第一篇：2015《小學英語學困生的成因與對策研究》開題報告

2015《小學英語學困生的成因與對策研究》開題報告

《小學英語學困生的成因與對策研究》開題報告

一、核心概念界定

英語“學困生”：是指智力與感官正常，但英語學習效果低下，達不到國家規(guī)定的英語課程標準要求的學生；智力正常但學習狀況異常。完成學習任務有困難的學生。1.家庭因素

家長文化水平低，沒有正確的教育方法。2.學校因素 1）、教學思想上發(fā)生的偏差，不能做到因材施教 2）、編制緊，師資不足。3.學生因素 1）、不良的學習習慣。2）、缺乏學習動機，目的不明確。3）、意志薄弱，缺乏毅力。4）、注意力不能長時間集中。

學困生的障礙：根據(jù)本人的教學經(jīng)驗，我認為這些存在學習困難的學生由于缺乏學習動機、自信心弱、焦慮程度高、且缺乏毅力而不能持久，表現(xiàn)在學習過程中情感過濾程度高，語言輸入量小，輸入效果差的現(xiàn)象。

轉化：是指采用符合教育規(guī)律的、有效的教育教學方式改變學困生思想意識差、行為習慣差、學習態(tài)度差的現(xiàn)狀，使他們發(fā)展成為合格的小學生。

二、選題的背景和意義

外語是一門兼知識性，工具性，實踐性和人文性的基礎學科。但是，總有部分學生對英語學習感到困難重重。究其原因，這些學生的學習上不去，并不是他們的智力低下，不夠聰明，而是情商發(fā)生了障礙，沒有樂觀向上、積極進取的良好情緒，貪玩、膽怯、缺乏自信、密切合作等良好情感態(tài)度。

通過對我校英語學困生的家庭訪問、日常觀察和平時教育，發(fā)現(xiàn)造成這樣結果的原因大致有以下幾點：基礎不扎實，甚至沒有基礎，接受能力差，反復失敗，導致內(nèi)在動力喪失；缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法，學習不主動，缺乏自制力；沒有良好的家庭環(huán)境，缺乏家長的正確引導；教師對他們的關注度不夠，缺乏因材施教。基于以上種種，我們英語組深入研究這些英語學困生的形成的原因，并共商其轉化對策，讓這些學困生能在思想上有大的轉化，再加以適當?shù)慕虒W手段，使學困生的潛力得以發(fā)揮，興趣愈來愈高，成績也能不斷提高。

總之，在英語教學中，必須把情感因素和認知因素辯證地、有機地結合起來，以排除情感障礙之“綱”，帶動語言知識學習和語言能力培養(yǎng)之“目”，才能達到大面積提高外語教學效果的目的。

三、本課題研究現(xiàn)狀綜述

為提高學生英語教學質量，不少教師從思想教育著眼，加強學習目的教育，強調英語的重要性和實用性；從教改入手，目標教學，分層教學，創(chuàng)新教育；從常規(guī)做起，精心備課，認真上課，積極輔導。但種種方法，收效都不大，學生厭學情緒依然嚴重，無精打采，無動于衷，部分學生甚至產(chǎn)生抵觸心理和對抗情緒，使教學工作處于被動地位。情感態(tài)度是直接影響學生學習過程、學習效果和個性發(fā)展的重要因素。其實只要我們細心觀察和分析，就不難找到問題的癥結所在——許多學生存在著嚴重的情感障礙，若不及時消除，將會產(chǎn)生越不懂就越不愿學，越不愿學就越不懂的惡性循環(huán)。由于各種原因導致的情感障礙對英語學習有著很大影響，我們應該關注這個問題，找出其產(chǎn)生的原因，采取有效策略，引導學生努力克服學習中的情感障礙，提高外語學習效率。

在英語教學中要激發(fā)學生的學習動機，尤其要激發(fā)其成就動機。成就動機為人類所獨有，它是英語課堂學習的主要動機，它是指外語學習者愿意去學他認為有價值的外語，并力求要把它學好，取得好成就，而取得好成就又進一步強化了其成就動機。一般來說，外語成就動機與外語學習動機成正比例，外語成就動機強者其外語成績就好。

英語教學過程中語言知識、技能的把握，交際能力的培養(yǎng)，都要通過學生的感知、記憶、思維、想象等一系列心理活動來實現(xiàn)。

四、研究目標、內(nèi)容和方法 目標：

通過對小學英語學習困難學生的情感障礙的研究，發(fā)現(xiàn)原因，對癥下藥，激發(fā)他們的學習動機、提高他們的自信心，減少焦慮程度，并能持之以恒，切實從思想上轉化他們，提高他們的英語水平。內(nèi)容：

1.小學英語情感障礙的成因： 1）。學習目的不明確，缺乏自覺性。2）。期望值過高，評估方法一刀切。3）。教育方式不合理。2.轉化工作： 1）。尊重和信任----師生合作的基石。2）。對癥下藥----排除情感障礙的良方。3）。有效贊美----激發(fā)興趣的源泉。4）。家校合作----情感發(fā)展的搖籃。5）。堅持不懈----優(yōu)良品質的保證。方法： 1）。調查研究法：通過發(fā)放問卷調查表和家訪等調查的形式充分了解學困生的成因，并掌握英語學困生的學習現(xiàn)狀。2）。行動研究法：通過對存在的問題進行調查分析，從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成有共性的主要問題。教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，解決具體教育教學問題，改善教育教學工作，并對實踐的結果作出總結和反思。

3）觀察法：教師根據(jù)學困生的學習表現(xiàn)，有目的地觀察，從而獲得其情感障礙的不同表現(xiàn)，形成一系列的數(shù)據(jù)，為具體實施打下基礎。

4）個案研究法：教師認定某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。學困生形成情感障礙的原因復雜，都有自己的個性特點，針對每一個學困生，教師應制定相應的轉化計劃，靈活實施。

5）文獻研究法：通過搜集、整理有關文獻，并通過對文獻的研究，形成對小學英語學困生情感障礙的認識，為自己在具體研究這一課題提供了有利的理論依據(jù)。

五、研究步驟

1.課題立項階段（2015年6月至2015年3月）

研究課題的提出； 進行課題研究的可行性論證；撰寫課題開題報告。2.課題研究階段（2015年3月至2015年12月）

問卷調查，分析歸類，建立英語學困生個性檔案，制定相應教學計劃。3.課題中期階段（2015年1月至2015年4月）

通過組織開展討論、交流、評比等活動，探索轉化英語學困生情感障礙的方法，并完成中期報告。

4.課題研究結題階段（2015年4月至2015年12月）

課題相關資料、數(shù)據(jù)的收集以及研究成果總匯；撰寫課題結題報告。

本課題從小學英語學困生的情感障礙的角度入手，通過對學困生的問卷調查和家訪工作，深入研究他們身上的情感障礙形成的原因，并遵循因材施教的原則，以人為本，情感教育和英語教學緊密結合，努力轉化其情感障礙，這是一個很好的切入口。作為教師，能盡早地把一些消極的、自卑的、懈怠的、負面的不良情緒扼殺在搖籃里，就已經(jīng)是成功的一半。

六、研究條件分析

外語課在聽、說、讀、寫各方面都有別于其他課，學生無論在聽說還是讀寫方面都不可避免地會遇到許多困難和麻煩，而且除了學生自身因素外，教師以及師生關系、家庭環(huán)境等因素也不容忽略。因此，尋找小學英語學困生身上的各種情感障礙，并分析其形成的原因，遵循英語教學原則，培養(yǎng)他們良好的學習情感和態(tài)度是本課題研究要解決的關鍵問題。

我們五名英語教師，以市級和縣級骨干教師為龍頭，積極參與科研課題研究，成立了課題研究小組《小學英語學困生成因與對策研究》。其中都擔任多年的班主任，有著豐富的教學經(jīng)驗和心理輔導經(jīng)驗。

本課題主要還是以課堂教學為主，課后加以輔導，疏通他們的情感障礙，梳理他們的知識系統(tǒng)，增強他們的學習興趣，切實提高他們的英語學習成績，為他們今后的學習也打下了基礎。

七、主要參考文獻

[1] 《自主作業(yè)──讓學生快樂學英語》?！吨行W教材教法》，2015 年； [2] 《差異教學— 幫助每個學生獲得成功》。中國輕工業(yè)出版社，2015 年； [3] 《分層教學、分類指導》。教學研討專題之理論探索； [4]《小學英語教學法》。北京大學出版社，2015 年。

第二篇：《小學英語學困生的成因與對策研究》開題報告

《小學英語學困生的成因與對策研究》開題報告

一、核心概念界定

英語“學困生”：是指智力與感官正常，但英語學習效果低下，達不到國家規(guī)定的英語課程標準要求的學生；智力正常但學習狀況異常。完成學習任務有困難的學生。

1.家庭因素 家長文化水平低，沒有正確的教育方法。

2.學校因素

1）、教學思想上發(fā)生的偏差，不能做到因材施教

2）、編制緊，師資不足。

3.學生因素

1）、不良的學習習慣。

2）、缺乏學習動機，目的不明確。

3）、意志薄弱，缺乏毅力。

4）、注意力不能長時間集中。

學困生的障礙：根據(jù)本人的教學經(jīng)驗，我認為這些存在學習困難的學生由于缺乏學習動機、自信心弱、焦慮程度高、且缺乏毅力而不能持久，表現(xiàn)在學習過程中情感過濾程度高，語言輸入量小，輸入效果差的現(xiàn)象。

轉化：是指采用符合教育規(guī)律的、有效的教育教學方式改變學困生思想意識差、行為習慣差、學習態(tài)度差的現(xiàn)狀，使他們發(fā)展成為合格的小學生。

二、選題的背景和意義 外語是一門兼知識性，工具性，實踐性和人文性的基礎學科。但是，總有部分學生對英語學習感到困難重重。究其原因，這些學生的學習上不去，并不是他們的智力低下，不夠聰明，而是情商發(fā)生了障礙，沒有樂觀向上、積極進取的良好情緒，貪玩、膽怯、缺乏自信、密切合作等良好情感態(tài)度。

通過對我校英語學困生的家庭訪問、日常觀察和平時教育，發(fā)現(xiàn)造成這樣結果的原因大致有以下幾點：基礎不扎實，甚至沒有基礎，接受能力差，反復失敗，導致內(nèi)在動力喪失；缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法，學習不主動，缺乏自制力；沒有良好的家庭環(huán)境，缺乏家長的正確引導；教師對他們的關注度不夠，缺乏因材施教?；谝陨戏N種，我們英語組深入研究這些英語學困生的形成的原因，并共商其轉化對策，讓這些學困生能在思想上有大的轉化，再加以適當?shù)慕虒W手段，使學困生的潛力得以發(fā)揮，興趣愈來愈高，成績也能不斷提高。

總之，在英語教學中，必須把情感因素和認知因素辯證地、有機地結合起來，以排除情感障礙之“綱”，帶動語言知識學習和語言能力培養(yǎng)之“目”，才能達到大面積提高外語教學效果的目的。

三、本課題研究現(xiàn)狀綜述 為提高學生英語教學質量，不少教師從思想教育著眼，加強學習目的教育，強調英語的重要性和實用性；從教改入手，目標教學，分層教學，創(chuàng)新教育；從常規(guī)做起，精心備課，認真上課，積極輔導。但種種方法，收效都不大，學生厭學情緒依然嚴重，無精打采，無動于衷，部分學生甚至產(chǎn)生抵觸心理和對抗情緒，使教學工作處于被動地位。情感態(tài)度是直接影響學生學習過程、學習效果和個性發(fā)展的重要因素。

其實只要我們細心觀察和分析，就不難找到問題的癥結所在——許多學生存在著嚴重的情感障礙，若不及時消除，將會產(chǎn)生越不懂就越不愿學，越不愿學就越不懂的惡性循環(huán)。由于各種原因導致的情感障礙對英語學習有著很大影響，我們應該關注這個問題，找出其產(chǎn)生的原因，采取有效策略，引導學生努力克服學習中的情感障礙，提高外語學習效率。

在英語教學中要激發(fā)學生的學習動機，尤其要激發(fā)其成就動機。成就動機為人類所獨有，它是英語課堂學習的主要動機，它是指外語學習者愿意去學他認為有價值的外語，并力求要把它學好，取得好成就，而取得好成就又進一步強化了其成就動機。一般來說，外語成就動機與外語學習動機成正比例，外語成就動機強者其外語成績就好。

英語教學過程中語言知識、技能的把握，交際能力的培養(yǎng)，都要通過學生的感知、記憶、思維、想象等一系列心理活動來實現(xiàn)。

四、研究目標、內(nèi)容和方法

目標：

通過對小學英語學習困難學生的情感障礙的研究，發(fā)現(xiàn)原因，對癥下藥，激發(fā)他們的學習動機、提高他們的自信心，減少焦慮程度，并能持之以恒，切實從思想上轉化他們，提高他們的英語水平。

內(nèi)容：

1.小學英語情感障礙的成因：

1）。學習目的不明確，缺乏自覺性。

2）。期望值過高，評估方法一刀切。

3）。教育方式不合理。

2.轉化工作：

1）。尊重和信任----師生合作的基石。

2）。對癥下藥----排除情感障礙的良方。

3）。有

效贊美----激發(fā)興趣的源泉。

4）。家校合作----情感發(fā)展的搖籃。

5）。堅持不懈----優(yōu)良品質的保證。

方法：

1）。調查研究法：通過發(fā)放問卷調查表和家訪等調查的形式充分了解學困生的成因，并掌握英語學困生的學習現(xiàn)狀。

2）。行動研究法：通過對存在的問題進行調查分析，從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成有共性的主要問題。教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，解決具體教育教學問題，改善教育教學工作，并對實踐的結果作出總結和反思。3）觀察法：教師根據(jù)學困生的學習表現(xiàn)，有目的地觀察，從而獲得其情感障礙的不同表現(xiàn)，形成一系列的數(shù)據(jù)，為具體實施打下基礎。

4）個案研究法：教師認定某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。學困生形成情感障礙的原因復雜，都有自己的個性特點，針對每一個學困生，教師應制定相應的轉化計劃，靈活實施。

5）文獻研究法：通過搜集、整理有關文獻，并通過對文獻的研究，形成對小學英語學困生情感障礙的認識，為自己在具體研究這一課題提供了有利的理論依據(jù)。

五、研究步驟 1.課題立項階段（2010年6月至2011年3月）

研究課題的提出； 進行課題研究的可行性論證；撰寫課題開題報告。

2.課題研究階段（2011年3月至2011年12月）

問卷調查，分析歸類，建立英語學困生個性檔案，制定相應教學計劃。

3.課題中期階段（2012年1月至2012年4月）

通過組織開展討論、交流、評比等活動，探索轉化英語學困生情感障礙的方法，并完成中期報告。

4.課題研究結題階段（2012年4月至2013年12月）

課題相關資料、數(shù)據(jù)的收集以及研究成果總匯；撰寫課題結題報告。

本課題從小學英語學困生的情感障礙的角度入手，通過對學困生的問卷調查和家訪工作，深入研究他們身上的情感障礙形成的原因，并遵循因材施教的原則，以人為本，情感教育和英語教學緊密結合，努力轉化其情感障礙，這是一個很好的切入口。作為教師，能盡早地把一些消極的、自卑的、懈怠的、負面的不良情緒扼殺在搖籃里，就已經(jīng)是成功的一半。

六、研究條件分析

外語課在聽、說、讀、寫各方面都有別于其他課，學生無論在聽說還是讀寫方面都不可避免地會遇到許多困難和麻煩，而且除了學生自身因素外，教師以及師生關系、家庭環(huán)境等因素也不容忽略。因此，尋找小學英語學困生身上的各種情感障礙，并分析其形成的原因，遵循英語教學原則，培養(yǎng)他們良好的學習情感和態(tài)度是本課題研究要解決的關鍵問題。

我們五名英語教師，以市級和縣級骨干教師為龍頭，積極參與科研課題研究，成立了課題研究小組《小學英語學困生成因與對策研究》。其中都擔任多年的班主任，有著豐富的教學經(jīng)驗和心理輔導經(jīng)驗。

本課題主要還是以課堂教學為主，課后加以輔導，疏通他們的情感障礙，梳理他們的知識系統(tǒng)，增強他們的學習興趣，切實提高他們的英語學習成績，為他們今后的學習也打下了基礎。

七、主要參考文獻

[1] 《自主作業(yè)──讓學生快樂學英語》?！吨行W教材教法》，2005 年；

[2] 《差異教學— 幫助每個學生獲得成功》。中國輕工業(yè)出版社，2004 年； [3] 《分層教學、分類指導》。教學研討專題之理論探索；

[4]《小學英語教學法》。北京大學出版社，2003 年。

第三篇：英語學困生成因與對策研究

英語學困生的成因與對策研究

汝州市小屯鎮(zhèn)二中 趙旭輝

摘 要

隨著國家經(jīng)濟實力的增強和全社會對農(nóng)村義務教育關注度的不斷提升，國家和地方各級政府對農(nóng)村義務教育的資金投入逐年加大，配套設施不斷完善，使得農(nóng)村中小學的教育環(huán)境得到優(yōu)化，教學條件得到改善，學校面貌煥然一新。但與縣城相比較，農(nóng)村義務教育基礎薄弱，發(fā)展相對滯后的現(xiàn)狀仍然沒有得到根本改善。尤其是農(nóng)村中小學英語教育狀況和教育前景令人擔憂。在農(nóng)村中小學的英語課堂上存在大量的英語學困生，由于他們的存在，使英語教學面臨巨大困難，教學目標很難真正落到實處。因此，研究英語學困生的成因與對策，對于提高英語課堂效率和教學成績，夯實農(nóng)村義務教育基礎，推動義務教育的均衡發(fā)展，全面落實科學發(fā)展觀，真正實現(xiàn)以人為本的素質教育，將會起到極其重要的作用。

關鍵詞 英語 學困生 成因 對策

英語學困生指在英語學習存在困難的學生。英語是他們提高自己學習總成績和教師進行高效課堂教學的短板。英語學困生普遍存在于各學段、各學校的英語課堂當中，與英語教師如影隨行，是英語教師必須面對和重點關注的對象。英語學困生在班級中占有很大比例。英語學困生概括起來主要有以下類型：

苦學型。這類學生能力一般，智力正常，學習英語沒有特別有效的方法，只會死記硬背，每天做大量的習題，學習啞巴英語。他們相信“笨鳥先飛”、“勤能補拙”的道理，但是學習效率低下，事倍功半。語言表達能力差，不善于運用英語進行日常對話交流，缺乏自信，生怕說錯句子被別人嘲笑，不敢自覺主動用英語表達自己的思想看法。

偏科型。這類學生其他科目都能考出較好成績，唯獨英語成績懸殊太大。在課前預習，課下復習方面做得很不到位，自主學習能力差。他們對英語學習內(nèi)容一竅不通，總是記不住單詞、短語、句型和常見語法知識點，課堂上從不張口讀英語，不參與課堂活動，遇到問題也不主動請教老師和同學，甚至在英語課堂上學習其他科目，他們只對自己感興趣的科目舍得花時間，下功夫。

厭學型。這類學生各門功課成績都不太理想，他們對英語學習更不感興趣，對英語過敏，“談英色變”，怕而遠之。此類學生在英語課堂上的表現(xiàn)讓老師頭疼。他們經(jīng)常遲到曠課，上課睡覺，看課外書或做其他小動作。他們抱著“破罐子破摔”的消極學習態(tài)度，對英語學習不屑一顧，對老師的講解臵若罔聞，甚至故意與老師作對，以此來表達自己對學習英語的厭惡。

不可否認，個別學生天生就存在智力缺陷，學習上明顯趕不上其他同學，但絕大多數(shù)學困生的智力是正常的。英語學困生產(chǎn)生的因素包括學校教育因素，學生自身生理因素，家庭生活因素，社會環(huán)境因素等諸多因素。這些因素對于學困生的影響往往不是單方面的，而是多種因素共同作用。為了弄清英語學困生產(chǎn)生的原因，筆者經(jīng)過深入調查和深度思考，提出自己的一些觀點和看法。

一、學校是學困生產(chǎn)生的搖籃，學困生是教師教出來的

學校是學困生產(chǎn)生的搖籃，英語教師的專業(yè)素質和職業(yè)素質對學生的影響是顯而易見的，學困生是教師教出來的，教師應對學困生的產(chǎn)生負主要責任。英語是外語，學生學習英語缺乏語境，學生只能通過在校學習才能獲得。教師在課堂上采用統(tǒng)一教學方法，統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一教學要求，統(tǒng)一評價標準的做法，注定讓不同知識背景，不同學歷層次，不同性格特點的學生在學習成績上呈現(xiàn)差異，出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學困生。在當前的教育形式下，分數(shù)是衡量教師教學能力的主要指標，與教師個人利益密切相關，教師對優(yōu)等生喜愛無比，而對給自己所教學科拉分的學生另眼看待，經(jīng)常對他們冷嘲熱諷。教師對學困生冷漠的態(tài)度和不公平的評價，使得他們從思想深處認為自己就是差生，是弱者，自己與英語無緣，學習英語比登天還難，從而開始懼怕老師、排斥學習，基礎越來越差。英語課堂需要所有學生共同參與對話活動，才能達到語言交際的目的，可是有些英語教師怕學困生不會活動，影響教學進度而很少給他們參加的機會。與偏科型學生相比，厭學型學生更加不幸，因為每次調研考試，班級參評人數(shù)的抽取是根據(jù)一定比例，按照成績從高到低的順序確定的。厭學型學生就是老師眼中的“差生”，他們的考試成績不參評，不影響班級和學科的成績排名。因此，他們就得不到老師足夠的重視，甚至被邊緣化，被“打入冷宮”。偏科型學生的成績要參評，教師就要想辦法給他們補差，他們是教師重點補差的對象。

由于農(nóng)村中小學教師工資待遇低，工作壓力大，責任重，生活條件差等原因，很難使優(yōu)秀教師扎根基層。同時，農(nóng)村中小學教師普遍缺乏職業(yè)認同感和幸福感，缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，將教學工作視為謀生的手段。據(jù)筆者了解，有相當一部分英語教師不是英語專業(yè)畢業(yè)，沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的教育培訓，平時不注意自身的學習提高，不探索教育規(guī)律，不掌握先進的教育理念和教育方法，不了解新課程改革情況，不研究學生身心發(fā)展規(guī)律，不對學生進行學法指導，僅靠自己固有的教書經(jīng)驗，延長學習時間，大搞題海戰(zhàn)術，加大做題強度，對學生采取逼迫和灌輸?shù)姆椒ǎ瑹o形中增加了學生的課業(yè)負擔，點燃了學生的厭學情緒，加重了一部分學生的逆反心理，使他們不再“親其師，信其道”，不再“樂其道”。正是由于教師的傳統(tǒng)教育思維和教學方式，才使這部分學生在課堂上有了種種不良表現(xiàn)，甚至敢公然在課上和課下與老師對著干，一步步淪為學困生。不改變教育評價制度，不提高教師素質，不轉變教師育人觀念，學困生將繼續(xù)產(chǎn)生并長期存在。

二、學困生沒有形成良好學習品質

“學習品質”是指個體在學習中形成并在學習活動中表現(xiàn)出來的、影響學習效果的穩(wěn)定的心理傾向或個人特征，是學習者以怎樣的態(tài)度、方式及效率去獲得具體學科或發(fā)展領域的知識、技能。通俗地講就是我們一般人常說的“學習習慣”、或“學習態(tài)度與學習能力”等。俗話說，師傅領進門，修行靠個人，師傅指導你正確的修行方法,而用功還是要靠自己。英語學困生共有的特點是學習信心不足，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。學習是件十分辛苦的事情，學習者只有通過辛勤的付出，才能取得良好的學習成績。學生在學習中總會遇到各種各樣的困難，面對困難，有些學生能積極主動想出辦法去解決，他們在克服困難的過程中體驗到學習的樂趣，找到了適合于自己的學習方法，形成了良好的學習品質。還有一部分學生意志薄弱，處理問題缺乏足夠的自信和耐心，常常采用得過且過，拖延時間，淺嘗輒止，有意回避等消極方法，久而久之，積累的問題就會越來越多，到了解決起來無從下手的地步，于是就失去了學習的熱情和勇氣。學習需要具備良好的學習品質。

英語學習需要學習者用心去體驗，不僅需要用腦去想，而且要用眼去看，用耳朵去聽，用手記，用口說。英語學困生之所以在掌握基礎知識方面存在問題，主要是因為沒有使各感官密切配合。在英語學習中，單詞、短語、句型、語法是基礎，是學好英語的關鍵。如果基礎知識掌握不牢固，就無法開展聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓練，英語學習就無法順利進行。英語學困生在學習過程中普遍存在注意力不集中，容易三心二意，自制能力差，愛做小動作等毛病。如學困生在記憶單詞時，一邊口頭不斷機械重復，一邊眼睛可能就專注到別的地方去了，手還不停做著其他事情，雙腿不停擺動，根本沒把單詞記在心里，這一連串的無效動作直接影響了學習效果。英語學習需要全身心的投入，這一點非常重要。筆者常年從事英語教學與研究，天天接觸英語學困生，在和英語學困生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)這部分英語學困生的智力水平和優(yōu)秀生差不多，甚至有的智商比優(yōu)秀生還高，他們之所以英語學不會，是因為沒有形成良好學習品質。

三、社會和家庭環(huán)境的影響不可忽視

我們生活在價值觀多元化的社會當中，社會環(huán)境對人的影響是潛移默化的，學校不是世外桃源，學校是一個小社會，它與整個社會大環(huán)境息息相關。大學畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，工作壓力大，工資收入與農(nóng)民工差距不大，使部分農(nóng)村學生家長錯誤地認為，學習無用，大學畢業(yè)還是一樣打工，不如早點出去掙錢。因此，當有些學生在學習上遇到挫折的時候，家長總會說“上不成學，就不要上了，出去打工吧！”家長對學生學習的關注度降低，致使未成年的學生學習缺乏監(jiān)管，很容易對學習產(chǎn)生動搖念頭。隨著中國經(jīng)濟的高速增長和城市化進程的加快，需要大量的人力資源，很多行業(yè)不需要員工具備高學歷和工作經(jīng)驗，因此一些學困生輟學后就能上崗工作，掙得工資，并且買一些很時尚的用品在同學面前炫耀，使一些學困生羨慕不已，對學習更是心不在焉?，F(xiàn)在農(nóng)村生活水平大幅提高，孩子是家庭的希望和未來，是父母心中的小太陽，家里的一切都要以孩子為中心，一切好吃的，好玩的，都要優(yōu)先照顧到孩子，絕對不能讓孩子受一點委屈。孩子在長輩的一味溺愛中長大，過分依賴于別人，自理能力和心理承受力差，一旦在學習遇到問題，如單詞記不住，課文不會背，考試不及格，就很容易引起情緒上的波動，產(chǎn)生厭學的念頭。學生時期是人生成長的黃金期，社會的不良影響和家長的錯誤認識，使學生迷失了學習方向，失去了學習動力，造成學生個人成長的缺失，嚴重阻礙了學生走向世界的步伐。

把英語學困生轉化成優(yōu)等生，使其能夠和其他正常學生一樣健健康康成長，快快樂樂生活，是英語老師義不容辭的責任和義務。轉化一個學生就等于重新塑造一個生命，最能體現(xiàn)英語老師的工作價值和人生價值。如何才能最大程度減少英語學困生的產(chǎn)生和做好學困生的轉化工作呢？筆者認為應從以下三個方面入手：

一、英語教師應不斷學習，提高自身素質

把學生都培養(yǎng)成素質全面，發(fā)展協(xié)調，社會有用的人，一個都不能少，是每位教師的心愿。工要善其事，必先利其器。教師從事的是育人的工作，是塑造人靈魂的事情，責任重大，教師必須提高自身素質。首先，教師要關愛學困生。哲學大師羅素說過：凡是教育缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。因此，教師不能因為學困生有種種不良表現(xiàn)而百般厭惡，不能因為學困生會影響學科成績而橫加指責，更不能因為學困生一時難以轉化而放任自流。相反，教師應同情和幫助弱者，對學困生應付出更多的關愛。教師要無微不至地關心學困生的生活和學習，真心實意地為他們解決各種實際困難。學困生內(nèi)心也有向真向善向美的強烈愿望，只有當他感受到老師的所思所想，所做所為完全是出于對他的關愛時，才能建立起學生對老師的信任，才能使學生認識到所學東西對他有價值，對未來生活有幫助。這時候他們心中的糾結就會自動解開，他們就會主動敞開心扉，向老師真情流露，暢所欲言，就會放下思想包袱，努力學習。老師對學生無私的愛能夠化為學生努力學習的動力。沒有愛的教育是蒼白無力的。由于愛，學生的學習才能充滿快樂。多數(shù)學困生的形成是由于教師對學生的關愛不夠，學生對老師缺乏信任的結果。其次，教師要不斷學習，與時俱進。學生可以原諒教師的冷嘲熱諷，可以原諒教師的吹毛求疵，但絕不會原諒教師的不學無術。學校不僅是學生學習的場所，學校濃厚的文化氣息和學習氛圍也為英語教師提供了良好的學習條件。因此，英語教師要始終保持一顆上進的心，和學生們一起共同學習，共同成長。如英語教師可以利用課余時間繼續(xù)深造，多聽多看英語類的節(jié)目、報紙、書籍等，多背誦，多積累語言素材，經(jīng)常用英文寫作，加強口語練習。英語教師只有專業(yè)素質過硬，才會在講課時舉一反三，旁征博引，舉重若輕，把內(nèi)容講得豐富多彩，深入淺出，層次分明，有深度，有廣度，就不會在教學中出現(xiàn)知識性錯誤而誤人子弟。再次，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個學生都是與眾不同的個體，有多少個學生就有多少種教育方法。這就要求英語教師具備高超的教學技藝和獨特的教學視角，既能駕馭全局，又能注重個體。教師的教育智慧來源于教育理論的學習和教學實踐的探索。英語教師要在工作中不斷進行教育理論學習和教育技能的培訓，密切關注課改動態(tài)，搞好校本研修，做好課題研究，加強集體備課。教師在課堂上要有敏銳的洞察力，要認真觀察和研究每個學生的學情，要注重學法指導，讓學生采用多種學習方式，如體驗式學習等，使學生人人都參與，人人有事做，人人有收獲。只有高素質的教師，才能教出高素質的學生。英語教師要做研究型教師，只有這樣才能使不同層次的學生都能在英語學習上得到最大程度的提高，避免學困生的出現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

著名教育家葉圣陶先生說“教育就是要培養(yǎng)良好習慣?！笔紫扔⒄Z教師應有良好的工作和學習習慣。如果英語教師沒有良好的工作和學習習慣，那么他怎么可能讓自己的學生具備良好的學習英語習慣呢？因此，律人先律己，英語教師在日常工作和學習中要始終保持良好的行為習慣，給學生做好榜樣，用自己的實際行動去影響學生。己所不欲，勿施于人。教師要求學生做到的，自己首先要做到。例如英語教師要求學生每天堅持背誦一篇英語短文，那么他每天就要和學生一起這樣做。英語教師要求學生在課堂上用英語交流，那么他就要身先士卒，率先垂范。如果英語教師做事情虎頭蛇尾或三天打魚兩天曬網(wǎng)，那么學生也會跟著他的樣子去做。如果英語教師在課堂上振振有詞地說“知識就是力量”，而自己在課下卻沉迷于喝酒打牌，那么他的學生無論如何也不會相信教師的說教。榜樣的力量是無窮的，英語教師只有做事情身體力行，言行一致，始終如一，才能在學生心目中樹立高大形象，這才是學生養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵。其次英語教師對學困生應嚴格要求并做到持之以恒。冰凍三尺非一日之寒，學生養(yǎng)成良好學習習慣非一日之功，需要長期抓，一抓到底。因為習慣成自然是需要時間的。英語學困生在學習過程中容易出現(xiàn)半途而廢，自暴自棄的現(xiàn)象。我們要清醒的認識到出現(xiàn)反復是正?，F(xiàn)象，只有堅持不懈，慢慢地，他們就養(yǎng)成了習慣。偏科型和厭學型學生的學習意志薄弱，對于這類學生的英語學習，教師應該使他們明確學習目標，并加強督促和檢查力度，對未按時完成任務的學生進行必要的懲戒也是必須的。因為化蛹成蝶本身需要經(jīng)歷一個痛苦的蛻變過程。再次要培養(yǎng)學困生的自信。十次說教不如一次表揚，十次表揚不如一次成功，要讓學困生明白只要自己付出足夠的努力，成功就一定會屬于自己。教師的一舉一動、一言一行對學生都起著潛移默化的影響。一個關愛的眼神，一個會心的微笑，一句鼓勵的話語，一個輕輕的撫摸，都會給學生的內(nèi)心一深深的震顫，都會使學生心存感激，充滿自信。英語教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點并及時給與表揚，并對他們學習中取得的點滴進步給與充分肯定。英語教師應該通過多種渠道給學困生提供展示自己的機會，讓他們在實踐活動中體驗、感受到成功的快樂，從而增強他們的自信心。如我班靳小龍同學，該同學人高馬大，是體育委員，該生英語考試經(jīng)常不及格，但籃球打得漂亮。我也經(jīng)常和他在一起打籃球，因此我經(jīng)常對他說，打籃球一是需要熱愛籃球運動，二是需要刻苦訓練，因此學習英語也是這個道理。我有意識地引導他從學習簡單的英語對話入手，在課堂上經(jīng)常和他進行英語口頭交流，現(xiàn)在他的英語口頭表達能力比過去有了顯著的提高，學習英語的信心也明顯增強了。慢慢地，他的成績有了起色，由不及格到及格，現(xiàn)在成了班上學習英語的典型。

三、英語教師要做好家訪工作

育人工作不能只靠學校，它與家長的密切配合是分不開的。由于學生是未成年人，心智不健全，自制能力差，學習容易受外界干擾。學生每周在學校五天時間養(yǎng)成的學習習慣，可能回家兩天就出現(xiàn)反復。因此，教師有必要進行家訪工作。雖然現(xiàn)在學校普遍使用校訊通與家長保持聯(lián)系，方便快捷，但是筆者認為通過家訪的形式效果更好。一方面，教師可以把學生在校表現(xiàn)以及教師對該生的教育情況對家長進行詳細說明。另一方面，通過與家長的交流，能全面了解學生的家庭現(xiàn)狀、生活環(huán)境、行為表現(xiàn)和生活習慣，從而制訂行之有效的教育方案。家訪能夠拉近教師與家長，教師與學生之間心與心的距離，使家長和學生對老師更加信任。家訪是對學困生進行轉化的有效手段。如張曉玲是我曾經(jīng)教過的學生，該生轉入我班時英語成績不好，有一段時間她因病在家休息兩周，耽誤了一大截功課，如果不及時補上的話，她就要遠遠落后于其他學生了，而她的父母又都是農(nóng)民，文化水平低，對英語一竅不通，無法在學習上對她進行輔導。當我了解到她的情況后，利用工作之余，到她家里給她補課。她的父母都很感動，她學習也特別認真。自從病愈返校后，她就像變了一個人似的，每天都能堅持學習英語，認真完成作業(yè)，主動請教老師。經(jīng)過自己三年不懈努力，最后順利考入一高。她現(xiàn)在已經(jīng)大學畢業(yè)，家庭美滿，事業(yè)有成。每次和她說起話，她總是對我深懷感恩之情。她說那次補課使她深受觸動，從此下定決心，努力學習。家訪能夠消除學困生家長對教育的模糊甚至是錯誤的認識，提高家長對孩子學習的關注度，使家長能更深入地思考孩子的教育問題，從長遠的角度重新規(guī)劃孩子的未來，從而盡到為人父母應盡的責任。教師應該把家訪工作做好，做實，要依靠家長，動員家長。相信有家長的密切配合，學困生就能很快改掉不良行為習慣，逐漸養(yǎng)成良好學習習慣。

沒有人能改變另外一個人，但是卻可能成為他改變的原因。最好的教育是學習者自己對自己的教育，幫助學生找到適合于自己的教育，是教師工作的出發(fā)點和落腳點。教師是學生學習的引路人，任重而道遠，因為教育是慢的藝術，我們不能指望給學生施點肥，澆點水，就能使他立刻生根發(fā)芽，開花結果，教師需要耐心地呵護和等待。放慢前行的腳步，靜下心搞教育，慢工出細活。成長是慢的藝術，學生的進步與成熟是需要期待的，教師需要懂得去欣賞學生，教師需要陪伴學生們一起成長，一同品味生活中的苦與樂，教師需要用愛去催開生命的花，用愛去等待生命的綻放。

主要參考文獻

[1] 扈中平．現(xiàn)代教育理論．北京：高等教育出版社，2005.04． [2] 陳大偉．建立理想課堂．北京：中國輕工業(yè)出版社, 2007． [3] 劉火亮．教育智慧．北京：中國人民大學出版社，2010．31.[4] 陳大偉．有效觀課議課．北京：中國少年兒童新聞出版總社，2010． [5] 張海晨 李炳亭．高效課堂導學案設計．濟南：山東文藝出版社，2010.10.

第四篇：《普通高中學困生的成因及對策研究》開題報告

學困生的成因及轉化研究

1、為學校優(yōu)質教育提供最有效的途徑，實現(xiàn)實踐性突破。

2、為學困生的轉化提供成功經(jīng)驗，實現(xiàn)前瞻性突破。

3、為學校的研究性管理、教學、學習提供全新的理念和理論支持，實現(xiàn)革命性突破。課題的界定《普通高中學困生的成因及轉化對策研究》，就外延而言，類別是普通，學段為高中，對象為學困生。

1、“學習困難”（Learning disability）的涵義，在西方發(fā)達國家屬于特殊教育對象，其鑒定為排除了由情緒、動機、文化環(huán)境等各種因素導致的學業(yè)落后。而國內(nèi)的研究主要是以學習成績?yōu)殍b定標準，它包括了各種原因，因而外延比前者大?！皩W困生”在國內(nèi)的研究中，不同時期、不同角度有不同的稱呼，比如，學習不良學生、學習質量差的學生、雙差生、差生、學習困難學生、心理發(fā)展緩慢學生、“難教兒童”、學習失能兒童等。本課題組假定“學習困難”（亦稱“學業(yè)不良”），是指學生在以學科教學為中心的學習活動中，由學習問題引起的、較為持久的適應不良（包括知識與技能，方法與能力，情感、態(tài)度和價值觀等方面的問題）?！皩W困”是相對的、可變化的。“學困”的鑒定具有直觀性和綜合性的特性。

2、“學困”的成因。本課題組主要從個體心理因素、個體生理因素、學校教育因素和家庭環(huán)境因素來研究。影響學生學習的主要個體心理因素有，智力、注意力集中能力、成就動機等；生理因素有：生理缺陷、體力衰弱或智力不足；學校教育因素有：早期教育階段未得到應有的發(fā)展等等。

3、“學困”轉化的對策。是指提高學生的學習適應能力或發(fā)揮其特長帶動相關學科發(fā)展的策略和方法。

八、本課題研究的方法、途徑、步驟、措施、預期達到的目標

㈠課題研究的方法

主要采取行動研究法。輔助研究方法：調查法、觀察法、案例法、比較法、文獻法、教育實驗法、教育測量法等。并將借助現(xiàn)代教育技術進行測查、數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析。㈡課題研究的途徑

本課題研究的途徑是：

⑴以課堂教學為普通高中學困生轉化的主渠道。

⑵開展豐富多彩的學校教育實踐活動。

⑶學校教育與家庭教育、社區(qū)教育的聯(lián)系和相互配合。

⑷實行普職溝通。

㈢研究的步驟

1、研究周期：三年。2004年9月－2007年8月。

2、研究對象 瀘州石油中學2007級、2008級、2009級高中學生中的學困生。

3、主要步驟和階段目標⑴2004年1月制訂方案，組織宣傳，前期準備。2004年4月申請立項。⑵2004年4月－2005年7月。確定第一批參研班級開始研究，主要工作：①理論學習，師資培訓；②建立閱覽室，做好宣傳，落實分工；③選取一些班級為實驗班，開設學法指導課，保存好資料； ④結合本校實際，確定適合各級的進一步深入研究的子課題，并制定方案完成好子課題研究。⑶05年8月－2006年8月第一

批參研班級深化研究，總結經(jīng)驗，召開全校學困生教育研究活動，交流經(jīng)驗，出論文、個案、讀本。同時，擴大實驗范圍，吸收第二批參研班級進行研究，借鑒第一批班級的成果。⑷06年8月－2007年5月，完善資料，形成成果，申請結題，同時吸收第三批參研班級繼續(xù)研究。

5、總結驗收、結題階段：2005年9月至2006年7月（一年）

㈣研究的措施

1、建立我校普通高中學困生研究的組織機構、研究制度和研究方案。

⑴建立以校長為組長、副校長、教科室主任為成員的工作領導小組，明確工作職責。（機構見附表）。

⑵為便于操作管理，“普通高中學困生的成因及轉化對策研究”，利用學?，F(xiàn)有的行政機構：教務處、德育處、教科室、校團委、總務處、校辦等機構，作為研究管理機構。教務處的主要職責是：學法指導，“普通高中學困生的成因及轉化對策研究”的閱覽室，教師培訓等工作；德育處的主要職責是：組織學生活動，學困生的不良行為矯正和學困生的生活指導等工作；教科室的主要職責是：研究資料，學困生檔案的建立和管理，寫作和理論研究等工作；總務處的主要職責是：裝備；校辦的主要職責是：宣傳等等。

⑶搭建機構后，制定各個工作崗位的工作職責。課題組通過會議制訂出課題研究的研究制度。包括組織制度：對主研人員和參研人員的組成，參研資格的取得與失去等等作出規(guī)定；學習和學習反思制度：每月召開研討會一次，成員寫讀書筆記一篇，在會上輪流交流學習心得，每期閱讀專著一本；領導組研究課題制度：定期每月研究一次，不定期的根據(jù)研究的需要隨時召開；會議制度：考勤、按學?？记谥贫绒k理；調查研究制度：如何制定或選用量表，如何實施測評等作出具體要求；教師培訓制度：規(guī)定培訓原則、對象、內(nèi)容、方式、時間等等；學困生實踐活動的實施制度：定期或不定期的。

2、建立學困生的日常管理系統(tǒng)，制訂一系列的學困生管理制度和教師轉化學困生的管理制度，并促使學校實施一些轉化學困生的激勵機制。

3、對教師采取多種形式的培訓。本課題組準備采取以下一些方法，對教師轉化學困生的能力進行培訓。

⑴建立培訓制度，把對教師轉化學困生的能力作為教師繼續(xù)教育校本培訓的一項重要內(nèi)容。⑵每年舉辦一次“青優(yōu)課競賽”，把學困生是否掌握教學內(nèi)容作為課堂評價的重要依據(jù)。⑶教師自學。我們把教師自學作為培訓的基礎。

⑷定期的學習：“每周三會”：教師業(yè)務學習、班主任例會、校會，“每月三會”：課題組研討會、領導組的研究會、教師培訓會，“每期三會”：教導分析會、年級組組長會、教研組長會。

⑸不定期的學習：平時研討、突發(fā)事件處理的研究等等。

⑹專家講座和專家咨詢：預計每年1～2次，根據(jù)研究的需要進行，形式可以是請進來，或上門請教等。

⑺外出交流：省市區(qū)舉辦的相關研討會、論壇，有機會就派人參加，并盡可能提高參與程度。⑻教研活動：我們的研究不是純理論研究，要與教學緊密結合在一起，在校內(nèi)或校外的教研活動中，注意結合本課題的研究開展工作。

⑼查詢資料：要求教師通過圖書室、閱覽室或網(wǎng)上查詢，收集有關的研究資料，進行學習研究。⑽圍繞本課題做“微型課題研究”，讓學困生研究真正深入到教師中去。其它措施還有，如舉辦“教學科研月活動”、名師的專業(yè)化引領、同伴互助、師德教育活動等。

4、開展系列的轉化學困生的教育實踐活動

⑴引入“洋思經(jīng)驗”，建立有我校特色的教學主要模式，并加以推廣。

⑵實行建立師生互助發(fā)展合同制，建立相應的制度和激勵機制，注重效果落實。

⑶重視起點教育，特別是進校的第一天、第一節(jié)課、第一次班會??，注意學生良好行為習慣的培養(yǎng)。

⑷采取行為約束策略，矯正學困生的不良行為習慣，培養(yǎng)良好的行為習慣。

⑸開展豐富多彩的興趣活動。

⑹讓學生參加學校的民主管理、服務。

⑺開展特長教育。

⑻開展“一幫一結對子”互助活動。

⑼開展心理健康教育。⑽參加校園文學社。

5、家校溝通。促進家長與教師、家長與學校的互信，要求教師定期、多形式的與家長聯(lián)系，遵守職業(yè)道德、職業(yè)紀律，形成教育合力。

6、開展有特色的個案研究。個案研究主要是針對典型的學困生，采取“了解分析學生的基本情況－確定主要問題－確定對策－實施教育－分析成果”等步驟來進行，在此基礎上寫出一些鮮活的案例，收集成冊，供以后參考。

7、實施普職溝通，拓展學困生的發(fā)展渠道。對學困生進行擇業(yè)意識教育，職業(yè)道德的滲透，就業(yè)形式的介紹，促使學生多渠道的發(fā)展，在2005年開始實施普職溝通。

8、對學困生分層分類指導。

9、多方協(xié)調，治理校園周邊環(huán)境。

10、開展全校性的學生學法指導研究。在2005年3月，編寫《瀘州石油中學學生學法指導手冊》，發(fā)給每個學生，學習實踐。具體操作如下，先由課題組在收集國內(nèi)外的學習理論，學習的成功經(jīng)驗的基礎上，編寫《手冊》的方案，再由教研組、年級組共同完成。主要包括：學習的基本理論、學習方法的自我測試、典型的學習方法、各科的學法指導要點、各個學段學法指導的要點、應試技巧、學生自我診斷的技巧、高考狀元經(jīng)驗談等等。更為重要的是在課堂教學中有意識的對學生進行學法指導。

11、幫助貧困的學困生解決生活困難，通過讓其在學校參加有償服務、發(fā)給貧困生補助、減免部分費用等等措施，使其完成學業(yè)。

12、培養(yǎng)學困生自我控制的能力和意志，變他助為自助。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。任何形式的“他助”最終都要落實到學困生的自助。學會學習，首先要學會做人，學會生活。培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度，激勵學困生正確地認識自我，幫助“學困生”制定恰當?shù)膶W習目標，學會正確面對失敗。轉化學困生的根本因素是學困生自身的改變。從培養(yǎng)學困生的進取精神和糾正不良習慣入手。

13、建立子課題研究現(xiàn)在已經(jīng)建立三個子課題，即《瀘州石油中學高中語文科學困生的轉化研究》，負責人黃祖蓉；《瀘州石油中學高中學生歷史知識及能力培養(yǎng)研究》，負責人王若蕭；《普通高中學困生轉化研究》，負責人李朝常。

㈤預期課題研究成果形式

1、認識性成果

對“普通高中學困生的成因及其轉化對策”，作更為科學的界定。通過調查，把握欠發(fā)達地區(qū)普通高中學困生的現(xiàn)狀。

2、操作性成果

⑴探索出普通中學學困生轉化的一般目標、內(nèi)容、途徑和方法。⑵探索出構建普通中學學困生轉化的社區(qū)、學校和家庭一體化的教育網(wǎng)絡的方法。

3、技術性成果

⑴學校的制度：《瀘州石油中學轉化學困生教師制度集》、《瀘州石油中學轉化學困生學生制度集》、《瀘州石油中學轉化學困生學校與社區(qū)、家庭聯(lián)系制度集》；⑵《普通高中學困生轉化個案集》；⑶《瀘州市一般普通高中學困生學業(yè)現(xiàn)狀》；⑷《普通高中學生學法指導讀本》；⑸《普通高中學困生轉化教師讀本》；⑹《學法指導教案集》及課堂實錄；⑺《普通高中學困生轉化論文集》。

㈥預期取得的研究效果

直接效果：促進學困生的學業(yè)進步；促使學困生的多元化發(fā)展。間接效果：

1、轉變教師的教育觀念，建立系列的管理和激勵制度，提高教師對學困生教育、教學的能力；驅動教師的科研積極性，形成良好的科研氛圍，提高教師的科研基本能力。

2、建立系列的學校管理制度和體系，促使學校教學質量的逐年提高，促進學校在軟硬件辦學環(huán)境的改善。

九、完成本課題的條件

㈠人員落實

課題組有高級教師12名，中級教師34名，初級教師19名。組長：張真銀：瀘州石油中學校長；成員有李朝常：瀘州石油中學副校長；代幫新：瀘州石油中學副校長；余華興：瀘州

石油中學工會主席；黃天驛：瀘州石油中學教科室主任；何輝明：瀘州石油中學教務處主任；秦夙子：瀘州石油中學德育處主任；代禮忠：瀘州石油中學德育處副主任；王若蕭：瀘州石油中學教務處副主任；重維春：瀘州石油中學教務處副主任；張林：瀘州石油中學高級教師；宋義強：瀘州石油中學骨干教師；武慧：瀘州石油中學骨干教師；蒲曉波：瀘州石油中學骨干教師；朱官忠：瀘州石油中學骨干教師等人組成。

㈡思想落實

這里主要指先進的教育思想的落實。自始至終狠抓教育觀念的轉變和更新，強化科研理論的培訓?，F(xiàn)代的先進的教育理論，是進行課題研究的先導。教師培訓做到四落實：時間、資料、方式（請進來，走出去）、效果。

㈢專家落實

我們的課題屬于市級課題，離不開教育專家的指導。學困生的成因及轉化研究專家指導組成員有： 劉濤：瀘州市教育副局長；謝銘：江陽區(qū)教育局長；嚴先元：成都教育學院教授；杜旭林：瀘州教育學院教授；葉祿野：瀘州市教科所所長；宋明清：理論研究室主任；熊生貴：江陽區(qū)區(qū)教培中心教研處主任；張曉濤：江陽區(qū)區(qū)教培中心教研處副主任；朱小平：江陽區(qū)區(qū)教培中心教研處副主任；徐時平：江陽區(qū)區(qū)教培中心教研處教研員。

㈣管理落實

1、嚴格按照上級主管部門對課題立項的管理辦法，按程序立項。

2、嚴格課題研究過程的管理。每一階段都要有周密的計劃、明確的任務，嚴格的落實，確保課題研究按計劃進行，保質保量落實實施方案。

3、嚴格課題組成員的管理。課題組成員要專項專人，原則上不得兼任多項課題。課題研究人員一經(jīng)確立，不得隨意更改，確保研究人員穩(wěn)定性。

4、采取激勵運行機制，子課題公開招標，實施課題（項目）責任制管理，簽定責任協(xié)議，表彰和獎勵成功者。

5、切實落實課題研究的總結、驗收、評價的管理，對于科研成果的形成及轉換，都要有嚴密地管理措施，依法照章辦事。

㈤經(jīng)費落實

1、節(jié)儉辦事，講究效率，講究效益的原則，堅決克服講排場，大手大腳的浪費的現(xiàn)象。

2、根據(jù)實際需要，采取計劃、申報、審批、撥款、結算、審計六步原則，確保課題研究經(jīng)費的落實。總投入10000元～15000元。資料費3000元、立項、結題3000元、交流、培訓3000元；研究過程5000元左右。

㈥資料落實

本課題研究參考文獻如下： [1]《心理學》上海人民出版社 盧家楣、孔慶委、李其維主編 [2]《組織教育活動》四川教育出版社 嚴先元主編[3]《新課程中教師行為的變化》首教師范大學出版社 付道春編著 [4]《教育智慧》——中外教育語錄 大連出版社 王元慶 趙滿軍主編

[5]《教育哲學通論》黃濟著 [6] 《現(xiàn)代教學的模式化研究》高文主編（《當代中小學課程研究叢書》鐘啟泉總主編）山東教育出版社[7]《西方教育思想史》單中惠主編 山西人民出版社

第五篇：英語學困生的成因及其對策研究

英語學困生的成因及其對策研究

在多年的教育教學實踐與研究中“學困生”這一現(xiàn)象的普遍性和嚴重性引起了每位英語教師的極大關注，如何更有效地對學困生進行轉化及矯正則成了亟待解決的問題。分析數(shù)年的學生成績，筆者發(fā)現(xiàn)英語學科的兩極分化現(xiàn)象較其他學科明顯，隨著年級的提高，學困生的比例呈遞增趨勢。在課題研究中，筆者采用訪談法、調查法、觀察法等方式具體了解學生在英語學習方而所存在的困難及問題，整理、分類、分析得出學困生的形成原因是多方面的，既有學生自身智力因素和非智力因素方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭及社會方面的客觀原因。

一、主觀原因

1、缺乏正確的學習動機。

部分學生的學習目的不正確，沒有充分認識到學習英語的重要性和必要性，不能把學習英語看作是他們的愿望和需要，英語學習受不穩(wěn)定情緒的支配，學習熱情冷熱無常，把學習看作是一種苦差事，是一種負擔，甚至產(chǎn)生了“不想學”的念頭，久而久之，形成了學困生。

2、缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。

英語學科中的學困生大多缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。其表現(xiàn)是：有的學生貪玩、懶惰，沒有養(yǎng)成勤奮刻苦的學習習慣而是養(yǎng)成了等待、依賴的習慣，不能做到課前預習，課后復習，不主動接觸新知識，只等教師講授，只完成簡單的抄寫作業(yè)，有針對性、難度大的作業(yè)則通過抄襲完成。有的學生在課堂上不講方法，不是積極參與，全身心投入，而是思想開小差，注意力不能堅持長時間集中，游離于教學之外，課堂學習效果很差。有的學生沒有良好的心理因素，性格內(nèi)向，上課總是默不做聲，害羞、膽怯、不敢張嘴，生怕出錯丟面子。其實，越不敢張嘴，就越不會讀，惡性循環(huán)下去，形成“啞巴英語”；許多學困生死記硬背單詞、句型，對語言的理解不能融會貫通，只能斷章取義，照本宣科，不能充分理解聽、說、讀、寫之間的必然聯(lián)系，結果腦子中只形成一些零碎孤立的語言信息，缺乏綜合運用語言的能力。

二、客觀原因

1、社會與家庭。

社會是學生成長的最大空間和最典型的環(huán)境。社會的政治、經(jīng)濟、文化、風俗習慣等對學生的發(fā)展都會有一定的影響。電影、錄像、電子游戲機等娛樂設施的日趨多樣化誘惑著學生，使學生分散精力，而不致力于學習；大中專畢業(yè)生就業(yè)難這一現(xiàn)象使許多學生認為考上了大學也未必能找到工作，從而引發(fā)新的讀書無用論；拜金主義等社會不良習氣都會干擾學生的學習情緒，使部分學生對學習產(chǎn)生了無所謂的消極態(tài)度。

家庭是人生的第一所學校，家庭教育是學校教育的重要補充。如果沒有良好的家庭環(huán)境，尤其是一些經(jīng)常發(fā)生沖突或忙于工作、生意的家庭或文化氛圍不濃厚的家庭，對孩子疏于管理；有的家長過分溺愛放縱孩子，只關心孩子的物質需要，對孩子的學習漠不關心；有的家長對孩子學習期望值過高，實行棍棒政策造成孩子壓力過大及逆反心理。缺乏家長的正確引導、理解、支持，孩子的學習深受影響。

2、學'校與教師。

學校教育作為一種有目的的培養(yǎng)人的活動，在學生的成長過程中起著不可替代的作用?，F(xiàn)在，學校的升學率仍是社會關注的重大問題之一，因此部分學校、教師非常重視少數(shù)優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，而忽視了“面向全體學生”，尤其是忽視對知識欠缺和學習成績不理想的學生進行輔導與管理。學校教育被簡化為教學、升學，學生被封閉在狹窄的教室空間，從課堂到課堂，從讀書到讀書，學生正常的成長和發(fā)展沒有自由拓展的活動空間。

有的教師雖然具有多年的教學經(jīng)驗，但缺乏新的教學理論指導，教法陳舊、枯燥，仍然實施“填鴨式”教學，英語課上機械地、按部就班地講解單詞、詞組、語言、對話或課文，活生生的語言成了固定的規(guī)則，英語課成了死記硬背的代名詞，不能激發(fā)學生的聽課興趣，更談不上積極的“雙邊活動”；課后以題海方式鞏固學生所學知識，因此學生掌握的是一些零散的語言, 而不能提高英語語言能力。以上種種原因并不是獨立存在的，而是彼此復雜交織在一起，導致學生對英語學習信心衰退、興趣搖動，最終發(fā)展為反感、放棄，學習成績下降，成為英語學科學困生。

本課題組經(jīng)過幾年的實踐與研究，分析形成原因，總結了相應的以人為本的教育、教學對策，對全體學生進行“預防教育”，對學困生實施“治療教育”。

二、預防教育

1、幫助學生樹立目標，端正態(tài)度。

入學之初，學校、教師就要了解每一位學生的家庭情況，成立家長學校，定期舉辦家長會。對有問題的學生進行家訪，多與家長交流、溝通，及時交換意見，取得他們的支持、理解和信任，與家長合作，讓他們協(xié)助老師做好學生的思想教育工作。同時，對學生進行理想教育，增強他們作為新世紀公民掌握英語的使命感和責任感，讓他們充分認識到學習英語的重要性，共同努力幫助學生樹立正確的學習目標，端正學習態(tài)度，使學生感到被關注、被重視，激發(fā)他們自主獨立的學習熱情，變“要我學”為“我要學”。

2、關注學生心理健康。

現(xiàn)代教育要求教師不僅傳授知識、培養(yǎng)學生能力，而且要注重學生的心理發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格。教師要以飽滿的情懷和真摯的愛心尊重、關心學生，欣賞、鼓勵學生，對學生一視同仁，對學生動之以情，曉之以理，以情激情，以情育情，用教師的高尚的品德與威信影響學生。只有這樣，才能使學生“親其師”，“信其道”。

教師在課堂上親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態(tài)；課下有計劃地找學生談心，批閱日記或周記，了解他們的學習態(tài)度、困惑及體會，讓他們感覺到老師出色的教藝、淵博的知識和崇高的人格魅力，從而激發(fā)他們學習英語的動機和熱情。

3、養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。

良好的學習習慣可以使學生終身受益。教師要培養(yǎng)學生課前利用工具與音像資料輔助預習新知識；課堂上學會傾聽、仔細觀察，獲取關鍵信息，大膽模仿，勇于開口表達，善于合作，積極參與；課后規(guī)定他們定時聽錄音，及時總結、使用、鞏固所學的詞匯、句型，及時復習，按時完成作業(yè)（書面、口頭），不懂就問等良好的學習習慣。

教師應教給學生有效的學習方法，促使他們形成有效的學習策略，以利于他們實現(xiàn)高效的學習。比如，進行詞匯教學時可教給學生音、形、義、景相結合的記憶單詞方法，如聯(lián)想記憶法和利用構詞法識記詞匯；利用閱讀策略提高閱讀理解能力的同時，鞏固、學習詞匯、句子、語法以及文章的謀篇布局，提高學生的書面表達能力；利用合作學習策略降低學習難度，實現(xiàn)共同提高，共同發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習、獨立學習的能力。

四、治療教育

l、.對英語學困生要有一個正確的定位。

英語學困生通常指語言技能形成慢，語言輸出能力較差的學生，他們主要表現(xiàn)為不良學習習慣，缺乏自信心，學習被動，態(tài)度不端正，方法欠妥，完成學習任務有一定的困難的學生。教師對這一特殊“弱勢群體”，不能要求過高，要從實際出發(fā)，給他們正確定位?！澳銈冸m然由于種種原因，在英語學習方面比其他同學較差一點，但只要你們不懈努力，每人將自己與昨天的你進行對比，哪怕有一點點的進步，你們都是英語學習上的成功者?！边@幾句肺腑之言，既能拉過師生距離，溝通師生情感，又能激發(fā)學生學習英語的熱情。

2、采用分層遞進教學。

柳斌同志曾提出：素質教育，要研究每個學生的身心特點，用符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的方法對他們進行教育和引導，因材施教，用一把鑰匙開一把鎖，不但要研究學生的共性，還要研究學生的個性，使他們各得其所。這就要求教師在了解學生的基礎上針對學生的個體差異，有針對性地進行教學，真正做到因勢利導，從實際出發(fā)，充分挖掘潛能，讓不同層次的學生在活動中都有展示的機會，使其體驗到成功的樂趣。

教學必須適合學生的學習，才可能有效，而有效的教學能起到預防和克服學生成績差的作用。為了最大程度地縮小班級內(nèi)學生英語成績的差距，減少英語學困生，采用目標分層遞進教學法，科學設計分層訓練目標。所設計目標要考慮到具有一定的梯度和遞進性，搭建梯度，設計坡度，激發(fā)學困生努力向上，讓學困生盡量實現(xiàn)下限基礎目標的同時，鼓勵他們能“跳一跳”，提高層次。如布置學習任務，一定要注意難易度，切莫讓他們?nèi)プ龈緹o法完成的學習任務，而要投其所好，布置一些他們感興趣的任務，讓他們心情放松，高高興興地去完成，從而他們發(fā)自內(nèi)心的成功感和自豪感油然而生，這樣學困生的英語學習興趣不僅會受到保護，而且還會進一步提高。實踐證明，這樣做確實能促進學困生的轉化。

3、倡導合作學習，學困生與優(yōu)等生結對。

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長?！爆F(xiàn)代教育倡導合作學習，學生與學生之間的交往時間多于師生之間的交往時間，學生之間的相互交流，探討和合作是最直接、最及時和最經(jīng)常的，因此在班上可舉行“一幫一”活動，給學困生安排一個學習成績好的同桌，或給優(yōu)等生找一個幫扶對象，指導他們制定目標、計劃、改進學習方法，在平時的學習中，協(xié)助英語教師幫助、輔導、檢查學困生。在比、學、趕、幫、超的良好學習氣氛中，加強合作，互幫互學，優(yōu)等生和學困生的成績都會有不同程度的提高。

4、科學設計形成性評價。

新課程改革倡導對學生學習過程進行形成性評價，通過對學習過程中所表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、參與活動的程度進行評價。這種形成性評價淡化了評價結果，讓學生在學習過程中體驗、享受成功的快樂，對于轉化學困生有一定的推動作用。

教師的教法要新穎、實用、靈活多樣，使每節(jié)課饒有興趣。教師要多組織一些使學生感興趣的活動，如朗讀比賽、百詞競賽、聽力比賽、英語演講比賽等，為激發(fā)學困生的上進心和榮譽感，鼓勵他們優(yōu)先參與集體活動，創(chuàng)造學困生表現(xiàn)的機會。對學困生，實行低起點，補差異，多引導，多鼓勵的辦法，在教學中對他們優(yōu)先提問，優(yōu)先輔導。比如，要求學困生一開始只背誦主要句型和主要段落，強調日積月累，只要天天背一點，就會有進步。講究課堂提問方式，降低提問難度，讓學困生通過獨立思考能正確回答問題。挑選容易的作業(yè)讓他們當堂完成，當堂面批，當堂表揚，難度稍大的作業(yè)多提示，多指導，并予以安慰與鼓勵的認可與評價。

針對不同類型的英語學困生，教師可制定不同的評價標準，其內(nèi)容包括：上課聽課情況；課堂發(fā)言情況；小組參與配合情況；作業(yè)完成情況；預、復習情況；考試進步情況。并采用鼓勵性原則設為A、B、C等級，以此促進學困生注重平時表現(xiàn)，注意專心聽講，加強課后復習鞏固，突出學生的個性特點，讓每個學困生都展現(xiàn)出自己閃光的一面。

“為有春風巧得力，枯木也能成綠蔭”。教學是創(chuàng)造性的藝術，轉化學困生更是艱巨的、創(chuàng)造性的任務。社會、家庭、學校、教師共同努力，齊抓共管，分析原因，對癥下藥，對學困生給予關心、愛心、耐心、恒心。作為英語教師更要不斷提高自身的素質與修養(yǎng)，領會素質教育的實質，不斷改進、創(chuàng)新教學方法，讓學困生擺脫英語學習中的徘徊狀態(tài)，讓每個學生的學習潛能得以挖掘，真正進入自主、自覺、主動學習的理想境界，全面發(fā)展，提高所有學生的英語語言能力。