第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的論文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的論文

在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。寫(xiě)論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

[摘要]

語(yǔ)文，作為使學(xué)生終身受益的基礎(chǔ)學(xué)科有著其他學(xué)科不可替代的藝術(shù)魅力。它博大、深邃、猶如浩瀚的宇宙。語(yǔ)文情感教育就是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)掘教材中的情感因素，發(fā)揮教師自身的積極情感因素的作用，誘發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。因此，以情施教對(duì)全面提高學(xué)生的知識(shí)水平，有著不可低估的作用。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 情感教育 探析

一、語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的必要性

那充滿人性之美、最具趣味的語(yǔ)文，在一遍遍枯燥無(wú)味的應(yīng)試訓(xùn)練中，變得沉悶與乏味。為了應(yīng)試，語(yǔ)文教學(xué)很少挖掘語(yǔ)文的思想因素、情感因素、美的因素，內(nèi)涵極為豐富的語(yǔ)文教學(xué)，被支離破碎地分析講解，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得也苦。這種教學(xué)必將影響學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，影響學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，其弊端是有目共睹的。

在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育較之其他學(xué)科有著明顯的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材本身文質(zhì)兼美，蘊(yùn)藏著大量的情感因素，為語(yǔ)文教師進(jìn)行情感教育提供了得天獨(dú)厚的條件，在教學(xué)中，充分利用這些資源，以發(fā)掘?qū)W生情感潛能為突破口，以情悟文，以情動(dòng)人，以情促知，才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得生動(dòng)、輕松，才能提高教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，情感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成興趣和動(dòng)機(jī)的力量，而情感教育則是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要手段。因此，語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育是十分必要的。

二、語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)施情感教育

語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科依賴概念進(jìn)行邏輯推理，而是借助形象思維，把有形的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的形象，這就離不開(kāi)師生共同的情感交流過(guò)程，如果沒(méi)有師生共同的情感體驗(yàn)與交流就沒(méi)有藝術(shù)欣賞。所以語(yǔ)文教師首先必須是語(yǔ)文作品中的情感體驗(yàn)者，以自己體驗(yàn)的情感去引發(fā)學(xué)生的感情，最終達(dá)到愉悅學(xué)生精神，陶冶學(xué)生情操的育人目的。像白居易《琵琶行》教學(xué)時(shí)的文本演繹，教師深情投入，傾情誦讀。一開(kāi)場(chǎng)詩(shī)人那令人同情的被貶遭遇的“小序”的抑揚(yáng)頓挫的表演，就贏得學(xué)生一陣陣掌聲，為詩(shī)歌那聲未開(kāi)，曲已動(dòng)人的藝術(shù)魅力。詩(shī)開(kāi)始，秋日江邊送客的感傷無(wú)語(yǔ)，蕭瑟環(huán)境的渲染烘托，學(xué)生被深深吸引了，又由衷地鼓掌，為詩(shī)中的悲情，為環(huán)境烘托所創(chuàng)造的特有意境。接著，學(xué)生為欲說(shuō)還休的琵琶女高超的彈奏、為精彩的音樂(lè)描寫(xiě)所表達(dá)的復(fù)雜情感而唏噓、驚嘆。到音樂(lè)高潮結(jié)束，琵琶女滿腹的抑郁通過(guò)音樂(lè)傾瀉而出，“唯見(jiàn)江心秋月白”時(shí)，學(xué)生沉浸在音樂(lè)表達(dá)的豐富情感中深深觸動(dòng)，鴉雀無(wú)聲。當(dāng)?shù)脚门栽V身世之悲，學(xué)生神態(tài)莊重。

再到詩(shī)人“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的引發(fā)同感、自訴遭遇，學(xué)生是一臉嚴(yán)肅。一直到“江州司馬青衫濕”，學(xué)生寂然無(wú)聲，良久，才爆發(fā)出熱烈的掌聲。學(xué)生完全被作品感動(dòng)了，學(xué)生陶醉了，師生一起走入了作品的情感世界中，共同進(jìn)行著體驗(yàn)。這種完全的。投入、刻骨銘心的深入體驗(yàn)，正是范讀的藝術(shù)魅力所在。挖掘教材中的情感因素，發(fā)揮以情感人的作用，能夠使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得審美的享受，受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和審美情趣。良好的師生感情在很大程度上能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

師生情感，首先會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，在教學(xué)中產(chǎn)生不同的感受。當(dāng)師生情感交融時(shí)，教師的要求、期盼易為學(xué)生接受，內(nèi)化為自己的心理需要。而一旦師生情感冷漠，即使是教師的要求是合理的，也會(huì)被學(xué)生拒絕，無(wú)法成為前進(jìn)的動(dòng)力。如果一位教師整日表情冰冷，學(xué)生不敢親近，對(duì)他的課興趣自然不大，隨之學(xué)習(xí)成績(jī)下降；反之，一位和藹可親的教師，學(xué)生從情感上接近他，對(duì)他的課自然興趣倍增，成績(jī)也會(huì)不斷提高。在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，獨(dú)立探討，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生少批評(píng)，多啟發(fā)，多激勵(lì)，讓學(xué)生感受到成功和進(jìn)步的喜悅。

興趣總是和一定的情感聯(lián)系著。而情感又主要是通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。因此，作為一名語(yǔ)文教師，更應(yīng)該掌握和提高語(yǔ)言的藝術(shù)性。教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量，很大程度上決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，教學(xué)語(yǔ)言有魅力，就等于給工作成效注入催化劑。同時(shí)，我們的語(yǔ)文課文大多都是文質(zhì)兼美的美文，這些文章我們可通過(guò)配樂(lè)朗誦、教師范讀、讓朗誦水平較高的學(xué)生帶讀等多種形式，讓學(xué)生通過(guò)美的感受達(dá)到對(duì)文章由衷的喜愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣?？梢哉f(shuō)，優(yōu)美的語(yǔ)言藝術(shù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的力量源泉。

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！痹诰唧w實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各種感官，調(diào)動(dòng)情感，采用多種有效的手段來(lái)實(shí)施情感教學(xué)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，也是提高教學(xué)效果的重要手段之一。

心理學(xué)認(rèn)為：情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會(huì)生活，表達(dá)思想，抒發(fā)情感，增強(qiáng)藝術(shù)效果。而教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，正是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，情文并茂，充分展示文字藝術(shù)魅力的同時(shí)，無(wú)形之中也在情感上創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。由此看來(lái)，教師在教學(xué)當(dāng)中如何實(shí)施情感教學(xué)，發(fā)揮各種溝通方式的作用，是提高教學(xué)效果的'重要手段，也是新時(shí)代教學(xué)活動(dòng)中值得教師注重和關(guān)心的一個(gè)重要課題。

課堂教學(xué)是師生面對(duì)面的雙邊教學(xué)活動(dòng)，但它不代表語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生健康向上的道德情操和審美情趣。那么，語(yǔ)文課外的各種教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力同樣有著重要的作用。各種演講、辯論、會(huì)議、競(jìng)賽、編輯等等形式都是學(xué)生自我發(fā)揮的空間，展示自我價(jià)值的平臺(tái)。課外輔導(dǎo)時(shí)的鼓勵(lì)、課外交流中的思想溝通，社會(huì)實(shí)踐中的情感體驗(yàn)，都會(huì)使學(xué)生在一定程度上學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、總結(jié)和思考，教師隨時(shí)注意每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予適當(dāng)?shù)馁澷p和鼓勵(lì)，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂(lè)。

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們不僅教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何主宰語(yǔ)文并能創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)文，要達(dá)到這一目的，當(dāng)然離不開(kāi)語(yǔ)文教師的艱辛探索和不斷努力。它需要語(yǔ)文教師把愛(ài)國(guó)熱情、敬業(yè)樂(lè)業(yè)的精神、高尚的審美情趣和熱愛(ài)學(xué)生的真摯情感都熔鑄于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，使師生在情感交流中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而達(dá)到情感的升華，實(shí)現(xiàn)知識(shí)因素向心理因素的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生欣然接受教師傳授的一切，達(dá)到塑造學(xué)生靈魂的目的

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育

情感是小學(xué)語(yǔ)文教育的靈魂，它既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的手段，又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。情感教育指的是在教學(xué)過(guò)程中用美文灌之以情，教師動(dòng)之以情，學(xué)生會(huì)之以情，由無(wú)數(shù)的“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達(dá)到心靈和心靈的契合的一種教育方式。而語(yǔ)文作為一門(mén)主干課程，與其他課程相比，更強(qiáng)調(diào)情感?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材大多是名家名篇，題材廣泛、文質(zhì)兼美、圖文并茂，字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感和審美情趣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要傳授語(yǔ)文知識(shí)，還需要進(jìn)行情感傳遞和情感教育，而且實(shí)踐證明，情感教育有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。那么如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的情感教育呢?

一、充分挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感

法國(guó)啟蒙思想家狄德羅說(shuō)：“沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！毙W(xué)語(yǔ)文教材本身就蘊(yùn)涵著豐富的情感教育內(nèi)容，作者的情感、意愿，乃至整個(gè)心靈都寄托在他們所描寫(xiě)的形象之中，如《豐碑》《錢(qián)學(xué)森》《誠(chéng)實(shí)的孩子》等課文蘊(yùn)涵著道德感，《五彩池》《草原》《桂林山水》等課文體現(xiàn)著自然風(fēng)光美感，《新型玻璃》《太陽(yáng)》等課文蘊(yùn)藏著理智感。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)挖掘情感因素，采用適當(dāng)方法撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，令他們?nèi)缗R其境，如聽(tīng)其聲，如見(jiàn)其人，從而通過(guò)形象思維來(lái)感知、感悟文章的內(nèi)涵、作者的情感。當(dāng)作者刻畫(huà)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，情感就隨之而產(chǎn)生了，他們的情感伴隨著教學(xué)活動(dòng)，與作者同喜同悲，并感受到作者筆下人物的美好品質(zhì)，在腦海中再現(xiàn)文章所描述的情境，這樣教師就可以免去許多繁瑣的講解。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的情感

兒童的情感就像一池水，只要一顆小小的石子，就會(huì)使它泛起粼粼波紋。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住感人情節(jié)，通過(guò)多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的情感。例如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境——觀看多媒體課件：先欣賞屏幕上波浪翻滾、氣勢(shì)雄偉的遼闊大海，水平如鏡、和風(fēng)拂柳的美麗西湖，峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，感受自然美。然后教師激情告白：“同學(xué)們，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都無(wú)法與桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山圍繞碧水，碧水倒映奇山，山水交融充滿詩(shī)情畫(huà)意，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟，把桂林山水這幅畫(huà)點(diǎn)綴得更美，這真是‘舟行碧波上，人在畫(huà)中游’?！痹谶@樣一個(gè)特定的教學(xué)情境中，讓學(xué)生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽(tīng)，用心靈去體驗(yàn)，激活了情感。又如在教學(xué)《草原》時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)文中優(yōu)美的草原風(fēng)光圖：蔚藍(lán)的天空，茫茫的綠色草原，潔白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的場(chǎng)面，充滿著詩(shī)情畫(huà)意，深深地吸引著學(xué)生。如果再配上課文的朗讀錄音，讓學(xué)生一邊看一邊聽(tīng)，仿佛身臨其境，學(xué)生入景、人情。情景交融之中，學(xué)生馳騁想象，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，情感的波瀾也被掀起了，由此學(xué)生充分感受到了大自然風(fēng)光的無(wú)限之美，熱愛(ài)大自然的情感油然而生。

三、運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)情感

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感?！笨梢?jiàn)語(yǔ)感能力之重要。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，悟性是一種潛在的智慧。因此，在教學(xué)活動(dòng)中要注重運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到情感。讓教師在聲情并茂的范讀中，引起情感共鳴

加里寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細(xì)微的事情?！痹诮虒W(xué)中，教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺(tái)，那悅耳動(dòng)聽(tīng)的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、繪聲繪色的話語(yǔ)、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，能不激起學(xué)生求知的情感?能不產(chǎn)生銷(xiāo)魂攝魄的效果?如果教師能按不同文章的風(fēng)格，采用不同的朗讀風(fēng)格，或高亢或沉緩，或激越或悲傷，把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)，恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的意韻，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更快地走進(jìn)作品的意境之中，從而與作品中人物一起喜怒哀樂(lè)，在意境中體驗(yàn)到真正的情感。例如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，在范讀“人們常常幸福地看到周總理，看到他的矯健身軀，慈祥的面龐。然而今天??”一句時(shí)，教師應(yīng)用哀婉低沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的語(yǔ)速去讀，因?yàn)橹芸偫沓C健的身軀、慈祥的面龐，從此再也看不見(jiàn)了，從悲哀中回憶失去的歡樂(lè)，使人更加悲哀。讓學(xué)生明白這樣讀的理由，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去投入地朗讀，從而讓學(xué)生在聽(tīng)教師范讀和自己的朗讀中激發(fā)藏在內(nèi)心深處的情感。又如《桂林山水》是一篇優(yōu)美抒情的課文，最后一個(gè)自然段：“這樣的山圍繞著這樣的水??真是‘舟行碧波上，人在畫(huà)中游’?！苯處煈?yīng)該高亢、激越地抒情，這樣才能夠讀出韻味來(lái)，才能讓學(xué)生猶如身臨其境。讓學(xué)生在感受形象中朗讀，體會(huì)情感

情感的激活需要感受，沒(méi)有感受就沒(méi)有情感。作者的情感寄寓于所描繪的形象中，只有引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)形象，感悟形象，在感悟形象中動(dòng)情，在動(dòng)情中抓住課文重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀，學(xué)生的情感才能與作者相通，學(xué)生才能體會(huì)到真正的情感。在教學(xué)課文《會(huì)搖尾巴的狼》時(shí)，先讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，然后根據(jù)學(xué)生的回答，顯示課件——“有一個(gè)陷阱里有一只狼，陷阱邊上有一只羊，狼在陷阱里怎樣爬也爬不上來(lái)”的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使課文中抽象的語(yǔ)言文字的描述變成直觀的形象展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生有了表象后再細(xì)讀課文中狼與羊的五次對(duì)話，那么課文中老山羊的誠(chéng)實(shí)、善良、機(jī)警和狼的狡猾、兇惡、虛偽的性格特點(diǎn)就清晰地展現(xiàn)在了他們的眼前。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，當(dāng)學(xué)生讀到“你再會(huì)搖尾巴，也還是兇惡的狼，誰(shuí)也不會(huì)來(lái)救你的”這些句子時(shí)，學(xué)生對(duì)羊的同情之心和對(duì)狼的痛恨之情就會(huì)油然而生。讓學(xué)生在朗讀中展開(kāi)聯(lián)想，升華情感

學(xué)生在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)感悟能力上，他們?cè)诳?、?tīng)、讀之中，就能憑借直覺(jué)和聯(lián)想去體會(huì)，使抽象的文字化為真切的具體的畫(huà)面，從而領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的精妙。例如在學(xué)習(xí)《西門(mén)豹》一課時(shí)，教師可通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、角色的演示，讓學(xué)生從中體會(huì)西門(mén)豹杰出的管理才能，激發(fā)學(xué)生敢于破除迷信，為民除害的情感；通過(guò)分角色朗讀，讀出文章的“味道”，讓學(xué)生在對(duì)其“滋味”的品嘗中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)在含義，使思維活動(dòng)更加深刻，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感能力。在此基礎(chǔ)上再拓展學(xué)生的思維：“假如你是鄴地的老百姓、魏王，你會(huì)對(duì)西門(mén)豹說(shuō)些什么呢?”又如在講《海底世界》一課時(shí)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看配樂(lè)多媒體課件，伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，教師深情地朗讀課文優(yōu)美的詞句，學(xué)生聽(tīng)著教師的朗讀，看著眼前課件屏幕上出現(xiàn)海底的美麗景色，浮想聯(lián)翩，從而激起他們熱愛(ài)大海的情感；再讓學(xué)生閉著眼睛展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行豐富多彩的想象，然后引導(dǎo)學(xué)生把這些美好的感受表達(dá)出來(lái)。這樣既使教學(xué)情景交融，學(xué)生的感情產(chǎn)生共鳴，得到升華，又鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

總之，情感讓語(yǔ)文充滿活力，是語(yǔ)文教學(xué)的生命。語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)情操教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)挖掘課文，點(diǎn)化學(xué)生情感，打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文論文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略_通用版

小學(xué)語(yǔ)文論文-小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略通用版

一、從學(xué)情出發(fā)，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教育管理模式

從傳統(tǒng)的教學(xué)理念來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還是存在很大的問(wèn)題，其中主要是體現(xiàn)在課程教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，這樣就無(wú)法在課堂上活躍學(xué)習(xí)氣氛，使得教學(xué)活動(dòng)變得呆板、毫無(wú)意義，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到彰顯。為此，就必須要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行徹底創(chuàng)新，才能進(jìn)一步為學(xué)生提供良好的知識(shí)探索環(huán)境，使得整個(gè)語(yǔ)文課堂顯得更加生動(dòng)，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文的藝術(shù)性魅力。同時(shí)，教師要想達(dá)到這種目標(biāo)，這就必須要切實(shí)提升自身的情感感知力，通過(guò)自身積極的情感來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣就能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生更好地提高課程學(xué)習(xí)的效率。所以，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上一定要注重學(xué)生情緒對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響力。

二、密切關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng)

在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)情感教學(xué)中，我們要能夠?qū)πW(xué)生多多關(guān)注，尤其是要注重小學(xué)生的心理健康，從內(nèi)心上真正的關(guān)愛(ài)小學(xué)生的心理健康發(fā)展。從我國(guó)目前的小學(xué)生情況來(lái)看，現(xiàn)在很多的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，所以，在情感上是比較孤獨(dú)的，他們內(nèi)心其實(shí)是需要有很多的小朋友和伙伴。為此，教師就必須要切實(shí)注重在日常的生活中，根據(jù)每一位小學(xué)生不同的心理特征加以教導(dǎo)，同時(shí)，不斷增加對(duì)小學(xué)生的心理關(guān)注，及時(shí)和小學(xué)生情感交流，才能夠使得小學(xué)生對(duì)教師的信任感增強(qiáng)，了解小學(xué)生內(nèi)心的世界，進(jìn)一步達(dá)到“曉之以理，導(dǎo)之以行”的目標(biāo)。另外，我們還應(yīng)該對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，對(duì)犯錯(cuò)的小學(xué)生我們要盡量做到少批評(píng)、多鼓勵(lì)，這樣就能夠幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中樹(shù)立起自信心，使得他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中得到不斷發(fā)展。而在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，針對(duì)語(yǔ)文教材中所出現(xiàn)的德育教育，可以讓學(xué)生自行進(jìn)行閱讀和體驗(yàn)，在課堂上，我們可以采取多元化的教學(xué)方式，例如，互動(dòng)教學(xué)、多媒體教學(xué)以及小組競(jìng)賽等形式，這樣就能夠讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生通過(guò)感悟知識(shí)來(lái)進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

三、利用多元化的教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣在很大程度上可以進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師可以利用情景教學(xué)和小組合作教學(xué)以及問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，有效地促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，開(kāi)發(fā)小學(xué)生自身的情感體驗(yàn)。只有通過(guò)小組合作的教學(xué)方法才能有效地達(dá)到上述的目標(biāo)。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓幾個(gè)小組成員去共同閱讀和分析一些難度較大的文章，同學(xué)之間可以分工去尋找資料，提出疑問(wèn)和解決問(wèn)題等，只有這樣，讓小學(xué)生在查找課程中的資料，能夠進(jìn)一步了解語(yǔ)文篇章中的歷史背景，這樣就能夠讓小學(xué)生理解作者創(chuàng)造文章時(shí)的情感體驗(yàn)，這樣就能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的情感能力。為了能夠更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感教育工作的順利進(jìn)行，這就必須要能夠從學(xué)生情緒角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教育管理模式，切實(shí)注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。同時(shí)，還應(yīng)該利用多元化的教學(xué)手段，切實(shí)提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，才能共同促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的健康穩(wěn)步發(fā)展。

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育論文

[摘要]語(yǔ)文,作為使學(xué)生終身受益的基礎(chǔ)學(xué)科有著其他學(xué)科不可替代的藝術(shù)魅力。它博大、深邃、猶如浩瀚的宇宙。語(yǔ)文情感教育就是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí),充分發(fā)掘教材中的情感因素,發(fā)揮教師自身的積極情感因素的作用,誘發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的積極情感,從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。因此,以情施教對(duì)全面提高學(xué)生的知識(shí)水平,有著不可低估的作用。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 情感教育 探析

一、語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的必要性

那充滿人性之美、最具趣味的語(yǔ)文,在一遍遍枯燥無(wú)味的應(yīng)試訓(xùn)練中,變得沉悶與乏味。為了應(yīng)試,語(yǔ)文教學(xué)很少挖掘語(yǔ)文的思想因素、情感因素、美的因素, 內(nèi)涵極為豐富的語(yǔ)文教學(xué),被支離破碎地分析講解,教師教得苦,學(xué)生學(xué)得也苦。這種教學(xué)必將影響學(xué)生人文素養(yǎng)的提高,影響學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),其弊端是有目共睹的。

在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育較之其他學(xué)科有著明顯的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材本身文質(zhì)兼美,蘊(yùn)藏著大量的情感因素,為語(yǔ)文教師進(jìn)行情感教育提供了得天獨(dú)厚的條件,在教學(xué)中,充分利用這些資源,以發(fā)掘?qū)W生情感潛能為突破口,以情悟文,以情動(dòng)人,以情促知,才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得生動(dòng)、輕松,才能提高教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f(shuō),情感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成興趣和動(dòng)機(jī)的力量,而情感教育則是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要手段。因此,語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育是十分必要的。

二、語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)施情感教育

語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科依賴概念進(jìn)行邏輯推理,而是借助形象思維,把有形的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的形象,這就離不開(kāi)師生共同的情感交流過(guò)程,如果沒(méi)有師生共同的情感體驗(yàn)與交流就沒(méi)有藝術(shù)欣賞。所以語(yǔ)文教師首先必須是語(yǔ)文作品中的情感體驗(yàn)者,以自己體驗(yàn)的情感去引發(fā)學(xué)生的感情,最終達(dá)到愉悅學(xué)生精神,陶冶學(xué)生情操的育人目的。像白居易《琵琶行》教學(xué)時(shí)的文本演繹,教師深情投入,傾情誦讀。一開(kāi)場(chǎng)詩(shī)人那令人同情的被貶遭遇的“小序”的抑揚(yáng)頓挫的表演,就贏得學(xué)生一陣陣掌聲,為詩(shī)歌那聲未開(kāi),曲已動(dòng)人的藝術(shù)魅力。詩(shī)開(kāi)始,秋日江邊送客的感傷無(wú)語(yǔ),蕭瑟環(huán)境的渲染烘托,學(xué)生被深深吸引了,又由衷地鼓掌,為詩(shī)中的悲情,為環(huán)境烘托所創(chuàng)造的特有意境。接著,學(xué)生為欲說(shuō)還休的琵琶女高超的彈奏、為精彩的音樂(lè)描寫(xiě)所表達(dá)的復(fù)雜情感而唏噓、驚嘆。到音樂(lè)高潮結(jié)束,琵琶女滿腹的抑郁通過(guò)音樂(lè)傾瀉而出,“唯見(jiàn)江心秋月白”時(shí),學(xué)生沉浸在音樂(lè)表達(dá)的豐富情感中深深觸動(dòng),鴉雀無(wú)聲。當(dāng)?shù)脚门栽V身世之悲,學(xué)生神態(tài)莊重。

再到詩(shī)人“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的引發(fā)同感、自訴遭遇,學(xué)生是一臉嚴(yán)肅。一直到“江州司馬青衫濕”,學(xué)生寂然無(wú)聲,良久,才爆發(fā)出熱烈的掌聲。學(xué)生完全被作品感動(dòng)了,學(xué)生陶醉了,師生一起走入了作品的情感世界中,共同進(jìn)行著體驗(yàn)。這種完全的投入、刻骨銘心的深入體驗(yàn),正是范讀的藝術(shù)魅力所在。挖掘教材中的情感因素,發(fā)揮以情感人的作用,能夠使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得審美的享受,受到美的熏陶,培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和審美情趣。良好的師生感情在很大程度上能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。師生情感,首先會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度,在教學(xué)中產(chǎn)生不同的感受。當(dāng)師生情感交融時(shí),教師的要求、期盼易為學(xué)生接受,內(nèi)化為自己的心理需要。而一旦師生情感冷漠,即使是教師的要求是合理的,也會(huì)被學(xué)生拒絕,無(wú)法成為前進(jìn)的動(dòng)力。如果一位教師整日表情冰冷,學(xué)生不敢親近,對(duì)他的課興趣自然不大,隨之學(xué)習(xí)成績(jī)下降;反之,一位和藹可親的教師,學(xué)生從情感上接近他,對(duì)他的課自然興趣倍增,成績(jī)也會(huì)不斷提高。在教師啟發(fā)引導(dǎo)下,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué),獨(dú)立探討,堅(jiān)持對(duì)學(xué)生少批評(píng),多啟發(fā),多激勵(lì),讓學(xué)生感受到成功和進(jìn)步的喜悅。

興趣總是和一定的情感聯(lián)系著。而情感又主要是通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。因此,作為一名語(yǔ)文教師,更應(yīng)該掌握和提高語(yǔ)言的藝術(shù)性。教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量,很大程度上決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率,教學(xué)語(yǔ)言有魅力,就等于給工作成效注入催化劑。同時(shí),我們的語(yǔ)文課文大多都是文質(zhì)兼美的美文,這些文章我們可通過(guò)配樂(lè)朗誦、教師范讀、讓朗誦水平較高的學(xué)生帶讀等多種形式,讓學(xué)生通過(guò)美的感受達(dá)到對(duì)文章由衷的喜愛(ài),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。可以說(shuō),優(yōu)美的語(yǔ)言藝術(shù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的力量源泉。

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì),喚醒,鼓舞?！痹诰唧w實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,語(yǔ)文教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各種感官,調(diào)動(dòng)情感,采用多種有效的手段來(lái)實(shí)施情感教學(xué)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,也是提高教學(xué)效果的重要手段之一。

心理學(xué)認(rèn)為:情感的培養(yǎng)需要一定的情境,作者描繪情境是為了反映社會(huì)生活,表達(dá)思想,抒發(fā)情感,增強(qiáng)藝術(shù)效果。而教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,正是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),情文并茂,充分展示文字藝術(shù)魅力的同時(shí),無(wú)形之中也在情感上創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中,從而提高了學(xué)習(xí)的效率。由此看來(lái),教師在教學(xué)當(dāng)中如何實(shí)施情感教學(xué),發(fā)揮各種溝通方式的作用,是提高教學(xué)效果的重要手段,也是新時(shí)代教學(xué)活動(dòng)中值得教師注重和關(guān)心的一個(gè)重要課題。

課堂教學(xué)是師生面對(duì)面的雙邊教學(xué)活動(dòng),但它不代表語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生健康向上的道德情操和審美情趣。那么,語(yǔ)文課外的各種教學(xué)實(shí)踐,對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力同樣有著重要的作用。各種演講、辯論、會(huì)議、競(jìng)賽、編輯等等形式都是學(xué)生自我發(fā)揮的空間,展示自我價(jià)值的平臺(tái)。課外輔導(dǎo)時(shí)的鼓勵(lì)、課外交流中的思想溝通,社會(huì)實(shí)踐中的情感體驗(yàn),都會(huì)使學(xué)生在一定程度上學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、總結(jié)和思考,教師隨時(shí)注意每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中的點(diǎn)滴進(jìn)步,給予適當(dāng)?shù)馁澷p和鼓勵(lì),使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂(lè)。

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,我們不僅教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí),更重要的是教會(huì)學(xué)生如何主宰語(yǔ)文并能創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)文,要達(dá)到這一目的,當(dāng)然離不開(kāi)語(yǔ)文教師的艱辛探索和不斷努力。它需要語(yǔ)文教師把愛(ài)國(guó)熱情、敬業(yè)樂(lè)業(yè)的精神、高尚的審美情趣和熱愛(ài)學(xué)生的真摯情感都熔鑄于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程,使師生在情感交流中產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而達(dá)到情感的升華,實(shí)現(xiàn)知識(shí)因素向心理因素的轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生欣然接受教師傳授的一切,達(dá)到塑造學(xué)生靈魂的目的。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

【內(nèi)容摘要】：情感教育是學(xué)校教育的一個(gè)重點(diǎn)并貫穿學(xué)校教育的始末。語(yǔ)文學(xué)科的特殊性決定了情感教育的主渠道地位?？v觀小學(xué)語(yǔ)文教材中的大量作品，字里行間無(wú)一不凝聚著作家對(duì)祖國(guó)的自然風(fēng)光的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)周?chē)挛锏纳钋畜w會(huì)，它們或清新委婉，或崇高悲壯，讓人回味無(wú)窮。因此，在教學(xué)中，要適時(shí)地把情感教育貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，把情感傳遞給學(xué)生?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文、教學(xué)、情感教育

一、情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）情感教育具有調(diào)控學(xué)生感性思維的作用，能夠增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代感。小學(xué)生的情感特征在各個(gè)年齡階段都具有不同的表現(xiàn)形式，但是受年齡以及知識(shí)水平的限制，因此他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，此時(shí)情感教育就顯得尤為重要，它可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，協(xié)調(diào)他們的認(rèn)知情感，更好地開(kāi)發(fā)出他們內(nèi)在的潛力，讓課堂更有活力。教學(xué)的實(shí)踐證明，語(yǔ)文課的意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識(shí)和技能，更重要的是，它通過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學(xué)作品，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀，進(jìn)而讓學(xué)生感受時(shí)代跳動(dòng)的脈搏。

（二）情感教育具有潛移默化的熏陶作用，有助于提升學(xué)生的審美意念。由于情感教育具有可溶性，能夠通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)將文中所承載的情感傳達(dá)進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，這樣，學(xué)生在理解和體會(huì)文章時(shí)，這種情感就會(huì)經(jīng)過(guò)他們的加工提煉，變成自己的情感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康純潔的感情、高尚的道德情操、愛(ài)憎分明的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的靈性，引導(dǎo)學(xué)生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，喚起學(xué)生愛(ài)憎親仇的健康意識(shí)，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。

二、將情感教育貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中

（一）深刻解讀教材，準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素。

通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)情感是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。小學(xué)課文中很多課文既有生動(dòng)、鮮明的人物形象，又有動(dòng)人的故事情節(jié)，凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。要使作者、教師和學(xué)生的思想感情溝通起來(lái)，教師起著主導(dǎo)和橋梁作用。教師應(yīng)該明確地、有意識(shí)地把蘊(yùn)含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，去撥動(dòng)小學(xué)生那幼小的心弦，使他們產(chǎn)生思想的共鳴。

（二）發(fā)揮語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，達(dá)到以情激情的良好效果

教學(xué)中可以采取教師示范讀，學(xué)生聽(tīng)中生情；學(xué)生自己讀，讀中悟情的方式，來(lái)感受課文獨(dú)特的魅力。

1、語(yǔ)言要飽含感情，以聲帶情。教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵的情感，并把它通過(guò)的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，以激活歷史人物和事件，鼓動(dòng)和感染學(xué)生的情感。如《普羅米修斯盜火》一文，教學(xué)過(guò)程中可以用飽含深情的閱讀把普羅米修斯孤獨(dú)、寒冷、饑渴、傷痛、失去自由的形象越來(lái)越深刻地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生充分感悟他偉大的犧牲精神。

2、語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象。教師說(shuō)話要抓住關(guān)鍵，言簡(jiǎn)意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復(fù)絮煩。應(yīng)力求“言盡而旨遠(yuǎn)，言簡(jiǎn)而意豐”。以恰如其分的情感、精當(dāng)準(zhǔn)確的措辭、繪聲繪色的講述，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

3、憑借語(yǔ)言再造想象，創(chuàng)造語(yǔ)言描繪的圖景。學(xué)生的想象活動(dòng)是在語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，為開(kāi)發(fā)語(yǔ)言的潛能，教學(xué)中要憑借語(yǔ)言再造想象，創(chuàng)造語(yǔ)言描繪的圖景。如教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用投影圖象和配樂(lè)朗讀相結(jié)合的方法，以畫(huà)面展示，音樂(lè)烘托，語(yǔ)言渲染，來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)一種融情融景、情景交融的情景，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，從心靈上受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，以境生情來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦 語(yǔ)文教學(xué)中常用的情境創(chuàng)設(shè)有以下幾類(lèi)：

1、模擬真實(shí)情境。為了讓學(xué)生更好的進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境，利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫(xiě)的情境，把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效地激發(fā)教師所期望的情感。如一位老師教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》就值得借鑒。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬(wàn)年青置放在講臺(tái)的一角，片片白花點(diǎn)綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機(jī)里，播放著震動(dòng)人們心扉的貝多芬交響樂(lè)《葬禮進(jìn)行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬(wàn)年青、白花、哀樂(lè)、服飾、神情，構(gòu)成了一個(gè)和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學(xué)生對(duì)周總理的哀悼之情油然而生，學(xué)生與教師的情感自然就達(dá)成了統(tǒng)一。

2、問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。如課文《觀潮》一文中，作者對(duì)大潮的描寫(xiě)，是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲，時(shí)代聲?！霸俳?，只見(jiàn)白浪翻滾，形成了一道六、七米高的白色城墻?！薄袄顺痹絹?lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！痹谶@里，作者站得高，看得遠(yuǎn)，反復(fù)使用“悶雷滾動(dòng)”、“山崩地裂”、等詞語(yǔ)。生動(dòng)地展現(xiàn)了大潮波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大潮的神奇，盡情描繪，為大潮的動(dòng)感重重涂上了一層雄渾的色彩。老師在備課時(shí)，應(yīng)時(shí)深刻體會(huì)作者所傳遞的情感，并進(jìn)行繪聲繪色的講解，才能使學(xué)生頓悟大潮的宏偉，飽含激情的觸筆，激發(fā)學(xué)生積極向上的心志。

3、真實(shí)情境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，就是讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如在教學(xué)閱讀課文《我愛(ài)秋天》時(shí)，教師可事先組織學(xué)生親自到大自然去感受秋天，收集一些標(biāo)本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學(xué)生熱愛(ài)秋天，熱愛(ài)大自然的美好情感。

（四）構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，拓展思維空間，達(dá)到情感共鳴

情感教育貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的方方面面，尤其是顯現(xiàn)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及實(shí)踐活動(dòng)中。作為起主導(dǎo)作用的教師要在抓住課堂教學(xué)讀、議、說(shuō)的基礎(chǔ)上，抓住文中情、作者情、自我情、社會(huì)情的四位一體的聯(lián)系橋梁，構(gòu)建文本對(duì)話平臺(tái)，或贊揚(yáng)，或駁斥，或補(bǔ)充教材，或傾吐心聲，讓學(xué)生自由傾吐情感，盡情施展才華。六年級(jí)上冊(cè)《給家鄉(xiāng)孩子的信》中巴金談寫(xiě)作說(shuō)道：“我寫(xiě)作不是我有才華，而是我有感情，對(duì)我祖國(guó)和同胞有無(wú)限的愛(ài)，我用作品表達(dá)我的這種感情?！蔽覀兛梢圆扇』厮萸拔?，聯(lián)系上文的辦法，就地取材，因勢(shì)利導(dǎo)，借助文本自身的資源來(lái)完成激發(fā)情感的過(guò)程。讀讀這句話，巴金到底有沒(méi)有才華？何以見(jiàn)得？他其實(shí)想告訴我們什么？巴金用他的作品表達(dá)怎樣的感情？通過(guò)與學(xué)生對(duì)話來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，從而達(dá)到與教者、作者的思想共鳴。

（五）深入分析課文，比較體驗(yàn)不同的情感

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)悟教材情感，以達(dá)到情感的升華。教學(xué)過(guò)程中，這一目標(biāo)只有在學(xué)生正確深刻地掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。分析課文的具體方法有很多，比較法是常用的一種。如《賣(mài)火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環(huán)境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣(mài)火柴──小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關(guān)的食物、圣誕樹(shù)等物──小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學(xué)完了這一課，學(xué)生了解了資本主義窮人的生活。教師這時(shí)可讓學(xué)生談?wù)勛约菏侨绾芜^(guò)大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結(jié)彩，團(tuán)聚在一起吃團(tuán)圓飯的。通過(guò)比較，學(xué)生更加深刻的體會(huì)到這篇課文所隱藏的深層含義，體會(huì)到自己生活在社會(huì)主義國(guó)家是多么幸福的事。

總之,作為一名教師，特別是語(yǔ)文教師，我們沒(méi)有任何理由和借口推卸實(shí)施情感教育的責(zé)任。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。情感教育作為思想品德教育的必要補(bǔ)充，作為素質(zhì)教育的重要組成部分必將在我國(guó)教育教學(xué)中占重要地位。語(yǔ)文學(xué)科作為實(shí)施情感教育的主渠道，必將為教育教學(xué)改革的深入和發(fā)展做出較大貢獻(xiàn)。而語(yǔ)文教師觀念的轉(zhuǎn)化和能力的提高將成為情感教育成敗的關(guān)鍵。

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