第一篇：淺論學(xué)生管理工作中“疏”與“堵”的關(guān)系

淺論學(xué)生管理工作中 “疏”與“堵”的關(guān)系

黃慶利（貴州六盤(pán)水水礦技校）

管理是一門(mén)藝術(shù)，教育教學(xué)是一門(mén)管理人的藝術(shù)，是一門(mén)管理特殊人群的藝術(shù)。

“鯀”和“大禹”治理洪水的故事，對(duì)我們學(xué)生管理工作很有啟發(fā)。在學(xué)生管理工作中，一味地依靠規(guī)章制度來(lái)約束和懲罰學(xué)生，缺乏必要的疏導(dǎo)，就會(huì)像“鯀”治理洪水一樣，不但未能堵住洪水，反而弄得到處洪水泛濫、顧此失彼。最終，自己辛辛苦苦換來(lái)的是學(xué)生的埋怨和對(duì)立。實(shí)踐證明，在學(xué)生管理工作中過(guò)分的“堵”是難以奏效的。教師育人離不開(kāi)引導(dǎo)，及時(shí)疏導(dǎo)和溝通是教師管理工作藝術(shù)的重要組成部分。大禹治水主要依靠的是疏導(dǎo)，但不是單一的疏導(dǎo)。有“疏”有“堵”，“堵” 與“疏”相結(jié)合，才能做好學(xué)生的管理工作。

從近幾年來(lái)學(xué)生違規(guī)違紀(jì)情況來(lái)看，我們有些教師在“疏”與“堵”的關(guān)系上存在著誤區(qū)：

誤區(qū)一：有的老師認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”。這話(huà)并非沒(méi)有道理，但如果缺乏情感上的疏導(dǎo)和溝通，光靠“嚴(yán)”是行不通的。不論是班主任還是任課教師，對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲，會(huì)使大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，甚至產(chǎn)生逆反心理。有的教師動(dòng)輒就以扣罰學(xué)生操行成績(jī)相威脅，卻收效甚微。究其原因是教師“嚴(yán)”而有余，而缺乏正確的引導(dǎo)，致使一些學(xué)生缺乏對(duì)制度的認(rèn)同。有的學(xué)生為避免扣罰操行成績(jī)而采取表面的服從行為，也有的學(xué)生對(duì)此毫不在乎任由老師的懲罰。因此，學(xué)生的不良行為單靠“堵”、“壓”是行不通的。當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有從心理上真正對(duì)老師服氣，沒(méi)有把遵守規(guī)章制度轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為，其教育效果是可想而知的。如果只是一味的“嚴(yán)”，學(xué)生剛開(kāi)始可能不敢直接和老師產(chǎn)生對(duì)立，卻有可能在暗中與老師較勁。如：破壞公物、鼓動(dòng)部分學(xué)生和老師對(duì)立、打擊遵章守紀(jì)好的學(xué)生等。當(dāng)教師“壓”到一定的度時(shí)，一部分學(xué)生與老師對(duì)立情緒就會(huì)越來(lái)越大。學(xué)生不聽(tīng)老師的，還時(shí)常會(huì)為難老師。這時(shí)作為班主任老師往往會(huì)陷入非常尷尬被動(dòng)的境地，甚至造成老師與學(xué)生針?shù)h相對(duì)的局面。常言道：親其師才能信其道。作為教師應(yīng)該與學(xué)生達(dá)成心靈上的溝通，感情上的共鳴。建立良好的、和諧的師生關(guān)系，更有利于學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變和班級(jí)工作的開(kāi)展。教師施教之術(shù)應(yīng)在于攻心。對(duì)學(xué)生采取和風(fēng)細(xì)雨方式的疏導(dǎo)遠(yuǎn)比壓服更利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

誤區(qū)二：近年來(lái)，我校辦學(xué)規(guī)模逐年增大，隨之而來(lái)的是學(xué)生素質(zhì)參差不齊，管理難度越來(lái)越大。有的教師“疏”有余而“堵”不足，過(guò)于強(qiáng)調(diào)人性化管理，而忽視規(guī)章制度的保障作用。也有的教師 “疏”而不“堵”，放任自流。結(jié)果是老師苦口婆心，卻成為過(guò)耳東風(fēng)。究其原因，有的老師認(rèn)為嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度會(huì)造成生源流失，所以對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生姑息遷就。也有的是老好人主義思想作祟，怕得罪學(xué)生。我們知道，思想政治工作是我軍制勝的法寶，沒(méi)有鐵的紀(jì)律作保障，要取得勝利是不可能的。同樣作為一所學(xué)校，如果沒(méi)有校紀(jì)校規(guī)作保障，就不可能有穩(wěn)定的教學(xué)秩序，學(xué)校的形象就會(huì)受損。因此對(duì)那些經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生就必須輔之以制度來(lái)約束，使之養(yǎng)成遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣。尤其是作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校，更需要具備照章辦事的良好職業(yè)素質(zhì)。在“疏” 與“堵”中，只要努力做到嚴(yán)而有度、法中有情，管理就會(huì)有情、有度、有效。

嚴(yán)格管理與說(shuō)服教育相結(jié)合，是搞好學(xué)生管理的原則，也是做好學(xué)生管理工作的基本方法。做到嚴(yán)格管理與說(shuō)服教育相結(jié)合，是老師必須掌握的基本功。在正確處理“疏”與“堵”的關(guān)系上，我們應(yīng)當(dāng)努力做到：

一、嚴(yán)愛(ài)有度。嚴(yán)格管理，是治學(xué)的基本要求，以深厚的感情關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生應(yīng)有的根本態(tài)度。在管理工作上，如果“嚴(yán)”之失度，就容易重管輕教，以罰代管，出現(xiàn)簡(jiǎn)單粗暴、打罵體罰等問(wèn)題；如果“愛(ài)”之失度，就容易造成放任自流、管理松懈的不良后果。因此，嚴(yán)要嚴(yán)得科學(xué)合理，愛(ài)要愛(ài)得真誠(chéng)負(fù)責(zé)，把握好“嚴(yán)”與“愛(ài)”的度，真正做到嚴(yán)與愛(ài)相統(tǒng)一，其標(biāo)準(zhǔn)就是嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事。當(dāng)代教育已不再是懲罰教育，也不是沖動(dòng)教育，更不是懲罰管理，而是一個(gè)幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)寓教于管的教育。人們都明白“懲罰不是目的”，懲罰只是實(shí)施教育過(guò)程的一種手段，當(dāng)學(xué)生言行出現(xiàn)不良問(wèn)題時(shí)，必要時(shí)教師應(yīng)該借助“懲罰”這一教育手段，使學(xué)生對(duì)自己的言行有所感悟、反思、覺(jué)醒、修正與改正，從而達(dá)到教育的目的。

只有愛(ài)的教育才是好的教育。但愛(ài)是有原則的，愛(ài)不是放縱，也不是包庇。好的方面我們要大加褒贊，不好的習(xí)慣我們要嚴(yán)肅批評(píng)、正確引導(dǎo)、耐心說(shuō)服，這是我們教育工作者的義不容辭的責(zé)任。嚴(yán)愛(ài)有度的教育藝術(shù)，需要在實(shí)踐中探索、把握，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)是首要的，是“嚴(yán)”的基礎(chǔ)。

二、堵疏結(jié)合?！岸隆?，就是嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，有些行為要用嚴(yán)格的紀(jì)律去約束。嚴(yán)“堵”教學(xué)管理工作中各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的漏洞，建立有效的預(yù)警機(jī)制，從源頭上抓起，防微杜漸，防患于未然。要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能及時(shí)解決問(wèn)題。對(duì)于已發(fā)現(xiàn)的學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)現(xiàn)象要嚴(yán)肅處理。執(zhí)行規(guī)章制度不嚴(yán)是學(xué)生管理工作的軟肋，發(fā)現(xiàn)違紀(jì)事件不依規(guī)章制度解決，更是學(xué)生管理工作中的缺陷。

“疏”，并非對(duì)學(xué)生違規(guī)違紀(jì)事件網(wǎng)開(kāi)一面，而是采取有效針對(duì)措施，用正確的思想去教育疏導(dǎo)，使學(xué)生有辨別和預(yù)防能力。對(duì)于那些容易給學(xué)生造成消極影響的東西及違反紀(jì)律的現(xiàn)象，該管住的必須嚴(yán)格管住，采取必要的措施堅(jiān)決加以制止。然而，只“堵”不“疏”，不能解決根本問(wèn)題。只有把“堵” 與“疏”結(jié)合起來(lái)，即堵住有害的東西，把學(xué)生的思想情操引導(dǎo)到健康向上的軌道上來(lái)。比如，學(xué)生犯了錯(cuò)誤不能簡(jiǎn)單地處罰了事，要幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤根源，從思想上認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的危害性，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于改正錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生在接受處罰時(shí)才不至于在心理上結(jié)上疙瘩或產(chǎn)生抵觸情緒。

三、情理相融。人們?cè)谔幚砀鞣N事務(wù)時(shí)都存在著情和理，因此也都要從情理入手。如果方法恰當(dāng)，就會(huì)達(dá)到預(yù)想的效果。人非草木，孰能無(wú)情?！扒椤痹诮虒W(xué)管理中體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的熱情、激情、感情。有了“情”就能相互理解，相互寬容?！袄怼笔窍鄬?duì)于“情”而言的，可以理解為是理性、理智、知識(shí)，能使情感具有正確的指向。“理”是人的行為準(zhǔn)則，也是人的道德判斷和行為的核心。學(xué)生管理要達(dá)到預(yù)期的效果，就應(yīng)當(dāng)做到情理統(tǒng)一。一是要用正確的思想理論、高尚的道德情操以及科學(xué)文化知識(shí)，去說(shuō)服學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。堅(jiān)持灌輸科學(xué)理論與傳播科學(xué)知識(shí)相統(tǒng)一，用科學(xué)的道理啟發(fā)學(xué)生、武裝學(xué)生。二是要發(fā)揮情感因素的作用。情通則理易達(dá)，無(wú)情則理難通。教師對(duì)學(xué)生要有深厚的感情，相互之間才能夠?qū)崿F(xiàn)思想上、情感上的溝通，教師講的道理就容易被學(xué)生理解和接受。否則，情不通，意不合，就是再好的道理，也難以打動(dòng)學(xué)生的心扉。只有做到動(dòng)之以情，曉之以理，情理統(tǒng)一，才能取得更好的教育管理效果。

（作者電話(huà)：0858-8187027；信箱：xsg027@163.com）

（來(lái)源：《中國(guó)教育科學(xué)》2010年3期，http://004km.cn）

第二篇：教育隨筆：“疏”與“堵”

“疏”與“堵”

傳說(shuō)，當(dāng)堯帝在位的時(shí)候，洪水滔天，浩浩蕩蕩，包圍了高山，漫上了丘陵，下民都為此非常憂(yōu)愁。堯?qū)ふ夷苤卫砗樗娜?，群臣推薦鯀。鯀采取“堵”的辦法，到處筑壩攔水，結(jié)果水無(wú)處可去，形成了水漲堤高，堤高水漲的惡性循環(huán)。鯀治水九年，沒(méi)有取得什么成效，卻耗費(fèi)了大量的人力、物力。舜罷免了勞而無(wú)功的鯀，命令鯀的兒子禹繼承父親的治水大業(yè)。禹汲取了父親的教訓(xùn)，改“堵”為“疏”，經(jīng)過(guò)十年的努力，終于千川歸海，徹底根除了水患。

同樣是治水，方法不同，效果不同。關(guān)鍵在于是否遵循自然規(guī)律，遵循了自然規(guī)律，就能取得很好效果，違背了自然規(guī)律，出力不討好，到處落埋怨。

大禹治水的事例給我們后人的啟發(fā)也很大：很多時(shí)候解決問(wèn)題采用疏導(dǎo)的方法比一味堵塞效果要好得多。

記得上次家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，有家長(zhǎng)向我反映，每到周末的時(shí)候，孩子總在家偷看電視，有時(shí)連續(xù)看一整天。為了保護(hù)孩子的視力，家長(zhǎng)曾屢次對(duì)孩子進(jìn)行強(qiáng)調(diào)：不準(zhǔn)看電視。但由于大人要上班，根本控制不了。于是家長(zhǎng)就采取一些小竅門(mén)對(duì)孩子是否看電視進(jìn)行檢查，比如，家長(zhǎng)每次看完電視就把電源插頭拔下 來(lái)，放在固定的位置，回家后只要發(fā)現(xiàn)插頭的位置變了就說(shuō)明孩子又在家偷看電視了，孩子就會(huì)面臨一場(chǎng)暴風(fēng)雨般的訓(xùn)斥。但這樣做不久后孩子就發(fā)現(xiàn)了其中的訣竅，于是家長(zhǎng)又想出另外一種方法：看完電視關(guān)機(jī)前把音量固定在某個(gè)數(shù)值上或把頻道固定。但不管家長(zhǎng)想出什么辦法，過(guò)一段時(shí)間后總能被孩子識(shí)破。家長(zhǎng)就陷于與孩子玩“貓與老鼠”的游戲中而疲憊不堪??

面對(duì)家長(zhǎng)的無(wú)奈，我深感理解。我問(wèn)他：“平時(shí)你們看電視時(shí)，讓不讓孩子看？”

“那肯定是不讓了。本來(lái)他周末就偷著看，如果我們看的時(shí)候，他也看，那還了得？”

“你看看這樣行不行，在你們看電視的時(shí)候適當(dāng)將就一下他，選擇適合孩子看的節(jié)目跟孩子一起看。當(dāng)孩子需要寫(xiě)作業(yè)或休息時(shí)你們就把電視關(guān)上，你們要么陪孩子寫(xiě)作業(yè)或休息，要么做一些自己的事，總之這時(shí)你們也不要看電視，避免孩子產(chǎn)生不平衡的心理?！蔽艺f(shuō)。

“行嗎？”家長(zhǎng)面帶困惑地對(duì)我說(shuō)。

“你先回家試試。記住，一定不要再為孩子看電視這件事而訓(xùn)斥他。這件事我在學(xué)校跟他談?wù)劇！?“好吧，那我試試看?！奔议L(zhǎng)帶著半信半疑的態(tài)度走了。家長(zhǎng)走后，我把這位學(xué)生叫到辦公室，從他喜愛(ài)的電視節(jié)目談起，談到了看電視的好處，談到了應(yīng)選擇哪些電視節(jié)目來(lái)看，也談到了家長(zhǎng)的苦惱，還談到了他的內(nèi)心想法。我對(duì)他的做法表示理解，同時(shí)也告誡他，要學(xué)會(huì)克制。并希望他與家長(zhǎng)多談?wù)劊炎约旱南敕ㄅc父母交流一下，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解。

經(jīng)過(guò)一個(gè)多小時(shí)的心與心的交流，我發(fā)現(xiàn)，他從電視上還真學(xué)到了不少知識(shí)，當(dāng)然他的逆反性行為也有很大一部分原因是家長(zhǎng)的壓制造成的。

大約過(guò)了一個(gè)月，這個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)打電話(huà)給我，他還沒(méi)說(shuō)到孩子的情況，我就從他的語(yǔ)氣中聽(tīng)出了他內(nèi)心的喜悅。他說(shuō)：“老師，你那招真有效，孩子現(xiàn)在再也不偷看電視了。有時(shí)我們離開(kāi)家時(shí)也讓他適當(dāng)?shù)乜匆豢此矚g的節(jié)目，當(dāng)我們回家時(shí)，他要么是沒(méi)看，要么是在寫(xiě)完作業(yè)的情況下看了一段時(shí)間，而且也不躲著我們了，還主動(dòng)告訴我們，他又從電視上學(xué)到了哪些知識(shí)。唉，真想不到，能出現(xiàn)這樣的效果。老師，真是太感謝你了！還是你們當(dāng)老師的有招。”

“你太客氣了。說(shuō)實(shí)在的，這法靈不靈，開(kāi)始我也不敢打保票。只是我對(duì)你的孩子的性格還是比較了解的，他在學(xué)校表 現(xiàn)很不錯(cuò)，從沒(méi)與我對(duì)著干。我想，可能是你的教育方法出了問(wèn)題。你的做法讓我想起了大禹治水的故事。在教育孩子的問(wèn)題上也是同樣的道理，光靠‘堵’是不行的。你想，你只面對(duì)一個(gè)孩子都堵不住，我們面對(duì)好幾十個(gè)孩子肯定更是堵不過(guò)來(lái)。既然‘堵’不行，那就得‘疏’，把孩子的逆反心理‘疏’通，再加以‘導(dǎo)’——指引他正確的方向，才能從根本上解決問(wèn)題?！?/p>

家長(zhǎng)滿(mǎn)懷謝意地與我結(jié)束了通話(huà)，我也思考了許多：大人們總愛(ài)以“過(guò)來(lái)人”的身份來(lái)告誡孩子不要這樣做，不要那樣做，卻很少想一下孩子的內(nèi)心想法。殊不知，對(duì)于感興趣的事物，就是大人也很難克制住自己的欲望，更何況是孩子呢？大人們對(duì)孩子的一些違反告誡的做法大都愛(ài)以訓(xùn)斥解決。其實(shí)正是這種做法才加重了孩子的逆反心理。當(dāng)孩子的逆反心理形成習(xí)慣后，大人們的教育將不起任何正面作用。有時(shí)，面對(duì)孩子身上的的具體問(wèn)題，我們無(wú)法給出一種像“萬(wàn)能鑰匙”一樣的萬(wàn)試萬(wàn)靈的方法，但我們一定要遵循的指導(dǎo)思想應(yīng)該是“疏”而不是“堵”。

第三篇：中學(xué)生使用手機(jī)疏與堵

關(guān)于學(xué)生使用手機(jī)的堵與疏

晚自習(xí)，走進(jìn)教室，學(xué)生在安靜自習(xí)，各自忙著自己的，當(dāng)我從教室前面踱到教室后面，一學(xué)生正在全神貫注的盯著手機(jī)，我伸手拿到手機(jī)，他才醒悟過(guò)來(lái)，看手機(jī)屏幕，他原來(lái)正在瀏覽黃色小說(shuō)，無(wú)怪乎如此入迷。相信此類(lèi)事情，不少老師尤其是班主任都遇到過(guò)。

21世紀(jì)是人類(lèi)全面進(jìn)入信息化社會(huì)的世紀(jì)。伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和作為通訊工具手機(jī)的普及，手機(jī)已逐漸成為中學(xué)生的寵兒。今年的高一（）共69人，有手機(jī)的同學(xué)已經(jīng)達(dá)50人，學(xué)生擁有手機(jī)已經(jīng)超過(guò)了72.5%。中學(xué)生用手機(jī)一般都做什么，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：與家聯(lián)系占38.5%，發(fā)短信占52.1%，玩游戲占19.1%，上網(wǎng)占8.0 %，閑聊占44.1%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，手機(jī)的使用一方面給學(xué)生與家人、老師、同學(xué)的聯(lián)系提供了方便，但手機(jī)收發(fā)短信、玩游戲、上網(wǎng)閑聊、手機(jī)舞弊，等給學(xué)生帶來(lái)的危害卻是巨大的,使用手機(jī)對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)弊明顯大于利。

正因?yàn)槿绱藝?guó)內(nèi)外不少?lài)?guó)家學(xué)校明令禁止帶手機(jī)進(jìn)入校園，如芬蘭：禁止通訊公司直接向青少年推銷(xiāo)手機(jī)入網(wǎng)等移動(dòng)通信服務(wù)。美國(guó)：大約在15年前，美國(guó)各州的學(xué)區(qū)紛紛制定規(guī)則(有些是州議會(huì)或地方政府立法)，完全取締在校學(xué)生使用傳呼機(jī)和手機(jī)。德國(guó)：禁止手機(jī)在學(xué)校使用。我國(guó)不少學(xué)校規(guī)定不準(zhǔn)帶手機(jī)進(jìn)校園，帶手機(jī)進(jìn)考場(chǎng)，無(wú)論是否用于作弊，該科成績(jī)一律以0分論處，且給予處分，并通知家長(zhǎng)，據(jù)我所知溫州眾多的私立學(xué)校差不多都這樣做的。

對(duì)于現(xiàn)代會(huì)社來(lái)說(shuō)如果采取只堵不疏的強(qiáng)制的辦法，還是有待探討的，我認(rèn)為能實(shí)現(xiàn)堵疏結(jié)合的為好，如何在堵的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)疏呢？這就是手機(jī)使用的引導(dǎo)問(wèn)題。首先，老師自己對(duì)手機(jī)使用的利弊要有較深的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)清中學(xué)生使用手機(jī)對(duì)生活、健康、學(xué)習(xí)的危害。這些危害可以通過(guò)班會(huì)討論形式讓學(xué)生得到充分的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能自覺(jué)的抵制使用手機(jī)或有限度的使用手機(jī)。

中學(xué)生使用手機(jī)的危害通常可以歸納為以下幾個(gè)方面：①短信聊天，影響休息，貽誤學(xué)業(yè)。孩子用手機(jī)談?wù)搶W(xué)習(xí)的內(nèi)容少，用于同學(xué)之間聯(lián)系或發(fā)短信的多。②不良信息，玷污心靈。在學(xué)生發(fā)送接受的手機(jī)短信息中，70%是與正常學(xué)習(xí)和生活無(wú)關(guān)的信息，10%以上是黃色短信息，部分學(xué)生甚至把相互轉(zhuǎn)發(fā)“黃段子”當(dāng)作時(shí)尚，青少年學(xué)生長(zhǎng)期接觸黃色的不良信息,很容易形成一種心理上不健康的閱讀快感.。③額外增加父母負(fù)擔(dān)。，學(xué)生購(gòu)買(mǎi)手機(jī)的資金目前只能依賴(lài)父母，還有每月幾十元到上百元不等的話(huà)費(fèi)也需要家長(zhǎng)掏腰包。以一年計(jì)算，家長(zhǎng)花在孩子手機(jī)上的費(fèi)用至少要500元。

對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件并不寬裕的家庭來(lái)說(shuō)，給孩子買(mǎi)手機(jī)等于是給家長(zhǎng)增添了新的負(fù)擔(dān)。④手機(jī)為考試作弊提供了條件。用手機(jī)舞弊是公開(kāi)的秘密了，“考試答案”ABCD用1234表示，而且一條信息可以群發(fā)多個(gè)同學(xué)，作弊的范圍很廣，對(duì)考風(fēng)、學(xué)風(fēng)的影響很大。⑤為談?wù)堈f(shuō)愛(ài)提供了便利，很多平時(shí)不好直接出口的話(huà)語(yǔ)都可通過(guò)短信形式發(fā)出，肉麻短信到處可見(jiàn)。⑥影響校園治安。手機(jī)是貴重物品，易被盜，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是經(jīng)濟(jì)損失，還會(huì)影響至少一段時(shí)間的學(xué)習(xí)心情。⑦擾亂課堂紀(jì)律。上課時(shí)有的同學(xué)手機(jī)未關(guān)機(jī)，突然手機(jī)鈴聲響起,影響全體同學(xué)聽(tīng)課，會(huì)給整個(gè)教室?guī)?lái)不愉快的情緒。課堂上常有學(xué)生互發(fā)短信,打亂課堂秩序的現(xiàn)象已不偶然。⑧手機(jī)輻射影響學(xué)生身體健康。手機(jī)長(zhǎng)期的輻射對(duì)學(xué)生的身體發(fā)育也不利，青少年的免疫系統(tǒng)比成人要脆弱,更容易受輻射影響。事實(shí)證明,手機(jī)輻射會(huì)對(duì)青少年腦部神經(jīng)造成損害,引起頭痛、記憶力減退和睡眠失調(diào)。

其次，學(xué)校要與家長(zhǎng)配合，取得家長(zhǎng)的支持。正確引導(dǎo)手機(jī)的使用，只靠學(xué)校老師的教育而沒(méi)有家長(zhǎng)的配合與支持肯定是不行的。許多家長(zhǎng)對(duì)手機(jī)輻射危害人體健康知之甚少,對(duì)學(xué)生用手機(jī)多數(shù)時(shí)間是發(fā)短信和玩游戲,他們也是半信半疑。因此,作為學(xué)校和老師要通過(guò)一些活動(dòng)讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生佩帶手機(jī)的危害,主動(dòng)配合學(xué)校做好學(xué)生的思想工作。如不買(mǎi)功能過(guò)于強(qiáng)大的豪華手機(jī)，家長(zhǎng)可與學(xué)生孩子簽一個(gè)協(xié)議，首先在形式上規(guī)定他手機(jī)的用途，可以做什么不可以做什么，包括開(kāi)關(guān)機(jī)時(shí)間、場(chǎng)所、對(duì)象、話(huà)費(fèi)等等，列一個(gè)清單，以后就照著管理，發(fā)現(xiàn)手機(jī)用于任何不恰當(dāng)?shù)牡胤?，可立即取消手機(jī)使用權(quán)，這樣還是有點(diǎn)約束力的。

第三，學(xué)校要進(jìn)一步完善有關(guān)設(shè)施。像在寢室安裝電話(huà)，校園內(nèi)電話(huà)有損壞隨時(shí)維修，建立家校聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)生與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與學(xué)生、與老師的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)放心孩子在學(xué)校，也隨時(shí)能了解到孩子在學(xué)校的情況。

第四，學(xué)校要制訂相應(yīng)規(guī)章制度,加強(qiáng)管理,為“校園手機(jī)族”戴上“金箍咒”.例如禁止在上課、自習(xí)、就寢期間使用手機(jī),一經(jīng)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行批評(píng)教育,屢教不改的要采取一些處罰措施,對(duì)用手機(jī)作弊的行為要嚴(yán)厲制止等。

最后，充分發(fā)揮教師的示范作用.“正人先己”,教育要先從教師做起,首先要加強(qiáng)師德修養(yǎng).例如,在上課期間教師不開(kāi)手機(jī)或不帶手機(jī)進(jìn)教室,不輕信虛假短信,不發(fā)內(nèi)容不健康的短信等。

相信有學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)校的統(tǒng)一管理中，在家長(zhǎng)的積極配合下，通過(guò)老師們的共同努力，形成良好校園環(huán)境，構(gòu)建奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍，能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生不使用、少使用或使用好手機(jī)。

第四篇：中職班級(jí)管理“宜疏不宜堵”

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中職班級(jí)管理“宜疏不宜堵”

作者：董學(xué)智

來(lái)源：《教育與職業(yè)·綜合版》2011年第02期

新學(xué)期伊始，筆者接下了班主任的工作，此時(shí)，有人向我傳授治班之道：新官上任三把火，要鎮(zhèn)住學(xué)生，給他們一個(gè)下馬威。聽(tīng)了這話(huà)，筆者卻不敢茍同。記得小時(shí)候聽(tīng)過(guò)關(guān)于“鯀”“禹”父子治理洪水的故事。“鯀”采取“堵”的辦法，洪水不僅沒(méi)能堵住卻更加泛濫，而“大禹”開(kāi)河、修渠、疏通水系，最終成功治水。教育學(xué)生何嘗不是如此呢?

管理一個(gè)新的班級(jí)，對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲，會(huì)使大多數(shù)同學(xué)對(duì)你敬而遠(yuǎn)之，由此得來(lái)的威信往往是虛的。許多問(wèn)題因?qū)W生表面上的服從和平靜得不到及時(shí)解決，可能會(huì)給以后的工作埋下后患。常言說(shuō)：親其師才能信其道。當(dāng)學(xué)生不能發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)可你時(shí)，你的教育恐怕是徒勞的。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、許多存在著心理障礙的中職生來(lái)說(shuō)，在義務(wù)教育階段已經(jīng)備受冷落、遭人白眼，在升入中職學(xué)校以后如果仍然得不到老師的關(guān)懷和溫暖，就會(huì)進(jìn)一步加重不健康心理，甚至因心理障礙而走向極端。

班主任施教之術(shù)在于“攻心”，對(duì)學(xué)生采取和風(fēng)細(xì)雨式的疏導(dǎo)遠(yuǎn)比“堵”“壓”更利于學(xué)生的轉(zhuǎn)變。過(guò)去，筆者的一位學(xué)生，因家境殷實(shí)，從小嬌生慣養(yǎng)，不愛(ài)學(xué)習(xí)，一副天不怕地不怕、唯我獨(dú)尊的神態(tài)，同學(xué)們都怕他，家長(zhǎng)對(duì)他也無(wú)可奈何。但他有一個(gè)特點(diǎn)——很喜歡籃球，而筆者就從他這一愛(ài)好入手，與他逐步培養(yǎng)彼此信賴(lài)的關(guān)系。之后，在日常生活中，我讓他從學(xué)說(shuō)“對(duì)不起”開(kāi)始，學(xué)會(huì)尊重別人，并經(jīng)常讓他幫助老師、同學(xué)做一些力所能及的事情。一個(gè)月過(guò)去了，兩個(gè)月過(guò)去了，他再也沒(méi)有打過(guò)架、罵過(guò)人。由于出眾的身體條件，他還參加了學(xué)生社團(tuán)，成了一名學(xué)校國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)隊(duì)員，還擔(dān)當(dāng)了升旗手。同學(xué)們都說(shuō)他變了，比以前善良了，能幫助其他同學(xué)了。后來(lái)學(xué)校組織“三好學(xué)生”評(píng)選，他僅以?xún)善甭溥x?，F(xiàn)在，這位同學(xué)已經(jīng)在某外資企業(yè)工作，因業(yè)績(jī)突出被提拔為車(chē)間主任。

中職生是個(gè)特殊群體，他們大都是在“應(yīng)試教育”體制下優(yōu)勝劣汰下來(lái)的“失敗者”，或多或少都存在著這樣或那樣的心理障礙，逆反心理嚴(yán)重。作為中職學(xué)校的班主任，更應(yīng)該懂得以理服人的內(nèi)涵，通過(guò)付出更大的耐心和更多的愛(ài)心，用真摯的情感溫暖學(xué)生，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。這樣才有可能疏通學(xué)生長(zhǎng)期在“應(yīng)試教育”下形成的心理上、感情上的癥結(jié)。

俗話(huà)說(shuō)：心病還須心藥醫(yī)。任何高壓政策、強(qiáng)制手段都是行不通的。壓服會(huì)有兩種情況發(fā)生。一種是：學(xué)生暫時(shí)不直接和你對(duì)抗，只是暗中與你較勁，背著你用更惡劣的行為來(lái)發(fā)泄對(duì)你的不滿(mǎn)。例如，破壞公共財(cái)物、打罵其他同學(xué)、惡意違反紀(jì)律等。另一種情況是：當(dāng)你“壓”到一定的程度時(shí)，一些學(xué)生的思想問(wèn)題因長(zhǎng)期積聚而得不到解決，就像彈簧超過(guò)了限度，他們的逆反心理會(huì)越來(lái)越重，直到直接對(duì)抗老師的教育。這時(shí)作為班主任，往往會(huì)陷入非常尷尬的境地。

第五篇：班級(jí)管理中宜“疏”不宜“堵”

班級(jí)管理中宜“疏”不宜“堵”

———讀李鎮(zhèn)西《做最好的班主任》有感

教學(xué)第一年，我就成了一幫“猴孩子”的班主任。十幾年的求學(xué)生涯，早已習(xí)慣了自己學(xué)生的身份，總覺(jué)得自己還是那個(gè)沒(méi)長(zhǎng)大的小孩，突然，和一堆比我更小的小孩站在一起，于是成了大人，不得不承擔(dān)起教育的重任，我惶恐和無(wú)助，生怕稍有不慎，誤了小小孩的前程。

正因?yàn)樯钪?zé)任的重大，所以我在帶第一屆班級(jí)的時(shí)候非常認(rèn)真地對(duì)待著每一件事，甚至是那些用不著過(guò)分太在意的事情，所以把自己累得焦頭爛額且沒(méi)有多大效果。

看到李鎮(zhèn)西老師的《做最好的班主任》，又回想起我?guī)У牡谝粚脤W(xué)生，感觸良多，這本書(shū)在班級(jí)管理中非常結(jié)合實(shí)際，對(duì)我的影響很大，也學(xué)到了很多東西。

首先，我始終明白責(zé)任心是做好班主任工作的前提。

班主任工作是連接學(xué)校與學(xué)生之間的橋梁和紐帶，是全班學(xué)生的組織者和管理者，班主任的責(zé)任心表現(xiàn)在上對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，下對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)兩方面。對(duì)班主任工作負(fù)責(zé)就能充分發(fā)揮好橋梁和紐帶作用，全面執(zhí)行學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，做到迅速及時(shí)、準(zhǔn)確無(wú)誤，并能積極帶領(lǐng)全班同學(xué)，通過(guò)各種教育形式，組織各種活動(dòng)，使學(xué)校的各項(xiàng)工作得以很好的貫徹落實(shí)。另一方面應(yīng)做到經(jīng)常深入學(xué)生，全面了解學(xué)生，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，通過(guò)日常的學(xué)習(xí)和工作等各項(xiàng)活動(dòng)，在思想上有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確的觀念，并及時(shí)積極地把在班級(jí)工作的問(wèn)題向?qū)W校反饋，從而達(dá)到學(xué)校和學(xué)生雙方滿(mǎn)意。

其次，李鎮(zhèn)西老師在書(shū)中還提到要建立良好的民主班級(jí)氛圍，制定合理的規(guī)章制度，我認(rèn)為這也很重要，只有民主氛圍才能促進(jìn)班級(jí)良好諫言環(huán)境的形成。

再次，寬容心是給后進(jìn)生的一劑良藥。

在班主任工作中，我們時(shí)常會(huì)用同一個(gè)要求，同一種模式來(lái)塑造我們的學(xué)生，但是我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：有很多的學(xué)生并沒(méi)有按照你所設(shè)置的軌道去走。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生千差萬(wàn)別，他們有著各自的特點(diǎn)，各自的愛(ài)好，這就需要我們班主任有一顆寬容的心。班主任的寬容心很大程度上就是要寬容學(xué)生的不足，古語(yǔ)說(shuō)得好“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”是人總會(huì)犯錯(cuò)，總會(huì)有不足，就看你看待不足的心情，如我班的某位同學(xué)，成天調(diào)皮搗蛋，我接班后不幾天，他就打架了，當(dāng)時(shí)以為小孩教育一下就了事了，沒(méi)想到幾天后又打架了，火氣沖天的我把他狠狠訓(xùn)了一頓，自以為這下沒(méi)事了，可沒(méi)幾天故事又重演了，想想軟的不行，硬的也不行，正當(dāng)我為難之際，班里的孩子告訴了我一個(gè)不知的事實(shí)：二年級(jí)時(shí)他天天要打架的，現(xiàn)在已經(jīng)好多了。我的心里明白了，于是找來(lái)他，先表?yè)P(yáng)他比上學(xué)期有進(jìn)步，打架的次數(shù)減少了，再明確告訴他打架是不文明的，老師愿意看到一個(gè)講文明的孩子??現(xiàn)在的他對(duì)于打架已經(jīng)開(kāi)始陌生。所以說(shuō)對(duì)于學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的不足應(yīng)該用寬容的心態(tài)去面對(duì)，但寬容應(yīng)有一定的限度，過(guò)度了就成了縱容了。

老師不能簡(jiǎn)單地把談戀愛(ài)的學(xué)生歸為“品質(zhì)低劣”，不必視為洪水猛獸，也不能等閑視之，應(yīng)加以正確的引導(dǎo)，讓孩子成功地走出青春的沼澤地。

李鎮(zhèn)西老師曾說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀的教師，不因該僅僅在問(wèn)題出現(xiàn)后才不得不充當(dāng)消防員，而因該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的航向。”我一直把這句話(huà)銘記在心，希望通過(guò)努力，我也能成長(zhǎng)為主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的良師。除去雜草的最好辦法是種上鮮花，走在實(shí)踐的路上，我感覺(jué)自己正越來(lái)越輕盈。