第一篇：編演課本劇在中學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中的研究與實(shí)踐

編演課本劇在中學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中的研究與實(shí)踐

摘 要：在《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)?！睘榇?，筆者認(rèn)為，結(jié)合時(shí)下的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，通過編演課本劇這一新型的語(yǔ)文教學(xué)模式，是扭轉(zhuǎn)時(shí)下語(yǔ)文課堂尷尬現(xiàn)狀的一種十分有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：編演課本劇 中學(xué)語(yǔ)文 高段教學(xué) 研究與實(shí)踐

時(shí)下高中語(yǔ)文在高考中的分值越來(lái)越重，但與之相反的情況卻是高中的學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課程的喜愛程度越來(lái)越低。面對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為之所以造成這種局面的主要源于時(shí)下的高中語(yǔ)文教學(xué)，只注重語(yǔ)文的工具性教學(xué)而忽視了對(duì)其人文性內(nèi)涵的發(fā)掘，過多的注重技巧類的應(yīng)試教育，也造成語(yǔ)文人文情感交流的匱乏。再加之，語(yǔ)文教學(xué)形式的單一和授課內(nèi)容的枯燥，都使得原本充滿生機(jī)和活力的語(yǔ)文課堂，正日漸蛻變成為千人一面的機(jī)械說(shuō)教式教學(xué)。在《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。”為此，筆者認(rèn)為，結(jié)合時(shí)下的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，通過編演課本劇這一新型的語(yǔ)文教學(xué)模式，是扭轉(zhuǎn)時(shí)下語(yǔ)文課堂尷尬現(xiàn)狀的一種十分有效的教學(xué)方式。

一、在中學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中編演課本劇的可行性研究

愛因斯坦說(shuō)過：“興趣是最好的老師?！币蚨?，要成功開展課本劇的編演活動(dòng)教學(xué)，首先要激發(fā)高中生的編演興趣。要做到這一點(diǎn)，首先必須要力求做到形式新穎，使得學(xué)生對(duì)其所學(xué)文本感興趣。這是在開展編演活動(dòng)伊始階段所要必須考慮到的問題，確立劇本，還要選擇文本的內(nèi)容，使得學(xué)生有興趣、并愿意去參與。然后再確定怎樣去編寫，有哪些角色，由何人來(lái)演繹等問題，都要提早策劃。之后，再將已選定的文本改編為劇本，把文本中的敘述性語(yǔ)言合理改編人物對(duì)話。編演課本劇本身就是一種極富創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生要對(duì)文本細(xì)心鉆研，才能更好的揣摩人物性格和思想，方能將這些人物的特點(diǎn)融入到對(duì)話語(yǔ)言中去。因而，從某種程度上來(lái)說(shuō)，不僅改編課本劇是一種創(chuàng)造活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課本劇的表演則更是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而當(dāng)學(xué)生在匯演之時(shí)，在座位上觀看的那些學(xué)生，需要將舞臺(tái)上的演出形象與自己對(duì)人物的理解和創(chuàng)造進(jìn)行深入的比照，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，不斷的充實(shí)自己，豐富自己，從而使得自己所創(chuàng)造的形象更為豐滿，而這種臺(tái)上和臺(tái)下的成果交流與互動(dòng)，有利于學(xué)生們共同提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、編演課本劇在中學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試

筆者在班里組織了一個(gè)課本劇編演小組，并根據(jù)日常教學(xué)內(nèi)容，開展了一系列課本劇編演活動(dòng)。先是讓學(xué)生們自由組合各個(gè)興趣小組，要求各小組的學(xué)生都必須根據(jù)先了解和熟悉劇本編寫的基本要求，根據(jù)其要改編的課文篇目進(jìn)行討論和交流，究竟該如何編寫劇本才能最大程度的展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。在各小組改編的過程中，教師也會(huì)在各小組間不間斷巡視，親臨其中，幫助學(xué)生解疑答惑。當(dāng)劇本改編完成后，就組織學(xué)生開始進(jìn)行有關(guān)的排練和表演，同時(shí)，要求參與表演的學(xué)生必須要按照劇本的內(nèi)容，認(rèn)真排練，力求還原劇本的原貌。小組成員明確分工，各司其職，盡顯其才，彼此間配合的十分默契。

例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》和《鴻門宴》兩課時(shí)，要求各小組自選文本中的部分片段，進(jìn)行劇本編演。比如在《燭之武退秦師》劇本編演中，學(xué)生對(duì)鄭伯這個(gè)人物的揣摩十分的生動(dòng)和搞笑，為他設(shè)計(jì)了這樣的臺(tái)詞：“唉，寡人真是有眼不識(shí)泰山啊，誰(shuí)曾想到當(dāng)年那個(gè)落魄之徒，竟然登上了國(guó)君的寶座?！薄肮讶俗钭顡?dān)心的事情還是發(fā)生了?！薄肮讶苏媸腔诓划?dāng)初啊，為何當(dāng)時(shí)不好好招待那個(gè)重耳小賊呢?，F(xiàn)在他的翅膀也是越來(lái)越硬了，氣焰也越來(lái)越囂張，誰(shuí)不知道他是拜秦國(guó)那小子做了老丈人，如今倒好，倆人合起伙兒來(lái)整寡人，哼。（站起，背手踱來(lái)踱去，氣憤）（沉默良久，掃視眾人）眾愛卿，這可如何是好，可有良策？”可以說(shuō)無(wú)論是劇本改編還是表演都非常成功，將鄭伯豐富的內(nèi)心世界演繹的栩栩如生。

在《鴻門宴》的編演過程中，學(xué)生對(duì)攀噲這一人物的改編和表演給觀眾留下了非常深的印象。當(dāng)項(xiàng)莊舞劍，意在沛公的關(guān)鍵之際，項(xiàng)伯也開始舞劍，并用自己的身體掩護(hù)劉邦，此時(shí)，張良急出一身冷汗，只得出來(lái)召見樊噲，并對(duì)攀噲說(shuō)：“大事不妙?。№?xiàng)莊那小子意圖行刺漢王?！敝宦牭梅畤埣焙且宦暎骸霸醪辉缯f(shuō)？看我的?！迸蕠埓蟛搅餍堑年J入大帳中，項(xiàng)羽斜睨著眼十分蔑視的問：“你是哪根蔥??？”“我乃沛公參乘樊噲是也?！碑?dāng)項(xiàng)羽問其是否會(huì)喝酒、能吃肉時(shí)，樊噲豪爽的答道：“我都是大碗喝酒，大塊吃肉。”還露出自己的滿身肌肉。項(xiàng)羽：“還能再喝嗎？”樊噲痛快答道：“我死都不怕，還怕喝酒？想當(dāng)年是楚王親自約定先入關(guān)中者為王?，F(xiàn)如今漢王先入關(guān)中卻駐于霸上，以待大王你，沒有功勞也有苦勞，而您卻聽信小人讒言，要誅殺有功之人，請(qǐng)問大王你的做法又與秦王何異？”直將項(xiàng)羽懟的啞口無(wú)言。

學(xué)生們的精彩演出，無(wú)論是臺(tái)上參演的學(xué)生，還是臺(tái)下觀看的觀眾，都深受震撼和鼓舞。通過編演課本劇也使得學(xué)生身上旺盛的精力和才華得以施展，而學(xué)生自己也愛上這種使我們的高中語(yǔ)文課本中的精彩故事能夠走到?^眾的視野，使得故事中的人物得以煥發(fā)新的生命。，而學(xué)生在編演課本劇的過程中，也學(xué)到了很多本領(lǐng)，不僅對(duì)文本的知識(shí)掌握的更加牢固，也使得他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)和積極，對(duì)其寫作能力和表達(dá)能力等都有著十分明顯的提高。

這一活動(dòng)研究與實(shí)踐，成功的將學(xué)生由以往的被動(dòng)似寫作課轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的創(chuàng)作中去，有效的加強(qiáng)了學(xué)生的分析文本和鑒賞文本的能力。在改編課本劇的過程中，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象，潛心思考，勇于創(chuàng)造，提升自己的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。而在編演課本劇的實(shí)踐活動(dòng)中，更有價(jià)值和意義的是，能夠讓學(xué)生在改編和表演的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而有利于學(xué)生自己去克服和完善自己，提升其個(gè)人素質(zhì)。同時(shí)，在緊張的高中課程教學(xué)中，編演課本劇還能豐富學(xué)生的校園生活，減輕其學(xué)習(xí)壓力和厭學(xué)情緒，大大增強(qiáng)了高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第二篇：語(yǔ)文課本劇編演的反思與實(shí)踐

語(yǔ)文課本劇編演的反思與實(shí)踐

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！蓖瑫r(shí)語(yǔ)文課程中豐富的文化內(nèi)涵要求也我們注意在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，而這種獨(dú)特體驗(yàn)在課本劇的編演中就能得到淋漓盡致的發(fā)揮。再加上主體教育論認(rèn)為“犯錯(cuò)是孩子的權(quán)利，求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要，愛動(dòng)是孩子的特點(diǎn)”。因此，在小學(xué)就開展自編、自導(dǎo)、自演課本劇，充分感悟課文深刻的思想內(nèi)涵，將是他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文課中一個(gè)重要的里程碑，讓他們從小就喜歡上祖國(guó)的語(yǔ)言，并達(dá)到準(zhǔn)確地運(yùn)用，從而陶冶情操，凈化心靈。但在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方，使課本劇編演越來(lái)越蛻變?yōu)橐环N形式，一種點(diǎn)綴，一種嘩眾取寵的作秀，需要進(jìn)行反思和再實(shí)踐。

一、要懂得因課制宜，勿盲目追求。

語(yǔ)文課堂上的課本劇編演，是一種深讀課文、推敲課文語(yǔ)言文字、體會(huì)人物情感并將其“形諸于外”的排演過程，是一種特殊的閱讀理解手段。換言之，是一種教學(xué)輔助手段，不能把它當(dāng)作完完全全的戲劇表演，因?yàn)樗煌c真正意義上的話劇、戲曲，它只能是幫助理解課文，進(jìn)一步體會(huì)人物性格特點(diǎn)的一種手段。運(yùn)用的好，它會(huì)幫助同學(xué)們?nèi)胬斫獍盐瘴恼碌那楣?jié)結(jié)構(gòu)和人物的性格特點(diǎn)。然而在如今眾多的公開課上，編演課本劇都成了壓軸戲，成了目的，似乎沒有它就無(wú)法體現(xiàn)課改的新理念，就不能成其為示范課、優(yōu)質(zhì)課。在此，課本劇赤裸裸的淪為課堂創(chuàng)新的標(biāo)簽。有些教師為了趕時(shí)髦、追時(shí)尚，盲目的模仿名師的課堂教學(xué)，置學(xué)生的需求于不顧，動(dòng)輒組織學(xué)生表演?？上攵?，不僅演不出什么新意，反而浪費(fèi)了寶貴的語(yǔ)文教育資源和大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。什么叫創(chuàng)新？創(chuàng)新就是打破常規(guī)，想他人未曾想、言他人未曾言、做他人未曾做的事情。如果人人都把課本劇當(dāng)作“同一首歌”來(lái)齊唱，那有什么創(chuàng)新可言呢？我認(rèn)為，表演課本劇要因時(shí)、因地、因課、因人制宜，切不可帶著功利的目的操作，更不能把它當(dāng)作包治百病的“靈丹妙藥”而濫用。畢竟我們的編演是為學(xué)習(xí)課文服務(wù)的，我們培養(yǎng)的不是演員，而是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的知識(shí)、能力和興趣。

而且，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，編演好像不可以是隨處可用，信手拈來(lái)的。實(shí)際上 課本劇是根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生編排的角色表演，不是所有課文都可以編演的，只有教材中故事性很強(qiáng)的童話、寓言、故事，很適合編排課本劇，有些短小的古詩(shī)、兒歌，看似簡(jiǎn)單，經(jīng)過創(chuàng)造性地聯(lián)想，也能編排出生動(dòng)有趣的課本劇。特別是對(duì)課文中的一些重難點(diǎn)，本來(lái)是老師要費(fèi)力講解的，可以盡可能通過老師的“演示”或?qū)W生的“表演”以促進(jìn)學(xué)生的積極感知，其效果也會(huì)大大優(yōu)于老師的抽象講解。有的文章雖然描寫得很生動(dòng)，但文字對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)畢竟還是比較抽象的；插圖雖然直觀，但畢竟是靜態(tài)的。老師通過演示再現(xiàn)課文內(nèi)容的精彩，幫助學(xué)生理解了課文中的語(yǔ)言文字。在表演中便于學(xué)生注意力集中，邊看、邊聽、邊思，又有過程的表演展示，使能順利作答。

類 別

舉

例

童話類

《小白兔和小灰兔》、《烏鴉喝水》、《一粒種子》、寓言類

《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、故事類

《傘花》、《西門豹》、《景陽(yáng)崗》

詩(shī)歌類

《尋隱者不遇》、《贈(zèng)汪倫》、二、要全心研讀課文，勿匆匆排演。

怎樣上一堂好的語(yǔ)文課？為什么要編演課本劇？這是我們必須要思考的問題。編演課本劇，我們看中的無(wú)非是它生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)形式，借助這種形式，讓學(xué)生全心研讀課文，盡情揮灑想象力；讓他們傾聽作者發(fā)自靈魂深處的呼喚，接受真善美的洗禮；讓他們用心靈去觸摸書中人物的情感世界，感受生命的波瀾壯闊和輕盈柔曼。課本劇創(chuàng)設(shè)了學(xué)生與自我、與作者、與書中主人公忘情交流、真情碰撞和彼此融合的世外桃源。但很多教師在沒有讀通、讀熟、讀懂課文的情況下就讓學(xué)生匆匆排演課本劇，整個(gè)語(yǔ)文課儼然電影學(xué)院的表演課。在這樣的語(yǔ)文課上學(xué)生的確“動(dòng)”了起來(lái)，氣氛的確“活”了起來(lái)，可細(xì)細(xì)品味又有多少內(nèi)容姓“語(yǔ)”呢？語(yǔ)文課上沒有語(yǔ)言文字的涵詠，沒有披文人情的體驗(yàn)，沒有激情飛揚(yáng)的演說(shuō)，又怎能稱其為語(yǔ)文課呢？因?yàn)檎Z(yǔ)文課不是在培養(yǎng)演員和藝術(shù)家，表演只是解讀文本的手段，教師切莫舍本逐末。因而，在表演課本劇前，1、讀懂課文。

要反復(fù)閱讀材料，圈畫出重點(diǎn)的詞句，如人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞，然后在討論中把握角色，并 讓他們自由地讀而且要邊讀邊問：哪些地方我讀不懂？課堂上讓學(xué)生暢所其言，有什么問題盡管提出來(lái)，問了之后再讀，或通過其他同學(xué)的幫助來(lái)讀懂課文。對(duì)于小同學(xué)最關(guān)鍵的就是要讀懂人物的對(duì)話，及說(shuō)話人的語(yǔ)氣，這些都可以在“讀”的過程中得到解決。

2、讀活人物。

主要讓學(xué)生深入研讀“劇本”，深刻把握故事情節(jié)的發(fā)展、生動(dòng)的對(duì)話、形象的動(dòng)作及人物細(xì)膩的神情變化等內(nèi)容。重點(diǎn)是人物的對(duì)話，應(yīng)掌握好語(yǔ)調(diào)、速度、節(jié)奏及停頓。人物讀活了，在“演”這一過程當(dāng)中就可以得心應(yīng)手，唯妙唯肖地加以表現(xiàn)。教材但凡出現(xiàn)人物對(duì)話都會(huì)出現(xiàn)提示語(yǔ)，這時(shí)就可利用提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生去讀活人物，也可采用“如果你是他，當(dāng)時(shí)你會(huì)怎么說(shuō)，看誰(shuí)扮演得最像？”等方法激勵(lì)學(xué)生來(lái)讀活人物。這樣就充分調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的“好奇、好動(dòng)、好玩、好強(qiáng)”性。

如于永正老師在執(zhí)教《狐假虎威》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生課堂朗讀表演的片斷實(shí)錄：

師：下面兩節(jié)就是寫他們到森林去的情景，這兩節(jié)寫得非常精彩。請(qǐng)仔細(xì)讀，等會(huì)兒請(qǐng)幾個(gè)小朋友來(lái)表演。要想演好，必須讀好。

（學(xué)生認(rèn)真讀書。之后，老師請(qǐng)五位小朋友，分別戴上老虎、狐貍、小鹿、兔子、野豬頭飾。）

師：其余的同學(xué)都來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起。各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰(shuí)在前，誰(shuí)在后，為什么？請(qǐng)讀書，根據(jù)書上的要求指導(dǎo)。

生：狐貍在前面走，老虎在后面走。因?yàn)闀险f(shuō)了：“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎。”

生：圖上畫的狐貍在前，老虎在后。

師：這二位導(dǎo)演讀書很認(rèn)真?！⊥美玻柏i啦，應(yīng)在什么地方？

生：他們?cè)谏稚钐?，要站得遠(yuǎn)一點(diǎn)。

師：看來(lái)小朋友把課文讀懂了，都是出色的導(dǎo)演。下面請(qǐng)一位小朋友朗讀7、8兩節(jié)，由五位扮演動(dòng)物的小朋友表演。

（一生朗讀，“狐貍”在前面大搖大擺地走，“老虎”在后面東張西望。）

師：（問“老虎”）你東張西望什么？

“虎”：我看看動(dòng)物們是不是怕狐貍。（眾笑）。

（“狐貍”、“老虎”繼續(xù)往前走，“小兔”、“小鹿”等一見“老虎”，“呀”地一聲，撒腿就跑。）

師：（問“小鹿”）你為什么跑？害怕誰(shuí)？

“鹿”：我怕的是老虎。

師：不是怕狐貍？

“鹿”：誰(shuí)怕它呀?。ū娦Α?/p>

師：同學(xué)們；不，各位導(dǎo)演們，對(duì)他們的表演有什么意見嗎？

..三、要啟發(fā)學(xué)生想象，勿囿于定勢(shì)。

題材選好了，如果僅僅按照課文內(nèi)容分角色表演下來(lái)，同學(xué)們會(huì)覺得毫無(wú)生氣，十分沒趣。課本劇的題材來(lái)源于教材，但絕不是教材的翻版，而是對(duì)教材內(nèi)容的再創(chuàng)造。把教材改編成課本劇的過程，實(shí)則是由再造想象向創(chuàng)造想象飛躍的過程。因此，編導(dǎo)一定要啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)，引導(dǎo)老師和學(xué)生在不背離原作品的主題思想的前提下，對(duì)課文中出現(xiàn)的……，可引導(dǎo)同學(xué)適當(dāng)進(jìn)行想象，豐富課本劇內(nèi)容，或?qū)ο衿咦彀松嗟刈h論開了的詞句也展開合理的聯(lián)想。這樣做既使人物形象更豐滿，也達(dá)到了有話好說(shuō)，說(shuō)之有理的效果，并且訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力。

如在《景陽(yáng)岡》一劇試演以后，小觀眾們對(duì)如何突出武松“酒量過人”進(jìn)行的議論，大都明知僅在“一壇幾大碗”上做文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但又想不出新招來(lái)，有人突發(fā)奇想，提出了在酒店一角增加四名客官，用他們因不勝酒力而東倒西歪的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行反襯。這一改，果真靈驗(yàn)，公演時(shí)博得了好評(píng)。又如：一位老師曾經(jīng)讓學(xué)生把課文《烏鴉喝水》一文編成課本劇來(lái)表演，為鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，老師提醒同學(xué)：烏鴉很聰明，會(huì)想出好辦法喝到瓶子里的水；我們小朋友更聰明，大家動(dòng)腦想一想，還有哪些辦法能使烏鴉喝到瓶子里的水？結(jié)果，一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的想法產(chǎn)生了：一位同學(xué)戴著烏鴉頭飾，嘴里銜著一根空心草稈子，他把稈子插入瓶中，美美地吸了一口，還幽默地拍著肚子說(shuō)：“好爽呀！真是晶晶亮，透心涼?！备挥袆?chuàng)意的表演一下子激起了其他同學(xué)的創(chuàng)作欲望。

因此，在改編課本劇中，編導(dǎo)和老師要引導(dǎo)學(xué)生不囿于思維定勢(shì)，讓學(xué)生的想象自由馳騁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

四、要尊重主體感受，勿弱化心聲。

當(dāng)演員們表演完畢，教師和學(xué)生樂于對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面品頭論足、指點(diǎn)迷津，這種開放式的評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)了觀眾與演員的互動(dòng)性，對(duì)今后的表演也具有指導(dǎo)意義。但我們不能因此弱化了表演者自身的心聲。課本劇編演畢竟不同于舞臺(tái)表演，它不是為了取悅觀眾而進(jìn)行的創(chuàng)作，而是作為一種特殊的閱讀研究手段，強(qiáng)調(diào)的是表演主體的自我感受，它的目的是提高表演者的閱讀質(zhì)量、閱讀能力和審美能力（即主要是演給自己“看”的——一表演者通過角色體驗(yàn)獲取對(duì)文本個(gè)性化的理解）。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)中要尊重表演者的自我感受，把傾聽他們的心聲放到第一位。如課本劇《草船借箭》表演結(jié)束之后，扮演魯肅的學(xué)生談到：“我演的雖然是個(gè)小人物，他不像諸葛亮那樣足智多謀，也沒有周瑜的八面威風(fēng)，但我覺得他同樣算得上是個(gè)有膽有識(shí)的英雄豪杰。他私自借船給諸葛亮而不怕被周瑜砍頭，說(shuō)明他有膽；他相信諸葛亮借箭一定能夠成功，說(shuō)明他有識(shí)”這就是我們?cè)谡n本劇表演中希望聽到的聲音，雖然這種聲音有一點(diǎn)另類感，但它畢竟叩響了學(xué)生心聲的大門。

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)一切教育教學(xué)活動(dòng)都要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在課本劇的編排和表演過程中，從選擇教材到選擇扮演的角色，從服裝的選擇到簡(jiǎn)單道具的設(shè)計(jì)，從人物的語(yǔ)言到人物的動(dòng)作，都應(yīng)在不違背該課本劇基本內(nèi)容的前提下，充分滿足不同程度及不同個(gè)性學(xué)生的需要，誘發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們的發(fā)展。因此，教師的作用具體表現(xiàn)在編演前向?qū)W生提供相應(yīng)的編演設(shè)施和保證編演順利開展所必需的條件，以此打消學(xué)生在編演中易出現(xiàn)的畏難現(xiàn)象。編演中做好必要的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)工作，不斷激發(fā)學(xué)生的情感，保證學(xué)生在高昂的氣氛狀態(tài)中參與編演，進(jìn)行情感體驗(yàn)；編演后要幫助學(xué)生做好編演的總結(jié)工作和教育的延伸工作。小學(xué)生除了好奇、好玩、好動(dòng)等特點(diǎn)，還具有好問的特性。因此，可以要求他們以一種積極的心態(tài)參與此項(xiàng)活動(dòng)，在編演過程中勇于質(zhì)疑，大膽提問，并能把編演中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，積極表達(dá)，相互遷移，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

2、重視學(xué)生體驗(yàn)。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。而課本劇是學(xué)生的表演活動(dòng)，因此，在課本劇的編排和表演過程中，應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)腦去想、動(dòng)手去做、動(dòng)口去講、動(dòng)情去演，使學(xué)生在活動(dòng)中直接接觸語(yǔ)文材料，在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。教師不能過多、過細(xì)的傳授，以削弱學(xué)生自身的活動(dòng)和體驗(yàn)的作用，而是旨在引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，為編演課本劇打下了扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此，教師傳授的語(yǔ)言要精煉，富有啟發(fā)性，內(nèi)容不能太直觀、明了，盡可能多的給學(xué)生留下一定的體驗(yàn)和自悟的空間。當(dāng)然，學(xué)生的體驗(yàn)、自悟，也不是盲目的參與和胡思亂想，而應(yīng)是在教師“傳授”的啟發(fā)引導(dǎo)下，在編演的作用下的積極開展，是一種在事實(shí)面前的頓悟，是一種經(jīng)過體驗(yàn)后發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟。

五、要給予適當(dāng)指導(dǎo)，勿放任自流。

編演課本劇作為一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，理應(yīng)體現(xiàn)自主性、開放性、生成性的原則，但這并不意味著教師在此過程中可以作壁上觀、無(wú)所事事。事實(shí)上，要把書面語(yǔ)言形諸于形體語(yǔ)言并不是一件手到擒來(lái)的事情，它需要激發(fā)學(xué)生的表演欲望，調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)和心理體驗(yàn)，還要輔以必要的技能指導(dǎo)。遺憾的是，有些教師用“你們自編自導(dǎo)自演”一句話就代替了以上所有的事，尤其是在大型課本劇的排演中，有沒有教師的參與其效果是截然不同的。有一位教師在編演課本劇《萆船借箭》時(shí)，先讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》原著，然后組織學(xué)生觀看電視劇中“草船借箭”的片斷，在把握了人物心理和個(gè)性特征之后，再和學(xué)生一同準(zhǔn)備道具，一起商討表演中的各個(gè)環(huán)節(jié)。這種師生共同策劃、共同籌備、共同排練的活動(dòng)方式，既能達(dá)到表演的目的，叉增進(jìn)了師生之間的情感。如何指導(dǎo)？

1、可適當(dāng)增減。無(wú)論是人物對(duì)話還是舞臺(tái)說(shuō)明，只要不離開課文主題即可。也可聯(lián)系其它課中學(xué)到的有關(guān)知識(shí)，加以充實(shí)。如可利用音樂課中學(xué)過的歌曲，將歌曲加入到課本劇中來(lái)。如與《坐井觀天》這篇課文有聯(lián)系的是歌曲《井底的小青蛙》，教師可引導(dǎo)學(xué)生將歌曲適當(dāng)?shù)卮┎暹M(jìn)去，以增強(qiáng)課本劇的可觀性與藝術(shù)性，更避免了照抄課文或無(wú)話可說(shuō)的情況。

2、可適當(dāng)夸張。課文里一些能突出人物性格對(duì)話的有關(guān)動(dòng)作要在劇本中加以渲染、夸張，突出其作用。如《坐井觀天》中青蛙和小鳥的兩個(gè)“笑”。青蛙是對(duì)小鳥不知道天的真正大小卻還一味地說(shuō)小鳥弄錯(cuò)了而發(fā)出的無(wú)奈的笑；小鳥卻是固執(zhí)己見還一味地說(shuō)青蛙弄錯(cuò)了而發(fā)出的嘲笑。所以對(duì)這兩個(gè)笑，小朋友在改編時(shí)，在劇本上應(yīng)加以說(shuō)明。

六、要重在人人參與，勿要求完美。

教師如何看待學(xué)生在表演中的發(fā)揮？由于受影視影響或性格使然，許多教師喜歡從專業(yè)演員的角度去點(diǎn)評(píng)，甚至希望他們做的比專業(yè)演員還要到位。如果學(xué)生演的神形兼?zhèn)?、惟妙惟肖，他們則笑逐顏開，不惜譽(yù)美之詞；如果學(xué)生演的平平淡淡，缺乏創(chuàng)意，他們則橫眉冷對(duì)，甚至惡語(yǔ)中傷。其實(shí)，課本劇的價(jià)值在于編演過程中學(xué)生對(duì)文理的把握、語(yǔ)言的咀嚼和思維的激活，如果教師一味地追求表演效果的完美，那么勢(shì)必會(huì)適得其反，出現(xiàn)一些差強(qiáng)人意的現(xiàn)象。如果表演成為善于表演者的天下，那些天資平平的學(xué)生很難有鍛煉的機(jī)會(huì)；長(zhǎng)時(shí)間的排練會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)表演產(chǎn)生厭倦感；采取小組評(píng)比的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制會(huì)挫傷一部分學(xué)生的積極性；沒有達(dá)到預(yù)期的效果會(huì)使師生喪失信心。因此，對(duì)于課本劇表演而言，重在人人參與。那么，有哪些要求呢？

1、不擇學(xué)生水平。

課本劇是一種比較簡(jiǎn)單的表演活動(dòng)，因此，無(wú)論是城市兒童還是農(nóng)村學(xué)生，無(wú)論有無(wú)表演素質(zhì)，只要稍加指導(dǎo)，都能登臺(tái)表演。

2、不擇表演設(shè)施。

表演課本劇是為了化抽象為形象，化平面為立體，化枯燥為生動(dòng)，沒有過多過高的要求。因此，無(wú)論是城鎮(zhèn)學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，都能因地制宜、就地取材制造一些表演的道具，達(dá)到表演的基本效果。

3、不擇表演時(shí)間。

表演課本劇是為了達(dá)到寓教于樂的目的。課本劇的表演既可以是一篇課文的某個(gè)片斷，也可以是一篇課文的全貌；可以是一組課文的展示，也可以是一學(xué)期所學(xué)課文的全面反映。因此，課本劇的表演不擇時(shí)間，可以是一堂課的開始、中間或最后的表演，加深學(xué)生對(duì)這篇教材的理解；也可以是一個(gè)單元結(jié)束后的綜合表演，鞏固學(xué)生對(duì)這個(gè)單元知識(shí)的掌握；也可以是一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)的匯報(bào)表演，復(fù)習(xí)這學(xué)期學(xué)過的有關(guān)教材內(nèi)容。

4、不擇表演規(guī)模。

表演課本劇主要是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。因此，課本劇的表演不求表演的人數(shù)規(guī)模，既可以是班級(jí)內(nèi)幾個(gè)學(xué)生、一個(gè)小組、幾個(gè)小組的理解性表演，也可以是年級(jí)內(nèi)各個(gè)班級(jí)的交流性表演，還可以是全校性的競(jìng)賽性表演。

七、要形式活潑多樣，勿單調(diào)劃一。

一部?jī)?yōu)秀的課本劇是非常講究表現(xiàn)形式和表現(xiàn)手法的。表現(xiàn)形式好，就會(huì)產(chǎn)生很好的藝術(shù)效果，對(duì)小觀眾也就有吸引力?？墒怯行┱n本劇選材不錯(cuò)，內(nèi)容也很好，但是，如果同學(xué)們按課文內(nèi)容用對(duì)白的形式表演出來(lái)，就會(huì)使人感到平淡，缺乏吸引力，缺乏藝術(shù)性。我們可以引導(dǎo)同學(xué)將對(duì)白、唱詞、快板等多種藝術(shù)形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這就給節(jié)目注入了活力，使節(jié)目新穎好看。其實(shí)課本劇的表現(xiàn)形式是多種多樣的，我們可以根據(jù)實(shí)際情況，按照兒童的心理、兒童的思維、兒童的眼光以及兒童的趣味和特長(zhǎng)，自由自在地運(yùn)用多種新穎的藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)，來(lái)創(chuàng)新。如：可以改編成話劇課本劇、戲曲課本劇、木偶課本劇、皮影課本劇，還可以改編成舞劇、啞劇、朗誦等形式來(lái)演出。同時(shí)演的方式不能千篇一律，要不拘一格，使廣大學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加。為此可采用不同的表演方式：

1、角色小會(huì)演。一個(gè)重要角色演得好壞與否關(guān)系到課本劇編演的成功與否，因此在“演”這一過程中可先進(jìn)行角色小會(huì)演。這樣做不但能讓學(xué)生在切磋演技中發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，而且能擴(kuò)大參與面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲。如在演《龜兔賽跑》時(shí)，先來(lái)個(gè)兔子小會(huì)演，比一比哪一只兔子演得最驕傲。結(jié)果有五個(gè)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求演兔子，而且這些學(xué)生在會(huì)演中個(gè)個(gè)使出渾身解數(shù)，通過自己的演技把小白兔的驕傲演得淋漓盡致。為整篇課本劇的演出打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、分組競(jìng)演。當(dāng)確定劇本后，教師事先為學(xué)生分組，讓他們按小組進(jìn)行準(zhǔn)備，然后進(jìn)行分組競(jìng)演。在競(jìng)演中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)跓o(wú)形中產(chǎn)生了一種集體榮譽(yù)感與難得的默契，而且分組競(jìng)演能達(dá)到人人參與的目的。不僅如此，學(xué)生們還能通過分組競(jìng)演達(dá)到“取長(zhǎng)補(bǔ)短，精益求精”的效果。如課本劇《坐井觀天》，當(dāng)甲、乙、丙三組分別演出了《坐井觀天》后，同學(xué)們紛紛推出乙組演得最棒，他們還說(shuō)：“乙組的演出讓我們知道了編演課本劇不但可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行深化，而且對(duì)有些課文可以進(jìn)行續(xù)編。”

3、代表匯演。這種方式不同于以上兩步，這一匯演方式須選出表演較出色的學(xué)生在全班同學(xué)面前進(jìn)行表演。這一表演方式有利于激發(fā)低年級(jí)學(xué)生“好強(qiáng)，好勝”的天性，且起到了一種模范帶頭的作用，激起其他學(xué)生的參與欲。

八、要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，勿評(píng)價(jià)單一。

學(xué)生是語(yǔ)文實(shí)踐的主角。表演時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)實(shí)踐，其最終目的是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)的。課堂編演不僅是課文內(nèi)容的翻版，還是學(xué)生主體感受的再現(xiàn)。不僅要重視“演”的訓(xùn)練，也要重視“評(píng)”的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，努力創(chuàng)設(shè)老師、個(gè)體、小組、群體評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間和空間。這樣，既總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，又知道了不足，為以后更加成功地編演課本劇提供了一面鏡子。因此，我們看課本劇編演的好壞，既要看全體學(xué)生的實(shí)際參與情況：是全員參與了，還是只有一小部分人的活躍；是學(xué)生積極主動(dòng)地參與了，還是被動(dòng)地接受和安排。要關(guān)注每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與程度，要綜合考察學(xué)生的“知”、“情”、“意”的發(fā)展情況及“編、演”的狀態(tài)，特別要考慮的是那些平時(shí)較內(nèi)向，不善于表達(dá)或不肯發(fā)表見解的學(xué)生的參與情況，教師要提供更多的機(jī)會(huì)讓這些學(xué)生也參與到課本劇的編演中來(lái)，達(dá)到真正的全員參與。而且要重視對(duì)學(xué)生在參與中情感、行為進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，也就是要“重過程、重體驗(yàn)、重感受”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自身的實(shí)踐和體驗(yàn)中，培養(yǎng)情感，發(fā)展能力。教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要注意抓住學(xué)生在編演中的情感和行為的細(xì)致變化，適時(shí)點(diǎn)評(píng)，適度點(diǎn)撥，這樣必然能鼓勵(lì)學(xué)生以更積極的心態(tài)參與課本劇編演。同時(shí)也應(yīng)重視評(píng)價(jià)的多樣性，避免甚至否定評(píng)價(jià)的單一性，以免打消小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)樵u(píng)價(jià)最終還是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能讓學(xué)生過早地受到打擊，遏制了其人格的形成與發(fā)展。

如：有位學(xué)生在表演“烏鴉聽了狐貍的話，得意極了，就唱起歌來(lái)”這一情節(jié)時(shí)，她昂起頭，展開雙臂作撲騰翅膀狀，邊轉(zhuǎn)圈邊用動(dòng)聽的歌喉唱了起來(lái)：“烏鴉烏鴉真美麗，黑黑的羽毛多光滑……”我讓學(xué)生評(píng)議她的表演。學(xué)生紛紛提出了自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生對(duì)她能用“昂首”“拍翅”“轉(zhuǎn)圈”表演出烏鴉聽了狐貍的恭維后的得意樣表示贊賞，有的學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)提出烏鴉叫聲難聽，她唱得那么動(dòng)聽是不符合客觀現(xiàn)實(shí)的……

如此一來(lái)，學(xué)生通過評(píng)析，再次加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還說(shuō)出了自己對(duì)作品的獨(dú)特體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和鑒賞能力。

總之，編劇，能讓學(xué)生更深入地理解課文；排練，能讓學(xué)生在動(dòng)中發(fā)展；表演，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心；評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生不斷地完善“自我”?，F(xiàn)在，學(xué)生已對(duì)編演課本劇有了一種喜愛感，正是這種喜愛感從根本上解決了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的沒興趣或只停留在簡(jiǎn)單的機(jī)械化的“識(shí)字、寫字、讀書、背書、做題、答題”的狀況，一改過去被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，取而代之的是喜歡語(yǔ)文的熱鬧場(chǎng)面，從而帶領(lǐng)學(xué)生走向新課程的領(lǐng)域。

課本劇，讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生心里 鉛山一中

張文婷

語(yǔ)文憑借多彩的語(yǔ)言，豐厚的人文，纖細(xì)的情感，深邃的哲理滋潤(rùn)著學(xué)生心田，有“天下興亡，匹夫有責(zé)”的高貴；有“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”的溫柔；有“芳草萋萋，落英繽紛”的詩(shī)意?？墒?，不知從什么時(shí)候開始，標(biāo)準(zhǔn)化束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，大量重復(fù)的操練擠兌了學(xué)生寶貴的讀書時(shí)間，他們成了“考試機(jī)器”而不是“會(huì)思考的蘆葦”，對(duì)語(yǔ)文課的忽視導(dǎo)致大批學(xué)生心靈沙漠化，“讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生心里”，這是所有語(yǔ)文教師的共同心聲。面對(duì)新一輪語(yǔ)文課程改革，如何進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，以獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力，對(duì)此，筆者進(jìn)行了可行性研究。我們?cè)趯?shí)踐中意識(shí)到，編演課本劇這一教學(xué)形式，將有利于引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)走向互動(dòng)，走向生活，走向智慧，是一種理想的教學(xué)方法。

一、編演課本劇是激發(fā)興趣、提高素質(zhì)的重要途徑 首先，形式新，學(xué)生學(xué)課文有興趣。

改編劇本？選哪一篇？怎么編？你來(lái)演什么角色？能不能演好？一系列的問題都需要學(xué)生去思考，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀課本后才能解決問題。編演課本劇，戲劇的有關(guān)知識(shí)可是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，過去學(xué)生對(duì)戲劇常識(shí)不愿學(xué)習(xí)，現(xiàn)在他們可 就主動(dòng)學(xué)了。其次，內(nèi)容新，學(xué)生對(duì)語(yǔ)基有興趣。

在編演過程中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的要求是多方面的，首先要有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。把小說(shuō)、記敘文改編成戲劇，劇本大部分是對(duì)話，而對(duì)話語(yǔ)言要規(guī)范，用詞要準(zhǔn)確，對(duì)話還要與人物性格相符合，這些要求的落實(shí)都需要學(xué)生有較扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，編演過程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)基的過程，也是語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高的過程。第三，思維新，學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)有興趣。

編演課本劇同時(shí)又是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造?！耙磺€(gè)演員，就有一千個(gè)哈姆雷特”。每個(gè)學(xué)生在閱讀課文時(shí)都有自己獨(dú)特的體會(huì)，改編后進(jìn)入表演，個(gè)人的創(chuàng)造性發(fā)揮到了極致，匯演時(shí)，觀看的學(xué)生把臺(tái)上形象與自己創(chuàng)造的形象相比照，不斷調(diào)整充實(shí)，臺(tái)上臺(tái)下，交流創(chuàng)新成果，共同提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、教學(xué)策略的優(yōu)化

主體教育論認(rèn)為“求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要”，因此，我們的引導(dǎo)策略是在讀中找戲，在戲中覓趣，在趣中顯智，讓學(xué)生以最大的熱情投入到表演中去。

1、在讀中找戲，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。在鼓勵(lì)學(xué)生自主讀書的過程中，注重培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力是十分必要的。因?yàn)橹挥腥绱?，才能把書讀活，讀出形象來(lái)。如果相機(jī)啟發(fā)他們?cè)谧x中找戲，那就不僅能激發(fā)閱讀興趣，還能充分發(fā)揮其想象力，將其靜態(tài)的符號(hào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的情境語(yǔ) 言。由于閱讀材料的復(fù)雜性和多樣性，這種轉(zhuǎn)化一般可分為三個(gè)層次。⑴直接表演。在課文教學(xué)中，如接觸到的課文，它有人物，有故事情節(jié)，甚至有對(duì)話，則可短時(shí)醞釀，分配角色，即興表演?！稓W也妮?葛朗臺(tái)》劇組將葛朗臺(tái)搬上熒幕，他看見梳妝匣時(shí)的一“縱”一“撲”仿佛是惡狼捕食，而對(duì)金錢的宣言又活脫脫勾勒出一副守財(cái)奴的嘴臉：“錢真是好東西，占有它，算計(jì)它，就是我每天的工作。感情，那都是虛的，只有這錢是實(shí)在的，別看我穿的不咋地，可我有的是錢?！?/p>

⑵合理延伸。課堂教學(xué)中，如接觸到一篇課文，它有人物、有背景，故事的拓展空 間大，則不妨鼓勵(lì)想象力豐富的學(xué)生，順應(yīng)文章原意，通過內(nèi)在線索，先圓通故事情節(jié)再進(jìn)行表演。如《項(xiàng)鏈》劇組進(jìn)行的拓展表演：一個(gè)披頭散發(fā)的婦女，衣裳襤褸，踉踉蹌蹌地走在大街上，口中還念念有詞，“假的”“假的”……瑪?shù)贍柕炉偭恕?/p>

⑶二度開發(fā)。若遇到一篇課 文，有人物、背景，但少情節(jié)、對(duì)話，則可因其內(nèi)容先分組討論，共找“戲眼”，然后根據(jù)“戲眼”的需要，分頭草擬對(duì)話，進(jìn)行表演?！哆叧恰芬晃母木庪y度很大，如何把詩(shī)化的小說(shuō)語(yǔ)言演繹出來(lái)，而不失作者的原味？同學(xué)們忙開了，擅長(zhǎng)丹青的就搞布景或化妝；會(huì)樂器的就配樂伴奏；懂電工的，擺弄音響和照明；長(zhǎng)于寫作的就改編劇本……在他們的通 力協(xié)作下，鳳凰城簡(jiǎn)直就是一塊脫離塵寰的“世外桃源”，那清澈的小溪，別致的吊角樓，白色的小塔，青石上坐著的天仙妹妹和一只大黃狗，這個(gè)叫翠翠的少女，正滿腹心事，那雙似怨似喜的眸子透著薄薄的凄涼……明凈的風(fēng)光，樸素的民情，浪漫而溫暖著我們。

2、在戲中覓趣，變封閉為開放。就課本劇而言，學(xué)生在戲中不僅應(yīng)尋覓情趣，而且還要獲得意境，變積累為開拓。比如在編演《鴻門宴》一文中，主客間的座次排序充滿殺機(jī)；宴會(huì)上范增數(shù)目項(xiàng)王，更是劍拔弩張；項(xiàng)莊拔劍舞，其意在沛公。整個(gè)鴻門宴，戲中有戲，戲中有趣。如何把那種似乎只可意會(huì)不可言傳的意象清晰化，同學(xué)們又是上網(wǎng)查尋資料，又是帶著問題四方求教，一旦疑團(tuán)消釋，那種愉悅難以言表。

3、在趣中顯智，變應(yīng)付為創(chuàng)造。每當(dāng)將課本劇引進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)習(xí)氛圍便顯得異常活躍，《莊周買水》一文集中體現(xiàn)他們的智慧。他們把相聲、小品的動(dòng)作、語(yǔ)言借鑒過來(lái)，妙趣橫生；《大話西游》式的無(wú)厘頭對(duì)話，成了莊周和魚的經(jīng)典對(duì)白，西裝革履的莊子身上脫不盡的迂腐氣，屢屢受挫的經(jīng)歷，讓人心酸，同學(xué)們課后談起仍意猶未盡。凡此種種，不能不說(shuō)是一種“樂學(xué)”與“樂教”和諧共振的結(jié)果。

三、編演的步驟及要求

指導(dǎo)學(xué)生完成課本劇的編演，要按一定規(guī)范操作，同時(shí)又要靈活掌握，注意肯定學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力。編演程序?yàn)檫x、讀、編、演、評(píng)五步，每一步有相 應(yīng)要求。

選。選文一般多是較生動(dòng)的記敘性課文，所選課文要求矛盾沖突激烈，情節(jié)性較強(qiáng)，人物性格鮮明，選用的課文篇幅如太長(zhǎng)，也可選取其中一個(gè)段落層次。

讀。要改編課文，需要引導(dǎo)學(xué)生讀，一是讀戲劇，明格式。通過認(rèn)真閱讀使自己具有編演的基礎(chǔ)知識(shí)。二是讀改編課文，要知背景，明主題，熟人物，并找出人物與環(huán)境及人物自身之間的矛盾沖突。

編。在學(xué)生編寫課本劇時(shí)，切忌照抄課文，應(yīng)讓學(xué)生明確：

1、本課所展示的矛盾沖突是什么，沖突是怎樣造成的，又是怎樣發(fā)展的。

2、無(wú)論是人物對(duì)話或舞臺(tái)說(shuō)明都是為主題服務(wù)的，刪或增，既要適合劇情發(fā)展及人物性格的需要，又要適合舞臺(tái)演出。

3、注重挖掘人物語(yǔ)言中蘊(yùn)含的豐富的潛臺(tái)詞。

演。演員首先要分析劇本和角色，明確劇作要表達(dá)的內(nèi)容和自己在其中的地位和作用；其次，人物對(duì)話的表演是重點(diǎn)，應(yīng)掌握好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，為突出人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展服務(wù)；第三，分小組表演，要求人人參加，每組推選幾名出色的學(xué)生，在全班表演并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，若有條件，可以在全校進(jìn)行匯演，年級(jí)與年級(jí)，班級(jí)與班級(jí)進(jìn)行比賽，提高校園文化的品味。評(píng)。

1、匯演結(jié)束后，組織學(xué)生討論，由劇本改編者說(shuō)“編后感”，演員說(shuō)“演后感”，觀眾說(shuō)“觀后感”，重點(diǎn)指出創(chuàng)新和成功之處，同時(shí)也指出今后努力的方向。

2、課文反芻，演出后對(duì)劇作的主題和人物一定會(huì)有更深刻的理解，甚至還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)可以提出幾個(gè)高要求的問題讓學(xué)生討論，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文水平的又一次飛躍。

有人說(shuō)，編演課本劇好是好，只是教學(xué)時(shí)間不夠，而且會(huì)不會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量呢？我們的經(jīng)驗(yàn)是教讀課文扎實(shí)地導(dǎo)，自讀課文放手地學(xué)，以單元教學(xué)為主，編演課本劇為輔，每個(gè)單元只安排2課時(shí)左右，這種設(shè)計(jì)絲毫不會(huì)沖擊正常上課秩序，而它的好處是顯而易見的。因?yàn)檠?，要求學(xué)生讀音正確，養(yǎng)成了他們重視基礎(chǔ)的習(xí)慣；因?yàn)檠?，要求學(xué)生能夠分解剖析和歸納整理文章內(nèi)容；因?yàn)檠荩瑢W(xué)生對(duì)閱讀材料的鑒別、欣賞能力有了極大提高；因?yàn)檠?，學(xué)生重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，作文見解獨(dú)到，想象豐富，個(gè)性突出。

四、由編演課本劇得到的一些啟示

1、編演課本劇是一種自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的嘗試，我們現(xiàn)在的教學(xué)模式的主流是“我說(shuō)你聽”，當(dāng)教學(xué)方式的主流是“你學(xué)我?guī)汀钡臅r(shí)候，我們說(shuō)，素質(zhì)教育已經(jīng)走進(jìn)課堂了。

2、編演課本劇不僅培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)新能力，而且豐富了校園生活，為校園文化建設(shè)增添了亮點(diǎn)。

3、編演課本劇要注意課內(nèi)外結(jié)合，班內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)，校內(nèi)外交流，而且，課本劇的改編可以不必限于文學(xué)作品，即便物理、化學(xué)、生物等課本內(nèi)容，也可以用擬人化的方式改編，《藍(lán)貓?zhí)詺?00問》的大受歡迎，也說(shuō)明了這一點(diǎn)。

改編課本劇要熔古今于一爐，推陳出新，要有創(chuàng)新 意識(shí)，這對(duì)老師提出更高要求。現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)參考資料可供排演課本劇的資料幾乎沒有，做一個(gè)開拓進(jìn)取勇于創(chuàng)新的語(yǔ)文教師，為學(xué)生打開一個(gè)新的活動(dòng)天地，吸引千百萬(wàn)蓬勃向上的心，讓美好的戲劇藝術(shù)之花成為校園中一道矚目的風(fēng)景線，這是我們所追求的

第三篇：編演歷史課本劇 培養(yǎng)探究歷史激情——高中《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)構(gòu)思與實(shí)踐

編演歷史課本劇

培養(yǎng)探究歷史激情

——高中《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)構(gòu)思與實(shí)踐

沙 書 廣

摘要: 歷史課本劇這種新興的教學(xué)方式，突出了學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)。使學(xué)生在自導(dǎo)自演的過程中體驗(yàn)和感受歷史。既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和探究歷史的激情，真正地體現(xiàn)了歷史新課程促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展的理念。

關(guān)鍵詞：歷史課本劇

創(chuàng)新

探究

新中國(guó)成立以來(lái)，普通高中歷史教育取得了令人矚目的成就。但隨著形勢(shì)的發(fā)展，普通高中歷史課程呈現(xiàn)出許多不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求、不利于學(xué)生全面發(fā)展的問題。其中最突出的是有關(guān)課堂教學(xué)目標(biāo)多元化的方面，高中歷史新課標(biāo)要求不僅要讓學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)和能力更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，尤其是知識(shí)的掌握狀況，教學(xué)的目標(biāo)單一，與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相統(tǒng)一的多元化教學(xué)目標(biāo)相違背。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念優(yōu)化教學(xué)過程也就成為搞好課程改革、全面實(shí)現(xiàn)教育功能、提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念優(yōu)化教學(xué)過程最根本就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參于教學(xué)過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體，教師要為學(xué)生獲取、分析討論、利用信息和發(fā)現(xiàn)提升解決問題創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。⑴為此，我放棄了封閉保守的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開始了專注于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，嘗試著把自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)引入學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的激情。在這一探索過程中，我試著讓學(xué)生自主編演了歷史課本劇。歷史課本劇，顧名

思義，即以歷史課本內(nèi)容為依據(jù)，以教室為舞臺(tái)，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，把課文中描寫人物活動(dòng)的語(yǔ)句化作具體人物活動(dòng)的話劇，是一種很好的直觀教學(xué)手段。⑵它能使學(xué)生在親自體驗(yàn)歷史的過程中 ,消除對(duì)歷史的陌生感和距離感 ,激發(fā)學(xué)生參與熱情和探究的興趣與愿望。使學(xué)生走進(jìn)歷史，感悟歷史，更深刻的了解歷史,更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)歷史。在特定的歷史情景中，通過模擬歷史場(chǎng)景和歷史人物 ,身臨其境 ,與歷史人物同呼吸共命運(yùn)，自然而然地產(chǎn)生情感體驗(yàn)，那種強(qiáng)烈的情感刺激，巨大的心靈震撼將使學(xué)生難以忘懷。⑶學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)得到強(qiáng)化,感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者!探索者,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣!探究的欲望!創(chuàng)造的快樂將被充分調(diào)動(dòng),從而真正體現(xiàn)新課程促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展的理念。在高中歷史的教學(xué)內(nèi)容中，可供學(xué)生表演的內(nèi)容有很多，下面我就以《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例，談?wù)勎业木唧w做法：

一：教學(xué)目標(biāo)

研究目標(biāo):學(xué)生通過查閱資料、編寫劇本、制作道具、布置背景、設(shè)計(jì)課件、參與演出、設(shè)疑探究,培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)腦能力, 布置背景、設(shè)計(jì)課件、參與演出、設(shè)疑探究,培養(yǎng)動(dòng)手!動(dòng)腦能力, 思辨能力,合作精神和創(chuàng)新意識(shí)“學(xué)生在再現(xiàn)、體驗(yàn)歷史的過程中,學(xué)會(huì)多視角的觀察和研究歷史問題,感受和思索歷史事件,增添學(xué)生以古攬今,鑒往知來(lái),認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的智慧和能力。

二：教學(xué)準(zhǔn)備

1，組織學(xué)生分析討論教材，觀看電影《甲午風(fēng)云》。感受歷史場(chǎng)景學(xué)習(xí)編演技巧。使學(xué)生掌握基本歷史知識(shí)和基本的編演技能。

2，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，和實(shí)際內(nèi)容,學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性差異,學(xué)生的個(gè)人意愿和能力,將全班分成不同的小組。如：編劇組!演出組!電腦制作組!手工道具組!問題設(shè)計(jì)組!釋疑組”各小組的負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)生的自愿與同學(xué)推薦相結(jié)合的方式選出小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)各小組的具體工作。

3，分組后，教師分配任務(wù)，并與各小組長(zhǎng)組成編劇委員會(huì)。制定工作計(jì)劃，確定演出日期。教師從中協(xié)調(diào)各小組工作并適時(shí)給出方向性指導(dǎo)。

三，教學(xué)實(shí)施

經(jīng)過近一周的準(zhǔn)備。各小組圓滿的完成了各自的任務(wù)。正式上課之前，用多媒體播放由電腦制作組經(jīng)過精心剪輯了的電影《甲午風(fēng)云》片段，以渲染氣氛，展示時(shí)代背景。蒼涼悲壯的音樂配之以黃海大戰(zhàn)的歷史畫面，讓人不僅想到炮火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，回歸到一百多年前的歷史情景之中。然后畫面滾動(dòng)顯示歷史課本劇的編導(dǎo)演出策劃制作人員名單，跟真正的電影電視劇套路一樣。然后，演出正式開始，各部門人員準(zhǔn)時(shí)到位，各演出人員按劇本順序依次登臺(tái)?，F(xiàn)把同學(xué)們自編的劇本附錄于下：

甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)（節(jié)錄）旁白：19世紀(jì)末，經(jīng)過了明治維新的日本，國(guó)力大盛。為了解決國(guó)內(nèi)各種復(fù)雜的矛盾，侵略成性的日本統(tǒng)治集團(tuán)把魔爪伸向了他昔日的老師——中國(guó)。發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)旨在侵吞土地，掠奪財(cái)富的罪惡戰(zhàn)爭(zhēng)┈

第一幕：求和基調(diào)

人物：李鴻章

慈禧太后

左寶貴 葉志超等人 地點(diǎn)：坤寧宮西暖閣 時(shí)間：1894年夏

李鴻章：?jiǎn)⒎A太后，中日開戰(zhàn)，前方戰(zhàn)事吃緊，海軍衙門上來(lái)奏折，要求增加海軍軍費(fèi)，以供戰(zhàn)需。

慈禧：哦，那就撥一些過去吧。

李鴻章：是，可前一時(shí)期，各國(guó)賠款剛付清，所以國(guó)庫(kù)緊張萬(wàn)分，海軍大臣懇請(qǐng)??懇請(qǐng)??

（李鴻章猶猶豫豫，吞吞吐吐，面帶難色）慈禧：懇請(qǐng)什么呀？

李鴻章：懇請(qǐng)?zhí)蟀艳k60大壽慶典維修頤和園的費(fèi)用暫時(shí)移挪一用？

慈禧：什么？（把瞇著的雙眼猛的睜開）要挪掉這筆銀子！哼?。ㄕ酒?，來(lái)回渡步，后背對(duì)李鴻章站定）我好不容易辦個(gè)壽宴，現(xiàn)在竟打起我的主意來(lái)了！告訴他們不可能，今天誰(shuí)讓我不高興，我以后讓他一輩子不高興！（滿面怒容）與日本之戰(zhàn)，能和則和，我可不要到時(shí)讓我沒了好興致！

李鴻章：是，太后，臣一定照辦?。ň従?fù)顺觯ㄌ旖虮毖蟠蟪佳瞄T議事廳）

李鴻章：各位將軍，中日雖然交戰(zhàn)，但是，仍然要以和為貴，國(guó)際友人正在幫我們調(diào)停，能不戰(zhàn)最好不戰(zhàn)。當(dāng)前我方，應(yīng)先定守局，再圖進(jìn)取，更何況過些時(shí)日老佛爺就要搞“萬(wàn)壽慶典”。在這個(gè)節(jié)骨眼上，我們可不要壞了她老人家的好興致??！

左寶貴 葉志超等人：是，中堂大人?。R聲）

第二幕：平壤失守 人物：左寶貴 葉志超

士兵甲 地點(diǎn)：朝鮮平壤城 時(shí)間：1894年夏

（墻外槍炮聲驟緊，喊殺聲震天）

士兵甲：左將軍，日軍已分多路圍我平壤城，形勢(shì)危急！左寶貴：來(lái)，隨我上城墻應(yīng)敵。（急忙出營(yíng)）

（城墻上死尸累累，已有多處被炮彈擊中）左寶貴：各部聽令，集中火力，向日軍開炮！????！開炮！???。。ㄗ鐾纯酄?，犧牲倒下，鮮血染紅了城墻磚）

士兵甲：左將軍，左將軍??（失聲痛哭）

士兵甲：（跑向葉志超營(yíng)）葉將軍，左將軍他??他??他??他犧牲了?。ㄍ纯嗔鳒I）

葉志超：??！看來(lái)，此城已守不住了！來(lái)啊！我們從后城門撤退！

旁白：葉志超一路狂奔，夜行500里；一直逃到鴨綠江邊，方才敢喘一口大氣，無(wú)怪乎，當(dāng)時(shí)老百姓傳“文官三只手，武官四只腳，四腳 脫如飛，還恐被捉了”。

第三幕：黃海受制 人物：丁汝昌

鄧世昌

士兵乙

李鴻章 地點(diǎn)：黃海海面

士兵乙：報(bào)告提督大人，我軍前方遭遇日艦襲擊。丁汝昌：好，傳令下去，準(zhǔn)備迎戰(zhàn)！

旁白：激戰(zhàn)中，致遠(yuǎn)號(hào)被擊中且已彈盡糧絕，船體發(fā)生傾斜。

士兵乙：鄧大人，我們中彈了！鄧世昌：還擊！狠狠的打！

士兵乙：鄧大人，我們已經(jīng)沒有炮彈了！

鄧世昌：什么！沒有炮彈了？?。ㄉ袂榕曋毡镜募芭灒┖?！那我們就與他們同歸于盡！傳令下去，全力加速，目標(biāo)吉野艦?。p手做轉(zhuǎn)盤狀）

士兵乙：（眼含熱淚，但神情堅(jiān)毅）是！大人！

旁白：就在致遠(yuǎn)艦沖向敵艦的時(shí)候，不幸被敵魚雷擊中，全艦240余名士兵與艦同沉大海！

（天津北洋大臣衙門）

丁汝昌：中堂大人，我軍致遠(yuǎn)號(hào)和經(jīng)遠(yuǎn)號(hào)都被擊沉（聲音低沉），但日艦隊(duì)也受到重創(chuàng)，我請(qǐng)求下令北洋其余艦只一起迎敵。

李鴻章：不可！我軍已是傷亡慘重，應(yīng)好好休整，我命令你將北洋艦隊(duì)開入威海衛(wèi)，不許出海迎敵，如違令出戰(zhàn)，雖勝亦罪！

丁汝昌：是（很委屈的樣子，搖搖頭做無(wú)可奈何狀，退出）

旁白：就這樣，因?yàn)槔铠櫿碌谋軕?zhàn)自保方針，使的日本輕松獲得了黃海制海權(quán)。以至這支號(hào)稱亞洲最強(qiáng)的北洋艦隊(duì)在后來(lái)的威海衛(wèi)之戰(zhàn)中全軍覆沒！

第四幕：屈簽條約

旁白：威海一戰(zhàn)北洋海軍損失殆盡，日本軍隊(duì)直指京津，清政府慌忙派出李鴻章以頭等全權(quán)大臣的身份赴日本馬關(guān)乞和。

人物：李鴻章

伊藤博文 時(shí)間：1895年4月 地點(diǎn)；日本馬關(guān)春帆樓

（日本首相伊藤博文出示一份早已擬好的包括賠償日本軍費(fèi)白銀二萬(wàn)萬(wàn)兩，割占臺(tái)灣島等共11條的條款文本，示意李鴻章簽字，李鴻章看后大驚失色。）

李：請(qǐng)?jiān)试S敝人略述己見。首先，賠款二萬(wàn)萬(wàn)兩，數(shù)額過巨，實(shí)非今日我國(guó)所能承擔(dān)。能否再減輕？

伊：如既已言明，本備忘錄是在盡量予以減輕而后所擬定，實(shí)無(wú)再減之余地，尚乞諒解。今后如戰(zhàn)爭(zhēng)繼續(xù)，賠款數(shù)額將不止于此。

李：如我方第一次復(fù)文中所詳述，核計(jì)貴國(guó)開銷之?dāng)?shù)，遠(yuǎn)不及二萬(wàn)萬(wàn)兩。今提出如此苛刻條件，以我國(guó)一國(guó)之力，無(wú)論如何亦難負(fù)擔(dān)如此巨款，必借洋債。洋債為數(shù)既多，本息甚巨，中國(guó)實(shí)無(wú)償還此等債務(wù)之財(cái)源。

伊：敝人不敢遽然贊同閣下之說(shuō)。貴國(guó)土地富饒，人民眾多，富源廣大無(wú)比。

李：即使我國(guó)富源廣大，但尚未開發(fā)，毫無(wú)辦法。

伊：貴國(guó)人多，超過四億，比我國(guó)人口多出十倍，如欲開發(fā)富源，實(shí)輕而易舉。

李：雖國(guó)大人多，無(wú)人杰可奈何！

伊：國(guó)步艱難之際，英雄輩出，至執(zhí)掌國(guó)政者亦有之。即可用以開源。

李：（微笑）愿向我國(guó)進(jìn)建議，禮聘閣下為敝國(guó)宰相如何？

伊：（亦微笑）敝人一身已獻(xiàn)給我國(guó)天皇。如蒙陛下恩準(zhǔn)，不拘何時(shí)，亦不拒絕為貴國(guó)竭盡微力。

李：今日我國(guó)實(shí)困難至極，希閣下給以充份同情與體諒。縱令現(xiàn)在得以訂立講和條約，賠款金額如此巨大，將立即為世人所知曉。外國(guó)之資本家將乘我國(guó)困難之機(jī)，貪圖非常之高利，彼時(shí)，我國(guó)必將陷入更加困難之境地。

伊：關(guān)于此事，以敝人之地位不能進(jìn)行任何談?wù)摗?/p>

李：當(dāng)然。但另方面，若訂約即不可更變，否則我國(guó)將成為不履行條約之背約行為，必將再惹貴國(guó)以背約作為再開戰(zhàn)端之理由。故在尚未發(fā)生此種不幸之前，不能不再乞閣下減輕所提條件。切望閣下斟酌我國(guó)情形，再加以考慮。

伊：條約一旦締結(jié)，貴國(guó)則不能不認(rèn)真履行。如貴國(guó)背約，我方不得已而將再次訴諸武力，當(dāng)然不排除這種可能性。

李：正因?yàn)槿绱?，敝人才不得不再?qǐng)求閣下采取寬大措施，使條件減至今日我國(guó)可能履行之程度。

伊：此備忘錄之條件，已充份體諒貴國(guó)情形，在可能減輕之限度內(nèi)，業(yè)已減輕，因此不能允許再減輕分毫。時(shí)至今日，但有允與不允兩句話而矣！

李：貴國(guó)為戰(zhàn)勝者，我國(guó)為戰(zhàn)敗者。戰(zhàn)勝者之要求，無(wú)論何等條件，敗者亦必服從。但以如此苛刻條件指令我國(guó)，終非我國(guó)所能忍受。

伊：如此，即當(dāng)遣兵至臺(tái)灣。我一聲令下，即將有六七十艘運(yùn)輸船，搭乘增援之大軍，陸續(xù)開往開戰(zhàn)之地，到時(shí)恐北京之危實(shí)也不堪設(shè)想矣！

李：臺(tái)地瘴氣甚大，從前日兵在臺(tái)，傷亡甚多。臺(tái)民大都吸食鴉片煙，以避瘴氣。怕貴軍不能持久。

伊：但看我日后據(jù)臺(tái)，必禁鴉片。

李：臺(tái)民吸煙，由來(lái)久矣。

伊：鴉片未出，臺(tái)灣已有居民。倭國(guó)鴉片進(jìn)口，禁令甚嚴(yán)，故無(wú)吸煙之人。

李：臺(tái)灣已是貴國(guó)口中之物，何必著急呢？

伊：還沒咽下去，餓的厲害?。ɡ钅唬斐止P簽字）（談判結(jié)束，李鴻章與伊藤博文握手告別，再次請(qǐng)求將賠款大幅減少。伊藤搖頭）

伊：送君一聯(lián)：“內(nèi)無(wú)相，外無(wú)將，不得已，玉帛相將?！保ㄐ蠢罘磻?yīng)，李面露難色）

李：鄙人對(duì)：“天無(wú)度，地?zé)o量，這才是，帝王度量。”

（伊大笑，遂散。）

旁白：馬關(guān)條約簽訂的消息傳來(lái)，舉國(guó)嘩然，紛紛反對(duì)割地議和。臺(tái)灣人民高呼：“愿人人戰(zhàn)死而失臺(tái)，決不愿拱手而讓臺(tái)！”此后，臺(tái)灣人民展開了英勇卓絕的反割臺(tái)斗爭(zhēng)，直至臺(tái)灣光復(fù)！演出結(jié)束后，問題設(shè)計(jì)組的同學(xué)就中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)問題向同學(xué)們發(fā)問：

1． 請(qǐng)問這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是在怎樣的背景下進(jìn)行的？它是一場(chǎng)什么樣性質(zhì)的戰(zhàn)爭(zhēng)？

2． 當(dāng)時(shí)的中國(guó)有4億人口，95萬(wàn)軍隊(duì)，進(jìn)行的又是反侵略的正義戰(zhàn)爭(zhēng)，而日本只有29萬(wàn)軍隊(duì)，且后方遙遠(yuǎn)，供給不便，進(jìn)行的又是非正義的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，可是為什么清政府還是失敗了呢？

3． 李鴻章為什么奉行“避戰(zhàn)自?！钡姆结槪?/p>

4． 清政府為什么在一開始就定下了求和的基調(diào)？如果清政府不一味的求和能否在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中取得勝利？能否最終打敗日本的侵略？

5． 甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的最終原因是清政府避戰(zhàn)自保的求和方針，但在戰(zhàn)爭(zhēng)過程中仍然出現(xiàn)了左寶貴鄧世昌等一批血戰(zhàn)殉國(guó)英勇殺敵的將領(lǐng)，二者是否存在矛盾？

6． 說(shuō)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)是清政府在用北洋海軍一軍之力對(duì)抗日本一國(guó)之軍，力量相差懸殊，注定要失敗，你是否同意這一說(shuō)法，為什么？

7． 為什么說(shuō)《馬關(guān)條約》是繼《南京條約》以來(lái)最為嚴(yán)重的條約？為什么說(shuō)它使民族危機(jī)和半殖民地化進(jìn)一步加深了？

8． 《南京條約》開放的是廣州廈門福州寧波上海為通商口岸，這些口岸都位于東南沿海，而《馬關(guān)條約》則開放的是重慶沙市蘇州杭州等口岸，日本這樣做有什么目的？ 9． 日本強(qiáng)迫清政府簽訂的《馬關(guān)條約》，與西方列強(qiáng)強(qiáng)迫清政府簽訂的《南京條約》，在索取的特權(quán)方面有何顯著不同？它又對(duì)中國(guó)造成了怎樣的新的危害？

學(xué)生對(duì)以上問題展開了熱列的討論，興致很高，趣味很濃，觀點(diǎn)分歧也很大。然后教師對(duì)學(xué)生的課本劇演出與討論過程中所產(chǎn)生的多姿多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化發(fā)現(xiàn)給予了充分的肯定和鼓勵(lì)。對(duì)其中的錯(cuò)誤和不足之處也給出了細(xì)致的糾正和補(bǔ)充。由于學(xué)生計(jì)劃周密準(zhǔn)備充分，表演時(shí)語(yǔ)言精練，感情投入，對(duì)歷史人物的模仿的惟妙惟肖。觀看的同學(xué)掌聲不絕，課堂氣氛熱烈、活躍。在學(xué)生們對(duì)史實(shí)有了一定程度的感性認(rèn)識(shí)之后又進(jìn)行了相互的提問和解答。使學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)和感受的過程中，學(xué)習(xí)和探索了教材中的主要問題。這不能不說(shuō)是自覺、能動(dòng)、創(chuàng)造、智慧的結(jié)晶，這不能不說(shuō)是一種“樂學(xué)”與“樂教”的和諧共振?、?/p>

四、教學(xué)后記

從選題到準(zhǔn)備再到演出，耗時(shí)近一個(gè)月時(shí)間。學(xué)生們和我一直處在緊張的忙碌中，雖看到課本劇的成功閉幕，比較出色的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。但我們都的確已是身心疲憊。在閑暇之余，反觀這一系列的過程我感慨頗多，產(chǎn)生了幾點(diǎn)體會(huì)，現(xiàn)記錄于下：

１．體驗(yàn)催生激情 創(chuàng)新促進(jìn)探究

從編劇排練道具制作服裝化裝背景布置到多媒體軟件的設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，基本上都由同學(xué)們獨(dú)自策劃完成。各組職責(zé)明確密切配合，全班同學(xué)都投入到這一課本劇的準(zhǔn)備和演出工作之中了，其參與熱情之高遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的設(shè)想，其創(chuàng)意之獨(dú)特讓我嘆為觀止。有一段時(shí)間我甚至失去了指導(dǎo)教師的地位，反被電腦制作組的拉去打雜了。從他們嘴中不時(shí)嘣出的專業(yè)術(shù)語(yǔ)使我這位電腦制作方面的門外漢如墜霧里云中。我只能勉強(qiáng)的做一些方向性的指導(dǎo)，為了編寫出好的劇本，編劇組的同學(xué)查閱了大量的資料和有關(guān)書籍。對(duì)臺(tái)詞字斟句酌，對(duì)人物的發(fā)型與衣著反復(fù)推敲。道具組的同學(xué)為了使場(chǎng)景更加逼真，甚至自掏腰包購(gòu)買一些必需品。演出組的同學(xué)認(rèn)真揣摩劇本、分析人物，一次次的排練、一次次的改進(jìn)，占用了大量的吃飯和休息時(shí)間，真正的達(dá)到了廢寢忘食的地步。問題設(shè)計(jì)組更是絞盡腦汁，不放棄任何疑點(diǎn)，并向全班同學(xué)發(fā)放問卷征集了大量既有新意又有價(jià)值的探究性問題。釋疑組同學(xué)也毫不示弱，他們通過圖書館上網(wǎng)查閱了大量的資料并請(qǐng)教了相關(guān)學(xué)科的老師，以應(yīng)對(duì)問題設(shè)計(jì)組同學(xué)的發(fā)問。同學(xué)們的參與熱情之高，對(duì)于問題的認(rèn)真與執(zhí)著，以及在這一系列的過程中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，是我在以前所沒有見到過的。通過這次活動(dòng)，我終于認(rèn)識(shí)到了同學(xué)們的主體意識(shí)和創(chuàng)作熱情一旦被激醒后所表現(xiàn)出來(lái)的巨大力量！

2、課本劇利弊共生

教與學(xué)應(yīng)當(dāng)慎用

審美理想和藝術(shù)活動(dòng)是人類最基本的精神追求。隨著時(shí)代的發(fā)展、文化的積淀，人們的審美情趣越來(lái)越廣泛，越來(lái)越濃烈。特別是屬于民族特色的、易于凸顯個(gè)性的藝術(shù)形式，越來(lái)越繁榮，越來(lái)越普及。正如大詩(shī)人、哲學(xué)家尼采所說(shuō)：“有人的地方就有表演”。當(dāng)前，無(wú)數(shù)城市音樂、廣場(chǎng)、社區(qū)俱樂部、戲曲票友社等群眾文藝組織風(fēng)起云涌。⑹作為正處于青春期活潑好動(dòng)的富有表現(xiàn)欲望的青年學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。把戲劇表演這種方式引入課堂定會(huì)引起他們的廣泛興趣和參與熱情。從而暗合了新課標(biāo)關(guān)注互動(dòng)對(duì)象、增加互動(dòng)空間、安排互動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)互動(dòng)方法、明確互動(dòng)要求，使歷史教育與文化與社會(huì)在互動(dòng)中相互適應(yīng)、相互調(diào)節(jié)從而形成一種統(tǒng)合，取得了接觸變?nèi)莸男ЧＪ箤W(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野、提高效率，以獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的歷史實(shí)踐能力。同時(shí)，運(yùn)用歷史課本劇這種教學(xué)方式也將引領(lǐng)著歷史教學(xué)走向生活、走向互動(dòng)、走向整合、走向智慧。

學(xué)生在獲得了歷史專業(yè)知識(shí)和能力的同時(shí)也兼得了口頭表達(dá)、戲劇表演、藝術(shù)裝潢、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)的能力。具有很大的語(yǔ)言學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)意義。但正所謂事物都有它的正反兩面，歷史課本劇也有一些弊端，在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)力求避免。

首先，應(yīng)避免歷史課本劇流于歷史影視劇。歷史影視劇把歷史事件的壯闊場(chǎng)景、人物的音容動(dòng)作、衣食住行和風(fēng)俗習(xí)慣的細(xì)枝末節(jié)展現(xiàn)出來(lái)，使受眾如臨其境、如見其人、如聞其聲、產(chǎn)生共鳴與震撼，受到深刻教育。把許多影視作品表現(xiàn)的是歷史的某個(gè)片段和側(cè)面，而且受眾看時(shí)無(wú)人指導(dǎo)全憑自己興趣，仁者見仁智者見智，從作品受到的教育可能與作者的意圖不同甚至完全相反，有的作品修改、歪曲歷史，以至于把抗日將領(lǐng)劉步蟾寫成擅改命令導(dǎo)致甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的罪臣。謬誤百出改古諷今或?yàn)榱擞袭?dāng)代某些人的低級(jí)趣味，帶給學(xué)生大量錯(cuò)誤、片面、無(wú)用的知識(shí)和觀點(diǎn)?？傊?，我們應(yīng)取彼之長(zhǎng)避彼之短，正確處理二者之間的關(guān)系。以課本的知識(shí)體現(xiàn)為骨架以課外歷史知識(shí)為血肉，把兩者

有機(jī)結(jié)合起來(lái)，邊課本知識(shí)的簡(jiǎn)約為豐滿，變歷史影視作品的錯(cuò)誤零亂為正確系統(tǒng)，避免歷史課本劇影視化。⑺

其次，課本劇課前準(zhǔn)備工作量大，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。每個(gè)成功的課本劇，需要學(xué)生、教師課前付出大量的心血、精力來(lái)準(zhǔn)備。一般要經(jīng)過確定選題、查閱資料、編寫劇本、推選導(dǎo)演及選拔演員的過程，這個(gè)工作量是龐大的。學(xué)生在完成各門功課學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，再承擔(dān)如此重的工作，他們的時(shí)間、精力肯定會(huì)吃緊，影響到他們正常的學(xué)習(xí)和生活。⑻譬如，我在前面提到的在準(zhǔn)備過程中同學(xué)們一連幾個(gè)小時(shí)的查資料，在一次次的排練過程中占用了大量的休息和吃飯時(shí)間，若長(zhǎng)此以往勢(shì)必影響到他們的其它學(xué)科成績(jī)和身體健康狀況。所以，我認(rèn)為一定要慎用課本劇這種教學(xué)方式，務(wù)必做到量少質(zhì)精！新課標(biāo)要求通過歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解中國(guó)國(guó)情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史與文化的自豪感，逐步形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感，樹立為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想。雖然，課本劇的局限性決定它必然沒有持久的生命力，但它在創(chuàng)設(shè)歷史情境、實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，我們要把握好課本劇的使用時(shí)機(jī)，當(dāng)課本劇的教學(xué)效果是其他教學(xué)形式無(wú)法替代時(shí)，才允許自己使用課本劇。做到好鋼用在刀刃上。當(dāng)然，在教學(xué)目標(biāo)的定位上也只易于著眼在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，寄全部希望于課本劇，認(rèn)為它適宜于一切教學(xué)內(nèi)容的想法是不對(duì)的。盲目的濫用課本劇教學(xué)方式只會(huì)使老師疲憊、學(xué)生厭煩，使教學(xué)效果降低。教學(xué)方式的創(chuàng)新淪為嘩眾取寵的行為，課本劇變?yōu)榉试韯。?/p>

3.學(xué)生自主探究 老師宏觀指導(dǎo)

歷史新課標(biāo)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。全面達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)以及對(duì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合。⑽同時(shí)新課標(biāo)也要求老師更新教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方

法和手段，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。這就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變以往在傳統(tǒng)教學(xué)中老師產(chǎn)生的依附心理。擺脫那種老師教多少自己記多少的傳統(tǒng)思維模式，真正的以學(xué)習(xí)主體的身份，自覺的去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題、去解決問題。當(dāng)然，在學(xué)生自主探究的過程中肯定會(huì)這樣火那樣的不足甚至錯(cuò)誤，但主體教育論認(rèn)為：“犯錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利，求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要，愛動(dòng)是孩子的特點(diǎn)”。因此，作為老師的我們不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生在自主學(xué)習(xí)合自主探究的過程中出現(xiàn)了失誤和不足就因噎廢食進(jìn)而去包辦、代替。相反的是，教師應(yīng)以更加包容更加開放的心態(tài)去給以宏觀的糾正和指導(dǎo)。否則，就出現(xiàn)了教師編劇學(xué)生演劇的尷尬局面，也就違背了我們以歷史課本劇的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和探究歷史激情的初衷。

關(guān)于教師的宏觀指導(dǎo)，我認(rèn)為教師首先要把好選題關(guān)。把握好選題即教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行課本劇教學(xué)“有的歷史教師認(rèn)為,歷史學(xué)科進(jìn)行課本劇教學(xué)的好處就在于任意一課的內(nèi)容都可以進(jìn)行課本劇教學(xué),因?yàn)槿魏芜^去的事情都可以通過表演得到再現(xiàn)但可以不等于適宜在追求課堂效果最佳的原則下,和語(yǔ)文學(xué)科英語(yǔ)學(xué)科一樣,歷史學(xué)科并不是任意一課內(nèi)容都適宜進(jìn)行課本劇教學(xué)的”一般而言,有關(guān)重大歷史事件,尤其是有沖突性和轉(zhuǎn)折性的事件,又有典型人物可以塑造的內(nèi)容,比較適合課本劇教學(xué)以中國(guó)近代現(xiàn)代史(人教版試驗(yàn)修訂本)上冊(cè)為例,西方列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的幾次大規(guī)模侵華戰(zhàn)爭(zhēng)尤其是戰(zhàn)后強(qiáng)迫清政府簽訂不平等條約的內(nèi)容!太平天國(guó)的有關(guān)內(nèi)容!洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和戊戌變法的有關(guān)內(nèi)容!中華民國(guó)的成立和清朝的覆亡!五四運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立等都比較適宜歷史劇教學(xué)“相反,以說(shuō)明和分析為主的內(nèi)容!以概述和介紹為主的內(nèi)容!沒有重大沖突或轉(zhuǎn)折性事件的內(nèi)容以及沒有典型人物形象可以塑造的內(nèi)容,一般不適宜利用課本劇和角色表演進(jìn)行課堂教學(xué)”如:/鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響新思想的萌發(fā)中國(guó)資本主義的產(chǎn)生帝國(guó)主義加緊侵略中國(guó)等需要注意的是,少數(shù)經(jīng)過處理的說(shuō)明分析為主的內(nèi)容也適宜課本劇教學(xué)如在瓜分中國(guó)的狂潮一課中,對(duì)帝國(guó)主義列強(qiáng)和清政府?dāng)M人化處理后的課本劇教學(xué)效果就不錯(cuò)。

其次，是劇本的編寫。與語(yǔ)文學(xué)科、英語(yǔ)學(xué)科的課本劇相比，歷史學(xué)科課本劇教學(xué)更需要的是一些劇情片段,因而歷史教師需要更多地指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵劇情,編寫出一個(gè)或數(shù)個(gè)短劇本“其主要原因在于，首先它并非文學(xué)作品欣賞課,更重要的是,以課本劇和角色表演的方式進(jìn)行教學(xué)只是我們拉近學(xué)生與歷史的距離!使學(xué)生能更深刻地感悟歷史,更準(zhǔn)確地分析和評(píng)價(jià)歷史的一種手段,而不是歷史教學(xué)的全部和最終目標(biāo)”所以歷史教師在進(jìn)行課本劇教學(xué)時(shí)還要在所選擇教學(xué)內(nèi)容中精選出幾個(gè)更突出!更典型的片段,從而使整個(gè)教學(xué)過程有足夠的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的歷史課堂教學(xué)目標(biāo),防止課本劇教學(xué)變成劇本表演課歷史教師指導(dǎo)好劇本編寫還表現(xiàn)在要讓學(xué)生知道求真的原則歷史課劇本的編寫則要盡可能地真實(shí)“這一方面是科學(xué)性的要求,另一方面,只有在盡可能地真實(shí)的情境下,學(xué)生才能感受和理解真正的歷史雖然歷史不可能還原,但我們可以求真,尤其是在可能的條件下和關(guān)鍵地方,我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生以本求真編寫劇本。

最后是引導(dǎo)好表演后的教學(xué)。課本劇和角色表演并不是演出好就意味著課堂的教學(xué)成功。相反，在歷史學(xué)科的課本劇教學(xué)中,出色的表演只是課堂教學(xué)走向成功的第一步,更重要的是其后教師的引導(dǎo)。引導(dǎo)好表演后的教學(xué)即,在一個(gè)短劇本表演結(jié)束后,教師需要把學(xué)生的注意力從劇情本身引導(dǎo)到課堂所要解決的問題(即課堂教學(xué)目標(biāo))上來(lái)前面我們已經(jīng)分析過,課本劇教學(xué)在歷史學(xué)科和語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科中的作用并不完全一樣,說(shuō)到底,歷史教學(xué)的最終和唯一目的就是為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng),而利用課本劇和角色表演則是達(dá)到這個(gè)目的的一種手段。一般說(shuō)來(lái),利用提問設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)是一種比較好學(xué)都沉浸在剛才的歷史劇情中,所以通過提問可以喚起大家的注意力,使其轉(zhuǎn)移到教師需要解決的教學(xué)目標(biāo)上來(lái)”在引導(dǎo)的過程中,教師需要利用好劇情,實(shí)現(xiàn)自然的轉(zhuǎn)移和對(duì)歷史理解的升華。對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，教師需要注意三點(diǎn)：一是嚴(yán)把質(zhì)量重“質(zhì)”少“量”，求“異”略“同”。使學(xué)生達(dá)到舉一反

三、觸類旁通、事半功倍的練習(xí)效果.二是少封閉，多開放。要以探究性問題為主，要給學(xué)生提供多角度考慮問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)

生思維的廣闊性、靈活性、發(fā)展性、獨(dú)創(chuàng)性。形式上要活潑、力求多樣化，內(nèi)容上應(yīng)有一定的深度和廣度。時(shí)代呼喚著綜合型人才，要求我們的歷史教師在知識(shí)的延伸上打破學(xué)科界限，有機(jī)地將其他學(xué)科知識(shí)融入到歷史學(xué)科中來(lái)，將歷史問題擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題中去，使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，開闊眼界。以便將歷史知識(shí)加以綜合應(yīng)用到實(shí)際中去。通過這樣一系列的高水平問題的發(fā)問，就會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到歷史教學(xué)中，使教學(xué)活動(dòng)得以真正的展開，使學(xué)生體驗(yàn)到成功感和挫敗感，提升學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力，使學(xué)生多與老師同學(xué)交流，建立親密合作的關(guān)系。⒀

這樣以來(lái)歷史課本劇的教學(xué)方式就不會(huì)僅僅停留在文學(xué)水平上而是達(dá)到歷史的高度了。

參考文獻(xiàn)

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鄭夢(mèng)如.排演課本劇的四點(diǎn)基本要求〖J〗.《小學(xué)教學(xué)參考》，1994（Z1）.【3】 于春燕，魏剛.讓歷史變的可以體驗(yàn)和回味〖J〗.《歷史教學(xué)問題》，2003（1）.【4】 張仲琴.歷史課本劇的嘗試〖J〗.《歷史教學(xué)問題》，2003（6）.【5】 沈 娟.編演課本劇組織課堂教學(xué)策略〖J〗.《青年沙龍》，2005（7.8）.【6】 楊衛(wèi)國(guó).課本劇—打開語(yǔ)文教改一扇窗〖J〗.《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》，2002（4）.【7】 張一儀.當(dāng)代條件下的歷史教學(xué)〖J〗.《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，2002（6）.【8】 張 萍.淺談?wù)n本劇在歷史教學(xué)中的應(yīng)用〖J〗.《中小學(xué)教材教學(xué)》，2005（1）.【9】 中華人民共和國(guó)教育部制訂：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，2003年4月.【10】 龍衛(wèi)東.新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變策略〖J〗.《中學(xué)歷史教學(xué)》，2004（5）.【11】 余文偉.歷史教師在課本劇教學(xué)中的作用〖J〗.《歷史教學(xué)問題》，2005（1）.【12】 焦月清.《新課程歷史作業(yè)的與設(shè)計(jì)創(chuàng)新的探討》，中學(xué)歷史教學(xué)園地（網(wǎng)絡(luò)）.【13】 閻玉玲.歷史教學(xué)：方法與觀念〖J〗.《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，2002（3）.Writes and stages the historical

textbook play to raise inquires into the

historical fervor-High school “Armor Noon Chinese and Japanese War” teaching idea and practice

Sha Shuguang(Historical culture institute 04 meets specially

this)Abstract: The historical textbook play this emerging teaching way, has highlighted student's main body status and main body consciousness.Causes the student in the process which 自導(dǎo)自演 the experience and the feeling history.Both has developed student's innovative ideology and innovates the ability, and trained the student to study historical the interest and inquired into historical the fervor, manifested the historical new curriculum to promote the student positive initiative development idea truly.Key word: The historical textbook play innovation inquired into

第四篇：小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐研究

小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐研究

一、問題的提出

開展生命教育是整體提升國(guó)民素質(zhì)的基本要求。青少年學(xué)生是社會(huì)主義事業(yè)未來(lái)的建設(shè)者和接班人，青少年學(xué)生的生命質(zhì)量決定著國(guó)家和民族的前途與命運(yùn)。而現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生活的日益豐富和社會(huì)環(huán)境的紛繁復(fù)雜，使青少年學(xué)生的生理成熟期明顯提早，極易產(chǎn)生生理、心理和道德發(fā)展的不平衡現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)，由于其生理發(fā)展過程中出現(xiàn)的困惑常常得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，對(duì)無(wú)法預(yù)料且時(shí)有發(fā)生的隱性傷害往往難于應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現(xiàn)象，發(fā)生了很多令人痛心的事情，因此，需要通過生命教育積極引導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)理解生理、心理發(fā)展的規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象和生命的意義，樹立良好的生活習(xí)慣，提高他們的思想文化素質(zhì)。

當(dāng)前我校高段學(xué)生生活現(xiàn)狀的要求。本人任教的學(xué)校是一座農(nóng)村小學(xué)，接觸的學(xué)生大多都屬于留守兒童，和爺爺奶奶生活在一起，爺爺奶奶家里的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)也比較繁忙，且缺乏科學(xué)的方法去引導(dǎo)教育孩子面對(duì)生活中出現(xiàn)的問題，因此導(dǎo)致學(xué)生心里有許多問題等待解答。而高段學(xué)生的心理正處在一個(gè)過渡期，心理問題如果沒有得到很好的解答，就很容易發(fā)生心理偏差的現(xiàn)象：我們班有些學(xué)生就因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)成績(jī)差而對(duì)自己缺乏信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和對(duì)同學(xué)的攻擊性行為，對(duì)生活失去了熱情。有些學(xué)生因?yàn)樽约旱某煽?jī)優(yōu)秀，也產(chǎn)生了自信過甚，輕視他人；易發(fā)生心理波動(dòng)，情感變化無(wú)常；只有贏的欲望，缺少敗不餒的精神。這對(duì)學(xué)生的心理健康和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的，因此也要通過生命教育去引導(dǎo)。

從小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，人文性是語(yǔ)文學(xué)科最明顯的特征之一，我們高段小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量的關(guān)于生命教育的課文，內(nèi)容也是比較廣泛的，如熱愛自我生命的 《落花生》；關(guān)愛他人生命的《橋》；尊重大自然生命的《珍珠鳥》等。因此作為一個(gè)小學(xué)高段語(yǔ)文教師運(yùn)用好這些課文對(duì)我們的小學(xué)生進(jìn)行生命教育是一個(gè)不可推卸的責(zé)任。

基于以上的看法，本人提出了“小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐研究”這一課題設(shè)想，以期通過研究，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)程中理解生命，酷愛生命，享用生命，激揚(yáng)生命，以促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

二、文獻(xiàn)研究綜述

美國(guó)的杰·唐納·華特士于1968年在加州創(chuàng)建“阿南達(dá)村”學(xué)校，開始倡導(dǎo)生命教育思想。近年來(lái)有許多有識(shí)之士和學(xué)校已經(jīng)開始關(guān)注這一問題，許多的語(yǔ)文老師開始在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中呼喚生命教育，如王仕斌老師在《在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的策略》一文中提出語(yǔ)文教學(xué)要在聽說(shuō)思索中引導(dǎo)學(xué)生感受生命的珍貴、在朗讀品味中引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的燦爛、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生咀嚼生命的價(jià)值、在寫作訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生提升生命的內(nèi)涵、在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的真諦。陳碧波老師在《點(diǎn)化生命 潤(rùn)澤童心——淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育》一文中提出挖掘語(yǔ)文素材,確定生命教育主題內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育。他們研究注重于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，主張挖掘素材確定生命教育的主題內(nèi)容，而本人的這次研究重點(diǎn)是放在小學(xué)高段語(yǔ)文教材上，立足于小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，通過對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文教材的梳理整合，通過小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)和課外語(yǔ)文活動(dòng)中的滲透引導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)理解生理、心理發(fā)展的規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象和生命的意義，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

三、研究?jī)?nèi)容與預(yù)期目標(biāo)

(一)研究?jī)?nèi)容

在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育，關(guān)鍵是滲透，即其教育應(yīng)當(dāng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融于語(yǔ)言文字的誦讀、品味、想象之中，教師有意識(shí)，學(xué)生有感悟便可，切忌灌輸?shù)览?，說(shuō)教訓(xùn)誡，那樣只會(huì)引起逆反情緒，所以本人從課堂教學(xué)中滲透和課外語(yǔ)文活動(dòng)中滲透兩個(gè)方面去研究：

1.在課堂教學(xué)中滲透的研究

（1）課堂教學(xué)最主要的載體還是課文，因此本人首先梳理和歸納教材中關(guān)于生命教育的課文，而生命教育的范圍是比較廣泛的，教師在課前研究教材吃透教材，然后充分利用教材挖掘生命教育素材，課堂中讓學(xué)生在語(yǔ)言素材中感受生活的意義、生命的可貴，這樣課堂中就有了方向性和目的性。

（2）讓生命教育的理念滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)之中。閱讀教學(xué)、朗讀感悟和寫作在高段語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比例,實(shí)驗(yàn)教師可以嘗試在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品中充滿人性（愛情、親情、友情）的情感，通過讓學(xué)生多次反復(fù)有感情地去朗讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“情”的可貴，認(rèn)識(shí)到自己在家庭、親人、朋友中的重要性，并把自己的這種認(rèn)識(shí)在課堂小練筆之中表達(dá)出來(lái)，從而重生、樂生。

(3)強(qiáng)調(diào)教師的示范作用。教師在課堂教學(xué)中尊重和關(guān)愛學(xué)生是個(gè)榜樣作用，讓學(xué)生不光學(xué)到了知識(shí)，也學(xué)到老師尊重他人的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.在語(yǔ)文課外活動(dòng)中滲透的研究（1）拓展教材進(jìn)行滲透

在教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)有些教材內(nèi)容只要稍作拓展，便能顯示其生命教育的亮點(diǎn)，所以教師可以嘗試著在課文教學(xué)結(jié)束以后，根據(jù)課文的特點(diǎn)拓展開發(fā)教材，實(shí)施生命教育。

（2）生命教育融于日常語(yǔ)文作業(yè) 在學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)生命教育的課文后，語(yǔ)文老師嘗試布置一些有關(guān)生命教育的語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中認(rèn)識(shí)生命，感悟生命。

（3）在語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)中滲透生命教育。

教師可以嘗試給學(xué)生開出書目,指導(dǎo)學(xué)生閱讀具有強(qiáng)烈生命意識(shí)的課外讀物和有關(guān)生命知識(shí)的科普作品，并讓學(xué)生在讀完以后寫出讀書報(bào)告或讀后感。

（4）借助形式多樣的語(yǔ)文課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，集萬(wàn)千寵愛于一身,自我意識(shí)較強(qiáng)。他們往往不懂得關(guān)心別人、愛護(hù)別人。教師可以嘗試?yán)秘S富多彩的課外活動(dòng)有目的、有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)．不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣．同時(shí)更讓學(xué)生得到良好道德情感的熏陶。如嘗試在教師節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作賀卡。并寫上祝福語(yǔ)：“教師節(jié)愉快!”；在母親節(jié)、父親節(jié)更可寫上：我愛你：爸爸、媽媽。（5）班隊(duì)會(huì)活動(dòng)中滲透生命教育

本人既是語(yǔ)文教師又是班主任，也是少先隊(duì)輔導(dǎo)員，因此可充分利用班隊(duì)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)生命，珍惜生命，尊重生命，樹立正確的生命價(jià)值觀的教育。

班隊(duì)會(huì)活動(dòng)中教師將語(yǔ)文教材內(nèi)容與有關(guān)的社會(huì)課、消防安全課相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了防水,防火,交通安全等方面的知識(shí)宣傳和演練,提高學(xué)生的生存和自救技能。

（二）預(yù)期目標(biāo)

1.對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文教材中的課文進(jìn)行分類，比如哪些課文適合對(duì)高段學(xué)生進(jìn)行珍惜生命的教育，哪些課文適合對(duì)小學(xué)生進(jìn)行尊重生命教育，哪些課文又是有關(guān)小學(xué)生提高生存技能教育的呢。

2.通過小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)和生命教育的融合，探索開展生命教育的方法，并取得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴，從而珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能，提升生命質(zhì)量。

3.同時(shí)借此提高教師自身對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，提高自身在日常的教育教學(xué)中對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的能力。

（三）研究對(duì)象

本課題研究對(duì)象選取人教版語(yǔ)文教材第10冊(cè)、11冊(cè)和五六年級(jí)學(xué)生。

四、研究方法與研究步驟

（一）研究方法（1）文獻(xiàn)資料法:通過深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論，使自己對(duì)“生命教育”有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上通過網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料的查閱，收集國(guó)內(nèi)外最新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生命教育研究的相關(guān)資料，為確定本課題的研究奠定理論基礎(chǔ)和研究方向。

（2）行動(dòng)研究法:教師的日常生活主要是教育和教學(xué)，行動(dòng)研究法就是指實(shí)驗(yàn)教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和生命教育相結(jié)合的過程中所遇到的困惑和問題作為研究對(duì)象，然后進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察訪談，整理分析資料提煉研究成果或自我反思以及反思后的行為跟進(jìn)，以此循環(huán)并在此過程中調(diào)整研究措施探索實(shí)踐規(guī)律，通過撰寫相關(guān)課例與案例等分析形成研究成果。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)得失，敏銳地抓住實(shí)踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，開發(fā)資源，相互滲透，有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步充實(shí)和修訂實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的操作方法。

（二）研究步驟

本課題研究的時(shí)間為2013年12月至2014年12月，分成三個(gè)階段。1．第一階段:準(zhǔn)備階段，時(shí)間（2013年12月至2014年2月）

學(xué)習(xí)生命教育的相關(guān)知識(shí)和國(guó)內(nèi)外最新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生命教育研究的相關(guān)資料，結(jié)合當(dāng)前我校學(xué)生生命教育實(shí)際情況，調(diào)查了解；確定研究方向，建立課題實(shí)驗(yàn)設(shè)想，擬定出科學(xué)合理的課題研究實(shí)施方案。

2．第二階段:實(shí)施探索階段，時(shí)間（2014年2月至2014年10月）

按照研究思路開展實(shí)踐、研究工作，針對(duì)本班學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀，在實(shí)踐中探索在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展生命教育的策略，逐步豐富、完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和生命教育相結(jié)合的途徑與方法；認(rèn)真記載好課題工作手冊(cè)，收集課題研究資料，做好階段性工作。

3．第三階段：總結(jié)階段，時(shí)間（2014年10月至2014年12月）

收集課題研究的各種資料；總結(jié)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展生命教育的方法；撰寫論文；做好課題結(jié)題工作。

五、預(yù)期的研究成果

1.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段教材的課文進(jìn)行梳理、歸納,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn).2.關(guān)于本課題整體的課題研究成果報(bào)告。3.撰寫關(guān)于本課題的論文。

六、研究條件分析

1.本人自2009年8月參加工作一直擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，主持了小課題《提高山區(qū)小學(xué)低段學(xué)生語(yǔ)文審題能力的研究》并順利結(jié)題，并撰寫了科研論文《山區(qū)小學(xué)低段學(xué)生語(yǔ)文審題障礙分析及對(duì)策》，獲得黃巖區(qū)2012年中小學(xué)教育科研論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。2.本人任教的學(xué)校位于西部山區(qū)，留守兒童占了很大的一部分比例，學(xué)校歷來(lái)都比較重視對(duì)學(xué)生的心理教育。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視開展這次課題研究，在申報(bào)的過程中得到了他們熱情的鼓勵(lì)，特別是學(xué)校教科室潘主任給予課題的全程指導(dǎo)（有關(guān)課題的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理、指導(dǎo)等）。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

播州區(qū)烏江鎮(zhèn)中心學(xué)校：汪中興

交流內(nèi)容：

一、關(guān)于開展閱讀拓展教學(xué)作用的理論研究

1、開展閱讀拓展教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更加廣泛

2、開展閱讀拓展教學(xué)使教學(xué)方式更加多樣

3、開展閱讀拓展教學(xué)使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將得到提高

二、教學(xué)實(shí)踐的研究

（一）形式 ；

（二）具體實(shí)踐方法

三、實(shí)踐思考與困惑

一、關(guān)于開展閱讀拓展教學(xué)作用的理論研究

1、開展閱讀拓展教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更加廣泛。首先教學(xué)內(nèi)容將不僅僅局限在某一本教材，某一篇課文，而是在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文課程資源得到完全地開發(fā)和利用。學(xué)生在眾多的資源中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加的廣泛，閱讀量得到增加，有利于完成各學(xué)年段的閱讀目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，閱讀拓展教學(xué)既能增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，又能提高學(xué)生的閱讀、理解等多方面能力，是達(dá)到閱讀有效教學(xué)的手段之一。

2、開展閱讀拓展教學(xué)使教學(xué)方式更加多樣。拓展文本的選擇比較具有靈活性，在其教學(xué)的環(huán)節(jié)里，資源也是相當(dāng)豐富的，所涉及的問題將更為開放。學(xué)生也將有更多的空間可以自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主表達(dá)，自主評(píng)價(jià)，自主創(chuàng)作。課堂變得多姿多彩，富有情趣。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以綜合運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫、思等語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、開展閱讀拓展教學(xué)使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將得到提高?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。拓展環(huán)節(jié)里，學(xué)生在掌握語(yǔ)文基本知識(shí)、基本技能的同時(shí)，還陶冶了道德情操，培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)，增強(qiáng)了審美情趣，豐富了文化底蘊(yùn)。學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)都將得到提課改實(shí)驗(yàn)教材為教師的教和學(xué)生的學(xué)留下了十分廣闊的空間，也為教學(xué)拓展留下了十分廣闊的空間。教師在課堂教學(xué)中要充分利用這些空間，當(dāng)然在拓展課堂語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)文本所要拓展的內(nèi)容要冷靜思考，不可盲目，要處理好拓展的角度和落點(diǎn)的問題，掌握好拓展的基本方法，才能使拓展成為促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。筆者就語(yǔ)文教學(xué)中課堂教學(xué)拓展的內(nèi)容，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

二、教學(xué)實(shí)踐的研究(一)形式

1、教材是基礎(chǔ)。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過“教材無(wú)非是個(gè)例子”，崔巒先生也說(shuō)過“避免‘教語(yǔ)文就是教課文’，可以減少在教學(xué)內(nèi)容上的盲目性和隨意性，使語(yǔ)文也像數(shù)學(xué)那樣，成為學(xué)習(xí)內(nèi)容有很高的確定性的課程?！币虼耍處熞谡_把握教材，鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，選出有價(jià)值的拓展點(diǎn)，將課本知識(shí)引向縱深處，將語(yǔ)文課堂引向更廣闊的世界。

2.學(xué)生是主體。老師在拓展環(huán)節(jié)則應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體作用。學(xué)生可以通過文本的學(xué)習(xí)，舉一反三，通過篩選、整理，內(nèi)化為自己的知識(shí)，并且運(yùn)用于自己的寫作中去。

3.老師和學(xué)生共同擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)。老師在備課時(shí)精心收集或者是親自創(chuàng)作課外補(bǔ)充的資料，作為課堂知識(shí)的延伸或升華。也可以讓有能力的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任此任務(wù)，提升學(xué)生能力。

(二)具體實(shí)踐方法綜上所述，筆者在具體的中高段教學(xué)實(shí)踐中，采取了以下嘗試: 課始拓展，收集信息資料。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外構(gòu)通,學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。為了讓學(xué)生了解課文的寫作背景及課文的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課本儲(chǔ)備能量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，往往采用課前拓展策略。其主要是做好預(yù)覽文本，搜集信息、初步感知課文的工作，它有助于學(xué)生對(duì)文本“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。課前搜集信息讓學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，更接近事件、人物，由此走進(jìn)課堂，學(xué)生就輕松了。

(1)拓展時(shí)代背景，拉近文本距離，營(yíng)造閱讀期待?！伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。由于教材中有些課文的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平相差甚遠(yuǎn)，因而制約著學(xué)生對(duì)課文的理解。那么，如何調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的興趣和樂趣？這時(shí)，教師就可以布置學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查閱相關(guān)的背景資料，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子已經(jīng)完全有能力獨(dú)立查閱資料。比如人教版五年級(jí)下冊(cè)《再見了，親人》、《金色的魚鉤》等這類文章，以現(xiàn)在學(xué)生的生活經(jīng)歷，完全無(wú)法理解中朝人民那種不是親人，勝似親人的感情；也無(wú)法深刻理解紅軍過草地時(shí)的艱難，共產(chǎn)黨員忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。因此教師在教學(xué)前不僅自己要查詢相關(guān)的背景資料，以便在教學(xué)中為學(xué)生提供與課文內(nèi)容相關(guān)的背景材料，拓展學(xué)生的文化視野，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文、體會(huì)文章蘊(yùn)義、理解課文語(yǔ)言服務(wù)，而且還可以要求孩子們通過各種途徑查閱相關(guān)的資料，了解抗美援朝的時(shí)代背景和紅軍過草地時(shí)的艱辛。

(2)拓展作者簡(jiǎn)介，為新授課鋪墊。教材中的不少課文都是名家名篇，然而學(xué)生對(duì)作家知之甚少。了解作家的身世，了解作家寫作的背景，可以激發(fā)學(xué)生閱讀、探究文章的興趣，陶冶學(xué)生的文學(xué)情操。視野，我們可以從課文作者出發(fā)選擇拓展閱讀材料。比如人教版五年級(jí)下冊(cè)《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》，作者林海音原名林含英，小名英子，原籍臺(tái)灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經(jīng)商，林海音于1919月18日生于日本大坂，不久即返臺(tái)，當(dāng)時(shí)臺(tái)灣已被日本帝國(guó)主義侵占，其父不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，小英子即在北京長(zhǎng)大。在北京度過的25年時(shí)間，被林海音稱作“金色年代”，影響了她的文學(xué)創(chuàng)作，她的作品中具有濃厚的老北京味。如果學(xué)生不了解作者的背景也就無(wú)法深刻體會(huì)林海音對(duì)逝去童年的深深懷念。又如人教版六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一文，為了讓學(xué)生更好的理解人們對(duì)魯迅先生的愛戴，更好的體會(huì)魯迅先生“為別人想得多，為自己想得少”的偉大品格。就有必要讓學(xué)生更貼近人物，對(duì)人物的生平有一定的認(rèn)識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)這一課前，布置學(xué)生們搜集有關(guān)魯迅先生的資料(圖片、故事、生平、名言等)。當(dāng)這些資料匯到一處時(shí)，這些多個(gè)角度的不同信息，讓學(xué)生們更完整地認(rèn)識(shí)了一個(gè)有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認(rèn)識(shí)之后，在學(xué)生心里留下的是對(duì)人物的充滿個(gè)性化的理解，留下的是更想走進(jìn)人物的興趣沖動(dòng)。課中拓展，提高閱讀興趣。新課標(biāo)要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須盡可能與生活溝通，課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的社會(huì)生活語(yǔ)言的時(shí)間應(yīng)當(dāng)互相聯(lián)系，互相促進(jìn)。這一理念是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)得規(guī)律和語(yǔ)文形成的特點(diǎn)決定的。學(xué)習(xí)母語(yǔ)的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在母語(yǔ)環(huán)境中通過使用母語(yǔ)來(lái)提高閱讀聽說(shuō)讀寫的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，說(shuō)到底，就是為了運(yùn)用母語(yǔ)更好地生活。拓展重組教材，深入感受?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)在情感與態(tài)度第四點(diǎn)中提到“要培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣”，要培養(yǎng)學(xué)生這樣的情感與態(tài)度，筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，由教材的“執(zhí)行者”變成教材的“決策者和創(chuàng)造者”。不再信奉“課本、以本為本”。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不迷信教材，細(xì)心揣摩，勇于否定教材、重組教材，還教材內(nèi)容于科學(xué)性。如人教版第七冊(cè)《搭石》整篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息。有關(guān)那搭石的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在作者飽含深情的筆下成了柔美的畫面，在字里行間悠悠地蕩來(lái)。尤其是這段“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”這是一行人走搭石的協(xié)調(diào)有序的描摹，是一幅有聲有色的美麗畫卷。沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，卻又沒有人指揮，那么默契，那么有序。鄉(xiāng)親們團(tuán)結(jié)友愛，心有靈犀一點(diǎn)通。腳步輕快，清波蕩漾，陽(yáng)光云彩，如詩(shī)如畫。那么如何將這種節(jié)奏，這種韻味讓學(xué)生更深入地體會(huì)到呢?我在教學(xué)時(shí)就將這段詩(shī)化處理: 師:是的，多和諧的畫面呀!這搭石本來(lái)并不好走，然而，大家一個(gè)緊接一個(gè)，走得都那么平穩(wěn)，又那么輕快，再看看腳下溪水潺潺，人影晃動(dòng)，輕快的音樂加上和諧的畫面，有聲有色。就像一首小詩(shī)(出示課件): 每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的。師:誰(shuí)來(lái)讀?讀出詩(shī)一般的韻律美。來(lái)，咱們推薦一位同學(xué)吧。學(xué)生通過各種方式朗讀。多次反復(fù)的朗讀中同學(xué)們深深體會(huì)到，這道風(fēng)景的詩(shī)意美，美就美在它的和諧、默契。筆者在教學(xué)四年級(jí)古詩(shī)《憶江南》時(shí)，補(bǔ)充了另外兩首《憶江南》。又如在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，補(bǔ)充了其他的送別詩(shī)。將同題材，同類型的文章引入課堂，打開了孩子們的閱讀視野，通過相關(guān)文本的輸入，將學(xué)生的思維引向一個(gè)更為廣闊的空間，提審自己的感悟，這正是我們所有語(yǔ)文老師所追求的深刻的人文關(guān)懷。

(3)拓展精美的語(yǔ)言，讀寫結(jié)合。人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》在寫法上很有特點(diǎn)，運(yùn)用了多種修辭手法，語(yǔ)言優(yōu)美，在品讀了課文的同時(shí)，教師讓學(xué)生模仿這段話的寫法，寫一寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景。為了寫好，學(xué)生往往再次與課文“會(huì)晤”，去領(lǐng)會(huì)這段文字在寫法上的特點(diǎn)，不知不覺中，學(xué)生的理解在進(jìn)一步品味關(guān)鍵語(yǔ)言時(shí)得以提煉、深化。這樣的拓展為學(xué)生提供了深層次品味語(yǔ)言的平臺(tái)。

(4)拓展背景，走進(jìn)生活。如筆者在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《一面五星紅旗》時(shí)，我讓學(xué)生通過朗讀、想象，揣摩人物心理，想象人物言行，感受到作者在極其苦難的境況下熱愛祖國(guó)、維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)的品質(zhì)，之后我補(bǔ)充有關(guān)國(guó)旗的背景資料和相關(guān)小故事，拓展閱讀，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

3.課終拓展，架設(shè)閱讀橋梁?！按笳Z(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開端。教師應(yīng)該在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，跳出教材，再將觸角伸向課外，開闊閱讀視野，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探究新領(lǐng)域的激情。

(1)給學(xué)生的課外閱讀指明方向。如:筆者在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，在結(jié)尾時(shí)安排了一個(gè)板塊:魯迅留給我們的?? 師:魯迅先生離開我們快七十年了，一個(gè)偉大的身影越去越遠(yuǎn)。但是，魯迅先生留給我們的又實(shí)在是太多太多了!(課件出示)1949 年，著名詩(shī)人臧克家先生為了紀(jì)念魯迅先生，曾揮筆寫下了著名的詩(shī)篇--《有的人》。學(xué)生自由讀這首詩(shī)。魯迅先生留給我們的又實(shí)在是太多太多了!推薦書目，如《社戲》《從百草園到三味書屋》。又如在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生:作者和閏土依依惜別后，一直沒再見面。長(zhǎng)大成人后的閏土又是怎樣的呢？然后出示拓展閱讀語(yǔ)段:“這來(lái)的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！睂W(xué)生默讀語(yǔ)段后，更產(chǎn)生了疑惑:閏土為什么有如此大的變化?教師馬上引導(dǎo)學(xué)生:《少年閏土》和剛剛讀的這段話，都節(jié)選自我國(guó)著名作家魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。同學(xué)們?nèi)プx讀《故鄉(xiāng)》這篇文章，讀讀魯迅先生的其他選文，你會(huì)逐漸明白閏土為什么有如此大的變化，了解我們所陌生的舊中國(guó)。(2)自主作業(yè)，延續(xù)興趣。如筆者在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》結(jié)尾處時(shí)布置了這樣一個(gè)作業(yè):請(qǐng)學(xué)生們課外收集“沈 石溪?jiǎng)游锴楦邢盗泄适隆眳矔?，選取感興趣的進(jìn)行閱讀。如《第七條獵狗》、《斑羚飛渡》、《再被狐貍騙一次》、《牧羊豹》、《殘狼灰滿》。又如在教學(xué)《游子吟》后，讓學(xué)生想象一位慈母，在子女外出前，借著油燈的微光為子女縫制衣裳的情景，再寫下來(lái)；將《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現(xiàn)代故事；為“鳥的天堂”寫一篇導(dǎo)游詞；收集有關(guān)資料，結(jié)合《第一場(chǎng)雪》課文內(nèi)容，試寫一篇說(shuō)明雪的作用的短文??(3)編主題手抄報(bào)，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。編手抄報(bào)不僅能把通過各種途徑收集到的信息進(jìn)行巧妙地儲(chǔ)存，還能發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng)造力。這樣，既鍛煉了學(xué)生處理閱讀信息的能力，又促使學(xué)生進(jìn)一步的多閱讀、多積累。它拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和分析綜合能力，提高他們的審美能力和創(chuàng)造能力，展示學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)有積極的意義。如六年級(jí)上冊(cè)第六單元綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌的大門。教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行討論分組，收集不同類型的詩(shī)詞，如山水詩(shī)、邊塞詩(shī)、送別詩(shī)、田園詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)等等，編好手抄報(bào) 進(jìn)行展示；或者收集詩(shī)歌小常識(shí)，作者的生平等，編成手抄報(bào)；也可以將自己創(chuàng)作的詩(shī)歌編成小報(bào)展示。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，而且鍛煉了他們收集信息、分析信息的能力，增強(qiáng)了他們團(tuán)隊(duì)合作的精神。

三、實(shí)踐的思考與困惑

語(yǔ)文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，語(yǔ)文教育的天地也應(yīng)有多廣闊。因此，語(yǔ)文教學(xué)要把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生的視野，我們每一位教師在拓展時(shí)，應(yīng)冷靜思考，分清良莠，擇優(yōu)慎用，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中處理好拓展的角度和落腳點(diǎn)等問題，讓拓展在語(yǔ)文教學(xué)中更有效。在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者在不斷反思，拓展的目的是什么，因?yàn)樾问绞菫閮?nèi)容服務(wù)的，所以根據(jù)每課的特點(diǎn)如何選擇拓展的內(nèi)容？如何把握拓展的尺度？如何選擇拓展的形式？這些問題都有待于進(jìn)一步的探索和實(shí)踐論證。

四、結(jié)束語(yǔ)

瑞士教育家皮亞杰說(shuō)得好:“智慧訓(xùn)練的目的在于造就智慧的主動(dòng)探索者，更重要的是創(chuàng)新，而非僅僅存儲(chǔ)知識(shí)。”閱讀拓展教學(xué)作為新課標(biāo)理念下的一種新的教學(xué)方式，在課改的今天已經(jīng)盛行。為了培養(yǎng)出會(huì)思考，會(huì)學(xué)習(xí)的人，我們要在問題中思考，在思考中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中前行。我們要不斷更新自己的理念，敢于創(chuàng)新。只要我們能多點(diǎn)思考，少點(diǎn)盲從；多點(diǎn)認(rèn)真，少點(diǎn)隨意，多點(diǎn)探索，少點(diǎn)刻意，讓拓展真正成為閱讀教學(xué)的有效途徑，那么，語(yǔ)文閱讀的課堂一定會(huì)更加充滿活力，我們的孩子也一定會(huì)擁有更加燦爛的明天!

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