè)學(xué)校的722名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、座談及觀察了解基礎(chǔ)上,分析了他們的學(xué)習(xí)心理障礙,并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、中職生學(xué)習(xí)心理障礙分析

(一)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),不愿學(xué)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是喚起個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、引導(dǎo)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),并對(duì)此種學(xué)習(xí)活動(dòng)加以維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的一種內(nèi)在歷程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加強(qiáng)并促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)活動(dòng)又可以激發(fā)、增強(qiáng)甚至鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。調(diào)查表明,有63.41%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,而且有54.74%的學(xué)生忽略老師授課過程中所提出的具體教學(xué)要求或教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)沒有目標(biāo),就會(huì)失去動(dòng)力。此外,不少中職生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足,學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向十分明顯,過分追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快”,對(duì)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和思想品德課很不情愿,認(rèn)為學(xué)了沒有用,結(jié)果學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力,不思進(jìn)取,得過且過,不愿意學(xué)習(xí)。

(二)缺乏學(xué)習(xí)興趣,不好學(xué)

調(diào)查顯示,65%的學(xué)生不喜歡本專業(yè)二門以上不想學(xué)的課程,90%左右的學(xué)生有討厭理論課程的傾向,不管是專業(yè)理論課還是公共理論課。中職生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因是多樣的,首先,因?qū)W習(xí)內(nèi)容增加,難度加大失去學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入中職后,各專業(yè)都有系列的專業(yè)課,專業(yè)課中抽

象的理論多,能力要求高,部分學(xué)生由于原來基礎(chǔ)差,開始時(shí)沒有足夠的重視,學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度了,學(xué)習(xí)中的問題也越積越多,成功的體驗(yàn)也越來越少,學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。其次,因邏輯抽象思維能力差,不適應(yīng)課程難度失去興趣。一些專業(yè)理論課的課程難度比較大,不容易理解,需要較強(qiáng)的抽象思維能力,但學(xué)生缺乏,加之在學(xué)習(xí)中見效慢,時(shí)間長,就失去了學(xué)習(xí)興趣。再次,對(duì)所學(xué)專業(yè)沒有興趣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低。有的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不了解,在報(bào)讀時(shí)不是按自己的意愿選擇該專業(yè),結(jié)果不喜歡所學(xué)專業(yè),從而失去興趣。

(三)缺乏積極學(xué)習(xí)情感,不樂學(xué)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的種種情感稱為學(xué)習(xí)情感。不少中職生對(duì)學(xué)習(xí)不熱情,缺乏積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。調(diào)查表明,64.37%的學(xué)生常有學(xué)習(xí)焦慮緊張,怕測試考核,情緒惶恐多思、抑郁沉悶等不良學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn);52.65%在思考問題的同時(shí)情緒緊張,常擔(dān)心被教師喊到回答問題。此外,教師的教學(xué)方式也讓學(xué)生體驗(yàn)到消極的情緒,如有的教師上課習(xí)慣于“注入式”、“滿堂灌”,使許多學(xué)生霧里看花,對(duì)考試或某些學(xué)科、課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理,影響學(xué)習(xí)效果。長時(shí)間消極的學(xué)習(xí)情緒使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和行為,不樂意學(xué)習(xí)。

(四)缺乏學(xué)習(xí)意志,不勤學(xué)

意志是人在行動(dòng)中自覺克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的種種意志就是學(xué)習(xí)意志。中職生在學(xué)習(xí)過程中,有近70%的學(xué)生缺乏恒心,學(xué)習(xí)沒有頑強(qiáng)拼搏的毅力,堅(jiān)持性差,遇到困難就退縮,屈服于面臨的困難,以致學(xué)習(xí)不能達(dá)到良好的效果。總體來說,由于意志力差,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中,常常是失敗多于成功,造成惡性循環(huán),越學(xué)不好越?jīng)]毅力去學(xué),對(duì)某些知識(shí)的學(xué)習(xí)不能堅(jiān)持到底,結(jié)果學(xué)習(xí)效果不佳。

(五)缺乏良好的學(xué)習(xí)性格,不善學(xué)

性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)性穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成并對(duì)之發(fā)生影響的性格稱為學(xué)習(xí)性格。在這方面,相當(dāng)一部分中職生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,沒有有效的學(xué)習(xí)方法。據(jù)調(diào)查,當(dāng)問到“你是否善于質(zhì)疑或多發(fā)問”時(shí),有54.57%作了否定回答,遇見問題不問,不懂裝懂,不求甚解,無學(xué)習(xí)責(zé)任,把學(xué)習(xí)當(dāng)成休閑;62.08沒有良好的自學(xué)習(xí)慣,表現(xiàn)為惰性大,依賴性強(qiáng),學(xué)習(xí)不主動(dòng),課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí)總結(jié);65.34%的學(xué)生不善于安排和調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間,整個(gè)學(xué)習(xí)過程無計(jì)劃,無目標(biāo),無措施;68.83%的學(xué)生上課時(shí)注意力不集中;74.71的學(xué)生不關(guān)注老師平時(shí)授課時(shí)強(qiáng)化的內(nèi)容與例釋,課內(nèi)不做筆記,或根木不知如何聽課;有62.23%的學(xué)生不會(huì)結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用知識(shí)等等。這些說明他們學(xué)不得法,不善于學(xué)習(xí)。

二、中職生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)

中職生的學(xué)習(xí)心理障礙,嚴(yán)重阻礙了其學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮,影響其就業(yè)綜合能力的提高,如何幫助他們超越學(xué)習(xí)心理障礙,促進(jìn)健康學(xué)習(xí)心理形成呢?

(一)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是中職生普遍存在的問題,如何調(diào)動(dòng)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助他們樹立積極的自我概念,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)關(guān)鍵。一是幫助學(xué)生確立個(gè)人目標(biāo),并將他們的個(gè)人目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來。教師必須讓學(xué)生意識(shí)到目標(biāo)的重要性,確定一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo),就可以避免無目的、無方向的生活,就可以最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生。比如:班主任在新生入學(xué)時(shí)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到確定個(gè)人目標(biāo)的意義,然后以班集體或小組活動(dòng)的形式確定學(xué)生的個(gè)人目標(biāo),幫助學(xué)生了解達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的途徑,將個(gè)人目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來。二是充分發(fā)揮教師在激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)中的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),但教師應(yīng)擔(dān)負(fù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)掘?qū)W生潛能的責(zé)任。教師首先應(yīng)使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),了解每位學(xué)生的興趣、需要與目標(biāo),掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),設(shè)置學(xué)生通過努力可以完成的教育目標(biāo)和活動(dòng),從而促使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。其次,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要掌握自己的教育目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),注重和諧的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè),應(yīng)將

注意力集中在學(xué)生個(gè)人的成績、個(gè)人的獨(dú)特方法和能力上,而不要強(qiáng)調(diào)與別人進(jìn)行比較,應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值,而不要過分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。再次,教師要樹立有進(jìn)步就是成功的新理念。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績,對(duì)學(xué)生取得的成績給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。在教學(xué)過程中要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),即使有點(diǎn)滴進(jìn)步也要自我獎(jiǎng)勵(lì),這樣有助于創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。最后,幫助中職生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。初中階段,在有些師生的眼里,他們往往處于不利地位的角色,影響著他們的自尊、自信,對(duì)課堂學(xué)習(xí)反感、敵對(duì)。進(jìn)入中職學(xué)校后,讓他們改變過去的處于不利地位的角色,如擔(dān)任班團(tuán)干,學(xué)生會(huì)干部等,讓他們的自我概念、成就動(dòng)機(jī)等實(shí)現(xiàn)積極改變。

(二)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

教師激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾個(gè)方面入手。一是教師切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。在傳授很難引起學(xué)生興趣的知識(shí)時(shí),教師要用新穎的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,盡量把枯燥無味的學(xué)習(xí)變?yōu)榻蚪蛴形兜膶W(xué)習(xí)。二是合理安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā),注意深淺得當(dāng)。要求學(xué)校在抓理論教學(xué)的同時(shí),大力開展實(shí)踐活動(dòng),努力將學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)用型的有較強(qiáng)動(dòng)手能力的技術(shù)型人才。三是及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難。要盡量創(chuàng)造條件,組織學(xué)生參加課外活動(dòng),讓他們?cè)趯?shí)踐中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,品嘗到學(xué)習(xí)的成就感和趣味感,并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而樹立信心、堅(jiān)定信念,徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。此外,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,要與學(xué)生特長結(jié)合起來,學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地開展多項(xiàng)活動(dòng),給學(xué)生提供表現(xiàn)自己才能與愛好的機(jī)會(huì),激活他們的成功欲望。

(三)幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在不少中職生當(dāng)中,有的學(xué)生缺乏毅力,自覺控制能力較差,在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),往往不肯動(dòng)腦思考,就遇難而退,或轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)尋求答案。教師要幫助他們養(yǎng)成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,力戒拖延和磨蹭。學(xué)校里的學(xué)習(xí)有嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定,還要養(yǎng)成復(fù)習(xí)舊課和預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。此外,教師要教會(huì)學(xué)生檢查作業(yè)的方法,使之養(yǎng)成細(xì)心檢查作業(yè)的習(xí)慣。

(四)幫助他們排除消極情緒影響

中職生對(duì)學(xué)習(xí)有某些情緒或情感問題,這些情緒、情感問題往往是由于學(xué)習(xí)而產(chǎn)生,再反過來又嚴(yán)重地影響、阻礙學(xué)習(xí),教師要通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)等手段設(shè)法克服學(xué)生的焦慮與恐懼情緒,還要有效幫助他們減少逃避或回避心理,盡量防止和消除對(duì)抗或抑郁情緒的產(chǎn)生。

(五)塑造他們的良好個(gè)性

在塑造良好個(gè)性方面,一是培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。教師、長輩要特別注意關(guān)心、鼓勵(lì)他們,要善于發(fā)現(xiàn)中職生表現(xiàn)出來的良好、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為,從正面予以肯定,并不斷強(qiáng)化,讓他們有成就感。二是增強(qiáng)意志品質(zhì)。要鼓勵(lì)他們積極地迎接困難,鼓起克服障礙的勇氣,懂得怎樣去排除障礙,征服挫折。要經(jīng)常為他們創(chuàng)造問題情境,不斷克服困難,以培養(yǎng)其意志品質(zhì)。三是提高適應(yīng)能力。不少中職生在個(gè)性及性格上有問題,如內(nèi)向、孤僻,行為幼稚、不成熟,不愿意與同伴和教師接觸、交往,在學(xué)?；顒?dòng)中退縮等,難以適應(yīng)學(xué)校的生活與學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果差。教師要幫助他們積極、主動(dòng)、愉快地適應(yīng)新環(huán)境中的生活、學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們與同學(xué)交往,為他們提供獨(dú)立辦事的機(jī)會(huì),加強(qiáng)班集體的建設(shè),使每個(gè)學(xué)生都感受到集體溫暖等。四是加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)和服務(wù)精神?！爸新毶蜆I(yè)難”是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙的主要原因。要消除這種悲觀消極的心理,就必須有計(jì)劃地開展就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)咨詢工作,及時(shí)向?qū)W生公布人才市場的需求信息和對(duì)人才素質(zhì)的要求導(dǎo)向,幫助學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度,通過專業(yè)技能的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生樹立敢于競爭、勇于拼搏的雄心。

當(dāng)然,中職生的學(xué)習(xí)心理障礙并非只有上述的表現(xiàn),其解決對(duì)策也有其多樣性,還有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索,利用一切積極因素,引導(dǎo)他們正確地克服學(xué)習(xí)中的心理障礙,使他們能正確認(rèn)識(shí)自己,恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己,提高他們的學(xué)習(xí)積極性。我們堅(jiān)信,只要立足實(shí)際,齊抓共管,就一定能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展和教師教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高的雙贏局面。參考文獻(xiàn):

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