第一篇：農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)受損的原因及對策

農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)受損的原因及對策

摘要：農(nóng)村留守兒童至今仍然受到全社會的關(guān)注，然而，農(nóng)村留守兒童的各種權(quán)益日益受到損害，尤其受教育權(quán)更為嚴(yán)重。本文主要分析了農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)受損的原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策，以使農(nóng)村留守兒童的受教育權(quán)得到進(jìn)一步的保護(hù)和改善。關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；受教育權(quán)受損；原因；對策

自上世紀(jì)80年代以來，我國快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)帶來了快速的社會轉(zhuǎn)型和社會化進(jìn)程。同時應(yīng)運(yùn)而生的農(nóng)村留守兒童也進(jìn)入了人們的視野。2013年1月4日教育部等5部門聯(lián)合出臺了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和教育工作的意見》?？梢妵覍@一問題的重視程度。

一、農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)的含義

（一）農(nóng)村留守兒童

農(nóng)村留守兒童是隨著20世紀(jì)80年代我國的社會化進(jìn)程應(yīng)運(yùn)而生的。主要原因是：改革開放以來，大量農(nóng)村人口為了改變命運(yùn)或生活狀況而選擇進(jìn)城務(wù)工。而我國現(xiàn)行的戶籍制度導(dǎo)致他們沒有能力支付子女的高昂的借讀費(fèi)和住宿費(fèi)，這些孩子不得不留在戶籍所在地的農(nóng)村并托付給家人、親戚或朋友。就這樣產(chǎn)生了一個新的社會群體——農(nóng)村留守兒童。

（二）受教育權(quán)

《憲法》第46條規(guī)定”中華人民共和國公民有受教育權(quán)利和義務(wù)?！?由此看來受教育權(quán)既是公民的一項基本權(quán)利，也是憲法賦予公民的義務(wù)?；诖?，留守兒童受教育權(quán)概括為：那些與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的未成年兒童享有的由國家提供和保障的平等接受義務(wù)教育的機(jī)會和條件，通過學(xué)習(xí)，能獲得平等的生存和發(fā)展機(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本權(quán)利。

二、農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)受損的現(xiàn)狀

（一）平等入學(xué)機(jī)會權(quán)得不到有效保障 目前，入學(xué)機(jī)會權(quán)不平等主要體現(xiàn)在各入學(xué)階段的入學(xué)率和升學(xué)率上。根據(jù)國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù)，2000年義務(wù)教育基本普及前，全國大中城市已經(jīng)完成高中階段教育的普及，但直到2004年，仍有至少10%的農(nóng)村地區(qū)沒有普及九年義務(wù)教育，有些縣甚至連小學(xué)教育都沒普及。

（二）獲得公正評價權(quán)受到損害 這里所講的公正是相對的。由于種種原因留守兒童缺失了家庭教育，因而他們需要學(xué)校良好的教育來彌補(bǔ)家庭教育的缺失。再加上監(jiān)護(hù)人忽視了對留守兒童的教育和政府對此方面的不夠重視從而導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的先天營養(yǎng)不良。在這種情況下，有些學(xué)校依然采用分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這就造成留守兒童處于不利地位，進(jìn)而形成了一種“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”的惡性循環(huán)，也就是義務(wù)教育階段的“馬太效應(yīng)”。義務(wù)教育是大眾化的教育，目的是提高全民族的文化素養(yǎng)，因此，在這一階段更注重公平。

三、農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)受損的原因

《未成年人保護(hù)法》第三條第二款明確規(guī)定“未成年人享有受教育權(quán)，國家、社會、學(xué)校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權(quán)?！?可見，國家、社會、學(xué)校和家庭對農(nóng)村留守兒童的受教育權(quán)保護(hù)都有一定的義務(wù)和責(zé)任。本文將從這幾個方面依次分析農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)受損的原因。

（一）從家庭層面講

1、農(nóng)村傳統(tǒng)的家庭教育觀念嚴(yán)重?fù)p害了留守兒童的受教育權(quán)。家庭教育是人最早接受的教育，然而農(nóng)村傳統(tǒng)的“放任自流”的家庭教育觀念和“讀書無用論”的思想，不僅使留守兒童不好好接受九年義務(wù)教育甚至是輟學(xué)。嚴(yán)重?fù)p害了他們的受教育權(quán)利。

2、監(jiān)護(hù)人對農(nóng)村留守兒童教育不到位。這也是留守兒童受教育權(quán)受損的原因。多數(shù)留守兒童被托付給祖父母或父母雙方中的一方，由于他們的文化水平低甚至是文盲，再加上年齡較大或其他原因，他們忽視了對孩子的教育。

這樣，農(nóng)村留守兒童的家庭教育就出現(xiàn)了斷層或缺失。

（二）從學(xué)校層面講

1、學(xué)校的管理方式不當(dāng)。目前，許多農(nóng)村中小學(xué)依然采用放任自流的管理方式，任由學(xué)生的發(fā)展。采用的評價方式依然是以成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。所有這些都不利于留守兒童的受教育權(quán)利的保障。

2、部分老師或?qū)W生對留守兒童歧視。由于缺失家庭教育，留守兒童在某些方面固然要差于正常的兒童，而有些老師就只關(guān)愛那些優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)生往往也效仿老師，這樣留守兒童就得不到相應(yīng)的關(guān)愛和幫助，從而形成惡性循環(huán)。

（三）從社會層面講

《教育法》第45條規(guī)定“國家機(jī)關(guān)、軍隊、企業(yè)事業(yè)單位、社會團(tuán)體及其他社會組織和個人，應(yīng)當(dāng)依法為兒童、少年、青年學(xué)生的身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境?！?由此看來，全社會都有責(zé)任和義務(wù)為青少年學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。但是，目前社會各界對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注不夠。例如學(xué)校周邊網(wǎng)吧、ktv等不利于學(xué)生健康發(fā)展的娛樂場所隨處可見。而農(nóng)村留守兒童由于缺乏約束，而自身的控制力又不足，所以會經(jīng)常出入這些場所。這樣就不利于保障留守兒童的受教育權(quán)。

（四）從國家層面講

1、立法存在缺陷、法律法規(guī)不健全。雖然我國有《教育法》《義務(wù)教育法》等相關(guān)法律來保護(hù)適齡兒童有權(quán)利和義務(wù)平等的接受教育。但到目前為止，我國沒有一部針對留守兒童的專門法律，這使那些“不作為”的組織不嚴(yán)格按照法律規(guī)定保護(hù)留守兒童受教育權(quán)有了可乘之機(jī)。

2、陳舊的政策尤其是城鄉(xiāng)二元的戶籍制度派生出的教育制度上的“地域制度”，使農(nóng)村留守兒童喪失了平等的受教育權(quán)。我國的義務(wù)教育實(shí)行財政地方分級管理，一旦離開了戶籍所在地就無法帶走自己本應(yīng)享受的教育經(jīng)費(fèi)。而進(jìn)入另一個地方，又由于當(dāng)?shù)亟逃?jīng)費(fèi)不包含這些流入的人口，而導(dǎo)致學(xué)校不愿意接收他們。而為了求學(xué)這些學(xué)生不得不支付高昂的借讀費(fèi)。

以上是從家庭、學(xué)校、社會和國家四個層面分析了農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)受損的原因。

四、對農(nóng)村留守兒童受教育的保護(hù)措施 在分別闡述各個層面的原因的基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步對農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)的保護(hù)提出對策：

（一）家庭層面的保護(hù)

1、改變傳統(tǒng)的家庭教育觀念。父母是孩子的第一任老師，通過宣傳和教育，讓他們認(rèn)識到作為孩子第一任教師的重要性。教育他們努力對孩子傾注關(guān)懷，保持與孩子的心靈溝通，讓孩子樹立一種“知識改變命運(yùn)”的觀點(diǎn)。徹底放棄“讀書無用論”。

2、家庭監(jiān)管方面，盡量不把孩子托付給年齡過大或文化程度較低的人。因?yàn)樗麄儽旧淼闹R水平有限，不僅不能教育好孩子還可能會對孩子的教育造成負(fù)面的影響。

（二）學(xué)校層面的保護(hù)

1、改變不當(dāng)?shù)墓芾矸绞健W(xué)校的管理方式關(guān)系到每一位學(xué)生的健康成長，一種好的管理方式會對學(xué)生的成長產(chǎn)生意義深遠(yuǎn)的影響。留守兒童由于缺失家庭教育，學(xué)校應(yīng)該努力通過教育彌補(bǔ)家庭教育的缺失。這樣才能促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。有些學(xué)校實(shí)行了“代管家長制”，這一方法對于彌補(bǔ)留守兒童缺失的家庭教育有顯著的效果。

2、加強(qiáng)教師、學(xué)生的教育，增加對留守兒童的關(guān)懷，避免歧視現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)?？梢蚤_展結(jié)對幫扶活動，讓學(xué)校里優(yōu)秀的老師和學(xué)生與農(nóng)村留守兒童結(jié)對，對他們進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)懷和幫助。這有利于農(nóng)村留守兒童的健康成長和發(fā)展。

3、開展心理教育。農(nóng)村留守兒童長期與父母分離，缺少父母的關(guān)愛，他們常常處于一種孤獨(dú)的狀態(tài)，因此會存在一些心理問題。學(xué)校應(yīng)該開設(shè)心理教育課，對他們進(jìn)行心理教育。或開設(shè)心理咨詢熱線或?qū)ｉT的心理咨詢部門，以此來解決農(nóng)村留守兒童的心理問題使其健康成長，保護(hù)其受教育權(quán)利。

（三）社會層面的保護(hù)

社會是我們成長的大家庭，農(nóng)村留守兒童的健康成長也需要這個大家庭的關(guān)心和幫助。

（四）1、社會各界應(yīng)加大對農(nóng)村留守兒童的資助，建立農(nóng)村留守兒童教育基金。國家應(yīng)號召和鼓勵社會團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)單位和個人捐贈。用捐贈所得的錢建立專門的農(nóng)村留守兒童教育基金，以此來彌補(bǔ)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的缺失，促進(jìn)其義務(wù)教育的發(fā)展。

（五）2、社會各部門應(yīng)攜手凈化社會治安環(huán)境。例如公安、工商和教育部門應(yīng)該聯(lián)手凈化校園的周邊環(huán)境。加強(qiáng)對校園周邊網(wǎng)吧、ktv等娛樂場所的管理，徹底清除對學(xué)生精神有毒的活動場所。

3、將留守兒童的關(guān)愛納入以鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織為中心的大社區(qū)工作視野，以留守兒童關(guān)懷為核心，充分挖掘社區(qū)中的有生力量，打破組織隔離，在社區(qū)范圍內(nèi)確定并整合資源與服務(wù)，支持和強(qiáng)化學(xué)校、學(xué)生和家庭之間的聯(lián)系。確保農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)利得到保障和實(shí)現(xiàn)。

（四）國家層面的保護(hù)

國家為我們的生存和發(fā)展提供了強(qiáng)大的支持，因此對農(nóng)村留守兒童的受教育權(quán)利保護(hù)，國家的作用也是不容忽視的。

1、加強(qiáng)和完善教育立法。國家不僅是教育權(quán)利的分配主體，同時也是權(quán)利保障的主體，農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)利的保障應(yīng)從立法做起，完善并制定相關(guān)的法律是對農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)利最好的保障。

2、改變原有的城鄉(xiāng)二元戶籍制度，給公民一個平等的戶籍身份。只有打破這種地域分界，留守兒童才有可能跟隨父母進(jìn)城讀書，才能保障農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)利得到平等的實(shí)現(xiàn)。

3、加強(qiáng)對農(nóng)村義務(wù)教育的財政支持，改革完善農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的來源體制，完善農(nóng)村中小學(xué)寄宿制度。這些需要政府加大對農(nóng)村中小學(xué)的投資和建設(shè)，只有不斷完善相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，才能為農(nóng)村留守兒童提供更好的受教育條件，農(nóng)村留守兒童的受教育權(quán)利才能得到有效的保障和平等的實(shí)現(xiàn)。

總之，農(nóng)村留守兒童這一社會問題不是迅速就能解決的，他將較長時間的繼續(xù)在我國存在。全社會要盡力保障農(nóng)村留守兒童平等受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，還農(nóng)村留守兒童一片燦爛的天空，讓他們在具有中國特色社會主義的和諧社會的大家庭里健康成長。參考文獻(xiàn)

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第二篇：農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)探析

農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)探析

【內(nèi)容提要】近年來，農(nóng)村大量的剩余勞動力進(jìn)城務(wù)工，在農(nóng)村出現(xiàn)了這樣一個特殊的群體——“留守兒童”。家庭監(jiān)護(hù)缺失、政府對農(nóng)村基礎(chǔ)教育支持乏力、社會對農(nóng)村留守兒童關(guān)愛淡漠等諸多因素使留守兒童的受教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，他們的撫養(yǎng)和教育問題不僅關(guān)系到其能否健康成長，也關(guān)系到農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展和建立和諧社會目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。關(guān)注農(nóng)村留守兒童，切實(shí)保障農(nóng)村留守兒童的受教育權(quán)利成為亟待解決的問題。本文概述了當(dāng)前留守兒童受教育權(quán)利的現(xiàn)狀及存在的問題，分析了產(chǎn)生這些問題的原因，并提出了一些保障農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)利的措施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童；受教育權(quán)利；保障。

The right to education of the left-behind children in rural areas

[Abstract] In recent years, a large number of rural surplus labor force in rural migrant workers, the emergence of such a special group--“ Left-behind children”.Family care, lack of government of rural basic education, lack of social support for rural left-behind children love dim etc many factors make the left-behind children's education status quo worrying, their upbringing and education problems not only related to the healthy development, but also related to the development of rural education and the establishment of the goal of a harmonious society.Pay close attention to the rural left-behind children, cogent safeguard of rural left-behind children's right to education to become the problem that solves urgently.This article provides an overview of the left-behind children's right to education and the status of the existing problems, analyzes the reasons of these problems, and puts forward some security of rural left-behind children's right to education measures.[Key words] Left behind children in rural areas;The right to education;Security

近年來,我國農(nóng)村留守兒童的受教育權(quán)得不到保障逐漸成為一項嚴(yán)重的社會問題。留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到其能否健康成長,也關(guān)系到農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展和建立和諧社會目標(biāo)的實(shí)

現(xiàn)。促進(jìn)教育公平是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要基石，是深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要舉措，是不斷滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育需求、促進(jìn)人的身心發(fā)展的客觀要求，因而保護(hù)和幫助農(nóng)村留守兒童保障其受教育權(quán)利，關(guān)系到整個社會是否協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、留守兒童以及受教育權(quán)的涵義

（一）留守兒童的涵義

所謂留守兒童，是指農(nóng)村中因父母一方或雙方外出務(wù)工或經(jīng)商而留守在家的十六周歲以下未成年人。其特點(diǎn)是不具備獨(dú)立生活的心理條件和獨(dú)立生活所需的生理條件，與這些兒童一起生活的往往是其老、弱、病、殘的近親屬，或甚至是父母的其他親屬或朋友。

（二）受教育權(quán)的涵義

自從1948年《世界人權(quán)宣言》宣示“人人都有受教育的權(quán)利”開始,保護(hù)受教育權(quán)逐漸成為各國一般法律的原則。受教育權(quán)是指公民作為權(quán)利主體依照法律、法規(guī)的規(guī)定,具有的接受教育的能力或資格?！妒澜缛藱?quán)宣言》的第23條至27條規(guī)定了“受教育權(quán)利”。我國政府為了保障各個層次的公民都能平等地接受教育，我國在《教育法》第九條規(guī)定“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機(jī)會”。從這我們就可以看出受教育權(quán)的主體是所有公民?！叭魏喂穸计降鹊叵碛惺芙逃龣?quán)利”這表明了教育機(jī)會均等的原則，這一原則不僅是國際社會普遍公認(rèn)的教育理想，也是被國際法準(zhǔn)則和各國所確立的基本原則?！督逃ā返?8條規(guī)定“各級人民政府采取各種措施保障適齡兒童、少年就學(xué)。適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人以及有關(guān)社會組織和個人有義務(wù)使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育?！钡鹊?。從這些法律規(guī)定中我們可以看出，受教育權(quán)利的相對方主要是指國家、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)、家庭、社會。

我國《憲法》第46條規(guī)定“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”。這是一種權(quán)利義務(wù)復(fù)合的法律規(guī)范，這種法律規(guī)范主要用意在于規(guī)定受教育權(quán)利是一項不可放棄的權(quán)利，并且以權(quán)力為本位。國家既然是受教育權(quán)利的相對方，那么兒童就有權(quán)要求國家為其充分接受教育，提供充足的物質(zhì)和制度條件。我國《教育法》、《義務(wù)教育法》的頒布，基本保障了適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)益。但是對于近幾年來日益增長的留守兒童受教育權(quán)問題的保障卻沒有從根本上解決。

二、農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)現(xiàn)狀

近年來，雖然各地把做好留守兒童教育、管護(hù)工作列入本地鞏固提高義務(wù)教育工作的重要內(nèi)容，按照教育部的要求建立農(nóng)村留守兒童檔案，健全動態(tài)監(jiān)測機(jī)制，制定了有效的教育與管護(hù)措施，但是，農(nóng)村留守兒童受教育的現(xiàn)狀仍然不容樂觀。

（一）監(jiān)護(hù)不夠。一方面，打工父母對子女總體期待過低，部分農(nóng)民工潛意識里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不高，對孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護(hù)人對留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，總體上留守兒童與非留守兒童的成績沒有太大的差異，但留守兒童中成績排名在中下等和下等的人數(shù)略多。對留守兒童在父母外出打工期間的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評估對比的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)留守兒童現(xiàn)在的成績和父母外出打工以前相比呈現(xiàn)了下降的趨勢：在班上排名上等和中上等的人數(shù)有所減少，而中下等和下等的人數(shù)則增加了一些。

（二）有限的教育機(jī)會。由于父母在外打工，留守兒童的監(jiān)護(hù)人大都是爺爺奶奶、外公外婆。這就決定了作為監(jiān)護(hù)人的爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，素質(zhì)不高，他們基本上沒有能力去輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，更沒有科學(xué)的方式、方法去教育這些孩子，而且家庭中也缺少應(yīng)有的文化氛圍。即使有父母一方在家的留守兒童，也出現(xiàn)了由于留在家里的父親或母親，因?yàn)槌袚?dān)了全部的家務(wù)和田間勞作，而沒有更多的時間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和教育，從而不能夠?yàn)榱羰貎和峁┝己脤W(xué)習(xí)條件的情況。再加上許多留守兒童在家里還要承擔(dān)一定量的勞動，孩子一人在家的情況更是如此。因此，這種情況不僅使他們學(xué)習(xí)時間比較少，而且還造成了留守兒童受教育的環(huán)境較差的局面。

（三）受教育的結(jié)果不理想。新時期隨著我國教育體制和就業(yè)體制改革的逐步深化，尤其受近年來金融危機(jī)的影響，普通高校畢業(yè)生就業(yè)難漸漸成為社會問題，廣大農(nóng)村學(xué)子靠讀書跳“龍門”的傳統(tǒng)觀念被打破。盡管國家免除了農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)費(fèi)和雜費(fèi)，但農(nóng)村中很多家長受“讀書無用論”思想觀念的影響，并不積極主動地送子女上學(xué)讀書。這些未能接受九年義務(wù)教育的主要是農(nóng)村人口。另外由于我國農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量普遍不高，學(xué)校中考、高考錄取比率較低，農(nóng)村兒童讀書的機(jī)會成本和投資風(fēng)險較大等原因，也導(dǎo)致了農(nóng)村廣大留守兒童輟學(xué)率居高不下。

三、農(nóng)村留守兒童教育中的突出問題的成因分析

農(nóng)村留守兒童問題的產(chǎn)生實(shí)際上也是“三農(nóng)”問題的一個表現(xiàn),其根源在于當(dāng)?shù)芈浜蟮慕?jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平和城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的基本體制矛盾。外出務(wù)工的農(nóng)民一般是不可能把子女帶到身邊的。他們本身工作不穩(wěn)定,城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度、教育制度、城市高昂的生活成本和教育成本是橫亙在農(nóng)民工及其子女面前的難以逾越的鴻溝。國家政策因素、社會環(huán)境因素、家庭內(nèi)部因素和學(xué)校教育因

素等不利于留守兒童健康成長的因素,直接推動了“留守兒童”這一群體的產(chǎn)生和相應(yīng)的教育問題的出現(xiàn)。

（一）社會環(huán)境因素。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)大潮、價值多元化的沖擊下,社會上的“金錢至上”、“吃、喝、享、樂”、“黃、賭、毒”等丑惡現(xiàn)象己經(jīng)開始由城市向農(nóng)村地區(qū)蔓延。對于自制力弱、心理空虛寂寞、監(jiān)管不力、學(xué)習(xí)成績又不理想的孩子們來說,網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等場所無疑是他們消遣時光的最佳去處。而一些黑心的網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳老板受利益趨使,把這些孩子看作自己穩(wěn)定的消費(fèi)群體,往往給他們提供吃住玩一條龍的服務(wù),這樣極易使“留守孩子”沉溺其間而不能自拔,逃學(xué)、厭學(xué)、喪失學(xué)習(xí)動力、撒謊、小偷小摸等行為就慢慢養(yǎng)成了。一些原來在學(xué)習(xí)、思想品德等各方面都還不錯的學(xué)生,由于長期沒有父母的監(jiān)督,就自覺不自覺地放松了對自己的要求,以致道德和守紀(jì)意識滑坡,他們開始逃學(xué)、曠課、不交作業(yè),以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣。他們一旦受到社會上的一些不法分子的唆使,就很容易做出違法亂紀(jì)的事情。另外還有一些留守兒童讀書觀念淡薄,認(rèn)為讀書無用,自己父母也沒讀什么書,照樣天南海北地去掙錢,將來自己一樣可以走這條路,新的“讀書無用論”在部分農(nóng)村地區(qū)開始抬頭。

（二）家庭內(nèi)部因素。家庭對受教育者的教育影響是無處不存、無時不在的。家庭是社會關(guān)系再生產(chǎn)過程中的一個強(qiáng)有力的現(xiàn)實(shí)機(jī)制,它不失為傳輸價值觀念、社會經(jīng)驗(yàn)、文化習(xí)俗的中心場所之一,與學(xué)校教育、社會教育相比,有它的獨(dú)特性和優(yōu)越性,是其它教育形式所無法替代的,它與學(xué)校教育、社會教育一起,共同構(gòu)成促進(jìn)個體發(fā)展的幾個基本要素之一,是個體發(fā)展過程中一個重要的影響變量。

家庭教育缺失是留守兒童受教育權(quán)缺損的重要因素。所謂家庭教育,即家庭中的年長成員主要是父母對年幼成員有目的地施加影響的過程。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,家庭教育重于學(xué)校教育,家庭是孩子的第一課堂,父母是孩子的“第一任老師”,也是任期最長的老師,父母對孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。家庭在人的社會化過程中所起的影響是非常廣泛的。包括教導(dǎo)子女基本的生活技能、教導(dǎo)社會規(guī)范、形成道德情操、指導(dǎo)生活目標(biāo)、培養(yǎng)社會角色、形成個人性格特征等,這是其它因素所不可替代的。父母對子女的教育主要是通過家庭互動來進(jìn)行的,家庭互動是家庭教育的基本形式,家庭互動的性質(zhì)、特征、結(jié)構(gòu)、過程等影響了家庭教育的過程與效果。但農(nóng)村留守兒童的家庭教育的不完整或者缺失,使留守兒童的成長受到了很大的負(fù)面影響。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.親子教育缺失的弊端。親子教育是啟蒙教育,是家庭教育的深化,是影響人的一生的至關(guān)重要的教育。親子關(guān)系是一門人生哲學(xué),更是一種重要的教育因素。在教養(yǎng)孩子的問題上,親子關(guān)系的質(zhì)

量遠(yuǎn)遠(yuǎn)比某一具體的教育方法更重要,在影響家庭教育的諸因素中親子關(guān)系直接決定著孩子的發(fā)展水平。良好的親子教育氛圍,有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。然而,在留守家庭中,父母長期在外,平時與子女缺少溝通,疏于管教,造成親情淡漠,導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對疏遠(yuǎn),親子關(guān)系發(fā)生了消極的變化,親子教育基本從孩子的成長中淡出,親情的教育功能幾乎喪失,這樣缺乏溝通和親情的關(guān)愛,很容易對留守兒童心理的健康成長產(chǎn)生諸多不利影響,導(dǎo)致他們心理異常,性格怪異。正如恩格斯在《英國工人階級狀況》中所描寫的“一個沒有時間照顧自己的孩子,沒有時間讓孩子在初生的幾年中享受最普通的母愛的母親,一個很少能見到自己孩子的母親是不能稱其為孩子的母親的?！狈蛛x給孩子的教育問題帶來最大的麻煩是孩子自幼失去了親情的教育,失去了愛的環(huán)境的熏陶,以至成為兒童未來人格發(fā)展的障礙。

2.隔代監(jiān)護(hù)的不妥之處。隔代監(jiān)護(hù)即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。在父母均外出且有爺爺奶奶或外公外婆的家庭,基本上采用這種方式。近年來農(nóng)村隔代監(jiān)護(hù)的規(guī)模呈增長趨勢。這種監(jiān)護(hù)方式對孩子的發(fā)展存在較多的弊端。由于隔代監(jiān)護(hù)的主客體之間存在著一種天然的血緣、親緣關(guān)系,使得隔代家庭祖輩對孫輩的撫養(yǎng)溺愛大于教育,感情大于理智,對孩子的心理缺乏了解和認(rèn)知,習(xí)慣用自己陳舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)去教化孩子,加之農(nóng)村大多老人受教育程度不高,不懂得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),并且有時家中農(nóng)活繁忙,根本沒有時間對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。即便是有時間,他們也很難和孩子有暢通的交流,教育觀念、教育方式的滯后,使家庭教育的效果大打折扣。此外,農(nóng)村中的老一輩人大多沒有家庭教育意識,很少為了孩子的發(fā)展進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、開發(fā)。

3.同輩或自我監(jiān)護(hù)的無助表現(xiàn)。同輩或自我監(jiān)護(hù)型即年長的照顧年幼的或自己照顧自己的方式。這種監(jiān)護(hù)類型人數(shù)比例不是很大,并且一般要在家庭中至少有一個孩子已經(jīng)上了初中的時候才會發(fā)生。這種類型實(shí)際上是將本應(yīng)由成人監(jiān)護(hù)的責(zé)任交由自控能力、自我管理能力、明辨是非能力均不強(qiáng)的未成年人自己來監(jiān)護(hù),就等于沒有監(jiān)護(hù),家庭教育實(shí)際上基本處于空白狀態(tài)。

（三）學(xué)校教育因素。學(xué)校是孩子接受教育的主要場所,學(xué)校教育不應(yīng)僅僅停留在傳授書本知識的層面,而應(yīng)注重孩子在“德、智、體、美、勞”各方面的發(fā)展。學(xué)校教育是未成年人思想道德建設(shè)的主渠道,學(xué)校德育環(huán)境對未成年人道德養(yǎng)成有著非常重要的作用。加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè),必須把改進(jìn)學(xué)校教育擺在重要位置。然而,農(nóng)村學(xué)校在未成年人思想道德教育工作中,存在不區(qū)分年齡層次、不考慮未成年人認(rèn)知能力,籠而統(tǒng)之地進(jìn)行教育的現(xiàn)象,致使未成年人思想道德教育從內(nèi)容到形式都存在盲目性和“一刀切”的問題。這容易在無形中導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)、品德

等方面產(chǎn)生差距。而對于差距的存在,學(xué)校往往采取視而不見的態(tài)度。學(xué)校對留守兒童的教育狀況主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一,由于留守兒童家庭教育缺失,老師不能向家長了解他們的真實(shí)情況。許多孩子養(yǎng)成在學(xué)校欺騙老師,在家里蒙騙父母委托的監(jiān)護(hù)人的習(xí)慣,使學(xué)校對他們的管理陷入尷尬的兩難境地,當(dāng)學(xué)校在教育無效時,有的采取開除或勸其轉(zhuǎn)學(xué)的辦法,有的學(xué)校便干脆對留守兒童放任不管,讓其冷落一邊,有的嚴(yán)厲管教,迫使其自動提出退學(xué)的要求,使留守兒童流入社會,很多成為“問題兒童”。

第二,學(xué)校教育側(cè)重在校時段教學(xué)管理,對留守兒童的日常生活難以顧及,與家長的溝通難以實(shí)現(xiàn),加之學(xué)校在升學(xué)的壓力下教育觀念相對落后,學(xué)校和老師顧及的只是學(xué)生的成績,對那些“問題留守兒童”缺乏必要的生活關(guān)愛和指導(dǎo)。

第三,農(nóng)村學(xué)校師資隊伍年齡日趨老化,老教師受到年齡、知識結(jié)構(gòu)和教育理念的約束,缺乏對留守兒童的思想教育。不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校里,基本沒有配備專門的心理輔導(dǎo)老師,留守兒童在家庭教育缺失的情況下容易形成的心理問題在學(xué)校得不到有效的解決。

四、保障農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)的對策與建議

農(nóng)村留守兒童教育問題是由我國特定歷史時期的多種原因造成的，是社會轉(zhuǎn)型中的成本和代價，這個成本和代價需要家庭、學(xué)校、政府和社會共同承擔(dān)。解決農(nóng)村留守兒童教育問題，既需要政策、法律和法規(guī)的支持和保障，也需要每一個人的關(guān)愛，是包括家庭、學(xué)校和社會在內(nèi)的全社會共同的責(zé)任。

（一）完善相關(guān)法律政策，加大農(nóng)村留守兒童保護(hù)力度。認(rèn)真貫徹落實(shí)《憲法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)對兒童權(quán)益的保護(hù)，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)等。發(fā)揮社會協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、法制服務(wù)機(jī)構(gòu)的作用，加強(qiáng)對未成年人的法制教育和自我保護(hù)教育，依法維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，為留守兒童創(chuàng)造健康成長的良好法律環(huán)境。

（二）強(qiáng)化政府職能，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用。各級政府要牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，采取有效措施著力推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，逐步縮小城鄉(xiāng)貧富差距。要高度重視農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題，加大對農(nóng)業(yè)的扶持力度，千方百計增加農(nóng)民收入，從資金、技術(shù)、人才等方面大力支持農(nóng)村和落后地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加快農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)村投資環(huán)境，增加農(nóng)村剩余勞動力就業(yè)機(jī)會，縮小地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和義務(wù)教育質(zhì)量的差異。加快戶籍制度改革，打破長期以來形成的二元分割體制，逐步弱化或取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離體制，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，促進(jìn)城鄉(xiāng)居民之間的合理均衡流動。凸顯政府的教育責(zé)任是促進(jìn)社會和諧發(fā)展、建設(shè)法治政府的重

要內(nèi)容。要把農(nóng)村留守兒童工作納入國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃，作為促進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)社會和諧的重要內(nèi)容，充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，確保農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。進(jìn)一步加大農(nóng)村教育投入力度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實(shí)保障農(nóng)村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)。

（三）.加強(qiáng)學(xué)校教育，充分發(fā)揮學(xué)校在留守兒童教育中的主體作用。學(xué)校要從培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的高度，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，牢固樹立學(xué)校教育、育人為本的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)校在教書育人過程中的主導(dǎo)作用，做到“為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”。要切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，注重培養(yǎng)孩子堅定的政治素質(zhì)、良好的思想品德、健康的心理素質(zhì)和正確的法紀(jì)觀念，促進(jìn)留守兒童德智體美全面發(fā)展、和諧發(fā)展。深入開展孝敬父母、尊敬師長教育，開展做人做事基本道理和文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，幫助留守兒童初步樹立基本的是非觀念、法律意識和集體意識，養(yǎng)成孝敬父母、團(tuán)結(jié)同學(xué)、遵守紀(jì)律、文明禮貌的良好行為習(xí)慣。不斷加大教師培訓(xùn)力度，大力加強(qiáng)師德建設(shè)，從思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面提高教師的整體水平。大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)，經(jīng)常開展參觀、訪問、公益勞動等充滿人文關(guān)懷的集體活動，舉辦豐富多彩的文娛、體育活動等，營造良好和諧的校園文化氛圍。學(xué)校要定期與留守兒童的父母或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，有針對性地開展教育和管理工作。通過開辦家長學(xué)校，舉辦留守兒童監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)培訓(xùn)班或其他形式的專題講座，加強(qiáng)對教育者或監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，努力提高教育者或監(jiān)護(hù)人的水平。要建立齊抓共管、師生參與的留守兒童工作機(jī)制，探索實(shí)行班主任責(zé)任制，負(fù)責(zé)對留守兒童學(xué)習(xí)、生活、心理上的指導(dǎo)。學(xué)校要建立留守兒童檔案，對留守兒童基本情況、留守兒童監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童父母外出務(wù)工去向及聯(lián)系方式等要登記造冊，全面掌握留守兒童的情況，有針對性實(shí)施教育。

（四）強(qiáng)化家庭教育功能，營造溫馨生活環(huán)境。家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。父母要重視家庭教育的作用，正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長為代價來換取眼前暫時的利益。要學(xué)會了解孩子，不僅要了解孩子的日常生活，更重要的是了解孩子的生理和心理發(fā)展，掌握每一時期孩子不同的心理、智力和情感的變化，對他們進(jìn)行及時的引導(dǎo)教育，真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。要樹立正確的家庭教育觀念以及正確的親子觀和育人觀，學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教子理念和方法。學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的鼓勵激勵方式，把精神鼓勵和親情關(guān)懷相結(jié)合，使留守兒童感受到更多的父母關(guān)愛，體會更多的濃濃親情。

（五）齊抓共管，形成全社會關(guān)心留守兒童的良好氛圍。農(nóng)村留守兒童的教育問題，是包括學(xué)校、家庭和社會在內(nèi)的共同責(zé)任，需要全社會的關(guān)心關(guān)注。要廣泛動員全社會的力量，調(diào)動做好留守兒童教育工作的積極性和主動性，形成齊抓共管、共同參與的工作機(jī)制，營造留守兒童健康成

長的良好社會環(huán)境和氛圍。利用電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等宣傳手段，呼吁引導(dǎo)全社會對留守兒童的關(guān)注、關(guān)心與幫助，鼓勵支持全社會都要參與留守兒童幫扶教育工作。完善留守兒童的計劃免疫和保健管理，將農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展納入新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃之中。大力發(fā)展農(nóng)村和城市職業(yè)技術(shù)教育，為農(nóng)村大齡留守兒童創(chuàng)造更多接受職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)會。加強(qiáng)教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，強(qiáng)化留守兒童父母、農(nóng)村社區(qū)、村委會、派出所等對留守兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任，構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。

此外,要充分發(fā)揮婦聯(lián)組織的特殊作用，廣泛開展關(guān)愛留守兒童活動，給予留守兒童尤其是沒有監(jiān)護(hù)人的留守兒童更多的愛。組織留守母親接受文化教育、安全教育和心理健康教育，使她們能更好地承擔(dān)起對留守子女撫養(yǎng)和教育的責(zé)任。共青團(tuán)要組織留守兒童參加團(tuán)隊活動，培養(yǎng)留守兒童先進(jìn)典型，組織城市兒童和農(nóng)村留守兒童開展手拉手、獻(xiàn)愛心等交流活動，增進(jìn)友誼，共同成長。婦工委、關(guān)工委要發(fā)揮優(yōu)勢，積極參與留守兒童的教育工作，組織開展多種形式的幫扶活動，給予留守兒童更多的親情和關(guān)愛。社會各界要通過春蕾計劃、希望工程、民政救助，以及實(shí)行代理媽媽、舉辦“四老”學(xué)校、設(shè)立親情電話、建設(shè)留守兒童活動中心、留守兒童活動之家、“親情港灣”等形式，探索農(nóng)村留守兒童社會教育的方式和途徑，從多方面、多層次、多渠道幫助農(nóng)村留守兒童，營造全社會關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛留守兒童的良好環(huán)境，為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長成才，為培養(yǎng)大批高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)自己的力量。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：關(guān)于留守兒童的受教育權(quán)問題

關(guān)于留守兒童的受教育權(quán)問題

俗話說得好，孩子是早晨八九點(diǎn)鐘的太陽，是祖國未來的建設(shè)者和接班人，關(guān)愛孩子、教育孩子是社會、學(xué)校以及家庭義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。每一位孩子都有公平受教育的權(quán)利，話是這么說，可是，事實(shí)不是我們想象的那樣，在我們身邊有這樣一些孩子，他們的受教育權(quán)沒有得到真正的保障，輟學(xué)嚴(yán)重，不同程度的影響孩子身心健康和綜合素質(zhì)的發(fā)展，他們就是留守兒童。

所謂留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。國家對于留守兒童的受教育權(quán)雖是做了保障，可是在現(xiàn)實(shí)中家庭、學(xué)校和社會并沒有完全履行自己的義務(wù)，這些兒童首先缺失的就是得不到家庭足夠的愛，沒有受到良好的家庭教育，所以他們的教育只能由學(xué)校單方面進(jìn)行，家長和教師及學(xué)校缺少應(yīng)有的溝通，現(xiàn)實(shí)中，很多外出務(wù)工人員把學(xué)校看成是其子女受教育的唯一途徑，認(rèn)為既然孩子到學(xué)校學(xué)習(xí)，一切問題就應(yīng)該有學(xué)校和老師來解決，由此造成了家庭教育和學(xué)校教育分離。就兒童的受教育權(quán)利實(shí)現(xiàn)來說，從法律規(guī)范到現(xiàn)實(shí)的運(yùn)作，學(xué)校是保障兒童受教育權(quán)利實(shí)現(xiàn)的重要主體之一。假如說國家、社會、父母是為兒童受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)提供某種外部的必要條件的話，那么學(xué)校、教師則是直接或間接地接受父母乃至國家的委托，為兒童積極能動地實(shí)現(xiàn)其受教育權(quán)提供指導(dǎo)和幫助的具體運(yùn)作者，具有其他主體不可替代的作用。對于一般兒童是這樣，對于父母不在身邊的留守兒童來說，學(xué)校維護(hù)其受教育的權(quán)利更應(yīng)該多關(guān)注一些。但現(xiàn)在很多學(xué)校對留守兒童的關(guān)注還不夠，大多數(shù)學(xué)校沒有開設(shè)適合兒童身心發(fā)展的課程，尤其是缺乏有組織、有計劃地對留守兒童進(jìn)行心理教育、安全教育及生存教育等。在農(nóng)村，學(xué)生成績的好壞是對學(xué)校和教師進(jìn)行評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在教學(xué)過程中就只重視“好”學(xué)生而忽視對“差”學(xué)生的教育和治理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不好的留守兒童形成了破罐子破摔的心理。同時在農(nóng)村教師的教學(xué)任務(wù)和家務(wù)負(fù)擔(dān)都很繁重，他們沒有更多的精力和時間去非凡關(guān)照那些留守兒童。此外，農(nóng)村學(xué)校的師資普遍較差，教學(xué)質(zhì)量不高，從而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)愛好，厭學(xué)、棄學(xué)的留守兒童很多。這些學(xué)校在留守兒童的教育上就沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

當(dāng)然社會也沒有給予這些特殊的孩子以關(guān)愛，各級政府對留守兒童的關(guān)注不夠，措施不力。各級政府都十分重視發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，鼓勵農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商，有些地方甚至有組織地進(jìn)行勞務(wù)輸出，但是對農(nóng)民外出打工后所導(dǎo)致的留守兒童受教育的問題卻重視不夠。在留守兒童教育問題上沒有采取措施、沒有專門的資金、沒有專門人員、沒有專門的機(jī)構(gòu)，缺乏有效的指導(dǎo)和幫助。而且由于目前現(xiàn)行的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制，使得農(nóng)民工很難融入到城市之中，他們的家庭只能留在農(nóng)村，很多城市居民對農(nóng)民工及其子女存在歧視，這使留守兒童在進(jìn)入城市學(xué)習(xí)后感到自卑，因而這些留守兒童寧愿留在家鄉(xiāng)接受教育。受教育權(quán)是社會是否真正公平的一個衡量器。教育不平等是最大的不平等。所以，要保障留守兒童的受教育權(quán)的公平性，就要努力從各個方面做起，要制定一些單行法律或法規(guī)，對涉及到政府、學(xué)校、家庭和社會責(zé)任的要做出具體的規(guī)定，真正落實(shí)義務(wù)教育。當(dāng)然，留守兒童教育資金缺乏也是一個問題，所以國當(dāng)?shù)卣O(shè)立專項經(jīng)費(fèi)，并以法律形式來保障其?？顚Ｓ?。

讓我們共同攜手，給予這些孩子足夠的愛，讓他們在有陽光的地方健康成長！

第四篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童的受教育情況的調(diào)查研究

關(guān)于農(nóng)村留守兒童的受教育情況的調(diào)查研究

近年來，隨著農(nóng)村大量剩余勞動力的出現(xiàn)，引發(fā)了農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的持續(xù)高潮，隨之而來，在農(nóng)村出現(xiàn)了一個特殊的群體—“留守兒童”。他們大多與其祖父母、外祖父母或其父母的親友一起生活。由于缺乏正常的家庭保護(hù)環(huán)境，已經(jīng)引起了很多譬如隔代撫養(yǎng)、兒童心理健康以及人身安全受侵害等嚴(yán)重問題，繼而還可能導(dǎo)致我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育失衡，影響義務(wù)教育的順利實(shí)施。本文從社會調(diào)查入手，歸納了目前農(nóng)村留守兒童教育中出現(xiàn)的一些普遍性問題，并提出了相應(yīng)的對策與建議。

2011年8月4日，我和幾個同村的大學(xué)生來到湄洲島修梅鎮(zhèn)開展了以新農(nóng)村建設(shè)為主題的司法調(diào)研活動，同學(xué)們分專題小組下到各村進(jìn)行調(diào)查研究，而我們小組則具體就范家村留守兒童的教育問題展開了調(diào)研工作。

在走訪中我們發(fā)現(xiàn)，范家村幾乎家家戶戶都有青壯年男子在廣東深圳等沿海省市打工，有的家庭甚至夫妻雙方都出外務(wù)工，而把孩子交給家中老人看護(hù)，“留守兒童”在村中占的比例相當(dāng)之大。這些孩子雖然名義上都有看護(hù)人，但實(shí)際上家中老人或婦女在做農(nóng)活和管顧家務(wù)之余，根本無法良好地履行監(jiān)護(hù)人義務(wù)。在這種情況下，留守兒童的教育產(chǎn)生了許多問題，值得我們探討。

一．農(nóng)村留守兒童教育的常見問題：

（一）極易出現(xiàn)輟學(xué)現(xiàn)象

留守兒童許多是由他們的奶奶、外婆等隔代親屬來撫養(yǎng)的，而農(nóng)村中這樣的老人文盲率超過70%，他們無法對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與人格培養(yǎng)，也很難與孩子進(jìn)行思想交流。而由于缺少及時的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與心理溝通，許多孩子因成績不良逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，進(jìn)而走上輟學(xué)道路。另一方面，由于外出務(wù)工使得家庭經(jīng)濟(jì)相對比較活躍，一部分人便形成了“孩子上不了學(xué)，可以一起出來打工掙錢”的想法，這又助長了那些成績不好的學(xué)生的厭學(xué)情緒和“讀書無用思想”。因此，在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校流失的學(xué)生中，因家庭經(jīng)濟(jì)原因而輟學(xué)的比例在縮小，而因?qū)W習(xí)差、不愛上學(xué)或自己感覺升學(xué)無望離開校園的人數(shù)比例在迅速擴(kuò)大。筆者在調(diào)查中雖然沒有就范家村留守兒童的學(xué)習(xí)成績狀況及輟學(xué)率進(jìn)行統(tǒng)計，但手頭上一份調(diào)查數(shù)據(jù)同樣能說明問題：根據(jù)新華社記者對同為勞務(wù)輸出大省的四川省某縣2000名打工者子女的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，有48%的孩子每學(xué)期均有不及格科目，40%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績中等偏下。又據(jù)四川省農(nóng)調(diào)隊對該省綿竹市農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生流失情況的調(diào)查統(tǒng)計，父母外出務(wù)工的留守兒童輟學(xué)率居高不下。

（二）心理問題突出，道德滑坡

留守兒童是事實(shí)上的“單親家庭”或“無親家庭”。由于長期與父母分離，缺少了父母關(guān)愛，情感上與心理上的需要得不到滿足，留守兒童往往出現(xiàn)消極情緒。長期下去，這部分兒童在心理上逐漸變得自卑、沉默、悲觀、孤僻，表現(xiàn)出任性、暴躁、冷漠、內(nèi)向、極端等不良性格傾向。據(jù)國家統(tǒng)計局在我們湖南省進(jìn)行的一項有關(guān)留守兒童的學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校不守紀(jì)律、調(diào)皮搗蛋的孩子，相當(dāng)數(shù)量來自打工家庭。一些留守兒童小小年紀(jì)就沾染上吸煙、喝酒、賭博、小偷小摸等惡習(xí)。有的對金錢的支配缺乏合理性，想買什么就買什么，用父母的血汗錢請吃請喝。有的養(yǎng)成了凡事都以自我為中心、專橫跋扈的惡習(xí)，打架斗毆，給社會

秩序造成了嚴(yán)重干擾。道德集體滑坡的趨勢為留守兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來了極大的隱患。

（三）安全存在隱患

由于缺乏正常的家庭保護(hù)環(huán)境，農(nóng)村留守兒童的安全問題日益突出，主要表現(xiàn)在兩方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害；二是自己行為失控，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命。

能否解決好這些問題，直接關(guān)系到《義務(wù)教育法》的貫徹落實(shí)，關(guān)系到全體兒童、少

年平等受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)和公民素質(zhì)的提高，關(guān)系到社會穩(wěn)定和國家長遠(yuǎn)發(fā)展。

二．關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的對策與建議

由于農(nóng)村留守兒童問題將在我國社會主義初級階段長期存在，因此解決這一問題必須綜合治理，多管齊下，標(biāo)本兼治。

（一）在公安管理上要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距

要改革與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等方

面的城鄉(xiāng)壁壘，減少農(nóng)民進(jìn)城的“遷移成本”；同時制定和實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施，使進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民享有城鎮(zhèn)原住居民同等的政治和社會權(quán)益，他們的子女也享受與城市孩子同等的待遇，從而保障勞動力的合理流動。這樣，就能從政策層面上鼓勵更多的農(nóng)民工將子女帶在身邊，這將在很大程度上遏制留守兒童迅速增加的趨勢。

（二）在教育資源的配置上要城鄉(xiāng)結(jié)合，統(tǒng)籌安排

進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女與農(nóng)村留守兒童是一個問題的兩個方面。在目前進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女教育情況得到一定解決的時候，我們要加大力度，逐步開放城市公辦學(xué)校，并利用城市閑置教育資源開辦農(nóng)民工子弟學(xué)校，提升打工子弟學(xué)校的教育教學(xué)條件，使農(nóng)民工子女能在就業(yè)地入學(xué)，以逐漸減少留守兒童的比例。在這方面，北京、天津、武漢等地均進(jìn)行了很好的嘗試。同時，在農(nóng)村，要加大農(nóng)村學(xué)校的投入和建設(shè)，大量創(chuàng)辦留守兒童寄宿制學(xué)校，對他們進(jìn)行特殊的教育管理，給他們以特殊的關(guān)愛。在這方面，從2004年起，中央已投入專項資金30億元用于“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”，重點(diǎn)補(bǔ)助“兩基”攻堅縣農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，幫助新建和改擴(kuò)建一批寄宿制初中和小學(xué)。這將有利于義務(wù)教育階段留守兒童在學(xué)校得到較好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，有利于他們的健康成長。

（三）開展積極的社會教育，培訓(xùn)農(nóng)民工以及留守家庭家長

在城市中，應(yīng)通過對農(nóng)民工進(jìn)行教育，提高他們對子女教育重要性的認(rèn)識，引導(dǎo)他們妥

善處理提高經(jīng)濟(jì)收入、改善生活條件與子女教育之間輕重緩急的利弊關(guān)系，樹立家庭的“可持續(xù)發(fā)展”觀念。同時，在農(nóng)村中積極開展對留守家庭家長的教育培訓(xùn)，幫助他們樹立家庭

教育的正確觀念，了解家庭教育的基本常識，與子女間保持良好溝通，關(guān)心孩子的全面成長。

（四）農(nóng)村學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)心呵護(hù)

學(xué)校要為留守兒童提供更加個性化、更有針對性的課程或講座，如介紹一些心理

健康方面的知識和自我心理調(diào)節(jié)的技巧等，從而減少和杜絕留守兒童利用非正常渠道尋求精神安慰和感情寄托，也促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作順利開展。有條件的學(xué)校最好能有專職的心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行咨詢輔導(dǎo)。如湖南華容就在全縣實(shí)行“放心工程”，從大年初六開始，父母外出打工的學(xué)生就可到校，學(xué)校有專人負(fù)責(zé)學(xué)生的吃住。這些措施對留守兒童的成長起到了積極的作用。

（五）建立農(nóng)村社區(qū)少年兒童教育監(jiān)護(hù)體系，增強(qiáng)和發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)的作用

建議由農(nóng)村基層學(xué)區(qū)、學(xué)校和共青團(tuán)牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會、村委會和派出所共

同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。把留守兒童組織在一起，讓他們之間能相互支持。組織一些替代性的活動，讓有親和力的成人在一定程度上代替他們父母的角色。讓這些留守兒童能更多感受到來自成人的感情慰籍，讓孩子找到心理支持。這些都必將對留守子女的成長產(chǎn)生深刻影響。

（六）完善法律法規(guī)制度，保障留守兒童合法權(quán)益

真正解決留守兒童問題必須要建立相應(yīng)的法律保障體系。目前，《未成年人保護(hù)法》是國家關(guān)于未成年人權(quán)益保護(hù)的專門法律，為未成年人的合法利益提供了一些法律保護(hù)，但是這部法律也還存在著一些缺漏，如法律約束力還不夠強(qiáng)，相關(guān)條款還不夠細(xì)化，部分條款

陳舊過時，操作性不強(qiáng)等等，在法律修改的進(jìn)程中，應(yīng)該進(jìn)一步修訂完善，使之成為強(qiáng)有力的法律，以切實(shí)保護(hù)兒童生存、發(fā)展的權(quán)利。同時，國家和地方政府應(yīng)該加強(qiáng)《未成年人保護(hù)法》的宣傳力度，提高留守兒童父母的法律意識，增強(qiáng)少年兒童的自我權(quán)利保護(hù)意識，一方面要使父母充分意識到教育孩子的重大責(zé)任，另一方面也使孩子在權(quán)利受到侵害時懂得拿起法律武器保護(hù)自己。

由于農(nóng)村留守兒童教育問題是一個極其復(fù)雜的、綜合性的社會問題，僅靠教育部門難以解決。在此問題上，需要全社會的統(tǒng)一認(rèn)識，共同努力?！巴谒{(lán)天下，共同成長進(jìn)步”——這句滿含感情的寄語，就是溫家寶總理寫給一群農(nóng)民工子女的，這是黨和國家把社會公正、供品的價值取向作為其處理社會問題的工作指針的具體體現(xiàn)。每一位少年兒童的背后是一個甚至幾個家庭，所有少年兒童的背后也就是整個社會。只有社會各界都來關(guān)注和重視留守兒童的現(xiàn)狀及教育問題，才能找到解決問題的有效途徑。

實(shí)踐活動結(jié)束了，每個人在思考著這幾天發(fā)生在我們身上全部，少了那些青春的張狂，多了些青春的踏實(shí)，少了那些青春的迷茫，多了些青春的奮斗，不再是一個隊名，更多的是一種精神，當(dāng)遠(yuǎn)離喧囂，來到村鎮(zhèn)的時候，才真正明白，什么是奮斗，什么是團(tuán)結(jié)，什么是一個團(tuán)隊。這樣的實(shí)踐，這樣的我們，這樣的，快樂。

第五篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童受教育情況的調(diào)查報告

關(guān)于農(nóng)村留守兒童受教育情況的調(diào)查報告

前言

陳堡鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),同時傳統(tǒng)文化氛圍濃厚。目前有留守兒童1000多,約占16周歲以下本土兒童的11%左右。目前國內(nèi)公開發(fā)表的多項調(diào)查研究顯示:農(nóng)村留守兒童處境不利,他們生存在不健康的成長環(huán)境里,特別需要全社會的關(guān)懷。為此,2012年五月間通過學(xué)校摸底、入戶走訪、座談交流等多種形式,對全鎮(zhèn)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況進(jìn)行調(diào)查,獲得一批詳實(shí)的數(shù)據(jù)和資料。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

2012年2月10日、11日、12日，對村民特別是家中育有女兒的農(nóng)村家長進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查活動。

（二）調(diào)查方法

本次調(diào)查以書面記錄為載體，通過一對一訪談方式開展，以入戶調(diào)查為主，街頭隨機(jī)調(diào)查為輔。其中，深入農(nóng)戶34家，隨機(jī)調(diào)查11位村民，以較客觀的方式收集到一定數(shù)量真實(shí)可靠的原始數(shù)據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)道德水準(zhǔn)下降,品質(zhì)行為不端

有些留守兒童沒有正常的生活習(xí)慣,品行不端,如抽煙喝酒、偷竊撒謊、破壞公物,甚至聚眾鬧事、打架斗毆,走上犯罪道路。據(jù)鎮(zhèn)關(guān)工委調(diào)查,留守兒童中20%出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象,10%有打架斗毆經(jīng)歷,個別的甚至加入社會不良群體,成為“小混混”。

(二)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,學(xué)業(yè)成績不佳

多數(shù)留守兒童無心讀書,學(xué)業(yè)成績不佳,少數(shù)孩子甚至逃學(xué)厭學(xué)。在留守兒童中,雙優(yōu)生僅占7%,學(xué)習(xí)成績一般的占25%,雙差生比例高達(dá)68%。不少留守兒童讀書上進(jìn)觀念淡薄,應(yīng)付式讀書,放任自流現(xiàn)象比較普遍,輟學(xué)比例明顯高于同齡孩子。

(三)心理問題突出,人格特征不良

留守兒童中普遍有冷淡敏感、孤僻不合群、不善交往,或沖動易怒等不良心理特征,不同程度地存在性格缺陷和心理問題。xx學(xué)區(qū)43名留守兒童中,性格內(nèi)向或孤僻的占16.3%,迷戀網(wǎng)游的占4.6%,任性不能自控的有16.3%,在人際關(guān)系和自信心方面明顯不如正常家庭的孩子。

三、調(diào)查問題分析

唯物辯證法告訴我們,事物往往具有兩面性,父母長期外出對子女成長的影響應(yīng)是各有利弊。

(一)“留守”家庭的教育資源

普林格爾認(rèn)為:從某種意義上說,所有的兒童都是易受傷害的,都會經(jīng)歷痛苦和壓力。??在某種程度上說,易受傷害只是一個統(tǒng)計學(xué)的概念,而不是一個精確的預(yù)言;就某個具體孩子而言,這只是一種可能性,而不是必然性?？梢赃@樣說,父母長期外出確實(shí)使留守兒童處于“易受傷害”的境地,但父母長期外出并不必然影響孩子的發(fā)展。

“留守”也可以成為一種教育資源。首先,父母外出務(wù)工,改善了家庭經(jīng)濟(jì)狀況,增強(qiáng)了農(nóng)村家庭對子女受教育的支付能力。第二,許多父母外出務(wù)工,他們的教育理念、教育方式等會發(fā)生明顯變化,如注意培養(yǎng)孩子的興趣愛好,關(guān)注孩子的全面發(fā)展,要讓孩子將來掌握某門時尚技術(shù),等等。假期把孩子叫來父母打工的城市,也能增長孩子的見識和閱歷。第三,不少父母切身體會到現(xiàn)代社會缺少文化的苦痛,渴求新知,對孩子的教育有更高的期望和要求。第四,孩子能充分感受到生活的艱難和父母的努力,“窮苦的孩子早當(dāng)家”,他們獲得更多的成長動力,獨(dú)立自主能力更強(qiáng)。

調(diào)查中很多孩子表示長大要報答父母。30%的孩子表示父母外出打工很辛苦,要父母注意身體和安全。24%的孩子希望父母別擔(dān)心家里,并表示會用心學(xué)習(xí)。這些孩子比較獨(dú)立,能夠自主安排自己的生活和學(xué)習(xí)。

(二)“留守”家庭的教育缺憾

有些研究認(rèn)為:留守兒童由于不能得到父母面對面的教育和關(guān)愛,身心發(fā)展諸多方面容易受到負(fù)面影響,成為問題兒童。

一是缺乏親情關(guān)愛。由于父母不在身邊,使留守兒童無法享受正常的親情關(guān)愛,毛病無人指點(diǎn),缺陷無人矯正,作業(yè)無人輔導(dǎo),傾訴無人聽取,創(chuàng)傷無人安慰,對其個性發(fā)展和健康成長極為不利。二是缺乏科學(xué)監(jiān)管。調(diào)查顯示,超過七成的留守兒童由隔代監(jiān)管,少數(shù)由親戚監(jiān)管,管而不嚴(yán)是隔代或親戚監(jiān)管的一大通病。他們只關(guān)注孩子的安全和學(xué)習(xí)成績,以便日后向其父母交代,而忽略了對孩子生活習(xí)慣、社會交往、人格發(fā)展的培養(yǎng)。三是缺乏完整的家庭教育。大多數(shù)父母經(jīng)常通過電話關(guān)心子女,但往往問最近學(xué)習(xí)情況,關(guān)注學(xué)習(xí)成績,而對孩子的生活情況、內(nèi)心感受、情感交流極少顧及。有些父母甚至只養(yǎng)不教,教育過分依賴學(xué)校,孩子出問題后,一味指責(zé)學(xué)校誤人子弟。

沒有父母的教育,缺乏親情的溫暖,留守兒童就容易從別的地方獲取,結(jié)交了一些不三不四的“朋友”。外部不良因素的影響,使這群缺少父母管教的孩子在行為方面容易出格,這不僅影響留守兒童的健康發(fā)展,而且在一定程度上擾亂了社會治安。

四、解決對策

父母外出對留守兒童的影響,既有積極的,也有消極的,既可以是教育資源,也可能是教育缺憾。很多在農(nóng)村留守兒童身上發(fā)現(xiàn)的問題同樣也發(fā)生在非留守兒童身上。農(nóng)村非留守家庭中的父母也多多少少存在著類似的教育問題,甚至某些城市家庭也存在其中的某些教育問題。父母出外打工并不必然導(dǎo)致留守兒童的發(fā)展問題,對待農(nóng)村留守兒童及其父母的處境必須采取更客觀的態(tài)度。

對于農(nóng)村留守兒童的教育問題,需要社會、政府、學(xué)校、家庭等多方面的努力才能加以解決。針對留守家庭的親子關(guān)系和家長素養(yǎng)兩大重要問題,我們覺得農(nóng)村留守兒童的家庭教育關(guān)鍵要抓好兩點(diǎn):

(一)加強(qiáng)親子交流,架設(shè)情感橋梁

誠如我國近代教育家夏丐尊所言“沒有愛就沒有教育”,良好的親子關(guān)系是順利開展家庭教育的重要前提。父母對子女愛的程度和方式,影響子女的身心發(fā)展水平。父母外出打工,使得日常生活中親子交流機(jī)會減少,不經(jīng)意中,親子關(guān)系疏遠(yuǎn),甚至各自生活在不同世界里。孩子感受不到愛,就不會去理解父母的心思和意圖,把父母的話當(dāng)成“耳邊風(fēng)”。父母愛子女是人之常情,但怎樣愛子女、怎樣表達(dá)愛卻是要特別注意的。

1.家長要采取主動,通過電話、書信、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑與孩子交流,在交流中增進(jìn)感情,在溝通中滲透教育。

2.親子交流除了解孩子學(xué)業(yè)狀況外,還應(yīng)涉及生活細(xì)節(jié)、工作情況以及雙方的內(nèi)心情感等諸多方面。在與孩子交往的過程中,家長尤其要把自己對孩子的愛和希望用語言表達(dá)出來,讓孩子感受到父母對自己的關(guān)懷和愛護(hù)。

3.家長不妨盡量多用書信方式和孩子聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活、情感等方面的全方位交流,很多平時說不出口的想念和心理活動可通過無聲的語言表現(xiàn)出來,而且比較理性,可以促使親子間的充分交流和理解[3]。

4.父母應(yīng)盡可能多回家看看,在家期間要多關(guān)心孩子的內(nèi)心感受和變化,要引導(dǎo)和鼓勵孩子自尊、自信、自強(qiáng),把父母外出打工看成是自我成長的良機(jī),增強(qiáng)生活、學(xué)習(xí)自理能力和自我控制能力。

(二)提高家長素質(zhì),發(fā)揮家教優(yōu)勢

孩子的發(fā)展能力取決于父母的發(fā)展。許多農(nóng)村家長自身素質(zhì)頗成問題,難以勝任教育者的職責(zé)。為此,政府、學(xué)校和社會各部門必須加強(qiáng)對農(nóng)村留守家庭和城市外來務(wù)工家長的教育指導(dǎo)和培訓(xùn),讓每個家長在子女教育上達(dá)到“五有”:有義務(wù)、有知識、有能力、有威信、有理智。

1.舉辦家教學(xué)習(xí)班與講座

通過校校建、村村建、個個社區(qū)建家教學(xué)習(xí)班與講座,大力宣傳科學(xué)的家庭教育理念,提高廣大農(nóng)村家長的知識素養(yǎng)文化水平,更好地發(fā)揮家長言傳身教的作用。這類學(xué)習(xí)班與講座應(yīng)針對不同年齡段孩子的教育問題具體開展;既普及家教知識,又培養(yǎng)家教骨干分子,努力形成相互學(xué)習(xí)、相互支持、相互帶動的團(tuán)隊力量。

2.開展家教咨詢服務(wù)活動

文化水平和信息資源限制了廣大農(nóng)民對科學(xué)家教觀念的接觸,他們需要實(shí)踐中的具體指導(dǎo)和幫助。有關(guān)部門應(yīng)開展農(nóng)村家教咨詢活動,最好能多渠道、長期地、定期地開展,并采取有效措施,創(chuàng)設(shè)出一種氛圍,引導(dǎo)和鼓勵農(nóng)村留守家庭和城市外來務(wù)工家庭前來咨詢,主動探討子女的教育問題。主要措施有熱線答疑、現(xiàn)場咨詢、巡回指導(dǎo)、板報宣傳、廣播電視推介等。

3.制作和發(fā)放家教宣傳資料

地方政府要發(fā)揮在家庭教育方面的宣傳和指導(dǎo)作用,印制實(shí)用的家教光盤、書籍和圖像資料,免費(fèi)或部分免費(fèi)地發(fā)給農(nóng)村家長。這些資料應(yīng)該根據(jù)兒童不同年齡段的具體特點(diǎn)進(jìn)行整理編寫。目前城市“優(yōu)生優(yōu)育”宣傳資料的制作和發(fā)放很見成效,雖然存在著城鄉(xiāng)差異,但還是有值得借鑒之處。

總之,父母的教育和關(guān)愛是促使留守兒童健康發(fā)展的重要催化劑,家長負(fù)有不可推卸的重要責(zé)任。全社會需共同努力,增強(qiáng)農(nóng)村家教效能。