第一篇：音樂課堂紀律管理與調控的幾點思考

音樂課堂紀律管理與調控的幾點思考

單 位：沭河學校

姓 名：糜自濤

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音樂課堂紀律管理與調控的幾點思考

[內容摘要]：

課堂紀律管理是課堂管理的一項重要內容。在課堂教學中，難免出現(xiàn)各種課堂問題行為，干擾教學活動的正常進行。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學環(huán)境具有重要意義。音樂課堂紀律的管理相對于課堂信息管理、課堂時間管理、課堂運行調控而言，顯得更具基礎性、保障性。一堂優(yōu)秀的音樂課堂教學設計，若沒有調控好課堂紀律，即便再精彩恐怕也是無法順利到達成功的彼岸。課堂紀律調控是一項教學的保障策略，更是一項教師教學管理的高級藝術，它需要我們教師在教學實踐中不斷地體會和內化，只有真正形成調控的能力，才能在動態(tài)的教學現(xiàn)場中揮灑自如，令課堂生機勃勃！[關鍵詞]：音樂課堂 紀律 管理 調控 [正文]：

一篇精巧的音樂教學設計，往往會因為當事教師缺乏有效的課堂紀律管理和調控，而在實踐中變得“毫無生機”，有時甚至難以逃脫失敗的命運。一堂音樂課的順利進行，需要良好的紀律做前提；課時教學目標的完成，需要良好的紀律做支撐。課堂紀律調控是一項教學的保障策略，更是一項教師教學管理的高級藝術。調控就是調節(jié)和控制，課堂紀律調控就是指教師在教學過程中對課堂教學紀律的管理和控制，以最終實現(xiàn)教學目標和任務的達成。而音樂課堂的紀律好壞將直接影響到音樂課堂效果和學生學習音樂的興趣。音樂課堂若缺少了紀律，就會如同道路上沒有了信號燈和交警一樣，秩序混亂。甚至會象一匹馬駒脫韁而變得無法控制，再好的教學設計也無濟于事。

在提倡與學生平等的新課程課堂教學中，許多音樂教師經常會遇到諸如學生們一到上音樂課就特別“放松”的情況，音樂課堂中學生的學習常規(guī)還存在著很多的問題。比如，最常見的： [鏡頭一]：

上課鈴聲響后，學生們一窩蜂似的擠進音樂教室，進教室后沒有馬上坐好，甚至大聲喧嘩。[鏡頭二]：

音樂課上，老師正在彈奏鋼琴，大部分學生在唱著歌曲，有些學生在音樂課上交頭接耳、作滑稽表演、口出怪調、相互傳遞小紙條，他們看著、寫著還偷笑著，更有甚者還開始打鬧、嬉戲、追跑起來??做一些擾亂課堂秩序和故意惹人注意的行為。[鏡頭三]：

音樂課上，人聲鼎沸，學生在亂七八糟地大聲唱歌，老師喊“停！停！”但學生毫無反應，仍然我行我素地放歌課堂。[鏡頭四]：

音樂課上，老師正極其認真地介紹樂理知識，某些學生臉上毫無表情，眼睛一動不動地盯著黑板，等老師提問他時，一臉茫然。[鏡頭五]：

有些同學上課精神不集中，自己不學，反而總愛看著身邊其他同學的表現(xiàn)，尤其是低年級同學，當老師講的有滋有味的時候，經常被這些“愛管閑事”的同學所打斷：“老師，甲同學把書撕掉了，乙同學在和丙同學在講話，丁同學隨地吐痰??”，諸如這樣的話總是不絕于耳。[鏡頭六] ：

音樂課上，老師正極其認真地介紹各種打擊樂器的使用方法，學生卻拿著自己手中的樂器胡亂的拍打著，課堂上一團糟，根本就無法聽到老師說的話。

我想每一位音樂老師都對這些問題有著切身的體會，對這些問題都感到很頭痛。究其原因，是因為不用像上數(shù)學、語文課那樣規(guī)規(guī)矩矩，這正是音樂課帶給他們的“特殊享受”。這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響教學效果。如何對學生出現(xiàn)的課堂問題行為及時加以控制和防范，這已成為了學會課堂管理的重要內容之一。我想音樂學科課堂紀律的管理，不僅要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律制定，還要結合學科自身的特點來進行。下面就談幾種音樂課堂紀律管理策略，和大家切磋交流。

一、課堂教學內容和結構的合理安排，激發(fā)學生學習音樂的興趣。興趣是最好的老師，興趣能讓人把精力集中到一點，法國昆蟲學家法布爾也曾說過：“興趣的力量好比炸藥，立即可以把障礙物炸得干干凈凈”。傳統(tǒng)音樂學習是只聽不動的教學模式，學生是被動的接受知識，很少能夠主動參與到學習活動中去。如果在一節(jié)音樂課中，教師如果能始終創(chuàng)設、營造美的音樂情境，將學生的注意力一直保持在教學過程中，解決紀律問題就顯得非常輕而易舉了。簡而言之，學生就會很少出現(xiàn)紀律問題了。寓教于樂，應該把枯燥的音樂知識融于生動的音樂活動中。讓學生在積極的參與過程中體驗學習的快樂。這就需要老師刻苦鉆研教材，精心備課，把自己的課上得生動有趣，吸引學生的注意力，學生自然就融入到課堂里來了。

二、注重面部表情，創(chuàng)設愉快的教學環(huán)境。

從某種程度上說，教師的面部表情比教師的服飾更為重要?！靶Α笔侨祟惇氂械奶熨x，也是共有的天賦，笑表示喜歡、接納、親和。它是疲倦者的營養(yǎng)、沮喪者的白天、悲傷者的陽光、又是一劑不苦的良藥。

微笑，猶如一縷溫和的陽光，溶化冰冷漠然，穿透抵觸封閉。一把鑰匙開啟一把鎖，微笑則是一把開啟心扉的“萬能鑰匙”。

課堂上多給學生一點微笑，創(chuàng)設一個愉快的教學環(huán)境，讓每個學生都感受到老師的關愛，師生之間的距離近了，心自然也靠攏了，心情愉悅了學起音樂來就會更投入，投入了思想便不會開小差，思想不開小差，紀律自然也就好了。

三、將對學生的一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。

老師們每天面對的幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感，增強對課堂教學的認同感。

當我在課堂上使用了“鋼琴曲代替命令”的方法后，效果不錯。例如，音樂課上要求學生上課時隨著教師的琴聲一行行列隊輕輕走入教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課后仍按小組隊形踩著音樂節(jié)奏輕輕退出教室。在這一訓練過程中，教師不必大聲地喊叫“坐好、不要說話、起立、停下來??”口令，只需要彈奏相應的鋼琴小曲片斷，既培養(yǎng)了學生的聽覺，又營造了音樂課的氛圍，不失為一種好方法。這種要求一旦成為學生的行為習慣，就可以長久地發(fā)揮作用，產生積極的管理效益和教學效益。相反，如果一個教師不注意課堂規(guī)則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費時間，而且容易因要求不當引起新的課堂問題行為。

四、“對癥下藥”，采用多種方法。

我們認識到：班級中的學生都是有不同的個性的，這就要求教師不能用簡單、統(tǒng)一的方式對待他們，而應當做到因人而異，“對癥下藥”。以下是我搜尋來的幾個方法： 【方法一】：樹立典型

對于學生來說，老師的表揚無疑是一劑“興奮劑”，它會讓表現(xiàn)好的學生更好，不守紀律的學生有學習的榜樣。例如，老師可以說：“今天的音樂課上，××同學表現(xiàn)可好啦！他唱歌時聲音響亮、表情豐富，跳舞時動作優(yōu)美、感情投入，最重要的是沒有隨便做小動作、不守紀律??”聽到這里，那些不守紀律的小朋友會緊張一下，對照自己的狀況，能不能比得上受表揚的同學。【方法二】：暗中提示

在教師范唱或學生集體演唱歌曲時，如果發(fā)現(xiàn)個別學生在隨便說話、沒有聆聽或未參與其中時，教師不用立即停下課來，可以走到該生近前，用眼神示意他/她，或朝他/她微微點點頭，或輕輕用手碰一碰他/她的肩膀，讓學生感到老師已經注意到自己了，但又維護了自己的面子，沒有當眾批評自己?！痉椒ㄈ浚赫议W光點

無論對哪個學生，老師都要善于從他們的身上找到優(yōu)點，并且應當相信：每個孩子都有自己的長處。尤其是對待頑皮的孩子，老師更要通過找閃光點，激勵他們在其他不足方面的進步。例如，老師可以在課堂上先觀察那些不守紀律的學生，找到他身上哪怕是最小的一個優(yōu)點，先進行大力的表揚：“X X同學，今天你唱歌時聲音特別響亮，老師都被你的歌聲打動了！來，同學們，讓我們大家都為X X同學鼓鼓掌好嗎？”在全班同學的掌聲中，受表揚的小朋友肯定會喜滋滋的，接著再對他提出要求：“希望你能繼續(xù)努力，坐在小板凳上不隨便亂動，不打擾別人，這樣你會獲得大家更多的掌聲！好嗎？”聽到這樣的話，這位學生立刻認識到了自己的不足，并及時改正了它?！痉椒ㄋ摹浚赫n前約定

老師在課前可以先和個別經常不守紀律的學生約定好：“今天上課時，只要你有好的表現(xiàn)，老師就會在全班表揚你！比如說：你坐端正了，老師會表揚你；你沒有隨便講話，老師也會表揚你；你唱歌認真了，老師還會表揚你??同時請你自己記住了，老師上課時表揚了你幾次，下課時你就可以到老師這里來領幾顆五角星做獎勵!”說完再和小朋友伸手拉勾勾相互做保證。這樣做可以不斷提高學生對上音樂課的積極性和對學習的興趣。【方法五】：適度懲罰

老師們可能有過這樣的感受：當我們在第一次大聲批評不守紀律的學生時，學生可能會立刻安靜下來，但當我們第二次、第三次甚至更多次地大聲批評時，學生可能不再那么畏懼，而老師必須拿出更大的氣力來提高聲音、聲調，以停止學生不守紀律的行為。如此一來，這種方法就會漸漸失效。因此我認為，應當適度地使用懲罰，過程應有一定的“坡度”。例如，采用在課堂上給小組加星、扣星的方法，我一般設置三種顏色的五角星，分別是代表紀律的紅星、代表智慧（回答問題情況）的藍星、代表表現(xiàn)能力的黃星。當發(fā)現(xiàn)有一個學生不守紀律，老師就可以先說明：“××小組，你們有一個組員不守紀律了，所以整個小組要被扣除一顆紅色五角星！”同時用目光提醒那個不守紀律的學生。如果該同學還是我行我素，依舊不守紀律，老師就可以采用點名批評的方式，并指出錯在哪里。假如該名同學還是不理不睬，老師此時大可不必為批評該生而停下課來，可以放在課后用談心、鼓勵、與家長溝通等方法解決。【方法六】營造輕松和諧的學習氛圍

在進行課堂教學時，如果教師一味注重課堂紀律，只重視知識的灌輸，這樣不利于學生個性發(fā)展和自信心的形成。學生帶著厭惡、壓抑的心情去上音樂課，試問學生怎么會快樂呢？有怎么會對音樂課感興趣呢？所以首先要消除學生心中對音樂課的種種顧慮，努力營造輕松和諧的學習氛圍，教師應保持良好的自身情緒，注重自己的語言藝術，將自己的快樂情緒“傳染”給學生：幽默的語言，親切的微笑，鼓勵的眼神，有趣的動作都毫不吝嗇地奉獻給學生，讓學生和教師走得更近，這樣學生才能更喜歡音樂課。

五、調整好教師自身的情緒。

教師的工作辛苦而繁瑣，小學音樂教師不僅要完成每周大量的教學課時，還要承擔學校的各種比賽的指導工作和藝術類的輔導工作，因此遇事切忌煩躁，否則會影響到教師自身的健康。教師要控制好自身的情緒，最重要的一點是要無私地愛學生，切實理解學生之間存在的差異性，留給學生發(fā)展的空間，在給學生制定目標時應因人而異。

課程改革所倡導的音樂課堂，應該既體現(xiàn)教師對學生的充分尊重，又實現(xiàn)教師對課堂的有效控制。學生在課堂上應該是自由而不散漫、受約束而不呆板，只有兩者有機結合，才有可能創(chuàng)造出一個理想的課堂。

教育不是生產罐頭的流水線，不應該抑制學生的個性發(fā)展，同樣地，面對一個個不遵守紀律的學生，我們也不應該用同樣的方法來處理，而是要通過不同層次的引導與激勵，讓學生將遵守紀律逐漸內化為一種自覺的行為。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連苛曾明確指出：“如果一個人需要做自己喜歡的什么事情，他就是沒有紀律也會經常去做的；所謂有紀律，正是一個人能夠愉快的去做自己所不喜歡的事情?！币粋€人能做自己所不喜歡卻是應該做的事情，而且是自覺自愿，無一點埋怨、也不是為了得到別人的稱贊或是得到什么報償，這就是一種自覺的紀律，一種美的行為，音樂課堂需要這樣自覺的紀律，這種美的行為。我們音樂教育工作者必須清醒的認識到我們在新課程改革下身處的環(huán)境和位置，我們不能再崇尚傳統(tǒng)教學中那一味求靜、求齊的課堂模式，但也絕不能時髦而刻意地模仿“慢、吵、亂”的所謂的“新”課堂模式，我們所要追求是“參與、互動、共鳴”的課堂，在這個基礎上，有效結合傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合的優(yōu)勢，打造新型課堂。

總之，學生學習中出現(xiàn)的課堂問題行為是不容忽視的，學生審美能力的提高，很大程度上得益于音樂課里嚴格的學習常規(guī)，諸多的音樂教學常規(guī)慢慢引領著孩子們向音樂的殿堂邁進。這需要我們廣大的音樂教師在教學策略、教學機智、教學素養(yǎng)等各個方面加強努力。我堅信只要我們用愛心和耐心去教育學生，就一定會把課堂紀律維持好，課堂管理效率也一定會得到相應的提高。

參考文獻：

1：[美]加里·加里·D.鮑里奇.有效教學方法〔M〕．第四版本． 2：《小學音樂教育》 3：《音樂教育報》

第二篇：小學生課堂紀律的調控與反思

小學生課堂紀律的調控與反思

目前,學生的個性在發(fā)生著明顯的改變。個性張揚，自以為是，聽不進勸告的學生越來越多,這個情況直接影響了如今課堂的紀律:當課堂上有學生發(fā)言，往往有學生不聽，在座位上竊竊私語。而讓他們回答問題的時候，卻啞口無言或答非所問.怎樣才能使我們小學的課堂教學更有效呢？教師只有建立課堂教學的有效性理念，掌握相應的課堂教學組織調控策略，才能提高課堂教學效率，促進每位學生全面和諧地發(fā)展。

一、處理違紀行為要及時、妥善、合理

當學生在學習過程中出現(xiàn)違紀行為時，教師應該迅速判斷學生是有意還是無意的破壞課堂紀律，并作出反應及時處理。一般來講，如果一個學生只是在課堂上表現(xiàn)得比較消極、散漫，教師不必立即公開處理，可采用沉默、皺眉、眼神提醒等方法。如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程，教師就應該立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止，甚至懲罰的方法。如果學生為了吸引教師的注意，比如接話、出怪聲等，教師可以暫時不予理睬的方法，課下再給于處理。我在上課時，如果學生違反了課堂紀律，大多的處理辦法是有意無意地走到他身邊悄悄提醒他。這樣，既不影響上課，也保護了學生的自尊心。總之，在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。

二、正確運用獎勵與懲罰

俗話說：?罰其十，不如獎其一?。當學生的積極行為得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。同時，給一個滿意的、贊許的目光和微笑；物質性的獎勵，可獎給學生一張小貼畫、一塊小橡皮、一個小本子，這都會使學生激動不已。最近，我在嘗試利用小組競賽的方式,培養(yǎng)學生自律能力，使之養(yǎng)成自覺守紀的好習慣.小學生對所在小組和班級有一定的歸宿感和主人翁精神。特別是課任教師所任班級較多，進行小組競賽或是班級競賽，對進一步鞏固他們的行為是比較有效的。

為了維持課堂紀律，一定的懲罰也是必要的。懲罰是教師有意識地使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現(xiàn)。所謂?殺雞嚇猴?，一般情況下不搞集體懲罰。懲

罰的方式有：一是暫時中止違紀學生參加學習活動的權利。課堂上活動較多，都深受學生喜歡，一旦中止違紀學生參加活動，而眼看著其他同學躍躍欲試的快樂，他們將會對自己的做法進行反思，因而也會收斂自己的行為；二是否定型，即當眾批評、教訓、課后留下來等。但在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為，而不是針對學生。

三、創(chuàng)設合理的課堂結構，提高自身修養(yǎng)。

課堂中的紀律狀況往往與教師給學生的形象、威信及處理問題的方式等密切相關。別看小學生年齡小，可?心眼?還挺大，為了維持紀律和進行課堂管理，教師要不斷提高自己在思想方面的素養(yǎng)水平，熱愛本職工作，對工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學，熱愛學生，與學生建立融洽師生的關系，并注意有時應站在學生的角度看待問題，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛。首先，教師要精心設計教學結構，這是管理課堂紀律的一種有效方法。教師要花大力氣認真細致地進行教學設計，有條不紊地進行教學，情緒穩(wěn)定，安全感強，教師要用學生喜歡的方法，教學藝術性和愉快的情緒，良好的心理狀態(tài)去感染學生，減少學生的背離性，避免課堂秩序的混亂。課堂教學結構的設計既要以學生的需要、興趣為前提，也要考慮教學內容的性質。不能為了紀律好，而脫離教材的內容去講一些笑話之類的東西。課堂常規(guī)也是一處課堂情境結構，因為必要的課堂常規(guī)可以起到安定情緒的作用，學生容易把注意力集中到當前的聽講的學習活動上。教師還應該用富有吸引力的語言和神情吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，尤其是低年級學生,更應該靠老師合理的豐富多采的教學方法，采用快樂教學法，吸引學生的注意力，讓學生盡可能地參與到課堂中來。

總之，我們要關注每個孩子，運用不同的方法讓自己的課堂紀律調控自如，讓學生從小養(yǎng)成自覺遵守紀律的習慣和意識。那么，紀律的外延和內涵就做到了。

對一名小學生進行心理疏導的個案分析及反思

學生的隱性心理問題，比如自卑、自我中心、極度自私、郁悶、由于其不容易被別人所及時發(fā)現(xiàn)或是不能自知，因此稍有不慎，容易導致更為嚴重的心理問題或產生心理疾病，它應引起學校與教師的高度重視。筆者長期擔任班主任工作，曾經遇到過許多個案，個案的主人公由于被及時發(fā)現(xiàn)并進行了積極的疏導而得到及時的救助。

一、隱性的心理問題者：學校心理健康教育值得關注的現(xiàn)象

在日常的教育工作中，教師常常會遇到一些學生出現(xiàn)了一些隱性心理問題，但是，許多老師要么是沒有引起重視，要么是敏感過度，反而加重了一些隱性心理學生的心理焦慮，結果起了適得其反的作用。上述兩種判斷往往會真正引發(fā)學生的心理問題。心理學的研究表明，教師的預期往往會轉化為學生的實際表現(xiàn)。因此，從學生的健康成長與發(fā)展的角度看，無論是學校還是教師都必須認真對待這些隱性的心理問題者，并采取有效的措施加以疏導。

皮格馬利翁效應不僅在積極的意義上適合解釋學生的學業(yè)成績現(xiàn)象，也同樣在消極的意義上合適于解釋學生的心理問題的產生。本來并沒有什么心理問題，因為教師把它們看作是心理問題，結果是教師的預言成為現(xiàn)實。實際上，對于大多數(shù)學生而言，一些反常的表現(xiàn)僅僅是其心理問題的預先癥兆，而并非是心理已經出現(xiàn)問題的表征。對于這些具有心理問題癥兆的學生來說，及時地疏導非常重要。因為如果不及時加以疏導，那么隨著問題的累積效應，在經過一定時間的發(fā)展后，它們可能會真正成為有心理問題的學生。因此，教育者必須關注那些隱性的心理問題者。這些學生，如果長時間得不到教師的關愛和學生的包容，那么久而久之，就會發(fā)展成為真正的心理問題者。到那個時候再來施以心理健康教育，或者進行心理治療，那將會付出更多的努力和成本。最終的效果如何也將具有很大的不確定性。

下面所提供的一個案例，是基于筆者的一個經歷而撰寫。該案例表明，對隱性的心理問題者的辨識及疏導并非是一個簡單的工作。

二、個案：對一位隱性心理問題者的疏導過程

張某，三年級。從一年級入學起，他就表現(xiàn)得?與眾不同?:課堂上極少能做正，絕大多數(shù)情況下是斜靠在桌子上或趴在桌子上。一節(jié)課注意力只能集中幾

分鐘，完全憑自己的興趣，想聽課就聽課，不想聽課就睡覺或玩。經常拖拉作業(yè)，每次考試不及格，也無所謂，在學習上缺少自尊心和進取心。通過家訪，我們了解到，孩子的父母均為普通工人，初中畢業(yè)學歷。平時對孩子的要求很低。當著老師的面也表示要管教孩子，但是從小孩的家庭作業(yè)反饋來看，家長既沒有時間也沒有精力來管教孩子。其實最主要的是，家長缺乏教育孩子的正確方式和教育孩子的意志力。張某雖然不愛學習，但是對吃卻表現(xiàn)出極大的興趣，家長也極力滿足他這方面的要求。通過觀察與交流發(fā)現(xiàn)，其他老師也對張某非常地失望，甚至在一定的意義上講已經放棄了對張某的教育。為了解決張某交作業(yè)的問題，我們?yōu)樗埩艘粋€家教，專門負責張某作業(yè)輔導。張某不勝其煩，對家教老師威脅道，如果再讓他做作業(yè)，他就將跳樓。結果嚇得家教老師不敢再管教張某。

我決定找他談話。我問他：?你的成績這么差，有沒有想過為什么？想不想讓自己的成績提高一點？?他看著我，先是搖搖頭，然后又點點頭。我接著又說到：?因為你的成績差，聽課習慣又不好，大家都不愿和你坐。我準備先給你調一個同桌，你想和誰坐？?他先是詫異地看著我，然后就快活的大聲說出了?左嘉琦?的名字，?呵呵，你很聰明嘛，知道挑最好的。我可以滿足你的要求，但是我得給你提一個要求，你能做到嗎？?他使勁地點點頭。?第一，你得坐端正，不要靠在他人的身上；第二，你得按時完成作業(yè)。當然，你不會的作業(yè)我可以要左嘉琦幫助你。行嗎？?他很高興地答應了。

一個星期下來以后，我發(fā)現(xiàn)他的語文作業(yè)都按時交了，數(shù)學漏了兩次，英語作業(yè)沒做。哎呀，這可不行，他把這事當成了只和我一個人的約定了。我得再找他談談。不過再談之前，得肯定他的進步，才能給他提要求。要知道，他身上的惰性是很難去除的，讓他在短時間內改掉也是不現(xiàn)實的。一個值得高興的事情是，張某上課，特別是我的語文課能夠認真聽講，并且有時還能夠有精彩的發(fā)言，回答出出人意料的問題。

經過一段時間的疏導，張某的進步非常明顯。但是，令人深思的是，張某的其他課程的作業(yè)完成得并不理想，特別是不能按時完成作業(yè)。這的確是一個需要我們進一步探索和思考的問題。

自從實行同桌互助以后，張某進步了。上課有時能做正了，尤其在語文課上表現(xiàn)得很積極，語文作業(yè)拖拉現(xiàn)象也少了。雖然，他有時還反復，但我認為這是

正常的，對于這樣的學生，不可能立刻就完全改變，還需要我們對他進行不懈地教育。相信，只要我們做個辛勤的耕耘者，就會有所收獲的。

三、對案例的分析與反思

張某對于學習所表現(xiàn)出來的一系列行為，表明了這樣一種認識，即雖然還不足以認為他是一個心理問題者，但至少也是一個隱性的或潛在的心理問題者。造成張某這種情況的，既有家庭的原因，也有學校教育方面的原因。不能簡單地指責學生或家庭。我們需要對此事作一番研究與思考。

通過與家長的交流我們發(fā)現(xiàn)，家長對自己孩子的教育期望較低，這種期望直接影響到孩子對學習的態(tài)度和意識。因為家長的期望低，孩子不知不覺地就將這種期望內化為自我意識和自我概念。單純地從孩子的課堂表現(xiàn)來看，張某似乎存在著某種心理隱患。但事實上，上述種種表現(xiàn)，只是表現(xiàn)了這樣一個事實，即由于長時間受到不恰當?shù)募詈蛯W習上的失敗，張某已經對學習產生了某種心理上的反感。對于教育者來說，我們固不能認為該生就已經有了心理上的問題，但也不能因此而放任不管。學校教育環(huán)境所帶來的無形的壓力與其自我表現(xiàn)之間所存在的巨大反差，如果不加以及時地疏導，那么潛在的心理問題者就有可能因為某些因素而成為真正的心理問題者。那么該如何解決該生身上所存在的對于學習的問題呢？

孩子在瞬間從搖頭到點頭，反映出孩子對于現(xiàn)實的掙扎及其內心的痛苦。沒有一個孩子不想好的。只是因為現(xiàn)實與其自我期望的差距，才促使兒童作出承認現(xiàn)實的無奈的選擇。應當看到，張某在班級里處于非常邊緣化的位臵。同班同學對于他的排斥，使得他內心深處多么渴望能夠得到同學的承認與接納。這種渴望在他的選擇座位時的興奮中明顯地反映出來。應當看到，在這樣的一個成長環(huán)境中，由于不斷受到消極的對待以及所遭受到的被排斥，這樣的孩子成為心理問題者，只是一個時間的問題，除非這個孩子中途退學，離開壓制他的環(huán)境。他們在獨自地掙扎，以求擺脫那種令人不安的、甚至是令人窒息的苦悶！

在張某瞬間的搖頭與點頭之間，我們還可以看到，即使是我們認為最差的學生，其實也有上進之心和成為好學生之意識。沒有學生期望自己成為老師和同學不歡迎者。只是由于日常生活所帶來的種種表象，以及教師忙于事務而無暇顧及學生的內心的思想與情感，因而想當然地認為某些學生無可救藥。因此，從這個

意義上講，作為一名合格的教師，應該能夠洞察學生的內心的思想和情感世界。只有當教師透過學生外在的行為表現(xiàn)，才能夠把握學生內心世界的彷徨與苦惱。

以上是對學生的外在環(huán)境分析與內在精神世界的分析。這種分析是我們進行心理疏導的前提和基礎。與此同時，有效的心理疏導還需要教師能夠通過分析把握學生的癥結所在以及疏導的?關鍵點?。從與張某的談話及對他的日常觀察中我們可以現(xiàn)，這個孩子至少表現(xiàn)出兩個方面的傾向性。

一是自我教育期望不高。面對所處面臨的環(huán)境，他已近乎以麻木的精神狀態(tài)而無動于衷。這里既有家庭教育的責任，同時更大的程度上，主要還是教師也同樣以近乎麻木的態(tài)度而聽之任之。兩者結合使得張某已經習慣于他的處境。

二是在張某身上表現(xiàn)出相當嚴重的惰性。這種惰性如此嚴重，以至于連教師對此也已經習以為常了。張某身上所表現(xiàn)出來的惰性，既是教育的結果，也是我們現(xiàn)在必須要解決的問題。這兩者并不是互不關聯(lián)的，而是緊密地聯(lián)系在一起。自我教育期望的不高產生對交作業(yè)的不積極，這種不積極的行為所帶來的學業(yè)成績上的不良，又進步地加強了較低的自我教育期望，最終在學生身上形成不交作業(yè)的惡習。

在對張某的教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)，個體的內在心理傾向是與其外在的行為表現(xiàn)聯(lián)系在一起的。因此，要改變學生的心理傾向，就需要從學生的外在的行為表現(xiàn)入手。通過改變學生的行為表現(xiàn)，進而促使其內在的心理產生變化。在和張某的談話中，張某與他所希望坐在一起的學生條件，就是他必須按時完成作業(yè)。但是，由于張某很長時間不交作業(yè)，沒有掌握最基本的基礎知識，因而作業(yè)的完成對他說實在有很大的困難。這樣，如果以正常的標準來要求張某，幾乎是不可能的。為此，在對張某的作業(yè)設計中，我們特別在作業(yè)的量和作業(yè)的難度上進行適當?shù)恼{整。對于一些張某完成起來確實比較困難的作業(yè)，則指定同學給予輔導與幫助。具體而言，對張某的教育，我們確定了三個原則。第一，榜樣激勵與同伴互助結合原則。找學習勤奮，有責任心的同學和他同桌。讓張某以同桌為榜樣，并請這位同桌幫助和監(jiān)督。同時在班級成立了一支?愛心小隊?，全部由優(yōu)秀的學生組成，每個星期輪流和張某坐同桌，監(jiān)督他記作業(yè)，課間幫助他訂正作業(yè)。上課時要求張某以同桌為榜樣，坐端正，認真聽課。第二，教師直接干預原則，在本個案中，老師幫助他制定生活、學習作息時間表。所有各科作業(yè)都嚴格

按老師規(guī)定的時間保質保量的完成，逐步養(yǎng)成不拖拉作業(yè)的習慣。第三，及時強化原則。每天甴同桌堅持檢查自己行為，如果當天沒有懶惰現(xiàn)象發(fā)生，就在語文書上貼一面小紅旗，表明進步了。

總之，不論是社會發(fā)展的需要也好，班主任特殊的身份與地位也好，還是教育改革的趨勢也好，都迫切地需要班主任多學一點兒童心理健康與咨詢的知識，它不僅能使我們的工作開展得得心應手，而且還能為促進我國兒童身心健康作出有益的貢獻。但愿我們的班主任人人都能成為兒童心理健康的?保健醫(yī)生?。

反思一：如何讓小學生不怕寫作文

作為語文教師，各位同仁也許深有同感，在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文，對學生而言，最難寫的是作文，作文簡直成了令人頭痛的?頑癥?了，那么，我們怎樣才能找準病因，對癥下藥，讓師生不為之?頭痛?呢？我的具體做法如下：

一、多讀多背，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，為了打開學生緊閉的心扉，我從鼓勵學生多讀多背做起，激發(fā)學生愛作文的情感，為寫作文夯實基礎。

?讀書破萬卷，下筆如有神，?大量的閱讀是提高作文水平的有效途徑，語文課本中選用的教材大多出自名家之手，如，肖復興的《荔枝》用樸實的語言建筑著真情的殿堂，讓學生無不感同身受；《梅花魂》中的漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國的外祖父對梅花的珍愛，對祖國的眷戀均融于那點點滴滴的小事當中，讀之無不動容……教師應善于抓住這個有利的契機，誘導學生多讀、善讀，教會學生讀，讓他們愛讀，經過讀強化訓練，在增強學生語感的同時，學生也會感受到作品深刻的人文內涵與情感內含，引起最終的共鳴。

從古至今，名篇佳作數(shù)不勝數(shù)，學生正處于記憶的黃金時期，背誦能力是成人的4—5倍，背誦這些名篇佳句不但能豐富學生的詞匯、語匯，更能讓學生在背誦中體會語文學習的成就感，體會其中樂趣，為今后的作文打良堅實的基礎。

二、抓基本功，讓學生穩(wěn)步發(fā)展。

作文訓練，是學生語文綜合能力的訓練，不但要懂得遣詞造句，而且要懂得分段、布局、謀篇、確定中心思想，所以，作文需要有一定的基本功。有的學生語文基礎差，基本功不扎實，因此，寫起作文來難度很大。根據(jù)這一情況，作文要從打牢學生的基本功入手：一是扎實抓好口頭表達基本功，由講導寫?？陬^表達訓練從組詞、造句，到要求學生看圖說幾句話或一段話，再把說的寫下來，這樣由易到難，學生容易接受，也容易做到。二是指導學生寫好短文。如寫日記，看圖寫短文，把一件事按順序寫下來等，其中應以寫日記作為常練之內容。在指導寫日記時，要根據(jù)小學年齡特點及認知規(guī)律，日記內容各有側重。例如，三年級側重于摘抄好詞、好句、優(yōu)美片斷，四年級側重記事、寫人，五年級在三、四年級的基礎上學習寫景、狀物，六年級在三至五年級的基礎上開始寫讀書筆記。

這樣通過引導學生擴展自己的日記內容，使學生由抄到寫，由易到難，不斷提高自己的日記水平，為各年級學生寫好短文打下堅實的基礎。三是對學生進行分段、布局、謀篇和確定中心思想的訓練。這樣通過由簡到繁、由淺入深的基本功訓練，學生的作文基本功不斷加強，而有了一定基本功，學生作文的難度也就大大降低了。

三、敢說敢寫，增強自信。

新課標指出：語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程最基礎的特點，而寫作水平的高低又是學生語文水平的直接體現(xiàn)。因為寫作其實就是用筆交談，教師應堅信?能說便能寫?，對學生低起點，低要求；寫前指導中充分創(chuàng)設情境，從學生感興趣的話題入手，激發(fā)學生說——口頭作文的欲望。在良好的師生關系與適宜的情境之下，教師鼓勵學生說出自己內心的真實自法與體會，并租機點撥、指導，幫助他們挖掘內心最深處的感動，如：?我最喜歡的一只小動物??我的爸爸（媽媽）??我的老師??童年趣事??一件傻事?……這些話題能激起他們記憶的漣漪；他們愛說。能說也想說，每一個學生都希望寫出一篇優(yōu)秀的作文來，只不過他們礙于面子，沒有自信，即便私下寫了，也怕被老師說成?內容不具體，??表達沒有方法?，?感情不到位?，最終不愛寫作了。教師應抓住有利時機，鼓勵學生寫真人，說真話，訴真情，這寫作文可能很粗糙，沒有華美的詞匯，可能很丑陋，沒見精細的雕琢，但我們應相信?真實是最美麗的?，對沒個教師而言，這類作文比披著?抄襲?外衣的作文更欣喜。

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是素質教育的精髓，設想一下，學生總是機械地抄襲別人作文，那么，作文的海洋中便涌不起美麗的浪花與駭人的波濤，它會像死海一樣，就像一年沒有四季變化一樣，變得單調而乏味。

十二、三歲的孩子們腦子中充滿了奇思妙想，大膽的想象讓伽利略認兩個鐵球同時著地的事實推翻了權威亞里欺多德的‘真理’，讓牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力……教師應少讓學生寫命題作文，減少作文的限制，讓學生進行大膽的創(chuàng)造和想象，尊重他們那些哪怕是離奇的想法，讓他們盡情創(chuàng)作。

四、教學相長，保持寫作興趣

1、建立良好的師生關系。這是保持學生濃厚學習興趣的一個外在條件。要讓學生喜歡寫作文，首先要讓學生熱愛教作文的老師。我常常給學生出《老師，請您到我家》、《給老師的一封信》、《和老師說悄悄話》等，作文題目。既讓學生練習寫作文又拉近師生距離，以一個朋友的身份了解學生的喜怒哀樂，幫助他們解除苦惱，和他們一起閱讀課外書，一起討論讀后感，獲得學生的信任和愛戴。

2、讓學生參與教學，發(fā)揮學生主觀能動性，提高學習興趣。例如：在作文審題訓練時，有時可以把命題寫在黑板上，先讓學生充分發(fā)表意見，而后由教師進行總結歸納。有時則把審題的目的、范圍、要求、重點、體裁等幾個要素在課堂上分析講解，然后擬一命題讓學生當堂練習，鼓勵學生發(fā)表意見，允許爭議。但是一蹴而就的，師生間需要經過相互了解磨合，不斷訓練。對這樣的課，認真設計教學計劃，才能達到教學相長的最佳效果。

3、尊重學生的勞動成果。老師要及時批改作文，讓學生及時知道老師對自己的評價，有時哪怕小小的肯定，幾個重點符號都能使學生興奮，產生對作文的熱情。老師在批改作文時要做有心人，注意發(fā)現(xiàn)?差生?作文中的?閃光點?，一個好段落、一個好句子，都要盡量找機會予以展示；或許講評中作為范例，或用紅筆畫上肯定的符號，有進步就及時加以鼓勵，樹立他們的自信心，提高寫作興趣。

4、讓學生體驗成功的樂趣。我將學生的優(yōu)秀習作作為范文講評比展出，或推薦給有關報刊發(fā)表，并讓作者在全班同學前講述寫這篇作文的體會。鼓勵指導作文水平高的學生，積極參加各類的作文競賽，為他們提供發(fā)揮寫作能力的機會。身邊同學的成功給大家?guī)硐矏?，帶來鞭策，也帶來寫好作文的欲望?/p>

五、開闊視野，積累習作素材。

既然作文是生活的再現(xiàn)，那么，作文中就需要學生有一定的生活閱歷。而小學生由于年齡小，對社會的認識膚淺，生活的接觸面也窄，作文的題材自然也有限。一部分學生感到作文難，并不是他（她）不會寫，而是難于沒有東西可寫，好不容易寫出來的作文也是無病呻吟。由此可見，要引導學生克服作文的畏難情緒，解決學生的生活源也是必需的條件之一。本人認為首先要引導學生善于觀察事物、認識生活、積累素材。生活處處皆有美，就看你能不能引導學生發(fā)現(xiàn)美、挖掘美。比如，教師中有很多感人的事跡。由于學生天天和教師在一起，往往對這些感人事跡習以為常。如何引導學生發(fā)現(xiàn)這種美呢？一次作文課，我先告訴學生：“同學們，今天我們的作文內容是寫一位我們學校的老師，你認為哪位老師

值得我們寫呢？他（她）的什么事跡值得我們寫呢？請同學們自由發(fā)表意見?！遍_始，只有幾個學生能說上老師們的二三事，多數(shù)學生側著腦袋在想，可就是想不出多少有價值的內容。后來通過啟發(fā)，學生們一個個豁然開朗，隨之舉手如林，如數(shù)家珍地列舉了一樁樁老師們的感人事跡。材料選好了，一篇《記一位辛勤的園丁》的作文也就輕松完成了。其次是鼓勵學生多參加課外活動。春天到了，可以帶領孩子們到大自然中去，感受大自然，讓融融春意撥動學生的心弦；活動日，可組織學生走街串巷，看一看五顏六色的廣告牌，品一品琳瑯滿目的商品；課余時，可鼓勵學生動手栽花澆樹養(yǎng)小動物……總之，多讓學生參加有意義的活動，有利于積累習作素材。

反思二： 如何讓學生養(yǎng)成好習慣

習慣教學一直是一個很空洞的教學，有時課堂上純粹是為了講習慣而習慣性的教學，導致幾年下來，學好習慣是一種生命的召喚，而并非是硬性的灌輸。好的習慣是養(yǎng)成的，是需要時間的保證以及悉心的養(yǎng)護的，所以說，習慣篇的教學并不是一踔而就的?急就章?。葉圣陶先生說過：?養(yǎng)成習慣必須實踐。?換一句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必能養(yǎng)成好習慣，必須怎樣怎樣做，才可能養(yǎng)成好習慣。?良好的學習習慣的培養(yǎng)是蘇教版的特色，而習慣則是日積月累的細節(jié)。它遠遠不是一堂課能教完的，不僅要督促孩子形成新的好習慣，更要將原有的好習慣保持發(fā)揚。培養(yǎng)學生良好的學習習慣和高尚的道德情操，應從?大處著眼，小處著手?，在一舉一動、一言一行中逐漸養(yǎng)成。而良好的習慣一旦養(yǎng)成，將會成為他們一生受用的寶貴財富。所以，今天的課堂僅僅是一個開始，習慣的養(yǎng)成最為重要的是持之以恒。從知識到智慧，由技能到習慣，絕非一日之功。課堂上，學生掌握的只是方法，接下來的一段時間，需要學生將這方法變?yōu)榧寄埽優(yōu)樽杂X的行為，一旦成為學生的自我行為，好的習慣自然而然也就養(yǎng)成了。今天的課的確只是一個開始……

反思三：如何讓小學生正確書寫

《新課標》提出：寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習慣。對于低年級的小學生來說，激發(fā)他們對學習知識的濃厚興趣至關重要。那么，如何在教學過程中指導小學低年級學生寫好字呢？經過實踐，我們認為大致有以下四點：

一、規(guī)范寫字姿勢。

寫字首先要有正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，這對于低年級學生來說尤為重要。因此，在課上我們讓學生動筆之前，先擺好姿勢，時刻提醒學生注意寫字和執(zhí)筆的姿勢。同時，在學生寫字時，我們經常督促，及時檢查，大力表揚寫字姿勢正確的學生。除此之外，個別學生寫字姿勢不正確時，我們可以走到他們身邊，幫他們擺正姿勢。

二、激發(fā)寫字興趣。

實踐證明，學生如果能帶著濃厚的興趣學習，便會由被動變得主動，注意力變得持久，觀察力變得敏銳，想象力也變得豐富。因此我們在教學中應當多鼓勵學生，讓他們感到寫字是件很快樂的事情，這樣學生才會以認真的態(tài)度去寫好字。在平時的教學中，我們利用表揚、鼓勵機制可以激發(fā)學生寫字的興趣。

三、學會寫字方法。

要教學生寫好字，就要幫助學生練好寫字的基本功：

首先我們必須教會學生基本筆畫。在教會學生認識基本筆畫的同時，要對他們進行嚴格的筆畫指導，包括頓筆的方法、橫的傾斜角度、豎要寫直，注意垂露豎與懸針豎的區(qū)別、撇要先重后輕空筆收回、捺要先輕后重，捺腳最重，還要注意撇和捺的角度等等，直到現(xiàn)在，每學期開學第一天，我們班都會先練習基本筆畫。

其次，要寫好漢字的偏旁，這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。我們低年級要求學生借助田字格來寫字。我把田字格叫寫字老師，每次觀察的時候，我這樣說：看看誰和寫字老師最熟，寫字老師最喜歡誰，以此提高學生的觀察興趣。

再次，掌握教學步驟。在實際教學中，我們根據(jù)寫字課本身的特點，一是直觀示范。二是突破重點、難點。開始時逐筆進行指導，重點筆畫反復指導，督促

學生反復練習。在指導時，先觀察田字格中字的占格，確定好第一筆的位臵，筆畫之間的稀疏與穿插，然后在黑板的田字格上作示范、演示，邊演示邊講解每一筆的要領，使每個學生都能清楚每一筆畫形成的運筆過程，然后再描紅、練寫、比較。在練字實踐過程中，讓學生熟悉每個生字的間架結構，掌握了基本筆畫書寫規(guī)律和運筆的技巧，讓學生懂得如何把字寫好，要注意的是教學中切忌產生急躁情緒，要有耐心?？梢哉f，這是個痛苦的過程，但痛苦之后，就會是幸福。

四、注重評價，是提高寫字教學質量的保證。

在評價時，我們要使學生看到自己的長處和短處，增強自信心，明確努力的方向。在教學中，我們采取了如下方法進行評價：

1、在學生寫字時，我們教師就要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生的作品加以肯定。哪個字寫得好，哪一筆寫得棒。在巡視的時候夸他們一句：你這一筆，寫得真棒。另外，我們也要給學生一個展示的平臺，不僅能讓學生學會欣賞別人的作品，來促進自己，還能激發(fā)學生的興趣。把寫得好的同學的字放到實物投影上展示，讓全班同學欣賞，這樣，學生寫字的積極性越發(fā)濃厚。

2、教學中，我們指導學生進行比較，教給比較、審美、欣賞的方法。引導學生運用比較法進行自評、互評。如：自己書寫的字與范字比較，與同學書寫的字比較，找出優(yōu)缺點，揚長避短，增添了寫字的興趣。

寫字教學是一項長期而艱巨的任務，要讓學生寫出一手好字，不是一朝一夕的事。我們只有從細微處入手，不懈地堅持，才能提高學生的寫字能力，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

小學生寫字教學反思

《新課標》提出：寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習慣。對于低年級的小學生來說，激發(fā)他們對學習知識的濃厚興趣至關重要。那么，如何在教學過程中指導小學低年級學生寫好字呢？經過實踐，我們認為大致有以下四點：

一、規(guī)范寫字姿勢。

寫字首先要有正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，這對于低年級學生來說尤為重要。因此，在課上我們讓學生動筆之前，先擺好姿勢，時刻提醒學生注意寫字和執(zhí)筆的姿勢。同時，在學生寫字時，我們經常督促，及時檢查，大力表揚寫字姿勢正確的學生。除此之外，個別學生寫字姿勢不正確時，我們可以走到他們身邊，幫他們擺正姿勢。

二、激發(fā)寫字興趣。

實踐證明，學生如果能帶著濃厚的興趣學習，便會由被動變得主動，注意力變得持久，觀察力變得敏銳，想象力也變得豐富。因此我們在教學中應當多鼓勵學生，讓他們感到寫字是件很快樂的事情，這樣學生才會以認真的態(tài)度去寫好字。在平時的教學中，我們利用表揚、鼓勵機制可以激發(fā)學生寫字的興趣。

三、學會寫字方法。

要教學生寫好字，就要幫助學生練好寫字的基本功：

首先我們必須教會學生基本筆畫。在教會學生認識基本筆畫的同時，要對他們進行嚴格的筆畫指導，包括頓筆的方法、橫的傾斜角度、豎要寫直，注意垂露豎與懸針豎的區(qū)別、撇要先重后輕空筆收回、捺要先輕后重，捺腳最重，還要注意撇和捺的角度等等，直到現(xiàn)在，每學期開學第一天，我們班都會先練習基本筆畫。

其次，要寫好漢字的偏旁，這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。我們低年級要求學生借助田字格來寫字。我把田字格叫寫字老師，每次觀察的時候，我這樣說：看看誰和寫字老師最熟，寫字老師最喜歡誰，以此提高學生的觀察興趣。

再次，掌握教學步驟。在實際教學中，我們根據(jù)寫字課本身的特點，一是直觀示范。二是突破重點、難點。開始時逐筆進行指導，重點筆畫反復指導，督促

學生反復練習。在指導時，先觀察田字格中字的占格，確定好第一筆的位臵，筆畫之間的稀疏與穿插，然后在黑板的田字格上作示范、演示，邊演示邊講解每一筆的要領，使每個學生都能清楚每一筆畫形成的運筆過程，然后再描紅、練寫、比較。在練字實踐過程中，讓學生熟悉每個生字的間架結構，掌握了基本筆畫書寫規(guī)律和運筆的技巧，讓學生懂得如何把字寫好，要注意的是教學中切忌產生急躁情緒，要有耐心?？梢哉f，這是個痛苦的過程，但痛苦之后，就會是幸福。

四、注重評價，是提高寫字教學質量的保證。

在評價時，我們要使學生看到自己的長處和短處，增強自信心，明確努力的方向。在教學中，我們采取了如下方法進行評價：

1、在學生寫字時，我們教師就要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生的作品加以肯定。哪個字寫得好，哪一筆寫得棒。在巡視的時候夸他們一句：你這一筆，寫得真棒。另外，我們也要給學生一個展示的平臺，不僅能讓學生學會欣賞別人的作品，來促進自己，還能激發(fā)學生的興趣。把寫得好的同學的字放到實物投影上展示，讓全班同學欣賞，這樣，學生寫字的積極性越發(fā)濃厚。

2、教學中，我們指導學生進行比較，教給比較、審美、欣賞的方法。引導學生運用比較法進行自評、互評。如：自己書寫的字與范字比較，與同學書寫的字比較，找出優(yōu)缺點，揚長避短，增添了寫字的興趣。

寫字教學是一項長期而艱巨的任務，要讓學生寫出一手好字，不是一朝一夕的事。我們只有從細微處入手，不懈地堅持，才能提高學生的寫字能力，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

第三篇：如何自如地調控課堂紀律

當課堂上出現(xiàn)突發(fā)情況，你會怎樣處理？也許作為資深教師，這并不是什么大問題，這是教師必備的基本素養(yǎng)，但是作為新教師，這個卻需要足夠的時間去經歷、去學習。因為即使擁有一些理論知識，沒有到真正的“戰(zhàn)場”上演練過，也只能是紙上談兵。

隨著時代的發(fā)展，學生的個性在發(fā)生著明顯的改變。聽不進勸告的學生越來越多,這個情況直接影響了如今課堂的紀律:當課堂上有學生發(fā)言，往往有學生不聽，在座位上竊竊私語。而讓他們回答問題的時候，卻啞口無言或答非所問.怎樣才能使我們小學的課堂教學更有效呢？今天聽了陳麗紅主任的一堂語文課，我似乎找到了一些可行的方法。

一、處理違紀行為要及時、妥善、合理

在上課的過程中，有一位學生在座位上做鬼臉，搞小動作。面對這種情況，陳主任面向全體學生說：“能允許我停一分鐘上課嗎？”我們在座的老師都不知道發(fā)生了什么事情，陳主任請這位學生站起來，直接指出他的錯誤行為，這位學生低下了頭。陳主任說：“你的聲音與表情告訴我你知道錯了?！比缓笳埶?。僅用短短一分鐘使這個學生認識到錯誤，也警醒其他學生不要犯錯誤。

這讓我明白當學生在學習過程中出現(xiàn)違紀行為時，教師應該迅速判斷學生是有意還是無意的破壞課堂紀律，并作出反應及時處理。如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程，教師就應該立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止，甚至懲罰的方法。但是我認為應該依據(jù)不同情況采取不同的處理方法。如果學生為了吸引教師的注意，比如接話、出怪聲等，教師可以暫時不予理睬的方法，課下再給予處理或有意無意地走到他身邊悄悄提醒他。這樣，既不影響上課，也保護了學生的自尊心。

二、正確運用獎勵與懲罰

陳主任在指導學生讀書環(huán)節(jié)中，采用獎勵小紅星的方式，對學生表示贊賞。另外在整個課堂中，陳主任一直教導孩子們用自發(fā)性的掌聲表示你對他人的贊賞，鼓勵孩子學會欣賞別人。同時課堂上表揚積極舉手，聲音響亮、有自己想法的人。

俗話說：“罰其十，不如獎其一”。當學生的積極行為得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。同時，給一個滿意的、贊許的目光和微笑；物質性的獎勵，可獎給學生一張小貼畫、一塊小橡皮、一個小本子，這都會使學生激動不已。最近，我在嘗試利用小組競賽的方式,培養(yǎng)學生自律能力，使之養(yǎng)成自覺守紀的好習慣.另外為了維持課堂紀律，一定的懲罰也是必要的。懲罰是教師有意識地使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現(xiàn)。所謂“殺雞嚇猴”，一般情況下不搞集體懲罰。懲罰的方式有：一是暫時中止違紀學生參加學習活動的權利。課堂上活動較多，都深受學生喜歡，一旦中止違紀學生參加活動，而眼看著其他同學躍躍欲試的快樂，他們將會對自己的做法進行反思，因而也會收斂自己的行為；二是否定型，即當眾批評、教訓、課后留下來等。但在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為，而不是針對學生。

三、創(chuàng)設合理的課堂結構，提高自身修養(yǎng)。

課堂上陳主任繪聲繪色的講演吸引著每個孩子的眼球，讓孩子們無暇溜號。所以我認為課堂中的紀律狀況往往與教師給學生的形象、威信及處理問題的方式等密切相關。別看小學生年齡小，可“心眼”還挺大，為了維持紀律和進行課堂管理，教師要情緒飽滿地投入教學，熱愛學生，與學生建立融洽師生的關系，并注意有時應站在學生的角度看待問題，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛。首先，教師要精心設計教學結構，這是管理課堂紀律的一種有效方法。教師要花大力氣認真細致地進行教學設計，有條不紊地進行教學，情緒穩(wěn)定，安全感強，教師要用學生喜歡的方法，教學藝術性和愉快的情緒，良好的心理狀態(tài)去感染學生，避免課堂秩序的混亂。教師還應該用富有吸引力的語言和神情吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣。

總之，我們要關注每個孩子，運用不同的方法讓自己的課堂紀律調控自如，讓學生從小養(yǎng)成自覺遵守紀律的習慣和意識。教師只有建立課堂教學的有效性理念，掌握相應的課堂教學組織調控策略，才能提高課堂教學效率，促進每位學生全面和諧地發(fā)展。

第四篇：小學生課堂紀律的調控

小學生課堂紀律的調控

作為一名教師，上好一節(jié)課除了要充分備好課以外，控制好課堂紀律也是重中之重。如果課堂紀律不好，亂糟糟的，你的教學準備再充分，教學效果也會大打折扣，肯定不會取得預期的效果。

目前,學生的個性在發(fā)生著明顯的改變。個性張揚，自以為是，聽不進勸告的學生越來越多,這個情況直接影響了如今課堂的紀律:當課堂上有學生發(fā)言，往往有學生不聽，在座位上竊竊私語。而讓他們回答問題的時候，卻啞口無言或答非所問.怎樣才能使我們小學的課堂教學更有效呢？教師只有建立課堂教學的有效性理念，掌握相應的課堂教學組織調控策略，才能提高課堂教學效率，促進每位學生全面和諧地發(fā)展。

一、處理違紀行為要及時、妥善、合理 當學生在學習過程中出現(xiàn)違紀行為時，教師應該迅速判斷學生是有意還是無意的破壞課堂紀律，并作出反應及時處理。一般來講，如果一個學生只是在課堂上表現(xiàn)得比較消極、散漫，教師不必立即公開處理，可采用沉默、皺眉、眼神提醒等方法。如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程，教師就應該立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止，甚至懲罰的方法。如果學生為了吸引教師的注意，比如接話、出怪聲等，教師可以暫時不予理睬的方法，課下再給于處理。我在上課時，如果學生違反了課堂紀律，大多的處理辦法是有意無意地走到他身邊悄悄提醒他。這樣，既不影響上課，也保護了學生的自尊心。總之，在處理

違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。

二、正確運用獎勵與懲罰 俗話說：“罰其十，不如獎其一”。當學生的積極行為得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。同時，給一個滿意的、贊許的目光和微笑；物質性的獎勵，可獎給學生一張小貼畫、一塊小橡皮、一個小本子，這都會使學生激動不已。最近，我在嘗試利用小組競賽的方式,培養(yǎng)學生自律能力，使之養(yǎng)成自覺守紀的好習慣.小學生對所在小組和班級有一定的歸宿感和主人翁精神。特別是課任教師所任班級較多，進行小組競賽或是班級競賽，對進一步鞏固他們的行為是比較有效的。為了維持課堂紀律，一定的懲罰也是必要的。懲罰是教師有意識地使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現(xiàn)。所謂“殺雞嚇猴”，一般情況下不搞集體懲罰。懲罰的方式有：一是暫時中止違紀學生參加學習活動的權利。課堂上活動較多，都深受學生喜歡，一旦中止違紀學生參加活動，而眼看著其他同學躍躍欲試的快樂，他們將會對自己的做法進行反思，因而也會收斂自己的行為；二是否定型，即當眾批評、教訓、課后留下來等。但在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為，而不是針對學生。

三、創(chuàng)設合理的課堂結構，提高自身修養(yǎng)。課堂中的紀律狀況往往與教師給學生的形象、威信及處理問題的方式等密切相關。別看小學生年齡小，可“心眼”還挺大，為了維持紀律和進行課堂管理，教師要不斷提高自己在思想方面的素養(yǎng)水平，熱愛本職工作，對工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學，熱愛學生，與學生建立融洽師生的關系，并注意有時應站在學生的角度看待問題，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛。首先，教師要精心設計教學結構，這是管理課堂紀律的一種有效方法。教師要花大力氣認真細致地進行教學設計，有條不紊地進行教學，情緒穩(wěn)定，安全感強，教師要用學生喜歡的方法，教學藝術性和愉快的情緒，良好的心理狀態(tài)去感染學生，減少學生的背離性，避免課堂秩序的混亂。課堂教學結構的設計既要以學生的需要、興趣為前提，也要考慮教學內容的性質。不能為了紀律好，而脫離教材的內容去講一些笑話之類的東西。課堂常規(guī)也是一處課堂情境結構，因為必要的課堂常規(guī)可以起到安定情緒的作用，學生容易把注意力集中到當前的聽講的學習活動上。教師還應該用富有吸引力的語言和神情吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，尤其是低年級學生,更應該靠老師合理的豐富多采的教學方法，采用快樂教學法，吸引學生的注意力，讓學生盡可能地參與到課堂中來?？傊?，我們要關注每個孩子，運用不同的方法讓自己的課堂紀律調控自如，讓學生從小養(yǎng)成自覺遵守紀律的習慣和意識。

第五篇：如何調控小學英語課堂紀律

如何調控小學英語課堂紀律

小學英語課的教學有別于其它學科的教學，它具有實踐性、交流性強的特點。小學英語課需要學生進行大量的語言操練和交流活動，而這些活動常常是以結對或小組活動的形式進行的, 這無形中加大了教師監(jiān)控整個班級的難度, 使一些自控力較差的學生有機可乘, 從而加大了學生違反紀律的機率。另一方面，與其他學科相比, 小學英語是一門小學科,是一門新學科。除了一些發(fā)達地區(qū)的小學外,小學英語在很多學校仍是不被重視的學科,這就在一定程度上影響了學生對英語課的看法，從而導致學生對小學英語缺乏認真的學習態(tài)度。我們說良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動，提高教學效率的根本保證。而上述問題的存在影響著小學英語理念的實施和學生的有效學習。如何才能有效改善小學英語課堂紀律呢？我認為可以從以下幾個方面去做。

一、重視第一堂課

俗話說“萬事開頭難”。在上第一堂英語課之前，大部分小學生對英語“白紙一張”，一無所知。因此，老師如果上好了這第一堂課，將極大地影響著學生今后的英語學習。常言說得好“良好的開端是成功的一半”，那么如何做好這“良好的開端”呢？

（1）課前準備

小學生學習欲強、活潑好動，對一切新鮮的事物都非常的感興趣。但由于自出生之日起，學生已習慣聽到中國話，看到中國字，突然讓他們學習一個陌生的語言，他們會用一個什么樣的態(tài)度來對待這個學習呢？這就要看老師如何在第一堂課上對學生怎么引導了。在這當中，英語教師的形象又顯得非常重要。為了讓學生對英語教師有一個獨特而鮮明的印象，上第一堂英語課之前，老師一定要精心打扮一番。這樣，當你一走上講臺，學生便會一下子給吸引住了?！坝H其師而善其道。”學生對你這個教師感興趣了，就會對你所教的這門學科感興趣。除了穿著之外，教師還要準備英語課常用的錄音機，磁帶掛圖，卡片等教具，讓學生感受到英語課特有的“氣味”。

（2）開場白

教師千萬不要因為你的學生聽不懂英語就來個中文的開場白，教師要從一開始就讓你的學生習慣于聽英語，如果學生不懂，教師可以盡量通過體態(tài)語，動作，表情等讓學生理解你的話，但盡量不說中文，就仿佛你是一名外籍教師來中國上課時一樣，讓學生對英語產生更濃厚的興趣。要學會“賣關子”，越是讓人不明白的事就越能吊起人的口味。一走上講臺，教師就說：“Hello!Boys and girls!”“Class begins.”等來組織教學，然后自我介紹，I’m Miss??學生聽不懂沒關系，用手勢，表情，再通過反復演練讓他們理解。如果有學生問你：“你講的那都是些什么呀？我們一句也聽不懂?！蹦憧梢愿嬖V他，“那就是你們要學習的‘英語’！”這說明你已經激發(fā)起他們的興趣了。

（3）必要的學習紀律和課堂紀律的強調

紀律是學習的保障。學習英語并不是一件輕松的事，因此，除了興趣和動機以外，我們還要培養(yǎng)學生的堅忍不拔的學習意志。英語老師要在一開始就訂立幾條學習紀律，比如，每天什么時候讀英語、什么時候背單詞等等，使學生的學習不致成為“一頭熱”行動。此外，也要告訴學生學習英語是個漫長而又艱苦的活動，需要頑強的意志來支配自己的學習，在以后的學習中，一定要“勝不驕敗不餒”等等。從一開始就注意學生意志的培養(yǎng)，有利于學生學習英語活動的持久性和高效性。

總之，在上第一堂課之時教師就要讓學生建立起對英語課的初步印象，激發(fā)起對英語學習的興趣、引導學生正確的學習動機、培養(yǎng)他們不畏艱難的學習意志，為以后的良好英語課堂紀律的形成打下堅實的基礎。

二、優(yōu)化課堂教學管理

好的紀律來自好的教學，改進教學是改善紀律的關鍵。教學失去吸引力，學生就會隨之失去學習的興趣，而把課堂行為轉化為違紀犯規(guī)的錯誤方向。

課堂教學管理是指在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生、管理紀律、引導學生、建立和諧的教學環(huán)境、幫助學生達到教學目標的行為。課堂管理的實施是課堂教學得以動態(tài)調控、教學得以順利進行的重要保證。作為課堂教學的發(fā)動者和組織者，為了保證課堂教學各個環(huán)節(jié)的順利實施，并取得預期的成效，教師應將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴肅性，并帶有一定的強制性，它要求學生課堂要步調一致，聽從指導，不得自行其事。

（1）明確課堂指令

課堂指令明確，高效，才能保證教學各環(huán)節(jié)順利進行，節(jié)省時間，提高效率。例如停止，安靜信號：老師說one,two,three.學生說three,two,one；老師說Ears,ears,學生說 Listen,listen；（Eyes ,eyes---look,look.）；有節(jié)奏地拍掌，學生模仿教師，拍出正確的節(jié)奏等。操練信號：開小火車信號： Let’s do , one by one或one by one,ready ,go.同桌合作信號：Let’s do , two by two.規(guī)定先叫到名字的一個學生為對話的A，另一個為B。小組活動信號：let’s do , four by four.按座位順序規(guī)定分別為A，B，C，D。這樣明確的人員和任務分配節(jié)省了解釋活動規(guī)則的時間，使整節(jié)課緊湊，高效。

（2）制定課堂紀律

a．先舉手，再發(fā)言。b．朗讀時，書本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開口讀，指讀可加強學生對字形的識記。

c．有同學發(fā)言時，其他學生必須注視發(fā)言者，有不同意見要舉手，不能打斷，若發(fā)言有誤，不能嘲笑。

d．當自己的學習速度較快，不能坐著等，要充分利用時間讀背已學內容。e．當同伴有問題（開小差或看不清，不會記錄時）要及時提醒，幫助。（3）設計多樣化的教學手段

在課堂教學過程中要注意教學手段的多樣性，要利用多種直觀教具和現(xiàn)代化的教學設施，為學生提供生動、形象的感性材料，使語言情景化、交際化。小學生感觀較具體直觀，而且容易受情緒的影響把觀察目標轉移到新穎的事物上去。他們年齡小，自我控制力薄弱，注意力不穩(wěn)定，難持久，思維以形象為主，對有直觀形象支持的材料容易記憶。針對小學生的這些心理特點，英語教學中應采用多媒體、簡筆畫、實物、圖片、等教學手段，配以教師的表情和體態(tài)語言，這樣才能創(chuàng)設濃厚的數(shù)學氛圍，才能吸引學生的注意力，引起學習興趣。把孩子的興趣吸引到學習上，就能從源頭上避免紀律問題。

三、培養(yǎng)良好的學習習慣

弗蘭西斯·培根說：“我們稱之為教育的東西，實際上不過是一種早期習慣。”我國著名教育家陶行知也曾說過：“良好的習慣是成功的一半?！睂闷娑鄤拥男W生來說培養(yǎng)他們良好的學習習慣，有利于他們上課專心聽講，有利于他們主動參與學習，從而形成良好的課堂紀律。

（1）預習和復習的習慣

學生課前主動預習新課，通過部分理解、消化、記憶、能使學生明確本節(jié)課重點在哪里，帶著疑問上課，有利于思維的高度集中，而非身在曹營心在漢。教學實踐表明，大腦有遺忘的規(guī)律，只有及時復習，能降低遺忘率，還可以幫助學生將零散知識系統(tǒng)化，條理化，讓學生在下一堂課時，不至于一接受到新知識就束手無策，已鞏固的知識有助于學生更快更有信心更專心地進行各種活動。

（2）全神貫注的學習習慣

心理學家認為，注意是在清醒意識狀態(tài)下的心理活動對一空對象的指向和集中。小學生有意注意持續(xù)時間短，自制力差，他們的注意力最長也不會超過20分鐘，大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞，從而在課堂上會注意力分散，無精打采。學生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學習對象上，就會導致視而不聽，聽而不聞，不能很好地感知和認識教材。因此在教學過程中要根據(jù)小學生的年齡特點，利用種種教學方法，培養(yǎng)小學生認真聽講，專心學習好習慣，教學實踐證明：猜謎，游戲，設疑提問，競賽等，都能喚起學生的有意注意，刺激大腦興奮中樞，有助于學生迅速積極地處理學習信息。更重要的是在教學過程中，教師如能適時調控教學節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)學生有疲倦、注意力渙散的現(xiàn)象時，就可以適時穿插一些趣味性的游戲，讓學生猜一猜，動一動。如在warming-up環(huán)節(jié)中，讓學生唱英文歌曲，說chant 韻句，做游戲，聽口令做動作，集體讀單詞，提問句回答。這樣既調動學生的學習熱情，吸引學生的注意力，又使混亂的課堂紀律很快安靜下來。

(3)勤用“口，眼，手”學習習慣

英語教師的課堂設計應盡量讓學生的口，眼，手保持在“活動”中。讓學生在口眼手并用的情況下學好語言。課堂中小學生抽象概括能力的發(fā)展尚在初步發(fā)展階段，而小學英語教材中有Let’s play，Let’s do，Let’s chant的需學生手、腳、口并用的教學內容，學生非常喜歡在課堂上隨著節(jié)奏手腳并用，并且口中念念有詞，這樣可以讓學生沒有時間和精力再顧及其他與教學無關的無意義活動?；顒涌梢宰屗麄兊乃季S更加活躍，并促使學生有目的地進行思維，并且把這種思維的結果反應到相應的動作中，達到了勤思勤動勤學的參與課堂活動的好習慣。

總之，在大力提倡素質教育的過程中，特別是在小學英語課堂上，對于學生參與課堂教學的紀律問題上，還存在很多是非。不管怎樣變，紀律雖然不是萬能的，但小學生學習英語的進步與發(fā)展，必須要看他從小養(yǎng)成的正確的紀律觀。我們教師一方面要培養(yǎng)他們正確的紀律觀，同時也要提高課堂教學對他們的吸引力，把他們的注意力吸引到學習上去，才能標本兼治。小學英語教師應把課堂紀律當作重要問題來研究，以能創(chuàng)建更加有利于我們教學的課堂環(huán)境。