第一篇：淺談?wù)n本劇的編演

彼得教育免費(fèi)資源 無(wú)需注冊(cè)淺談?wù)n本劇的編演

一、語(yǔ)文教學(xué)的困惑及走出困惑的途徑

經(jīng)常聽(tīng)到一些語(yǔ)文教師感嘆：“課文已分析得很細(xì)了，學(xué)生還是聽(tīng)不懂，不喜歡聽(tīng)?！币步?jīng)常聽(tīng)到一些學(xué)生問(wèn)：“老師，我們?cè)鯓硬拍軐W(xué)好語(yǔ)文？”有一些學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)優(yōu)異，可遇到使用語(yǔ)文知識(shí)技能的實(shí)際場(chǎng)合就束手無(wú)策。

語(yǔ)文教學(xué)中確實(shí)存在一些“少慢費(fèi)差”現(xiàn)象，這些現(xiàn)象也是和當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的精神相悖的。教育的目標(biāo)是要使受教育者通過(guò)學(xué)習(xí)，能適應(yīng)個(gè)人發(fā)展的需要，能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。語(yǔ)文教學(xué)中怎樣才能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，健康發(fā)展并具有較強(qiáng)的讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)能力？筆者認(rèn)為，應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，把語(yǔ)文知識(shí)與活生生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)文技能與具體生活實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，自會(huì)興趣盎然，在實(shí)踐中真正提高能力。編演課本劇是其中一種方式，筆者試談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中該活動(dòng)方式的意義及要求。

二、編演課本劇是激發(fā)興趣提高素質(zhì)的重要途徑

1、形式新，學(xué)生學(xué)課文有興趣。

過(guò)去在教學(xué)某一課文時(shí)，教師照本宣科，全面繁復(fù)，點(diǎn)滴不漏，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡?，F(xiàn)在讓學(xué)生把課文改編成劇本，并且要表演，形式一翻新，學(xué)生的興趣自然來(lái)了：選哪一篇？怎樣編？誰(shuí)來(lái)演什么角色合適？能不能演好？一系列的問(wèn)題都需要學(xué)生去思考，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀課文后才能解決問(wèn)題。要編演課本劇，戲劇的有關(guān)知識(shí)可是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，過(guò)去學(xué)生對(duì)戲劇常識(shí)不愿學(xué)習(xí)，現(xiàn)在他們可就主動(dòng)去學(xué)習(xí)了，并且把幾篇戲劇體裁的課文也認(rèn)認(rèn)真真的讀下來(lái)。有了戲劇的知識(shí)基礎(chǔ)，接下來(lái)就要回過(guò)頭進(jìn)一步學(xué)習(xí)所要改編的課文。有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得主動(dòng)、積極。

2、內(nèi)容新，學(xué)生學(xué)語(yǔ)基有興趣。

在編演過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的要求是多方面的。首先要有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。把記敘性文章改編為戲劇，劇本里有簡(jiǎn)單的舞臺(tái)說(shuō)明，大部分是對(duì)話。對(duì)話語(yǔ)言要規(guī)范，就要求用詞要準(zhǔn)確，句子要完整。表演時(shí)讀音要準(zhǔn)確，對(duì)話要與人物性格相符合。這些要求的落實(shí)都需要學(xué)生有較扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，編演過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)基的過(guò)程，也是得到訓(xùn)練得到提高的過(guò)程。如編演《皇帝的新裝》，老大臣看新裝時(shí)的語(yǔ)言就很有個(gè)性化，詞句都很講究。若沒(méi)有認(rèn)真分析反復(fù)推敲，是不能編演好的。

3、表現(xiàn)新，學(xué)生對(duì)提高能力有興趣

改編課文成劇本，還要把很多敘述性語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為對(duì)話，因?yàn)檎n本劇是通過(guò)對(duì)話來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。對(duì)話語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)性格化，學(xué)生需要對(duì)人物性格進(jìn)行把握并注意對(duì)話語(yǔ)言表達(dá)的技巧。表演中的動(dòng)作也如此。如《孔乙己》中“孔乙己出場(chǎng)”一幕：孔乙己 來(lái)一碗灑，一碟茴香豆（排出九文大錢）孔乙己擺著讀書人高人一等的架子，此時(shí)還能炫耀自己，動(dòng)作夸張的語(yǔ)言、迂腐的性格一露無(wú)遺，學(xué)生在改編中可能會(huì)增加其它對(duì)話語(yǔ)言，使人物形象更鮮明。表演時(shí)，須把孔乙己的有意炫耀的聲調(diào)、動(dòng)作表現(xiàn)細(xì)致生動(dòng)。學(xué)生如能做到，也就說(shuō)明學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)對(duì)人物的性格作了準(zhǔn)確的把握。我們也可以肯定，學(xué)生已具備了把語(yǔ)文知識(shí)遷移至實(shí)際生活的能力，已具備了對(duì)生活的觀察分析能力。

4、思維新，學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)有興趣。

編演課本劇同時(shí)又是一種創(chuàng)造性活動(dòng)家。改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造?！耙磺€(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)學(xué)生在課文的閱讀理解中都有自己獨(dú)特的體會(huì)。改編后進(jìn)入表演，個(gè)人的創(chuàng)造性發(fā)揮達(dá)到巔峰，圍繞劇情的推進(jìn)和人物性格的表現(xiàn)，動(dòng)作、表情、對(duì)話都達(dá)到高度的個(gè)性化。匯演時(shí)，觀看的學(xué)生把臺(tái)上形象與自己創(chuàng)造的形 彼得教育 主動(dòng)展示 彼得俱進(jìn) 免費(fèi)資源 無(wú)需注冊(cè)

彼得教育免費(fèi)資源 無(wú)需注冊(cè) 象進(jìn)行對(duì)照，把別人對(duì)形象塑造表現(xiàn)的技巧與自己的努力結(jié)果相對(duì)照，不斷調(diào)整充實(shí)，使形象更為豐富，臺(tái)上臺(tái)下，交流創(chuàng)新成果，共同提高語(yǔ)文素質(zhì)水平。

三、編演的步驟及要求

指導(dǎo)學(xué)生完成課本劇的編演，要按一定規(guī)范操作，同時(shí)又要靈活掌握，注意肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維。編演程序?yàn)閷?dǎo)、選、讀、編、評(píng)六步，每一步相應(yīng)有具體要求。導(dǎo) 學(xué)生對(duì)編演課本劇雖在興趣，但編演難度大，要求高，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。另外，對(duì)整個(gè)編演過(guò)程的難點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備。要克服畏難情緒的做法，可先引導(dǎo)學(xué)生回憶所看到的優(yōu)秀小品，如平時(shí)電視臺(tái)曾播過(guò)的小品，簡(jiǎn)單分析其成功之處，以激起學(xué)生對(duì)編演戲劇的興趣，更好地進(jìn)入編演活動(dòng)。

選 選較生動(dòng)的記敘性課文。選這一過(guò)程讓學(xué)生充分討論后決定選用，使學(xué)生充分參與，以調(diào)動(dòng)其積極性。所選課文要求矛盾沖突激烈，情節(jié)性較強(qiáng)，人物性格鮮明。選用的課文篇幅如太長(zhǎng)，也可選取其中一個(gè)段落層次，因?yàn)槌踔袑W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐水平較為有限，目標(biāo)不能定得太高。

讀 要改編課文，就需要具備戲劇常識(shí)及對(duì)課文的深入理解，這時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生讀。一是讀戲劇，明格式。初中語(yǔ)文課本的戲劇只有第五冊(cè)第七單元，及書后所附的一篇有關(guān)戲劇的文章，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，使自己具備編演的知識(shí)基礎(chǔ)。其他年級(jí)側(cè)重于說(shuō)（討論）戲劇、演戲劇。二是讀所要改編課文，要知背景、明主題、熟內(nèi)容。人物性格的內(nèi)涵與特定的歷史背景相聯(lián)系，是為表現(xiàn)作品的主題服務(wù)的，所以，對(duì)文中人物性格要清楚，更要清楚產(chǎn)生其性格的社會(huì)背景，清楚作者塑造此形象的用心。

編 在學(xué)生編寫課本劇時(shí)，存在著一個(gè)毛病，即照抄課本里的人物對(duì)話，抄完了，戲里的人物就無(wú)話可說(shuō)了；舞臺(tái)說(shuō)明也照抄課本里的敘述語(yǔ)句，冗長(zhǎng)羅唆。應(yīng)讓學(xué)生明確：

1、改編時(shí)可適當(dāng)增刪，無(wú)論是人物對(duì)話或是舞臺(tái)說(shuō)明，都是為主題服務(wù)的。刪簡(jiǎn)或增添，既要適合于劇情發(fā)展及人物性格的需要，又要適合舞臺(tái)演出。

2、對(duì)課文里一些能突出人物性格的對(duì)話及有關(guān)動(dòng)作要在劇本里體現(xiàn)，注意突出其作用。

演

1、舞臺(tái)布置及道具應(yīng)從簡(jiǎn)，不能人為造成演出的難度。如《變色龍》里的小狗可用課椅代替，赫留金的被咬傷的手指頭可用紅紙?zhí)自谑种干霞纯伞?/p>

2、人物對(duì)話的表演是重點(diǎn)，應(yīng)掌握好語(yǔ)調(diào)、速度、節(jié)奏及停頓，最大程度地為突出人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展服務(wù)。

3、分小組表演，使人人參與，人人得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)；要安排匯演或競(jìng)賽，選表演較出色的學(xué)生在全班面前交流表演，注意全體學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

評(píng)

1、評(píng)編演。在匯演后，組織學(xué)生討論，評(píng)論編演的水平及得失，重點(diǎn)是指出創(chuàng)新和成功之處，同時(shí)提出今后努力的方向。

2、評(píng)課文。編演后學(xué)生對(duì)原課文的理解已提高到另一層次，此時(shí)，可提出幾個(gè)高要求的問(wèn)題讓學(xué)生討論，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)水平的新的飛躍。

初中學(xué)生編演課本劇難度較大，筆者在教學(xué)中的實(shí)踐效果滿意度不高，欠缺之處必然極多。但作為一種實(shí)踐鍛煉方式，學(xué)生極感興趣，并且學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高也較顯著，故把自己對(duì)此活動(dòng)的一些不成熟看法提出來(lái)與同道探討。

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第二篇：《學(xué)習(xí)編演課本劇》教案

學(xué)習(xí)編演課本劇 執(zhí)教者：裴曉靜

一．活動(dòng)目的 ：

1．了解課文劇的主要特點(diǎn)及改編的要求。能初步把握文章中人物形象的特點(diǎn)，進(jìn)行改編《筍芽?jī)骸罚梢元?dú)立改編，也可分組改編，改編既要忠于原文又要敢于創(chuàng)新）。

2．分組進(jìn)行劇本的交流和討論；選好演出劇本，確定導(dǎo)演，演員和劇務(wù)組等人員；進(jìn)行排練。

3、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力和表演能力。二．活動(dòng)準(zhǔn)備：

布置學(xué)生回家閱讀安徒生童話《皇帝的新裝》，上課帶第8冊(cè)語(yǔ)文書準(zhǔn)備改編《筍芽?jī)骸贰Ｈ顒?dòng)步驟 ：

(一)、談話導(dǎo)入：我們的課本上有不少課文人物形象栩栩如生，故事情節(jié)曲折生動(dòng)。如果我們?cè)诶斫庹n文、準(zhǔn)確地把握人物性格的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，把它編成課本劇進(jìn)行表演，使課文人物再現(xiàn)在我們的面前，這是很有意義的。今天我們就來(lái)當(dāng)一回編劇，寫寫劇本。(二)、學(xué)習(xí)劇本的一般特點(diǎn)

1、師生共同研究《皇帝的新裝》劇本，了解課本劇的特點(diǎn)和改寫要求。

2、師出示《皇帝的新裝》改編后的課本劇。討論課本劇的特點(diǎn)。（1）編寫課本劇，可以對(duì)原文進(jìn)行修改。（增加、刪除、調(diào)換、改變）

（2）課劇本必須把發(fā)生在不同地點(diǎn)和較長(zhǎng)時(shí)間里的事情集中在有限的舞臺(tái)空間的有限的時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出來(lái)。因此，它的篇幅不能過(guò)長(zhǎng)，人物不能過(guò)多，場(chǎng)景變換也不能過(guò)多。第一次學(xué)寫課本劇，可以截取課本的一個(gè)片斷進(jìn)行編寫。

（3）劇本的語(yǔ)言主要指臺(tái)詞。臺(tái)詞包括對(duì)話、獨(dú)白、旁白等。語(yǔ)言要能充分表現(xiàn)人物的性格、身份和思想感情，還要求通俗自然、簡(jiǎn)練明確、響亮動(dòng)聽(tīng)，適合于舞臺(tái)表演。

（4）在編寫時(shí)，還要注意舞臺(tái)說(shuō)明和舞臺(tái)提示。(三)、師生共同改編《筍芽?jī)骸返牡谝徊糠帧?/p>

1、討論：這一部分哪些內(nèi)容可以進(jìn)行改編？為什么？（可以增加：春雨姑娘的呼喚筍芽?jī)旱脑?、筍芽?jī)喝鰦傻脑?、筍芽?jī)旱男睦砘顒?dòng)、不同人物的動(dòng)作表情等）師可板書。

2、師生合作，把第一部分改編成課本劇的第一幕，交流評(píng)議。

3、學(xué)生自由選擇二、三部分中的其中一部分進(jìn)行改編。(四)、評(píng)議劇本。

1、自評(píng)：你認(rèn)為你的劇本理想嗎？分析你對(duì)劇本滿意之處在哪里，還存在哪些問(wèn)題。滿意： 不足：

2、小組討論：互評(píng)劇本的成功與不足之處 記錄下互評(píng)的意見(jiàn)：(五)、修改劇本

1、根據(jù)自評(píng)與互評(píng)的結(jié)果，進(jìn)一步修改、完善劇本。

2、小組討論：對(duì)劇本的修改進(jìn)一步互評(píng)(六)、小組合作演一演。排練

（1）排演時(shí)，你們遇到了哪些問(wèn)題？哪些得到了解決？如何解決的？哪些未解決？為什么沒(méi)能解決？

(2)全班討論在排演中遇到的問(wèn)題，同樣可以共享資源。反思：你認(rèn)為在戲劇的排演中，最重要的是什么？(3)展示課本劇。

(4)互評(píng)。記錄下對(duì)你們組的評(píng)價(jià)。你認(rèn)為哪個(gè)組最出色，為什么？反思：你有哪些收獲？

第三篇：淺談初中語(yǔ)文課本劇的編演

在生命化的語(yǔ)文活動(dòng)中豐厚語(yǔ)文素養(yǎng)

——淺談初中語(yǔ)文課本劇的編演

經(jīng)常聽(tīng)到一些語(yǔ)文教師感嘆：“課文已分析得很細(xì)了，學(xué)生還是聽(tīng)不懂，不喜歡聽(tīng)。”也經(jīng)常聽(tīng)到一些學(xué)生問(wèn)：“老師，我們?cè)鯓硬拍軐W(xué)好語(yǔ)文？”有一些學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)優(yōu)異，可遇到使用語(yǔ)文知識(shí)技能的實(shí)際場(chǎng)合就束手無(wú)策。

這些被稱為語(yǔ)文教學(xué)中的“少慢費(fèi)差”現(xiàn)象，是和當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的精神相悖的。教育的目標(biāo)是要使受教育者通過(guò)學(xué)習(xí)，能適應(yīng)個(gè)人發(fā)展的需要，能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。語(yǔ)文教學(xué)中怎樣才能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，健康發(fā)展并具有較強(qiáng)的讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)能力？筆者認(rèn)為，應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，把語(yǔ)文知識(shí)與活生生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)文技能與具體生活實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，自會(huì)興趣盎然，在實(shí)踐中真正提高能力。編演課本劇就是其中一種方式，下面筆者就試談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行這一活動(dòng)方式的意義及做法。

一、編演課本劇是激發(fā)興趣提高素質(zhì)的重要途徑

1、形式新，學(xué)生學(xué)課文有興趣。

過(guò)去在教學(xué)某一課文時(shí)，教師照本宣科，全面繁復(fù)，點(diǎn)滴不漏，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡?，F(xiàn)在讓學(xué)生把課文改編成劇本，并且要表演，形式一翻新，學(xué)生的興趣自然來(lái)了：選哪一篇？怎樣編？誰(shuí)來(lái)演什么角色合適？能不能演好？一系列的問(wèn)題都需要學(xué)生去思考，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀課文后才能解決問(wèn)題。要編演課本劇，戲劇的有關(guān)知識(shí)可是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，過(guò)去學(xué)生對(duì)戲劇常識(shí)不愿學(xué)習(xí)，現(xiàn)在他們可就主動(dòng)去學(xué)習(xí)了，并且把幾篇戲劇體裁的課文也認(rèn)認(rèn)真真的讀下來(lái)。有了戲劇的知識(shí)基礎(chǔ)，接下來(lái)就要回過(guò)頭進(jìn)一步學(xué)習(xí)所要改編的課文。有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得主動(dòng)、積極。

2、內(nèi)容新，學(xué)生學(xué)語(yǔ)基有興趣。

在編演過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的要求是多方面的。首先要有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。把記敘性文章改編為戲劇，劇本里有簡(jiǎn)單的舞臺(tái)說(shuō)明，大部分是對(duì)話。對(duì)話語(yǔ)言要規(guī)范，就要求用詞要準(zhǔn)確，句子要完整。表演時(shí)讀音要準(zhǔn)確，對(duì)話要與人物性格相符合。這些要求的落實(shí)都需要學(xué)生有較扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，編演 1

過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)基的過(guò)程，也是得到訓(xùn)練得到提高的過(guò)程。如編演《皇帝的新裝》，老大臣看新裝時(shí)的語(yǔ)言就很有個(gè)性化，詞句都很講究。若沒(méi)有認(rèn)真分析反復(fù)推敲，是不能編演好的。

3、表現(xiàn)新，學(xué)生對(duì)提高能力有興趣

改編課文成劇本，還要把很多敘述性語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為對(duì)話，因?yàn)檎n本劇是通過(guò)對(duì)話來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。對(duì)話語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)性格化，學(xué)生需要對(duì)人物性格進(jìn)行把握并注意對(duì)話語(yǔ)言表達(dá)的技巧。表演中的動(dòng)作也如此。如《孔乙己》中“孔乙己出場(chǎng)”一幕：孔乙己 來(lái)一碗灑，一碟茴香豆（排出九文大錢）孔乙己擺著讀書人高人一等的架子，此時(shí)還能炫耀自己，動(dòng)作夸張的語(yǔ)言、迂腐的性格一露無(wú)遺，學(xué)生在改編中可能會(huì)增加其它對(duì)話語(yǔ)言，使人物形象更鮮明。表演時(shí)，須把孔乙己的有意炫耀的聲調(diào)、動(dòng)作表現(xiàn)細(xì)致生動(dòng)。學(xué)生如能做到，也就說(shuō)明學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)對(duì)人物的性格作了準(zhǔn)確的把握。我們也可以肯定，學(xué)生已具備了把語(yǔ)文知識(shí)遷移至實(shí)際生活的能力，已具備了對(duì)生活的觀察分析能力。

4、思維新，學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)有興趣。

編演課本劇同時(shí)又是一種創(chuàng)造性活動(dòng)家。改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造?！耙磺€(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)學(xué)生在課文的閱讀理解中都有自己獨(dú)特的體會(huì)。改編后進(jìn)入表演，個(gè)人的創(chuàng)造性發(fā)揮達(dá)到巔峰，圍繞劇情的推進(jìn)和人物性格的表現(xiàn)，動(dòng)作、表情、對(duì)話都達(dá)到高度的個(gè)性化。匯演時(shí)，觀看的學(xué)生把臺(tái)上形象與自己創(chuàng)造的形象進(jìn)行對(duì)照，把別人對(duì)形象塑造表現(xiàn)的技巧與自己的努力結(jié)果相對(duì)照，不斷調(diào)整充實(shí)，使形象更為豐富，臺(tái)上臺(tái)下，交流創(chuàng)新成果，共同提高語(yǔ)文素質(zhì)水平。

二、編演的步驟及要求

指導(dǎo)學(xué)生完成課本劇的編演，要按一定規(guī)范操作，同時(shí)又要靈活掌握，注意肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維。編演程序?yàn)閷?dǎo)、選、讀、編、評(píng)六步，每一步相應(yīng)有具體要求。

導(dǎo) ：學(xué)生對(duì)編演課本劇雖有興趣，但編演難度大，要求高，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。要克服畏難情緒的做法，可先引導(dǎo)學(xué)生回憶所看到的優(yōu)秀小品，如平時(shí)電視臺(tái)曾播過(guò)的小品，簡(jiǎn)單分析其成功之處，以激起學(xué)生對(duì)編演戲劇的興趣，更好地進(jìn)入編演活動(dòng)。

選：選較生動(dòng)的記敘性課文。選這一過(guò)程讓學(xué)生充分討論后決定選用，使學(xué)生充分參與，以調(diào)動(dòng)其積極性。所選課文要求矛盾沖突激烈，情節(jié)性較強(qiáng)，人物性格鮮明。選用的課文篇幅如太長(zhǎng)，也可選取其中一個(gè)段落層次，因?yàn)槌踔袑W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐水平較為有限，目標(biāo)不能定得太高。

讀 ：要改編課文，就需要具備戲劇常識(shí)及對(duì)課文的深入理解，這時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生讀。一是讀戲劇，明格式。這時(shí)讓學(xué)生收集或教師準(zhǔn)備一些有關(guān)戲劇的文章，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，使自己具備編演的知識(shí)基礎(chǔ)。二是讀所要改編課文，要知背景、明主題、熟內(nèi)容。人物性格的內(nèi)涵與特定的歷史背景相聯(lián)系，是為表現(xiàn)作品的主題服務(wù)的，所以，對(duì)文中人物性格要清楚，更要清楚產(chǎn)生其性格的社會(huì)背景，清楚作者塑造此形象的用心。

編 ：在學(xué)生編寫課本劇時(shí)，存在著一個(gè)毛病，即照抄課本里的人物對(duì)話，抄完了，戲里的人物就無(wú)話可說(shuō)了；舞臺(tái)說(shuō)明也照抄課本里的敘述語(yǔ)句，冗長(zhǎng)羅唆。應(yīng)讓學(xué)生明確：

1、改編時(shí)可適當(dāng)增刪，無(wú)論是人物對(duì)話或是舞臺(tái)說(shuō)明，都是為主題服務(wù)的。刪簡(jiǎn)或增添，既要適合于劇情發(fā)展及人物性格的需要，又要適合舞臺(tái)演出。

2、對(duì)課文里一些能突出人物性格的對(duì)話及有關(guān)動(dòng)作要在劇本里體現(xiàn)，注意突出其作用。

演：

1、舞臺(tái)布置及道具應(yīng)從簡(jiǎn)，不能人為造成演出的難度。如《變色龍》里的小狗可用課椅代替，赫留金的被咬傷的手指頭可用紅紙?zhí)自谑种干霞纯伞?/p>

2、人物對(duì)話的表演是重點(diǎn)，應(yīng)掌握好語(yǔ)調(diào)、速度、節(jié)奏及停頓，最大程度地為突出人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展服務(wù)。

3、分小組表演，使人人參與，人人得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)；要安排匯演或競(jìng)賽，選表演較出色的學(xué)生在全班面前交流表演，注意全體學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

評(píng) ：

1、評(píng)編演。在匯演后，組織學(xué)生討論，評(píng)論編演的水平及得失，重點(diǎn)是指出創(chuàng)新和成功之處，同時(shí)提出今后努力的方向。

2、評(píng)課文。編演后學(xué)生對(duì)原課文的理解已提高到另一層次，此時(shí)，可提出幾個(gè)高要求的問(wèn)題讓學(xué)生討論，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)水平的新的飛躍。

初中學(xué)生編演課本劇難度較大，筆者在教學(xué)中的實(shí)踐效果滿意度也不高，欠

缺之處極多。但作為一種實(shí)踐鍛煉方式，學(xué)生極感興趣，并且學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高也較顯著。相信隨著這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的深入開(kāi)展，我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)在扎實(shí)的根基上開(kāi)出生動(dòng)之花！

論文題目：在生命化的語(yǔ)文活動(dòng)中豐厚語(yǔ)文素養(yǎng)——淺談初中語(yǔ)文課本劇的編演

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陶麗娟 常州市新北區(qū)呂墅中學(xué) 常州市新北區(qū)薛家鎮(zhèn)呂南路26號(hào) 213132 0***

第四篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中課本劇的編演

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中課本劇的編演

教育的目標(biāo)是要使受教育者通過(guò)學(xué)習(xí)，能適應(yīng)個(gè)人發(fā)展的需要，能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在工作接觸中，筆者經(jīng)常聽(tīng)到一些英語(yǔ)教師抱怨：“課文已反復(fù)講解，學(xué)生還是聽(tīng)不懂，不喜歡聽(tīng)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，也經(jīng)常聽(tīng)到一些學(xué)生問(wèn)：“老師，我們?cè)鯓硬拍軐W(xué)好英語(yǔ)？”在實(shí)踐應(yīng)用中，有一些學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)優(yōu)異，可遇到使用英語(yǔ)知識(shí)技能的實(shí)際場(chǎng)合就束手無(wú)策。這就是我們?cè)诮虒W(xué)中通常說(shuō)的“少慢費(fèi)差”現(xiàn)象，這是和當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的精神相悖的。英語(yǔ)教學(xué)中怎樣才能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，健康發(fā)展并具有較強(qiáng)的讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)能力?筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)言的實(shí)踐性，把英語(yǔ)知識(shí)和技能與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)和交往中學(xué)習(xí)，自然會(huì)興趣盎然，在實(shí)踐中真正提高能力。在實(shí)踐教學(xué)中，編演課本劇是其中一種非常有效的方式，筆者根據(jù)實(shí)踐中的一些體會(huì)一些不成熟看法拿來(lái)與同道探討。

一、編演課本劇可有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 1.形式新，學(xué)生學(xué)課文有興趣

過(guò)去在教學(xué)某一課文時(shí)，教師照本宣科，全面繁雜，點(diǎn)滴不漏，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡?，F(xiàn)在讓學(xué)生把課文改編成劇本，并且要表演，形式一翻新，學(xué)生的興趣自然來(lái)了：選哪一篇?怎樣編？誰(shuí)來(lái)演什么角色合適?能不能演好?一系列的問(wèn)題都需要學(xué)生去思考，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀和理解課文后才能解決問(wèn)題。要編演課本劇，語(yǔ)法、詞匯和戲劇的有關(guān)知識(shí)是基礎(chǔ)，過(guò)去學(xué)生很難掌握短短的情景對(duì)話，現(xiàn)在他們可就主動(dòng)去學(xué)習(xí)了，并且把幾篇戲劇性強(qiáng)的課文也認(rèn)認(rèn)真真的讀下來(lái)。有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得主動(dòng)、積極。

2.內(nèi)容新，學(xué)生學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有興趣

在編演過(guò)程中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的要求是多方面的。首先要把記敘性課文改編為劇本，就要求對(duì)話語(yǔ)言要規(guī)范，用詞要準(zhǔn)確，句子要完整，表演時(shí)讀音要準(zhǔn)確，對(duì)話要與人物性格相符合，這些要求的落實(shí)都需要學(xué)生有較扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。缺少英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生就被迫要主動(dòng)地翻閱資料，請(qǐng)教老師和同學(xué)，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)的學(xué)生在編演過(guò)程中也得到了訓(xùn)練和提高。如編演 JESUS CHRIST，The Tiger and the Monkey，一只懶惰的老虎和一只聰明的猴子的語(yǔ)言就很個(gè)性化，老大臣看新裝時(shí)的語(yǔ)言就很有個(gè)性化，詞句都很講究，若沒(méi)有認(rèn)真分析反復(fù)推敲，是不可能編演好的。

3.表現(xiàn)新，學(xué)生對(duì)提高能力有興趣

編演課文要把很多敘述性語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為對(duì)話，因?yàn)檎n本劇是通過(guò)對(duì)話來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的，對(duì)話語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)性格化，學(xué)生需要對(duì)人物性格進(jìn)行把握并注意對(duì)話語(yǔ)言表達(dá)的技巧，表演中的動(dòng)作也如此。如 THE MAN UPSTAIRS 一文中，The man upstairs took off the first boot and threw it on the floor, but took off the second boot and put it very quietly。當(dāng) the man upstairs 被 the man downstairs 吵醒后，動(dòng)作夸張的語(yǔ)言、角色迥異的性格一露無(wú)遺，學(xué)生在改編中可能會(huì)增加其它對(duì)話語(yǔ)言，使人物形象更鮮明。表演時(shí)，須把不同角色的聲調(diào)、動(dòng)作表現(xiàn)細(xì)致生動(dòng)。學(xué)生如能做到，也就說(shuō)明學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)對(duì)人物的性格作了準(zhǔn)確的把握。我們也可以肯定，學(xué)生已具備了基本把英語(yǔ)知識(shí)遷移至實(shí)際生活的能力，已具備了對(duì)生活的觀察分析能力。

4.思維新，學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)有興趣 編演課本劇是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)。改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造?！笆畟€(gè)演員就有十個(gè)個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)學(xué)生在課文的閱讀理解中都有自己獨(dú)特的體會(huì)。改編后進(jìn)入表演，個(gè)人的創(chuàng)造性發(fā)揮達(dá)到巔峰，圍繞劇情的推進(jìn)和人物性格的表現(xiàn)，動(dòng)作、表情、對(duì)話都達(dá)到高度的個(gè)性化。匯演時(shí)，觀看的學(xué)生把臺(tái)上形象與自己創(chuàng)造的形象進(jìn)行對(duì)照，把別人對(duì)形象塑造表現(xiàn)的技巧與自己的努力結(jié)果相對(duì)照，不斷調(diào)整充實(shí)，使形象更為豐富。臺(tái)上臺(tái)下，交流創(chuàng)新成果，共同提高英語(yǔ)素質(zhì)水平。

二、編演課本劇的步驟及要求

指導(dǎo)學(xué)生完成課本劇的編演，要按一定規(guī)范操作，同時(shí)又要靈活掌握和在實(shí)踐中加以指導(dǎo)，注意肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維。編演程序一般可分為導(dǎo)、選、讀、編、評(píng)六步，每一步都有相應(yīng)具體要求。

導(dǎo)。學(xué)生對(duì)編演課本劇雖有興趣，但編演難度大，要求高，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。如何克服這種畏難情緒，首先應(yīng)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)編演過(guò)程的難點(diǎn)有充分的思想準(zhǔn)備，其次需引導(dǎo)學(xué)生回憶所看到的優(yōu)秀小品，如平時(shí)電視臺(tái)曾播過(guò)的小品，簡(jiǎn)單分析其成功之處，以激起學(xué)生對(duì)編演戲劇的興趣，更好地進(jìn)入編演活動(dòng)。

選。選的過(guò)程應(yīng)讓學(xué)生充分討論后決定選用的篇目，使學(xué)生充分參與，以調(diào)動(dòng)其積極性。所選課文一般為較生動(dòng)的記敘性課文，要求矛盾沖突激烈，情節(jié)性較強(qiáng)，人物性格鮮明。選用的課文篇幅如太長(zhǎng)，也可選取其中一個(gè)段落，因?yàn)樽鳛閷W(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐水平較為有限，目標(biāo)不能定得太高。

讀。要改編課文，就需要具備戲劇常識(shí)及對(duì)課文的深入理解，這時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生讀。一是讀中外名劇，理解戲劇的格式。對(duì)劇本要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，使自己具備編演的知識(shí)基礎(chǔ)和能力。二是讀所要改編課文，要知背景、通語(yǔ)言、明主題、熟內(nèi)容。人物性格的內(nèi)涵與特定的歷史背景相聯(lián)系，是為表現(xiàn)作品的主題服務(wù)的，所以，對(duì)文中人物性格要清楚，更要清楚產(chǎn)生其性格的社會(huì)背景，清楚作者塑造此形象的用心。

編。在學(xué)生編寫課本劇時(shí)，普遍存在著一個(gè)缺點(diǎn)，即照抄課本里的人物對(duì)話，抄完了，戲里的人物就無(wú)話可說(shuō)了，舞臺(tái)說(shuō)明也照抄課本里的敘述語(yǔ)句，缺乏簡(jiǎn)明生動(dòng)的表達(dá)。應(yīng)讓學(xué)生明確：一是改編時(shí)可適當(dāng)增刪，無(wú)論是人物對(duì)話或是舞臺(tái)說(shuō)明，都是為主題服務(wù)的，刪減或增添，既要適合于劇情發(fā)展及人物性格的需要，又要適合舞臺(tái)演出。二是對(duì)課文里一些能突出人物性格的對(duì)話及有關(guān)動(dòng)作要在劇本里體現(xiàn)，注意突出其作用。

演。首先，舞臺(tái)布置及道具應(yīng)從簡(jiǎn)，不能人為造成演出的難度。如 Chrismas Day 里的圣誕樹(shù)可用課椅代替，圣誕禮物可用鉛筆盒及書包代替。其次，人物對(duì)話的表演是重點(diǎn)，應(yīng)掌握好語(yǔ)調(diào)、速度、節(jié)奏及停頓，最大程度地為突出人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展服務(wù)。第三，分小組表演，使人人參與，人人得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，要安排匯演或競(jìng)賽，選表演較出色的學(xué)生在全班面前交流表演，注意全體學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提高。

評(píng)。首先評(píng)編演。在表演后，組織學(xué)生討論，評(píng)論編演的水平及得失，重點(diǎn)是指出創(chuàng)新和成功之處，同時(shí)提出今后努力的方向。其次評(píng)課文。編演后學(xué)生對(duì)原課文的理解已提高到另一層次，此時(shí)，可提出幾個(gè)高要求的問(wèn)題讓學(xué)生討論，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素質(zhì)水平的新的飛躍。作為一種輔助教學(xué)的手段，編演課本劇的方式有其獨(dú)特的價(jià)值。學(xué)生編演課本劇難度雖然較大，但作為一種實(shí)踐鍛煉方式，學(xué)生極感興趣，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的效果也較顯著。教學(xué)實(shí)踐中需注意兩點(diǎn)：一是循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生的表演要求起點(diǎn)要低，以保護(hù)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性；二是編演課本劇的活動(dòng)仍要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，不可偏離方向，喧賓奪主。試論英語(yǔ)課本劇促進(jìn)英語(yǔ)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

論文關(guān)鍵詞：課本劇 英語(yǔ) 跨文化

論文摘要：結(jié)合本校校本實(shí)例，論述校本開(kāi)發(fā)之英語(yǔ)課本劇讓學(xué)生更好地提高跨文化交際能力，更好地了解西方的文化知識(shí)以及讓學(xué)生更好地理解中西方文化差異。

2011年的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)課本劇就是活用教材的語(yǔ)言材料。

我校浙江省溫州市第九中學(xué)，從2010年起，全面啟動(dòng)以“教師掛牌、學(xué)生走班”的校本課程。我校每周三下午第1、2節(jié)課確定為固定的校本課程時(shí)間，七、八兩個(gè)年級(jí)段所有的學(xué)生全部跑班選課，到適合自己的班級(jí)上校本課程。

我們八年級(jí)英語(yǔ)備課組根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課本劇選修課程。經(jīng)一學(xué)年選修課學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課本劇極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐證明英語(yǔ)課本劇有助于學(xué)生英語(yǔ)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

1.英語(yǔ)課本劇讓學(xué)生更好地提高跨文化交際能力

《英語(yǔ)教學(xué)大綱》著重指出英語(yǔ)教學(xué)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力”。英語(yǔ)課本劇很好地培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際能力。

Go For it！新教材的編寫十分注重學(xué)生的交際能力，涉及的內(nèi)容豐富多彩，這些材料略加改編，以表演的形式來(lái)學(xué)習(xí)，讓各種語(yǔ)言環(huán)境呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生成為情景中的主人。

如八下的unit 10 這個(gè)單元的small talk的素材，就體現(xiàn)了英語(yǔ)課本劇能提高跨文化交際能力。西方人一般見(jiàn)面通過(guò)談?wù)撎鞖?，電影等搭訕，這點(diǎn)在英語(yǔ)課本劇中的滲透有利于學(xué)生更好地進(jìn)行跨文化交際。又如Go For it！九上的unit 3 討論學(xué)生對(duì)校規(guī)和家規(guī)的看法。教師利用Section A 1b的聽(tīng)力材料，Anna想征詢母親的意見(jiàn)和好友John一起駕駛?cè)ゴ蚨?，買衣服的情景。表演課本劇時(shí)，老師演母親，學(xué)生演孩子，師生合作，在表演中拉近師生的距離，增進(jìn)師生感情讓學(xué)生感受西方父母和子女平等民主的關(guān)系。

2.英語(yǔ)課本劇讓學(xué)生更好地了解西方的文化知識(shí)

語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的研究成果表明：掌握一種語(yǔ)言不僅限于學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，目的語(yǔ)的文化知識(shí)不但培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象交際能力，而且其本身也是語(yǔ)言教學(xué)的要求之一。英語(yǔ)課本劇的形式讓學(xué)生能夠更好地了解西方的文化知識(shí)。

八上的unit 5談?wù)撊绾窝?qǐng)對(duì)方參加聚會(huì)。在這單元運(yùn)用教材進(jìn)行英語(yǔ)課本劇表演時(shí)，涉及不少西方的社交文化，如接受邀請(qǐng)應(yīng)什么時(shí)候到聚會(huì)，穿什么樣的服裝，帶什么樣的禮物等等。在表演時(shí)，亦可通過(guò)學(xué)生的服飾，道具很好地表達(dá)這些社交文化，比如正式的黑色套裝領(lǐng)帶，包裝精美的小禮物，鮮花等。

英語(yǔ)課本劇的表演，會(huì)用到不少的英語(yǔ)諺語(yǔ)。如it rains cats and dogs傾盆大雨，love me，love my dog 愛(ài)屋及烏等等。在英語(yǔ)課本劇表演時(shí)，教師要求學(xué)生能根據(jù)場(chǎng)景的需求，靈活地運(yùn)用這些句子，不僅使得英語(yǔ)課本劇表演更加生動(dòng)形象，同時(shí)讓這些諺語(yǔ)更加深入人心。又如為什么在說(shuō)了不好的話之后，要touch wood，它起源于基督徒發(fā)誓或祈禱好運(yùn)時(shí)觸摸一個(gè)木制十字架的儀式。對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，課本劇可以額外加入一些文學(xué)名著，如：《項(xiàng)鏈》、《百萬(wàn)英鎊》等。

3.英語(yǔ)課本劇讓學(xué)生更好地理解中西方文化差異

語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)課本劇排練中，將中西方文化差異進(jìn)行對(duì)比，把中西方在宗教信仰、價(jià)值觀、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、生活方式、日常用語(yǔ)、英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)等方面的差異作為課本劇話題，和學(xué)生一起進(jìn)行比較、討論。

如US girls spend a lot of time in the burning sun to get a tan but in China，girls try every possible way to get their skin paler，or “whiter”.這種中西方對(duì)于不同膚色來(lái)定義美麗的文化差異，通過(guò)課本劇的形式加以藝術(shù)的表演，如孩子們?cè)谧约荷砩贤可蠝\黑白的不同顏色，配以戴著墨鏡躺沙灘上曬太陽(yáng)看報(bào)紙的動(dòng)作，或坐在辦公室里吹空調(diào)吃快餐的情景，讓學(xué)生更能了解中西方不同的審美角度。

綜述，英語(yǔ)課本劇表演是一種既實(shí)用又具魅力的教學(xué)手段，可創(chuàng)造性地運(yùn)用到當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中。校本研究之英語(yǔ)課本劇的開(kāi)發(fā)是有利于學(xué)生跨文化交際的培養(yǎng)，更好地完成英語(yǔ)課程的所擔(dān)負(fù)的提高人文素養(yǎng)的目的。

第五篇：語(yǔ)文課本劇編演的反思與實(shí)踐

語(yǔ)文課本劇編演的反思與實(shí)踐

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”同時(shí)語(yǔ)文課程中豐富的文化內(nèi)涵要求也我們注意在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，而這種獨(dú)特體驗(yàn)在課本劇的編演中就能得到淋漓盡致的發(fā)揮。再加上主體教育論認(rèn)為“犯錯(cuò)是孩子的權(quán)利，求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要，愛(ài)動(dòng)是孩子的特點(diǎn)”。因此，在小學(xué)就開(kāi)展自編、自導(dǎo)、自演課本劇，充分感悟課文深刻的思想內(nèi)涵，將是他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文課中一個(gè)重要的里程碑，讓他們從小就喜歡上祖國(guó)的語(yǔ)言，并達(dá)到準(zhǔn)確地運(yùn)用，從而陶冶情操，凈化心靈。但在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方，使課本劇編演越來(lái)越蛻變?yōu)橐环N形式，一種點(diǎn)綴，一種嘩眾取寵的作秀，需要進(jìn)行反思和再實(shí)踐。

一、要懂得因課制宜，勿盲目追求。

語(yǔ)文課堂上的課本劇編演，是一種深讀課文、推敲課文語(yǔ)言文字、體會(huì)人物情感并將其“形諸于外”的排演過(guò)程，是一種特殊的閱讀理解手段。換言之，是一種教學(xué)輔助手段，不能把它當(dāng)作完完全全的戲劇表演，因?yàn)樗煌c真正意義上的話劇、戲曲，它只能是幫助理解課文，進(jìn)一步體會(huì)人物性格特點(diǎn)的一種手段。運(yùn)用的好，它會(huì)幫助同學(xué)們?nèi)胬斫獍盐瘴恼碌那楣?jié)結(jié)構(gòu)和人物的性格特點(diǎn)。然而在如今眾多的公開(kāi)課上，編演課本劇都成了壓軸戲，成了目的，似乎沒(méi)有它就無(wú)法體現(xiàn)課改的新理念，就不能成其為示范課、優(yōu)質(zhì)課。在此，課本劇赤裸裸的淪為課堂創(chuàng)新的標(biāo)簽。有些教師為了趕時(shí)髦、追時(shí)尚，盲目的模仿名師的課堂教學(xué)，置學(xué)生的需求于不顧，動(dòng)輒組織學(xué)生表演?？上攵?，不僅演不出什么新意，反而浪費(fèi)了寶貴的語(yǔ)文教育資源和大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。什么叫創(chuàng)新？創(chuàng)新就是打破常規(guī)，想他人未曾想、言他人未曾言、做他人未曾做的事情。如果人人都把課本劇當(dāng)作“同一首歌”來(lái)齊唱，那有什么創(chuàng)新可言呢？我認(rèn)為，表演課本劇要因時(shí)、因地、因課、因人制宜，切不可帶著功利的目的操作，更不能把它當(dāng)作包治百病的“靈丹妙藥”而濫用。畢竟我們的編演是為學(xué)習(xí)課文服務(wù)的，我們培養(yǎng)的不是演員，而是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的知識(shí)、能力和興趣。

而且，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，編演好像不可以是隨處可用，信手拈來(lái)的。實(shí)際上 課本劇是根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生編排的角色表演，不是所有課文都可以編演的，只有教材中故事性很強(qiáng)的童話、寓言、故事，很適合編排課本劇，有些短小的古詩(shī)、兒歌，看似簡(jiǎn)單，經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性地聯(lián)想，也能編排出生動(dòng)有趣的課本劇。特別是對(duì)課文中的一些重難點(diǎn)，本來(lái)是老師要費(fèi)力講解的，可以盡可能通過(guò)老師的“演示”或?qū)W生的“表演”以促進(jìn)學(xué)生的積極感知，其效果也會(huì)大大優(yōu)于老師的抽象講解。有的文章雖然描寫得很生動(dòng)，但文字對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)畢竟還是比較抽象的；插圖雖然直觀，但畢竟是靜態(tài)的。老師通過(guò)演示再現(xiàn)課文內(nèi)容的精彩，幫助學(xué)生理解了課文中的語(yǔ)言文字。在表演中便于學(xué)生注意力集中，邊看、邊聽(tīng)、邊思，又有過(guò)程的表演展示，使能順利作答。

類 別

舉

例

童話類

《小白兔和小灰兔》、《烏鴉喝水》、《一粒種子》、寓言類

《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、故事類

《傘花》、《西門豹》、《景陽(yáng)崗》

詩(shī)歌類

《尋隱者不遇》、《贈(zèng)汪倫》、二、要全心研讀課文，勿匆匆排演。

怎樣上一堂好的語(yǔ)文課？為什么要編演課本劇？這是我們必須要思考的問(wèn)題。編演課本劇，我們看中的無(wú)非是它生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)形式，借助這種形式，讓學(xué)生全心研讀課文，盡情揮灑想象力；讓他們傾聽(tīng)作者發(fā)自靈魂深處的呼喚，接受真善美的洗禮；讓他們用心靈去觸摸書中人物的情感世界，感受生命的波瀾壯闊和輕盈柔曼。課本劇創(chuàng)設(shè)了學(xué)生與自我、與作者、與書中主人公忘情交流、真情碰撞和彼此融合的世外桃源。但很多教師在沒(méi)有讀通、讀熟、讀懂課文的情況下就讓學(xué)生匆匆排演課本劇，整個(gè)語(yǔ)文課儼然電影學(xué)院的表演課。在這樣的語(yǔ)文課上學(xué)生的確“動(dòng)”了起來(lái)，氣氛的確“活”了起來(lái)，可細(xì)細(xì)品味又有多少內(nèi)容姓“語(yǔ)”呢？語(yǔ)文課上沒(méi)有語(yǔ)言文字的涵詠，沒(méi)有披文人情的體驗(yàn)，沒(méi)有激情飛揚(yáng)的演說(shuō)，又怎能稱其為語(yǔ)文課呢？因?yàn)檎Z(yǔ)文課不是在培養(yǎng)演員和藝術(shù)家，表演只是解讀文本的手段，教師切莫舍本逐末。因而，在表演課本劇前，1、讀懂課文。

要反復(fù)閱讀材料，圈畫出重點(diǎn)的詞句，如人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞，然后在討論中把握角色，并 讓他們自由地讀而且要邊讀邊問(wèn)：哪些地方我讀不懂？課堂上讓學(xué)生暢所其言，有什么問(wèn)題盡管提出來(lái)，問(wèn)了之后再讀，或通過(guò)其他同學(xué)的幫助來(lái)讀懂課文。對(duì)于小同學(xué)最關(guān)鍵的就是要讀懂人物的對(duì)話，及說(shuō)話人的語(yǔ)氣，這些都可以在“讀”的過(guò)程中得到解決。

2、讀活人物。

主要讓學(xué)生深入研讀“劇本”，深刻把握故事情節(jié)的發(fā)展、生動(dòng)的對(duì)話、形象的動(dòng)作及人物細(xì)膩的神情變化等內(nèi)容。重點(diǎn)是人物的對(duì)話，應(yīng)掌握好語(yǔ)調(diào)、速度、節(jié)奏及停頓。人物讀活了，在“演”這一過(guò)程當(dāng)中就可以得心應(yīng)手，唯妙唯肖地加以表現(xiàn)。教材但凡出現(xiàn)人物對(duì)話都會(huì)出現(xiàn)提示語(yǔ)，這時(shí)就可利用提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生去讀活人物，也可采用“如果你是他，當(dāng)時(shí)你會(huì)怎么說(shuō)，看誰(shuí)扮演得最像？”等方法激勵(lì)學(xué)生來(lái)讀活人物。這樣就充分調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的“好奇、好動(dòng)、好玩、好強(qiáng)”性。

如于永正老師在執(zhí)教《狐假虎威》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生課堂朗讀表演的片斷實(shí)錄：

師：下面兩節(jié)就是寫他們到森林去的情景，這兩節(jié)寫得非常精彩。請(qǐng)仔細(xì)讀，等會(huì)兒請(qǐng)幾個(gè)小朋友來(lái)表演。要想演好，必須讀好。

（學(xué)生認(rèn)真讀書。之后，老師請(qǐng)五位小朋友，分別戴上老虎、狐貍、小鹿、兔子、野豬頭飾。）

師：其余的同學(xué)都來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起。各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰(shuí)在前，誰(shuí)在后，為什么？請(qǐng)讀書，根據(jù)書上的要求指導(dǎo)。

生：狐貍在前面走，老虎在后面走。因?yàn)闀险f(shuō)了：“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎?！?/p>

生：圖上畫的狐貍在前，老虎在后。

師：這二位導(dǎo)演讀書很認(rèn)真?！⊥美?，野豬啦，應(yīng)在什么地方？

生：他們?cè)谏稚钐帲镜眠h(yuǎn)一點(diǎn)。

師：看來(lái)小朋友把課文讀懂了，都是出色的導(dǎo)演。下面請(qǐng)一位小朋友朗讀7、8兩節(jié)，由五位扮演動(dòng)物的小朋友表演。

（一生朗讀，“狐貍”在前面大搖大擺地走，“老虎”在后面東張西望。）

師：（問(wèn)“老虎”）你東張西望什么？

“虎”：我看看動(dòng)物們是不是怕狐貍。（眾笑）。

（“狐貍”、“老虎”繼續(xù)往前走，“小兔”、“小鹿”等一見(jiàn)“老虎”，“呀”地一聲，撒腿就跑。）

師：（問(wèn)“小鹿”）你為什么跑？害怕誰(shuí)？

“鹿”：我怕的是老虎。

師：不是怕狐貍？

“鹿”：誰(shuí)怕它呀！（眾笑〉

師：同學(xué)們；不，各位導(dǎo)演們，對(duì)他們的表演有什么意見(jiàn)嗎？

..三、要啟發(fā)學(xué)生想象，勿囿于定勢(shì)。

題材選好了，如果僅僅按照課文內(nèi)容分角色表演下來(lái)，同學(xué)們會(huì)覺(jué)得毫無(wú)生氣，十分沒(méi)趣。課本劇的題材來(lái)源于教材，但絕不是教材的翻版，而是對(duì)教材內(nèi)容的再創(chuàng)造。把教材改編成課本劇的過(guò)程，實(shí)則是由再造想象向創(chuàng)造想象飛躍的過(guò)程。因此，編導(dǎo)一定要啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)，引導(dǎo)老師和學(xué)生在不背離原作品的主題思想的前提下，對(duì)課文中出現(xiàn)的……，可引導(dǎo)同學(xué)適當(dāng)進(jìn)行想象，豐富課本劇內(nèi)容，或?qū)ο衿咦彀松嗟刈h論開(kāi)了的詞句也展開(kāi)合理的聯(lián)想。這樣做既使人物形象更豐滿，也達(dá)到了有話好說(shuō)，說(shuō)之有理的效果，并且訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力。

如在《景陽(yáng)岡》一劇試演以后，小觀眾們對(duì)如何突出武松“酒量過(guò)人”進(jìn)行的議論，大都明知僅在“一壇幾大碗”上做文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但又想不出新招來(lái)，有人突發(fā)奇想，提出了在酒店一角增加四名客官，用他們因不勝酒力而東倒西歪的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行反襯。這一改，果真靈驗(yàn)，公演時(shí)博得了好評(píng)。又如：一位老師曾經(jīng)讓學(xué)生把課文《烏鴉喝水》一文編成課本劇來(lái)表演，為鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，老師提醒同學(xué)：烏鴉很聰明，會(huì)想出好辦法喝到瓶子里的水；我們小朋友更聰明，大家動(dòng)腦想一想，還有哪些辦法能使烏鴉喝到瓶子里的水？結(jié)果，一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的想法產(chǎn)生了：一位同學(xué)戴著烏鴉頭飾，嘴里銜著一根空心草稈子，他把稈子插入瓶中，美美地吸了一口，還幽默地拍著肚子說(shuō)：“好爽呀！真是晶晶亮，透心涼?！备挥袆?chuàng)意的表演一下子激起了其他同學(xué)的創(chuàng)作欲望。

因此，在改編課本劇中，編導(dǎo)和老師要引導(dǎo)學(xué)生不囿于思維定勢(shì)，讓學(xué)生的想象自由馳騁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

四、要尊重主體感受，勿弱化心聲。

當(dāng)演員們表演完畢，教師和學(xué)生樂(lè)于對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面品頭論足、指點(diǎn)迷津，這種開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)了觀眾與演員的互動(dòng)性，對(duì)今后的表演也具有指導(dǎo)意義。但我們不能因此弱化了表演者自身的心聲。課本劇編演畢竟不同于舞臺(tái)表演，它不是為了取悅觀眾而進(jìn)行的創(chuàng)作，而是作為一種特殊的閱讀研究手段，強(qiáng)調(diào)的是表演主體的自我感受，它的目的是提高表演者的閱讀質(zhì)量、閱讀能力和審美能力（即主要是演給自己“看”的——一表演者通過(guò)角色體驗(yàn)獲取對(duì)文本個(gè)性化的理解）。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)中要尊重表演者的自我感受，把傾聽(tīng)他們的心聲放到第一位。如課本劇《草船借箭》表演結(jié)束之后，扮演魯肅的學(xué)生談到：“我演的雖然是個(gè)小人物，他不像諸葛亮那樣足智多謀，也沒(méi)有周瑜的八面威風(fēng)，但我覺(jué)得他同樣算得上是個(gè)有膽有識(shí)的英雄豪杰。他私自借船給諸葛亮而不怕被周瑜砍頭，說(shuō)明他有膽；他相信諸葛亮借箭一定能夠成功，說(shuō)明他有識(shí)”這就是我們?cè)谡n本劇表演中希望聽(tīng)到的聲音，雖然這種聲音有一點(diǎn)另類感，但它畢竟叩響了學(xué)生心聲的大門。

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)一切教育教學(xué)活動(dòng)都要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在課本劇的編排和表演過(guò)程中，從選擇教材到選擇扮演的角色，從服裝的選擇到簡(jiǎn)單道具的設(shè)計(jì)，從人物的語(yǔ)言到人物的動(dòng)作，都應(yīng)在不違背該課本劇基本內(nèi)容的前提下，充分滿足不同程度及不同個(gè)性學(xué)生的需要，誘發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們的發(fā)展。因此，教師的作用具體表現(xiàn)在編演前向?qū)W生提供相應(yīng)的編演設(shè)施和保證編演順利開(kāi)展所必需的條件，以此打消學(xué)生在編演中易出現(xiàn)的畏難現(xiàn)象。編演中做好必要的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)工作，不斷激發(fā)學(xué)生的情感，保證學(xué)生在高昂的氣氛狀態(tài)中參與編演，進(jìn)行情感體驗(yàn)；編演后要幫助學(xué)生做好編演的總結(jié)工作和教育的延伸工作。小學(xué)生除了好奇、好玩、好動(dòng)等特點(diǎn)，還具有好問(wèn)的特性。因此，可以要求他們以一種積極的心態(tài)參與此項(xiàng)活動(dòng)，在編演過(guò)程中勇于質(zhì)疑，大膽提問(wèn)，并能把編演中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，積極表達(dá)，相互遷移，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

2、重視學(xué)生體驗(yàn)。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。而課本劇是學(xué)生的表演活動(dòng)，因此，在課本劇的編排和表演過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)腦去想、動(dòng)手去做、動(dòng)口去講、動(dòng)情去演，使學(xué)生在活動(dòng)中直接接觸語(yǔ)文材料，在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。教師不能過(guò)多、過(guò)細(xì)的傳授，以削弱學(xué)生自身的活動(dòng)和體驗(yàn)的作用，而是旨在引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，為編演課本劇打下了扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此，教師傳授的語(yǔ)言要精煉，富有啟發(fā)性，內(nèi)容不能太直觀、明了，盡可能多的給學(xué)生留下一定的體驗(yàn)和自悟的空間。當(dāng)然，學(xué)生的體驗(yàn)、自悟，也不是盲目的參與和胡思亂想，而應(yīng)是在教師“傳授”的啟發(fā)引導(dǎo)下，在編演的作用下的積極開(kāi)展，是一種在事實(shí)面前的頓悟，是一種經(jīng)過(guò)體驗(yàn)后發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟。

五、要給予適當(dāng)指導(dǎo)，勿放任自流。

編演課本劇作為一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，理應(yīng)體現(xiàn)自主性、開(kāi)放性、生成性的原則，但這并不意味著教師在此過(guò)程中可以作壁上觀、無(wú)所事事。事實(shí)上，要把書面語(yǔ)言形諸于形體語(yǔ)言并不是一件手到擒來(lái)的事情，它需要激發(fā)學(xué)生的表演欲望，調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)和心理體驗(yàn)，還要輔以必要的技能指導(dǎo)。遺憾的是，有些教師用“你們自編自導(dǎo)自演”一句話就代替了以上所有的事，尤其是在大型課本劇的排演中，有沒(méi)有教師的參與其效果是截然不同的。有一位教師在編演課本劇《萆船借箭》時(shí)，先讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》原著，然后組織學(xué)生觀看電視劇中“草船借箭”的片斷，在把握了人物心理和個(gè)性特征之后，再和學(xué)生一同準(zhǔn)備道具，一起商討表演中的各個(gè)環(huán)節(jié)。這種師生共同策劃、共同籌備、共同排練的活動(dòng)方式，既能達(dá)到表演的目的，叉增進(jìn)了師生之間的情感。如何指導(dǎo)？

1、可適當(dāng)增減。無(wú)論是人物對(duì)話還是舞臺(tái)說(shuō)明，只要不離開(kāi)課文主題即可。也可聯(lián)系其它課中學(xué)到的有關(guān)知識(shí)，加以充實(shí)。如可利用音樂(lè)課中學(xué)過(guò)的歌曲，將歌曲加入到課本劇中來(lái)。如與《坐井觀天》這篇課文有聯(lián)系的是歌曲《井底的小青蛙》，教師可引導(dǎo)學(xué)生將歌曲適當(dāng)?shù)卮┎暹M(jìn)去，以增強(qiáng)課本劇的可觀性與藝術(shù)性，更避免了照抄課文或無(wú)話可說(shuō)的情況。

2、可適當(dāng)夸張。課文里一些能突出人物性格對(duì)話的有關(guān)動(dòng)作要在劇本中加以渲染、夸張，突出其作用。如《坐井觀天》中青蛙和小鳥(niǎo)的兩個(gè)“笑”。青蛙是對(duì)小鳥(niǎo)不知道天的真正大小卻還一味地說(shuō)小鳥(niǎo)弄錯(cuò)了而發(fā)出的無(wú)奈的笑；小鳥(niǎo)卻是固執(zhí)己見(jiàn)還一味地說(shuō)青蛙弄錯(cuò)了而發(fā)出的嘲笑。所以對(duì)這兩個(gè)笑，小朋友在改編時(shí)，在劇本上應(yīng)加以說(shuō)明。

六、要重在人人參與，勿要求完美。

教師如何看待學(xué)生在表演中的發(fā)揮？由于受影視影響或性格使然，許多教師喜歡從專業(yè)演員的角度去點(diǎn)評(píng)，甚至希望他們做的比專業(yè)演員還要到位。如果學(xué)生演的神形兼?zhèn)?、惟妙惟肖，他們則笑逐顏開(kāi)，不惜譽(yù)美之詞；如果學(xué)生演的平平淡淡，缺乏創(chuàng)意，他們則橫眉冷對(duì)，甚至惡語(yǔ)中傷。其實(shí)，課本劇的價(jià)值在于編演過(guò)程中學(xué)生對(duì)文理的把握、語(yǔ)言的咀嚼和思維的激活，如果教師一味地追求表演效果的完美，那么勢(shì)必會(huì)適得其反，出現(xiàn)一些差強(qiáng)人意的現(xiàn)象。如果表演成為善于表演者的天下，那些天資平平的學(xué)生很難有鍛煉的機(jī)會(huì)；長(zhǎng)時(shí)間的排練會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)表演產(chǎn)生厭倦感；采取小組評(píng)比的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制會(huì)挫傷一部分學(xué)生的積極性；沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果會(huì)使師生喪失信心。因此，對(duì)于課本劇表演而言，重在人人參與。那么，有哪些要求呢？

1、不擇學(xué)生水平。

課本劇是一種比較簡(jiǎn)單的表演活動(dòng)，因此，無(wú)論是城市兒童還是農(nóng)村學(xué)生，無(wú)論有無(wú)表演素質(zhì)，只要稍加指導(dǎo)，都能登臺(tái)表演。

2、不擇表演設(shè)施。

表演課本劇是為了化抽象為形象，化平面為立體，化枯燥為生動(dòng)，沒(méi)有過(guò)多過(guò)高的要求。因此，無(wú)論是城鎮(zhèn)學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，都能因地制宜、就地取材制造一些表演的道具，達(dá)到表演的基本效果。

3、不擇表演時(shí)間。

表演課本劇是為了達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。課本劇的表演既可以是一篇課文的某個(gè)片斷，也可以是一篇課文的全貌；可以是一組課文的展示，也可以是一學(xué)期所學(xué)課文的全面反映。因此，課本劇的表演不擇時(shí)間，可以是一堂課的開(kāi)始、中間或最后的表演，加深學(xué)生對(duì)這篇教材的理解；也可以是一個(gè)單元結(jié)束后的綜合表演，鞏固學(xué)生對(duì)這個(gè)單元知識(shí)的掌握；也可以是一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)的匯報(bào)表演，復(fù)習(xí)這學(xué)期學(xué)過(guò)的有關(guān)教材內(nèi)容。

4、不擇表演規(guī)模。

表演課本劇主要是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。因此，課本劇的表演不求表演的人數(shù)規(guī)模，既可以是班級(jí)內(nèi)幾個(gè)學(xué)生、一個(gè)小組、幾個(gè)小組的理解性表演，也可以是年級(jí)內(nèi)各個(gè)班級(jí)的交流性表演，還可以是全校性的競(jìng)賽性表演。

七、要形式活潑多樣，勿單調(diào)劃一。

一部?jī)?yōu)秀的課本劇是非常講究表現(xiàn)形式和表現(xiàn)手法的。表現(xiàn)形式好，就會(huì)產(chǎn)生很好的藝術(shù)效果，對(duì)小觀眾也就有吸引力。可是有些課本劇選材不錯(cuò)，內(nèi)容也很好，但是，如果同學(xué)們按課文內(nèi)容用對(duì)白的形式表演出來(lái)，就會(huì)使人感到平淡，缺乏吸引力，缺乏藝術(shù)性。我們可以引導(dǎo)同學(xué)將對(duì)白、唱詞、快板等多種藝術(shù)形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這就給節(jié)目注入了活力，使節(jié)目新穎好看。其實(shí)課本劇的表現(xiàn)形式是多種多樣的，我們可以根據(jù)實(shí)際情況，按照兒童的心理、兒童的思維、兒童的眼光以及兒童的趣味和特長(zhǎng)，自由自在地運(yùn)用多種新穎的藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)，來(lái)創(chuàng)新。如：可以改編成話劇課本劇、戲曲課本劇、木偶課本劇、皮影課本劇，還可以改編成舞劇、啞劇、朗誦等形式來(lái)演出。同時(shí)演的方式不能千篇一律，要不拘一格，使廣大學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加。為此可采用不同的表演方式：

1、角色小會(huì)演。一個(gè)重要角色演得好壞與否關(guān)系到課本劇編演的成功與否，因此在“演”這一過(guò)程中可先進(jìn)行角色小會(huì)演。這樣做不但能讓學(xué)生在切磋演技中發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，而且能擴(kuò)大參與面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲。如在演《龜兔賽跑》時(shí)，先來(lái)個(gè)兔子小會(huì)演，比一比哪一只兔子演得最驕傲。結(jié)果有五個(gè)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求演兔子，而且這些學(xué)生在會(huì)演中個(gè)個(gè)使出渾身解數(shù)，通過(guò)自己的演技把小白兔的驕傲演得淋漓盡致。為整篇課本劇的演出打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、分組競(jìng)演。當(dāng)確定劇本后，教師事先為學(xué)生分組，讓他們按小組進(jìn)行準(zhǔn)備，然后進(jìn)行分組競(jìng)演。在競(jìng)演中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)跓o(wú)形中產(chǎn)生了一種集體榮譽(yù)感與難得的默契，而且分組競(jìng)演能達(dá)到人人參與的目的。不僅如此，學(xué)生們還能通過(guò)分組競(jìng)演達(dá)到“取長(zhǎng)補(bǔ)短，精益求精”的效果。如課本劇《坐井觀天》，當(dāng)甲、乙、丙三組分別演出了《坐井觀天》后，同學(xué)們紛紛推出乙組演得最棒，他們還說(shuō)：“乙組的演出讓我們知道了編演課本劇不但可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行深化，而且對(duì)有些課文可以進(jìn)行續(xù)編?！?/p>

3、代表匯演。這種方式不同于以上兩步，這一匯演方式須選出表演較出色的學(xué)生在全班同學(xué)面前進(jìn)行表演。這一表演方式有利于激發(fā)低年級(jí)學(xué)生“好強(qiáng)，好勝”的天性，且起到了一種模范帶頭的作用，激起其他學(xué)生的參與欲。

八、要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，勿評(píng)價(jià)單一。

學(xué)生是語(yǔ)文實(shí)踐的主角。表演時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)實(shí)踐，其最終目的是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)的。課堂編演不僅是課文內(nèi)容的翻版，還是學(xué)生主體感受的再現(xiàn)。不僅要重視“演”的訓(xùn)練，也要重視“評(píng)”的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，努力創(chuàng)設(shè)老師、個(gè)體、小組、群體評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間和空間。這樣，既總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，又知道了不足，為以后更加成功地編演課本劇提供了一面鏡子。因此，我們看課本劇編演的好壞，既要看全體學(xué)生的實(shí)際參與情況：是全員參與了，還是只有一小部分人的活躍；是學(xué)生積極主動(dòng)地參與了，還是被動(dòng)地接受和安排。要關(guān)注每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與程度，要綜合考察學(xué)生的“知”、“情”、“意”的發(fā)展情況及“編、演”的狀態(tài)，特別要考慮的是那些平時(shí)較內(nèi)向，不善于表達(dá)或不肯發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生的參與情況，教師要提供更多的機(jī)會(huì)讓這些學(xué)生也參與到課本劇的編演中來(lái)，達(dá)到真正的全員參與。而且要重視對(duì)學(xué)生在參與中情感、行為進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，也就是要“重過(guò)程、重體驗(yàn)、重感受”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自身的實(shí)踐和體驗(yàn)中，培養(yǎng)情感，發(fā)展能力。教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要注意抓住學(xué)生在編演中的情感和行為的細(xì)致變化，適時(shí)點(diǎn)評(píng)，適度點(diǎn)撥，這樣必然能鼓勵(lì)學(xué)生以更積極的心態(tài)參與課本劇編演。同時(shí)也應(yīng)重視評(píng)價(jià)的多樣性，避免甚至否定評(píng)價(jià)的單一性，以免打消小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)樵u(píng)價(jià)最終還是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能讓學(xué)生過(guò)早地受到打擊，遏制了其人格的形成與發(fā)展。

如：有位學(xué)生在表演“烏鴉聽(tīng)了狐貍的話，得意極了，就唱起歌來(lái)”這一情節(jié)時(shí)，她昂起頭，展開(kāi)雙臂作撲騰翅膀狀，邊轉(zhuǎn)圈邊用動(dòng)聽(tīng)的歌喉唱了起來(lái)：“烏鴉烏鴉真美麗，黑黑的羽毛多光滑……”我讓學(xué)生評(píng)議她的表演。學(xué)生紛紛提出了自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生對(duì)她能用“昂首”“拍翅”“轉(zhuǎn)圈”表演出烏鴉聽(tīng)了狐貍的恭維后的得意樣表示贊賞，有的學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)提出烏鴉叫聲難聽(tīng)，她唱得那么動(dòng)聽(tīng)是不符合客觀現(xiàn)實(shí)的……

如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)評(píng)析，再次加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還說(shuō)出了自己對(duì)作品的獨(dú)特體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和鑒賞能力。

總之，編劇，能讓學(xué)生更深入地理解課文；排練，能讓學(xué)生在動(dòng)中發(fā)展；表演，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心；評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生不斷地完善“自我”?，F(xiàn)在，學(xué)生已對(duì)編演課本劇有了一種喜愛(ài)感，正是這種喜愛(ài)感從根本上解決了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的沒(méi)興趣或只停留在簡(jiǎn)單的機(jī)械化的“識(shí)字、寫字、讀書、背書、做題、答題”的狀況，一改過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，取而代之的是喜歡語(yǔ)文的熱鬧場(chǎng)面，從而帶領(lǐng)學(xué)生走向新課程的領(lǐng)域。

課本劇，讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生心里 鉛山一中

張文婷

語(yǔ)文憑借多彩的語(yǔ)言，豐厚的人文，纖細(xì)的情感，深邃的哲理滋潤(rùn)著學(xué)生心田，有“天下興亡，匹夫有責(zé)”的高貴；有“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”的溫柔；有“芳草萋萋，落英繽紛”的詩(shī)意?？墒牵恢獜氖裁磿r(shí)候開(kāi)始，標(biāo)準(zhǔn)化束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，大量重復(fù)的操練擠兌了學(xué)生寶貴的讀書時(shí)間，他們成了“考試機(jī)器”而不是“會(huì)思考的蘆葦”，對(duì)語(yǔ)文課的忽視導(dǎo)致大批學(xué)生心靈沙漠化，“讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生心里”，這是所有語(yǔ)文教師的共同心聲。面對(duì)新一輪語(yǔ)文課程改革，如何進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，以獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力，對(duì)此，筆者進(jìn)行了可行性研究。我們?cè)趯?shí)踐中意識(shí)到，編演課本劇這一教學(xué)形式，將有利于引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)走向互動(dòng)，走向生活，走向智慧，是一種理想的教學(xué)方法。

一、編演課本劇是激發(fā)興趣、提高素質(zhì)的重要途徑 首先，形式新，學(xué)生學(xué)課文有興趣。

改編劇本？選哪一篇？怎么編？你來(lái)演什么角色？能不能演好？一系列的問(wèn)題都需要學(xué)生去思考，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀課本后才能解決問(wèn)題。編演課本劇，戲劇的有關(guān)知識(shí)可是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，過(guò)去學(xué)生對(duì)戲劇常識(shí)不愿學(xué)習(xí)，現(xiàn)在他們可 就主動(dòng)學(xué)了。其次，內(nèi)容新，學(xué)生對(duì)語(yǔ)基有興趣。

在編演過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的要求是多方面的，首先要有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。把小說(shuō)、記敘文改編成戲劇，劇本大部分是對(duì)話，而對(duì)話語(yǔ)言要規(guī)范，用詞要準(zhǔn)確，對(duì)話還要與人物性格相符合，這些要求的落實(shí)都需要學(xué)生有較扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，編演過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)基的過(guò)程，也是語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高的過(guò)程。第三，思維新，學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)有興趣。

編演課本劇同時(shí)又是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造?！耙磺€(gè)演員，就有一千個(gè)哈姆雷特”。每個(gè)學(xué)生在閱讀課文時(shí)都有自己獨(dú)特的體會(huì)，改編后進(jìn)入表演，個(gè)人的創(chuàng)造性發(fā)揮到了極致，匯演時(shí)，觀看的學(xué)生把臺(tái)上形象與自己創(chuàng)造的形象相比照，不斷調(diào)整充實(shí)，臺(tái)上臺(tái)下，交流創(chuàng)新成果，共同提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、教學(xué)策略的優(yōu)化

主體教育論認(rèn)為“求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要”，因此，我們的引導(dǎo)策略是在讀中找戲，在戲中覓趣，在趣中顯智，讓學(xué)生以最大的熱情投入到表演中去。

1、在讀中找戲，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。在鼓勵(lì)學(xué)生自主讀書的過(guò)程中，注重培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力是十分必要的。因?yàn)橹挥腥绱?，才能把書讀活，讀出形象來(lái)。如果相機(jī)啟發(fā)他們?cè)谧x中找戲，那就不僅能激發(fā)閱讀興趣，還能充分發(fā)揮其想象力，將其靜態(tài)的符號(hào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的情境語(yǔ) 言。由于閱讀材料的復(fù)雜性和多樣性，這種轉(zhuǎn)化一般可分為三個(gè)層次。⑴直接表演。在課文教學(xué)中，如接觸到的課文，它有人物，有故事情節(jié)，甚至有對(duì)話，則可短時(shí)醞釀，分配角色，即興表演?！稓W也妮?葛朗臺(tái)》劇組將葛朗臺(tái)搬上熒幕，他看見(jiàn)梳妝匣時(shí)的一“縱”一“撲”仿佛是惡狼捕食，而對(duì)金錢的宣言又活脫脫勾勒出一副守財(cái)奴的嘴臉：“錢真是好東西，占有它，算計(jì)它，就是我每天的工作。感情，那都是虛的，只有這錢是實(shí)在的，別看我穿的不咋地，可我有的是錢?！?/p>

⑵合理延伸。課堂教學(xué)中，如接觸到一篇課文，它有人物、有背景，故事的拓展空 間大，則不妨鼓勵(lì)想象力豐富的學(xué)生，順應(yīng)文章原意，通過(guò)內(nèi)在線索，先圓通故事情節(jié)再進(jìn)行表演。如《項(xiàng)鏈》劇組進(jìn)行的拓展表演：一個(gè)披頭散發(fā)的婦女，衣裳襤褸，踉踉蹌蹌地走在大街上，口中還念念有詞，“假的”“假的”……瑪?shù)贍柕炉偭恕?/p>

⑶二度開(kāi)發(fā)。若遇到一篇課 文，有人物、背景，但少情節(jié)、對(duì)話，則可因其內(nèi)容先分組討論，共找“戲眼”，然后根據(jù)“戲眼”的需要，分頭草擬對(duì)話，進(jìn)行表演。《邊城》一文改編難度很大，如何把詩(shī)化的小說(shuō)語(yǔ)言演繹出來(lái)，而不失作者的原味？同學(xué)們忙開(kāi)了，擅長(zhǎng)丹青的就搞布景或化妝；會(huì)樂(lè)器的就配樂(lè)伴奏；懂電工的，擺弄音響和照明；長(zhǎng)于寫作的就改編劇本……在他們的通 力協(xié)作下，鳳凰城簡(jiǎn)直就是一塊脫離塵寰的“世外桃源”，那清澈的小溪，別致的吊角樓，白色的小塔，青石上坐著的天仙妹妹和一只大黃狗，這個(gè)叫翠翠的少女，正滿腹心事，那雙似怨似喜的眸子透著薄薄的凄涼……明凈的風(fēng)光，樸素的民情，浪漫而溫暖著我們。

2、在戲中覓趣，變封閉為開(kāi)放。就課本劇而言，學(xué)生在戲中不僅應(yīng)尋覓情趣，而且還要獲得意境，變積累為開(kāi)拓。比如在編演《鴻門宴》一文中，主客間的座次排序充滿殺機(jī)；宴會(huì)上范增數(shù)目項(xiàng)王，更是劍拔弩張；項(xiàng)莊拔劍舞，其意在沛公。整個(gè)鴻門宴，戲中有戲，戲中有趣。如何把那種似乎只可意會(huì)不可言傳的意象清晰化，同學(xué)們又是上網(wǎng)查尋資料，又是帶著問(wèn)題四方求教，一旦疑團(tuán)消釋，那種愉悅難以言表。

3、在趣中顯智，變應(yīng)付為創(chuàng)造。每當(dāng)將課本劇引進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)習(xí)氛圍便顯得異?；钴S，《莊周買水》一文集中體現(xiàn)他們的智慧。他們把相聲、小品的動(dòng)作、語(yǔ)言借鑒過(guò)來(lái)，妙趣橫生；《大話西游》式的無(wú)厘頭對(duì)話，成了莊周和魚的經(jīng)典對(duì)白，西裝革履的莊子身上脫不盡的迂腐氣，屢屢受挫的經(jīng)歷，讓人心酸，同學(xué)們課后談起仍意猶未盡。凡此種種，不能不說(shuō)是一種“樂(lè)學(xué)”與“樂(lè)教”和諧共振的結(jié)果。

三、編演的步驟及要求

指導(dǎo)學(xué)生完成課本劇的編演，要按一定規(guī)范操作，同時(shí)又要靈活掌握，注意肯定學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力。編演程序?yàn)檫x、讀、編、演、評(píng)五步，每一步有相 應(yīng)要求。

選。選文一般多是較生動(dòng)的記敘性課文，所選課文要求矛盾沖突激烈，情節(jié)性較強(qiáng)，人物性格鮮明，選用的課文篇幅如太長(zhǎng)，也可選取其中一個(gè)段落層次。

讀。要改編課文，需要引導(dǎo)學(xué)生讀，一是讀戲劇，明格式。通過(guò)認(rèn)真閱讀使自己具有編演的基礎(chǔ)知識(shí)。二是讀改編課文，要知背景，明主題，熟人物，并找出人物與環(huán)境及人物自身之間的矛盾沖突。

編。在學(xué)生編寫課本劇時(shí)，切忌照抄課文，應(yīng)讓學(xué)生明確：

1、本課所展示的矛盾沖突是什么，沖突是怎樣造成的，又是怎樣發(fā)展的。

2、無(wú)論是人物對(duì)話或舞臺(tái)說(shuō)明都是為主題服務(wù)的，刪或增，既要適合劇情發(fā)展及人物性格的需要，又要適合舞臺(tái)演出。

3、注重挖掘人物語(yǔ)言中蘊(yùn)含的豐富的潛臺(tái)詞。

演。演員首先要分析劇本和角色，明確劇作要表達(dá)的內(nèi)容和自己在其中的地位和作用；其次，人物對(duì)話的表演是重點(diǎn)，應(yīng)掌握好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，為突出人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展服務(wù)；第三，分小組表演，要求人人參加，每組推選幾名出色的學(xué)生，在全班表演并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，若有條件，可以在全校進(jìn)行匯演，年級(jí)與年級(jí)，班級(jí)與班級(jí)進(jìn)行比賽，提高校園文化的品味。評(píng)。

1、匯演結(jié)束后，組織學(xué)生討論，由劇本改編者說(shuō)“編后感”，演員說(shuō)“演后感”，觀眾說(shuō)“觀后感”，重點(diǎn)指出創(chuàng)新和成功之處，同時(shí)也指出今后努力的方向。

2、課文反芻，演出后對(duì)劇作的主題和人物一定會(huì)有更深刻的理解，甚至還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)可以提出幾個(gè)高要求的問(wèn)題讓學(xué)生討論，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文水平的又一次飛躍。

有人說(shuō)，編演課本劇好是好，只是教學(xué)時(shí)間不夠，而且會(huì)不會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量呢？我們的經(jīng)驗(yàn)是教讀課文扎實(shí)地導(dǎo)，自讀課文放手地學(xué)，以單元教學(xué)為主，編演課本劇為輔，每個(gè)單元只安排2課時(shí)左右，這種設(shè)計(jì)絲毫不會(huì)沖擊正常上課秩序，而它的好處是顯而易見(jiàn)的。因?yàn)檠?，要求學(xué)生讀音正確，養(yǎng)成了他們重視基礎(chǔ)的習(xí)慣；因?yàn)檠?，要求學(xué)生能夠分解剖析和歸納整理文章內(nèi)容；因?yàn)檠荩瑢W(xué)生對(duì)閱讀材料的鑒別、欣賞能力有了極大提高；因?yàn)檠荩瑢W(xué)生重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，作文見(jiàn)解獨(dú)到，想象豐富，個(gè)性突出。

四、由編演課本劇得到的一些啟示

1、編演課本劇是一種自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的嘗試，我們現(xiàn)在的教學(xué)模式的主流是“我說(shuō)你聽(tīng)”，當(dāng)教學(xué)方式的主流是“你學(xué)我?guī)汀钡臅r(shí)候，我們說(shuō)，素質(zhì)教育已經(jīng)走進(jìn)課堂了。

2、編演課本劇不僅培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)新能力，而且豐富了校園生活，為校園文化建設(shè)增添了亮點(diǎn)。

3、編演課本劇要注意課內(nèi)外結(jié)合，班內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)，校內(nèi)外交流，而且，課本劇的改編可以不必限于文學(xué)作品，即便物理、化學(xué)、生物等課本內(nèi)容，也可以用擬人化的方式改編，《藍(lán)貓?zhí)詺?00問(wèn)》的大受歡迎，也說(shuō)明了這一點(diǎn)。

改編課本劇要熔古今于一爐，推陳出新，要有創(chuàng)新 意識(shí)，這對(duì)老師提出更高要求?，F(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)參考資料可供排演課本劇的資料幾乎沒(méi)有，做一個(gè)開(kāi)拓進(jìn)取勇于創(chuàng)新的語(yǔ)文教師，為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)新的活動(dòng)天地，吸引千百萬(wàn)蓬勃向上的心，讓美好的戲劇藝術(shù)之花成為校園中一道矚目的風(fēng)景線，這是我們所追求的