第一篇：關(guān)于大類招生培養(yǎng)模式的思考和建議

摘 要近幾年部分高校實(shí)施“大類招生”引起了不少考生的興趣，也引起了高教界的關(guān)注。大類招生在強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)、拓寬專業(yè)口徑、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等方面都起到了很好的作用，在一定程度上提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，越來越多的高校在實(shí)行“大類招生”，或有意向?qū)嵭小按箢愓猩?。在大類招生中需要注意分流方案的制訂、辦學(xué)效益的兼顧、特殊行業(yè)的處理、教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)管理的順暢，這樣才能充分發(fā)揮大類招生的長處，培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞 大類招生 培養(yǎng)模式 思考

中圖分類號(hào)：g640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a

1大類招生的優(yōu)點(diǎn)

（1）有利于“寬口徑”的人才培養(yǎng)。按文理大類招生培養(yǎng)，一方面，可使高校培養(yǎng)的人才，專業(yè)口徑拓寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣，具有一專多能和適應(yīng)性強(qiáng)等特點(diǎn)；另一方面，由于每大類包含了多個(gè)專業(yè)和專業(yè)方向，通過2年的按大類培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透、交叉、組合，將“普通教育、基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)”三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，可以有效地延緩學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇，讓學(xué)生和家長更好地了解社會(huì)發(fā)展對(duì)各類人才的需求動(dòng)態(tài)和市場就業(yè)信息，從而避免高考填報(bào)志愿的盲目性。同時(shí)，對(duì)學(xué)生總體而言，在專業(yè)選擇上能更好地滿足社會(huì)的需要，真正體現(xiàn)了按需培養(yǎng)的原則，有利于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）有利于改善學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。按大類招生能有效地在學(xué)校內(nèi)部利用多學(xué)科的優(yōu)勢，克服原有院、系的框架，打通相鄰專業(yè)的基礎(chǔ)課程，實(shí)現(xiàn)多專業(yè)的有機(jī)組合。同時(shí)可以有效地使專業(yè)向復(fù)合型轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步促進(jìn)和加強(qiáng)新專業(yè)的建設(shè)，在學(xué)科或?qū)W科群的范疇里，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面的教育培養(yǎng)，以順應(yīng)科技發(fā)展綜合化的趨勢。

（3）有利于挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能。按大類招生及培養(yǎng)使學(xué)生對(duì)自己的興趣與愛好，對(duì)學(xué)校的學(xué)科及專業(yè)，對(duì)社會(huì)的人才需求都有了更明確的了解，減少了報(bào)考大學(xué)時(shí)專業(yè)選擇的盲目性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛能，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。

2大類招生的缺點(diǎn)

（1）專業(yè)分流無法體現(xiàn)學(xué)生自愿和社會(huì)需求。大類招生顯現(xiàn)的第一個(gè)問題就是專業(yè)分流冷熱不均。熱門專業(yè)人人爭報(bào)，冷門專業(yè)無人問津。成績好的學(xué)生，未必就是熱愛該專業(yè)、打算從事該專業(yè)工作的學(xué)生，他們或許是趨眾心理而選擇?！案鶕?jù)學(xué)生意愿、成績、社會(huì)需求”分流的原則就變成了“根據(jù)學(xué)生成績”分流，長此下去，不利于專業(yè)建設(shè)。

（2）弱化專業(yè)基礎(chǔ)課程教育。學(xué)科齊全是實(shí)行大類招生的基本要求，按大類進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)了基礎(chǔ)教育，拓寬了專業(yè)口徑，學(xué)生的適應(yīng)性增強(qiáng)。但同時(shí)，由于前兩年學(xué)生并非明確自己未來所學(xué)專業(yè)，學(xué)科歸屬不一，所以對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課本著知其然即可。因此，人才培養(yǎng)方案的制訂變得尤為困難，專業(yè)課程只能后移，課時(shí)減少，授課減弱，一定程度上弱化了專業(yè)教育，針對(duì)性降低。

（3）教學(xué)資源無法合理配置。如果完全按照學(xué)生的志愿進(jìn)行專業(yè)分流，致使各專業(yè)不能協(xié)調(diào)發(fā)展。這種專業(yè)分流方法，不可能事先知道最終的專業(yè)人數(shù)，當(dāng)一個(gè)專業(yè)選的人很集中，師資力量、管理實(shí)驗(yàn)設(shè)備等都可能跟不上，無法提供人才培養(yǎng)的基本保障；而選擇人數(shù)少的專業(yè)，可能會(huì)造成師資、設(shè)備閑置，造成浪費(fèi)，對(duì)學(xué)校辦學(xué)效益產(chǎn)生負(fù)面影響。

此外，大類招生與分流培養(yǎng)，需要實(shí)行相配套的選課制與導(dǎo)師制，教學(xué)資源需要新的組合和分配。

3大類招生的建議

高校如何將學(xué)生培養(yǎng)成既具有精深專業(yè)技能又具有較強(qiáng)綜合專業(yè)運(yùn)用能力的復(fù)合型人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在大類招生模式下實(shí)施“大專業(yè)”人才培養(yǎng)模式改革十分必要。筆者認(rèn)為以下幾方面值得注意。

（1）以相近的專業(yè)組成一個(gè)大類比較合適。目前有些學(xué)校是按照學(xué)院招生，一個(gè)學(xué)院就是一個(gè)大類，如果同一個(gè)學(xué)院里的專業(yè)相近還好，而有的學(xué)院專業(yè)大相徑庭，則大類招生無法達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。對(duì)于相近專業(yè)的學(xué)生而言，前兩年甚至前兩年半修讀完規(guī)定基礎(chǔ)平臺(tái)規(guī)定課程學(xué)分，后面兩年或一年半針對(duì)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)的深入、精細(xì)化學(xué)習(xí)。

（2）以尊重學(xué)生興趣為基本原則。興趣是最好的老師，專業(yè)分流首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣特長，尊重學(xué)生選擇，志愿優(yōu)先，同志愿的學(xué)生按學(xué)業(yè)成績擇優(yōu)滿足專業(yè)志愿；分流限定在就讀的學(xué)科大類所含專業(yè)和專業(yè)方向內(nèi)，不得跨學(xué)科大類選專業(yè)。

（3）形成一種系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力必須形成一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系。比如說通過資源的統(tǒng)籌配置體系，實(shí)現(xiàn)師資、科研、儀器設(shè)備等資源統(tǒng)籌安排，充分實(shí)現(xiàn)資源共享，特別是提高教學(xué)資源利用率。再比如說建立全方位的教學(xué)考核體系，將傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)匾腧?yàn)證、演示性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，考核方式在實(shí)驗(yàn)考核、期末考試基礎(chǔ)上增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制，即建立教學(xué)過程控制體系。

第二篇：三大類教學(xué)設(shè)計(jì)模式

三大類教學(xué)設(shè)計(jì)模式

(2012-03-15 13:44:03)轉(zhuǎn)載▼

標(biāo)簽： 教育

三大類主要的教學(xué)設(shè)計(jì)及其特點(diǎn) 2010-09-15 9:28 1以教為主 2以學(xué)為主 3教學(xué)結(jié)合

三類教學(xué)設(shè)計(jì)模式及其特點(diǎn)

一、以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式

其主要理論依據(jù)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”的理論（“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略與動(dòng)機(jī)理論）。其設(shè)計(jì)思想是以教師為中心。其設(shè)計(jì)原則是：強(qiáng)調(diào)以教師為主。其研究主要內(nèi)容是：幫助教師把課備好、教好。

特點(diǎn)：

1、有利于教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮；

2、有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)控；

3、有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授；

4、有利于教師教學(xué)目標(biāo)的完成；

5、有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

缺點(diǎn)：

1、重教輕學(xué)，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對(duì)教師、對(duì)教材、對(duì)權(quán)威的迷信，使學(xué)生缺乏發(fā)散思維、批判思維的創(chuàng)建。

一、學(xué)習(xí)環(huán)境分析。指對(duì)教學(xué)所需要的總體環(huán)境的分析，包括物環(huán)境和人環(huán)境。物環(huán)境就是學(xué)的物質(zhì)環(huán)境如溫度、光線、通風(fēng)以及必要的教學(xué)設(shè)備。人環(huán)境則指教師與學(xué)生的關(guān)系如師生之間的需要、認(rèn)知因素、情感因素、課堂氣氛等。良好的學(xué)環(huán)境主要取決于合理的課堂教學(xué)組織形式、科學(xué)的課堂教學(xué)管理和課堂問題行為的有效控制。

二、學(xué)習(xí)者特征分析。主要分析學(xué)生的初始能力、一般特征與學(xué)習(xí)風(fēng)格。

初始能力是指特定學(xué)科的內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與能力的基礎(chǔ)，以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，也即是教學(xué)的起點(diǎn)；

一般特征指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的個(gè)體的、生理與心理的和社會(huì)的特點(diǎn)。包括年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、經(jīng)濟(jì)文化與社會(huì)背景等。

學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生感知不同刺激并對(duì)不同刺激作出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。也可以說是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常喜歡采用某種特殊學(xué)習(xí)方式、策略的傾向。主要包括⑴對(duì)感覺通道的偏重（有視覺型、聽覺型與動(dòng)覺型）；⑵心理的和社會(huì)的特征；⑶認(rèn)知方式，場依存性與場獨(dú)立性，沉思型與沖動(dòng)型，整體型與系列型等；⑷大腦左右半球的加工方式，左半球加工畔的方式是言語的、系列的、數(shù)字的、理發(fā)的和邏輯的，右半球則與空間知覺、形象、情感等方式加工信息。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)分析。包括學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容兩部分。學(xué)目標(biāo)一般由學(xué)生的行為來描述，應(yīng)由學(xué)生的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)能力與態(tài)度情感構(gòu)成。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析指為實(shí)現(xiàn)學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和，即通常的教學(xué)大綱與教材所包含的內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析將進(jìn)一步確定教學(xué)內(nèi)容的學(xué)深度與廣度，并揭示組成學(xué)習(xí)內(nèi)容的各項(xiàng)先決知識(shí)和能力的聯(lián)系。

四、編寫測試項(xiàng)目。

五、教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)過程系統(tǒng)。包括教學(xué)組織策略、傳遞策略與學(xué)習(xí)策略，是教學(xué)活動(dòng)順序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的綜合考慮。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種教學(xué)策略訴主要教學(xué)策略的步驟有：

1、講解策略

1）呈現(xiàn)信息：主要通過說明解釋和實(shí)際的演示、證明與示范來實(shí)現(xiàn)。2）檢查接受：回憶和理解程度。

3）為學(xué)生提供將一般原理運(yùn)用于多種實(shí)例的機(jī)會(huì)。需要對(duì)正確與否進(jìn)行檢測，必要時(shí)應(yīng)該調(diào)整實(shí)例的難度和數(shù)量以保證學(xué)生行為正確無誤。

4）為新習(xí)得的畔應(yīng)用到實(shí)際生活情境與問題中提供機(jī)會(huì)。

2、經(jīng)驗(yàn)策略：

1）提供表現(xiàn)行為的機(jī)會(huì)并觀察其行動(dòng)的結(jié)果。2）通過提問或觀察檢查學(xué)生對(duì)因果關(guān)系的理解程度。

3）通過提問或觀察進(jìn)一步的活動(dòng)，檢查是否理解一般原理，在掌握一般原理之前應(yīng)不斷提供實(shí)例。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

以教為主的評(píng)價(jià)主要有形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指教師獲取信息對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整使之更富成效的過程。有三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即“一對(duì)一”評(píng)價(jià)、“小群體”評(píng)價(jià)與“現(xiàn)場試教”。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指為設(shè)計(jì)、收集和解釋與一組特定的教學(xué)數(shù)據(jù)資料，旨在確定教學(xué)價(jià)值。

二、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

這種設(shè)計(jì)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。其設(shè)計(jì)原則是：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主；其設(shè)計(jì)思想傾向于以學(xué)生為中心，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，容易培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和能力、缺點(diǎn)：它往往忽略教學(xué)目標(biāo)的分析和達(dá)到，忽視教師的主導(dǎo)地位。其方法與步驟是：

一、教學(xué)目標(biāo)分析

通過分析目前學(xué)生的狀況與所達(dá)到的狀態(tài)的差距，也即目前水平與期望水平之間的差距，也即分析學(xué)習(xí)需要，確定教學(xué)的總目標(biāo)。簡言之，是對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題。

二、情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。

三、信息資源的設(shè)計(jì)。是指學(xué)習(xí)主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。主要包括應(yīng)從何處獲取以及如何有效地利用這些資源等問題。

四、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在以學(xué)為主的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，常用的有支架式學(xué)習(xí)法，拋錨式學(xué)習(xí)法與隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)法等。

如果是支架式學(xué)習(xí)法，則圍繞上述主題建立一個(gè)相關(guān)的概念框架，框架的建立應(yīng)該益壽延年維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，并全因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不同，因而在設(shè)計(jì)時(shí)要因人而異。

如果是拋錨式教學(xué)，則根據(jù)上述主題在相關(guān)的實(shí)際情景中去確定某個(gè)真實(shí)事件或真實(shí)問題，然后圍繞該問題展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。提出假設(shè)，進(jìn)一步通過查詢各種信息資料論證假設(shè)，根據(jù)論證結(jié)果制定解決問題的行動(dòng)規(guī)則。實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過程 中的反饋補(bǔ)充和完善原有知識(shí)。如果是隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，則要求創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度設(shè)計(jì)情境，以更讓學(xué)生自主探索過程中能夠進(jìn)入其中任何一種情境中去學(xué)習(xí)。

五、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。

在個(gè)人自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題意義的建構(gòu)。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程是由教師組織指導(dǎo)，教師和學(xué)生一起討論進(jìn)行。

協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)考慮下列問題：所提的問題應(yīng)爭論性。教師要考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，通過提問來引起討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么。要及時(shí)對(duì)學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)作一評(píng)價(jià)。

六、學(xué)習(xí)效果價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)效果價(jià)包括小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)中所做出的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。

七、強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)。根據(jù)小組價(jià)和自我表現(xiàn)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)。這類練習(xí)既要反映基本概念、基本原理，雙要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過強(qiáng)化練習(xí)能夠糾正學(xué)生原有的錯(cuò)誤，最終達(dá)到學(xué)生的意義建構(gòu)。

根據(jù)上述分析，可以把以主為主的教學(xué)過程表示為以下流程圖： 教學(xué)目標(biāo)分析

情境設(shè)計(jì) 自主學(xué)生設(shè)計(jì) 信息資料設(shè)計(jì) 強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì) 意義建構(gòu)

學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)生設(shè)計(jì)

三、“主導(dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計(jì)

雙主教學(xué)設(shè)計(jì)模式是介于以教為主和以學(xué)為主之間，吸收其長處，避免其短處。其總體思想是教師通過教學(xué)意圖和策略影響學(xué)生，把學(xué)生置于主體地位并提供主體地位的天地，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者。優(yōu)點(diǎn)：既充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，有充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利，對(duì)學(xué)生健康情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)也有利。

缺點(diǎn)：對(duì)教學(xué)環(huán)境要求較高，它需要教師周密策劃，否則可能顧此失彼。

1、分析教學(xué)目標(biāo)；

2、分析學(xué)習(xí)者特征；

3、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)

選擇方法是根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，從以教為主或以學(xué)為主教學(xué)策略中先選定其中一類，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求 決定采用其中的某一種教學(xué)子策略，然后再對(duì)定的教學(xué)策略的某個(gè)子類進(jìn)行有關(guān)實(shí)施步驟的詳細(xì)設(shè)計(jì)。

以教為主策略的子策略有、支架式、拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入式、啟發(fā)式、自我反饋式、基于INTERNETR的探索式等；

以學(xué)為主策略的子策略有：課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同、伙伴等。

4、教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì) 選擇媒體時(shí)，要了解媒體的性能，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)、技能、情感態(tài)度的特點(diǎn)選擇媒體。如何使用與在什么情況下使用是媒體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。

教學(xué)媒體設(shè)計(jì)是指確定各種媒體的具體內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和各種媒體間的組合關(guān)系。設(shè)計(jì)要遵循三個(gè)原則：目標(biāo)控制原則（即教學(xué)目標(biāo)控制著媒體的類型與各類的選擇），對(duì)象知識(shí)原則（即設(shè)計(jì)應(yīng)與不同年齡階段學(xué)生的特征相適應(yīng)）不要遵循媒體設(shè)計(jì)的心理依據(jù)。由于學(xué)習(xí)過程中主析心理活動(dòng)有注意、知覺、記憶、和概念形成，所以對(duì)媒體的設(shè)計(jì)就要遵循注意的選擇性、新型性、簡潔性、適中性；遵循知覺的的整體性、相對(duì)性、對(duì)比性；記憶的組塊性和有限性，要注意從實(shí)例出發(fā)，正反結(jié)合、用列出屬性表來定義等方法來有效地形成概念。

5、形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

以教為主的評(píng)價(jià)包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是收集反映課堂教學(xué)效果的有關(guān)信息；二是根據(jù)信息資料所反映的教學(xué)狀況來做及時(shí)反饋。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，搜集課堂教學(xué)的信息資料主要有三種方法：測驗(yàn)、調(diào)查與觀察。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，要解決如何做出即時(shí)反饋，形成性評(píng)價(jià)中的反饋有三種：校正反饋（用于大多數(shù)學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求時(shí)），鼓勵(lì)性反饋（用于大多數(shù)能達(dá)到教學(xué)要求的學(xué)生），幫助性反饋（對(duì)于少數(shù)或個(gè)別不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求的學(xué)生適用）。

以學(xué)為主的評(píng)價(jià)主要包括自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)來看是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。根據(jù)小組和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一套可供選擇并有針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，以糾正原有錯(cuò)誤或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。主導(dǎo)－主體教學(xué)模式設(shè)計(jì)的程序可用下圖表示。

第三篇：蘇州大學(xué)按大類招生專業(yè)培養(yǎng)與分流工作實(shí)施辦法 .

普 通

蘇州大學(xué) 蘇大教?2010?78號(hào)

關(guān)于印發(fā)《蘇州大學(xué)按大類招生專業(yè)培養(yǎng)與分流工作實(shí)施辦法》的通知

各學(xué)院（部）：

為深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校于2007年開始實(shí)行按專業(yè)大類招生，為規(guī)范按大類招生專業(yè)培養(yǎng)與分流工作，經(jīng)學(xué)校討論，制定了《蘇州大學(xué)按大類招生專業(yè)培養(yǎng)與分流工作實(shí)施辦法》，現(xiàn)予印發(fā)，望遵照?qǐng)?zhí)行。

特此通知。

附件：蘇州大學(xué)按大類招生專業(yè)培養(yǎng)與分流工作實(shí)施辦法

二○一○年十月十日

主題詞：大類招生 實(shí)施辦法 印發(fā) 通知

蘇州大學(xué)教務(wù)處

2010年10月10日印發(fā) 附件：

蘇州大學(xué)按大類招生專業(yè)培養(yǎng)與分流工作實(shí)施辦法

按大類招生專業(yè)培養(yǎng)與分流工作是我校實(shí)行人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)，為做好按大類招生專業(yè)培養(yǎng)與分流工作，特制定本實(shí)施辦法（下稱實(shí)施辦法）。

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持“以學(xué)生為本”和“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，改革人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)競爭意識(shí)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才質(zhì)量。

二、招生工作

學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)可選擇專業(yè)大類，具體專業(yè)大類名稱、專業(yè)大類所含專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）、招生批次、招生人數(shù)等信息以當(dāng)所在省級(jí)招生主管部門或我校招生章程公布的信息為準(zhǔn)。

三、培養(yǎng)模式

學(xué)校對(duì)專業(yè)大類招生的學(xué)生采取“2+2”（個(gè)別大類采取1.5+2.5）的培養(yǎng)模式，實(shí)行寬口徑培養(yǎng)，即新生入學(xué)時(shí)在專業(yè)大類內(nèi)不分專業(yè)和專業(yè)方向，在完成大類基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，根據(jù)自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、興趣特長和相關(guān)專業(yè)成績等，于第四

（三）學(xué)期參加本專業(yè)大類的分流工作，第五

（四）學(xué)期正式進(jìn)入本專業(yè)大類中的某個(gè)專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）學(xué)習(xí)。

四、專業(yè)分流

（一）分流原則

在學(xué)分制框架下，按大類招生專業(yè)的學(xué)生分流應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

1、社會(huì)需求原則：有利于學(xué)生根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求變化來選擇自己的專業(yè)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

2、個(gè)性發(fā)展原則：尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在學(xué)生自愿申請(qǐng)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)成績，進(jìn)行專業(yè)分流。

3、公平、公正、公開原則：充分體現(xiàn)機(jī)會(huì)均等，增強(qiáng)專業(yè)分流工作的透明度。

4、布局合理原則：在尊重學(xué)生志愿的同時(shí)，考慮專業(yè)布局的合理性，提高教育資源的利用率。

（二）分流程序

1、學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校按大類招生專業(yè)分流工作，各學(xué)院（部）組織具體實(shí)施工作。

2、專業(yè)分流只能在學(xué)生入學(xué)當(dāng)年經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)并正式公布的專業(yè)大類所含的專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）范圍內(nèi)進(jìn)行。

3、各學(xué)院（部）在第四

（三）學(xué)期開學(xué)初兩周內(nèi)擬定大類內(nèi)專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）的分流細(xì)則，細(xì)則中應(yīng)明確各專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）的分流名額和分流條件，分流條件應(yīng)充分考慮學(xué)生的綜合成績和學(xué)生志愿，同時(shí)提出學(xué)院（部）的分流調(diào)控措施。各學(xué)院（部）的分流細(xì)則由教務(wù)處審批后統(tǒng)一網(wǎng)上公布。

4、學(xué)生根據(jù)分流條件于第四周填報(bào)分流志愿，并在規(guī)定時(shí)限內(nèi)交所在學(xué)院（部）。

5、各學(xué)院（部）根據(jù)學(xué)生的大類基礎(chǔ)課程綜合成績排序，參照學(xué)生志愿進(jìn)行分流；因名額限制而未能滿足所填志愿的學(xué)生，學(xué)院（部）根據(jù)所制定的分流細(xì)則調(diào)劑至大類中尚有空額的專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）修讀。

6、分流專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）不滿15人，該專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）停開，各學(xué)院（部）根據(jù)所制定的分流細(xì)則將學(xué)生分流至大類中其他專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）修讀。

7、學(xué)院（部）向?qū)W生公示分流結(jié)果，并于第六周結(jié)束前報(bào)教務(wù)處審核。

8、分流結(jié)果一經(jīng)核定，學(xué)生應(yīng)當(dāng)按核定分流后的專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）修讀。學(xué)院（部）要做好后續(xù)的教學(xué)及管理工作。

9、按大類招生專業(yè)的學(xué)生，若因休學(xué)、公派出國留學(xué)等學(xué)籍異動(dòng)不能參加本年級(jí)專業(yè)分流的，復(fù)學(xué)后由學(xué)院（部）按入學(xué)大類所屬專業(yè)組織補(bǔ)分流。

五、本實(shí)施方案自公布之日起執(zhí)行，由教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋。

六、本實(shí)施方案未盡事宜，由學(xué)校討論決定。

第四篇：大類招生模式下民辦高校專業(yè)分流的實(shí)踐與探索

大類招生模式下民辦高校專業(yè)分流的實(shí)踐與探索

摘 要：大類招生和培養(yǎng)是近些年來國內(nèi)外高校采取的一種新的人才選拔和培養(yǎng)模式，當(dāng)前國內(nèi)實(shí)行大類招生的高校多為公辦學(xué)校，因招生方式相對(duì)自由加上大類招生需要較為雄厚的師資基礎(chǔ)民辦高校很少采用大類招生模式。民辦高校多數(shù)以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)因而實(shí)行大類招生模式也是民辦高校實(shí)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)。該文通過對(duì)民辦高校大類分流現(xiàn)狀的分析，研究民辦高校工商管理大類分流運(yùn)行的實(shí)踐情況，分析民辦高校大類招生模式下專業(yè)分流存在的問題，并探索解決措施。

關(guān)鍵詞：工商管理 專業(yè)分流 民辦高校

中圖分類號(hào)：G473 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）12（a）-0241-02 民辦高校大類招生模式下專業(yè)分流的現(xiàn)狀

大類招生是指高校將相同或相近學(xué)科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個(gè)大類招生。學(xué)生入校后，經(jīng)過1～2年的基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流。其指導(dǎo)思想是堅(jiān)持“打通基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、注重實(shí)踐、因材施教，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展與全面成長”的人才培養(yǎng)理念，改革人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生選擇專業(yè)提供了更大的空間，讓更多學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、愛好、特長選擇專業(yè)，一定程度上減少了考生專業(yè)志愿的盲目性，學(xué)生在進(jìn)入高校后通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和生活，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長后再選擇專業(yè)方向，目標(biāo)會(huì)更加明確；再次，為學(xué)生根據(jù)近年的人才市場需求情況合理地進(jìn)行專業(yè)選擇，有利于增加學(xué)生專業(yè)出口與市場需求的對(duì)接和契合度，為方便學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了一定的便利條件。同時(shí)，大類招生還有利于鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)競爭意?R，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

當(dāng)前國內(nèi)實(shí)行大類招生的高校多為公辦學(xué)校，因招生方式相對(duì)自由加上大類招生需要較為雄厚的師資基礎(chǔ)民辦高校很少采用大類招生模式。然而大類招生和培養(yǎng)又是近些年來各國高校采取的一種新的人才選拔和培養(yǎng)模式，打通基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)，是高校改革的一個(gè)大趨勢，民辦高校多數(shù)以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)因而實(shí)行大類招生模式也是民辦高校實(shí)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)。工商管理大類專業(yè)分流運(yùn)行的實(shí)踐情況

作為民辦高校，吉林華橋外國語學(xué)院致力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)特色鮮明、適宜學(xué)生個(gè)性發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)平臺(tái)，自2012年開始在工商管理類專業(yè)實(shí)行大類招生分流培養(yǎng)，實(shí)施“通識(shí)教育+專業(yè)培養(yǎng)”兩階段培養(yǎng)模式。經(jīng)過3年的運(yùn)行，在專業(yè)分流方面進(jìn)行了較為深入的探索，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。工商管理大類包含工商管理、市場營銷和人力資源管理3個(gè)專業(yè)，主要方法是在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的3個(gè)學(xué)期后，進(jìn)行分流培養(yǎng)，分流的過程在第4個(gè)學(xué)期開學(xué)前結(jié)束。前3個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)期上3個(gè)專業(yè)其中的一個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課，便于學(xué)生對(duì)3個(gè)專業(yè)有基本的認(rèn)知和了解。學(xué)生經(jīng)過前3個(gè)學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)分流專業(yè)有了一定的認(rèn)知，然后按照自己的意愿選擇專業(yè)，以避免強(qiáng)制分流影響學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生進(jìn)行分流時(shí)采取的方式是：首先進(jìn)行專業(yè)動(dòng)員會(huì)，由3個(gè)專業(yè)帶頭人進(jìn)行專業(yè)介紹為學(xué)生講解專業(yè)的培養(yǎng)特色、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、社會(huì)需求和發(fā)展前景等，之后由學(xué)生根據(jù)志愿選擇進(jìn)行預(yù)報(bào)名，預(yù)報(bào)名結(jié)果出來后預(yù)報(bào)名人數(shù)大于名額數(shù)的專業(yè)的學(xué)生的學(xué)分績點(diǎn)從高到低進(jìn)行篩選，如果學(xué)分績點(diǎn)相同的情況下按照英語成績1～2大一兩個(gè)學(xué)期的精讀、視聽說和口語的平均分）高低進(jìn)行排列。對(duì)于不能滿足第一選擇的學(xué)生，由學(xué)院負(fù)責(zé)調(diào)劑到還有剩余名額的專業(yè)研讀。

2014級(jí)進(jìn)行專業(yè)分流時(shí)學(xué)院總結(jié)了前2年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，規(guī)范了專業(yè)分流流程：公布分流方案→專業(yè)分流動(dòng)員會(huì)→填報(bào)志愿→組織分流→公布分流結(jié)果。專業(yè)分流前對(duì)學(xué)生的專業(yè)選擇方向做了初步調(diào)查統(tǒng)計(jì)，然后根據(jù)工商管理大類各專業(yè)的招生計(jì)劃數(shù)，預(yù)先設(shè)定該專業(yè)容量，原則上最低不少于招生計(jì)劃中一個(gè)專業(yè)的最低招生人數(shù)，最高不超過一個(gè)專業(yè)最低招生計(jì)劃人數(shù)的1倍。方案的制定堅(jiān)持加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓展專業(yè)口徑、注重實(shí)踐、因材施教的人才培養(yǎng)理念，致力于人才培養(yǎng)模式的深化改革，堅(jiān)持公平、公正、公開原則。分流方式為意愿+成績，采用興趣+雙向選擇的原則，分流前由本人填寫志愿申請(qǐng)書，學(xué)生根據(jù)專業(yè)通識(shí)教育階段對(duì)專業(yè)的了解，結(jié)合自身興趣愛好與職業(yè)規(guī)劃，填報(bào)專業(yè)志愿，學(xué)院再根據(jù)專業(yè)成績對(duì)學(xué)生分流選擇做出調(diào)整。分流過程中堅(jiān)持原則，增加工作透明度，教師在專業(yè)分流中積極發(fā)揮引導(dǎo)和講解作用，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)。大類招生涉及教學(xué)管理和學(xué)生管理等方面的一系列改革，這就需要針對(duì)大類招生模式合理配置教育資源，提高教學(xué)管理和學(xué)生管理效果，促進(jìn)專業(yè)分流合理化。針對(duì)大類專業(yè)分流中產(chǎn)生問題的對(duì)策探索

民辦高校實(shí)施大類培養(yǎng)的目的是拓寬基礎(chǔ)、發(fā)展個(gè)性、綜合培養(yǎng)、提高素質(zhì)。專業(yè)分流方式是大類招生模式的關(guān)鍵點(diǎn)，因?qū)嵭袑W(xué)生自主選擇分流模式，所以，在分流過程中存在一些問題，只有采取相應(yīng)措施來彌補(bǔ)，才能更好地發(fā)揮“大類招生、分流培養(yǎng)”的模式的作用。

3.1 做好引導(dǎo)，避免專業(yè)選擇不平衡

專業(yè)選擇不平衡的問題是學(xué)生自主選擇的必然結(jié)果。根據(jù)對(duì)吉林華橋外國語學(xué)院國際工商管理學(xué)院工商管理類2012級(jí)、2013級(jí)以及2014級(jí)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)分流時(shí)選擇依據(jù)，其中專業(yè)課程門數(shù)少、專業(yè)課教師受歡迎等短視考慮因素占了80%，考慮到專業(yè)的就業(yè)前景的占10%，另有10%的學(xué)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)是聽取了家長的建議或是因迷茫而從眾。

如果不及時(shí)疏導(dǎo)，可能導(dǎo)致專業(yè)分流工作的難度加大，還會(huì)導(dǎo)致后續(xù)的培養(yǎng)和就業(yè)過程中出現(xiàn)以下問題：一是專業(yè)課程學(xué)習(xí)方面問題。由于選擇弱勢專業(yè)的學(xué)生成績相對(duì)較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，整體氛圍會(huì)比較差，這必然會(huì)影響到該專業(yè)的學(xué)風(fēng)和課堂教學(xué)效果。二是在強(qiáng)勢專業(yè)中，由于整體素質(zhì)較好的學(xué)生比較集中，專業(yè)師資力量又有限，可能會(huì)出現(xiàn)部分優(yōu)秀學(xué)生得不到重點(diǎn)培養(yǎng)和指導(dǎo)，從而影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展。三是可能會(huì)在學(xué)生就業(yè)時(shí)出現(xiàn)弱勢專業(yè)冷，強(qiáng)勢專業(yè)也不熱的情況。因此，要做好分流前的引導(dǎo)工作，在學(xué)生入校的第一學(xué)期開展專業(yè)導(dǎo)論課，使學(xué)生對(duì)于以后要選擇的專業(yè)的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)難度、就業(yè)前景等方面有一定了解，幫助學(xué)生在分流中消除盲目性。

3.2 促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，減少專業(yè)間差距

學(xué)生選擇專業(yè)分流方向的重要依據(jù)是各專業(yè)所顯示出的競爭實(shí)力。學(xué)生通過自主選擇確定專業(yè)，導(dǎo)致各專業(yè)學(xué)生數(shù)不均衡，增強(qiáng)了專業(yè)的憂患意識(shí)。處理好學(xué)生自主選擇與專業(yè)建設(shè)的平衡。學(xué)院需要搭建各種渠道配合學(xué)生全方位了解其感興趣的專業(yè)。在學(xué)完所有大類專業(yè)的通識(shí)基礎(chǔ)專業(yè)課程后，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)各專業(yè)建設(shè)情況及其專業(yè)培養(yǎng)容量等信息，自愿選擇專業(yè)。專業(yè)分流的學(xué)生數(shù)會(huì)直接影響教師的工作量以及專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)，這就要求弱勢專業(yè)為了專業(yè)發(fā)展前景和專業(yè)建設(shè)，需要注重內(nèi)涵建設(shè)，提升專業(yè)競爭力。實(shí)行大類招生培養(yǎng)過程也是對(duì)于專業(yè)面窄和市場需求長期不足的專業(yè)進(jìn)行調(diào)整和不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)結(jié)構(gòu)的過程。

3.3 重視分流后管理，降低教學(xué)和學(xué)生管理難度

（1）教學(xué)管理方面。針對(duì)大類招生培養(yǎng)模式特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建專業(yè)框架、人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)體系，建立專業(yè)課程設(shè)置質(zhì)量保證制度、教材、日常教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)管理、畢業(yè)環(huán)節(jié)等質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。

（2）學(xué)生管理方面。學(xué)生按照大類招生班級(jí)進(jìn)入高校，專業(yè)分流后會(huì)重新組建班級(jí)，涉及到班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，不利于良好學(xué)風(fēng)建設(shè)。另外分流后有部分學(xué)生因?qū)W業(yè)成績而未滿足專業(yè)志愿，可能會(huì)出現(xiàn)思想波動(dòng)，對(duì)于這部分學(xué)生，需要輔導(dǎo)員和專業(yè)教師在思想上加以引導(dǎo)疏通，樹立信心，讓學(xué)生真心熱愛所學(xué)專業(yè)。構(gòu)建與大類招生相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。

民辦高校專業(yè)分流正處在發(fā)展階段，還沒有一套非常成熟的分流方案，沒有建立相對(duì)完善的分流體系。在高校的教學(xué)管理工作中，需要積極創(chuàng)造條件試行按大類招生分流培養(yǎng)的模式，在摸索中不斷完善，在實(shí)踐中還存在一些需要改進(jìn)和完善之處。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：路橋?qū)I(yè)培養(yǎng)模式的思考

路橋?qū)I(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

倪秀永

我是山東省交通運(yùn)輸學(xué)校公路系的一名專業(yè)教師，8月初參加在同濟(jì)大學(xué)的學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)，感覺受益匪淺，涉及的專業(yè)多為汽車、機(jī)電、幼教、護(hù)理等專業(yè)，只有我一個(gè)是學(xué)路橋的教師。不過他山之石可以攻玉，從其他專業(yè)的成功模式中我也有了一些相關(guān)公路專業(yè)發(fā)展的一些想法，現(xiàn)總結(jié)一下，有不對(duì)的地方還請(qǐng)導(dǎo)師多多批評(píng)指正。

首先介紹一下我校公路專業(yè)的現(xiàn)狀：我校公路專業(yè)開設(shè)于2006年，從當(dāng)初的4個(gè)班100多人到現(xiàn)在的14個(gè)班近600人。從最初立足到初具規(guī)模至現(xiàn)在的國家級(jí)示范專業(yè)，我們感到一路走來任重道遠(yuǎn)。

為了更好的了解市場對(duì)道橋?qū)I(yè)的需求，更好的把握專業(yè)的發(fā)展方向，我一方面深入企業(yè)調(diào)研，另一面參加各種培訓(xùn)，希望自己能夠有所提升。主要從這幾個(gè)方面來思考道橋?qū)I(yè)人才培養(yǎng)模式

1、人才培養(yǎng)模式如何與市場之間實(shí)現(xiàn)無縫接軌，以市場的需求來定位專業(yè)未來的發(fā)展方向。

2、如何發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化課程體系建設(shè)，深化教學(xué)改革，尋找培養(yǎng)適應(yīng)市場發(fā)展的新方法，探索建立培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新模式。

3、如何進(jìn)行以學(xué)生為主題的校企合作，而不是將校企合作只是一種形式。

針對(duì)這幾個(gè)問題我做了一番調(diào)研和總結(jié)

首先來分析一下路橋類施工、設(shè)計(jì)、檢測類行業(yè)的特點(diǎn)：

1、充分市場化競爭局面已經(jīng)到來，打破行業(yè)壟斷。通過調(diào)研情況我們分析，雖然行業(yè)不同，但是在充分市場化競爭的今天幾乎打破了鐵路、公路、市政道路、隧道、水利樞紐、橋梁類從業(yè)企業(yè)的各種限制。中鐵可以插足公路建設(shè)；同樣公路類施工企業(yè)也可以從事鐵路建設(shè)；中國水電集團(tuán)可以修高鐵；同樣中鐵也可以修大型水利設(shè)施?？梢哉f充分的市場化競爭極大提升路橋類施工企業(yè)的主觀能動(dòng)性，也給路橋類畢業(yè)生提供了充分的就業(yè)平臺(tái)。

2、行業(yè)發(fā)展與國家發(fā)展規(guī)劃密切相關(guān)，甚至起了決定的作用。不管是市政還是公路、鐵路。共同點(diǎn)有這幾項(xiàng)

1、都屬于基礎(chǔ)建設(shè)投資，并不能直接見到效益，和工廠類投產(chǎn)不同，工程領(lǐng)域并不產(chǎn)出實(shí)際產(chǎn)品附加值。

2、投資都是關(guān)系國計(jì)民生的大問題。投資巨大，投資的主題多是政府。

3、國家的發(fā)展綱要和政策扶持對(duì)基礎(chǔ)建設(shè)影響巨大，一旦政府投入不足就會(huì)使很多企業(yè)處于停工狀態(tài)。嚴(yán)重制約企業(yè)發(fā)展。但是在特殊時(shí)期例如國家為刺激消費(fèi)拉動(dòng)內(nèi)需拋出的四萬億的投資，大都投在基礎(chǔ)建設(shè)領(lǐng)域，造成很多企業(yè)盲目擴(kuò)張，一旦政策消失，很多工程技術(shù)人員無活可干只能休假在家，無形造成人才的浪費(fèi)，也直接制約道橋類專業(yè)的學(xué)生就業(yè)和發(fā)展問題。

四、路橋類單位用人需求分析

1、施工類企業(yè)用人情況調(diào)查

由于施工類企業(yè)大部分員工都在施工一線，留在單位多為行政辦

公后勤類人員，都不是路橋類畢業(yè)生所從事的崗位。所以我們把調(diào)研的重點(diǎn)放在某一工程的施工項(xiàng)目部和監(jiān)理類的駐地監(jiān)理處。

通過施工和監(jiān)理類施工一線調(diào)研得知。每一年都會(huì)有很多實(shí)習(xí)的學(xué)生來，也會(huì)走很多學(xué)生，也就是說人員的流動(dòng)性特別大。特別是剛畢業(yè)的學(xué)生，其中一名項(xiàng)目經(jīng)理劉曉鵬說：我們急需用人，哪怕閑著也行。我們做好人才儲(chǔ)備。隨著工程項(xiàng)目的陸續(xù)展開用人需求不斷增加，真正等到施工旺季的時(shí)候，根本找不到那么多的施工技術(shù)員。

在這些施工類項(xiàng)目部中，剛畢業(yè)的學(xué)生多從事以下三類工作：

1、工程測量員、工程試驗(yàn)員、工程施工員。但是這三種職務(wù)并不是固定的，更多的時(shí)候是需要什么崗位就臨時(shí)去頂缺，類似于生產(chǎn)型企業(yè)管培生職位。這就要求學(xué)生不僅要學(xué)有專長，還要樣樣精通。只有這三種最基本的工作都能夠完全勝任了，才有可能下一步提為部門負(fù)責(zé)人。

2、企業(yè)對(duì)路橋人才的基本素質(zhì)要求

在專業(yè)之外，用人單位對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)又提出了以下的幾個(gè)要求值得我們在今后教學(xué)中反思：

1、要求學(xué)生必須有服從執(zhí)行意識(shí)，這點(diǎn)特別重要，特別是在施工現(xiàn)場，有好多學(xué)生平時(shí)在學(xué)校懶散慣了，做事不能積極主動(dòng)，老是自以為是。但是工程施工是嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行的，有可能因?yàn)橐坏拦ば虻膯栴}，拖延整個(gè)工程的工期。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)過程中要強(qiáng)化學(xué)生的服從和執(zhí)行任務(wù)緊迫感的意識(shí)。

2、要求學(xué)生能夠熟練掌握最基本的文字處理能力，包括Word文字編輯能力、Excel編輯公式計(jì)算能力、AUTO CAD圖紙?jiān)O(shè)計(jì)修改的能力，我

們在教學(xué)過程中總認(rèn)為這些計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的東西不重要，對(duì)學(xué)生要求也不高，但是就是這些知識(shí)確實(shí)學(xué)生工作中最常用的，我想在下一步專業(yè)教學(xué)過程中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生利用電腦這個(gè)工具解決專業(yè)問題，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也增強(qiáng)了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3、關(guān)注學(xué)生的積極入世的心態(tài)，現(xiàn)在的學(xué)生都比較自我，往往封閉在自己的小空間，不喜歡的人不去交流，這恰恰犯了工作中的大忌，干工程主要的工作就是協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，為我所用。下一步應(yīng)該多讓學(xué)生參與一些文體活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的社交能力。

3、企業(yè)對(duì)路橋人才的專業(yè)素質(zhì)要求

關(guān)于路橋類企業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)要求一開始進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位要求并不高，總體來說必須具備以下幾個(gè)專業(yè)素質(zhì):

1、讀圖識(shí)圖的能力，工程部位的每一個(gè)施工工序都要嚴(yán)格按照?qǐng)D紙和設(shè)計(jì)方案來執(zhí)行，如果作為一個(gè)技術(shù)員連圖都看不懂，那他就基本上告別這個(gè)崗位了，不僅施工要用，測量放樣更要用。不僅要讀圖識(shí)圖還要會(huì)懂得工程變更，工程量計(jì)算。這些對(duì)于用人單位來說都認(rèn)為是最基本的東西，這在以后教學(xué)中要放在重點(diǎn)來講。

2、熟練操作各種測量儀器和試驗(yàn)儀器的能力。這一點(diǎn)在學(xué)校也有各種比賽，但是要能夠獨(dú)立完成，指導(dǎo)施工，出具試驗(yàn)報(bào)告。這對(duì)學(xué)生又提出了更高的要求。

3、這是專們對(duì)于檢測類企業(yè)來說，因?yàn)楝F(xiàn)在國家要求實(shí)行行業(yè)資格認(rèn)證制，如果想從事檢測行業(yè)就必須通過國家統(tǒng)一組織的試驗(yàn)檢測考試，取得相關(guān)證件后才能持證上崗。這就要求我們學(xué)生在校時(shí)未雨綢繆，提前給他們做好規(guī)劃，等畢業(yè)后能夠考出證書直接上崗。這樣作為咱們專業(yè)老師要提

前安排相應(yīng)課程，為考證而教學(xué)。學(xué)生目的性更強(qiáng)，積極性也就越高。

4、路橋類單位職工的待遇和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

由于路橋類單位多在工地工作，一般環(huán)境比較簡陋，生活設(shè)施不是很全，為了更方便工作，用人單位一般比較青睞男生，而不愿意要女生。這一點(diǎn)倒不是因?yàn)樾詣e歧視主要是因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)決定的。我們在下一步招生時(shí)一定要解釋清楚，否則耽誤學(xué)生的前程。至于工資待遇問題，一般剛實(shí)習(xí)的學(xué)生大約在1500元到3000元之間，這是實(shí)習(xí)期間的基本工資，不過在工地上一般都是吃住免費(fèi)，也沒有花錢的地方，相對(duì)其他專業(yè)來說實(shí)習(xí)期工資在中等水平。不過工作后由于流動(dòng)性很大，能夠堅(jiān)持下來特別優(yōu)秀的一般三到五年能夠提升至總工或者是試驗(yàn)室主任、施工處處長、工程科長等部門負(fù)責(zé)人職位，一般施工類企業(yè)部門負(fù)責(zé)人年薪在7-10萬元左右，監(jiān)理類大約在5-8萬元左右，檢測類主要根據(jù)項(xiàng)目來差別比較大一般在8-15萬元左右。從職業(yè)發(fā)展規(guī)劃來說，路橋類從業(yè)人員一般是上升空間較快的一個(gè)行業(yè)。但是不穩(wěn)定，流動(dòng)性強(qiáng)又是這個(gè)行業(yè)的致命弱點(diǎn)。這也是很多人選擇轉(zhuǎn)行的原因之一。

五、調(diào)查對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的啟示

1、對(duì)于教學(xué)課程體系的構(gòu)建來說，更應(yīng)該夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如制圖、材料、測量等。另外教學(xué)過程中多發(fā)動(dòng)學(xué)生鍛煉計(jì)算機(jī)軟件使用的能力。在專業(yè)建設(shè)上要注重理論與實(shí)踐并重的思路。不僅要讓學(xué)生動(dòng)手更要讓學(xué)生動(dòng)腦。專業(yè)課的設(shè)置可以采用市場要求考證的培訓(xùn)內(nèi)容，有針對(duì)性的教學(xué)，例如施工員、測量員、質(zhì)檢員、試驗(yàn)員、造價(jià)員等讓學(xué)生自主選擇自主考證充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)教育素質(zhì)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，多參與社會(huì)實(shí)踐。多安排一些實(shí)踐認(rèn)知學(xué)習(xí)。鍛煉學(xué)生的社交能力和協(xié)調(diào)能力。另外要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的服從意教育，執(zhí)行能力教育。堅(jiān)持原則，嚴(yán)格要求學(xué)生。

3、在培養(yǎng)道橋?qū)I(yè)學(xué)生吃苦耐勞的精神：學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的同時(shí)，高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，注重培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、敬業(yè)愛崗的精神和高度負(fù)責(zé)、遵紀(jì)守法的意識(shí)。要求學(xué)生在樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀時(shí)，也要具備敬業(yè)愛崗的良好職業(yè)道德、合作精神與團(tuán)隊(duì)精神。教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，這是學(xué)生能夠進(jìn)一步獲得職業(yè)發(fā)展的前提。

4、過程化的評(píng)價(jià)體系。改變考試方式與評(píng)價(jià)方式，注重過程評(píng)價(jià)，注重能力考核、等級(jí)證書考核與學(xué)生潛能的發(fā)揮，部分與職業(yè)資格考試相關(guān)的課程采用以證代考的方式進(jìn)行。