第一篇：小學(xué)語(yǔ)文論文淺析加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的情感教育_通用版

小學(xué)語(yǔ)文論文-淺析加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的情感教育通用版

情感教育，是和智育、德育、美育等一起，構(gòu)成學(xué)生全面、健康發(fā)展的重要組成部分。素質(zhì)教育的理念告訴我們，我們不僅要提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和智力水平，還要關(guān)注他們的情感體驗(yàn)、情緒變化、學(xué)習(xí)態(tài)度和生活信念。幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的情感體驗(yàn)，樹(shù)立正確的“三觀”，用情感教育提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也扮演著舉足輕重的地位，需要教師在提高自身修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、有感情朗讀等方式對(duì)學(xué)生加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)和自身素質(zhì)的全面提高。為了更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，教師可以把以下三方面作為努力的方向。

一、教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)和終身教育，提高對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)度和學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)

著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)到：“好的教師就像吸鐵石一樣，他一吸小鐵屑就構(gòu)成了美麗的圖案?！苯處熞獮槿藥煴怼⒁陨碜鲃t，才能更好地熏陶學(xué)生，帶來(lái)正能量和積極的影響。

要做好情感教育，首先，教師要提高職業(yè)忠誠(chéng)度和對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，發(fā)自真心地喜歡自己的職業(yè)和學(xué)生。羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)：“要撒播陽(yáng)光在別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。”教師要以端正的態(tài)度和積極的心態(tài)為學(xué)生帶來(lái)潛移默化的熏陶，讓他們耳濡目染、感受到教師的關(guān)懷和語(yǔ)文知識(shí)的意境美。其次，就是要加強(qiáng)自身的知識(shí)內(nèi)涵和道德素養(yǎng)建設(shè)，嚴(yán)于律己，做出表率，才能更好地為學(xué)生樹(shù)立正面的榜樣。充分利用身邊的圖書(shū)館、資料室、數(shù)據(jù)庫(kù)等資源，拓展自己的知識(shí)面，了解語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)時(shí)事動(dòng)態(tài)和命題趨勢(shì)，時(shí)常更新課件，保持隨時(shí)充電和終身教育的積極心態(tài)。兢兢業(yè)業(yè)、全情投入到班級(jí)建設(shè)和知識(shí)傳授上來(lái)。

二、教師要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、帶感情朗讀等方式，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的情感教育，點(diǎn)燃學(xué)生的探索激情

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的文學(xué)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，提高對(duì)未知世界的探索欲求。通過(guò)分角色朗讀、演講、分組答題和競(jìng)賽、舞臺(tái)劇等多種形式調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而營(yíng)造良好的文學(xué)氛圍。在良性的師生互動(dòng)中，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、觀察和思考能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，從而更好地讓學(xué)生在趣味盎然、輕松活潑的課堂氛圍中感受語(yǔ)文知識(shí)的意境美、體會(huì)作者的思想情感。結(jié)合作者的時(shí)代背景和人生閱歷，感受作者的情緒起伏和思維波瀾，加深對(duì)文章情感脈絡(luò)的把握。

（二）結(jié)合多媒體技術(shù)帶感情朗讀課文，營(yíng)造語(yǔ)文的美好意境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師口頭講授為主，滿堂灌、死記硬背成了學(xué)生攀登知識(shí)高峰的唯一工具，枯燥、乏味的教學(xué)方式，不僅造成知識(shí)理解困難，還不利于學(xué)生良好的情感體驗(yàn)。多媒體技術(shù)，充分利用多種教學(xué)手段為教師營(yíng)造良好的文學(xué)意境提供了技術(shù)支撐。

運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在音響、圖片、視頻等營(yíng)造的全方位環(huán)境中，跟著教師的有感情朗讀，慢慢融入其中，體會(huì)作者的情感起伏和情緒跳動(dòng)，就可以讓學(xué)生身臨其境地感受文章的主旨和內(nèi)涵。比如，在朗讀《凡卡》時(shí)，教師盡量使用低沉、緩慢的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀?；貞浢篮蒙顣r(shí)的片段，語(yǔ)調(diào)輕快、語(yǔ)速適當(dāng)加快，充滿幸福感和喜悅，可以把學(xué)生的情感帶入其中，激發(fā)對(duì)小凡卡的同情心。朗讀《我的戰(zhàn)友邱少云 》時(shí)，充滿悲壯感，讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)士的忠于祖國(guó)、嚴(yán)守軍紀(jì)的精神充滿敬意。在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，傳情達(dá)意，引領(lǐng)學(xué)生揣摩作者的情感。除了聲音變化，教師還可以充分利用表情、動(dòng)作、音響等營(yíng)造更立體的文學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

三、教師要構(gòu)建更加科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，把情感教育、人文素養(yǎng)的提升作為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。

正如我國(guó)著名教育家蔡元培先生所說(shuō)：“人人都有感情，而并非都有偉大而高尚的行為，這是由于情感推動(dòng)力的薄弱，而要轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)，轉(zhuǎn)薄而為弱，有待于陶養(yǎng)?！笨梢?jiàn)情感教育的重要性得到了教育界泰斗的認(rèn)可。

小學(xué)語(yǔ)文教師也要把情感教育作為智育、美育、德育之外的重要教學(xué)目標(biāo)，在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操，如春風(fēng)化雨般感染學(xué)生的情緒，培養(yǎng)起積極的人生態(tài)度和向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

小學(xué)語(yǔ)文教師要改變過(guò)去只看分?jǐn)?shù)的單一評(píng)價(jià)體系，而是要綜合學(xué)生的課堂和課外表現(xiàn)，為學(xué)生建立綜合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。比如，學(xué)生是否喜歡提問(wèn)、經(jīng)常觀察和思考、課上積極配合教師的教學(xué)、對(duì)課堂活動(dòng)的參與程度、課前預(yù)習(xí)和隨堂練習(xí)中的表現(xiàn)、家庭作業(yè)的完成情況、課外材料的拓展閱讀等等。只有多維度考查和評(píng)價(jià)學(xué)生，才能更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)工作，也為加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文課堂中的情感教育提供參考指標(biāo)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)兼具情感價(jià)值和思想內(nèi)涵的課程，這就需要語(yǔ)文教師不僅專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，還要用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、多媒體等多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生全方位地感受文學(xué)的藝術(shù)美，從而得到情感的升華和心靈的洗滌。

第二篇：讓情感教育走進(jìn)語(yǔ)文課堂論文

摘要:在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的今天,教師更需要在課堂上傾注更多的情感教育。正是這些積累的知識(shí)結(jié)構(gòu)成情感教學(xué)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:感情;語(yǔ)文;課堂;教師;交流;氣氛;教學(xué);回報(bào)

人的感情世界是最為豐富的,只有人能淋漓盡致地表達(dá)自己的感情,也只有人能盡善盡美地領(lǐng)悟?qū)Ψ降母星?。作為語(yǔ)文教師,我們不能把語(yǔ)文課上成純粹的知識(shí)課、語(yǔ)言課、說(shuō)理課,而置學(xué)生的情感教育于不顧?？粗滩纳弦黄钨|(zhì)兼美的文章,我們?cè)跄芑氖徚藢W(xué)生的心田?尤其是在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的今天,教師更需要在課堂上傾注更多的情感教育。

一、建立全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)

做老師不容易,做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師就更不容易,這首先就需要教師有過(guò)硬的知識(shí)結(jié)構(gòu),也就是說(shuō)學(xué)生有一杯水,教師就應(yīng)該有一桶水,甚至是幾桶水。當(dāng)你讓你的學(xué)生知道你能“通曉一切”的時(shí)候,當(dāng)學(xué)生用崇拜的眼神望著你,認(rèn)真地聽(tīng)你每一句話的時(shí)候,這不正是情感教育的一種體現(xiàn)嗎?還記得在給學(xué)生講《最后一課》時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,我想起了余秋雨的《道士塔》,當(dāng)我將其中的數(shù)據(jù)一一列出:“1905年10月,俄國(guó)人博奧魯切夫用一點(diǎn)點(diǎn)隨身帶著的俄國(guó)商品,換取了一大批文書(shū)經(jīng)卷;1907年,匈牙利人斯坦因用一疊銀元換取了24大箱經(jīng)卷、5箱織絹和繪畫(huà);1908年7月,法國(guó)人帕西和又用少量銀元換取了10大車、6000多卷寫(xiě)本和畫(huà)卷……”還不等我把這些數(shù)據(jù)念完,下面已經(jīng)有了小小的騷動(dòng),這小小的騷動(dòng)恰恰是學(xué)生愛(ài)國(guó)情感的流露。作為一名語(yǔ)文教師,不應(yīng)該是只關(guān)注書(shū)本教材,同樣也需要積累各方面的知識(shí)來(lái)充實(shí)自己的教學(xué)。當(dāng)一個(gè)教師的知識(shí)面讓在座的學(xué)生吃驚,讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)老師什么都懂的時(shí)候,他才會(huì)仰起他的頭來(lái)看你,當(dāng)他覺(jué)得你行的時(shí)候,他才會(huì)心甘情愿地認(rèn)真聽(tīng)你上課,這就是所謂的“聽(tīng)其言,信其道”吧。正是這些積累的知識(shí)構(gòu)成了情感教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、在課堂上加強(qiáng)師生互動(dòng)

人的情感是多樣化的,對(duì)待某一個(gè)人,某一件事,由于觀察者著眼點(diǎn)和自身經(jīng)歷的不同,因而會(huì)作出不同的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中,如果能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,引發(fā)學(xué)生的遐思邇想,那將是情感世界的一場(chǎng)盛會(huì)。這就需要教師融入學(xué)生之中,成為他們課堂中的朋友,要成為朋友,就必須以情感為紐帶,這就需要師生間有更多的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)感情交流。

首先,上課的內(nèi)容要貼近學(xué)生。語(yǔ)文雖是漢語(yǔ)言,但學(xué)生總是感覺(jué)離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn),往往給人一種“高處不勝寒”的感覺(jué)。這時(shí)候教師就要對(duì)講解的內(nèi)容有所選擇,選擇貼近學(xué)生實(shí)際的,選擇學(xué)生感興趣的作為上課的重點(diǎn)。還記得我在講《看云識(shí)天氣》一課時(shí),當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)這篇文章雖然語(yǔ)言生動(dòng),但是內(nèi)容繁多,各種云的形態(tài)又變化多端,很難吸引學(xué)生的注意力。如何讓學(xué)生對(duì)這篇文章感興趣呢?我從網(wǎng)上找來(lái)與本課相關(guān)的云的圖片及所對(duì)應(yīng)的天氣圖片,先要求學(xué)生細(xì)讀課文,然后讓學(xué)生用天氣預(yù)報(bào)的方式報(bào)道天氣情況,并提醒大家應(yīng)注意什么。以小組形式進(jìn)行比賽,看哪一組預(yù)報(bào)天氣最準(zhǔn)確。當(dāng)我班級(jí)中那個(gè)最不屑于聽(tīng)課的同學(xué)第一次站起來(lái)時(shí),我充分感覺(jué)到他傳達(dá)給我的情感信息。當(dāng)我問(wèn)到大家有沒(méi)有掌握住看云識(shí)天氣的本領(lǐng)時(shí),所有學(xué)生給了我一個(gè)從未有過(guò)的響亮的回答。我知道這節(jié)課我成功了。那一節(jié)課,因?yàn)槲屹N近學(xué)生生活的教學(xué)設(shè)計(jì),師生間產(chǎn)生了共鳴,獲得了良好的效果。

三、平時(shí)加強(qiáng)師生情感聯(lián)系

教師情感教學(xué)的狀態(tài)不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在課堂上,如果一個(gè)教師在課堂上眉飛色舞,而一下了講臺(tái)就正兒八經(jīng),我想這也不會(huì)是一個(gè)讓學(xué)生喜歡的教師。如果能做到在平時(shí)尋找機(jī)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行情感交流,甚至當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面或者其他方面有求于教師的時(shí)候,我們也能出于真誠(chéng)地去幫助他,與他們縮短年齡上的差距,身份上的距離,那么就能更有利于教師在課堂上施展情感教學(xué)的力量。

教師這個(gè)職業(yè)本身就是一個(gè)充滿情感的職業(yè),將自身的情感投入到課堂教學(xué)中,我相信你會(huì)收到應(yīng)得的情感回報(bào)。

第三篇：小學(xué)教學(xué)論文：語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的情感和審美教育

小學(xué)教學(xué)論文：語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的情感和審美教育

論文摘要：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣，增強(qiáng)審美能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，把教學(xué)生正確理解應(yīng)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字和進(jìn)行情感和審美教育統(tǒng)一起來(lái)。運(yùn)用課文進(jìn)行審美教育必須“動(dòng)之以情”，用情來(lái)打動(dòng)學(xué)生，激起學(xué)生情感的浪花.教師要用情感染學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的情弦，使他們?cè)谇楦械募ち髦惺艿矫赖奶找?，培養(yǎng)他們理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、情感、審美教育

一、語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

情感是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn)，是對(duì)事物好惡的一種傾向.情感教育就是教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)理論，借助各種教學(xué)手段，努力促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好情感體驗(yàn)的教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明的感染性和陶冶性，這是語(yǔ)文課的突出特征，根據(jù)這一特點(diǎn)以及學(xué)生情感的心理特征，現(xiàn)就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育的實(shí)施作幾點(diǎn)探討。

1.品讀課文，體驗(yàn)情感

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是發(fā)展語(yǔ)言體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感和思維的有效途徑。同時(shí)也是學(xué)生感受和理解教材，獲得良好的語(yǔ)感并陶冶情感的重要途徑.文章的情感不是外在的東西，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是透過(guò)語(yǔ)言文字滲透在字里行間的。教師必須指導(dǎo)學(xué)生注意與表情達(dá)意有直接關(guān)系的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音和節(jié)奏等，要幫助學(xué)生根據(jù)課文所蘊(yùn)含的情感，定好朗讀基調(diào)，或激昂悲壯、或凄涼深沉，或清新明快，學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，可激發(fā)他們的情感，使學(xué)生真正走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心，獲得與作者脈搏跳動(dòng)的同頻，心靈呼喚的同聲，才能體味到文章的豐富情感.如《再見(jiàn)了，親人》一課，文中借志愿軍戰(zhàn)士之口，回憶了朝鮮大娘、大嫂、小金花與志愿軍戰(zhàn)士不是親人勝似親人的感人故事，生動(dòng)地再現(xiàn)了志愿軍和朝鮮親人話別的感人場(chǎng)面，尤其是文章的最后三個(gè)自然段：“再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！列車啊，請(qǐng)你慢一點(diǎn)開(kāi)，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻。再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄??！边@幾段文字字?jǐn)?shù)不多，但它是文章情感的高潮，字里行間滲透了中朝兩國(guó)人民和作者濃濃的情。教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這三段，結(jié)合對(duì)前面內(nèi)容的理解，讓他們從中感受中朝人民不是親人，卻勝似親人的那種依依難舍的深情。通過(guò)反復(fù)地、有感情的吟誦，學(xué)生完全體味出了中朝兩國(guó)人民之間的血肉之情，難舍之意.有的同學(xué)聲情并茂地朗讀時(shí)，身臨其境，竟淚如泉涌，有的同學(xué)是帶著啜泣聲朗讀的：再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地。又如《燈光》一課，指導(dǎo)學(xué)生把握好文章開(kāi)頭，由天安門(mén)廣場(chǎng)的燈光寫(xiě)起，敘述過(guò)去的事情，現(xiàn)在結(jié)尾又回到寫(xiě)燈光，與開(kāi)頭照應(yīng)，西安的結(jié)構(gòu)緊湊，目的是作者在由衷地贊嘆革命先烈為理想獻(xiàn)身的無(wú)私和偉大。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

文章是語(yǔ)言和思想的統(tǒng)一體，小學(xué)語(yǔ)文課本中所選的每篇課文，都是文質(zhì)兼美的文章，他們大都是作者思想情感的直接或間接的體現(xiàn)，離開(kāi)了具體的情境，我們就很難理解課文所表達(dá)的主旨和作者的情感，“作者胸有意，入境始與親”。我們要探求課文的“意”必須首先入“境”只有入了“境”，才能探出作品中的“意”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于把學(xué)生帶入到課文所描繪的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，讓他們仔細(xì)品味、咀嚼，受到感染和熏陶，語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，教師首先要用富有感情色彩的語(yǔ)言，引學(xué)生入境，從而入情、移情。其次，還要用形象化的教學(xué)手段將學(xué)生引入情境，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，如錄音、錄像、幻燈、多媒體、大屏幕等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)文章的感染力，使學(xué)生得到更充分的情感體驗(yàn)。

如教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文，課文情感強(qiáng)烈，內(nèi)容包含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號(hào)，但讀起來(lái)催人淚下。教學(xué)時(shí)，應(yīng)應(yīng)用多種手段，盡可能地再現(xiàn)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。如：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么”，可讓學(xué)生去想象：爸爸會(huì)呼喚什么，你有什么感受。同時(shí)。要加強(qiáng)有感情朗讀課文的訓(xùn)練，通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)情感。

3.態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，傳遞情感

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言是師生間交流的主要工具，除此之外，還有一種無(wú)聲的語(yǔ)言，那就是態(tài)勢(shì)語(yǔ)言。態(tài)勢(shì)語(yǔ)言是通過(guò)師生間的體態(tài)、手勢(shì)，表情眼神等非語(yǔ)言信息的一種交流的輔助形式，用以傳遞師生間的難言之意和難語(yǔ)之情，在課堂上，教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都會(huì)引起學(xué)生的情感波瀾，教師如能恰當(dāng)?shù)厥褂脩B(tài)勢(shì)語(yǔ)向?qū)W生傳遞情感，更有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。態(tài)勢(shì)語(yǔ)中最常見(jiàn)的表現(xiàn)形式是表情語(yǔ)言。教學(xué)時(shí)，教師的態(tài)勢(shì)語(yǔ)，尤其是教師的面部表情，應(yīng)是課文內(nèi)容的睛雨表。教師在和學(xué)生的交流中，如果能將生動(dòng)多變的態(tài)勢(shì)語(yǔ)與形象準(zhǔn)確的語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，并能縮短師生距離，使師生共處在和諧、融恰的課堂氛圍中，彼此形成真正的學(xué)習(xí)共同體?！白鼋處煹臎Q不能沒(méi)有表情，不善于表情的人，就不能夠做教師”。教師和學(xué)生交流時(shí)，首先要做到和藹、親切、熱情、開(kāi)朗，面帶微笑，這是面部表情的基本要求，它能使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理態(tài)勢(shì)，創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師在課堂上的喜怒哀樂(lè)要與文中作者的情感協(xié)調(diào)、同步，使學(xué)生隨教學(xué)情境而發(fā)生感情共鳴，從而進(jìn)入課文所表達(dá)的境界。有些教師上課時(shí)表情呆板，語(yǔ)言生硬，這就難以使學(xué)生走進(jìn)課文，和作者的情感產(chǎn)生共鳴，這就對(duì)學(xué)生理解課文所表達(dá)的主旨和作者的情感造成了障礙，直接影響課堂教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育起著舉足輕重的作用。然而，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，重文輕情的現(xiàn)象非常突出，本是一篇文情并茂、激情洋溢的文章，卻被“字詞句篇”圖解得支離破碎，變成了寡情乏味的文字拼湊物。語(yǔ)文教學(xué)，即要重視字詞句段的基礎(chǔ)知識(shí)，又要加強(qiáng)教學(xué)中的情感教育，要從情感教育中培養(yǎng)學(xué)生理解美、欣賞美的能力，這是素質(zhì)教育的需要，也是語(yǔ)文課改的需要。

二、閱讀教學(xué)中的審美教育

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，根據(jù)閱讀教學(xué)的要求和任務(wù)，以及課文特點(diǎn)和兒童特征，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要有機(jī)地滲透情感性和審美性。文章不是無(wú)情物，每篇課文都具有審美教育作用，主要在于作者能把他從實(shí)踐中體驗(yàn)的情感傳達(dá)出來(lái)，影響讀者。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用課文進(jìn)行審美教育必須“動(dòng)之以情”，用情來(lái)打動(dòng)學(xué)生，激起學(xué)生情感的浪花，教師要撥動(dòng)學(xué)生的“情”弦，使他們?cè)谇楦械摹凹ち鳌敝惺艿矫赖奶找?，培養(yǎng)他們理解美、欣賞美的能力。

1.初讀課文感受美

小學(xué)語(yǔ)文中的課文，是語(yǔ)言的藝術(shù)，它通過(guò)語(yǔ)言文字，表達(dá)出完美、生動(dòng)的藝術(shù)形象。教學(xué)時(shí)，教師要重視訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，使他們能通過(guò)字、詞、句、聲調(diào)、語(yǔ)氣等靈敏地感受到作者表達(dá)的思想感情。如教學(xué)《一夜的工作》一課，教師首先滿懷激情地朗讀作者看到周總理一夜的工作而激動(dòng)、自豪的心情，從而感悟作者從周總理一夜的工作而想到了總理每個(gè)夜晚的工作，所以作者自信而又自豪地喊出：“你們看到過(guò)這樣的總理嗎？”

2.細(xì)讀課文體驗(yàn)美

體驗(yàn)美的過(guò)程也是動(dòng)情的過(guò)程。教學(xué)中，通過(guò)對(duì)文章字、詞、句、段的閱讀、分析，學(xué)生受情感的感染，體驗(yàn)到文章的美，人物心靈的美，意境的美。如教《中彩那天》時(shí)，要求學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，再瀏覽3—9自然段，理清課文的敘述順序，給故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果列一個(gè)提綱，然后根據(jù)提綱復(fù)述故事內(nèi)容，要關(guān)注學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中的語(yǔ)言質(zhì)量，并有意識(shí)地提示運(yùn)用課文中出現(xiàn)的新詞語(yǔ)。如：“你父親正面臨著一個(gè)道德難題。”這句話時(shí)，首先要讓學(xué)生反復(fù)閱讀7、8兩個(gè)自然段，懂得“到的難題”具體指的是什么，然后圍繞“最后父親是怎樣解決這個(gè)道德難題的？父親這樣做值得嗎？”等問(wèn)題，使用師生合作解疑的方法，營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的對(duì)話環(huán)境，對(duì)不同的意見(jiàn)和看法，應(yīng)給與正面引導(dǎo)，注意體現(xiàn)文本的價(jià)值取向。

3.精讀課文理解美

理解文章的美，是形象思維向邏輯思維過(guò)渡的過(guò)程，也是由情過(guò)渡到理的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生精讀課文，抓住文中的重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)情節(jié)和段落，掌握文章的主旨和作者包含在其中的情感，才能達(dá)到理解美。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師提問(wèn)：“小女孩凍死在大年夜里，為什么還會(huì)有一次次幻想？”通過(guò)學(xué)生的討論，激起了學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)的仇恨，認(rèn)識(shí)到兩種社會(huì)制度的不同，把情感上升到理性的高度。

4.熟讀精思鑒賞美

有些課文，如文藝性的課文，它的文字精湛、語(yǔ)言優(yōu)美，學(xué)生讀完后還回味無(wú)窮，有興趣的學(xué)生仍然在鑒賞文章的美。教師要善于把課堂教學(xué)與課外閱讀，課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，使學(xué)生感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，讓他們從愉悅的情感中鑒賞美、享受美。如教《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，教師播放了“靜態(tài)”與“動(dòng)態(tài)”對(duì)比的錄像、小電影。孩子們看到了靜止的大榕樹(shù)和大榕樹(shù)上百鳥(niǎo)奮飛、千姿百態(tài)、五顏六色的熱鬧景象，他們對(duì)活動(dòng)著的鳥(niǎo)形、鳥(niǎo)色、鳥(niǎo)聲有了直感，都情不自禁地讀著課文，看著鳥(niǎo)飛，聽(tīng)著鳥(niǎo)聲，很自然地鼓掌稱快，似乎自己也是一只鳥(niǎo)，飛進(jìn)了鳥(niǎo)的天堂，感受著鳥(niǎo)的天堂的情境美，享受著天堂的幸福、歡快的生活。動(dòng)態(tài)性的電影，使同學(xué)們學(xué)得輕松愉快，又得到了美的享受。

5.生活實(shí)踐創(chuàng)造美

閱讀教學(xué)中的美育，是隨理解課文的過(guò)程而逐步深入的，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，還要有意識(shí)地培植學(xué)生創(chuàng)造美的萌芽。教學(xué)中，需要教師不僅善于生動(dòng)形象地描述，還要善于給小學(xué)生以理性的指引。例如上例，當(dāng)學(xué)生朗讀課文，想像隨著千姿百態(tài)的鳥(niǎo)兒奮飛時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生討論：“為什么作者把這棵大榕樹(shù)叫做‘鳥(niǎo)的天堂’”？于是學(xué)生們從多方面、多角度去思考，明確了題目的準(zhǔn)確含義、作者選材布局的匠心，教師又可即席命題：“假如我是一只鳥(niǎo)”？讓學(xué)生暢敘想像思維的成果。這時(shí)課堂上活躍、歡騰，學(xué)生爭(zhēng)著表達(dá)自己的情懷，抒發(fā)自己的情致。所以，教師在課堂上要及時(shí)給學(xué)生以理性的指導(dǎo)，同時(shí)要給學(xué)生布置創(chuàng)造性作業(yè)，有意識(shí)地培植學(xué)生創(chuàng)造美的萌芽。另外，教師自己要善于感受美、理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美，要從課文中幫學(xué)生尋找和創(chuàng)造美的情境。教師善于尋求美，創(chuàng)設(shè)美的情境，并非輕而易舉的，要根據(jù)課文的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。語(yǔ)文，屬于語(yǔ)言的藝術(shù)，它是滲透美育的好材料，小學(xué)課文中的許多文章，為孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)。

在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言文字理解文章的知、情、意，有機(jī)地激發(fā)兒童的情感，滲透美育，不僅使教學(xué)生動(dòng)活潑，有血有肉，有情有趣，同時(shí)有助于提高閱讀教學(xué)的效果和調(diào)動(dòng)兒童閱讀的主動(dòng)性和積極性，隨著新課程的全面推進(jìn)，美育活動(dòng)日趨重要，美育內(nèi)容也將不斷發(fā)展。

參考書(shū)目：

《小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)》 《小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)》

《山東教育》

《小學(xué)語(yǔ)文教師》

第四篇：語(yǔ)文課堂的情感教育（本站推薦）

語(yǔ)文課堂的情感教育

孩子們的心是一片海，寬廣而深邃。一石投下，可能悄無(wú)聲息，也有可能濺起一片漣漪。老師的引導(dǎo)就是這塊石，等待著去發(fā)現(xiàn)這片海洋的寶藏。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)形象感知、情意感悟的過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展?！蔽覀冋f(shuō)，感情只能用感情去觸摸，感情只能被感情所融化。文本不是無(wú)情物，學(xué)生不是沒(méi)有感情的生命。

語(yǔ)文課堂本就是個(gè)充滿感情，注重情感教育的地方。當(dāng)我們總是感嘆于現(xiàn)在的孩子少了愛(ài)心，太過(guò)自我時(shí)，就是對(duì)孩子的不信任。其實(shí)，他們幼小的心靈中，同樣有著豐富的情感，需要表達(dá)，需要傾訴。五年級(jí)語(yǔ)文《口語(yǔ)交際四》的主題是“感動(dòng)”。電視中曾經(jīng)播放過(guò)這樣一則公益廣告：一個(gè)五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍地打來(lái)一盆洗腳水，要給他的媽媽洗腳。還有一部根據(jù)真人真事改編的電影，講一個(gè)窮苦的學(xué)生為了完成學(xué)業(yè)，背著患病的父親去上學(xué)。像這樣深深觸動(dòng)心靈的事我們身邊有很多，希望同學(xué)們能把你認(rèn)為最感動(dòng)的事說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

起初，大家都在說(shuō)電視，網(wǎng)絡(luò)上的所見(jiàn)所聞，的確使人動(dòng)容.中間，有個(gè)叫張世旋小男生說(shuō)：“老師，你知道嗎？有一次我看到媽媽的肚子上有一道長(zhǎng)長(zhǎng)的疤痕，媽媽說(shuō)那是生我的時(shí)候留下的。我覺(jué)得好疼啊，平時(shí)我的手上劃了道小口子我都會(huì)流眼淚。媽媽的傷疤那么長(zhǎng)，那么深。一定痛死了，媽媽為了我，付出了那么多，而我還惹她生氣，甚至不知道媽媽喜歡吃的菜是什么？我覺(jué)得我不是個(gè)好孩子，我以后再也不這樣了”。說(shuō)著說(shuō)著，他早已泣不成聲，晶瑩的淚水已滾落下來(lái)。這時(shí)，教室鴉雀無(wú)聲，我們都被感動(dòng)了。他對(duì)媽媽的真情流露，能夠潛移默化地影響其他同齡學(xué)生的情感、情趣和情操，這本身就是一種感動(dòng)！還有一位天天掛著笑容的叫王利娟的小女孩，我們都以為她的生活充滿陽(yáng)光，沒(méi)有煩惱，但是她的故事卻改變了我們的想法。她說(shuō)，小時(shí)候，有一次媽媽生病了。那時(shí)候家里很窮，有一次只剩下一包方便面了，她和媽媽都很餓，但是媽媽卻微笑著看著她吃完了。后來(lái)，媽媽生病嚴(yán)重而離開(kāi)了世界?，F(xiàn)在她時(shí)常想起那包方便面，后悔自己為什么沒(méi)有讓給媽媽，現(xiàn)在再想要買(mǎi)給她，都再也沒(méi)有這個(gè)機(jī)會(huì)了。說(shuō)到這里，小姑娘不能自已，眼淚像斷了線的珠子似的掉了下來(lái)。我們都為之感動(dòng)，真想對(duì)她的媽媽說(shuō)：“您的女兒長(zhǎng)大了，她真是一個(gè)好孩子?！?/p>

語(yǔ)文課需要淚光閃爍、需要感動(dòng)、需要震撼、需要心靈獨(dú)白。正像干涸的荒野需要甘霖、冰凍的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鳥(niǎo)鳴、平靜的大海需要浪花。這種感動(dòng)是師生之間的心靈交融，是學(xué)生與文本的直接對(duì)話，是學(xué)生與學(xué)生之間的心靈碰撞，是作者之情、文本之情、學(xué)生之情、教師之情匯流而成的生命潤(rùn)澤。語(yǔ)文課堂教育的最大魅力在于：體現(xiàn)出“人文關(guān)懷”，“放射出人性光芒”，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，這才是語(yǔ)文課堂的最高境界！

第五篇：淺析中學(xué)語(yǔ)文課堂情感教育方法研究論文

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué) 語(yǔ)文課堂 情感教育 方法研究

論文摘要：中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的一個(gè)重要突破就是突出了語(yǔ)文教學(xué)的人文性和人文化特點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的美德情操和審美情趣擺到了重要位置。并提出了通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀和人生觀的教育任務(wù)。本文以中學(xué)語(yǔ)文課堂的情感教育為核心，就如何有效開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文課堂情感教育進(jìn)行探討，并重點(diǎn)對(duì)相關(guān)的方式方法進(jìn)行研究。

情感教育具體是指的是以培養(yǎng)學(xué)生道德、美德等高尚品質(zhì)為教育內(nèi)容的教育模式。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育，要求語(yǔ)文教師善于運(yùn)用有效的情感教育方式方法，通過(guò)富有情感和體驗(yàn)的課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健全完善的人格形成。

一、營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)情感共鳴

中學(xué)語(yǔ)文課本所選的課文均為文學(xué)創(chuàng)作者的經(jīng)典文章，這些文章為學(xué)生展現(xiàn)出了豐富多彩的精神情感世界，在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生進(jìn)入到課文描繪的情境，去領(lǐng)略去體驗(yàn)作品的內(nèi)在情感表達(dá)，才能使學(xué)生真正感受到作者的情感，進(jìn)而形成共鳴，汲取作品的內(nèi)在精神養(yǎng)料，實(shí)現(xiàn)自身品格升華。筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，主要通過(guò)從客觀和主觀兩方面人手的方式，營(yíng)造濃厚的課堂情感氛圍，促進(jìn)學(xué)生形成情感共鳴?？陀^方面的方法，主要是借助外在工具手段，烘托氛圍。例如，在講授《我的母親》一文之前，筆者先在課堂上播放了一首毛阿敏的《燭光里的媽媽》，通過(guò)如泣如訴的音樂(lè)將學(xué)生引入對(duì)母愛(ài)感恩、感激的情感意境中，進(jìn)而形成共鳴，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)作品的興趣和欲望。主觀方面的方法，主要是作為語(yǔ)文教師，在課堂授課中要擅于充當(dāng)導(dǎo)演和演員的角色，通過(guò)富有藝術(shù)的“導(dǎo)演”和“表演”，烘托出強(qiáng)烈的課堂情感氛圍，感染、熏染學(xué)生的情感，進(jìn)而達(dá)到喚起學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)效果。例如，在講授《最后一課》時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)在深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)在深刻情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)入韓麥爾先生的情感角色，進(jìn)入境界，用充滿情感的抑揚(yáng)頓挫音調(diào)，輔以聲音哽咽、茫然若失和神情呆滯等肢體語(yǔ)言，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的愛(ài)和對(duì)敵人的恨的鮮明感情，達(dá)到情景交融。

二、深入挖掘教材，體悟教材情感

中學(xué)語(yǔ)文教材的文章多是情文并茂的名家名篇，飽含文章作者的情感因素，給人們以豐富的精神熏陶，如春意盎然的《春》、稚趣撲面的《社戲》、搏打風(fēng)浪的《海燕》等給人們留有了深刻的印象。然而，要想使學(xué)生真正感受并領(lǐng)悟這些文章的豐富情感內(nèi)涵，離不開(kāi)教師在課堂上的引導(dǎo)和教授，這就要求教師通過(guò)對(duì)教材的科學(xué)挖掘來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體悟感受文章的情感。下面，筆者結(jié)合魯迅先生的名篇《藤野先生》談?wù)務(wù)Z文教師如何引導(dǎo)學(xué)生體悟教材情感。在教學(xué)《藤野先生》一課時(shí)，教師應(yīng)抓住課文中的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生體悟教材情感。課文中，描寫(xiě)當(dāng)作者看到日本學(xué)生觀看中國(guó)人被捉的影片，發(fā)出“萬(wàn)歲!”的呼聲時(shí)，作者寫(xiě)道“但在我，這一聲卻特別聽(tīng)得刺耳。”課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住“刺耳”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生品析感悟作者遣詞用句背后的情感?？梢酝ㄟ^(guò)向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“刺耳”是什么意思?為什么會(huì)“刺耳”?這表達(dá)了作者什么樣的思想情感?從理解“刺耳”是指聲音雜亂，聽(tīng)著不舒服的本義出發(fā)，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者有感同胞因愚昧被殺、而做“看客”，祖國(guó)因落后挨打，日本學(xué)生的妄自尊大，作者的民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷的深刻情感內(nèi)涵，引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義思想和感情。

三、突出朗讀誦讀，體會(huì)文章真情

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以人情?！保馑季褪怯小扒楦小笔菍?xiě)文章的基礎(chǔ)，而讀文章是進(jìn)入“。情感”的條件。這句話對(duì)我們語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)很有借鑒意義。讀文章，即朗讀和誦讀，這兩種學(xué)習(xí)方法對(duì)于體會(huì)課文的語(yǔ)言美、意境美乃至情感美有著重要作用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和誦讀，通過(guò)這種方法激發(fā)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?。在講解散文《背影》時(shí)，為了使學(xué)生感悟文章蘊(yùn)含的深摯的情感，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深情朗讀專項(xiàng)訓(xùn)練，圍繞最能體現(xiàn)“背影”的情感因素一“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等飽含深情的詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，回憶父親對(duì)自己關(guān)心、關(guān)愛(ài)，并此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行深情朗讀比賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使他們積極參與，用心去體會(huì)、品味如山的父愛(ài)，深刻地理解父愛(ài)真諦，從而更加珍惜生命中擁有的真情。在強(qiáng)化朗讀的同時(shí)，在課堂情感教育上更要注重誦讀的訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)郭沫若的《天上的街市》一文時(shí)，筆者便指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，通過(guò)誦讀自然地融入到詩(shī)作者創(chuàng)作意境中，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人對(duì)黑暗社會(huì)的鞭撻，對(duì)幸福光明新生活的追求和向往的愛(ài)憎情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文化品味和審美能力的提高。

四、聯(lián)系實(shí)踐生活，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

語(yǔ)文課本中的文章來(lái)源于生活，是對(duì)生活的思想體悟和升華。為了強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中，筆者加強(qiáng)了對(duì)相關(guān)文章社會(huì)實(shí)踐和生活背景的講解，以提高學(xué)生的情感體悟能力，比較常用的方法主要有社會(huì)資料調(diào)查法和表演授課法兩種。社會(huì)資料調(diào)查法，就是針對(duì)課文學(xué)習(xí)需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的時(shí)代背景、人文地理等相關(guān)資料進(jìn)行調(diào)查研究，用感性的方法拉近學(xué)生和作品的距離，產(chǎn)生親近感和熟識(shí)感，更好地領(lǐng)悟作品的內(nèi)在情感。如，在《羅布泊，消逝的仙湖》一課學(xué)習(xí)前，我要求學(xué)生們搜集身邊的環(huán)境破資料，了解人為破壞自然環(huán)境對(duì)人類生存和發(fā)展帶來(lái)的重大災(zāi)難，拉近作品與學(xué)生的距離，使學(xué)生感悟深切，產(chǎn)生了保護(hù)、愛(ài)護(hù)環(huán)境的情感共鳴。表演授課法，就是結(jié)合富有戲劇性色彩的文章，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的情感體會(huì)。例如，筆者在教授《孔乙己》一課時(shí)，便組織學(xué)生將作品改編成劇本，并讓學(xué)生扮演孔乙己、掌柜、“我”等，通過(guò)實(shí)踐的方式再現(xiàn)成亨酒店、作品描述的場(chǎng)景，使學(xué)生在表演中深入體驗(yàn)人物情感，在角色中真切地體驗(yàn)到作品中的主人公情感，從而加深對(duì)課本主旨的理解。

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