第一篇：關于造成留守兒童的原因及對策分析

關于造成留守兒童的原因及對策分析

隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進城打工、經(jīng)商人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的人數(shù)也在不斷增多，調(diào)查顯示：我國有1.2億農(nóng)民常年在城市務工經(jīng)商，產(chǎn)生了近2000萬留守兒童，其中14歲以下占86.5%.他們失去父母庇護，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡，由此引發(fā)了諸多社會問題，同時，也引起了社會各界對這個群體的關注。作為一名基層的執(zhí)業(yè)律師，借辦案的機會，對這一個群體的教育、生活等狀況進行了走訪調(diào)查。現(xiàn)對我市農(nóng)村“留守兒童”問題的現(xiàn)狀、成因及對策，提出如下調(diào)查意見。

一 基本概況

吉安是我省相對較貧困的地區(qū)。這里丘陵起伏，山區(qū)較多，人民生活條件相對艱苦。在社會經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，隨著市場經(jīng)濟的進一步推進，許多年輕人紛紛外出到沿海發(fā)達地方打工，以求改變家中生活狀況。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的類型，而年輕人外出打工就把家里的孩子留給父母甚至親戚來照顧。

二 農(nóng)村留守兒童存在的主要問題及原因

這些留守兒童中很多都是班里的問題學生，具體表現(xiàn)為：學習成績普遍偏差、作業(yè)常常不按時完成、有孤獨感和失落感，驕縱、蠻橫，不愿與其他同學和小朋友交流。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些孩子由于父母長年在外務工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時監(jiān)護人。其中還有一部分孩子處于無人看管的狀態(tài)。根據(jù)留守兒童家庭狀況，家庭環(huán)境及臨時監(jiān)護人的文化素質(zhì)，年齡等因素，我縣留守兒童問題主要有以下幾種類型。

（一）無能為力，只管“吃”的放縱型

這部分兒童主要是在那些生活條件差、監(jiān)護人監(jiān)護能力低的家庭。這些監(jiān)護人大多年老、體弱、文化低、見識少、負擔重。他們由 1

于家境不富有，在家必須耕田種地、喂豬養(yǎng)牛等，忙于農(nóng)活，根本就無暇顧及孩子。這群監(jiān)護人僅僅為孩子煮煮飯、洗洗衣。特別到了農(nóng)忙季節(jié)，他們自己連吃飯都沒有時間，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。生活在這樣家庭的孩子，有時還必須要承擔起家里部分家務。更有甚者，連幾歲的孩子也在下地干活。至于如何教育孩子，監(jiān)護人對于“聽話”的孩子便表現(xiàn)很滿意，不聽話的孩子便掛在嘴邊說說，關心學習卻無從談起。而對于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？監(jiān)護人都一概不知或是根本沒想到要關心。其實，這一現(xiàn)象在留守兒童家庭里普遍存在。他們的父母忙于掙錢，自己和祖父母忙于農(nóng)活、家務。由于這部分孩子的教育、成長都無人關心，使本應天真爛漫的孩童，變?yōu)椤霸缡斓拇笕恕薄?/p>

（二）隔代教育，只顧“給”的溺愛型

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由外公外婆、爺爺奶奶照顧。由于缺乏父母的關愛，爺爺奶奶越發(fā)憐愛孩子，在家里各方面都給予“關愛”，常常是孩子要什么就給什么。監(jiān)護人秉持著寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好的思想，對孩子過度溺愛。但對需要注意的生活細節(jié)卻不予指導甚至誤導。久而久之，孩子變得嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛精神，怕困難、怕挫折。日積月累，養(yǎng)成了諸多壞脾氣的孩子，家庭教育的艱巨性加大。寵壞的孩子越來越不“聽話”，對人無禮貌，喜歡惹是生非，學習懶散??

（三）寄居他家，無法管的放縱型

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童中，有一部分孩子是被父母寄養(yǎng)在親戚家或朋友家中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺，因為他們畢竟不是和自己的親人一起生活起居。他們中有一些人總感覺在親戚家里沒有在自己家里那樣自由，束手束腳的。因此平日里拼命壓抑自己的想法，看起來膽小怕事，很本份。可一旦離開了親戚，就拼命

釋放自己被壓抑的情緒，無法無天了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的可以跟親戚頂撞，親戚稍微說重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。

三、這個群體的孩子通常出現(xiàn)以下幾個方面的突出問題：

（一）學生成績不佳，在校表現(xiàn)不優(yōu)。進入學齡階段的兒童一天的大部分時間是在學校度過，其主要任務是學習：學會求知，學會生活，學會做人，學會創(chuàng)造。但據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童群體中，小學階段的學習興趣還比較濃，學習成績和在校表現(xiàn)都還較好，優(yōu)秀的也不少。但到了初中階段，情況就發(fā)生了變化，極少的留守兒童能表現(xiàn)為優(yōu)秀。

（二）親情缺失嚴重，心理發(fā)展異常。青少年期是個性發(fā)展和形成的關鍵時期，父母的關愛、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個性的健康發(fā)展起著無法替代的作用。但是，農(nóng)村留守兒童由于其父母長時間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母的正確引導和鼓勵，久而久之，無助感、失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著留守子女心理的健康成長。農(nóng)村留守兒童在個性心理上表現(xiàn)極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。

（三）父愛母愛失常，孩子志向模糊。外出務工的父母由于長期不在孩子身邊，內(nèi)心往往會出現(xiàn)一種愧疚感，加上在外打工，經(jīng)濟較為寬裕，對這些孩子生活的經(jīng)濟支付能力較強。因此，他們往往對孩子采取物質(zhì)補償?shù)姆绞絹肀憩F(xiàn)自己對孩子的全部的愛，孩子要什么就可以非常輕易地得到什么，從不遲疑也從不打半點折扣。這種愛的方式，使孩子心里逐漸形成了“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀。他們沒有任何勤儉節(jié)約與艱苦奮斗的概念，沒有人情味，沒有正確的價值取向與人生取向。

（四）家庭教育缺失，越軌現(xiàn)象嚴重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個重要方面，家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長健康。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的有效引導，生活習慣和行為習慣都不好。在家里，他們不講求個人衛(wèi)生，早上不洗臉漱口就吃飯，晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆；在學校，他們的學習沒有計劃，沒有興趣，拖欠或不交家庭作業(yè)現(xiàn)象嚴重，不遵守校紀校規(guī)，自由散漫，遲到、早退、曠課現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。在社會上，他們?nèi)狈ΧY貌待人的常識，他們中抽煙的有，賭博的有，打架的有，酗酒的也有，沉迷于網(wǎng)吧的更是不乏其人，還有談情說愛的，有些甚至還發(fā)生了性行為。未成年人的生理和心理沒有發(fā)育完全之前，對社會上各種復雜、不良現(xiàn)象都缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育。但留守家庭一般都卻無法給予，從而導致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。

四、留守兒童問題出現(xiàn)的主要原因有：

（一）監(jiān)護人自身因素有欠缺。一是責任意識不強。在除父母外的監(jiān)護人眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，應對孩子更多的愛，不要讓孩子覺得父母不在身邊就沒人疼愛自己。二是監(jiān)護責任不明確。監(jiān)護人往往從身體健康方面考慮問題，重吃飯穿衣輕學習教養(yǎng)；重身體健康而忽視心理健康和全面發(fā)展；關心兒童在學校和家里的表現(xiàn)；忽視兒童良好行為習慣的養(yǎng)成。三是監(jiān)護精力跟不上。由于監(jiān)護人大多數(shù)是老年人，年紀較大，有的甚至同時要監(jiān)護幾個留守兒童，放在每個留守兒童身上的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能是心有余而力不足。四是監(jiān)護人自身素質(zhì)較低。他們不知道從心理上來照顧兒童，不知道從法律、安全、衛(wèi)生知識等方面教育他們，也不能在學習上給予幫助和指導，即使有心也無能為力，從而使留守兒童的教育，從根本上就失去了重心。

（二）農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展滯后。當今，一方面全社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，另一方面農(nóng)村的經(jīng)濟社會發(fā)展卻相對滯后，尤其是邊遠山村。因此，農(nóng)民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟生活條件，讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無法擺脫的困境。當最基本的生活問題都無法解決時，他們只能選擇進城務工賺錢來養(yǎng)家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長。在流動--留守--流動的變動中長大。因此，我們認為，農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展滯后是造成留守兒童問題的最根本的原因。

（三）家長缺乏家庭可持續(xù)發(fā)展觀念。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的家庭雖然經(jīng)濟不富裕，但也不至于窮困潦倒、無處安身。他們大多是可以在家鄉(xiāng)通過辛勤勞動來維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，只追求給孩子成長提供充實的經(jīng)濟支持，不惜拋家棄子，離鄉(xiāng)背井而進城打工。他們唯一的收獲就是讓他們感到滿足的紙幣。而他們失去的是家庭的親情，犧牲的是子女的前途，造成的是越來越多的、越來越嚴重的社會問題。

（四）復雜的社會因素。由于家庭生活的不完整，留守兒童過早過多涉足社會的各個方面。但由于其天真幼小，無法正確處理來自社會各方面的紛繁復雜的社會信息與狀況，分不清是非曲折。因此，他們把一些與社會和道德格格不入的東西當作時髦去追求，當作偶像去崇拜去效仿。把黑的當成白的，把對的當成錯的。這些扭曲的人生觀價值觀不斷的影響著他們自己的人生進程，導致了留守兒童一系列匪夷所思的古怪思想。比如，抽煙酗酒好爽，奇裝異服好酷，哥們義氣就要拔刀相助，花前月下談情說愛比學業(yè)更重等等一切，是大多數(shù)留守兒童身上都存在的問題。這樣的社會風氣也給社會自身留下了大量的不安全隱患。

五、思考與建議

當前，農(nóng)村留守兒童的問題不單是外出務工人員的家庭問題或者是留守兒童自身的問題，更是一個全社會都不容忽視的綜合性問題；

不單是一個留守兒童的教育問題，更是一個其自身全面發(fā)展與健康成長的問題。如果得不到及時關注和解決，家庭與社會都將會為此付出沉重的代價。因此，每個家庭、各級政府乃至整個社會都應該站在構建和諧社會的高度來認識和解決這一問題。

一是建立健全留守兒童工作機制，培養(yǎng)和扶持以民間組織為依托的農(nóng)村留守兒童服務機構。與他們進行心靈的溝通，讓他們更多地感受家的溫暖，對他們進行心理的輔導，讓他們遠離不良事務。

二是完善和落實相關法律政策，讓農(nóng)民工子弟在工作地享有同等受教育權益。減輕農(nóng)民子弟在城里讀書的經(jīng)濟負擔，使得更多的兒童不再因為沒學上、沒錢上學而和父母分隔兩地，讓他們擁有一個更完整的家。

三是加快發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，更大限度地增加農(nóng)民的收入。農(nóng)民辛辛苦苦在外務工是為了多掙點錢，早日過上好日子。如果在家鄉(xiāng)就能通過勞動獲得在外務工差不多的收入，我想很多父母都不會離開子女、離開父母、離開家鄉(xiāng)在外闖蕩。如，政府在發(fā)展工業(yè)的同時，引進現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)企業(yè)，改進農(nóng)民種田方式，種植特色經(jīng)濟作物，提升農(nóng)作物附加值。所以加快經(jīng)濟發(fā)展，增加家民收入才是行之有效的辦法。

四是加大對農(nóng)村教育事業(yè)的投入，提高農(nóng)村人口總體素質(zhì)。從農(nóng)村留守兒童存在的主要問題及原因來看，監(jiān)護人本身素質(zhì)比較低是一個不容忽視的生要原因。所以農(nóng)村教育不但要提高學校的教育水平，重視對孩子的教育，還要重視對家長們的正確引導與影響。首先要宣傳好，改變他們的老觀念、老看法，讓他們重視孩子的心理健康。其次要為家長創(chuàng)造環(huán)境，提供平臺，讓他們參與到學習當中，不斷地進步。

撰稿人：曾慶鴻 民盟吉安市委法律支部

第二篇：留守兒童問題原因分析

留守兒童問題原因分析

一、學校因素

課程安排和和學生評價標準不合理

1.課程設置方面

一、課程結構不合理

在應試教育體制的影響之下，考試為綱。因此兩語一數(shù)這三門課程節(jié)數(shù)較多，其他如自然、地理等自然科學一類的課程安排較少。

二、實踐課程少

教師上課一般只注重課本知識的講授，忽視實踐的重要性，學生缺乏動手操作能力，不利于綜合能力的提高。

2、評價標準方面

一、分數(shù)決定論。長期以來，以分數(shù)高低劃分好學生和差學生，只看重學習成績好的學生，對學習后進的學生則不大注重關心，導致后進學生因為覺得不受老師重視、看不起而厭惡學習。

二、聽話與否論。教師教書育人，最不喜歡遇到頂牛的學生，但由于個人的性格原因，有的學生對老師的教導不大聽勸，他們也就被列入不受歡迎的學生行列。

家庭因素

（一）監(jiān)護人責任缺位

孩子應該和父母在一起生活，這種共同生活能夠為孩子的健康成長和發(fā)育提供比較理想的環(huán)境。而留守兒童的父母雙方或至少一方不能夠與這些孩子在一起生活，這可能給留守兒童的成長帶來不利的影響。俗話說得好,父母是孩子的第一任教師。家庭教育既是搖籃教育,也是終身教育。但單作為第一任教師、扮演者啟蒙角色的父母不在身邊的時候，誰又能擔起這個重任？

1、由祖父母、外祖父母作為孩子的監(jiān)護人。一般他們能做的只是滿足孩子的物質(zhì)需求，不能在學習生活方面予以孩子更多的幫助。而又由于年齡、學歷等原因，精力、能力受限，祖父母在孩子的教育管理上有時會力不從心，并且祖父母有隔代溺愛的傾向，在孩子犯錯后不會深究責怪，放縱孩子，不利于提高孩子的是非分辨能力及自我反省意識。

2、由親友作為孩子的監(jiān)護人。由于不是自己的孩子，礙于情面，一般不好對孩子加以嚴加教育，只能是放任自流。父母不在身邊，而又缺乏長輩的約束，教育和引導，孩子的成長容易走彎路。也有親友不能夠善待留守的孩子，導致孩子們的孤獨感加強，心理健康問題也隨之加重。

3、隨著父母期中一方生活。雖有長輩照顧，但因為缺少父親或者是母親的陪伴和教導，也不利于孩子的性格的全面。

（二）家長觀念落后

1、落后的教育觀。主要體現(xiàn)在重智、輕德、輕情感的教育思想和行為[1]。由于常年在外打工，不在孩子身邊，父母對孩子的教育不多，平時更多過問成績，忽視孩子的思想；又因為遠離孩子，對孩子更多的是嬌寵溺愛，而不是嚴格要求；而為了彌補孩子，則盡量在物質(zhì)方面予以滿足，忽視孩子的精神需求。這樣的家庭教育下，孩子家庭責任心和社會責任感是不足的。

2、落后的人生發(fā)展觀。許多外出打工的家長對子女的未來缺乏規(guī)劃，或者說規(guī)劃很少。有的家長本來沒什么文化，又發(fā)了點小財，讀書無用論在心中滋長，對子女的學習不重視。對于孩子的未來發(fā)展，許多人也是抱著聽天由命的心態(tài)。

三、政策因素以及政策的執(zhí)行

就到目前為止已經(jīng)出臺的政策而言，無疑是可以為解決農(nóng)民工本身的就業(yè)、落戶和其子女的上學等問題提供許多幫助的，不過由于個中利益牽扯，其中的很多政策不能得到很好地貫徹執(zhí)行。

（一）中央的態(tài)度

早在2003年初，國務院辦公廳發(fā)出《做好農(nóng)民進城務工就業(yè)管理和服務工作》的通知，其中第六條要求，流入地政府要對保障農(nóng)民工子女接受義務教育的 [1 ]《家庭教育觀念落后的具體表現(xiàn)》，杭州日報 權利。同年，國務院辦公廳又發(fā)布《關于進一步做好進城務工農(nóng)民子女義務教育工作意見的通知》，再次重申地方政府要進一步解決農(nóng)民工子女上學問題。

（二）地方的態(tài)度

作為城市建設的主力軍，農(nóng)民工們建設了更美觀的大樓，更方便的交通設施，打造了更多的綠化，更干凈的生活環(huán)境。但許多時候，付出不一定有回報，廣大農(nóng)民工的貢獻往往會被那些享受他們辛勤勞動成果的城市居民有意或者無意地忽視掉?！叭绻o外地民工提供全面的服務，會帶來更多的民工，會給城市的就業(yè)和管理帶來更多的問題。”這是許多城市管理者和城市居民的想法。

但同時，改革也在進行。例如江蘇省政府辦公廳2012年四月份發(fā)文推進戶籍管理制度改革，并明確江蘇省戶口遷移政策。其中有一條：落戶基本條件是有房有工作，租房不算。文件明確堅持以合法穩(wěn)定職業(yè)、合法穩(wěn)定住所為戶口準入基本條件。

什么叫“有合法穩(wěn)定職業(yè)”？就是指有傳統(tǒng)固定工作，或依法簽訂勞動合同，或取得營業(yè)執(zhí)照、具有穩(wěn)定收入并依法納稅；什么叫“合法穩(wěn)定住所”？是指購買或自建的產(chǎn)權房，繼承、受贈的產(chǎn)權房或政府提供的保障性住房，租房居住的顯然不合條件。

這一規(guī)定明顯將低收入的農(nóng)民工收入群體排除在公安局戶籍登記科的門外，有嫌貧愛富之嫌。而這一部分買不起房，不能為地方政府土地財政做出貢獻的人群，他們的子女也就享受不到作為城市戶籍人群子女的同等福利待遇。既然城市無法像家一般生活，孩子們只能留守老家。

四、社會因素

就社會因素對于留守兒童問題的影響，將從城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不平衡已經(jīng)區(qū)域發(fā)展不平衡兩方面進行探討：

(一）城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，具體顯現(xiàn)在以下幾方面：

1、城鄉(xiāng)居民收入不平衡。改革開放以來，我國城鄉(xiāng)居民收入差距經(jīng)歷了一個先縮小后擴大、再縮小再擴大的過程。2012年9月15日，首部《社會管理藍皮書——中國社會管理創(chuàng)新報告》發(fā)布，當前我國城鄉(xiāng)居民收入比達到3.3倍，國際上最高在2倍左右，并且貧富差距正在進一步擴大。于此同時，如果把城市居民收入中一些非貨幣因素，如教育、醫(yī)療、住房、社會保障等其他福利考慮在內(nèi)，城鄉(xiāng)居民的收入差距會更大。

2、城鄉(xiāng)基本公共服務水平差距較大。具體體現(xiàn)在在教育、醫(yī)療、基礎設施等軟硬件方面：

一、教育方面 城鄉(xiāng)教育差距體現(xiàn)在城鎮(zhèn)高中、中專、大專、本科、研究生學歷人口比例上，就高中和本科學歷而言，城鎮(zhèn)別是鄉(xiāng)村的3.4倍和43.8倍。而在九年義務教育階段，農(nóng)村學生輟學、流失現(xiàn)象也比較嚴重，作為從農(nóng)村來的學生，對這一點感觸頗深。小學畢業(yè)時，班上50多個同學中，輟學打工的有10多人，而讀初中時，整個年級從初一時的4個班，到初中畢業(yè)時，只剩下3個班。

二、醫(yī)療衛(wèi)生方面 農(nóng)村醫(yī)療設施簡陋，醫(yī)生水平參差不齊，藥品價格較高，農(nóng)民因病致貧、因病返貧的現(xiàn)象很多。

三、在基礎設施建設方面 農(nóng)村街頭巷尾能夠看到的“要想富，先修路”等標語，則是淺顯卻又深刻地反映了農(nóng)村居民希望通過加強基礎設施建設，實現(xiàn)脫貧致富的愿望。

因此，為了增加收入，改善生活，提高生活水平，享受到更好的公共服務，出門打工便成了廣大農(nóng)民的選擇，但由于各種原因，進城務工的父母無法帶孩子一起進城，只能與讓孩子待在老家，留守兒童也就隨之出現(xiàn)。

（二）區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡對于農(nóng)村留守兒童問題的產(chǎn)生有著直接的影響。我們經(jīng)常提到的東、中、西部地區(qū)是依據(jù)其經(jīng)濟發(fā)展水平與地理位置兩者相結合進行劃分的：

東部地區(qū)包括北京、天津、河北、遼寧、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東、廣西、海南12個省、自治區(qū)、直轄市；面積為129.4萬平方公里，占我國全部國土面積的13.5% ； 中部地區(qū)包括山西、內(nèi)蒙古、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北、湖南9個省、自治區(qū)；面積281.8萬平方公里，占我國全部國土面積的29.3%； 西部地區(qū)包括四川、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆9個省、自治區(qū)；面積為541.4萬平方公里，占國土面積的56.4%。但比較三大地區(qū)的GDP卻不與其面積成正比 ： 2

2011年GDP 北 京 16251.93 天 津 11307.28 河 北 24515.76 遼 寧 22226.7 廣 東 53210.28 廣 西 11720.87 海 南 2522.66 江 蘇 49110.27 浙 江 32318.85 山 東 45361.85 福 建 17560.18 2011東部GDP之和 286106.63

安 徽 15300.65 江 西 11702.82 山 西 11237.55 內(nèi)蒙古 14359.88 吉 林 10568.83 黑龍江 12582 河 南 26931.03 湖 北 19632.26 湖 南 19669.56 2011中部GDP之和 141984.58

重 慶 10011.37 四 川 21026.68 貴 州 5701.84 云 南 8893.12 西 藏 605.83 陜 西 12512.3 甘 肅 5020.37 青 海 1670.44 寧 夏 2102.21 新 疆 6610.05 2011西部GDP之和 74154.21

地區(qū)生產(chǎn)總值(億元)

1992年GDP 709.1 411.24 1278.5 1472.95 2293.54 646.6 181.71 2136.02 1365.06 2196.53

787.71

1992年東部GDP之和 13478.96

801.16 572.55 570 421.68 558.06 864.04 1279.75 1088.39 997.7 1992年中部GDP之和 7153.33

1624.51 339.91 618.69 33.29 540.52 317.79 87.52 83.14 402.31 1992年西部GDP之和 4047.68

表二為1992年和2011年東中西部市場經(jīng)濟發(fā)展20年的年均GDP增長率東部GDP與中西部GDP之比。

由表一，無論是1992年我國開始建設社會主義市場經(jīng)濟，還是市場經(jīng)濟體制建立20年后的2011年，東部地區(qū)GDP之和都高于中西部地區(qū)GDP之和。

由表二，無論是東部、中部還是西部，20年間平均GDP增長率都保持高位，從GDP增長率的相對差中并不能看出地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的差距有多大，但如果結合表一，則能看到地區(qū)GDP增長的絕對差。

而按照我國目前的產(chǎn)業(yè)結構，GDP每增加1%，可以解決100萬人到200萬人就業(yè)（不同產(chǎn)業(yè)結構）。20世紀90年代以來,我國就業(yè)與GDP增長之間表現(xiàn)出一定的規(guī)律性。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

一、非農(nóng)部門特別是第三產(chǎn)業(yè)的GDP增加成為創(chuàng)造新增就業(yè)機會的主要來源。

二、非農(nóng)就業(yè)彈性雖處于波動狀態(tài),但并未表現(xiàn)出遞減的趨勢，而是隨著我國市場經(jīng)濟體制的完善發(fā)展，以及產(chǎn)業(yè)結構的逐步調(diào)整，整體呈現(xiàn)波動上升趨勢。

而東部地區(qū)則是GDP增長最快，非農(nóng)部門發(fā)展最快最大，創(chuàng)造農(nóng)民工就業(yè)崗位最多的地區(qū)。原因有以下幾點：

一、東部地區(qū)現(xiàn)代化起步早，歷史上對外經(jīng)濟聯(lián)系密切，在改革開放之后接受大量內(nèi)外投資，工業(yè)和服務業(yè)的發(fā)展迅速。

二、而在工業(yè)領域中，以輕工業(yè)為代表，大力發(fā)展勞動力密集型行業(yè)，勞動力密集型行業(yè)對雇傭勞動力的需求則吸引了大量來自中西部地區(qū)的由于家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的實行而從土地中解放出來的并且希望通過打工實現(xiàn)脫貧致富的剩余勞動力，這也就是“農(nóng)民工”的由來。

三、家鄉(xiāng)經(jīng)濟的落后、生活的貧窮迫使農(nóng)民工離開自己的孩子，去到經(jīng)濟發(fā)達的東部，靠自己的雙手去為家庭、為孩子、為自己獲得到更好的生活。而孩子，只能留守。這也是“留守兒童”產(chǎn)生的直接原因。

（三）、城鄉(xiāng)二元制

在1958年之前，中國人在全國范圍內(nèi)是可以自由遷徙和居住的，那時的戶口本只是記錄你姓甚名誰，并沒有限制人的流動。直到1958年1月9日，第一屆人大常委會通過了《戶口登記條例》。從當時的歷史背景上看，條例的出臺表面是因為大躍進時期，農(nóng)村人口生活貧困，為制止農(nóng)村人口盲目流入城市，保證城市穩(wěn)定和物資供給而制定的；其實更深層次原因則是國家為集中一切資源，保障重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展，實現(xiàn)“趕英超美”的需要。

在當時的時代和歷史條件下，中國要實現(xiàn)從落后的農(nóng)業(yè)國轉變先進的工業(yè)國的構想，需要巨大的資金資源支持，而這一切幾乎上只能來自內(nèi)部。而單工業(yè)尚未發(fā)展起來時，只能是犧牲農(nóng)業(yè)，利用有限的農(nóng)業(yè)剩余來進行工業(yè)投資。通過糧食的統(tǒng)購統(tǒng)銷制度以及戶籍制度，在從農(nóng)民那里拿走農(nóng)業(yè)剩余的同時，也把農(nóng)民束縛在農(nóng)村和土地中。然后通過實行嚴格的戶籍制度，控制了城鄉(xiāng)之間的人口流動和身份轉換。

而這一特定歷史條件下的制度，在接下的數(shù)十年間卻被不合理地繼續(xù)實行。戶籍制度的長期實行使我國形成城鄉(xiāng)界限分明、城鄉(xiāng)勞動力流動受阻的經(jīng)濟社會二元結構。掛著農(nóng)村戶籍的農(nóng)民不能享受擁有城市戶籍居民所能享受到的各種社會福利，也就是說作為沒有取得城市戶籍的農(nóng)民的后代，同樣也就享受不到作為城市居民的待遇。所以農(nóng)民工子女只能留守農(nóng)村，這也是留守兒童問題產(chǎn)生的根本原因。

上海金融學院

邵帥

第三篇：留守兒童心理健康問題分析及對策

留守兒童心理健康問題分析及對策

【摘要】“留守兒童”問題已成為全民關注的社會問題，由于他們長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關愛與呵護，長此以往，產(chǎn)生了性格柔弱、自卑、自負、孤僻、叛逆等一系列的心理問題。本文將對“留守兒童”的心理進行深入的研究，積極分析其存在的心理問題，提出對“留守兒童”有效的教育措施，以便幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠健康發(fā)展。

【關鍵詞】留守兒童心理問題教育措施

隨著政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，及天氣干旱對農(nóng)民種植的影響，越來越多的青壯年農(nóng)民外出打工，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體，即為留守兒童。這些孩子一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學習受到影響。

一、“留守學生”存在的心理健康問題

1、性格上存在很大的缺陷

親情的撫慰與關懷對孩子的成長起著至關重要的作用。當?shù)氐牧羰貎和写蟛糠终幱谏硇难杆侔l(fā)展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母長年在外務工，1

有的半年、一年、甚至幾年都難以見一次面，以此維系親情很難勾通思想，傾聽煩惱，給孩子予以足夠的關懷。有的父母多年不與孩子見面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。留守兒童監(jiān)護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現(xiàn)。

2、“留守學生”行為習慣較差

由于長期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母之愛容易導致心里缺陷，由于老人溺愛或親友疏于管教缺少正確的價值引導。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽代養(yǎng)人教導，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。

3、監(jiān)護人自身綜合素質(zhì)偏低

留守兒童監(jiān)護人大多數(shù)是老年人，年紀較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關心孩子、照顧孩子，不能在學習上給予幫助和指導，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。

4、大多數(shù)留守兒童學習成績中等偏下

盡管有許多留守兒童也表現(xiàn)出了強烈的求學愿望，然而，留守兒童實際學習情況卻不容樂觀。大多數(shù)留守兒童學習成績中等偏下。這主要是由于心理問題的干擾以及學習自控力較差所造成的。在我們的問卷中，有絕大部分的留守兒童反映無人督促學習，這反映出監(jiān)護人本身的態(tài)度和能力減弱了原有家庭的監(jiān)督作用，影響了他們自控力的形成。

二、“留守學生” 心理健康教育措施

1、注重家庭教育

目前多數(shù)家長誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責任的，他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質(zhì)決定的。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。家長還應加強與“監(jiān)護人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時掌握孩子的學業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導，要求“監(jiān)護人”一定要保證孩子充分的學習時間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學業(yè)的監(jiān)護。

另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內(nèi)容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好

2、做好學校教育

充分發(fā)揮學校教育主陣地的作用。在中小學校普及實行教職工結對幫扶或?qū)W生結對幫扶留守學生制度，建立“留守兒童之家”，使留守兒童體會到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時監(jiān)護人座談會，引導留守兒童健康成長。開設親情電話，讓留守兒童的父母知道校長、班主任等老師的電話，加強學校、家長和孩子之間的聯(lián)系和交流。

營造健康向上的校園文化氛圍。積極開展形式多樣的教育活動，有序的培養(yǎng)學生的文明習慣，組織學生廣泛參加社會實踐活動，把鄉(xiāng)土文化引進課堂，形成有地方特色的校園文化氛圍。建立和推行中小學生綜合素質(zhì)評價體系，把評價過程變成教育引導的過程，對學生產(chǎn)生約束力，實現(xiàn)由紀律和自律的轉變，為留守兒童營造一個寬松和諧的學習環(huán)境。在學校舉辦的活動中，多把機會留給留守學生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習慣，樹立正確地人生觀和價值觀。

開展心理咨詢活動。重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導站。特別是班主任要及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題，與由心理障礙的學生進行交流。及時排除他們心理上存在的問題。幫他們養(yǎng)成健康的，積極向上的心態(tài)。

3、結合社會力量

凈化社會環(huán)境，加強對學校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

總之，留守兒童往往在自我價值認知及人我價值認知領域都存在很大的問題，針對留守兒童成長環(huán)境的特殊性來看，他們往往不能正確體會愛，認知愛，付出愛，所以作為留守兒童的教育者，要常常從孩子的視角分析他們的問題，不能一味的放縱也不能一味苛責，試著給孩更多愛，讓他們學會體會，認知和付出。

參考文獻：

[1]周宗奎，孫曉軍，等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學學報(社會科學版)，2005(1).[2]曹紹平陳丹農(nóng)村留守兒童心理健康問題調(diào)查及對策《中國科教創(chuàng)新導刊》2008 NO.04

[3] 陳少華,馬勇瓊.農(nóng)村“留守兒童”心里問題探析[J].玉林師范學院報,2006

第四篇：農(nóng)村留守兒童心理健康分析及對策

農(nóng)村留守兒童心理健康分析及對策

桐柏縣城關一初中課題組 楊慶軍

留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，并需要成人或委托監(jiān)護人照顧的年齡在16歲以下的兒童。留守兒童現(xiàn)象是中國經(jīng)濟轉軌、社會轉型過程中不可避免并將長期存在的社會現(xiàn)象。這些留守兒童在成長過程中于學習、心理、道德各方面存在不同問題，而其中心理健康已經(jīng)是一個比較突出的問題，引起了人們的廣泛關注

一．留守兒童心理健康狀況分析

留守兒童心理健康狀況調(diào)查結果表明，農(nóng)村留守兒童心理健康總體水平比較正常，大部分因子平均分在正常范圍內(nèi)。從各因子的情況看，留守兒童心理健康問題主要集中在學習焦慮、人際交往、情緒控制等方面，這也和既往的一些研究結果一致。其原因可能是以下幾方面：

（一）家庭教育缺失。家庭教育對孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而留守兒童的家庭教育幾乎是空白。兒童期是孩子身心迅速發(fā)展的時期，兒童開始形成對自身變化、人際交往等方面的理解與認識，良好的家庭教育氛圍以及和諧的親子關系，有利于兒童身心的健康發(fā)展。然而對于留守兒童來說，由于父母在外，其留在家里的監(jiān)護人往往無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會。在缺乏父母關愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，容易表現(xiàn)出孤僻、膽小、自卑的心理特征，并且其人際交往能力也往往較差。極度焦慮和自卑的同時害怕與人交往，表現(xiàn)出社會交往行為退縮，從而出現(xiàn)對人焦慮問題。處于成長階段的青少年，自律能力較弱，由于長期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時有效的約束和管教，部分留守兒童產(chǎn)生厭學情緒和出現(xiàn)行為偏差?？梢哉f，家庭沒有稱職的監(jiān)護人是留守孩子面臨的最大潛在危機，而監(jiān)護權的缺失對孩子的人格發(fā)展、社會化和道德發(fā)展都將帶來不良影響。

（二）學校與社會教育缺位。學校生活對留守兒童的心理健康影響很大。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上較其他學生存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系 1

缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于辦學條件、教育理念、師資力量等方面的制約，農(nóng)村學校中很少開設專門的心理課程和配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對留守兒童進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。就我國當前教育的現(xiàn)狀來看，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。

（三）不同學齡段留守兒童的心理健康狀況分析

調(diào)查表明，小學階段留守兒童心理健康狀況明顯不及初中階段，心理健康問題的檢出率明顯增高。這是由于年齡越小的兒童對親情的需要越強烈，兒童與父母之間的親情關系是其他人際關系很難替代的一種親子關系，即子女對父母的依戀。對于留守兒童來說，如果這種親情的需要缺乏，就會使其出現(xiàn)諸如抑郁、焦慮、情緒容易失控等諸多心理問題，年齡越小的兒童越容易出現(xiàn)上述心理問題。在學習壓力方面，出現(xiàn)隨著年級的升高，學習焦慮情況嚴重。可能是由于：一方面，隨著年級的升高，學習的科目不斷增多，學習的任務不斷加重；另一方面，隨著留守兒童年齡的增長，認識能力不斷提高，他們越來越認識到學習的重要性，也認識到學習不好對不起自己的父母。特別是小學高年級和初中三年級的留守兒童，他們還面臨著升學的壓力，因而焦慮情況更為嚴重。

（四）不同類型留守兒童的心理健康狀況分析

本研究顯示，不同類型的監(jiān)護對留守兒童的心理健康水平影響很大。在四種監(jiān)護類型中，單親監(jiān)護類型的留守兒童心理健康狀況相對來說較好，總分與隔代監(jiān)護、長輩監(jiān)護、同輩或自我看護類型其他三組留守兒童的心理健康差異均達到了顯著水平。這提示兒童時期父母作用的重要性，以及父母對孩子的行為習慣、心理健康、人格發(fā)展有著直接的影響。對孩子而言，即使父母中一方留下來，都要比其他看護人盡心盡力的照顧有著更大的心理支持，對他們的心理健康成長有著不可替代的作用。如果長期與父母分離，留守兒童缺乏親情的撫慰和關懷，往往會感到緊張、憂郁、多疑、焦慮，性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤獨。調(diào)查顯示，監(jiān)護人對留守兒童的心理健康問題介入不多，關注較少，由于與監(jiān)護人有心理上的距離，留守兒童遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，這種情緒的長期積累，會直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展，進而產(chǎn)生各種心理問題。

二．促進農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的教育對策

(一)加強寄宿制學校建設

農(nóng)村寄宿制學校可以讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空，實行寄宿制可以較好解決留守兒童心理問題無人疏導、學習無人輔導、校外活動無人指導及往返學校安全等問題，是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的有效途徑。目前在實際工作中，“農(nóng)村寄宿制學校建設工程”還存在硬件建設不能滿足學生寄宿的需要，地方政府和教育部門要把寄宿制建設納入學校基本建設的規(guī)劃，向農(nóng)村留守兒童提供寄宿便利，使他們能夠無條件地申請寄宿，使寄宿學校變成留守兒童的精神家園。

(二)學校要建立留守兒童心理問題預防和干預機制

學校是留守兒童受教育的主要場所，是留守兒童生活的“第二家庭”。從某種意義上講，農(nóng)村留守兒童的教育問題幾乎都落在學校和教師的身上。

首先，建立留守兒童心理健康檔案。建立心理健康檔案，不僅可以了解留守學生的總體心理健康狀況，對于常見的心理與行為問題較早提出相應教育與心理干預對策，而且還可以幫助他們發(fā)現(xiàn)學習生活等方面的突出問題，幫助他們解決問題，促進其健康地成長。

其次，增設特色課程，將心理輔導課程和法制課程納入必修。根據(jù)本校留守學生的年齡，分段開展生存教育、安全教育、感恩教育和自強自立教育，強化自尊自立意識，提高自理自助能力。

同時，要拓展心理咨詢的形式和渠道，形成個別咨詢與團體咨詢相結合、心理咨詢與其他各種形式的心理健康教育活動相結合。對留守兒童共性的心理健康問題要采用團體輔導的形式，使他們掌握相應的知識和調(diào)適心理的方法。對于個別性問題可以采用個別咨詢的方式。對不同年級的留守兒童進行有針對性的心理健康教育。

(三)改善家庭教育環(huán)境

親子之間的感情、父母對子女的直接教育，對孩子有著不可替代的作用，也是孩子健康成長的關鍵。日本學者詫摩武俊曾指出：“不管你立足什么理論，在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子人格形成(其中特別是社會化)過程中，父母子女的關系是一個極其重要的構成因素?！背嗣鎸γ?，家長還可通過電話、書信等通訊方式實施有效的親情教育，并在交流過程中滲透教育因素[13]。此外，由于監(jiān)護人與“留守兒童”接觸的時間長、影響大，他們的言行對孩子起著潛移默化的作用，所以家長要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監(jiān)護人。同時要時常與學校、老師保持聯(lián)系和交流，以及時了解子女的發(fā)展和變化。總之，要使留守兒童感受到家庭的關愛，在良好的心理環(huán)境中健康成長。

(四)加強社區(qū)教育，擴大農(nóng)村留守兒童的社會支持體系

少年兒童的教育歷來是家庭、學校與社會共同的責任。農(nóng)村社區(qū)中家庭之間的聯(lián)系比較緊密，一個家庭若出現(xiàn)什么重要事情，其他家庭一般會參與幫助。要充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)的這個優(yōu)勢，擴大農(nóng)村留守兒童的社會支持體系，就需要把農(nóng)村這種天然的“資源”組織和調(diào)動起來，這就需要社區(qū)形成統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的組織或機構來完成[14]。所以，建立農(nóng)村社區(qū)與留守家庭的互動機制，主要職責是幫助留守家庭教育、管理留守孩子。要發(fā)揮群團組織的作用，幫助農(nóng)村留守兒童，可由基層學區(qū)和共青團組織牽頭，聯(lián)合當?shù)貗D聯(lián)、村委會，共建農(nóng)村兒童教育監(jiān)護體系。在農(nóng)村建立兒童權益維護中心，在學校配備社會工作者，定期開展社區(qū)教育活動，為留守兒童提供思想道德教育、文化素質(zhì)教育和心理健康輔導。

農(nóng)村留守兒童是一個相當長時期內(nèi)都會存在的現(xiàn)象，要想從根本上解決該問題，需要家庭、學校、社區(qū)以及政府等各個方面的關注與協(xié)調(diào)合作；心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。加強對留守兒童的心理健康教育，幫助留守兒童“學會做人，學會學習，學會生活”，這是留守兒童教育的最終目的。

第五篇：《留守兒童家庭教育問題及對策分析》

留守兒童家庭教育問題及對策分析

摘 要

目前，留守兒童成為我國農(nóng)村的普遍現(xiàn)象。農(nóng)村留守兒童作為一個特殊的弱勢群體，其成長發(fā)展受到社會各界密切關注。在留守兒童的一系列問題中，家庭教育是極其重要卻又薄弱的一個環(huán)節(jié)。在留守家庭中，家庭教育職能弱化，親子情感交流欠缺，教育方向不正確，隔輩監(jiān)護，給留守兒童身心發(fā)展帶來諸多負面影響。如：安全問題、生活問題、心理問題、學習問題、道德問題等。要有效解決這些問題，家庭、學校和社會應該齊管共抓：家庭方面應該彌補親情的缺失，提高家庭教育的質(zhì)量；學校應該充分發(fā)揮職能，加強家校溝通；政府和社會各界應該加強對留守兒童的關注，積極改善留守兒童家庭教育的外部條件。

關鍵詞：農(nóng)村；留守兒童：家庭教育

I

目 錄

I摘 要.................................................................一、引言...............................................................1(一)留守兒童概述.....................................................1

（二）留守兒童家庭教育現(xiàn)狀............................................1 1.父母關愛缺失.....................................................1 2.隔代監(jiān)護弱化了家庭教育..........................................2 3.家庭教育方向不正確..............................................2

二、留守兒童家庭教育問題給孩子帶來的負面效應...........................3(一)人身安全和生活問題...............................................3(二)家庭內(nèi)部情感問題................................................4(三)心理問題........................................................4

（四）學習問題........................................................4

（五）道德問題........................................................5

三、留守兒童家庭教育問題的對策探討.....................................5(一)家庭方面........................................................5 1.父母改變雙雙外出打工的方式......................................5 2.父母要加強與孩子的溝通和聯(lián)系....................................6(二)學校方面........................................................6 1.建立留守兒童檔案................................................6 2.舉辦家長學校....................................................6(三)政府及社會方面..................................................7

四、結束語.............................................................7 參考文獻...............................................................8 致謝...................................................................9

II 畢業(yè)論文(設計)

留守兒童家庭教育問題研究及對策分析

一、引言

(一)留守兒童概述

隨著社會經(jīng)濟文化的飛速發(fā)展，人口的快速流動成為轉型期社會的一大特征。據(jù)統(tǒng)計，全國現(xiàn)有勞動人口I已超過1.3億。如安徽、河南等勞務輸出大省，每年在外的農(nóng)民工都在1000萬人左右。近年來，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力外出務工，大批未成年孩子留守家中。在這種情況下，農(nóng)村出現(xiàn)了一種新的社會群體——留守兒童。根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，目前全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量為6102.55萬，占農(nóng)村兒童總數(shù)的37.7%，占全國兒童總數(shù)的21.88%。留守兒童生活在親情缺失的家庭中，親子之間缺乏溝通，缺乏親情關愛，成了“有家的孤兒”。針對留守兒童親情缺失，人數(shù)不斷增加的事實，了解農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀，思考這樣的家庭教育給孩子帶來的負面影響并提出對策，已經(jīng)刻不容緩。

(二)留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

《辭?！分兄赋觯杭彝ソ逃恰案改负推渌觊L者在家庭中對兒童和青少年進行的教育”。李天燕在其《家庭教育學》中則指出：“現(xiàn)代家庭教育是指發(fā)生在現(xiàn)實生活中，以血親關系為核心的家庭成員（主要是父母與子女）之間的雙向溝通、互相影響的相互教育”。兒童生活在父母共同構成的家庭關系中，家庭存在的客觀方式構成了對兒童的教育影響力。家庭中的生活態(tài)度、生活方式、以及蘊涵其中的文化、心理、人際關系氛圍，是影響兒童成長的一種教育環(huán)境。傳統(tǒng)的家庭教育是以家庭成員“面對面”為條件展開親子互動。而與其他兒童群體相比較，留守兒童的特點是“留守”，而“留守”即“空間距離上遠離父母，未與父母生活在一起”。在父母外出打工，家庭成員離散的情況下，這種教育影響力又是如何產(chǎn)生，又會對留守兒童產(chǎn)生何種影響？本文主要從一下幾個方面來闡述留守兒童家庭教育現(xiàn)狀： 1.父母關愛缺失

家庭教育是建立在親情基礎上的潛移默化的教育。但是，有些留守兒童的家長，由于對家庭教育的重要性認識不夠，只顧著出門掙錢，對孩子只管生養(yǎng)，不管教育。幾乎很少關心孩子的學習情況、道德行為和心理問題。有些留守兒童的家長不與學

1-畢業(yè)論文(設計)

留守兒童家庭教育問題研究及對策分析

使孩子養(yǎng)成一些不好的習慣或者是產(chǎn)生一些不正確的思想觀念，影響孩子的健康成長。

據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童父母大多一個月與孩子聯(lián)系一次，一年甚至更久才回一次家。有些家長為了彌補對孩子的關愛，在物質(zhì)上對孩子有求必應。這就造成了一部分留守兒童養(yǎng)成了花錢大手大腳的壞習慣。因為手里有足夠的錢，一些孩子會進出網(wǎng)吧，KTV等，從而荒廢了學業(yè)，甚至沾染上許多惡習。這足以表明，家長所采取的物質(zhì)補償?shù)姆绞?，只會讓孩子分散學習的注意力，玩物喪志，形成錯誤的價值觀，阻礙孩子的發(fā)展?！拔镔|(zhì)補償”最終害了孩子。

二、留守兒童家庭教育問題給孩子帶來的負面效應

在正常的家庭生活狀態(tài)下，父母與子女間情感交流活動十分密切，子女對于父母的依戀、安全等情感體驗與血緣認同感、家庭利益感交織，成為有利于兒童成長的親子心理場，這種家庭情感氛圍正是兒童成長的重要條件[5]。父母之愛是不可替代的，雖然有的代理監(jiān)護人非常關愛孩子，但始終無法代替他們的父母。孩子的內(nèi)心依然渴望來自父母的愛，依然表現(xiàn)出對父母情感的強烈需要。但是父母從空間上遠離家庭，失去了經(jīng)常與孩子發(fā)生面對面的互動，家庭教育的缺失使得留守兒童存在許多問題。

（一）人身安全和生活問題

農(nóng)村留守兒童多由爺爺奶奶或其他親戚照顧，但由于不能得到父母有效和有力的監(jiān)管，極易產(chǎn)生安全隱患。這種安全問題表現(xiàn)在兩個方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害；二是自己行為失控，走上違法犯罪甚至自殺輕生的道路，危及自己的人身和生命安全。在生活方面，農(nóng)村留守兒童基本上衣食無憂，由于家人疏于管教，部分孩子會大手大腳地花錢，養(yǎng)成奢侈攀比的壞習慣。由于沒有父母很好的照顧，部分孩子營養(yǎng)不良，部分孩子健康指數(shù)低，經(jīng)常生病，有時甚至會面臨生命的威脅。

（二）家庭內(nèi)部情感問題

由于經(jīng)濟、時間等各方面原因，外出務工的父母回家次數(shù)很少。這在一定程度

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留守兒童家庭教育問題研究及對策分析

由于留守兒童的父母對子女的物質(zhì)生活關懷較多 , 對其倫理道德、法制教育關注較少 ,致使部分留守兒童思想功利化和世俗化 , 對社會共同理想和主流價值觀缺乏認同。他們的道德觀念、道德情感、道德行為受負面影響較多 ,有的留守兒童好逸惡勞 , 奢侈浪費 , 擺闊氣 , 產(chǎn)生拜金主義和享樂主義思想。

又由于監(jiān)護人的特殊性 , 只要孩子不犯大錯誤 ,監(jiān)護人對其行為一般不會過問 ,因而缺乏及時有效的約束管教 ,導致部分留守兒童紀律散漫 , 不遵守規(guī)章制度 , 出現(xiàn)曠課、逃學、迷戀“網(wǎng)吧”等現(xiàn)象 , 有的與社會上一些有不良習氣的人混在一起 , 極個別的兒童甚至因此走上了犯罪的道路。

三 留守兒童家庭教育問題的對策探討

農(nóng)村留守兒童是未來農(nóng)村和諧社會的建設者，他們能否健康成長、成才，直接關系到我國農(nóng)村和諧社會的發(fā)展。而家庭是孩子成長的第一所學校，針對留守兒童家庭教育存在的問題，本研究從家庭、學校、政府、社會四個方面提出解決的對策。

（一）家庭方面

1、父母改變雙雙外出打工的方式

家庭教育是學校教育的依托和基礎，良好的家庭環(huán)境能夠增強孩子在學校學習的信心，不良的家庭環(huán)境會使孩子無法專心學習，甚至產(chǎn)生逆反心理。父母對子女成長起的作用是任何人無法取代的，來自父母雙方的關愛和教育，才有利于子女身心全面的發(fā)展，同時，養(yǎng)育子女也是父母的責任。在父母方面，要意識到孩子與父母分離會對孩子的心理、學習、個性、行為等方面產(chǎn)生重要影響，掙錢養(yǎng)家固然重要，自己打工是為了孩子為了整個家，本意是好，但是他們也必須意識到兒童留守潛在的問題。不能認為把孩子交給長輩和學校就萬事大吉，在條件許可的情況下，在孩子未成年期間盡量留在家承擔起教育的責任。即使要外出務工，也要盡量留下一方在家照顧孩子，或到離家較近的城市務工，保證家庭的完整。2.父母要加強與孩子的溝通和聯(lián)系

養(yǎng)育、教育孩子是法律賦予家長的責任，特別是在孩子行為、習慣成長的關鍵時期，最需要父母的關愛和呵護。身為父母應義不容辭地承擔起家庭教育的責任。

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留守兒童家庭教育問題研究及對策分析

（三）政府和社會方面

政府應采取一些專項的、直接性的措施，解決留守兒童的教育問題。政府要為農(nóng)民工兒童進城就近入學提供經(jīng)濟和政策上的支持，免除農(nóng)民工子女的借讀費，使多數(shù)留守孩子能夠成為進城學習兒童。不能跟隨父母進城的孩子，所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組、婦聯(lián)要把留守兒童的教育重視起來，建立農(nóng)村少年兒童教育和監(jiān)護體育，組織鎮(zhèn)、村的教育資源，發(fā)動退休教師、退休干部來擔當代理家長，關心留守孩子的思想、學習和生活，盡量讓每一個孩子都能健康快樂地成長。

針對農(nóng)村留守兒童父母家庭教育缺位的現(xiàn)實情況，廣大熱心的教育工作者和熱衷于農(nóng)村教育的人士可以在留守兒童集中地區(qū)適當?shù)亟⒁恍┣嗌倌昊顒又行?、留守兒童活動站、兒童樂園等作為社會教育活動基地，培養(yǎng)孩子自信、自強和合作的人生態(tài)度，給留守兒童以生活、學習和心理上更多的關愛，以此補償留守兒童家庭教育的缺失?？偠灾?，社會各界應該高度重視留守兒童家庭教育問題，想方設法解決外出務工人員的后顧之憂。

四、結語

孩子是社會和國家的未來，留守兒童的發(fā)展已經(jīng)成為全社會共同關注的問題。而家庭教育與留守兒童的發(fā)展有著密切的關系。留守兒童家庭教育中出現(xiàn)的各類問題值得進一步分析研究，而為了解決這些問題，家庭、學校和社會應該各司其職，緊密合作，為留守兒童撐起一片幸福藍天，讓他們健康快樂成長。

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留守兒童家庭教育問題研究及對策分析

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