第一篇：《農村留守兒童心理特點與對策研究》課題實施方案

《農村留守兒童心理特點與對策研究》

課題實施方案

小南海鎮(zhèn)中心小學校課題組

一、課題的提出

（一）課題研究的現(xiàn)實背景：

農村勞動力轉移，留守兒童增多，教育面臨新問題。我國人多地少的矛盾相當突出，剩余勞動力逐年增加，在廣大農村，尤其是經濟困難的農村山區(qū)，勞務輸出已成為農民求生存圖溫飽，求致富圖發(fā)展的一條重要途徑，已成為他們供子女讀書的重要經濟來源。這樣一來，社會上形成了一群享受不到父母關愛，感受不到家庭溫暖的特殊群體——留守兒童。據(jù)調查，小南海鎮(zhèn)在校留守兒童占其學生總數(shù)的20%左右，且根據(jù)目前的形勢，其比例將會逐年增加。這些留守兒童由于缺乏正常的家庭教育，不少人心理異常，染上不良習氣，誤入歧途，因此，“留守兒童”現(xiàn)象已經成為了一個新的社會課題。

（二）研究的現(xiàn)實意義：

1、通過“農村留守兒童的心理特點與對策研究”，喚起更多人對留守兒童這一群體的關注，通過對他們的關注與關心讓他們與其他同學一樣從小接受良好的教育。

2、通過“農村留守兒童的心理特點與對策研究”，有利與加強對農村留守兒童的心理輔導，探索留守兒童這一特定社會群體的心理特點，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀，讓他們健康地成長。

3、通過“農村留守兒童的心理特點與對策研究”，讓學校、讓廣大教師都來重視“留守兒童”的教育問題，耐心地對待“留守兒童”與其他學生的差異現(xiàn)象，讓他們都參與到“留守兒童”的研究之中。時刻思考能為他們做點什么。

（三）課題研究的現(xiàn)狀：

近幾年來，農村留守兒童問題已經引起社各界的廣大關注，并得到國務院領導高度重視，教育部基教司與2004年5月31日組織召開了“中國農村留守兒童問題研究”研討會之后，中央教科所內外專家群體對農村留守兒童問題展開了專題研究，山西、浙江、四川等省對留守兒童也進行了不同層面的研究，但就其研究現(xiàn)象看，農村留守兒童對社會發(fā)展形成了何種破壞性，其心理特點喲那些共性，如何保證其心理健康等都沒有一個科學的論證。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說

馬克思主義哲學認為，全面發(fā)展的人是指在體力和智力上各自充分和自由發(fā)展的人，認為具有主動性、自主性、社會性及高度的創(chuàng)造性等基本屬性。并指出任何事物的發(fā)展變化，內外因相互作用的結果，外因是條件，內因是根據(jù)，外因通過內因起作用。可是，一個只有具有健康的心靈（心理）的人才能真正成為一個全面發(fā)展的人，而關注具有特殊背景的留守學生的心靈健康發(fā)展就顯得特別迫切。

2、小平同志關于教育“三個面向”的戰(zhàn)略思想

鄧小平同志關于教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求進一步從時間、空間和發(fā)展趨勢上明確了教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標。這就要求教育要關注學生的全面發(fā)展。關注全體學生的發(fā)展，特別要關注學生心靈的健康發(fā)展，而里手兒童因其背景的特殊性更要受到重視和關愛。

三、課題研究的思路、目標

（一）總體思路、目標：

本課題主要通過對我鎮(zhèn)及全區(qū)留守兒童的心理特點進行多角度的調查了解，認真分析他們因為父母無暇顧及、監(jiān)護人監(jiān)管不力、學校教育缺位、社會不良因素影響導致的諸多心理異常、不良習慣、不良性格。認真梳理探索其心理特點共性，積極采取行之有效的措施、對策，不斷總結形成有效的實際經驗，不斷提高教育的針對性、實效性和主動性，充分發(fā)揮學校在“留守兒童”的教育、引導和管理中的主渠道、主陣地作用。

（二）階段研究目標：

1、組織階段（2005年6月——9月）主要任務：召開課題開題預備會；

確定課題組成員；

撰寫實驗研究方案、編制研究計劃； 培訓課題組成員。

2、調查、實踐研究階段（2005年10月——2006年6月）主要任務：建立資料、檔案；

開展調查研究；

形成階段成果。

3、探索提高階段（2006年7月——2007年4月）主要任務：對課題效果進行效果分析；

進行實驗階段性檢測；

形成階段成果。

4、總結階段（2007年5月——6月）主要任務：編寫實驗報告；

完成各項主要研究成果；

申請評審、結題。

四、課題研究方法

1、調查研究法：通過調查研究，為課題提供事實依據(jù)。

2、文獻研究法：探索整理市內外研究資料，為課題提供理論依據(jù)吧和經驗借鑒。

3、個案研究法：選取典型案例進行跟蹤研究，揭示規(guī)律性的東西。

4、經驗總結法：及時總結實踐經驗和教訓，修改補充完善措施。

5、檢測比較法：將留守兒童現(xiàn)狀與實施研究采取對策后的狀況進行檢測對比，并在此基礎上進行階段評價、實驗分析、總結歸納。

五、課題研究預期成果：

1、通過研究，形成有效的實際經驗，有針對性的加強留守兒童心理教育，補償心理關愛，讓本校每一個留守兒童都能健康快樂地成長。

2、通過研究，形成相關的研究資料、研究論文、研究報告及個案集等。

五、課題研究機構與人員：

（一）專家領導小組： 劉明海（區(qū)教科所所長）

趙令漢（區(qū)教委基教科科長）

（二）課題領導小組 組長：吳政江

成員：楊秀超 付興輝 管先洪 李紹兵

（三）課題研究小組： 組長：吳政江

成員：楊秀超、李紹兵、宋書委、郭云常、祝鳳仙、向艷飛

二00五年九月二十二日

第二篇：淺談留守兒童的心理特點與研究對策

淺談留守兒童的心理特點與研究對策

淮濱縣思源實驗學校

課題組成員 萬艷梅

我校是一所半寄宿制的學校，其中60%左右的學生是屬于留守兒童，留守兒童中由于父母雙方或者一方外出務工，導致家庭結構發(fā)生了很大的變化，有一部分的留守兒童生活在結構不完整的家庭之中。所以，在留守兒童中，出現(xiàn)心理上的“亞健康”狀態(tài)的孩子會比較多。以下是我在多年教學中，觀察和總結積累中得出的一些個人的粗淺看法，還請各位同仁們給予指正。

一、留守兒童的主要心理特點

1、性格孤僻。

由于自幼與父母分離，缺乏親情的撫慰與關懷，留守兒童容易形成孤僻的性格。雖然祖父母很疼愛自己的孫子、孫女，但這代替不了父母的關愛。留守兒童如果長期處于無父母關愛的環(huán)境中，就逐漸不想與父母交流，也不會與別人分享自己的情感世界，變得內向、孤僻。大量研究表明，留守兒童的孤獨感較強。在隔代監(jiān)護中，祖父母一般年紀偏大，與留守兒童存在巨大的“代溝”，易產生溝通問題，封閉自己的內心世界，最終形成孤僻的性格。

2.自卑心理。兒童大都具有攀比心理，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產生自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。據(jù)調查，還有不少孩子上網成癮，荒廢學業(yè)，義務教育沒有完成就流落社會。3.沖動易怒

留守兒童一般處于青少年時期，意志力較為薄弱，很容易出現(xiàn)情緒失控現(xiàn)象，大部分留守兒童經常和監(jiān)護人產生矛盾。留守兒童由于缺乏安全感會認為其他人會對其進行排擠，很容易對周圍人產生敵對和戒備情緒，經常會因為一點小事而出現(xiàn)沖動易怒現(xiàn)象，甚至會出現(xiàn)暴力行為。4.認知偏激

因為留守兒童在成長的過程中缺少父母的言傳身教，沒有溫暖的家庭環(huán)境，導致在價值觀和思想認知方面出現(xiàn)誤區(qū)。由于留守兒童是和祖輩生活在一起，無法進行良好的溝通，部分留守兒童認為自己是沒人管的孩子，產生偏激、怨恨等不良心理，將自己封閉起來不與他人進行溝通，喜歡獨來獨往。此外，大多數(shù)留守兒童對自己的未來認知模糊，在學習方面缺少積極性，加之缺少家庭的輔導，導致成績較差現(xiàn)象。

二、針對留守兒童心理特點的應對策略

1、社會方面 首先要建立相應的農村教育保障制度，對于外出打工較為集中的地區(qū)，教育行政主管部門和學校應建立符合實際情況的教育制度，相較于正常學生而言應承擔更多的教育職責。

其次是建設專門的學校，在農民工較為集中的區(qū)域建立專門的學校，降低辦學條件和入學條件，扶持、鼓勵專門學校進行義務教育。然后是對《義務教育法》進行大力的宣傳和貫徹，各級政府特別的鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應依法辦事，督促農民工對外出打工和教育子女的關系進行正確的處理，降低留守兒童的輟學率。

2、家庭方面

留守兒童家庭教育中通常存在兩種較為極端的教育認知，一種是認為讀書沒有用，強迫子女輟學并一同外出打工。另一種是忽視了子女的品德教育，只要求子女能夠上大學。這兩種教育認知都對留守兒童的健康成長產生不良影響。部分家長由于常年在外打工處于內疚就對子女過分的溺愛，對子女的不合理要求也一并滿足，從不進行教育批評，導致留守兒童出現(xiàn)以自我為中心的錯誤認知。也有部分家長對子女過于苛責，導致留守兒童出現(xiàn)自卑、冷酷等性格。因此，家長應轉變錯誤的家庭教育態(tài)度，將懲罰和獎勵相結合，對子女進行科學、正確的家庭教育。

家庭是留守兒童受教育的第一環(huán)境，外出打工的父母和監(jiān)護人應對子女的教育進行重視，建立一個良好的家庭教育環(huán)境，鼓勵子女進行學習。父母外出后應定期的和留守子女進行聯(lián)系，對子女的心理健康和身體發(fā)育多加關注，使得留守兒童能夠感知到父母的愛護和關注。此外，父母還應和監(jiān)護人建立良好的關系，監(jiān)護人應對留守兒童的行為、生活習慣進行良好的培養(yǎng)，督促學習。

3、學校方面

學校方面應和留守兒童的父母建立一定聯(lián)系方式，在情況允許的條件下經常進行家訪，對留守兒童在家庭中的學習、生活情況進行及時的了解。使留守兒童的無助感和孤獨感得到緩解和降低，對于出現(xiàn)問題的留守兒童，學校方面應及時的與其父母溝通，并采取有效的解決措施。

同時應提供相應的心理健康教育，對留守兒童可能出現(xiàn)或者是已經出現(xiàn)的心理問題進行預防和解決。可以通過心理健康課、沙盤游戲、陽光心態(tài)專題報告、以及感恩教育主題教育等途徑，教育引導留守兒童擁有健康的陽光心態(tài)，正確對待遇到的挫折、困難，正確樹立自己的世界觀、人生觀和價值觀，引導其走過人生發(fā)展的關鍵時期。

學校也可以針對留守兒童開展一系列的送溫暖活動，例如：組織讀書會、捐贈書籍、生活必需品等活動，讓留守兒童能夠時刻感受到來自學校這個大家庭的關懷。

以上是我粗淺的看法，總的來看，留守兒童的心理健康和教育需要家長、老師、學校、家庭和社會的共同努力、共同協(xié)作。關注留守兒童的健康成長，是需要各方面的持續(xù)不斷的努力，而非一朝一夕，一蹴而就。作為一名教師，我們要去認真地了解學生、熱愛學生，去發(fā)現(xiàn)每一個學生的每一點長處和優(yōu)點，并善于捕捉教的育時機，真正的讓每一個留守兒童都有著屬于他們自己的美好回憶！

第三篇：論文：農村留守兒童的心理特點與教育對策

農村留守兒童的心理特點與教育對策

專業(yè)：數(shù)學學院 班級：2013級3班 姓名：戴云 學號：130203049

摘要：農村留守兒童是社會發(fā)展中的一個特殊群體，他們由于父母外出打工而與祖輩或其他監(jiān)護人生活。長期與父母分離，造成了他們在性格上的一些缺陷。孤僻、自卑、自私冷漠、叛逆等特征大部分留守兒童都存在。農村留守兒童心理的健康發(fā)展成了家庭、學校、社會教育的重點。

關鍵字：農村留守兒童、心理特點、健康發(fā)展、教育對策

一、農村留守兒童的心理特點

農村留守兒童本應該和其他孩子一樣，得到父母的關心和愛護，并且在良好的環(huán)境下，接受教育，認識社會，形成健康的心理素質。但是在他們成長的關鍵時期，父母遠離家鄉(xiāng)，留下他們與祖輩或者其他監(jiān)護人一起生活，這就促使留守兒童在心理上缺乏一種安全感。在他們成長的過程中極易形成孤僻、膽小、自卑、自私冷漠等性格特征。這對留守兒童的身心的健康發(fā)展造成的極大的影響。

1、認知偏差

由于成長環(huán)境的不同，農村留守兒童與非留守兒童在認知上存在很大的偏差，并且這種偏差會隨著年齡的增長而減小。主要表現(xiàn)在對不同事物認知的心態(tài)不同，農村留守兒童對周圍大多數(shù)事物都采取消極的心態(tài)，認為一切不好的事物的發(fā)生都是由于自己造成的。比如，他們有時候會覺得別的小朋友有爸爸媽媽在身邊，而自己的父母遠離自己，會不會是因為父母不喜歡自己。再比如，平時在學校和同學發(fā)生了矛盾，農村留守兒童也可能會覺得是自己的問題，認為自己處理不好與同學之間的關系，從而導致從小交朋友就沒有信心，長此以往，更不敢與人接觸。性格越來越孤僻，變相的可能會導致學習成績下降，對讀書喪失信心。甚至有可能會讓他們產生一種錯誤的觀念，就是父母沒有讀那么多書，現(xiàn)在外出打工能掙錢，更覺得讀書沒有什么用。

2、情緒消極

研究表明，農村留守兒童在面對困難事物的時候，大多數(shù)都選擇消極的情緒去面對，這與他們的監(jiān)護人有一定的關系。我國大部分留守兒童都是與祖輩生活在一起，而祖輩對于兒童寵愛過多，甚至溺愛。對于生活中的大部分難題，很多時候都是爺爺奶奶幫忙處理，還怕他們受到傷害。這容易造成農村留守兒童嚴重的情感創(chuàng)傷癥和其他行為問題。比如今后遇到問題，由于他們之前沒有處理這類事情的經歷，所以還怕自己獨自面對，不敢輕易做出決定。到達一定程度，更會造成自卑的心理，覺得自己什么事情也不能處理，感覺很沒用。并且隨著父母離家的時間越來越長，這種情緒不會減少，反而愈演愈烈，甚至可能會造成嚴重的心理障礙。

3、行為障礙 有關專家對留守兒童的行為問題發(fā)生率做了一個統(tǒng)計，其行為問題發(fā)生率顯著高于非留守兒童。由于父母遠離身邊，內心缺乏安全感，一些留守兒童為了自我保護，會對別人呈現(xiàn)攻擊狀態(tài)。還容易產生逆反行為，表現(xiàn)為不聽話，搗亂等現(xiàn)象。另外，由于情感上缺乏關注，留守兒童也很難對他人表現(xiàn)出關心愛護的狀態(tài)，這就使他們在與外界交流的過程中，不能達到與他人情感上的溝通，難以與周圍建立良好的人際關系。久而久之，他們會抵觸與外人的接觸，造成孤僻內向的性格，對未來失去信心。

4、人格障礙

農村留守兒童由于缺乏父母的約束，容易形成嚴重的人格障礙。一種是畏縮型人格障礙。其主要表現(xiàn)為，內向、自卑、害怕與他人接觸。另一種是攻擊型人格障礙，主要表現(xiàn)為自控力差，好沖動，不達目的不罷休的狀態(tài)。這兩種人格都容易對留守兒童以及其他非留守兒童造成嚴重的潛在傷害。

5、人際關系障礙

由于農村留守兒童孤僻怪異的性格，其往往存在嚴重的人際關系障礙。具體表現(xiàn)為對人冷漠，信任度低，不能與他人建立良好的人際關系。在于他人接觸的過程中害怕受到傷害，女孩多表現(xiàn)為行為內向，性格孤僻，不愛與他人接觸。男孩多表現(xiàn)為對他人存在攻擊性，不受管束等。

6、適應障礙

研究表明，農村留守兒童會受到留守情景的影響，其適應環(huán)境的能力顯著低于非留守兒童。另外還有研究調查顯示，32%左右的農村留守兒童存在嚴重的心理障礙問題，這種心理障礙問題更多的表現(xiàn)在學習上。他們不能適應學校的學習環(huán)境，學習情緒低落，不知道怎樣處理與同學之間的關系，從而在學習上達不到效果。

二、農村留守兒童心理問題產生的原因

農村留守兒童在心理上承受著很大的壓力，保證自身心理健康發(fā)展的能力較弱，因此他們需要外界的幫助也就是社會各界人士政府相關機構的幫助，要為他們提供實際的心理幫助和情感的依靠。

1、學校心理教育資源的缺乏

學校作為社會的一個教育資源的核心對象，有義務做好對學生的教育工作，為社會提供大量有用的人才。農村留守兒童作為學校學生的一個重要組成部分，在一定程度上也決定了社會未來的發(fā)展。雖說如此，但是很多學校都沒有對農村留守兒童足夠的重視。大多數(shù)的學校都只注重學生技能上的發(fā)展，很少注重學生心理的發(fā)展。在學校教育基地，沒有配備充足的心理教育資源，有的地方甚至沒有。特別是在一些鄉(xiāng)村學校，孩子的父母外出打工，學校教育學生心理的意識也不是很強烈。甚至認為學校對留守兒童只是一個簡單的知識教育過程，以及簡單地為那些家庭看管孩子的過程，根本不注重學生的心理健康程度。

2、家庭中父母親情的缺失

農村留守兒童心理問題的產生很大程度上與父母親情的缺失有很大的關系。如果說學校是保證留守兒童心理健康發(fā)展的前提，那么家庭中父母的親情就是留守兒童心理健康發(fā)展的核心。父母是孩子成長過程中最直接的陪伴對象，盡管爺爺奶奶在疼愛，也比不上父母的直接影響。父母需要孩子，疼愛孩子，不得不外出掙錢，以至于他們忍痛割愛，背井離鄉(xiāng)，因為這是孩子的成長給了他們很大的精神支持。反過來，小孩也同樣需要父母的陪伴。他們那個年齡還不能理解父母為他們做的一切，只知道有父母在身邊的孩子是最幸福的。因此，父母外出，導致那些留守兒童缺乏父母的關愛，錯使他們認為父母是不愛自己才遠離家鄉(xiāng)，不跟自己生活在一起。從而對外界事物缺乏信任度、安全感，造成了嚴重的心里問題。

3、社會各界對農村留守兒童的關注并未深切到實處

現(xiàn)如今，盡管社會各界都在呼吁關乎留守兒童，促進社會未來發(fā)展，但實際上很多工作都只是表面現(xiàn)象。很多人打著個人或者是團體的名義，以慈善為由去關注社會上的留守兒童。事實上，那些人只是為了滿足自己的虛榮心，讓自己覺得自己做了一項慈善公益，但效果卻并非如此。記得之前看過一個報道，就是一個農村邊遠山區(qū)的孩子對著記者的鏡頭說，希望那些叔叔阿姨不要再來了。他們去了倒是滿足了自己的內心，但是對孩子心理造成的傷害缺失不小的。他們留下的關心，在剛剛撫慰了孩子的心之后又馬上要離開，這更是一種殘忍。因此，社會各界對留守兒童的關心并沒有深切到實處。

三、預防與干預留守兒童心理問題的對策

1、學校應當肩負起教育留守兒童的責任

學校作為社會的教育主體，應該正確地認識到自身的作用與價值。需要明白，不管是留守兒童還是非留守兒童，他們都是祖國的未來，他們的發(fā)展決定了未來社會的動向。其中，農村留守兒童作為學生當中的一大主體，他們應當被給予更多的關注。學校應該加大對留守兒童心理教育資源的投入，讓他們的身心在良好的環(huán)境中得到健康的發(fā)展。矯正他們的認知觀念，要讓他們覺得父母不在身邊是為了給他們更好的生活，同時也是對他們的考驗。要讓他們以一個正確的心態(tài)去面對現(xiàn)實，引導他們和周圍的人群建立良好的關系，教會他們如何處理生活中遇到的一些問題。

2、家庭應當承擔起農村留守兒童情感教育的責任

農村家庭困難是社會常態(tài)，但并不是所有的農村家庭的孩子都是留守兒童。有些父母更重視孩子健康的成長，所以他們會選擇留一個人在家管理小孩，另一個人外出打工。還有一些父母就帶上孩子一起到外地，讓孩子在他們工作的地方讀書，這樣能陪在孩子身邊。所以，兒童的健康成長與父母外出打工兩者之間也不是沖突的，父母應該知道，在兒童的發(fā)展與掙錢之間，必有一個更重要，那就是孩子身心的健康發(fā)展。明白了這個道理，就應該負起對孩子教育的責任，畢竟一個家庭最重要的還是孩子的未來。

3、社會應當高度重視農村留守兒童的教育問題

每個學生都是社會的未來，反過來，社會是學生發(fā)展的載體。沒有一個良好的社會背景作為依托，兒童的發(fā)展也是堪憂的。因此，社會應當高度重視對農村留守兒童的教育問題，社會各界對留守兒童的關注不要僅限于一些形式上的狀態(tài)，更需要注重的是對留守兒童身心健康的發(fā)展，以留守兒童心理健康發(fā)展為出發(fā)點，才能真正做到對農村留守兒童的關注，提高他們對他人的信任程度，讓他們放下對外界的警惕。慢慢適應周圍的環(huán)境，促使他們樹立正確的自我認識觀念。

總結

農村留守兒童心理特點的構成與學校、家庭、社會都存在密不可分的關系，良好的家庭、學校、社會氛圍更有利于留守兒童身心健康的發(fā)展。三個不同方面的社會結構共同肩負起對農村留守兒童心理情感教育的責任，更有利于留守兒童心理健康的發(fā)展，形成陽光、積極向上的人生態(tài)度。

參考文獻：

黃艷萍.不同留守兒童類型心理健康狀況比較.中國心理衛(wèi)生雜志,2007 周宗奎.農村留守兒童心理健康發(fā)展與教育問題.北京師范大學學報,2005 王曉丹.留守兒童與非留守兒童社交焦慮及認知偏差的比較研究.四川師范大學學報,2010 曹家平.農村留守兒童心理發(fā)展問題及對策思考.教育科學論壇,2005

第四篇：留守兒童教育問題研究課題實施方案

“關于對現(xiàn)階段學校留守兒童教育的對策研究”課題研究計劃與實施方案

作者： 寧縣五中課題組

一、課題研究論證報告

（一）、課題提出的背景及所需解決的主要問題。

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。

大規(guī)模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)，他們被稱為留守兒童。

課題提出的背景

（1）農村留守兒童問題是近幾年來突出的社會問題。

由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經濟發(fā)展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發(fā)展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。留守兒童們多數(shù)跟爺爺奶奶、外公外婆一塊生活，有的寄養(yǎng)在親戚家里，這些監(jiān)護人只能給孩子生活上的照顧。無法像父母那樣給他們以溫暖、約束、管理，大多數(shù)學生成績下降，出入網吧，行為習慣差，有的還走上犯罪道路。

（2）“隔代教育”問題是在留守兒童群體中最為突出的問題，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴 ”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學習受到影響。“留守兒童”的問題已經成為不可忽視的問題。

所要解決的主要問題

①解決他們的思想問題和行為習慣差的問題。呼吁社會、學校、家庭給他們溫暖，聯(lián)絡他們的父母、監(jiān)護人給他們愛，給他們溫暖，養(yǎng)成良好的行為習慣，讓他們生活充滿陽光。

②解決留守兒童學習習慣差的問題，督促他們學習。在校期間督促留守兒童的學習，校外和監(jiān)督人聯(lián)絡共同提高學生的學習，使他們熱愛學習，成為品學兼優(yōu)的學生，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的快樂的學生。

③解決留守兒童中普遍存在的交往誤區(qū)，培養(yǎng)他們的是非觀念、感恩情懷、合作意識。

留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協(xié)調發(fā)展，也關系到社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

我校作為一所規(guī)模較大的農村完全中學，接納的留守兒童比例較大，在教育教學活動中明顯感覺到問題較多。為了貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，全面掌握我校留守兒童教育現(xiàn)狀，找準存在的問題，分析原因并提出解決措施，我們計劃以寧縣五中留守兒童為例對農村留守兒童教育問題作出專題研究。

二、國內外相近課題研究情況：

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。

國內對留守兒童問題的關注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒

童教育問題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過程當中。

三、研究目的：

隨著我國社會、政治、經濟的快速發(fā)展，越來越多的農村家庭父母走入城市，農村留守兒童越來越多，存在的問題越來越大，本課題研究有助于促進學生身心健康的發(fā)展，有助于全面培養(yǎng)有用人才，有助于社會的穩(wěn)定，有助于平安校園、和諧社會的建設。

本課題的研究可以積累一些留守兒童的教育的經驗，為未成年人的研究提供一些素材、案例。

四、研究的內容：

1、寧縣五中留守兒童基本情況調查研究

2、寧縣五中 留守兒童生存現(xiàn)狀分析

3、寧縣五中留守兒童教育中存在的問題及產生原因

4、寧縣五中留守兒童個案研究

5、現(xiàn)階段農村留守兒童教育的對策與建議

五、研究的方法、文獻資料法

搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù).、問卷調查法

了解我校初中部留守兒童基本情況及存在的問題、教育實驗法

對我校留守兒童進行教育實驗研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗證因果規(guī)律。、經驗總結法

對收集的資料和實驗研究結果主要運用經驗總結法，探求留守兒童的教育方法和手段。、案例研究法

選擇恰當?shù)膶W生樣本，通過跟蹤調查、教育引導，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。

六、完成課題的可行性分析

1．社會的關愛有助于完成課題。國家重視留守兒童問題，特別是教育部門給予一定的幫助扶持。

2.學校關心留守兒童問題。特別是政教處為本課題的研究提供了幫助。圖書館各類資料齊全，多媒體教室全天候開放，查找資料方便。

3.我校是農村中學，留守兒童的數(shù)量很多，有很多案例提供研究。

4.作為專任教師，有利于和留守學生溝通，便于對留守學生教育的研究

七、研究的組織實施

1、研究的組織

學校政教處、教導處負責課題有關理論的組織學習、課題的總體規(guī)劃、研究方法引導，督促指導以及課題有關開展工作。研究過程中課題組在課題負責人的具體指導下收集有關研究資料，開展有關實驗研究并共同進行分析總結，最后由課題負責人和趙書良撰寫課題結題報告。

課題理論指導專家：朱永良（寧縣五中副校長中學高級語文教師）

姜佐政（寧縣五中副校長中學高級語文教師）

馬顥（寧縣五中副校長中學高級數(shù)學教師）

課題組組長：

鄭文芳（中學二級教師，全面負責課題的各項工作）

課題組成員：

趙書良（中學一級教師，負責資料的收集和課題研究的理論指導）

王天輝楊娟（中學一級教師/中學二級教師，負責資料的分析整理工作，撰寫《調查報告》和《案例分析》）

楊娟王建國（中學二級/ 中學二級教師，負責收集本校七年級學生資料，開展個案研究）李旭英朱麗娜陳文佳（中學二級 /中學二級/中學三級教師，主要負責收集本校八年級學生資料，開展個案研究）

鄭文芳趙書良（中學二級 / 中學一級教師，主要負責收集本校九年級學生資料，開展個案研究）２、研究的實施階段

（1）第一階段：2009年5月——2009年7月為課題申報和理論建構階段

主要目標：召開課題組活動預備會議，開題論證會議，進行職責分工和研究預設，在課題立項之后尋求理論的指導與幫助。

（２）第二階段：2009年7月——2010年3月為全面鋪開階段

主要目標：各種資料的收集、各項研究實驗、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。（３）第三階段：2010年3月——2010年5月為驗收結題階段

主要目標：摸清我校留守兒童現(xiàn)狀，總結出留守兒童教育的模式或有效方法，反思、完善實驗研究，完成課題的結題。

八、研究的預期成果：

1、寧縣五中留守兒童現(xiàn)狀的第一手調查研究資料一套。

2、有關留守兒童教育的實驗論文、案例研究成果。

3、給學校的有關教育教學建議。

4、給政府有關部門的調查報告。

5、我校留守兒童教育狀況的明顯好轉。

寧縣五中

“關于對現(xiàn)階段學校留守兒童教育的對策研究”課

題組

2009.8.15

第五篇：留守兒童研究課題

農村留守兒童心理現(xiàn)狀分析與對策研究

[內容摘要]近幾年來，隨著農村產業(yè)結構調整，剩余勞動力越來越多，農民利用自身的優(yōu)勢外出務工，這樣在農村的生活結構中就形成了一個特殊的群體----留守兒童。這些孩子都是由爺爺奶奶，外公外婆撫養(yǎng)，還有些都是寄養(yǎng)在親戚及朋友家中，家庭教育不當，親情嚴重缺失，使他們心理上不同程度地出現(xiàn)了問題，直接影響了健康成長。本課題主要分析和研究“留守兒童”身上出現(xiàn)的心理問題及對策，為農村留守兒童心理健康教育提供素材與案例。

一、研究背景

近幾年，隨著社會的不斷發(fā)展，農村多數(shù)耕地已被征用為高速公路、鐵路、苗木基地以及大棚種植園等，致使人均耕地面積很少。大量的剩余勞動力涌向城市，據(jù)調查，農村近85%的男女壯年都出到外面打工營生，年初出門，年末回家，一年在家呆不了10天，有的甚至幾年不回家，這種生活狀況已經成為現(xiàn)在農民的生活趨勢。他們在外面嘗到了甜頭，改變了家里的經濟狀況，看到了新的希望，便紛紛放下了手中的鋤頭、鐮刀，也撇下了年老的父母和年幼的孩子，一窩蜂地去實現(xiàn)自己的外出打工夢。留下的也都是些年老體衰、年幼在讀的老人和小孩。留下這些在讀的小孩，自然而然也就成了所謂的“留守兒童”。

我校位于五里鋪村中心，是一所農村完小。現(xiàn)有在校學生101名，其中留守兒童89人，占在校生總數(shù)的88%，孤兒2人，單親家庭子女4人。據(jù)我們的調查，這些“留守兒童”絕大部分都是由爺爺奶奶，外公外婆撫養(yǎng)，還有些都是寄養(yǎng)在親戚及朋友家中，而這些監(jiān)護人大多數(shù)年老體衰又都類似文盲或半文盲，無法輔導孩子學習，重“養(yǎng)”不重“教”，還有一部分孩子中午經常不回家吃飯，一個饅頭就可應付，至于思想文化教育更無暇顧及。所以“留守兒童”在家中不聽話，經常有抵觸情緒，沒有良好的生活習慣，在學校對學習感到十分吃力，學習興趣不高，不想學、不愿學，學習成績普遍偏低，在人際交往方面，很難與周圍同學和睦相處，且性格上出現(xiàn)兩個極端，一部分性格孤僻，內向，不愿與其他同學來往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹事生非，由于正常家庭教育的嚴重缺失，“留守兒童”身心發(fā)展尤其是心理健康成長方面存在的問題正日益凸顯。如果不解決和處理好這些問題，勢必造成兒童的發(fā)展不良，學校的教育質量下降，甚至造成各種社會問題。因此，研究和解決“留守兒童”身上出現(xiàn)的這些心理疾患已迫在眉睫，必須引起我們學校和社會的高度重視。

二、研究意義與任務

（一）研究意義

本課題研究的主要意義在于將留守兒童這一特殊群體的問題與社會轉型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，通過對我校留守兒童的心理分析與研究，來真實、全面地了解農村留守兒童的心理狀態(tài)，分析農村留守兒童的心理教育狀況和長遠發(fā)展趨勢，探索有效推進農村留守兒童心理健康教育的方法和策略，本課題的研究可以積累一些農村留守兒童的心理健康教育經驗，為未成年人的研究提供一些素材和案例。

（二）研究任務

1、農村留守兒童心理現(xiàn)狀分析和歸因研究。

農村留守兒童心理上普遍存在以下問題：（1）思想情緒問題。（2）性格缺陷問題。（3）行為習慣問題。（4）人際交往問題。

留守兒童心理上存在這些問題的原因主要是：（1）家庭教育方式不當。（2）親情嚴重缺失。（3）學校缺乏引導。（4）社會影響。

2、農村留守兒童心理健康教育對策。

（1）正確認識留守兒童，忌標簽化。（2）強化學校關愛，有針對性地實施愛的教育。（3）多渠道滿足留守兒童的情感需要。（4）加強留守兒童的思想品德教育。（5）重視和培訓監(jiān)護人的素質。

三、研究方法與過程

（一）研究方法

1、文獻研究法：探索整理有關留守兒童的研究資料，為課題提供理論依據(jù)和經驗借鑒。

2、個案研究法：選取典型案例進行跟蹤研究，收集規(guī)律性的資料。

3、行動研究法：通過問卷調查、座談會及個案調查，對調查結果進行心理狀況分析研究，開設心理講座，指導家庭教育。

4、經驗總結法：及時總結實踐經驗和教訓，修改補充完善措施，寫出收獲和體會。

5、檢測比較法：將留守兒童現(xiàn)狀與實施研究采取對策后的狀況進行檢測對比，并在此基礎上進行階段評價、實驗分析、總結歸納。

研究對象：此次調查研究，確定了我校89名留守兒童為調查研究對象，他們分布1—6年級。

（二）研究過程

研究周期兩年，即2015年6月至2016年6月。

1、組織階段（2015年6月——8月）

主要任務：召開課題開題預備會；確定課題組成員；撰寫實驗研究方案、編制研究計劃；培訓課題組成員。

2、調查、實踐研究階段（2015年9月—2016年1月）主要任務：開展調查研究，建立資料、檔案。

3、探索提高階段（2016年2月—— 4月）主要任務：對課題效果進行分析、階段性檢測。

4、總結階段（2016年5月——6月）

主要任務：完成主要研究成果；申請評審，完成結題報告。

四、研究內容

從學校目前的現(xiàn)狀和外出務工人員較多的實際出發(fā)，摸清農村留守兒童的現(xiàn)狀與需求，立足于解決農村留守兒童的心理教育問題，堅持理論與實際相結合，優(yōu)化教育功能，不斷積累研究經驗，為農村留守兒童的教育提供有益的幫助，本課題重點研究以下四個內容：

1.留守兒童心理上存在的障礙；

2.教師在教育教學中引導和幫助留守兒童心理健康向上的策略與技巧；

3.探索促進留守兒童心理健康發(fā)展的方法；

4.研究轉變留守兒童的思想，促進其全面發(fā)展的方式和渠道。

五、研究條件

（一）課題負責人已取得的相關研究成果

2003年6月，撰寫的論文《如何克服差生的自卑心理》被國家級刊物《中華教育與實踐》收錄，并公開發(fā)表。2013年撰寫的論文《關愛留守兒童，傳遞愛心教育》在省級刊物《未來導報》上公開發(fā)表。

（二）課題組成員的學術背景和研究經驗及組成結構近幾年來，我校在上級教科研部門的領導下，對課題研究有了初步的探索與研究，積累了大量的研究經驗，同時培養(yǎng)了一支科研能力強的教師隊伍。

課題組核心成員是由從事多年教育管理經驗的學校領導和從事一線教學的骨干教師，并承擔班主任，都具有大學?？坪捅究茖W歷，教學經驗豐富，教科研能力強。從事教育教學工作多年，積累了豐富的教學經驗，為該課題的研究奠定了堅實的基礎。

（三）完成課題的保障條件：

1、加大領導力度；學校成立研究工作領導小組，全面負責研究工作，組織相關人員圍繞本課題開展前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作。

2、加大教師的培訓力度：理念與技術培訓并重，提高參與研究的教師的素質。

3、建立健全研究制度：定時間、定地點、定研究內容，保證研究落到實處。

4、資金保障：學校將設立專項研究資金，竭盡全力保證研究工作的投入，確保課題研究的順利進行。

5、設備保障：我校已經建立心理健康教育制度，有心理健康咨詢室和心理輔導員，在心理健康教育方面已經做了大量的工作，取得一定的效果。

六、研究成果分析

（一）深入地了解農村留守兒童心理健康問題的成因

1、父母雙雙外出打工，孩子和年邁的祖父母生活，甚至把孩子寄養(yǎng)在親戚家，臨時監(jiān)護人管教不嚴，甚至無力管教。

2、父母離異或因意外讓孩子成為單親或孤兒，給孩子的心靈留下不可磨滅的印記。

3、父母的教育意識、教育觀念不強，對孩子的教育不重視，甚至產生“讀書無用論”。

（二）探索出幫助農村留守學生心理健康問題的對策

1、召開家長會，摸清情況

每學期開學初，學校以班為單位召開家長會，會上了解學生的監(jiān)護情況。有的學習無人管理，出現(xiàn)疑難問題缺乏指導；有的對學習沒有興趣，成績普遍不理想；有的心理不太健康，情緒波動大；有的行為習慣差，常有違紀現(xiàn)象。為切實解決留守兒童教育問題，讓他們更好地融入學校大家庭，我們成立關愛留守兒童之家，開展關愛留守兒童工程。

2、成立關愛小組，以愛溫暖心靈

為加強對留守學生工作的統(tǒng)一領導、管理及跟蹤工作，成立了關愛留守兒童領導小組。形成了以校長親自掛帥，教導主任負責對留守兒童的安全法制教育，課題組成員負責對留守兒童的思想教育，班主任負責對留守兒童的學習教育及生活教育等。確保關愛留守兒童活動順利開展，這樣有利于提高留守兒童的自我管理，自我保護和自我調節(jié)能力。

3、營造氛圍，健全制度，開展活動（1）、營造關愛氛圍，感受溫暖

在校園內、在家訪中，在班級內對“留守兒童”充分關注，對他們的學習、生活給予關心，營造關愛留守學生的良好氛圍，尊重“留守兒童”的人格，滋潤他們渴望愛的心靈，達到讓留守兒童進得來、學得好，真正讓他們感受到學校、班集體這個大家庭的溫暖。

（2）、健全關愛制度，明確責任

為了確保關愛留守兒童工作落到實處，我校制定了一系列有關留守兒童的管理制度，對所有留守兒童進行了認真的調查研究，摸清了底數(shù)，給每個留守兒童建立了檔案和聯(lián)系卡，加強學校與學生家長及其他監(jiān)護人的聯(lián)系，共同形成了以留守兒童為中心的關愛網絡。實施教職工結對幫扶留守兒童。在每班留守兒童中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師，由班主任、科任老師與本班留守兒童結幫扶對子。讓教師成為“代理家長”，讓留守兒童在老師同學的集體中成長，以對他們缺失家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

（3）、開展關愛活動，讓他們快樂成長

學校制定了留守兒童工作實施方案，開展關愛活動，加強對留守兒童的特殊關心和監(jiān)護，全方位關注留守兒童的健康成長。在校園里做到對“留守兒童”三個優(yōu)先：“學習上優(yōu)先輔導，生活上優(yōu)先照顧，活動上優(yōu)先參加?！睘榱羰貎和瘎?chuàng)設了良好的學習生活環(huán)境。

A、留守兒童之家活動室定期開放

孩子們可以在留守兒童活動室自主閱讀自己喜歡的圖書、展示自己的書畫作品、組織小組討論、開展合作學習，與教師、同學合作交流，共同進步，留守兒童之家活動室真正成了學生學習活動的樂園。

B、給父母寫一封信

開展留守兒童與父母互通書信活動，要求所有“留守兒童”為在外的父母寫一封信，向父母傾訴自己的心里話，向父母匯報自己的學習生活情況。父母也真誠的把自己的想法反饋給孩子，在溝通中緩解不能見面的思念，也在一定程度上起到弱化教育矛盾的效果，促進留守兒童的心理健康。

C、親情誦讀活動 精心挑選以親情為主題而又適合小學生認知發(fā)展的好文章，組織指導留守孩子閱讀，并寫好讀后感。讓這些文章中洶涌如海的母愛，沉默如山的父愛，手足情深的兄弟姐妹情等給學生以心靈的震撼，從而產生共鳴。達到品讀——感悟——共鳴——踐行的效果。

D、心理健康輔導活動

學校專門設立心理咨詢室，面向全體學生進行心理健康咨詢服務。把心理健康課作為校本課程，大力挖掘。每次的課程都關注到留守兒童，給他們更多的關懷。經常性地利用團體輔導的形式，進行心理健康教育。定期進行留守兒童專門輔導，達到理想的效果。E、個人展示活動

學校定期和不定期舉行主題班會活動，舉辦文藝表演、演講比賽等各種活動，組織留守兒童積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。

F、社會實踐活動

多次組織留守兒童參加敬老院獻愛心活動，在與社會的接觸中，提高他們的實踐活動能力，讓他們體會到幫助別人和實現(xiàn)自我價值的快樂。

（三）農村留守兒童心理健康發(fā)展預期成效

1、增強留守兒童團結合作的精神和勇于發(fā)表自己觀點的勇氣，學生的分析與表達能力得到鍛煉。他們也更加理解父母的艱辛，感恩父母、感恩老師對自己的付出，并且學會關心身邊的人，與人和睦相處，從而增強家庭責任感和社會責任感，學習的自覺性也提高了。

2、形成良好的學習和生活習慣，對自己的學習成績有清醒的認識，能夠自我約束，合理安排時間，以達到較高的學習效果。

3、思想認識不斷提高，能以積極向上的態(tài)度對待生活中的人和事，與人友善，樂于助人。

4、性格開朗了，能主動和老師、同學討論學習、談心，有自己的個性、興趣和理想。

留守兒童是當前的一個社會問題，要徹底解決，僅憑學校是不行的，全社會都要關愛。學校站在對學生負責的高度，對他們嚴慈相濟，用愛去滋潤，用心去呵護，用情去溫暖，讓“留守兒童”走出心靈的荒漠，走進親情的綠洲。我們將務實工作，不懈努力，做好關愛“留守兒童”工作，讓每一個留守兒童都能健康、快樂地成長。