第一篇：小學班主任論文小學課堂上高年級學生不愛舉手發(fā)言的成因與對策_通用版

小學班主任論文-小學課堂上高年級學生不愛舉手發(fā)言的成因與對策通用版

一、小學高年級學生課上不愛舉手發(fā)言的原因

無論學習哪一門課程，課堂發(fā)言都是教師應該注意的現(xiàn)象。學生課堂發(fā)言有助于教師及時掌握學生對課文的理解情況，同時可以訓練學生的聽說能力和思辨能力[1]。然而總結本人多年教學實踐，不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：小學一、二年級課堂上學生發(fā)言非常積極，教室里的小手如雨后春筍；

三、四年級學生發(fā)言比較積極，舉手人數(shù)減少，發(fā)言熱情遠不如一、二年級；到了小學高年級，舉手發(fā)言的寥寥無幾，經(jīng)常出現(xiàn)冷場。為什么會出現(xiàn)低年級學生爭著回答，高年級學生不愛回答的現(xiàn)象呢？通過本人多年的實踐研究，逐步找到其中原因。

（一）自尊心強，怕被嘲笑和否定。

到了小學高年級，學生心理相比低年級時成熟了一些，他們大多愛面子，自尊心強，怕自己回答錯了被同學嘲笑，這是他們不愿接受的事。還有的學生曾經(jīng)因為回答問題被同學嘲笑過，被老師否定過，留下了心理陰影，從此課堂上再不敢輕易舉手回答。

（二）沒有表現(xiàn)欲，不想回答。

有些學生認為老師提的問題過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，因而不主動回答。也有些學生因為之前舉過很多次手，老師也沒讓他們回答，于是認為反正老師也不會叫我，久而久之，主動發(fā)言興趣降低，直至不愿回答問題。

（三）基礎較差，理解和表達能力弱[2]。

由于學生的認知水平有差異，課堂上教師提出的問題，學生需要在一定時間內(nèi)理解題目、思考答案并組織語言表達出來，不是所有學生都能輕易做到的，特別對于基礎較差的學生來說實為不易[2]。

（四）教師教育理念落后，教學能力有待提高。

一些教師在課堂上很少提問，甚至不提問，學生即使想發(fā)言，也沒有機會。還有一些教師的課堂十分枯燥乏味，沒有根據(jù)學生的認知水平設計精彩的內(nèi)容講解，也沒有引人入勝的問題情境，時而還提出難度較高的問題，似乎要故意為難學生。

二、對小學高年級學生語文課堂不愛舉手發(fā)言現(xiàn)象的思考與對策

（一）學生要調(diào)整消極心理，勇于發(fā)言。

1.舉手發(fā)言是學生自信心的表現(xiàn)，也是鍛煉自己的需要。

舉手發(fā)言對于學生來說，可以反饋自己對知識的理解和掌握程度，可以訓練自己組織語言的能力和口頭表達能力。有些膽子比較小的學生，可以通過回答問題訓練膽量，提高語言表達能力及在公開場合的應變能力[3]。

2.舉手發(fā)言是學生享受學習權利的表現(xiàn)。

舉手發(fā)言可以為自己爭取優(yōu)先回答問題的機會，回答正確可以獲得老師和同學的認同，是一種自我肯定；回答錯誤可以在最短時間內(nèi)獲得老師的糾正和解疑，知道自己的優(yōu)點和不足。

（二）教師要轉變觀念，優(yōu)化提問和評價。1.營造課堂氣氛，使學生想說。

學生都有表現(xiàn)自我的潛在愿望，教師要營造踴躍發(fā)言的課堂氛圍，讓學生明白問題回答得對與錯都是正常的事情，因為課堂本來就是大家學習知識、糾正錯誤的地方，這樣學生就會積極爭取發(fā)言機會。

2.優(yōu)化課堂提問，使學生能說。

在實際教學中，有些教師的提問環(huán)節(jié)設計得過于草率。要么難度過大，超出小學生應該掌握的知識范圍，使學生無從答起；要么難度過小，沒有思考價值，學生不屑回答。提問要遵循“跳一跳，能摘桃”的原則，避免太容易或者太難。使學生在克服困難中獲得成功的喜悅，激發(fā)求知欲望，從而更主動地探究和學習，這樣激發(fā)學生學習的積極性，使學生能說。

3.使用激勵性評價，使學生敢說。教師要注意評價技巧，以激勵為主，讓學生知道只要自己認真思考后回答問題，就一定是“安全”的，切忌挖苦和諷刺。教師還可以從細節(jié)入手，用自己的儀態(tài)動作、心理暗示等，讓學生感受到教師對自己的肯定。只有這樣，學生才敢于張開思維的翅膀，說出心底獨特的見解。

4.改進教學方式，使學生樂說。

教師在課堂中應盡量少講，把課堂還給學生，多給學生一些思考、展示、想象和評價的空間，這樣才能增強學生的主人翁意識。還應采用多媒體教學，豐富多彩的畫面、優(yōu)美的音樂營造了一種輕松、愉快的學習氣氛。把靜止的事物活動化，抽象的問題形象化，學生的身心完全融入課堂，使學生樂于發(fā)言，從而增強課堂教學效果。

三、結語

課堂發(fā)言有助于教師實現(xiàn)教學目標，使學生多方面素質(zhì)得以提高。在平時教學中，教師要善于觀察和總結，采取多種措施幫助學生消除消極心理，鼓勵學生舉手發(fā)言，這樣的課堂一定能成為學生放飛心靈、展現(xiàn)自我的大舞臺。

第二篇：農(nóng)村小學學生流失成因分析與對策研究

農(nóng)村小學學生流失成因分析與對策研究

“學生流失”是困擾農(nóng)村教育的一大難題。長期以來，人們普遍認為農(nóng)村學生流失的根源主要是農(nóng)村經(jīng)濟困難，部分家庭的學生交不起學費，中途輟學就是理所當然的事情?；谶@種認識，黨和各級政府從減輕學生經(jīng)濟負擔入手進行了不懈努力，社會各界也紛紛伸出援助之手救助失學兒童少年。在全社會的共同努力下，農(nóng)村小學生的輟學現(xiàn)象在某種程度上得到了遏制，部分離校學生又重返校園。尤其是國務院作出“從2006年春季學期開學起，對農(nóng)村義務教育階段中小學生的學雜費和書費部分或全部免除以及補助寄宿生活費”的決定后，為從根本上解決農(nóng)村學生因貧困而流失的問題提供了政策和財政保障，應該說農(nóng)村學生從此可以安心在校讀書了。然而，事情并不像人們想象的那么簡單。就在中央關于“兩免一補”在農(nóng)村推行的這么長的時間里，在我們所在的學校,學生流失情況與以往相比并無變化。經(jīng)過幾年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，南埡小學生的流失并未減少，學生仍然是在逐年減少。

雖然黨和國家把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，加大財政對教育的投入，加速師資培訓，教育發(fā)展達到了一個新水平。各級政府對普及九年義務教育工作的投入也越來越大。然而，受經(jīng)濟發(fā)展、教育觀念、社會觀念、學生自身條件等種種因素的影響，特別是農(nóng)村中小學學生輟學流失現(xiàn)象時有發(fā)生，且大有抬頭之勢，成為一個令政府部門和教育部門頭痛的社會問題，這個問題一旦不解決，真正的“普九”就一日是空話。經(jīng)過和同事、家長的探討認為現(xiàn)在學生流失的原因歸納起來不外乎有以下兩個方面：

（一）、社會及家庭方面

1、家庭經(jīng)濟特別困難而流失。在較偏遠的有些農(nóng)村家庭由于天災人禍，由于主要成員病殘、死亡或者遠離家鄉(xiāng)對家中老小不管不顧或由于積沉債務等原因，只能解決起碼的溫飽，無力支付子女學費，因此造成子女不能上學或輟學流失。比如我班的漆美家中姊妹4人，父親早在5年前因病去世，當初為了治病花光了家中的所有錢，母親因難堪負重悄悄地遠離家鄉(xiāng)杳無音訊，家中就留下年邁多病的老人和嗷嗷待哺、年幼的4個小孩，最大的當初也才7、8歲正值上學年紀。如果不是國家及學校的幫扶，現(xiàn)在四個孩子恐怕早已輟學在家。

2、受“讀書無用論”及大學生就業(yè)壓力不斷增加形式的影響?，F(xiàn)在的社會，信息比較發(fā)達，報紙、電視、電腦等傳媒手段使人們對當今的就業(yè)形式、動態(tài)了如指掌，不少家長認為上大學和不上大學的結果是一樣的，都是給別人打工。有的大學生，讀的書多，反而還找不到工作的現(xiàn)象，也大大打擊了學生及家長們對教育的追求。

還有的家長以過去流失并出去打工的孩子的生活和經(jīng)濟收入為榜樣，教育自己的孩子，因而麻痹了孩子上進求學的思想。從而誤導了孩子的人生理想，也影響了孩子對人生觀、價值觀、世界觀的理解，認為人活著，就是為了金錢而活，只要能掙錢就行，讀書有啥用。從而導致學生流失。還有部分農(nóng)村學生家長由于所受教育程度所限，總覺得自己祖祖輩輩不讀書也能繁衍生存，只要有力氣會種田能打工不餓肚子就行，每年交幾百、上千元的學費讓孩子去讀沒什么用途的書不劃算，因此不支持子女讀書，造成子女輟學。所以每到春節(jié)外出打工的人回到家鄉(xiāng)擺談自己在外又掙了好多好多錢或者有大學生為自己打下手之類的話，更讓孩子讓“讀書無用”的想法在心底根深蒂固了，即使到校后老師怎樣勸說教育都是無用的。

3、農(nóng)村學生監(jiān)護人對學生監(jiān)管不力，導致學生情感缺失，而厭學?，F(xiàn)在有不少學生的家長，只是知道掙錢，出門打工，很少和孩子在一起生活，對孩子缺少教育和溝通，從而對孩子的教育重視不夠，管理不力，導致學生對親情、友情、師生情、同學情冷漠，生活無理想，學習無目標，進而對學習也不夠重視，對老師的教育也不放在心上，隨著學習知識難度的增加，自己的學習成績也逐漸下降，最終使自己對學習失去了信心，因而輟學。

4、離異家庭和組合家庭對子女缺少關愛或不負責任，讓子女我行我素而輟學。隨著打工的潮流日益壯大，外出打工的夫妻進入了外面的花花世界迷失了自己，所以離婚率逐年上升。雖然大人找到了自己的幸福，可是傷害最大的要數(shù)孩子了。還有的夫妻離婚后，家庭破裂，感情受挫，心理受到嚴重打擊，無心管教子女，甚至不想要子女，于是就對孩子不管不顧，讓其自生自滅。

還有的家庭是組合家庭，男女雙方均帶有子女，家庭成員復雜，經(jīng)濟負擔過重，關系難以處理，對子女的管教等都會受到很大影響，于是，對子女們的學習、生活就關心不夠，使子女的情感缺失，心理失衡，失去學習信心，報以“腳踩西瓜皮”的思想，久而久之，就產(chǎn)生厭學思想。

5、家長目光短淺而流失。有部分學生家長看重眼前利益，當覺得家里掙錢人手不夠時，把子女從學校拉回來做幫手，既節(jié)約了雇請工人的工資，又抓了“現(xiàn)錢”，因而造成子女輟學。我身邊就有這樣的真實事例：孩子家是開早餐店的，每天早上很早就把兩個孩子叫起來幫忙，導致孩子學習沒精神，精力不集中，學習成績直線下滑，老師和家長溝通也無用，家長還說：反正人這輩子都是為掙錢而活，現(xiàn)在開始掙錢還不用花那么多的學費。就這樣兩個女孩從此輟學，現(xiàn)在有時談到當初父母的決定還是很難過。

6、因成績跟不上而流失。部分文化學習基礎較差的學生，因學習感到吃力，因聽不懂老師的課，因作業(yè)無法完成產(chǎn)生自卑感，不愿繼續(xù)讀書。以前教過的學生叫鄧金全，因為只有爺爺奶奶看管，上學時“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，還養(yǎng)成了偷雞摸狗的習慣，自己也無心讀書，所以也在該讀六年級的那年離開了校園，在外四處流浪。

7、受封建社會“重男輕女”思想的影響。雖然說現(xiàn)在的社會進步了，但“重男輕女”思想在一定程度上，在一定范圍內(nèi)依然存在。農(nóng)村有不少的家庭第一胎是兒子全家歡喜，如果是女兒,就要想千方盡百計也要再生第二胎，渴求生個兒子。有的甚至還生第三胎，第四胎的，直到生個兒子為止。于是，認為女兒早晚都是人家的人，讀那么多的書做什么用。這些思想嚴重傷害了女孩子的自尊心和上進心，導致部分女學生過早流失。南埡四村就有這樣一列，第一胎是女孩，家人都嫌棄，當幾年后弟弟出生了后那才是女孩噩夢開始的時候，在家受盡了虐待，每天只能眼巴巴地看著同齡的孩子背上書包上學讀書，而自己卻只能在家?guī)У艿堋?/p>

8、擇優(yōu)、就近方面的流失。隨著社會的發(fā)展，政府對打工人員子女的優(yōu)惠政策，有能力的家長就把自己的子女留在身邊；或者家庭經(jīng)濟較好的就在城市里租房子或買房子把子女送到城市學校讀書。還有的該在這個轄區(qū)讀書的學生由于離學校太遠，就只有選擇離自己家近的學校讀書。這也是農(nóng)村小學學生流失的原因。

9、受舊觀念等人為主觀因素的影響。有部分家長的心目中總是抹不去對學校以前的印象，就是現(xiàn)在有些農(nóng)村小學的教學質(zhì)量有了明顯的改觀，許多家長還是認為孩子在農(nóng)村讀不好書，到了城鎮(zhèn)小學就能把書讀好。

（二）學校方面

1、農(nóng)村小學教師的流動性很大，農(nóng)村小學的師資力量日趨薄弱。城鎮(zhèn)學校的辦學力量較為雄厚，名校令人矚目。許多年輕的教師向往城市，都在爭取往城市靠攏，于是農(nóng)村小學教師隊伍的中間力量在逐年減少，學校的教育教學氛圍在逐漸弱化，教育教學質(zhì)量有下滑的趨勢，有的甚至不那么令人滿意。學校在學生、家長、社會中的影響力越來越小。所以這也是學生流失的原因之一。

2、由于辦學經(jīng)費少，村級投入極其有限，農(nóng)村小學的校園建設相對城鎮(zhèn)較差。這主要表現(xiàn)在兩個方面：校園環(huán)境的美化、凈化和綠化程度；校園的人文文化環(huán)境，安定和諧環(huán)境。

3、因受歧視冷落而流失。由于個別教師師德水平差，歧視差生，冷落差生，諷刺差生，體罰和變相體罰犯了小錯誤的學生，損害了他們的自尊心，打擊了他們的自信心，使他們覺得在同學們面前抬不起頭，因此厭學流失。

4、因應試教育的桎梏而失學。由于應試教育依舊在一些學校占有一定市場，“書山題?！焙皖l繁考試使一些學習困難生處于水深火熱之中，想玩玩不了，想學學不好，老師抓，家長促，壓力非常大，最終導致厭學、逃學、流失。

這些原因有些還是可以避免的，針對這些情況，和同事及家長思考了一些對策：

（一）出現(xiàn)生源外流的情況，首先是農(nóng)村小學的辦學條件、師資問題以及學校的教育教學質(zhì)量。而教育教學質(zhì)量直接受到辦學條件和師資問題的影響，從而帶動著生源的外流問題。為了穩(wěn)定農(nóng)村小學的辦學根本，讓農(nóng)村小學的辦學有著同樣的生命力，促進城鄉(xiāng)學校、大校和小校間教育教學質(zhì)量趨向均衡，師資問題值得關注。

1、教師編配應合理搭配教師的年齡。城鎮(zhèn)學校辦學力量較為雄厚，名校令人矚目，年輕教師向往城市，都在爭取往城市靠攏。近幾年來，城鄉(xiāng)之間、各中心小學之間（學區(qū)）的教師平均年齡差異明顯。盡管有許多老教師有敬業(yè)精神，但走進新課程需要有創(chuàng)新的理念，創(chuàng)新的勁頭。接觸新事物，除了要有時間的投入，還要有精力的投入，工作要有力度。這樣，每一所學校需要熔入一些年輕的教師，才能有利于學校教育的發(fā)展，特別是農(nóng)村小學。

2、教師編配要考慮各科教學能力的合理的搭配。教師的編配不僅在年齡上需要趨向合理，在思想素質(zhì)方面、語文、數(shù)學教學以及其它各科教學能力等方面也需要進行統(tǒng)籌。

3、應適當考慮按班科比例編配教師。農(nóng)村小學的學生數(shù)較少，而目前的教師分配是按學生數(shù)編配，而不是參照班科比例。雖然農(nóng)村小學的辦學規(guī)模較小，但麻雀雖小，五臟俱全。有的農(nóng)村完小雖然只有幾百來名學生，但一樣要有六個班級，一樣要開全所有的科目。而按學生數(shù)編配下來的教師數(shù)少，教師的功課負擔重，不是跨班教學，就是任教好幾個科目。上班時間，不是上講臺，就是批改學生的作業(yè)。再沒有時間去搞業(yè)務學習、教學探討，教學反思、撰寫教學體會和教學論文了。就是做了，只是為了應付完成任務而已，沒有起到實質(zhì)性的效果。

4、在教師的繼續(xù)教育方面應加大投入。由于農(nóng)村小學的學生數(shù)少，辦學規(guī)模小，辦學經(jīng)費短缺。學校在教師的繼續(xù)教育方面的經(jīng)費投入極其有限。盡管學校的領導和教師都期望通過繼續(xù)教育不斷提高自己的教育教學水平，但由于學校經(jīng)費和師資分配問題，卻只能是“心有余而力不足”。

（二）讓農(nóng)村小學的辦學富有生機，還在于要加強學校本身的建設，提升學校的影響力，使成為學生、家長和社會信得過的學校。

1、必須加強師德師風的建設。加強師德教育，讓教師愛每一個學生。教師是人類靈魂的工程師，教師應有良好的道德修養(yǎng)和愛生如子的品性，要真誠的對待每一個學生，不管是成績好的還是成績差的，也不管是表現(xiàn)好的還是犯了錯誤的學生，教師都要一視同仁，這樣就能在學生心目中形成平等、融洽的師生氣氛，就能樹立起學生的自信心，使每個學生進得來、留得住、學得好。調(diào)查表明，平等待人的班主任和科任教師班上的學生很少流失，而歧視差生、不平等待人的班主任和科任教師班上的學生流失率則相對較高了。受到市場經(jīng)濟的沖擊，有部分教師的人生觀和價值觀正在逐步改變，“為人師表，教書育人”的形象在逐步暗淡。教育是要靠良心的，而他們連這一點都沒有了，更談不上理想信念了。學生得不到健康地成長，家長看不到希望，社會看不到成績。但家長對孩子總是抱著希望的，他們只好把孩子轉到其它的學校就讀。因此，“師德師風”的建設是一所學校的靈魂。有了它，就有了良好的教學氛圍，就能贏得學生、家長、社會的信任。

2、加強轉差工作，讓每一個學生愛校樂學。教師對“差生”要熱心、耐心、不冷落、、不歧視，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，及時給予表揚和鼓勵，使他們樹立自信心，消除自卑情緒，并在思想行為和學業(yè)方面力求上進，避免產(chǎn)生厭學逃學現(xiàn)象。

3、實行因材施教，讓每一個學生發(fā)揮潛能。學生受家庭環(huán)境、學習條件等的影響不同，學生的自身素質(zhì)不同，因而在同一個班上可能會出現(xiàn)學習成績的不同層次，這種不同的層面有先天的原因，也有后天的原因，但一個真正的好教師會懂得“天生我材必有用”這句話的含義。只要用心觀察，你會發(fā)現(xiàn)每個學生都有其優(yōu)點和特長，這就需要教師來發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘。因為社會需要的不僅僅是大學生，社會還需要各種各樣各方面的人才，只有因材施教，每一個學生才能發(fā)揮出自身的潛能，才能成為對社會有用的人。因此，推行素質(zhì)教育，不加重學生課業(yè)負擔，不頻繁考試，不以考分論績效，且重視體、音、美、勞，讓每個學生有展露自身才能的機會，讓他們個個成材，是當前教育改革的一大任務，也是減少流失的重要途徑。

4、致力于提高教育教學質(zhì)量。作為教師既要關注教育的結果，又要關注教育的過程。而家長，更多的只是關注教育的結果：孩子考幾分了？在班上排幾名???因此，好的教學質(zhì)量將更直接地呈現(xiàn)在學生、家長、社會的面前，直接影響到他們對學校的看法。不管教育理念怎樣改變，提高教學質(zhì)量總是學校教育教學工作的核心。

5、抓特色。一種特色，就是一種精神，就是一面旗幟。它會影響到一代又一代的人，對教師它會凝聚起一種戰(zhàn)斗力。

6、與名校“結盟”。和辦學效果較好，社會影響較大的學校結對子，形成互動，可以借鑒先進學校的辦學理念和辦學經(jīng)驗，在教育資源的某些領域里獲得豐富的營養(yǎng)。

（三）農(nóng)村小學有了足夠的生源，就能穩(wěn)住辦學根本，除了要提高學校的教育教學質(zhì)量，產(chǎn)生學校本身的內(nèi)驅力外，還要取決于各級教育主管部門的決策、關心、支持。加強教育宣傳，引起社會共鳴。廣播、電視等媒體應發(fā)揮其獨有的廣泛的影響力，加大宣傳普

九、宣傳教育法規(guī)、宣傳讀書有用、宣傳求知求學典型的力度，引起社會關注和共鳴。在農(nóng)村，很多人還意識不到知識經(jīng)濟時代已悄悄來臨，還意識不到一個文盲半文盲十年后將無法走出自家大門，這就需要進行宣傳。教育公益廣告、公益標語應更直接、更具體、更形象，更適合那些本身缺乏知識且又將造成下一代無知的國民，使他們領悟到?jīng)]有知識的悲哀，激發(fā)他們讓子女求知以適應未來社會發(fā)展的欲望，從而支持子女讀書。

希望我們的孩子能夠真正的進入到校園，享受快樂的校園生活。

第三篇：《小學中低年級學生錯別字成因分析及對策研究》

《小學中低年級學生錯別字成因分析及對策研究》

一、課題的提出

識字是閱讀和作文的基礎，是培養(yǎng)小學生智能的重要途徑。識字能幫助小學生更好的認識客觀事物。然而，在我們的日常教學中，漢字書寫出錯是中低年級識字教學中一個不容忽視的問題 ,錯誤一旦產(chǎn)生,影響往往短時期內(nèi)難以消除，甚至會影響到學生今后的學習和工作。

作業(yè)是對學生學習效果和學習態(tài)度進行檢查的方法之一。經(jīng)過一段時間觀察后，發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中寫錯別字的現(xiàn)象比較嚴重，因此，對本班學生學生進行了一次作業(yè)本中因錯別字而造成錯誤的抽樣統(tǒng)計，統(tǒng)計情況如下：

總人數(shù)

錯誤人數(shù)

錯誤率（%）

《夜鶯的歌聲》

《頤和園》

從表中的數(shù)據(jù)情況可見，學生作業(yè)中的錯誤率較高，且上表中的錯誤大多非知識性錯誤，均是由于粗心，態(tài)度不端正等原因造成，而我們教育的目標，不但是要使學生學會文化知識，更要養(yǎng)成良好的學習習慣和端正的學習態(tài)度，因此，我認為降低學生錯別字的發(fā)生率是當務之急，且具有現(xiàn)實意義。

二、課題的界定

“錯別字”是指錯字和別字。

“錯字”是指寫字時因筆畫或構件錯誤，寫成了本無其字的字。

“別字”是指寫字時，因形、音、義的影響，把甲字寫成了乙字，俗稱白字。

“小學中年級學生錯別字成因分析及對策研究”即擬對“錯別字”作一實驗研究，探求“錯別字”的常見類型、形成原因等問題,力求找出積極的預防措施，并在此基礎上進行以減少“錯別字”發(fā)生率為目標的研究。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、以《課標》為依據(jù)

《語文課程標準》對小學生識字寫字提出如下要求：“累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫，硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度?！?/p>

2、以教育心理學為依據(jù)

從心理學角度認為錯別字產(chǎn)生的原因，按其成因可以分為內(nèi)因和外因。內(nèi)因又可以劃分為小學生的知覺水平、遷移作用、提取失敗理論、有意注意等。外因可以是多種多樣的，在這里主要指社會環(huán)境和教師的教學方式的問題。

3、以識字教學法為依據(jù)

識字教學是寫字教學的基礎，小學生如果對漢字的音形義全面掌握，那么就可以準確地把字寫出來，否則，它就可能成了錯別字產(chǎn)生的根源。識字教學要把字的音形義緊密結合起來，要把識字與認識事物結合起來，要把識字和聽說讀寫結合起來。

四、課題研究的目標

1、尋找減少“錯別字”發(fā)生的有效教學策略。

2、提高學生識字寫字的質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

3、力求把規(guī)范漢字的意識撒播到學生、家長、社會之中，為規(guī)范漢字、純潔祖國語言文字作貢獻。

五、課題研究的方法

1、調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

2、文獻研究法。針對調(diào)查中了解到的識字寫字現(xiàn)狀，廣泛收集和查閱資料，收集國內(nèi)外已有的成功經(jīng)驗，對其進行分析和歸類，為研究提供理論依據(jù)。

3、教育實驗法。根據(jù)中年級學生的特點，將收集整理的成功經(jīng)驗分別進行實驗，探索最佳途徑。

4、個案研究法。選取不同層次的學生（優(yōu)生、困難生）作個案研究，或者就某一方法進行研究。

5、經(jīng)驗總結法。廣泛收集和總結校內(nèi)外人士減少錯別字發(fā)生的有效方法并歸納整理。本課題研究著重以個案研究法、教育實驗法和經(jīng)驗總結法為主要研究方法。

六、課題研究的操作

1、合理指導，正確感知字形

首先，強化易被疏忽的筆畫和部位。在指導分析字形時，要突出學生容易看錯的或易被其他筆畫所掩蔽的細小部分。同時還應加強形近字之間的比較，把它們不同的部分突現(xiàn)出來，強化辨認。其次，重視正確指導。少用“不要怎么寫”的指導方法。在鞏固生字時，也盡量不要用錯字來對比。否則，容易造成學生感知模糊。

2、強化訓練，形成技能技巧

教師不僅要完成知識的傳授任務，更應教給學生分析、識記字形的方法，指導學生用這些方法自習生字。教師還應創(chuàng)設盡量多的練習機會，使學生通過實踐獨立識字。這樣經(jīng)過長期反復訓練，學生自已分析字形的技能和習慣會應運而生，從而盡可能減少錯別字的發(fā)生。

3、鞏固舊知，養(yǎng)成復習習慣

為了鞏固舊知，防止遺忘，也為了便于學習新知，就要組織復習，并培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真復習的好習慣。復習必須及時，復習的形式還要多樣化。最后，教師應幫助學生構建知識系統(tǒng)，把所學生字從橫向、縱向加以聯(lián)系，形成知識系統(tǒng)儲存于大腦中，鞏固記憶和提取容量。

4、處處留心，培養(yǎng)改錯意識

學生在作業(yè)中寫錯別字，一般說來，自己是意識不到的。因此還應注意培養(yǎng)學生的改錯意識，讓他們留心，在別人的作業(yè)、書籍、報刊、大街上的招牌中有沒有錯別字，將錯字改正過來，記入自己的腦海之中。

七、課題研究的步驟

本課題研究時間從2008年10月至2010年10月，為期兩年。

1、研究準備階段（2008.10月——2008年12月）（1）進行前測，統(tǒng)計結果；（2）了解學生作業(yè)中寫錯別字的情況，并作好記錄。

2、初步研究階段（2008.12——2009月年7月.）：（1）學生寫錯別字成因的分析研究；（2）培養(yǎng)學生識字寫字興趣的研究；（3）收集學生優(yōu)秀作品；（4）收集并記錄實驗所獲得的初步資料、數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析，及時反饋調(diào)整實驗方案保證下階段實驗順利進行。

3、深入研究階段（2009年9月——2010年6月）：（1）進行減少“錯別字”發(fā)生的有效教學策略研究；（2）培養(yǎng)學生良好的學習習慣和端正的學習態(tài)度；（3）收集學生優(yōu)秀作品 ；（4）繼續(xù)收集并記錄實驗所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析，及時反饋調(diào)整實驗方案保證下階段實驗順利進行。

4、研究總結階段（2010年7月——2010年10月）：（1）進行后測，得出研究結果；（2）整理、撰寫有關專題論文和課題研究報告。

八．取得的成果：

（一）、錯別字現(xiàn)象歸類，歸納如下：

錯字的第一大類型：添加筆畫

在漢字構造部件中，添加累贅的筆畫是錯字產(chǎn)生的一大根源，進而分析我們就不難發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這種類型的錯字，不是由于學生在教師對生字字形結構的分析沒有認真聽取、深刻記住，就是學生對應該掌握的生字缺乏仔細觀察所致。如把“琴”字寫成“ ”，“吟”字寫成“ ”。要消滅此一類型的錯別字，關鍵在于教師傳授知識要點時要分析到位，學生接受知識要點時要辨認到位，養(yǎng)成一絲不茍的學習習慣。

錯字的第二大類型：丟頭筆畫

在漢字構造部件中，丟失該有的筆畫是錯字產(chǎn)生的另一根源。這類錯字與添加筆畫如出一轍，也是教師對字形分析不到位或學生辨認不到位所引起的。我們在學生的作業(yè)本上往往會看到“起初”的“初”字寫成“ ”字了。要杜絕這一現(xiàn)象，除了教師要講清楚遺漏筆畫含著什么意思外，還得強調(diào)學生學習要有端正的態(tài)度。

錯字的第三大類型：改變字形的某個部件

改變字形的某一部件，使之準確率降到百分之零，而錯誤率卻上升至百分之百，究其原由，這種筆誤的錯字大都源于習慣的力量在作祟。如學生經(jīng)常會把“游覽”的“游”字寫成“ ”。要杜絕這種類型的錯字在文字里興風作浪，除了教師要求學生強化訓練外，還該早有預防，譬如用醒目的彩色粉筆加以凸顯，給學生留下一個鮮明而又深刻的印象。

錯字的第四大類型：改變字形的組織機構

改變字形的組織機構，得不到人們的認可，這是錯字類型中最具特色的一種。如一些學生把“甜蜜”的“甜”字寫成“ ”字。這是學生想象力發(fā)生偏差結果。這時候，很需要教師把他們的思維引向正確的軌道上來。

預防與糾正錯字，一般都是在字形上作比較；而錯字則不同，它卻要求我們在音、形、義上結合起來考慮。別字也有四大類型，現(xiàn)將它們作如下分析。

別字的第一大類型：音同形義不同

如有學生將“反映情況”寫成“反應情況”，此乃寫者只記住漢字的讀音，而對其形義沒有正確地掌握與理解，以致有此現(xiàn)象?？梢姡Z文教師不能只偏重與拼音教學，也該對字形、字義教學予以充分重視。因為大多數(shù)的漢字都是音形義完美結合的產(chǎn)物。時下，受一些宣傳媒體上“諧音廣告”的沖擊，教師對這類別字更應該有所防范。

別字的第二大類型：音形相近義不同

如有學生將“違反紀律”的“紀”寫成“記”，這顯然是對“紀律”一詞中的“紀”字其義沒有真正理解。“紀”與“記”雖然在讀音上相同，字形上也比較相似，但其含義是有所區(qū)別的。要使這種類型的錯別字從學生的作業(yè)本上徹底消除掉，教師的匠心處理與學生的刻苦鉆研都是不可或缺的。

別字的第三大類型：形近音義不同

形近音義不同的別字大都歸咎于書寫者的疏忽。比如有學生擬寫“休息”時，卻在不知不覺間寫成了“體息”了。防止或矯正這類別字，最有效的辦法莫過于書寫者的驗查了。

別字的第四大類型：字序排列錯位，或取附帶字進行冒名頂替

（二）、師生教學相長。

1.教師的觀念得到更新。

首先，通過不斷地研究與學習，教師對學生的錯別字現(xiàn)象有了全方位的了解，更清晰地認識到錯別字對于學生學習的牽制作用，從而在思想上更重視起寫字識字教學。

2.教師的教學方法得以改進。

以往有些教師認為不需要花很多精力放在寫字識字教學上，對寫字教學往往是一帶而過，甚至有讓學生自學的情況?，F(xiàn)在，教師在思想上重視之后，在方法上也是得以改進，小口訣，小謎語經(jīng)常用于教學實踐，學生喜聞樂見，教學效果較好。在訂正錯別字這一項經(jīng)常性的工作上，教師也不是簡單地讓學生寫幾遍，而是充分調(diào)動起學生內(nèi)在的積極性和糾正欲望后再讓學生訂正，糾正的效果明顯好了許多。

3.學生能認識到自己寫錯別字的后果。

在一系列的活動之后，很多學生認識到了自己寫錯別字的實際情況很嚴重，更深刻地看到錯別字對自己學習的副作用，從而在心理層面開始拒絕錯別字。在第一學期舉行的“錯別字審判會”中，學生還有許多錯別字看不出，在平時的作業(yè)中，錯別字現(xiàn)象更是突出。但在第二學期，這種情況大有改觀，很多教師都明顯感到，學生的錯別字在慢慢減少，作業(yè)中拼音代替字的情況也逐漸減少，學生平時查閱字典的好習慣在慢慢養(yǎng)成。

（三）、教師在研究中形成一定教學方法，歸納如下：

1、探究漢字特點，糾正錯別字

（1）、歸類比較法

形近字、同音字辨析訓練。漢字中的形近字、同音字較多，使學生容易混淆造成錯別字。教材識字學詞學句中有許多是把形近字、同音字、音近字安排在一起學習，對于這些字學生一開始就在頭腦中留下了印象，清楚地意識到他它們不一樣，在老師的幫助下，從音形義三方面找出它們的異同，強化記憶點，所以他們掌握的特別牢固。根據(jù)這一特點，我就在復習時，把平日零散學習的學生易混的同音字、形近字歸類，排在一起，如士—土；牛—午等，根據(jù)學生知覺選擇性的規(guī)律，我用彩色粉筆，將兩個字的不同部位標示出來，給學生的視覺以強烈的刺激，再讓學生觀察比較兩個字的異同，使學生注意識記容易忽略的部分。因此，在教學中可以將學生在作業(yè)中經(jīng)?；煜耐糇帧⑿谓址旁谝黄鹱屗麄儽嫖?。

2、尋找漢字規(guī)律，總結經(jīng)驗：

漢字是音、形、義的結合體，其中蘊含著許多構字規(guī)律。有時，學生產(chǎn)生錯別字是由于不懂漢字的構字規(guī)律，或不理解字義造成的。在教學中，可以將有關構字規(guī)律告訴給他們，錯別字就會大大減少。此外還可以發(fā)動學生自己去找規(guī)律，總結經(jīng)驗。

（二）優(yōu)化識字教學，糾正錯別字

1、利用課件演示漢字的書寫過程，幫助學生記憶難點。課件演示時，其鮮活的畫面、迷人的音響效果深深地吸引著學生。在教學中，我們可以通過課件演示，幫助學生糾正錯別字。

2、運用生動活潑的記憶方法突破字形教學關。學生常見的錯別字中有許多都是由于他們記不清字形而造成。過去不少老師試圖通過一味地反復抄寫的方法，幫助學生記住字形。這樣的方法不可取，應該教給學生科學的記憶方法。在教學實踐中，不少老師摸索出了許多生動活潑的記憶方法，幫助學生記住字形，編識字兒歌就是其中的一種。猜謎語也是一種方法，它與編識字兒歌有相似之處，主要是讓學生通過猜謎的方式來記住那些容易寫錯的字。只要鼓勵學生多動腦筋，就能想出很多這樣生動活潑的記憶法。

3、指導學生在具體的語言環(huán)境中識字用字。許多錯別字，教師雖然糾正多次，但學生仍然寫錯，這其中一個重要的原因，就是學生實際運用的少。因此，教師應指導學生在具體語境中識字用字。

（三）依據(jù)學生心理，糾正錯別字

1、先入為主，積極預防。學生在大腦中形成的第一次印象是很深的。如果學生從一開始記憶的就是錯誤的信息，再改正就很難了。糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難的多。所以，在識字教學中一定要有預見性。在教學實踐中，許多有經(jīng)驗的教師對容易錯的字總會進行預防性的教學。在寫字的時候就會格外注意，從而大大降低錯誤率。

2、培養(yǎng)學生改錯的意識。學生在作業(yè)中寫錯了字，自己是意識不到的，因為錯字在他的腦海中是作為正確的字來記憶的。所以培養(yǎng)他們改錯的意識尤為重要。有經(jīng)驗的老師在學生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯別字時，不是幫學生劃出，而是在出現(xiàn)錯字的字行末尾打上記號，提示這里出現(xiàn)了錯別字，要求學生自己找出并加以訂正。這樣做的好處在于，促使學生參與了改錯別字的全過程，培養(yǎng)了他們自己改錯的意識。時間一長，學生具備了發(fā)現(xiàn)錯別字的能力，在檢查作業(yè)時能夠自己找出作業(yè)中的錯別字，從而為不寫或少寫錯別字打下了基礎。

3、正誤對比，糾正錯別字。通過正誤對比，可以使學生對錯誤理解的更深刻，也可使學生鞏固正確的認識。前面提到，小學生精細的辨別能力不高，所以在指導學生進行正誤對比時要講究方法。把一組正誤字放在一起后，可引導學生自己觀察尋找錯字和正確的字的差異，即錯誤之所在，這樣會調(diào)動他們糾正錯別字的主動性。另外，還可以結合學生的分析，運用彩色筆標出容易錯誤的地方，這樣能夠給學生以更加醒目的提示，讓他們留下更加深刻的印象。

4、激發(fā)興趣，主動糾錯。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹S多學生作業(yè)中的錯別字之所以很難糾正，主要是他們對此毫無興趣。如何激發(fā)他們的興趣，主要是要讓他們主動參與。德國教育學家第斯多惠說得好：“如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的?！备腻e法就是一種很好的方法。改錯法是將學生的錯別字故意寫在詞語或句子里，讓學生自己去辨別。為了更加能調(diào)動學生的興趣，還讓學生做小醫(yī)生，把詞句中的病人（錯別字）找出來，找出病因（分析錯別字錯誤所在），并能把病人的病治好（訂正錯別字），這樣的方法生動有趣，讓學生在輕松的氣氛中完成了糾正錯別字的任務。改錯法能讓學生整體上接近正確字形的錯誤形式，幫助學生聯(lián)想正確的字形；同時它在句中出現(xiàn)，容易知其音義，所以容易改正。

（四）開展實踐活動，糾正錯別字

1、開展收集錯別字，制作卡片活動。師生共同收集錯別字，進行針對性的糾正。學生的錯別字情況有共性，也有個性。所以，糾正錯別字要有針對性。我們在批改作業(yè)時，不妨做一個有心人，即隨時把學生的錯別字收集起來，制成卡片，把錯別字記在卡片上，同時記下錯別字的出處和學生的名字。分析卡片，找出原因，定期幫助學生糾正。普遍性的錯別字，就集體糾正；個別學生的錯別字則讓學生自己上黑板糾正，然后講清原因，引起大家的注意。另外，還應發(fā)動學生共同參與，讓他們也一起來收集錯別字，也制作一些卡片。還可幫助學生設計一些表格，讓他們更好地糾正錯別字。這樣，師生共同收集錯別字，共同糾正錯別字，不但能夠使學生的錯別字大量減少，而且培養(yǎng)了他們良好的學習習慣，真是一舉兩得.2、組織社會實踐活動，幫助學生糾正錯別字?，F(xiàn)在社會用字的不規(guī)范，也是小學生常見錯別字形成的一個原因。所以，可在課外組織學生到學校附近的商店、街道、社區(qū)調(diào)查用字情況。重點調(diào)查標語、招牌用字。如發(fā)現(xiàn)有錯別字的情況，及時記錄下來，并注明何時何處發(fā)現(xiàn)。然后將收集到的錯別字加以匯總，分類列表。并讓學生“送醫(yī)上門”請那些用錯字的單位和個人及時糾正。另外電視廣告中用字的不規(guī)范，也可讓學生收集起來，并讓他們向播出廣告的電視臺里的叔叔、阿姨寫封信，提醒他們注意。上述活動，趣味強，既讓學生抵制了社會不規(guī)范用字的負面影響，也對凈化語言環(huán)境起了一定的積極作用。九.研究中的困惑：

（一）個別學生經(jīng)常性寫錯別字，糾正的力度雖然很大，但是效果不是很好，總是錯了改，改了還是錯，似乎形成了定勢。對于這樣的錯別字“頑固分子”，我們感到很茫然。

（二）如何在課堂上進行有效寫字教學，特別是在低年級階段，在不占用其他教學時間的前提下，提高寫字教學效率，特別是培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我學習、主動學習的意識，仍是個值得探討的問題。十．結束語：

鑒于時間、水平有限，課題研究的系統(tǒng)性、深度還很不足。課題雖然即將結題，但我更多地認識到，一個課題的結題，并不代表結束，而是新的起點和開始，我們將在今后的工作中，繼續(xù)努力，認真探索，不斷進步。

第四篇：小學中高年級計算錯誤成因分析及對策研究總結

《小學中高年級計算錯誤成因分析及對策研究》課題總結

王宏麗

李國富

通過這一階段的研究，讓我們課題組的全體教師清楚的意識到不能簡單地把學生出現(xiàn)的計算錯誤歸咎于學生“粗心”、“馬虎”等。其實學生在計算中出現(xiàn)錯誤的原因是多方面的。在課題組全體成員的團結合作，積極努力下，通過扎實有效地開展課題研究工作，嘗試了一些做法，積累了一些經(jīng)驗?，F(xiàn)將我校計算教學課題研究實驗以來的相關情況報告如下：

一、成立課題組，有序開展研究工作

接到課題立項通知后，學校教導處非常重視，精心數(shù)學骨干教師、數(shù)學教研組組長，成立課題組。課題組成員針對規(guī)劃課題作了明確的分工，共同制定研究方案，理清研究思路，使全體成員統(tǒng)一思想，進一步明確課題研究的實踐意義、研究基本內(nèi)容、研究的重點和難點、研究基本目標以及研究方法和手段。開展該項課題研究不僅能夠促進小學計算教學的改革，更有利于學生計算能力的發(fā)展以及學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，同時在課題研究中實現(xiàn)教師專業(yè)的自我成長，形成敢于實踐，勇于創(chuàng)新的教科研精神。

二、注重研究過程，力求研究實效

為保障課題研究活動的深入開展，力求研究實效，課題組成員潛心研究計算教學，采取計算教學展示課、經(jīng)驗交流、專題講座、等多種形式，相互取長補短，并就研究過程中遇到的困惑、問題進行研討，大家積極建言獻策，從而及時糾正研究中出現(xiàn)的偏頗，大大提高了研究的效率。

根據(jù)課題研究實驗方案，課題組開展了對學生計算錯誤典型實例、原因分析與改進辦法的問卷調(diào)查活動，收集課題研究的第一手材料。

（一）計算錯誤類型與原因分析

針對學生在計算中出現(xiàn)的錯誤類型、原因加以分析研究，才能矯正學生計算中出現(xiàn)的錯誤，但由于學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗有所不同，計算錯誤也是不同的。根據(jù)收集到的調(diào)查材料顯示，學生計算錯誤大致可以歸納為知識性錯誤和非知識性錯誤兩大類。知識性錯誤是指學生對于計算法則、算理、概念、運算順序的不理解，或者沒有很好地掌握所學知識導致的錯誤。非知識性錯誤是指學生由于不良的學習習慣所導致的錯誤。例如：抄錯或看錯數(shù)或符號、抄錯題目、橫式寫對，豎式寫錯等。

1、知識性錯誤（1）口算錯誤

口算錯誤是指在運算的過程中出現(xiàn)基本計算上的失誤，主要有以下兩種情況：

①計算失誤。例如： 9+45=55

110-60=40 ②口訣混亂。例如： 3×6=16 6×9=45(2)方法錯誤

方法錯誤是指在計算過程中因方法不對而產(chǎn)生的計算錯誤。主要有以下六種情況：

①算理不清。法則是學生思維的基本形式，又是學生進行計算的重要依據(jù)。只有正確理解和掌握計算法則才能正確地進行計算。例如：63－28=45。

原因分析：學生對退位減法算理不清，不明白個位不夠減應從十位退一當十再加上個位上的數(shù)，然后再減，所以當個位不夠減時就直接用減數(shù)來減被減數(shù)。

②對添括號和去括號算理不明確。例如： 82.36－(52.36－18.58)=82.36－52.36－18.58=31.42。

原因分析：學生在去小括號時沒有減變加，不理解已知一個數(shù)減去兩個數(shù)的差，等于用這個數(shù)先減去第一個數(shù)，再加上第二個數(shù)的算理。

③對乘法分配律的運用錯誤。例如：42.9×6.2＋42.9×3.8=42.9×42.9×（6.2＋3.8）。

原因分析：學生對乘法分配律的理解不透徹，運用有誤，沒有掌握好計算方法。

④對0的占位作用認識不夠。例如： 618÷6=13。

原因分析：學生對0的占位作用認識不夠，在什么情況下應該用0占位這一知識點沒有掌握好。對商的最高位確定后，不夠商1的就商“0”理解不清。因此，出現(xiàn)跳位商和空位的錯誤。

⑤分數(shù)加減乘除計算法則錯誤。例如：5/12+2/3=7/15，5/8－2/5=3/3=1，1×5/9=14/5，5/8÷5/9=8/5×5/9=8/9 原因分析：對分數(shù)加減乘除計算法則不清楚，乘法是分子乘分子作分子，分母乘分母作分母，誤以為加減法就是分子加減分子作分子，分母加減分母作分母；因為對每一種計算法則掌握不好，導致加減乘除計算時混淆不清，出現(xiàn)錯誤。

⑥四則運算順序錯誤。例如：32－24×1/8 4/11+5/11×11/9

=8×1/8

=9/11×11/9

=1

=1 原因分析：運算順序混淆不清，沒有明確先算二級運算，再算一級運算，而是從左往右依次計算了。

2、非知識性錯誤

①抄錯或看錯數(shù)字。例如：6/5×11－6/5×10

87÷3

=5/6×（11－10）

=78÷3

=5/6

=26 ②畏難情緒，排斥心理。

當看到計算題數(shù)據(jù)較大，運算步驟過多時，學生就會產(chǎn)生畏懼心理，失去解題信心，表現(xiàn)為極不耐煩，不認真審題，沒按運算順序進行計算，沒有耐心去選擇合理算法，從而導致錯誤出現(xiàn)，甚至連題都不做。

③強信息干擾，思維定勢的影響。

由于小學生的思維能力薄弱，感知試題時，總是受到容易計算部分、能簡便計算、比較熟悉部分等強刺激因素的作用，以致于把運算法則、運算定律等知識忽略掉而造成干擾，對于相似的知識點往往難以區(qū)分。例如：25×4=100是一個強信息，很多學生再計算24×5時也等于100。125×8=1000也是一個強信息，當學生計算125×8÷125×8時，部分學生會不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=1

④短時記憶出錯。

記憶是學習的基礎、知識的儲存、積累和更新都要依賴于記憶，無論是口算還是筆算或估算都需要良好的短時記憶力作保證。一些學生由于短時記憶力發(fā)展較差，直接造成計算錯誤。例如：退位減法，前一位退1，可忘了減1。同樣，做進位加法時，忘了進位，特別是連續(xù)進位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏減的錯誤較多。計算小數(shù)乘除法時，漏點小數(shù)點。如22.4÷4=56。

⑤不良的學習習慣、態(tài)度造成錯誤。

不良的學習習慣，例如：計算粗心，書寫潦草，馬馬虎虎，做題不喜歡用草稿紙，再大的數(shù)也不想動筆算，而喜歡口算，做題時只求速度，不求質(zhì)量，不注意審題、檢查，態(tài)度不端正等這些不良習慣容易造成計算錯誤。

（二）計算錯誤矯正策略研究

不管何種原因造成的計算錯誤，教師們都要高度重視，找出問題的根本和關鍵，分析錯誤原因，加強練習。根據(jù)教師們的問卷調(diào)查分析，主要矯正策略如下：

1、加強口算與估算的訓練，不斷提高計算的速度和準確率。

2、提高學生計算的興趣，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，克服畏難情緒。

3、加強概念及法則的理解與識記，在教學中讓學生感知算理、算法的形成過程。

首先，教師要認真分析教材，鉆研教材，精心設計教學過程，運用多種方法幫助學生理解算理，正確處理算理和算法關系，使學生不僅知道計算方法，而且知道駕馭方法的算理，不僅知其然，還要知其所以然。

其次，概念的不理解，法則的不熟練也直接導致計算錯誤。因此，要加強對計算法則的深刻理解，在深刻理解的基礎上進行記憶。

4、培養(yǎng)良好的計算習慣。

（1）培養(yǎng)學生認真書寫與打草稿的習慣。

（2）培養(yǎng)學生認真審題的習慣。（3）要有簡算意識。（4）養(yǎng)成驗算的習慣。

提升學生的計算能力是一個比較漫長、耐心細致的過程,也是數(shù)學教師不懈追求的目標。只要我們堅持以課堂為主陣地開展計算教學活動，在教學中正確引導，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，計算教學課題研究實驗工作一定能取得預期的效果。

第五篇：小學六年級數(shù)學關于“兩極分化” 現(xiàn)象的成因與對策研究(論文)

教 學 論 文

小學五年級數(shù)學關于“兩極分化”

現(xiàn)象的成因與對策研究

烏魯木齊市第八小學 姜萍

2017年6月 小學六年級數(shù)學關于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對策

研究

摘要：小學數(shù)學學習“兩極分化”的程度會隨著年級的升高而不斷加劇，因此，有效緩解數(shù)學學習的“兩極分化”已成為全面提高數(shù)學教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)之一。本文詳細闡述了小學六年級數(shù)學學習中”兩極分化“現(xiàn)象的成因和解決策略。

關鍵字：兩極分化 成因 對策

隨著新課程的實施，教師的教材觀、學生觀、教學觀正發(fā)生著變化；教師的教學行為和學生的學習習慣也發(fā)生著改變；但由于教師尊重學生的個體差異，注重培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，教師的評價方式多樣化，新課程的實施促進了教師的專業(yè)化成長，學生的主體得到了發(fā)揮，因此大部分學生對數(shù)學的興趣更濃了，解題的思路更活躍了。同時也由于新課程中增加了一些新的較難的內(nèi)容，數(shù)學題目由于強調(diào)與生活的聯(lián)系及開放性，課堂教學由于關注學生的自主探究性等原因，加劇與提早了數(shù)學學習的兩極分化現(xiàn)象，無論是數(shù)學學習興趣還是數(shù)學學習能力，原本在初中才有的現(xiàn)象，現(xiàn)在在小學六年級已經(jīng)普遍存在，數(shù)學學習有障礙的學生正在急速擴大，這使我們許多教師感到擔憂。

經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，對學生家庭的兩極分化產(chǎn)生了影響。在市場經(jīng)濟大潮中，每一個社會成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經(jīng)濟狀況直接影響了家長對子女的教育。由于社會壓力過大，導致家長大量精力都在改善經(jīng)濟上，從而疏忽了對子女的教育，學校教育和社會教育產(chǎn)生了負面的影響。

六年級學生屬于高段學生，孩子的獨立意識開始增強，但自控性差，這也是造成學生兩極分化現(xiàn)象的一個重要因素。一、六年級學生數(shù)學“兩極分化”現(xiàn)狀分析。

1、學生自身個性的差異。由于學生的知識層次不同，探索實際上是給優(yōu)秀生創(chuàng)造了思維空間，學困生只是一種形式的參與，實際收效并不大，成了合作學習的觀望者。

2、教師認知的差異。由于受傳統(tǒng)教學和社會經(jīng)濟的影響，許多地方嚴重挫傷了教師的積極性，有的教師在課堂上不科學實施分層教學，課后也沒能及時輔導，學困生與學優(yōu)生距離也將越拉越大。

3、教師教學評價差異。在應試教育時期，由于教學評價單一，大家習慣于用考試分數(shù)這個標準去衡量所有學生的發(fā)展，有的只用一張試卷來檢測同一班級學生的學習情況。在這種情況下，學生的學習能力、學習效果就明顯地拉開距離，優(yōu)生和學困生就因一張試卷而產(chǎn)生了。

4、家庭教育的差異。農(nóng)村、外來務工家長或留守兒童的監(jiān)護人自身素質(zhì)不高，目前，有部分家長，缺乏基本責任感，不能給予孩子最起碼的家庭學習氛圍。還有的家長在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流，或嚴厲有余，使這類學生的文化求知的價值和人生價值觀取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學校教育增添了障礙。過早地使一些孩子喪失了學習努力的目標和學習鉆研的興趣，以至于小小年紀就成為了老師、學生、家長眼中的“差生”。

二、根據(jù)五年級學生的特點，找出并分析學生“兩極分化”現(xiàn)象的成因。

通過對本校六年級學生進行問卷（詳見附件一）的調(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)：喜歡數(shù)學的有77.3%，而較喜歡數(shù)學和不喜歡數(shù)學占到22.7%，且這其中大部分學生是平常成績處于中（60到74）或差（60分以下），可見，學習興趣是影響兩極分化的一個關鍵因素；在數(shù)學學習中，家長不指導或有時指導有時不指導的占到28.7%，反而是成績處于優(yōu)（85分以上）的家長能夠輔助孩子學習，這也說明了要想讓學生快速地取得進步，家長和老師相互配合是一個不可或缺的途徑；成績處于中（60到74）或差（60分以下）的學生中，大部分認為，數(shù)學基礎知識太 難了，根本無從下手，占到25.4%，可見，新教材的改版確實讓五年級的學生一時難以接受，這也是引起兩極分化的一個重要原因；89.3%的學生認為，上課聽懂了，但一進行綜合考試，就不能做到面面俱到，可見，在平常的教學中，教師應注重培養(yǎng)學生對整體知識梳理的能力；當問到學生在課堂上不舉手發(fā)言的原因時，有49.4%的學生認為，害怕說錯了，怕被同學和老師嘲笑，長期以往的不發(fā)言，讓教師無法清楚的了解學生的薄弱部分，這也就直接引發(fā)了學生數(shù)學學習的兩極分化。

綜上所述，將以上調(diào)查結果總結如下：

1、教師、教材的變化。

新課標的教材給人的感覺耳目一新，體現(xiàn)了數(shù)學回歸生活，讓學生感覺可親、可用，但是教材為降低難度，對有些內(nèi)容進行了刪、添，對有些教材內(nèi)容及順序進行了重新組織和編排，使得知識的跳躍性大，學生反而不容易接受，優(yōu)秀的學生接受能力強，容易內(nèi)化，而那些學習困難的學生更加無所適從，從而加劇了分化。

對于教師來說，新教材給了教師很大的發(fā)展空間，挑戰(zhàn)性也隨即大了，教師必須花更多的時間和精力去精心預設，又要學習新理論，研究新教法，努力應對課堂生成，所以教師的負擔在無形中增加了不少，無暇顧及那些學困生，久而久之就使得分化更加嚴重了。

2、學生欠缺對整體知識梳理的能力。

與舊教材相比，新教材的知識框架是先從整體上把握知識全貌，然后再具體問題上細究。教材的結構跳躍性、系統(tǒng)性強。在數(shù)學知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助已有的技能技巧。因此，如果學生不能從整體上把握知識的結構，不能及時掌握知識、形成技能，就成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。如人教版四下的簡便運算這一章節(jié)中，首先學習的是加法和乘法的幾種運算定律，在此之后就要巧妙的用到這幾個定律進行簡便計算，對于定律掌握不好的同學來說簡便運算一點都不簡便，因為他連最簡單的運算定律都沒有熟練掌握，就更談不上靈活運用 了，因此在后續(xù)的學習中是困難重重，使他喪失了前進的勇氣。

3、家長的不關心、不重視。

部分家長對自己孩子的學習不重視，有的甚至置之不理，他們認為學習那是老師的事情，我們不識幾個字，怎么給孩子輔導呢？還有部分家長忙于為生計奔波無暇顧及孩子的學業(yè)。試問，孩子在這樣的生活環(huán)境中，他怎么會安心、認真地學習呢？我們知道孩子畢竟是孩子，他們?nèi)狈ψ灾颇芰?，他們需要有人給他們引導正確的方向，而在家里這個引導者就是家長。家長的態(tài)度將直接影響孩子對學習的態(tài)度，當然家長在處事中還應注意方式方法，不能太專制，多聽聽孩子的意見，多和他們溝通，交流，這樣會取得事半功倍的效果。

4、學生的心理出現(xiàn)了變化。

隨著年級的升高學生在心理上表現(xiàn)出半幼稚半成熟的狀態(tài)。在性格上，他們對老師的教育有時違背，有時順從，他們有了自己的思想，他們會感到難為情，會產(chǎn)生自我保護、避免犯錯的抑制心理。這時的他們開始注意別人對自己的評價，如上課不積極主動發(fā)言，沒有勇氣或者怕出錯被人取笑，這種少開口、少出錯的心理占據(jù)了很大部分。長此以往，課堂就缺乏競爭氛圍、合作意識，學生思維緩慢，學習懶散。特別是學習動機不明確，無上進心及競爭意識的部分學生，極大地影響了他們的數(shù)學學習，使他們跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

5、學業(yè)負擔重，對學習缺乏興趣。

剛入學的孩子對任何知識都充滿了好奇，任何有意思的東西都想學、都愿意學，孩子的思想也比較單純。而隨著年級的升高，要求學生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉化，但學生的思維方式和學習方法還是停留在原來的基礎之上，不能適應新知識的學習，在多次失敗的打擊下逐漸缺乏了對學習的興趣，也打擊了他的積極性和自尊心。再者，學生之間個別差異較大，在生活體驗上也存在差別，因此出現(xiàn)數(shù)學學習接受能力的差異。再加上自身的不重視和學習目的不明確，就引發(fā)了兩極分化。

三、減少小學數(shù)學六年級學生兩極分化的對策。

1、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習中產(chǎn)生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極地學習。因為興趣是最好的老師，因此教師可以讓學生積極參加教學活動，給那些學困生一些體驗成功的愉悅的機會；也可以創(chuàng)設一個適度的學習競賽環(huán)境（設計一些不同層次的題目）在課堂上多關注這些成績中下的學生，多一些鼓勵的評價；發(fā)揮趣味數(shù)學的作用；提高教師自身的教學藝術等等。

2、融合其他教學途徑，讓學生通過多種途徑進行學習。（1）改進教學方法，加強信息技術與數(shù)學教學的整合。

加強信息技術與數(shù)學教學的整合。傳統(tǒng)的板書教學固然有它的優(yōu)勢：教學容量較少，書寫較慢，學生有足夠的時間去領悟、理解和消化老師所講的知識。采用多媒體教學容量大，節(jié)奏較快，對數(shù)學教學有不利之處。但是對于那些比較抽象、復雜的數(shù)學算理，采用動畫的形式展示給學生，學生能夠形象地觀察數(shù)學現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和提出問題。比如在探究平面圖形面積時，通過多媒體展示出來，學生通過觀察、對比、分析，形象的感知平面圖形的推導過程，自然能得出平面圖形的面積計算公式，另外多媒體教學能夠激發(fā)學生的激情，提起學生的興趣，對提高課堂教學效率很有幫助。

（2）因材施教，把握教學深度。

了解學生當前的認知水平，加強學生原有知識與新知識的聯(lián)系，把新知識有機地融入舊知識的框架中，從而突破原有的認知結構，構成新的知識體系。教師在教學中應盡量把要學的知識與學生原有的知識相聯(lián)系，通過比較分析，揭示新知識，使學生能把舊知識和新知識有機地統(tǒng)一起來，從而掌握新知識。適當降低教學要求，要加強基本概念、基礎知識的教學，增強學生的學習信心。普通中學的學生大多數(shù)基礎薄弱，思維能力較弱。數(shù)學教師在教學中應循序漸進，讓學生充分體會到成功的喜悅。

（3）結合學生的生理特點，逐步培養(yǎng)學生的思維能力。認真研究學生的生理發(fā)育特點，循應學生的思維特點，在定勢思維的基礎上，多讓他們做一些穿插抽象思維能力、想象能力、邏輯思維能力稍高的問題，刺激他們的思維，逐步培養(yǎng)學生的想象能力、邏輯思維能力。

3、及時與家長溝通，根據(jù)具體情況的變化，有計劃地調(diào)整教學策略。

家長是孩子的第一任老師，家庭教育舉足輕重，至關重要。家長要關注孩子的學習狀況和思想動態(tài)，對孩子要因勢利導，加強管理。家長平時要經(jīng)常與孩子談心，查看他們的作業(yè)，及時了解他們在學習中存在的困難，加強與老師之間的聯(lián)系并交換意見，共同商討解決孩子學習中存在問題的有效辦法。積極配合學校做好輔弱轉差工作，切實幫助孩子走出學習困境，減少學習中的分化現(xiàn)象。

4、有效加工教材，分層備課，縮減差距

課堂教學是學生獲得知識的主渠道，也是轉化“學困生”的主渠道。要想上好課，必須要備好課。因此在備課時不僅要考慮不同學生的學習基礎，還應考慮不同學生中各自的不同狀況，在教學過程設計上制定不同的有針對性的方案，使“導學”有效果、“誘思”達目的、“探究”遵程序深入了解學生，是教學目標確定的必要依據(jù)。

在備課時，老師要考慮到學生是否具備了學習新知識必須的條件，學生到底掌握了哪些要求掌握的知識，有多少學生沒有掌握？哪些知識學生可以自己學會，哪些知識需要教師去教？哪些地方可以作為學生的亮點出現(xiàn)？只有對學生有了相當準確、深刻的了解，才能制定出切實可行的教學目標，從而真正體現(xiàn)因材施教的原則。如袁松華老師教學《圓柱的表面積》時，他認真撰寫的教學設計中，提出圓柱的表面積計算應建立在圓柱的側面積計算的基礎上。特別是一些學困生，應該讓他們先學好側面積計算，再學新知。

5、多元評價，體驗學習數(shù)學的樂趣。

（1)尊重每一個學生，堅持多元評價

教師衡量學生智能的標準不能太單一。多元智能理論分析：有些 學生可能語言智能不突出，但運動智能非常出色，有些學生可能數(shù)理邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡單地以語文、數(shù)學考試成績?nèi)ズ饬繉W生。教師要了解學生的差異，承認學生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認識學生。

(2）評價要因人而異，給學困生創(chuàng)造成功的機會

我們對學生的要求不要一個標準，要根據(jù)不同的起點，不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己。

四、課題研究后的反思及疑惑

總之，新課程下小學中高年級數(shù)學兩極分化的現(xiàn)象是不可避免的，導致數(shù)學兩極分化的因素很多，新課程改革是一項全新的、綜合性的教育改革，對于新課改小學生提前兩極分化的原因有待于我們繼續(xù)探索，我們應該采取哪些更有效的措施以縮小兩極分化，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗、模式可以搬用或借鑒，因此需要我們在今后的不斷的實踐、反思中進一步提升觀念，總結經(jīng)驗，為課改能更深入開展做一些力所能及的探索。新課改給我校小學數(shù)學教學帶來生機活力，把我校小學教學推向一個新的高度，雖然我在課題實驗中還存在著某些不足，但我們堅信在上級教研部門指導下，通過廣大教師潛心研究，開拓創(chuàng)新，新課改一定會不斷的深入，不斷的拓展，不斷地取得可喜的成果。

參考文獻：

1.《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》 北京師范大學出版社 2001年7月版。

2．《數(shù)學教師教學用書》 北京師范大學出版社 2011年4月版。3．《教學評價》 柯孔標著 知識出版社 2011年6月版。

4.《數(shù)學“學困生”的成因及對策》 廖志堅 《廣州教研》第374期 附件一：

小學六年級數(shù)學學習兩極分化情況的調(diào)查問卷

親愛的同學們：

為了了解小學數(shù)學學習出現(xiàn)兩極分化的原因和現(xiàn)狀，加強培養(yǎng)良好的學習習慣，為此特制定了本調(diào)查表。本調(diào)查在于了解你的班級數(shù)學學習出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象情況的調(diào)查，沒有正確與錯誤之分，只要求真實，調(diào)查與你的任何學習成績都無關聯(lián)，調(diào)查不公開，不署名，我承諾不會給你帶來任何不良的影響和后果，調(diào)查結果主要用于本課題的研究。只要填上你認為合適的選項的序號，希望你實事求是填寫。一般情況下，進行單項選擇，如果你認為有必要也可以多項選擇。謝謝你的合作！

一、基本情況調(diào)查

1、你喜歡數(shù)學嗎？（）

A:很喜歡

B:較喜歡

C:不喜歡

2、你平時的數(shù)學成績（以100分計算）（）A：優(yōu)（85分以上）； B：良（75到84分）； C：中（60到74）； D：差（60分以下）

3、在數(shù)學學習過程中，家長給予指導情況（）A：指導； B：不指導； C：有時指導有時不指導

二、數(shù)學學習兩極分化成因的現(xiàn)狀調(diào)查：

1、在數(shù)學課堂學習中的發(fā)言調(diào)查：

A：發(fā)言積極；

B：有時有發(fā)言；

C：很少發(fā)言

2、你在課堂上不舉手發(fā)言的原因是： A：老師的問題太簡單了，我不屑回答 B：害怕說錯了，被同學和老師嘲笑 C：問題太難了，實在不會回答

3、你認為上五年級以來，數(shù)學基礎知識對于你來說：

A：太簡單了；

B：有點難度；

C：太難了，根本無從下手

4、單元測驗成績成績不理想時，你認為考不好的原因是： A：上課沒有聽懂；

B：上課聽懂了，但一綜合考試時，就不能面面俱到；

C：考不考好無所謂，反正學習也不是我自己的事情

5、當你需要老師單獨指導數(shù)學學習時，什么原因使你立即打消了這個念頭？ A：不好意思去找老師，怕被老師發(fā)現(xiàn)自己不會的地方；

B：老師每天太忙了，不好意思去打擾老師；

C：我每天的課（作業(yè)）也好多，根本沒時間去找老師

6、你認為影響數(shù)學成績的根本原因是： A：課業(yè)負擔太重了，感覺力不從心；

B：我其實真的不知道學習有什么用；

C：貪玩，是我學不好的主要因素