第一篇：音樂課堂的紀律管理

音樂課堂的紀律管理

府谷縣第四小學

高 軍

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓。”因此，做任何事情都要遵守一定的“游戲規(guī)則”。音樂課堂也是如此。沒有最基本的課堂紀律作保證，一切音樂實踐活動都無法順利進行。但如果太強調(diào)課堂紀律，則可能禁錮學生的思維和活力，音樂課就不像音樂課了。因此，如何管理好音樂課堂的紀律就顯得尤為重要了。

“三分教學，七分管理”，在教學中，經(jīng)驗豐富的教師首先關注的是如何更有效的進行教學管理，從而實現(xiàn)事半功倍的效果。怎樣才能有效實施課堂管理呢？

一、激發(fā)學生學習音樂的興趣。

興趣是最好的老師，興趣能讓人把精力集中到一點，法國昆蟲學家法布爾也曾說過：“其力量好比炸藥，立即可以把障礙物炸得干干凈凈”。

學生在音樂課堂上不遵守紀律，導致學習失敗的主要原因，除了自制力差外，便是他對所學的內(nèi)容沒有興趣，沒有興趣便不能專心，不能踏實，于是就會去做一些與課堂無關的事情。這就需要老師刻苦鉆研教材，精心備課，精心設計教學內(nèi)容，使課堂教學井然有序。用好課吸引學生，讓有趣、有用、有價值的課堂教學活動占領學生在教室里的時間。把自己的課上得生動有趣，吸引學生的注意力，學生自然就融入到課堂里來了。對于這一點我深有體會。

我所任教的一年級同學思維活躍，課堂紀律在教學過程中是令我最為頭疼的問題。每每上課都要停下來進行“整風”，浪費了不少時間。這周五上課也不例外，5班的同學可謂活躍至極，課堂局面一時難以控制，這也是我第一次不能游刃有余的把握課堂紀律。面對這種局面，我只能改變原有的授課計劃與教學方法，我把所要講授的知識點全部改為自學后思考最后搶答。我怎么也沒有想到教學效果很好，不僅輕而易舉的完成了教學任務，所謂的課堂紀律一下也由亂七八糟變?yōu)榫挥行颉：茱@然我所改變的教學環(huán)節(jié)和活動學生產(chǎn)生了興趣，從而使之順利的完成了教學任務。

二、培養(yǎng)學生良好聽賞習慣。

“音樂是聽覺的藝術”。音樂教育必須遵循“以聽為中心”的原則。唱歌、演奏樂器、識譜等等均離不開聽覺的主導，音準、節(jié)奏感、聲音表現(xiàn)力等諸因素也都需要聽覺來鑒定和調(diào)整。我對學生音樂學習習慣的培養(yǎng)，就是從“聽”入手的。精心安排“聽”的內(nèi)容，要使學生由淺入深的聽；有成就感的聽；聽的懂的聽。例如：在上《草原就是我的家》一課時，我利用已有的多媒體資源，從網(wǎng)上下載了一首合唱曲《草原就是我的家》，這首合唱曲聲部和諧均衡；音色優(yōu)美，節(jié)奏感強。而課本中的范唱歌曲卻速度稍慢、充滿詩情畫意。同一首歌曲，不同的藝術處理，得來是不同的審美體驗和享受。而這一切又源于音色、速度、力度、和聲、配器等不同音樂表現(xiàn)手法的運用。為了讓學生在“聽”中明確這一點，我設計了這樣的教學流程：

運用語言激情，創(chuàng)設“聽”的氛圍。——播放教材范唱帶。——欣賞合唱《草原就是我的家》?！獜膬墒撞煌囆g處理的歌曲中找到你認為不同的方面。——集體總結(jié)不同點。這樣帶著任務有目的的聆聽，學生也很自然的遵守了課堂紀律。

三、調(diào)整好教師自身的情緒。

每一位教師都期待每天的教學活動是快樂的，但“每天我神采奕奕地來到學校，卻精疲力竭地回到家里”，“我天天告訴自己我要心平氣和地度過這一天。我要盡量不讓自己被激怒、發(fā)脾氣。但最后我都不能克制自己”，相信這是很多教師曾有過的經(jīng)驗。古時有人稱教育活動為“春風化雨”，曾幾何時卻演變得如此“劍影刀光”。

要控制好教師自身的情緒，最重要的一點是要求教師無私地愛學生，切實理解學生之間存在的差異性，留給學生發(fā)展的空間，留給學生改正錯誤的時間，因此我經(jīng)常與學生說，青年人犯錯誤上帝都會原諒，我給你們?nèi)螜C會，三次過后我就會把你留下來，因為同樣的錯誤在一節(jié)課中犯三次我就有點想不通了。其實這也是對我自身情緒的一個調(diào)控。

四、充分發(fā)揮教育機智調(diào)控課堂紀律。

當前，我在課堂上使用了“鋼琴曲代替命令”的方法，效果很好。在這一訓練過程中，教師不必大聲地喊叫“坐好、不要說話、起立、停下來??”口令，只需要彈奏相應的鋼琴小曲片斷，既培養(yǎng)了學生的聽覺，又營造了音樂課的氛圍，不失為一種好方法。也可以用“暗示”的方法。如在教師范唱或?qū)W生集體演唱歌曲時，如果發(fā)現(xiàn)個別學生在隨便說話、沒有聆聽或未參與其中時，教師不用立即停下課來，可以走到該生近前，輕輕用手碰一碰他（她）的肩膀，或用眼神示意他（她），或朝他（她）微微點點頭，讓學生感到老師已經(jīng)注意到自己了，但又維護了自己的面子，沒有當眾批評自己。還可以樹立“典型”。對于學生來說，老師的表揚無疑是一劑“興奮劑”，它會讓表現(xiàn)好的學生更好，不守紀律的學生有學習的榜樣。找優(yōu)點也是不錯的方法。無論對哪個學生，老師都要善于從他們的身上找到優(yōu)點，并且應當相信：每個孩子都有自己的長處。尤其是對待頑皮的孩子，老師更要通過找優(yōu)點，激勵他們在其他不足方面的進步。例如，“××同學，今天你唱歌時聲音特別響亮，老師都被你的歌聲打動了！來，同學們，讓我們大家都為××同學鼓鼓掌好嗎？”在全班同學的掌聲中，受表揚的小朋友肯定會喜滋滋的，接著再對他提出要求：“希望你能繼續(xù)努力，坐在小板凳上不隨便亂動，不打擾別人，這樣你會獲得大家更多的掌聲！好嗎？”聽到這樣的話，這位學生立刻認識到了自己的不足，并及時改正了它。

五、堅持以學生為本，關愛學生。

許多教師認為課堂管理主要就是要求學生遵守課堂紀律，具體來說就是要求學生在課堂上不能講話，不能做小動作，不能亂跑亂動等等，這樣的課堂管理不僅是淺層次的，而且堅持的是以教師為中心，不能讓學生成為課堂學習的主人。

課堂上教師應堅持以學生為中心，有效地激發(fā)學生，相互尊重、相互信任。因此，在深入推進課堂教學改革中，在促進教師確立新課程教學理念的基礎上，必須研究以學生為中心的課堂管理策略，從而在真正意義上提高教育教學質(zhì)量。

總之，學生學習中出現(xiàn)的課堂問題行為是不容忽視的，紀律是上好一堂課的有效保證，一堂既輕松又愉快的音樂課，往往讓學生陶醉，樂在其中，因此，有良好的課堂氛圍，是音樂課成功的基礎，也是音樂教育教學成功的基礎。

第二篇：如何管理課堂紀律

如何管理課堂紀律

良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。有位學者說得好：“進行教學，它首先必然包含紀律管理。”通過課堂紀律管理，可以培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的好習慣，創(chuàng)設一個最佳的教學環(huán)境，提高課堂教學效率。

紀律教育是教學工作的一個有機組成部分，組織教學活動是向?qū)W生進行紀律教育的基本途徑之一。組織教學必然包含著紀律教育。著名的加拿大華裔心理學教授江紹倫指出：“教師必須把紀律作為他進行教學的一個重要部分教給學生?？梢钥隙ǎ渲匾圆坏陀谒?guī)定的課程的學科內(nèi)容。”可見，課堂紀律不僅是教學工作的一個重要內(nèi)容，它更是組織教學的重要環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的途徑和方法。因此，要搞好課堂紀律管理，必須做好以下幾方面工作：

一、樹立正確的課堂紀律管理觀

一般來講，教師的教育觀念直接影響著他對課堂紀律的要求和對學生課堂行為的評判。所謂課堂紀律好，就是課堂上學生必須的自由討論和活動以及活躍的課堂氣氛，是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其積極性，發(fā)揮其主體作用的真正體現(xiàn)，這是我們所提倡的；而有的老師則認為，要做好課堂紀律管理，就必須加強教師對學生行為的控制，實施懲罰。但實踐證明，過分強調(diào)課堂上教師對學生行為的控制是不正確的。過多的懲罰容易傷害學生的自尊心，使師生之間產(chǎn)生對立情緒，只能有表面的效應，但無實際效果，也不利于培養(yǎng)學生的自覺紀律。實際上，良好的課堂紀律并不排除學生在學習過程中流露的經(jīng)過思考、討論、從而得出答案的情緒。

二、良好的課堂紀律管理特征

良好的課堂紀律管理應該是自覺的紀律教育，它具有以下特征：第一，尊重學生人格，尊重學生自尊心，嚴格要求學生與尊重學生人格相結(jié)合。第二，積極引導學生自己管理自己以積極的紀律教育為主。第三，培養(yǎng)良好的紀律行為為主，懲罰不良行為為輔。第四，實行民主管理，注重教師的主導作用與學生的主體作用的有機結(jié)合。

三、和諧的師生關系是搞好課堂紀律管理的關鍵。

教師在進行課堂紀律管理時，不能只想到自己是課堂紀律的管理者和監(jiān)督者，應該意識到教師本身和學生一樣是構(gòu)成課堂紀律的重要因素，自己的言談舉止，與學生之間關系的好壞，直接影響著班級課堂紀律。因此，要做好課堂紀律管理，融洽師生關系，師生心理相融是必不可少的一個條件，教師能了解與滿足學生的愿望和心理需求，學生了解教師的要求與紀律允許的自由活動范圍，師生行動協(xié)調(diào)一致，良好的課堂紀律自然容易形成。

第三篇：如何管理課堂紀律

如何管理課堂紀律 作為新教師，最怕的就是上課學生紀律不好，他們課堂的講話，搞小動作，不能集中精神聽老師講課，學不到知識，導致學業(yè)成績的下降。只有保證了課堂紀律，課堂效率才有保證；課堂紀律保證不了，講的再多多數(shù)學生也是聽得半解不懂，再優(yōu)美的教學情境，再好的教學設計都起不來作用。最重要的養(yǎng)成壞的風氣，自己上課也辛苦。想管理好課堂紀律，要先了解影響課堂紀律的因素有哪些？我認為主要有以下幾個方面：1，學生的天性；學生是活潑好動的個體，很難使他們長時間把精力集中在一個地方，他們有自身獨特的意識，注意方式無意注意占優(yōu)勢，容易被外界因素說干擾。這就決定了學生上課容易走神，愛做小動作，盡而影響課堂紀律。2，教師方面，教師的教學組織不夠恰當，沒有設置合適的教學情境，往往都是教師主導課堂，教師滿堂講，學生滿堂聽，學生是被動接受者，不能參與到老師的教學中，這是我們新教師通常犯得錯誤。這不僅違背了新課改對教學的要求，長時間這樣，學生就會感覺上課沒意思，聽課效率下降。最后變成老師在上面講，學生在下面玩。3，紀律性比較差的學生。每個班級中都有幾個特別調(diào)皮，不遵守紀律的學生，而我們管理班級的好壞可能就在這幾個人身上。千里之堤，潰于蟻穴，蝴蝶效應都是對個別對集體影響之大的最好解釋。

面對以上幾個方面原因，我不斷的學習總結(jié)以及向優(yōu)秀教師的學習，尋求解決之法?，F(xiàn)總結(jié)了以下

第四篇：音樂課堂紀律管理與調(diào)控的幾點思考

音樂課堂紀律管理與調(diào)控的幾點思考

單 位：沭河學校

姓 名：糜自濤

聯(lián)系電話：***

音樂課堂紀律管理與調(diào)控的幾點思考

[內(nèi)容摘要]：

課堂紀律管理是課堂管理的一項重要內(nèi)容。在課堂教學中，難免出現(xiàn)各種課堂問題行為，干擾教學活動的正常進行。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學環(huán)境具有重要意義。音樂課堂紀律的管理相對于課堂信息管理、課堂時間管理、課堂運行調(diào)控而言，顯得更具基礎性、保障性。一堂優(yōu)秀的音樂課堂教學設計，若沒有調(diào)控好課堂紀律，即便再精彩恐怕也是無法順利到達成功的彼岸。課堂紀律調(diào)控是一項教學的保障策略，更是一項教師教學管理的高級藝術，它需要我們教師在教學實踐中不斷地體會和內(nèi)化，只有真正形成調(diào)控的能力，才能在動態(tài)的教學現(xiàn)場中揮灑自如，令課堂生機勃勃！[關鍵詞]：音樂課堂 紀律 管理 調(diào)控 [正文]：

一篇精巧的音樂教學設計，往往會因為當事教師缺乏有效的課堂紀律管理和調(diào)控，而在實踐中變得“毫無生機”，有時甚至難以逃脫失敗的命運。一堂音樂課的順利進行，需要良好的紀律做前提；課時教學目標的完成，需要良好的紀律做支撐。課堂紀律調(diào)控是一項教學的保障策略，更是一項教師教學管理的高級藝術。調(diào)控就是調(diào)節(jié)和控制，課堂紀律調(diào)控就是指教師在教學過程中對課堂教學紀律的管理和控制，以最終實現(xiàn)教學目標和任務的達成。而音樂課堂的紀律好壞將直接影響到音樂課堂效果和學生學習音樂的興趣。音樂課堂若缺少了紀律，就會如同道路上沒有了信號燈和交警一樣，秩序混亂。甚至會象一匹馬駒脫韁而變得無法控制，再好的教學設計也無濟于事。

在提倡與學生平等的新課程課堂教學中，許多音樂教師經(jīng)常會遇到諸如學生們一到上音樂課就特別“放松”的情況，音樂課堂中學生的學習常規(guī)還存在著很多的問題。比如，最常見的： [鏡頭一]：

上課鈴聲響后，學生們一窩蜂似的擠進音樂教室，進教室后沒有馬上坐好，甚至大聲喧嘩。[鏡頭二]：

音樂課上，老師正在彈奏鋼琴，大部分學生在唱著歌曲，有些學生在音樂課上交頭接耳、作滑稽表演、口出怪調(diào)、相互傳遞小紙條，他們看著、寫著還偷笑著，更有甚者還開始打鬧、嬉戲、追跑起來??做一些擾亂課堂秩序和故意惹人注意的行為。[鏡頭三]：

音樂課上，人聲鼎沸，學生在亂七八糟地大聲唱歌，老師喊“停！停！”但學生毫無反應，仍然我行我素地放歌課堂。[鏡頭四]：

音樂課上，老師正極其認真地介紹樂理知識，某些學生臉上毫無表情，眼睛一動不動地盯著黑板，等老師提問他時，一臉茫然。[鏡頭五]：

有些同學上課精神不集中，自己不學，反而總愛看著身邊其他同學的表現(xiàn)，尤其是低年級同學，當老師講的有滋有味的時候，經(jīng)常被這些“愛管閑事”的同學所打斷：“老師，甲同學把書撕掉了，乙同學在和丙同學在講話，丁同學隨地吐痰??”，諸如這樣的話總是不絕于耳。[鏡頭六] ：

音樂課上，老師正極其認真地介紹各種打擊樂器的使用方法，學生卻拿著自己手中的樂器胡亂的拍打著，課堂上一團糟，根本就無法聽到老師說的話。

我想每一位音樂老師都對這些問題有著切身的體會，對這些問題都感到很頭痛。究其原因，是因為不用像上數(shù)學、語文課那樣規(guī)規(guī)矩矩，這正是音樂課帶給他們的“特殊享受”。這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響教學效果。如何對學生出現(xiàn)的課堂問題行為及時加以控制和防范，這已成為了學會課堂管理的重要內(nèi)容之一。我想音樂學科課堂紀律的管理，不僅要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律制定，還要結(jié)合學科自身的特點來進行。下面就談幾種音樂課堂紀律管理策略，和大家切磋交流。

一、課堂教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的合理安排，激發(fā)學生學習音樂的興趣。興趣是最好的老師，興趣能讓人把精力集中到一點，法國昆蟲學家法布爾也曾說過：“興趣的力量好比炸藥，立即可以把障礙物炸得干干凈凈”。傳統(tǒng)音樂學習是只聽不動的教學模式，學生是被動的接受知識，很少能夠主動參與到學習活動中去。如果在一節(jié)音樂課中，教師如果能始終創(chuàng)設、營造美的音樂情境，將學生的注意力一直保持在教學過程中，解決紀律問題就顯得非常輕而易舉了。簡而言之，學生就會很少出現(xiàn)紀律問題了。寓教于樂，應該把枯燥的音樂知識融于生動的音樂活動中。讓學生在積極的參與過程中體驗學習的快樂。這就需要老師刻苦鉆研教材，精心備課，把自己的課上得生動有趣，吸引學生的注意力，學生自然就融入到課堂里來了。

二、注重面部表情，創(chuàng)設愉快的教學環(huán)境。

從某種程度上說，教師的面部表情比教師的服飾更為重要?！靶Α笔侨祟惇氂械奶熨x，也是共有的天賦，笑表示喜歡、接納、親和。它是疲倦者的營養(yǎng)、沮喪者的白天、悲傷者的陽光、又是一劑不苦的良藥。

微笑，猶如一縷溫和的陽光，溶化冰冷漠然，穿透抵觸封閉。一把鑰匙開啟一把鎖，微笑則是一把開啟心扉的“萬能鑰匙”。

課堂上多給學生一點微笑，創(chuàng)設一個愉快的教學環(huán)境，讓每個學生都感受到老師的關愛，師生之間的距離近了，心自然也靠攏了，心情愉悅了學起音樂來就會更投入，投入了思想便不會開小差，思想不開小差，紀律自然也就好了。

三、將對學生的一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。

老師們每天面對的幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感，增強對課堂教學的認同感。

當我在課堂上使用了“鋼琴曲代替命令”的方法后，效果不錯。例如，音樂課上要求學生上課時隨著教師的琴聲一行行列隊輕輕走入教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課后仍按小組隊形踩著音樂節(jié)奏輕輕退出教室。在這一訓練過程中，教師不必大聲地喊叫“坐好、不要說話、起立、停下來??”口令，只需要彈奏相應的鋼琴小曲片斷，既培養(yǎng)了學生的聽覺，又營造了音樂課的氛圍，不失為一種好方法。這種要求一旦成為學生的行為習慣，就可以長久地發(fā)揮作用，產(chǎn)生積極的管理效益和教學效益。相反，如果一個教師不注意課堂規(guī)則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費時間，而且容易因要求不當引起新的課堂問題行為。

四、“對癥下藥”，采用多種方法。

我們認識到：班級中的學生都是有不同的個性的，這就要求教師不能用簡單、統(tǒng)一的方式對待他們，而應當做到因人而異，“對癥下藥”。以下是我搜尋來的幾個方法： 【方法一】：樹立典型

對于學生來說，老師的表揚無疑是一劑“興奮劑”，它會讓表現(xiàn)好的學生更好，不守紀律的學生有學習的榜樣。例如，老師可以說：“今天的音樂課上，××同學表現(xiàn)可好啦！他唱歌時聲音響亮、表情豐富，跳舞時動作優(yōu)美、感情投入，最重要的是沒有隨便做小動作、不守紀律??”聽到這里，那些不守紀律的小朋友會緊張一下，對照自己的狀況，能不能比得上受表揚的同學?！痉椒ǘ浚喊抵刑崾?/p>

在教師范唱或?qū)W生集體演唱歌曲時，如果發(fā)現(xiàn)個別學生在隨便說話、沒有聆聽或未參與其中時，教師不用立即停下課來，可以走到該生近前，用眼神示意他/她，或朝他/她微微點點頭，或輕輕用手碰一碰他/她的肩膀，讓學生感到老師已經(jīng)注意到自己了，但又維護了自己的面子，沒有當眾批評自己。【方法三】：找閃光點

無論對哪個學生，老師都要善于從他們的身上找到優(yōu)點，并且應當相信：每個孩子都有自己的長處。尤其是對待頑皮的孩子，老師更要通過找閃光點，激勵他們在其他不足方面的進步。例如，老師可以在課堂上先觀察那些不守紀律的學生，找到他身上哪怕是最小的一個優(yōu)點，先進行大力的表揚：“X X同學，今天你唱歌時聲音特別響亮，老師都被你的歌聲打動了！來，同學們，讓我們大家都為X X同學鼓鼓掌好嗎？”在全班同學的掌聲中，受表揚的小朋友肯定會喜滋滋的，接著再對他提出要求：“希望你能繼續(xù)努力，坐在小板凳上不隨便亂動，不打擾別人，這樣你會獲得大家更多的掌聲！好嗎？”聽到這樣的話，這位學生立刻認識到了自己的不足，并及時改正了它?！痉椒ㄋ摹浚赫n前約定

老師在課前可以先和個別經(jīng)常不守紀律的學生約定好：“今天上課時，只要你有好的表現(xiàn)，老師就會在全班表揚你！比如說：你坐端正了，老師會表揚你；你沒有隨便講話，老師也會表揚你；你唱歌認真了，老師還會表揚你??同時請你自己記住了，老師上課時表揚了你幾次，下課時你就可以到老師這里來領幾顆五角星做獎勵!”說完再和小朋友伸手拉勾勾相互做保證。這樣做可以不斷提高學生對上音樂課的積極性和對學習的興趣?！痉椒ㄎ濉浚哼m度懲罰

老師們可能有過這樣的感受：當我們在第一次大聲批評不守紀律的學生時，學生可能會立刻安靜下來，但當我們第二次、第三次甚至更多次地大聲批評時，學生可能不再那么畏懼，而老師必須拿出更大的氣力來提高聲音、聲調(diào)，以停止學生不守紀律的行為。如此一來，這種方法就會漸漸失效。因此我認為，應當適度地使用懲罰，過程應有一定的“坡度”。例如，采用在課堂上給小組加星、扣星的方法，我一般設置三種顏色的五角星，分別是代表紀律的紅星、代表智慧（回答問題情況）的藍星、代表表現(xiàn)能力的黃星。當發(fā)現(xiàn)有一個學生不守紀律，老師就可以先說明：“××小組，你們有一個組員不守紀律了，所以整個小組要被扣除一顆紅色五角星！”同時用目光提醒那個不守紀律的學生。如果該同學還是我行我素，依舊不守紀律，老師就可以采用點名批評的方式，并指出錯在哪里。假如該名同學還是不理不睬，老師此時大可不必為批評該生而停下課來，可以放在課后用談心、鼓勵、與家長溝通等方法解決?！痉椒繝I造輕松和諧的學習氛圍

在進行課堂教學時，如果教師一味注重課堂紀律，只重視知識的灌輸，這樣不利于學生個性發(fā)展和自信心的形成。學生帶著厭惡、壓抑的心情去上音樂課，試問學生怎么會快樂呢？有怎么會對音樂課感興趣呢？所以首先要消除學生心中對音樂課的種種顧慮，努力營造輕松和諧的學習氛圍，教師應保持良好的自身情緒，注重自己的語言藝術，將自己的快樂情緒“傳染”給學生：幽默的語言，親切的微笑，鼓勵的眼神，有趣的動作都毫不吝嗇地奉獻給學生，讓學生和教師走得更近，這樣學生才能更喜歡音樂課。

五、調(diào)整好教師自身的情緒。

教師的工作辛苦而繁瑣，小學音樂教師不僅要完成每周大量的教學課時，還要承擔學校的各種比賽的指導工作和藝術類的輔導工作，因此遇事切忌煩躁，否則會影響到教師自身的健康。教師要控制好自身的情緒，最重要的一點是要無私地愛學生，切實理解學生之間存在的差異性，留給學生發(fā)展的空間，在給學生制定目標時應因人而異。

課程改革所倡導的音樂課堂，應該既體現(xiàn)教師對學生的充分尊重，又實現(xiàn)教師對課堂的有效控制。學生在課堂上應該是自由而不散漫、受約束而不呆板，只有兩者有機結(jié)合，才有可能創(chuàng)造出一個理想的課堂。

教育不是生產(chǎn)罐頭的流水線，不應該抑制學生的個性發(fā)展，同樣地，面對一個個不遵守紀律的學生，我們也不應該用同樣的方法來處理，而是要通過不同層次的引導與激勵，讓學生將遵守紀律逐漸內(nèi)化為一種自覺的行為。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連苛曾明確指出：“如果一個人需要做自己喜歡的什么事情，他就是沒有紀律也會經(jīng)常去做的；所謂有紀律，正是一個人能夠愉快的去做自己所不喜歡的事情?！币粋€人能做自己所不喜歡卻是應該做的事情，而且是自覺自愿，無一點埋怨、也不是為了得到別人的稱贊或是得到什么報償，這就是一種自覺的紀律，一種美的行為，音樂課堂需要這樣自覺的紀律，這種美的行為。我們音樂教育工作者必須清醒的認識到我們在新課程改革下身處的環(huán)境和位置，我們不能再崇尚傳統(tǒng)教學中那一味求靜、求齊的課堂模式，但也絕不能時髦而刻意地模仿“慢、吵、亂”的所謂的“新”課堂模式，我們所要追求是“參與、互動、共鳴”的課堂，在這個基礎上，有效結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的優(yōu)勢，打造新型課堂。

總之，學生學習中出現(xiàn)的課堂問題行為是不容忽視的，學生審美能力的提高，很大程度上得益于音樂課里嚴格的學習常規(guī)，諸多的音樂教學常規(guī)慢慢引領著孩子們向音樂的殿堂邁進。這需要我們廣大的音樂教師在教學策略、教學機智、教學素養(yǎng)等各個方面加強努力。我堅信只要我們用愛心和耐心去教育學生，就一定會把課堂紀律維持好，課堂管理效率也一定會得到相應的提高。

參考文獻：

1：[美]加里·加里·D.鮑里奇.有效教學方法〔M〕．第四版本． 2：《小學音樂教育》 3：《音樂教育報》

第五篇：如何管理小學生課堂紀律

如何管理小學生課堂紀律 可以從兩方面著手, 一,課堂違規(guī)行為的預防

1.制定具體行為規(guī)則.在每學期開始時要用一定的時間來解釋他的基本行為準則

2.把握教學程序.首先教師在課前要做好各方面的準備工作;其次,在教學過程中,教師應注意教學的流暢性，讓學生處于一個連續(xù)教學情境之中,從而減少學生的注意力偏離,出現(xiàn)問題行為的可能.3.面向全體學生教學.教師要顧及全班學生,隨時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題.這樣,就使有小動作或其它紀律問題的學生無可乘之機.4.要使所有的學生都有事可做。例如,教師讓個別學生到黑板前回答問題,他就應讓其余的學生在各自的課桌上進行同樣的練習.這樣,多數(shù)學生就不會感到無所事事。

5.要給學生表現(xiàn)自我,體驗成功的機會。如未經(jīng)許可就發(fā)言,離開座位,干擾同學等,教師應該在恰當?shù)臅r候給學生提供表現(xiàn)的機會,一方面讓他知道表現(xiàn)的恰當時機,另一方面又滿足了他的被關注需要.二,課堂違規(guī)行為的干預

1、移走引起分心的事物.并且安靜地告訴學生這些東西在下課后才能歸還.教師的態(tài)度要溫和但堅決,不要羅嗦.告訴學生這些東西會保管在合適的地方直到放學.2、強化恰當行為.遵守紀律的學生得到精神或物質(zhì)（如小紅花）上的鼓勵。

3、提高學生的興趣.教師在學生表現(xiàn)出失去興趣時可以宣布已完成了多少任務,已完成部分做得很好,并且與這部分學生討論學習任務,這可以幫助學生將注意力回到學習任務上來。

4、當學生表現(xiàn)出失去興趣時,教師可以問他們一個問題,讓其解決一個難題或者讀一段課文,以喚回他們的注意力..如果學生對問題的回答恰當,則表明他們是專心的,應該給予強化.5、調(diào)整教學.教學有時并不像教師所期望的那樣發(fā)展,學生可能會因為各種原因而失去興趣.如果在課堂上有學生開始做白日夢,遞紙條,打哈欠,伸懶腰或離開座位的時候,就意味著應該對教學作出一些調(diào)整,例如改變教學活動,做學生喜歡并需要他們參與的小組討論,游戲等,教師要注意選擇不同類型的活動,避免單一活動.如果教師能較早的對教學作出調(diào)整,就能將學生的注意力集中于課堂,維持好紀律.6、可以與違規(guī)學生的目光交流或擺手制止學生的不恰當行為；可以靠近分心的學生，幫助他將注意力收回到學習上；可以將手放在學生的肩上讓其安靜,或者抓住學生的手將其送回座促使學生改變

如何管理好小學生課堂紀律

課堂紀律的維持與教師的威信、領導作風、班級人數(shù)的多少、學生年齡特征、班風、班集體的性質(zhì)等等因素都有密切的聯(lián)系。指導教師維持好課

課堂紀律的維持與教師的威信、領導作風、班級人數(shù)的多少、學生年齡特征、班風、班集體的性質(zhì)等等因素都有密切的聯(lián)系。指導教師維持好課堂紀律，矯正學生的攻擊型問題行為，除了要求他們改善師生關系和領導作風、提高自己的威信外，還需要與他們一起討論課堂管理的方法。

根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型。

一是教師促成的紀律。教師的指導、懲罰、獎勵、組織、安排日程以及同情、理解、協(xié)助、支持、征求采納學生的意見等等都可以促成一定的課堂紀律，這對兒童、青少年紀律的形成是不可缺少的。

二是集體促成的紀律。兒童進入小學，開始了真正的集體生活。為了得到群體的認同，便開始參照群體準則、行為規(guī)范來規(guī)定自己的言行。隨著年齡的增長，兒童越來越多地把同輩人的行為準則作為自己行動的參照點，以“別人也這么干”為理由而從事某件事。三是任務促成的紀律。某些學習任務會引起學習者的高度重視，而對其他誘惑性的活動置之不理。任務促成的紀律是以每個人對學習目的、任務的充分理解為前提條件的。學生對任務的理解越深刻，越能把眼前的行動與任務聯(lián)系起來，使自己的行為服從于任務的需要。

四是自我促成的紀律。隨著社會化程度的提高，自治能力的增進，兒童逐步將社會要求、班級和教師的要求內(nèi)化為自己的行為準則，學會獨立思考，自覺地遵守正確的班級社會規(guī)范，養(yǎng)成良好的守紀習慣。

既然紀律的形成的原因是多方面的，那么，我們就應該不只是關注教師自身的管理、督促，而應該多方面促成紀律的形成，培養(yǎng)優(yōu)良的班集體，加深學生對學習任務、意義的理解，提高學習的目的性、自覺性。以任務促成紀律，還要使守紀要求與學生要求相一致，促使正確的班級社會規(guī)范內(nèi)化為兒童自身的需求，提高學生遵守紀律的自覺性。研究表明，在小學，有成效的教師與成效較差的教師在學期開頭幾周的管理有差別。有成效的教師在開頭第一天就使活動井井有條，忙而不亂。他拒絕離開班級，在開學頭幾周內(nèi)，堅持課堂教學常規(guī)，不僅反復訓練排隊、坐姿、削鉛筆、做好上課準備之類的常規(guī)細則，而且還講解這樣做的道理，一旦發(fā)現(xiàn)違紀行為，便立即制止并提醒違反者注意有關規(guī)定。成效差的教師在第一天就亂了秩序，如果領導或家長叫他，便會隨便離開教室。他們或者不向?qū)W生講解有關細則，一旦發(fā)現(xiàn)違紀行為，只是籠統(tǒng)地提醒他們舉止要守規(guī)矩，至于規(guī)矩是什么，學生不得而知；或者有布置，沒有檢查，對違紀行為不予理睬。研究者饒有興趣地發(fā)現(xiàn)，在相當?shù)某潭壬希^幾周的課堂行為對整個學年的紀律和成效具有決定性影響?！胺彩乱幸粋€好的開端”，“良好的開端是成功的一半”，許多富有經(jīng)驗的教師對此都有切身的體會，加拿大教育心理學家江紹倫教授將學生在課堂內(nèi)的行為劃為積極的、中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進教學目標實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。中性行為指那些既不增進又不干擾課堂教學的學習行為，如顯然不在聽課，但靜坐在座位上，睜大雙眼出神地望著窗外，在紙上亂寫亂畫，看連環(huán)畫或與課堂學習無關的其他課外書籍等等。消極行為指那些明顯干擾課堂教學秩序的行為。在正確對待這三類行為的問題上，教師不能操之過急，期望把學生的消極行為直接改變?yōu)榉e極的行為。中性狀態(tài)是積極與消極這兩個極端之間不可缺少的過渡環(huán)節(jié)。有技巧的教師總是強化學生的積極行為，抑制消極行為，使其成為中性的力量。對極少數(shù)學生的中性行為不要過于關注，不宜在課堂上公開地指責他們，以免使其成為全班學生的注意中心。

對于課堂違紀行為的出現(xiàn)，教師應該及時予以制止。教師向?qū)W生傳遞“停止”的方式是多種多樣的，按其強制性水平可分為低、中、高三個不同的強度。在低強度上，教師采取非言語的信號作出暗示，如某一兒童正在做小動作，教師以眼神，或搖一下頭，或者以不引人注意的方式走近該生，使其領會教師的意圖。中強度的制止指令是以言語、談話式的非強迫的方式向?qū)W生發(fā)出“停止”的信號，例如言語指令學生移走干擾物，停止不良行為。而所謂高強度的停止指令，是指教師以改變音調(diào)的言語行動或以強制性的非言語方式，改變學生的不良行為，如大聲命令某生停止講話，要求學生站起來。很明顯，最佳的停止策略應該是低強度的、私下的，因為只有這樣，才能不影響課堂教學的繼續(xù)進行，才能不分散學生的注意力。那種動輒大聲訓斥、威脅，或者諷刺挖苦，一人違紀、全班受訓的方式，是要不得的。至于揪耳朵、打耳光等等體罰和變相體罰的做法更是必須堅決制止的。

有經(jīng)驗的教師在學生不聽講的時候，向其發(fā)問，或者通過表揚好的來間接地制止不良行為，這在小學低年級的課堂教學中通常是有效的。積極的引導旨在塑造學生的行為，給予正面的教育。消極的引導注重監(jiān)督、批評、訓斥，甚至體罰。前者使用積極性的語言，后者使用消極性的語言。

積極性的引導語言與消極性的引導語言 積極性的語言 消極性的語言 關門要輕一點。

不要“砰”地一聲關門!自己多想方法試著做。不許抄襲同學的來騙人!看誰坐得好。

不要沒精打采地坐在椅子上。積極性的語言 消極性的語言

如果你能回答問題就舉手。怎么不舉手? 你盡最大的努力就能進步。你怎么老是這樣不爭氣!你完全可以考得更好些。你怎么這么笨!如果你能把東西收拾整齊該多好啊!為什么總是亂丟東西！?? ??

學生的課堂行為，受他們課堂座位的影響，坐在前排的學生往往聽得最專心，座位往前排移的學生，往往認為自己更受老師的喜愛，因而地參與學習。教師給學生分配座位時，主要關心的是減少課堂混亂，總是試圖把愛吵鬧的學生分開，讓愛吵鬧的學生坐在前排，坐到講臺前，這當然有利于教師對其違紀行為的調(diào)控，但要使每一個學習小組好、中、差搭配，不同小組內(nèi)大致平衡，即組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這既有利于小組內(nèi)、學生之間的互相幫助，開展合作學習，又有利于小組間展開公平合理的競賽。讓文靜的、內(nèi)向的與活躍的、外向的學生坐在一起，還能促進性格的互補。不過，少數(shù)班主任老師在教室最后一排的角落設有調(diào)皮學生的“專座”，這極易形成學生的逆反心理，造成師生之間的對立，是不可取的。學生座位不應是固定不變的，教師適時改變學生的座位，不僅可以促進學生課內(nèi)交往范圍的擴大，而且有助于維持課堂紀律，促使學生地參與課堂學習。

如何控制小學生的課堂紀律(眾人論壇)值得我們反思下

一、小孩子嘛。不要刻意的去說他們。。其實 大家都是從小學生過來的。作為老師的，這個時候可以 會影響他們一輩子的。我們那會。就我們班 紀律是全年級最散的。1班的老師特穩(wěn)重。2班老師一看就特嚴。3班老師一看就特溫。我們是4班。老師跟我們一樣，是個小孩的感覺。5班老師就特悶 結(jié)果。1班的成績是最好的。2班的學生除了學習外，時時刻刻都特嚴肅，都不會笑的感覺。3班也是，不溫不火的。一個年級，就我們班，課堂最活躍。思維也是全年級最活躍的，創(chuàng)意什么的，都是我們班最棒。5班就除了不急不躁，沒優(yōu)點了。所以，你要是一個老師，你就應該培養(yǎng)的是他們的思維。小學老師很重要，你怎么帶的班，就能影響他們一路。他們這個時候，是把老師看的很重要的。所以，千萬不要打罵學生，這樣一輩子都有陰影的。。其實，他們上課就算散亂的話，你只要耐心的讓他們知道因果，他們是可以理解的。只要你上課的內(nèi)容，足夠讓他們耐心的聽進去。沒幾個人會竊竊私語的

二、我是師范專業(yè)的大四學生,即將要去一個小學做一名語文老師

在實習的過程中,我發(fā)現(xiàn),在小學教育中,管理很重要

同時也發(fā)現(xiàn)自己在這方面的能力比較欠缺,被學生評價“溫柔“

而溫柔的結(jié)果就是課堂紀律的混亂,課堂中經(jīng)常需要停下來管理學生的紀律,提醒他們不要講話

而這樣,不但我上課很累,也影響了課時進度,對那些真正想聽的同學也形成了干擾

馬上就要走上工作崗位了,如果說以前我還可以不注重課時進度的話,現(xiàn)在是不得不改善一下了

可我真不知道該從何下手

罰又不能罰,光是提醒或者批評他們效果也不大,我真不知道怎么辦了

尤其面對不同年級的學生,我應該采取怎么樣的不同方法呢

盼各位前輩指教

回答：

要嚴肅，強化教師的權威；

要寬容，理解孩子的特點；

要有愛，喜歡每個孩子；

要快樂，和孩子們共同高興的度過每一天．

時間和實踐是最好的老師．

在小學階段,學生的管理是最重要的,低年級的學生要以鼓勵為主；不要動一動就批評，給他們下結(jié)論；高年級的學生要心鼓勵為副，疏通思想為主，抽時間多跟他們交流！但是個別學生個別對待

在小學階段,學生的管理是最重要的,低年級的學生要以鼓勵為主；不要動一動就批評，給他們下結(jié)論；高年級的學生要心鼓勵為副，疏通思想為主，抽時間多跟他們交流！

用溫和的語氣跟學生說話，他們通常也會溫和地跟你說話。表揚帶頭做得好的孩子?！班?，安東尼奧準備好了，我喜歡?！边@會令其他孩子看安東尼奧是怎么做的，并跟著他學。標準、規(guī)則要一視同仁，不要對部分學生有偏心!對學生說話的時候，要看著他們的眼睛。用“后腦勺上的眼睛”來警惕可能會出問題的學生。使用非語言的溝通方式向?qū)W生傳遞正面和負面的信息，比如微笑、眨眼、點頭、伸大拇指、抬眉、將食指豎著放在嘴前，等等。

記住，教師的重要職責是引領，孩子跟著領頭的人做。如果教師的引領作用沒有發(fā)揮好，孩子就會跟著別人學，不幸的是，領頭的通常是教室里調(diào)皮搗亂的孩子。行為出格的孩子往往并不知道自己的行為超出了邊界。溝通的時候，把孩子叫到一邊，要讓他知道相關的規(guī)則是什么，并讓他相信，你是知道他會表現(xiàn)好的。努力在每個學生身上找到你喜歡的地方，并對他們進行表揚。

孩子們做得好、做得不好，都要及時告訴他們。對孩子要有耐心和信心，堅信孩子們每天都在進步。和藹可親而又意志堅定，不抱怨，不懷恨，相信每天都是新的。