第一篇：優(yōu)秀生得心理健康教育不容忽視

優(yōu)秀生得心理健康教育不容忽視

二十一世紀是一個科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，是一個人才輩出的時代，培養(yǎng)建設(shè)國家的優(yōu)秀人才，是教師不可推卸的責(zé)任。

有位教育家說過：“教師應(yīng)當(dāng)把愛心分配給每一個學(xué)生，在自己的心目中應(yīng)當(dāng)有每個學(xué)生的歡樂和苦惱?！边@也是實施素質(zhì)教育要求每一位老師應(yīng)該做到的。一個班級幾十個學(xué)生當(dāng)中，其智力狀況、心理素質(zhì)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績不可能完全一樣。雖然現(xiàn)在素質(zhì)教育的思想正在逐步深入人心，“養(yǎng)成教育”的觀念正取代“選拔教育”的觀念，但是在教師心目中，仍不免存在著優(yōu)秀生、后進生的等級差別。

現(xiàn)在，“后進生”的轉(zhuǎn)化工作已經(jīng)引起上級教育行政主管部門和社會的高度重視，促進“后進生”進步也已是教師常抓不懈的工作。相比較而言，教師心目中的“優(yōu)秀生”由于他們的優(yōu)點比較突出，如學(xué)習(xí)刻苦，求知欲強，成績突出，工作能力強，遵守紀律等，使得優(yōu)秀生在教師心中仍占據(jù)著更為重要的位置，教師給予他們關(guān)心愛護更多。正是這種對優(yōu)秀生的過分的呵護，阻礙了“優(yōu)秀生”健康心理素質(zhì)的形成，這已成為了一種普遍存在的教育誤區(qū)。這種教育現(xiàn)象是我們所要高度重視的。

下面是我對優(yōu)秀生健全的心理素質(zhì)培養(yǎng)問題的一些看法和具體做法。

一、培養(yǎng)優(yōu)秀生健康心理素質(zhì)的意義。

優(yōu)秀生健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著深遠的現(xiàn)實意義。

優(yōu)秀生與其他學(xué)生相比，他們掌握的科學(xué)文化知識相對較多，他們的思想道德素質(zhì)相對較高，從理論上來講，他們應(yīng)是社會的“棟梁”，將來會比其他的學(xué)生對社會做出更大的奉獻。但事實上往往并非如此。我們常會發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生一踏入社會，游刃有余地干了一番事業(yè)的卻不盡是這些所謂的優(yōu)秀生，那些在學(xué)校讓老師大為頭疼的“差生”們的社會適應(yīng)能力，社會競爭能力絲毫不比他們差，甚至要遠遠優(yōu)于他們。

為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？我認為其原因還在于我們的教育。從某種意義上來說，我們對“差生”的過多的批評和對他們的漠不關(guān)心正好“磨煉”了他們的意志，提高了他們的適應(yīng)能力，提高了他們的為人處事的能力；而我們對“優(yōu)秀生”的過多的呵護，則“愛殺”了他們原本該堅硬有力的翅膀，使他們經(jīng)不起風(fēng)浪，受不起挫折，他們的社會適應(yīng)能力和社會競爭能力是很低下的。想想吧，我們用了十幾年的時間辛辛苦苦地把學(xué)生培養(yǎng)得“又紅又?！?，但卻因為忽視了對他們健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，因為他們?nèi)烁?、心理上的缺陷而使他們成為了“庸才”，這該是一種多么大的浪費和悲哀啊。因此從這種意義上來說，培養(yǎng)優(yōu)秀生健全的人格，健康的心理素質(zhì)，是有非常深遠的社會現(xiàn)實意義的。

二、優(yōu)秀生心理缺陷的形成和“隱蔽性”。

優(yōu)秀生的自身缺陷是有其形成原因的，并且這些缺陷有著很強的“隱蔽性”。

因為優(yōu)秀生的優(yōu)點多，品學(xué)兼優(yōu)，多才多藝，聽話懂事，所以師生們對優(yōu)秀生都高看一等，使優(yōu)秀生在心目中形成了一種強烈的優(yōu)勢心理。久而久之，這種“優(yōu)勢”就轉(zhuǎn)化成了高傲自大、妒忌心強、情感脆弱、不能正確面對挫折和失敗等心理缺陷。

同樣的，因為他們太“優(yōu)秀”了，再加上他們的缺陷往往又都處在我們的“教育盲點”上，他們的這些缺陷往往不僅他們自己意識不到，就是教師也未必看得真切，這是很可怕的。本來對于正在成長的小學(xué)生來說，有一些毛病或錯誤并沒有什么，只要教師及時發(fā)現(xiàn)，及時教育，他們會很快地改掉身上的缺點?？膳碌氖牵捎谒麄兪莾?yōu)秀生，倍受老師喜愛，對他們身上的這些缺點許多教師都能遷就，或者認為是“瑕不蔽玉”所以視而不見，甚至根本就意識不到，以致任其發(fā)展，使他們的一些不良心理傾向肆以蔓延，痛失教育良機。這對他們的健康成長是極為不利的，因為“優(yōu)秀生”的標(biāo)簽不可能在他們臉上貼一輩子，他們將來所要面對的社會競爭是無情的，社會這個大舞臺馬上就會使他們自身的缺陷暴露無遺，并讓他們?yōu)橹冻龀镣吹拇鷥r。

三、我的幾點具體做法。

為了對學(xué)生負責(zé)，為了對社會負責(zé)，我在教學(xué)中一向很重視優(yōu)秀生心理健康的教育。下面是我的幾點具體做法。（雖然充分認識到了優(yōu)秀生心理健康培養(yǎng)的重要性，但由于本人水平有限，并沒能形成一套切實可行的解決方案，下面僅是我工作的幾個小例子。希望能得到在這方面有豐富經(jīng)驗的老師的指教或共同探討。）

1、重視對優(yōu)秀生自身修養(yǎng)的教育。

優(yōu)秀生的榜樣形象相當(dāng)突出，要使他們在各方面真正的優(yōu)于一般學(xué)生，就必須重視平時對他們一言一行的正確培養(yǎng)。這樣才有利于他們健康人格的形成，才能使班集體的凝聚力大大加強。

如我校五班有一位中隊干部，工作出色，學(xué)習(xí)成績也名列前茅，在班里倍受注目，在同學(xué)們中間可謂“一呼百應(yīng)”。有一次，老師要求他負責(zé)更換班里的黑板報。放學(xué)后，板報組的同學(xué)在他的帶領(lǐng)下積極動手，從編排設(shè)計到書寫插圖，干得很認真。其中插圖的那位同學(xué)和他的思路有些不一致，他就當(dāng)著眾人的面高聲呵斥：“這里的插圖我給你講過多少遍了，你畫得還是不合要求。笨死你了！”那位同學(xué)當(dāng)即氣得趴在課桌上哭了起來。從此，兩人拉開了距離，同學(xué) 對此事議論紛紛。

我知道了這事后，就組織全班同學(xué)召開了一次主題隊會，讓學(xué)生討論“當(dāng)你認為別人做得讓你不滿意時，應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式向別人提出？”這個問題。經(jīng)過討論，同學(xué)們達成了共識。中隊長是全班同學(xué)的表率，不僅要在學(xué)習(xí)上、工作上成為同學(xué)們的榜樣，在言談舉止、行為修養(yǎng)方面也應(yīng)該是同學(xué)們的榜樣。不能持才居傲，不管別人能否接受，妄下結(jié)論，貶低別人，抬高自己的做法更要不得。通過討論，使這位學(xué)生干部受到了深刻的思想教育，主動向那位同學(xué)道了歉，兩個人又和好如初。全班同學(xué)也懂得了人與人之間應(yīng)該互相尊重，取長補短，虛懷若谷，誠懇待人。小事情引出了大道理，不僅優(yōu)秀生重視自身的修養(yǎng)，全班同學(xué)也以文明、謙和、恭讓做為自己的行動準(zhǔn)則，團結(jié)一致，共同進步，在良好的集體中茁壯成長。

2、重視對優(yōu)秀生挫折能力的的培養(yǎng)。

優(yōu)秀生在成長的道路上一帆風(fēng)順，在工作學(xué)習(xí)上得心應(yīng)手，左右逢源，常深得到老師器重。一旦遇到挫折，他們極易產(chǎn)生感情的波動，痛苦、憂郁，甚至受到很大的心理打擊和心理損害。這也是造成他們將來社會適應(yīng)能力和競爭能力不強的重要原因。教師應(yīng)培養(yǎng)他們坦蕩的胸襟，不斷地提高其對困難和挫折的認識水平，提高他們抗擊挫折的信心和能力。

我班里的一位優(yōu)秀生本想在考試中取得第一名的好成績，結(jié)果只拿了第四名，并且和她很要好的一位同學(xué)，也據(jù)此事在別的同學(xué)面前說她的“壞話”。她對這一切感到不可思議，這一連串的“打擊”，使她受到了極大的傷害，幾乎不能自拔。

為了開導(dǎo)她，我就給她找了一些有關(guān)心理健康和名人面對困難等方面的書籍，指導(dǎo)她閱讀。這位同學(xué)很快便認識到了自己的不足，學(xué)會了和同學(xué)和睦相處，學(xué)會了面對挫折，從中吸取了教訓(xùn)，戰(zhàn)勝了自我，又愉快地投入到自己的學(xué)習(xí)和工作中。

優(yōu)秀生的自尊心強，心理承受能力弱，在他們遇到挫折時，更需要老師及時的幫助，對他們一點一滴的教育指導(dǎo)，正是教師愛心的體現(xiàn)。只有這樣才能使他們在成長的道路上健康向上。

3、重視對優(yōu)秀生良好品德的培養(yǎng)。

一些教師偏愛縱容優(yōu)秀生，對犯錯誤的優(yōu)秀生自有辦法大事化小，小事化了。甚至認為優(yōu)秀生自覺性比較強，沒有必要進行思想教育。不少教師在教育工作中對待優(yōu)秀生表揚多，批評少，看到優(yōu)點多，發(fā)現(xiàn)缺點少，遷就多，教育少。這種認識和教育方法上的偏頗，助長了一些優(yōu)秀生不良心理的形成，從而失去一些做人應(yīng)有的優(yōu)良品德，其結(jié)果令人擔(dān)憂。

有一次上自習(xí)課，我到教室里輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)委員腳下有一團廢紙，我隨手拾了起來，放在了他的桌角上，想讓他放回自己的抽屜里?？僧?dāng)我走過后，他竟用嘴輕輕一吹，紙團又落到地上，并把它踢到同桌的腳下。我先一愣，他在各方面一向優(yōu)秀，怎么會有如此舉動！我再次把地上的紙團撿起來放在他的桌角上，他才紅著臉把紙團放在了自己的抽屜里。下課后當(dāng)我向他詢問此事時，他卻說自己是無意中把老師撿起的紙碰掉的。

這件事讓我深思，也讓我反省。過多地注重知識的傳授，能力的培養(yǎng)，忽略對這些優(yōu)秀生的品德教育，放松對他們的思想品德要求，就會導(dǎo)致他們以自我為中心的自私心理的膨脹。這顯然與我們的價值標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)相悖的。做為教師，應(yīng)防患于未然。

我抓住時機，組織學(xué)生觀看《小學(xué)生良好的品德講座》，還給他們講二十一世紀國家、社會所需要的人才的“規(guī)格”。通過生動直觀的教育，同學(xué)們經(jīng)歷心靈的洗滌，他們紛紛寫出觀后感，爭著讓老師看。而學(xué)習(xí)委員也深刻全面地剖析了自身存在的不足，并表示一定要虛心學(xué)習(xí)，做品學(xué)兼優(yōu)的好干部。

總之，要使優(yōu)秀生真正成為祖國的棟梁，教師應(yīng)不斷加強自身的學(xué)習(xí)修養(yǎng)，以淵博的常識，完美的人格去影響這些優(yōu)秀生，使他們潛移默化地受到感染；教師要把自己的愛心，自己的真誠，自己的熱望與期待，給予每一位學(xué)生，不厚此薄彼；熱心地引導(dǎo)他們遠離卑劣走向高尚，耐心塑造他們健康向上的人格，嚴中施愛，用理想的信念和科學(xué)的人生觀教育他們攀登人生的制高點，使他們不斷進步。這樣，才能使他們的文化思想素質(zhì)和身心健康狀況得到全面而健康的發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，才能使他們成為同齡的兒童中具有先進性的真正的優(yōu)秀生，才能真正成為二十一世紀祖國建設(shè)的接班人。

第二篇：中職學(xué)校心理健康教育不容忽視

中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育不可忽視

摘要：時代在變化，：學(xué)生新的心理問題也會不斷出現(xiàn)。因此，專業(yè)教師不僅要重視對專業(yè)知識的研究，還必須重視對學(xué)生的研究，充分了解學(xué)生的心理活動和心理狀態(tài)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。

關(guān)鍵詞：心理健康中職生家庭學(xué)校社會

心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容之一，也是廣大教師的職責(zé)。但長期以來，不少人對身體健康比較重視，而對心理健康卻較少注意。世界衛(wèi)生組織對人的健康所下的定義上：“不僅沒有軀體殘與疾病，還要有完整的心理、生理狀態(tài)以及社會適應(yīng)能力?！笨梢姡说慕】挡粌H指生理上，而且還應(yīng)包括心理上的健康。

但長期以來，很多專業(yè)課教師都沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)，他們對學(xué)生的心理不完全了解，也不注重研究，一味地認為，只要自己能認真地備好課，并把自己所講的內(nèi)容講述清楚就行了。至于學(xué)生是否在用心聽、用心學(xué)、在想什么，一概不關(guān)心。殊不知，教學(xué)應(yīng)是教和學(xué)的有效結(jié)合，是兩者共同作用的結(jié)果。作為專業(yè)教師，除了重視專業(yè)知識的研究，還要充分了解學(xué)生的心理活動和心理狀態(tài)，去解決學(xué)生中存在的各種心理問題。這是教育工作的重要內(nèi)容之一，也是廣大中職教師的職責(zé)。

一、中職生出現(xiàn)的心理問題的幾種常見特征

中職生面臨升學(xué)、就業(yè)、參與激烈的社會競爭等多種壓力，致使不少學(xué)生存在這樣或那樣的心理問題：

1．1憂郁型心理。這種類型的學(xué)生常表現(xiàn)為孤獨、憂慮、悲傷和精神痛苦。這類學(xué)生不愿與人交往，不愿參加集體活動，表情冷淡缺乏熱情，毫無進取心。

1．2強迫型心理。這種類型的學(xué)生常表現(xiàn)為對自己要求嚴格和完美，具有強烈的自制心理和自控行為。處事過于小心謹慎，常常過分認真而重視細節(jié)卻忽略了全局，做事優(yōu)柔寡斷，情感多以緊張、焦慮為主，不能平易近人，難以熱情待人。

1．3偏執(zhí)型心理。這種類型的學(xué)生過分敏感，疑心重，嫉妒心強，認知能力差，不信任他人，主觀性強，自我評價過高或過低，缺乏自信心，但 1

往往較為固執(zhí)，難以接受別人的勸導(dǎo)，遇到挫折后又習(xí)慣于責(zé)怪別人或從客觀進行推諉，往往表現(xiàn)為多疑、警覺性高，難以與他人相處。

1．4人際關(guān)系敏感型心理。這種類型的學(xué)生往往人際關(guān)系處理不好，與他人交往有不自在和自卑感，性格孤僻、怪異，對人、對事冷淡無情，喜歡獨來獨往，自我封閉，不喜歡與人交流和溝通。

二、造成中職生出現(xiàn)多種心理問題的主要原因

造成中職學(xué)生出現(xiàn)多種心理問題的原因是多方面的，但主要原因有家庭環(huán)境、學(xué)校的教育和社會影響等方面。只有了解學(xué)生存在的心理健康問題成因，才能找出有效的解決辦法，對癥下藥。

2．1家庭影響。問題孩子的背后有問題家長。家長是學(xué)生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法以及家庭環(huán)境條件等對學(xué)生品德和心理成長有著直接而重大的影響。有相當(dāng)一部分家庭環(huán)境不利于學(xué)生心理健康的形成。如，有的家長對子女教育方式簡單粗暴，經(jīng)常訓(xùn)斥打罵，使子女對父母見而生畏，不敢也不愿與父母交流，遇到困難難以得到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使他們有種“壓抑感”。有的父母還沾染一些不良生活習(xí)慣，熱衷于打樸克、搓麻將等，對子女不管不聞不問。有的父母感情破裂、離異嚴重摧殘了孩子的心靈。家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。

2．2學(xué)校教育不當(dāng)。學(xué)校中的教育工作者常常采取保姆式的教育方式，把他們看成“小孩”，總想利用自己的主觀意志去強制他們做事，使他們得不到應(yīng)有的獨立利白尊。如，有的教師對學(xué)生的某些嚴重錯誤或過失，不留情面、不分場合當(dāng)眾訓(xùn)斥；不顧后果地責(zé)令學(xué)生進行公開檢討或暴露學(xué)生隱私的做法，嚴重損傷了學(xué)生的自尊心，常常會讓學(xué)生自感“身敗名裂”而自暴自棄，這些都是“多次遭遇嚴重挫折之后的一種慣性退縮反應(yīng)”，從而產(chǎn)生自卑的心理，失去上進心。另外，在教學(xué)中，缺乏民主和諧的氛圍，學(xué)生的心理活動沒有適當(dāng)?shù)姆绞脚c教育者溝通，使他們心理上有壓抑感。有的教師一味地追求嚴厲苛刻，片面強調(diào)師道尊嚴，整天板著面孔，與學(xué)生的距離拉大，讓學(xué)生感到困惑，進而自我封閉，不喜歡與人交流和溝通。

2．3社會影響。當(dāng)今社會止處在變革的時期，競爭愈來愈激烈，人際關(guān)系也顯得更為復(fù)雜，某些不健康的思潮與改革開放的主旋律并存。面對錯

綜復(fù)雜的社會現(xiàn)狀，是非分辯能力較弱的青少年學(xué)生常有一些不健康的色情暴力等污染的內(nèi)容注入心神，對其造成不良剌激和影響。如游戲機、網(wǎng)絡(luò)等，都給學(xué)生帶來了極大的影響，少數(shù)學(xué)生沉迷于其中不能自拔。

2．4 學(xué)生生理條件的影響。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡，大多處于青春期心理“過渡期”，國外稱之為“危險年齡”。心理發(fā)展錯綜復(fù)雜，追求成人感，只要求權(quán)利而不愿盡義務(wù)，只要求被愛而不懂得愛別人，產(chǎn)生了“明于知人，黯于知己”，“嚴以責(zé)人，寬以律己”的不良傾向。一些學(xué)生過于自信、自責(zé)，在強烈的自我表現(xiàn)欲的驅(qū)使之卜，故意表現(xiàn)得橫蠻無理，有意與教育者對抗。而一些教育者也往往缺乏充分的思想準(zhǔn)備，沒有主動及時地采取相應(yīng)教育措施，幫助這些學(xué)生渡過“過渡期”、“危險年齡”，致使這一時期成為心理問題的多發(fā)期。

2．5就業(yè)壓力的影響。近幾年來，在改革開放和市場機制的雙重條件作用下，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)猛增，而社會需要有限，使職中學(xué)生就業(yè)形勢更加不容樂觀。中職學(xué)生是很善于思考和追求進步的，尤其是對自己前途休戚相關(guān)的事情特別敏感。而這種嚴峻的就業(yè)形勢，使他們的心理壓力驟增，影響很大。可以說雙向選擇的職業(yè)崗位競爭形成的就業(yè)難，是一部分學(xué)生產(chǎn)生憂心忡忡、思想郁悶等心理問題的根源。

2．6職業(yè)教育體制不完善的影響。由于職業(yè)教育起步較晚，使社會和家長產(chǎn)生了一些偏見，認為職業(yè)教育屬于“低層次”教育，無法與普通教育相比，報考職業(yè)學(xué)校沒有前途。因此，影響了學(xué)生的報考率，造成職校生源質(zhì)量不高，中考未過線的占多數(shù)，“問題”學(xué)生數(shù)量較多。

三、教育工作者在實施心理健康教育中的作用

以上這些因素，都會直接影響學(xué)生的心理健康。因此，目前中職學(xué)校的學(xué)生中自卑者有之，逆反者有之，孤獨者有之，自大者有之，厭學(xué)者有之。針對各種的心理問題，作為教育工作者應(yīng)該積極應(yīng)對，為提高學(xué)生的心理素質(zhì)，應(yīng)全方位、多角度地開展工作。

3．1開設(shè)心理健康課程，對學(xué)生進行心理健康教育。專門的心理健康課程教學(xué)是集中教育的主渠道。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生能較為全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和把握心理健康和心理調(diào)節(jié)的基本知識，認識到心理問題產(chǎn)生的必然性、階段性和可能性和可調(diào)節(jié)性，學(xué)會排除內(nèi)心的煩惱與困惑，預(yù)防心理疾病的發(fā)生。同時幫助學(xué)生適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)節(jié)心態(tài)，建立信心，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，體會成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵其不斷認識自己，開發(fā)潛能，悅納自己，完善白己。

3．2課程滲透也是心理健康教育的關(guān)鍵。專業(yè)課教師應(yīng)該用心研究心理教育在本課的滲透點，適應(yīng)地進行心理健康教育，幫助學(xué)生了解青春期性的心理現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會調(diào)控情緒，正確對待異性的交往，建立良好的同學(xué)關(guān)系、帥生關(guān)系和親友關(guān)系。幫助學(xué)生了解生命的意義，珍惜生命，不斷完善自己的人格；引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)和各種實踐機會熟悉社會、體驗社會、體驗職業(yè)，根據(jù)自己的興趣、能力和個性特點，樹立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；幫助學(xué)生樹立合作與競爭意識，增強迎接職業(yè)挑戰(zhàn)的信心，提高生活和社會適應(yīng)能力，學(xué)會應(yīng)對壓力與挫折，保持健康良好的心態(tài)。而要做到這一點，就需要專業(yè)教師在教學(xué)中要自覺應(yīng)用教育心理學(xué)的理論去指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決存在的各種心理問題。教育學(xué)生要樹立崇高的職業(yè)道德，自覺地調(diào)適自身心理狀態(tài)，不以自己不良的情感因素影響學(xué)生。要知道，教師不經(jīng)意的傷害會使學(xué)生心靈遭受極大的痛名?？傊课唤處煻紤?yīng)該注意提高白己的素質(zhì)，力爭成為一名合格的心理健康輔導(dǎo)員。

3．3加強對家長的指導(dǎo)和幫助。據(jù)調(diào)查，目前職校學(xué)生的父母大部分受教育程度不高，尤其缺乏教育學(xué)、心理學(xué)有關(guān)知識。據(jù)

《中國青年報》報道：“95％的家長沒有看過心理學(xué)方面的書，72％的家長沒有教育方面的書”?？梢姡芏嗉议L不懂得如何科學(xué)地教育孩子。為此，有學(xué)者呼吁：問題孩子的背后有問題家長，當(dāng)前心理健康教育最重要的問題是教育家長!學(xué)?？梢酝ㄟ^與家長主動溝通，讓其了解關(guān)心子女的心理健康的重要意義，普及心理健康的知識，使家長主動關(guān)心子女的心理健康與人格發(fā)展，營造民主平等氛圍，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，主動配合學(xué)校梳導(dǎo)學(xué)生心理困惑，確保學(xué)生的心靈健康地發(fā)展。無論是了解學(xué)生心理與行為偏差的原因，還是矯治計劃的制定和實施，都需要取得家長的積極支持和配合，才能收到良好教育效果。家校聯(lián)手形成合力，會使心理健康教育取得更好的效果。

3．4培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，促使班集體關(guān)系和諧、融洽。

由于現(xiàn)代家庭住房單元化、獨立子女增多的特點，從客觀上束縛了青少年學(xué)生的人際交往。如果班集體不能滿足學(xué)生的情感需要，也就不可能使學(xué)

生得到健康的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)通過定期舉辦講座或通過討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會，結(jié)交朋友，使學(xué)生在交往中建立相互理解、信任、關(guān)心的人際關(guān)系，防止其產(chǎn)生不良心理傾向。如本校學(xué)生科就曾經(jīng)舉辦過“青春期性健康教育”、“怎樣克服社交恐懼癥”等專題講座，深受學(xué)生的歡迎。

3．5取得社會各界的支持和幫助。隨著對外開放、經(jīng)濟體制改革的深入，以及互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，難免有一些不健康的色情、暴力等精神污染內(nèi)容流入學(xué)校和學(xué)生中。中職生正處于分辨能力較弱的年齡階段，很容易受到影響。為確保中職生心靈健康發(fā)展，各級教育行政部門、社會教育機構(gòu)、社居居委會、影視報刊等媒體，需要緊密配合，尤其作為教育工作者，應(yīng)主動和有關(guān)部門聯(lián)系，取得他們的支持和幫助，通過多種辦法，解決中職生目前面臨的心理問題。如與中職生所居住的社區(qū)聯(lián)系，通過社區(qū)開展旨在增強中職生法律意識的青少年普法知識競賽等多種活動，提高中職生對復(fù)雜社會的分辨能力，共同為中職生的健康成長創(chuàng)造一個溫暖如春、友好和諧、積極向上的環(huán)境。以此拓展學(xué)校心理健康教育的新空間，形成學(xué)生心理發(fā)展的社會支持系統(tǒng)，使“心理育人、人人有責(zé)”真正成為社會的共識和共同行動。

[參考文獻]：

1．楊傳裔.中等職業(yè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo).重慶大學(xué)出版社.2006.9.1版.2、淺談如何開展中職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育.廣西梧州財經(jīng)學(xué)校網(wǎng)站.

第三篇：幼兒心理健康不容忽視

幼兒心理健康不容忽視

【摘 要】隨著社會的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，沒有良好的身心健康是不能適應(yīng)社會的重負。21世紀是身心愉悅發(fā)展的世紀，只有身心健康和適應(yīng)社會發(fā)展的人才能真正得到成功。心理醫(yī)生強調(diào)，孩子的許多心理問題就是在幼兒時期形成的，家長應(yīng)提高幼兒心理健康的重視力度。

【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康 心理咨詢室

據(jù)中國疾病控制中心、精神衛(wèi)生中心研究發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生中有16%～25%的人有心理障礙，同時，心理健康問題也在中學(xué)生中反映出來。心理健康問題并不是一朝一夕形成的，如果不從小抓起，到了大學(xué)生和成人時期心理問題就會凸顯出來，就會對家庭和社會造成嚴重的危害。

雖然幼兒的心理障礙還不足以引起社會問題，在社會上也沒有引起各界的重視，但它卻實實在在的存在著。據(jù)了解，國外如美國、英國、加拿大、日本等國的幼兒園和小學(xué)都設(shè)有心理咨詢室。而我國的絕大多數(shù)幼兒園和小學(xué)沒有這一設(shè)置。心理醫(yī)生強調(diào)，孩子的許多心理問題就是在幼兒時期形成的，家長應(yīng)提高幼兒心理健康的重視力度。幼兒時期是人生發(fā)展的重要時期，個性和很多心理品質(zhì)都是在這個時期形成的，心理學(xué)把這一時期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期。

通過我們對本園幼兒的調(diào)查顯示，很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性及社會交往能力差等不良個性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問題的隱患。從目前我國幼兒心理健康存在的主要問題來看，沒有完善的幼兒心理咨詢機制、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理健康教育內(nèi)容是限制其發(fā)展的關(guān)鍵。因而，在幼兒園建立心理咨詢室就顯得十分迫切。

下面就建立幼兒心理咨詢室的設(shè)想陳述如下。

一、幼兒心理咨詢室的定義及要求

幼兒心理咨詢室，即向幼兒進行心理輔導(dǎo)的場所，也是心理咨詢教師與幼兒進行面對面真誠相談和輔導(dǎo)幼兒短程游戲心理治療的地方。開展幼兒心理咨詢首先要認識心理健康教育的重要意義，堅持發(fā)展取向的心理健康教育的基本要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，通過在豐富多彩的游戲中感受和體驗，對幼兒進行生動活潑、潛移默化的心理健康教育，以便促進幼兒心理素質(zhì)的整體優(yōu)化，尤其是人格的健全與社會適應(yīng)力的提高。

二、幼兒心理咨詢室的功能

1.是幼兒生活輔導(dǎo)、游戲的活動室

開展心理咨詢應(yīng)了解心理評估的原則及必要的手段和技術(shù)，搞清幼兒心理與行為方面的個別差異，把握幼兒心理問題的性質(zhì)和程度，以便有針對性的向幼兒提供游戲、情緒、生活、人際交往、幼兒園適應(yīng)等方面的具體指導(dǎo)和幫助。同時，這里備有各種有關(guān)幼兒心理問題及輔導(dǎo)方案的資料，適合幼兒年齡特點的游戲材料和日常生活用具，心理咨詢教師對幼兒現(xiàn)階段的心理動向掌握的比較準(zhǔn)確。因此，心理咨詢室應(yīng)成為幼兒生活輔導(dǎo)和短程游戲的活動室，利用心理咨詢室的現(xiàn)有資源，設(shè)計輔導(dǎo)方案。

2.對幼兒個體進行輔導(dǎo)的研究室

采用對話、游戲等方法不僅要解除幼兒煩惱，還應(yīng)進行各種測試和觀察，了解孩子的能力、興趣、個性特長等，讓其成為個體輔導(dǎo)的研究室。開展心理咨詢與治療必須掌握一些基本理論和常用方法，按照幼兒園的實際條件和咨詢?nèi)藛T的現(xiàn)有能力，對幼兒的心理問題或心理障礙進行力所能及的干預(yù)和治療，以便幫助幼兒排除心理困惑，克服心理障礙，實現(xiàn)自立自強。

3.建立幼兒健康咨詢檔案

心理咨詢室每學(xué)期對全園幼兒進行普查，及時大量地收集個體方方面面的情況，對初查有問題的幼兒及時與家長取得聯(lián)系并進行跟蹤、復(fù)查和治療。詳細了解幼兒的家庭狀況、社會背景和生活習(xí)性，建立個人檔案，并分類保管，以便于查閱、了解和追蹤研究。

4.成為教研、培訓(xùn)一體化的基地

當(dāng)前，我國幼教工作者知識、經(jīng)驗的不足，使得幼兒心理健康教育質(zhì)量與效果無法提高。很多幼兒教師認為幼兒有心理問題是幼兒發(fā)展中的自然現(xiàn)象，常常不予理會，有的則認為是思想品德問題或是個人行為習(xí)慣的問題，相當(dāng)多的幼兒心理健康教育被簡單地用德育工作來代替，并把幼兒的心理問題片面歸為思想品德問題。為了提高教師理解幼兒，指導(dǎo)幼兒的能力，幼兒園應(yīng)該有效利用心理咨詢室的作用。心理咨詢室可定期給教師辦講座，提供典型案例分析，與老師們共同探討輔導(dǎo)方案，研究咨詢技巧及輔導(dǎo)藝術(shù)。平時動員教師積極參與各種調(diào)查，收集資料，分析交流。同時通過園內(nèi)局域網(wǎng)絡(luò)建立相應(yīng)的頁面，進行幼兒心理健康案例交流和幼兒教師心理健康的自我調(diào)適等。對幼兒進行心理咨詢，既是幼兒園全體教師的職責(zé)，又是一項專業(yè)性很強的工作。每位幼兒教師，都應(yīng)學(xué)習(xí)一點幼兒心理咨詢的知識，將其融合滲透在教學(xué)和日常生活的管理工作中，實現(xiàn)全體教師面向全體幼兒的全員輔導(dǎo)，促進素質(zhì)教育的落實?？傊睦碜稍兪覒?yīng)該成為教師研討、提高教育技能和增強自身心理素質(zhì)的基地。

5.聯(lián)接幼兒園與家庭的橋梁

對家長來說，大部分家長能認識到幼兒心理健康的重要性，但他們比幼兒教師更缺乏心理健康的知識和教育能力，把對幼兒心理健康教育的責(zé)任完全推到幼兒園。有的家長對幼兒心理健康的認識模糊，把孩子喜歡咬指甲、吮吸手指的習(xí)慣認為無所謂，尤其是老人溺愛、袒護幼兒，認為“孩子手上有二兩蜜糖”，吸一吸沒關(guān)系。家長一方面希望孩子聽話就好，另一方面，又鼓勵孩子發(fā)展自我，甚至放縱和溺愛，導(dǎo)致孩子以自我為中心，例如，有一個五歲的小男孩,在幼兒園中表現(xiàn)得十分“頑皮”，他常常趁老師不注意，打這個小朋友一拳，踢那個小朋友一腳，有時還故意將玩具弄壞。特別讓人難以理解的是，他經(jīng)常以折磨小動物來取樂，抓住小螞蟻或是螞蚱，他總是將這些小動物的腳一只一只扯掉，然后看它們爬不動、跳不起的樣子。因此，班上的小朋友都不喜歡他，不愿意跟他玩。從這一現(xiàn)象看，這是一個心理健康的問題，它的影響不僅是幼兒時期，而且會延續(xù)到成人時期。現(xiàn)代父母對孩子的培養(yǎng)普遍傾注了更多的精力和愛心。但許多家長存在一些片面甚至是錯誤的家庭教育觀念，把孩子的身體和學(xué)習(xí)看得過重，期望值過高。許多孩子被父母從幼兒園接回后并不是直接回家，而是被送往學(xué)習(xí)班學(xué)繪畫、學(xué)鋼琴，小小年紀就背負了父母過多的期望，很容易造成子女學(xué)習(xí)壓力過重，嚴重的就會出現(xiàn)心理行為問題，如睡眠障礙、飲食障礙、情緒障礙（如恐懼、焦急、易怒等）、遺尿、多動和抽動（如擠眼等）。許多家長喜怒無常，使幼兒處于一種矛盾之中，表現(xiàn)出冷淡、自卑、執(zhí)拗、吝嗇、孤僻、膽怯等心理特征。為了有效地指導(dǎo)幼兒，心理咨詢室還應(yīng)成為聯(lián)接幼兒園與家庭的橋梁。通過不定期地辦宣傳專欄、為家長辦知識講座、發(fā)幼兒心理健康方面的小冊子和電話咨詢等多種形式幫助家長們理解幼兒，了解幼兒園開展幼兒心理健康教育的目的與方法，從而使幼兒的身心健康得到更好的發(fā)展。

隨著社會的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，沒有良好的身心健康是不能適應(yīng)社會的重負。21世紀是身心愉悅發(fā)展的世紀，只有身心健康和適應(yīng)社會發(fā)展的人才能真正得到成功。

第四篇：小學(xué)生的心理健康不容忽視

關(guān)注學(xué)生的心理健康

魯迅說過：誰塑造了孩子，誰就塑造了未來，更重要的是塑造了民族的未來。的確小學(xué)生就是祖國的花朵，民族的希望。少年強，則中國強。但現(xiàn)在他們過的是吃食無憂的生活，可為什么還有很多學(xué)生埋怨：生活無聊，學(xué)習(xí)壓力大，活著沒意義呢？有些學(xué)生甚至為一些雞毛蒜皮的事輕生了，或走上了犯罪的道路。做為一名教育工作者，我的心情格外沉重。教育部早在1999年13號文件《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。因此，當(dāng)今社會兒童的身心健康已為社會的共識和關(guān)注的焦點。作為授業(yè)解惑者，我們也要關(guān)注小學(xué)生的身心健康。下面淺談一下對于如何開展小學(xué)生心理健康教育的一些見解。

一、家庭的教育與父母的影響是實施小學(xué)生心理教育的基礎(chǔ)

（一）、一切成功，首先是做人的成功，教子做人是家庭教育的核心

常言道：“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子的第一位老師”。孩子出生后，首先接觸并受其影響的就是家庭環(huán)境。在孩子的發(fā)展歷程中，家庭環(huán)境具有很強的影響力。古人說得好：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。有怎樣的父母，就有怎樣的孩子。我們每個人的心理品質(zhì)都或多或少的烙著家庭的印記。一個和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。一位教育學(xué)家說過：“家長給孩子最好的禮物就是幫孩子形成一個好的性格?！奔彝ッ赖率橇己眯睦硭刭|(zhì)形成的前提，家庭成員之間和諧、融洽、大事講原則、小事講風(fēng)格的氛圍，不但使兒童學(xué)會了人與人之間的互助。、互愛、合作、諒解，有責(zé)任心，而且從中獲得安全感，形成樂于接受教育的自覺性。有人經(jīng)做過調(diào)查，杰出青年大多來自普通勞動者家庭，父母沒有接受過高等教育，他們歲對子女無直接輔導(dǎo)，但其人格因數(shù)，尤其是誠實、進取、勤勞、吃苦耐勞、有責(zé)任心等優(yōu)良品質(zhì)，深刻影響子女積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度及各種品質(zhì)的形成，使子女終生受益。在危難時刻挺身而出的很多是農(nóng)民工，這都與農(nóng)民家庭樸實、善良的家教有很多的關(guān)聯(lián)。相反，家庭成員1 之間形同陌路，處事自私，爭吵不休，這樣家庭的兒童心靈往往不健康，甚至是畸形的，他們對事冷漠、偏執(zhí)、不合作。因此要大力提倡家庭美德，家庭成員之間要和睦相處，努力創(chuàng)造“兄友弟恭、尊老愛幼”的融洽氣氛，父母說話辦事不以勢壓人，而是以情感人，以理服人，給兒童的成長營造一個良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，這才有助于兒童良好心理素質(zhì)的形成。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補的創(chuàng)傷。因此，培養(yǎng)孩子的健康心理，也對孩子的父母提出了嚴格的要求。首先，要求父母應(yīng)具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子；其次，要求父母對自己的一言一行必須嚴格要求，決不能失信于孩子；此外還要求父母要有正確的教育方法，不能過于順從溺愛，也不能過于嚴厲。要有民主的作風(fēng)。如果處理不當(dāng)，很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩燥、抑郁的心理，造成心理壓力過大，甚至使孩子產(chǎn)生逆反心理。

（二）、解放孩子，還給他們自由，讓創(chuàng)新的種子有成長的土壤和空間

你為孩子塑造了一個健康美好的心靈，你就等于為您的孩子鋪就了一條灑滿陽光、開滿鮮花的道路?？涩F(xiàn)在的家長只重視孩子的成績，學(xué)校的作業(yè)已夠多了，他們怕小孩輸在起跑線上，因此周末或暑假都沒給孩子空閑過，報了幾種興趣班。所謂興趣班，首先要有興趣才行，而且還需要一定的天賦，不能為學(xué)而學(xué)，否則事半功倍。家長望子成龍望女成鳳，希望自己的子女不為人后。其實，任何的學(xué)習(xí)都要以孩子的興趣為出發(fā)點?，F(xiàn)在很多家長報班，往往不是根據(jù)自己家孩子的興趣，而是因為看著周圍很多孩子都在學(xué)習(xí)，生怕自己的孩子不學(xué)就落伍了。在這種心態(tài)的驅(qū)使下，讓孩子參加了各種培訓(xùn)。最多的一星期要參加5門，這5門興趣班有一周2次的也有一周一次的，這意味著基本上每天都有。假設(shè)每個興趣班是1.5個小時的話，他一周最起碼有10個左右小時是沉浸在課外培訓(xùn)班的（因為有些是一周2次），這還不算回家練習(xí)的時間?；氐郊液?，還要做老師的作業(yè)，更要加上父母的作業(yè)，哎！你看他，多忙?。?/p>

曾經(jīng)碰到過一個案例：“有一個小學(xué)二年級的孩子厭學(xué)，不愿意去上課，我們了解才知道，小女孩其實挺聰明的，出現(xiàn)厭學(xué)是因為學(xué)習(xí)壓力太大了。原2 來是周末都被擠滿了，周六上午是作文課，下午還要再學(xué)舞蹈，周日是鋼琴和書法課。她告訴我，她還不算最夸張的。他們班里，有個同學(xué)白天參加了，晚上也不放過培訓(xùn)班。甚至有些家長還要參加語數(shù)英的培訓(xùn)，大家細想一下就知道了，你在課外都掌握了課內(nèi)的東西，你上課還用認真嗎？久而久之，就養(yǎng)成了上課不認真聽講的壞習(xí)慣。成績下滑得更加厲害。心理學(xué)家說過：“讀培訓(xùn)班、興趣班的前提是孩子真的對所學(xué)的內(nèi)容感興趣。如果孩子對培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，甚至有厭惡的情緒，那么這種學(xué)習(xí)只能起到反效果。就算是小學(xué)低年級的小朋友，也需要舒壓，不能將他的課余時間排得太滿?！边^重的興趣班壓力除了會造成孩子的心理負擔(dān)，也可能影響孩子的生長發(fā)育。小朋友正處于長個子的關(guān)鍵期，一般來說，除了早熟、生長激素缺乏等原因外，學(xué)習(xí)壓力大也會對孩子的生長發(fā)育造成負面影響。小朋友壓力大了之后，容易造成食欲降低，睡眠質(zhì)量變差，久而久之，對長個子也會造成不好的影響。我們一般的人都認為，肥胖是因為飲食不節(jié)制，吃零食太多，其實不然。小學(xué)生每天需要2小時戶外運動時間。有些孩子平時上很多培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)多了，相對地運動時間就變少了。如果孩子經(jīng)常不運動，再加上飲食不控制，容易出現(xiàn)肥胖問題。相反人家外國家長教育孩子的方法與中國父母卻既然不同。即使到了上小學(xué)的年齡，德國的小朋友在校期間，也只是每天上午上課，做家庭作業(yè)的時間一般不會超過半個小時，周末和假期沒有家庭作業(yè)，更不用提什么興趣班了。專家研究發(fā)現(xiàn)：大腦發(fā)育是有一定規(guī)律的。一般來說，小朋友的邏輯思維起碼要到小學(xué)三、四年級才開始發(fā)展。有些小朋友，小小年紀就開始學(xué)珠算、學(xué)奧數(shù)，都是拔苗助長。弄不好，還容易打擊到孩子的學(xué)習(xí)積極性。在德國，絕大部分孩子在讀小學(xué)之前的任務(wù)就是快樂地玩，此外，德國小朋友很注重常識的培訓(xùn)，他們在課余時間會參觀警察局、消防局，了解災(zāi)難發(fā)生時如何自我保護，了解身體哪些部位是不允許陌生人碰觸的。不過，國內(nèi)國外的教育環(huán)境和背景存在差異，也不能要求中國父母對孩子完全沒要求，但還是希望不要過分拔苗助長，讓孩子快樂地成長，給他們一個自由發(fā)展的空間，其實也非常重要。

二最完備的教育是學(xué)校教育

蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學(xué)?！彝ソ逃！奔彝サ挠绊懯菨撘颇模鴮W(xué)校教育則是有意識、有計劃的。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把心理健康3 教育滲透到各科教學(xué)及日常管理中去。這就對教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。，教師正是用自己的言行舉止去教育學(xué)生、影響學(xué)生。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理平衡。一個學(xué)生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。首先教師自己要有一個健康的心理、積極樂觀,具有能夠勝任教學(xué)工作的認知能力。要有一定的受挫能力；有較強的心理適應(yīng)能力和活動能力；有健全的人格，有良好的人際關(guān)系，積極態(tài)度多于消極態(tài)度教師要對每位學(xué)生保持人人平等，不能厚此薄彼，處事的公平合理，一視同仁。教師自己也要在長期的教育教學(xué)工作中，注意自我心理的完善。如果學(xué)生眼中看到的是一名自尊、自重、自信，積極樂觀、尊重他人、言行一致，那么他在學(xué)生的心目中肯定是一位受學(xué)生尊敬的老師。特別是小學(xué)生，他們的模仿能力很強，這樣的教師一定會對小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生深遠的影響。潛移默化地影響著學(xué)生，所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，我們教師也要擁有健康的心理。讓學(xué)生擁有健康的心理素質(zhì)，教師必須做到以下幾點：

（一）創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生敞開心扉，排除煩惱

每個學(xué)生都有一定的封閉性和開放性，他們的心扉總是對大多數(shù)人關(guān)閉，只對少數(shù)摯友開放。但他們都渴求真誠的友誼，都希望得到別人的了解與關(guān)心、尊重。這就要求我們教師在與學(xué)生交往的過程中，用真誠與理解去溫暖學(xué)生的心，要努力去做學(xué)生所信賴的摯友，這樣學(xué)生才會對你敞開心扉。為了讓大家每天都有個好心情，進入新的一天學(xué)習(xí)與生活，我在班上放有兩個木箱子，由同學(xué)們設(shè)計兩盒子的外衣，并且圖上不同的顏色。有點黑色的這個取名叫苦惱島，另一個紅綠的叫開心果。每天早上來的第一件事就是，用語言把快樂的事寫下來，放進開心果里。比如“昨晚我解出一道難題”“我碰見了以前的好鄰居”“我教爺爺學(xué)會了電腦”。放學(xué)后，學(xué)生有什么煩心事都可以把它寫在苦惱島里面，誰都不可以偷看，明天值日班干就把這些當(dāng)著大家的面倒進垃圾倒了。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生，及時釋放負面情緒，學(xué)會放下。讓學(xué)生在生活中如何讓保持積極的、樂觀的心態(tài)，主動釋放?；庳撁媲榫w，強身健體。自己實行一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心情好多了，人也變開朗了。這樣，才能減少甚至4 避免課堂上的抵觸情緒，才能使學(xué)生和我們老師自己在上課的時候保持一個愉悅的心態(tài)，才能精神飽滿，老師有感染力，學(xué)生能集中注意力。

（二）、教師的愛是橋梁，能盡快拉近老師與學(xué)生的心靈距離

1、賞識學(xué)生

學(xué)會賞識激勵學(xué)生是新課程對教師提出的新要求，要是教師應(yīng)具備的基本功。賞識激勵要符合學(xué)生的心理需求，善于抓住他們不同的心理特點。只有這樣，賞識激勵學(xué)生才能產(chǎn)生預(yù)期效果。比如，當(dāng)學(xué)生獲得成功時，最需要得到的是教師與同學(xué)的認可……每個人都是希望得到別人的賞識的，因為欣賞就是某種意義上對他的肯定。學(xué)生也是一樣，為什么總是要帶著挑剔的目光去看他們呢？為什么不帶著欣賞的眼光去看他們呢？在教師的眼里，每個學(xué)生都應(yīng)該有優(yōu)點，教師看似不經(jīng)意的一句表揚，會讓每個學(xué)生都感到有價值。學(xué)生渴望欣賞就像渴望陽光、空氣和水一樣。欣賞教育的特點就是注重鼓勵學(xué)生的每一個優(yōu)點和長處，讓學(xué)生充滿自信自我覺醒。一個信賴的眼神，一個鼓勵的微笑，一句夸獎的話，一份小小的禮品都可能帶來巨大的效應(yīng)。

2、贊美學(xué)生

莎士比亞說過：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光我們就不能生存?！苯處煹囊痪渑u也許會殺傷學(xué)生的一種天賦，教師的一句贊美、鼓勵可以幫助學(xué)生樹立自信，這是學(xué)生通向成功的第一步。一位教育家說過：“如果孩子生活在贊美中，他便學(xué)會自信；如果孩子生活在批評中，他便學(xué)會譴責(zé)……”。每個學(xué)生的心中都有一個積極樂觀、進取勤奮、堅強勇敢、好學(xué)善良和聰明的自我，贊美是我們老師對學(xué)生最好的激勵。教師在平時的工作中藥毫不吝嗇贊美的語言，真誠的給予學(xué)生以贊美。要相信“好孩子是夸出來的”。

有人說：＂愛是啟迪學(xué)生心靈的基礎(chǔ)，愛能打開學(xué)生心靈的窗戶，愛能醫(yī)治學(xué)生心靈的創(chuàng)傷，愛是迷茫的燈塔，愛是師生情感溝通的橋梁。這一切都表明師愛的重要作用?？偠灾?，師愛是一種激勵學(xué)生個性和諧發(fā)展的無可取代的教育力量。愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋生萬物；愛是橋梁，能溝通師生的心靈。有了愛，師生之間就能坦誠相見，沒5 有愛，就沒有真正的教育。

（三）助人為樂，培養(yǎng)學(xué)生健康情感

助人為樂是人類的一種美好的品德，班主任要有意識的培養(yǎng) 學(xué)生這種品德，通過這種品德，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。孩子如果從小不懂得關(guān)心他人，不肯幫助別人，就會形成孤僻、固執(zhí)、自私自利的性格。在將來的社會中就不會有真正的朋友，不會有好的社會交往能力，就不能享受到為他人奉獻的幸福，因此從小培養(yǎng)孩子的健康情感，有利于他的一生。“身教重于言教”，平時我常教育學(xué)生要熱心幫助有困難的人，不管是學(xué)校中的還是社會上的，只要發(fā)現(xiàn)有困難而自己又有能力幫助時，都應(yīng)及時伸出援助之手。為了讓學(xué)生把助人為樂付與實際行動中，我們班成立了互助小組，一個困難生，有幾個學(xué)習(xí)比較厲害的同學(xué)擔(dān)任，每一個人都分工合作，“包干到戶,責(zé)任到人“。他們在嘗到幫助別人，快樂自己的同時，困難生也感受到了集體的溫暖，學(xué)習(xí)積極性也高了，也有了一顆感恩的心。

世界衛(wèi)生組織把人的健康定義為：“不但沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的心理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力?！本癫W(xué)者麥靈格是這樣定義心理健康的：“心理健康是指人們對于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂的適應(yīng)情況，不只是要有高效率，也不只要能有滿足之感，或是愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者俱備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)?！币簿褪钦f，具有良好的心理狀態(tài)的社會適應(yīng)能力，乃是心理健康的基本標(biāo)志。這也表明只講生理衛(wèi)生是不夠的，對學(xué)生還必須注意心理衛(wèi)生。

對學(xué)生進行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會的共同責(zé)任。蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學(xué)?！彝ソ逃??！痹谟绊懞⒆映砷L的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對學(xué)生進行心理健康6 教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加突出重要。為此，教師學(xué)習(xí)和掌握心理衛(wèi)生常識尤為關(guān)鍵。

總之，小學(xué)生的心理健康教育已不能再忽視，但要促進小學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展，有效地對小學(xué)生不良思想行為的矯正，不是一朝一夕的事情，而是一項常抓不懈的系統(tǒng)工程，同時也不是單靠教育力量就能一勞永逸，而要靠學(xué)校、家庭、社會的共同努力，只有這樣，才能維護和增進小學(xué)生的心理健康，提高小學(xué)生的心理素質(zhì)。

第五篇：員工的心理健康不容忽視

員工的心理健康不容忽視

由于一些企業(yè)特殊的工作性質(zhì)，許多崗位的職工每天要早出晚歸，幾年、十幾年，甚至幾十年從事同一工作，有的還要倒值夜班，枯燥的重復(fù)性工作讓一線職工時常面臨巨大的心理壓力。員工的心理健康不僅影響到家庭幸福，還會直接危及企業(yè)的安全生產(chǎn)和社會的穩(wěn)定。因此，企業(yè)不僅要在物質(zhì)上保障員工的權(quán)益，更要在精神層面體現(xiàn)對員工的人文關(guān)懷，采取有效措施促進員工的心理健康。

一是幫難解困增強企業(yè)凝聚力。員工不是工作的機器，想員工之所想，急員工之所急，幫員工之所難，解員工之所困，是做好員工心理健康工作的重要方法。每年對員工進行體檢要，逢年過節(jié)慰問員工，為困難員工發(fā)放補助等，積極創(chuàng)造條件，顯示出企業(yè)對員工的關(guān)懷。關(guān)心員工家庭，讓員工從心理上親近企業(yè)，減少畏懼和逆反心理，增強企業(yè)的親和力和凝聚力。

二是教育疏導(dǎo)增強員工抵抗力。將員工的心理疏導(dǎo)納入思想政治工作和員工培訓(xùn)工作計劃，對員工進行目標(biāo)、有計劃的經(jīng)常性心理健康教育，使員工掌握一定的心理健康知識，增強自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我承受能力，正確對待困難、挫折和矛盾，保持積極樂觀、健康向上的精神狀態(tài)，全身心投入到工作中。

三是強化企業(yè)文化創(chuàng)造寬松環(huán)境。企業(yè)文化是企業(yè)核心理念和精神的載體，也是促進員工心理健康的一個重要環(huán)節(jié)。通過開展員工喜聞樂見的文藝活動、豐富多彩的體育活動、健康向上的戶外拓展活動、經(jīng)常性的崗位練兵活動，寓教于樂，增進員工之間、員工與領(lǐng)導(dǎo)之間的相到溝通，幫助心理壓力較大的員工消除煩悶、緊張、失落、自卑等不良心理和情緒，增強員工的成就感、自豪感、滿足感和幸福感等健康向上的情緒。

四是建立健全心理疏導(dǎo)的長效機制。對員工的心理干預(yù)和疏導(dǎo)不是一時一事的工作，需要長期的堅持和經(jīng)常性的工作機制。管理人員要經(jīng)常深入員工之中，廣泛聽取員工意見和心聲，了解員工意愿和合理訴求，對員工心理動態(tài)做到常掌握、常分析、常疏導(dǎo)，采取培訓(xùn)、談話、咨詢等多種形式，向員工提供及時有效的心理健康服務(wù)。

來自:職業(yè)病危害控制效果評價（