第一篇：編演課本劇激活小學(xué)語文教學(xué)源頭之水

編演課本劇開掘小學(xué)語文教學(xué)源頭活水

江蘇泰州市姜堰區(qū)蔣垛中心小學(xué)：劉曉東

2011版部頒《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加語文實(shí)踐的機(jī)會?！倍L期以來，我們傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中的機(jī)械、教條、繁瑣的教育模式，阻礙了小學(xué)生思維的發(fā)展。新的課改形勢下，我們的小學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)過程之中增強(qiáng)其開放性、靈活性、游戲性。在某種意義上，小學(xué)語文教學(xué)就是一種游戲。學(xué)生們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，就會激活小學(xué)語文教學(xué)的源頭之水。

“課本劇”對老師們來說早已不是什么陌生的概念，很多學(xué)校在各種場合也都會編排一兩個(gè)課本劇進(jìn)行演出。但是，真正以編演“課本劇”為主要內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)研究的學(xué)校極少，一般都是在搞活動時(shí)排演一兩個(gè)課本劇作為學(xué)校活動節(jié)目而已，對課本劇的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文人文性的實(shí)踐與研究更是少之又少。什么是“課本劇”呢？“課本劇”就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達(dá)文章主題。文章來源可以是我們小學(xué)課本書上的，也可以是課外讀物上的。小學(xué)語文教材所選內(nèi)容大多文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵，題材、體裁豐富多樣，貼近生活，有一定的情節(jié)或意境。引導(dǎo)學(xué)生將課文改編為劇本，再組織排演，這不僅是課堂表演的一種形式，而且已成為取材于語文課本并為語文教學(xué)服務(wù)和豐富校園文化的一種新型語文實(shí)踐活動。蘇霍姆林斯基曾說：“從本質(zhì)上講，兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家?！毙W(xué)生好玩愛動，具有較強(qiáng)烈的表演欲和潛在的表演天賦。教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，抓住課文的表演點(diǎn)，結(jié)合語言文字訓(xùn)練，組織學(xué)生通過表演，使語言文字栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時(shí)，學(xué)生在表演中融入自己對教材的感悟，學(xué)生進(jìn)行表演的過程也是琢磨課文，推敲語言，體驗(yàn)情感的過程。通過課本劇的表演，課文的思想內(nèi)涵和語言形式，能動地轉(zhuǎn)化為個(gè)體的親身經(jīng)歷和自我認(rèn)識。為了表演得更生動，學(xué)生不厭其煩地朗讀課文，一遍一遍地進(jìn)行表演練習(xí)。學(xué)生在表演時(shí)完全融入到角色中，再現(xiàn)了課文情景，同時(shí)滲入了自己的言行。我國著名作家曹禺也曾指出：“課本劇可以啟發(fā)學(xué)生潛在智力，使他們對聽課、讀書發(fā)生興趣??”這就指引我們利用好課本劇這一行

之有效的語文實(shí)踐活動，以促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)和諧協(xié)調(diào)發(fā)展。

課本劇編演是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，富有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。通過表演課本劇，有力的促進(jìn)了學(xué)生知識、能力和個(gè)體人文特征全面、整體發(fā)展。編演課本劇同時(shí)又是一種創(chuàng)造性活動。改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造?！耙磺€(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)學(xué)生在課文的閱讀理解中都有自己獨(dú)特的體會。改編后進(jìn)入表演，個(gè)人的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，圍繞劇情的推進(jìn)和人物性格的表現(xiàn)，動作、表情、對話都能得到個(gè)性化的創(chuàng)造。匯演時(shí)，觀看的學(xué)生把臺上形象與自己創(chuàng)造的形象進(jìn)行對照，把別人對形象塑造表現(xiàn)的技巧與自己的努力結(jié)果相對照，不斷調(diào)整充實(shí)，使形象更為豐富，臺上臺下，交流創(chuàng)新成果，共同提高語文素質(zhì)水平。在課堂上，如果學(xué)生能舉手回答問題，固然說明該學(xué)生大膽，不過假如學(xué)生能在舞臺上展示自己的口語乃至肢體語言，我想這對培養(yǎng)小學(xué)生的膽量是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。有的學(xué)生能大膽回答問題，但讓他表演時(shí)卻顯得扭扭捏捏，心跳臉紅。以編演課本劇的方式學(xué)習(xí)語文，可以使學(xué)生多方面的能力得到鍛煉。根據(jù)我校校情和學(xué)情，我們主要開展了以下三個(gè)研究活動：

一．小學(xué)低年級學(xué)生表演課本劇

從一二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過多種途徑，激發(fā)全體學(xué)生表演課本劇的好奇心；通過課文與劇本的比較閱讀，初步認(rèn)識課本劇的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)；通過臺詞對白、動作表情的基礎(chǔ)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會角色表演；通過小組排演、全班展示等實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)舞臺表演。在學(xué)生的主體性活動中，逐步培養(yǎng)低年級學(xué)生的理解語言的能力、口語交際的能力、合作探究能力、角色表演的能力。

二．小學(xué)中年級學(xué)生寫觀、演后感

在一二年級表演的基礎(chǔ)上，組織中年級學(xué)生開展表演課本劇的實(shí)踐活動，在提高表演水平的同時(shí)，從語文實(shí)踐活動的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)踐活動中的體驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生中的“小導(dǎo)演”，及時(shí)記錄下在組織小組排演課本劇活動中的“酸甜苦辣”；指導(dǎo)學(xué)生“小演員”，記錄自己在飾演某個(gè)角色的過程中成功的快樂或者失敗的苦澀；指導(dǎo)學(xué)生“小觀眾”，記錄課本劇表演的精彩瞬間，寫下觀看課本劇表演的感受。通過實(shí)踐活動，調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對課本劇活動的熱愛，提高學(xué)生語言表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

和綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

三． 小學(xué)高年級學(xué)生編寫課本劇

在中年級寫觀后感，演后感的基礎(chǔ)上，繼續(xù)組織學(xué)生排演課本劇，提高課本劇的表演藝術(shù)性，引導(dǎo)高年級學(xué)生嘗試編寫課本劇。改編課本劇教學(xué)時(shí)，我們主要從四方面尋找著力點(diǎn)：一是充分尊重學(xué)生閱讀和創(chuàng)編的興趣。在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己從課內(nèi)外閱讀中選擇故事性思想性都較強(qiáng)的文本，選擇自己喜歡的方式改編成課本?。欢翘剿髡n本劇編寫教學(xué)實(shí)踐活動的基本課型。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把文本的敘事語言轉(zhuǎn)換成戲劇語言，精心設(shè)計(jì)教案，做到一課一得，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生把握課本劇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)根據(jù)文本安排劇情和矛盾沖突，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)人物臺詞、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)舞臺布景及道具、音樂等；三是研究自編自演課本劇提高學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生改編寫的課本劇雛形到舞臺表演的劇本有一個(gè)不斷完善的過程，在反復(fù)推敲修改的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言功底，讓學(xué)生在自編——自排——自演的實(shí)踐活動中提高語文素養(yǎng)，不斷增長才干。四是研究匯集學(xué)生編寫的課本劇。教師平時(shí)教學(xué)過程中注意發(fā)現(xiàn)收集學(xué)生中有創(chuàng)意的微型劇本，及時(shí)指導(dǎo)修改完善，形成電子文檔，充實(shí)校本教材《課本劇》。可喜的是我們學(xué)校孩子自主編演的課本劇有十多部被市文廣新局調(diào)演，在消夏納涼晚會上收到數(shù)千觀眾的高度評價(jià)，數(shù)十篇小演員們的觀后感，演后感在教育網(wǎng)，教育周刊發(fā)表，編輯的第一集《校園課本劇》已經(jīng)獲泰州市校本教材一等獎(jiǎng)了！

通過我校的研究與實(shí)踐證明，改編、排演課本劇開掘了我校的語文教學(xué)源頭之水，它改進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂教學(xué)氣氛，拓展了課堂教學(xué)空間，也探究出跨學(xué)科教學(xué)，整合教學(xué)資源，張揚(yáng)教師和學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升、塑造學(xué)生完美健康人格教學(xué)的新路徑。我們相信，循序漸進(jìn)持之以恒的引導(dǎo)學(xué)生改，編，演課本劇，將進(jìn)一步引領(lǐng)我校語文課改走向深入，走向成功！

第二篇：語文課本劇編演的反思與實(shí)踐

語文課本劇編演的反思與實(shí)踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”同時(shí)語文課程中豐富的文化內(nèi)涵要求也我們注意在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，而這種獨(dú)特體驗(yàn)在課本劇的編演中就能得到淋漓盡致的發(fā)揮。再加上主體教育論認(rèn)為“犯錯(cuò)是孩子的權(quán)利，求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要，愛動是孩子的特點(diǎn)”。因此，在小學(xué)就開展自編、自導(dǎo)、自演課本劇，充分感悟課文深刻的思想內(nèi)涵，將是他們在學(xué)習(xí)語文課中一個(gè)重要的里程碑，讓他們從小就喜歡上祖國的語言，并達(dá)到準(zhǔn)確地運(yùn)用，從而陶冶情操，凈化心靈。但在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方，使課本劇編演越來越蛻變?yōu)橐环N形式，一種點(diǎn)綴，一種嘩眾取寵的作秀，需要進(jìn)行反思和再實(shí)踐。

一、要懂得因課制宜，勿盲目追求。

語文課堂上的課本劇編演，是一種深讀課文、推敲課文語言文字、體會人物情感并將其“形諸于外”的排演過程，是一種特殊的閱讀理解手段。換言之，是一種教學(xué)輔助手段，不能把它當(dāng)作完完全全的戲劇表演，因?yàn)樗煌c真正意義上的話劇、戲曲，它只能是幫助理解課文，進(jìn)一步體會人物性格特點(diǎn)的一種手段。運(yùn)用的好，它會幫助同學(xué)們?nèi)胬斫獍盐瘴恼碌那楣?jié)結(jié)構(gòu)和人物的性格特點(diǎn)。然而在如今眾多的公開課上，編演課本劇都成了壓軸戲，成了目的，似乎沒有它就無法體現(xiàn)課改的新理念，就不能成其為示范課、優(yōu)質(zhì)課。在此，課本劇赤裸裸的淪為課堂創(chuàng)新的標(biāo)簽。有些教師為了趕時(shí)髦、追時(shí)尚，盲目的模仿名師的課堂教學(xué)，置學(xué)生的需求于不顧，動輒組織學(xué)生表演?？上攵粌H演不出什么新意，反而浪費(fèi)了寶貴的語文教育資源和大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。什么叫創(chuàng)新？創(chuàng)新就是打破常規(guī)，想他人未曾想、言他人未曾言、做他人未曾做的事情。如果人人都把課本劇當(dāng)作“同一首歌”來齊唱，那有什么創(chuàng)新可言呢？我認(rèn)為，表演課本劇要因時(shí)、因地、因課、因人制宜，切不可帶著功利的目的操作，更不能把它當(dāng)作包治百病的“靈丹妙藥”而濫用。畢竟我們的編演是為學(xué)習(xí)課文服務(wù)的，我們培養(yǎng)的不是演員，而是學(xué)習(xí)語文的知識、能力和興趣。

而且，對于小學(xué)語文學(xué)科來說，編演好像不可以是隨處可用，信手拈來的。實(shí)際上 課本劇是根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生編排的角色表演，不是所有課文都可以編演的，只有教材中故事性很強(qiáng)的童話、寓言、故事，很適合編排課本劇，有些短小的古詩、兒歌，看似簡單，經(jīng)過創(chuàng)造性地聯(lián)想，也能編排出生動有趣的課本劇。特別是對課文中的一些重難點(diǎn)，本來是老師要費(fèi)力講解的，可以盡可能通過老師的“演示”或?qū)W生的“表演”以促進(jìn)學(xué)生的積極感知，其效果也會大大優(yōu)于老師的抽象講解。有的文章雖然描寫得很生動，但文字對于低年級學(xué)生來說畢竟還是比較抽象的；插圖雖然直觀，但畢竟是靜態(tài)的。老師通過演示再現(xiàn)課文內(nèi)容的精彩，幫助學(xué)生理解了課文中的語言文字。在表演中便于學(xué)生注意力集中，邊看、邊聽、邊思，又有過程的表演展示，使能順利作答。

類 別

舉

例

童話類

《小白兔和小灰兔》、《烏鴉喝水》、《一粒種子》、寓言類

《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、故事類

《傘花》、《西門豹》、《景陽崗》

詩歌類

《尋隱者不遇》、《贈汪倫》、二、要全心研讀課文，勿匆匆排演。

怎樣上一堂好的語文課？為什么要編演課本??？這是我們必須要思考的問題。編演課本劇，我們看中的無非是它生動有效的學(xué)習(xí)形式，借助這種形式，讓學(xué)生全心研讀課文，盡情揮灑想象力；讓他們傾聽作者發(fā)自靈魂深處的呼喚，接受真善美的洗禮；讓他們用心靈去觸摸書中人物的情感世界，感受生命的波瀾壯闊和輕盈柔曼。課本劇創(chuàng)設(shè)了學(xué)生與自我、與作者、與書中主人公忘情交流、真情碰撞和彼此融合的世外桃源。但很多教師在沒有讀通、讀熟、讀懂課文的情況下就讓學(xué)生匆匆排演課本劇，整個(gè)語文課儼然電影學(xué)院的表演課。在這樣的語文課上學(xué)生的確“動”了起來，氣氛的確“活”了起來，可細(xì)細(xì)品味又有多少內(nèi)容姓“語”呢？語文課上沒有語言文字的涵詠，沒有披文人情的體驗(yàn)，沒有激情飛揚(yáng)的演說，又怎能稱其為語文課呢？因?yàn)檎Z文課不是在培養(yǎng)演員和藝術(shù)家，表演只是解讀文本的手段，教師切莫舍本逐末。因而，在表演課本劇前，1、讀懂課文。

要反復(fù)閱讀材料，圈畫出重點(diǎn)的詞句，如人物的動作、語言、神態(tài)等詞，然后在討論中把握角色，并 讓他們自由地讀而且要邊讀邊問：哪些地方我讀不懂？課堂上讓學(xué)生暢所其言，有什么問題盡管提出來，問了之后再讀，或通過其他同學(xué)的幫助來讀懂課文。對于小同學(xué)最關(guān)鍵的就是要讀懂人物的對話，及說話人的語氣，這些都可以在“讀”的過程中得到解決。

2、讀活人物。

主要讓學(xué)生深入研讀“劇本”，深刻把握故事情節(jié)的發(fā)展、生動的對話、形象的動作及人物細(xì)膩的神情變化等內(nèi)容。重點(diǎn)是人物的對話，應(yīng)掌握好語調(diào)、速度、節(jié)奏及停頓。人物讀活了，在“演”這一過程當(dāng)中就可以得心應(yīng)手，唯妙唯肖地加以表現(xiàn)。教材但凡出現(xiàn)人物對話都會出現(xiàn)提示語，這時(shí)就可利用提示語引導(dǎo)學(xué)生去讀活人物，也可采用“如果你是他，當(dāng)時(shí)你會怎么說，看誰扮演得最像？”等方法激勵(lì)學(xué)生來讀活人物。這樣就充分調(diào)動了小學(xué)生的“好奇、好動、好玩、好強(qiáng)”性。

如于永正老師在執(zhí)教《狐假虎威》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生課堂朗讀表演的片斷實(shí)錄：

師：下面兩節(jié)就是寫他們到森林去的情景，這兩節(jié)寫得非常精彩。請仔細(xì)讀，等會兒請幾個(gè)小朋友來表演。要想演好，必須讀好。

（學(xué)生認(rèn)真讀書。之后，老師請五位小朋友，分別戴上老虎、狐貍、小鹿、兔子、野豬頭飾。）

師：其余的同學(xué)都來當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起。各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據(jù)書上的要求指導(dǎo)。

生：狐貍在前面走，老虎在后面走。因?yàn)闀险f了：“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎?！?/p>

生：圖上畫的狐貍在前，老虎在后。

師：這二位導(dǎo)演讀書很認(rèn)真?！⊥美玻柏i啦，應(yīng)在什么地方？

生：他們在森林深處，要站得遠(yuǎn)一點(diǎn)。

師：看來小朋友把課文讀懂了，都是出色的導(dǎo)演。下面請一位小朋友朗讀7、8兩節(jié)，由五位扮演動物的小朋友表演。

（一生朗讀，“狐貍”在前面大搖大擺地走，“老虎”在后面東張西望。）

師：（問“老虎”）你東張西望什么？

“虎”：我看看動物們是不是怕狐貍。（眾笑）。

（“狐貍”、“老虎”繼續(xù)往前走，“小兔”、“小鹿”等一見“老虎”，“呀”地一聲，撒腿就跑。）

師：（問“小鹿”）你為什么跑？害怕誰？

“鹿”：我怕的是老虎。

師：不是怕狐貍？

“鹿”：誰怕它呀?。ū娦Α?/p>

師：同學(xué)們；不，各位導(dǎo)演們，對他們的表演有什么意見嗎？

..三、要啟發(fā)學(xué)生想象，勿囿于定勢。

題材選好了，如果僅僅按照課文內(nèi)容分角色表演下來，同學(xué)們會覺得毫無生氣，十分沒趣。課本劇的題材來源于教材，但絕不是教材的翻版，而是對教材內(nèi)容的再創(chuàng)造。把教材改編成課本劇的過程，實(shí)則是由再造想象向創(chuàng)造想象飛躍的過程。因此，編導(dǎo)一定要啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)，引導(dǎo)老師和學(xué)生在不背離原作品的主題思想的前提下，對課文中出現(xiàn)的……，可引導(dǎo)同學(xué)適當(dāng)進(jìn)行想象，豐富課本劇內(nèi)容，或?qū)ο衿咦彀松嗟刈h論開了的詞句也展開合理的聯(lián)想。這樣做既使人物形象更豐滿，也達(dá)到了有話好說，說之有理的效果，并且訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。

如在《景陽岡》一劇試演以后，小觀眾們對如何突出武松“酒量過人”進(jìn)行的議論，大都明知僅在“一壇幾大碗”上做文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但又想不出新招來，有人突發(fā)奇想，提出了在酒店一角增加四名客官，用他們因不勝酒力而東倒西歪的動作來進(jìn)行反襯。這一改，果真靈驗(yàn)，公演時(shí)博得了好評。又如：一位老師曾經(jīng)讓學(xué)生把課文《烏鴉喝水》一文編成課本劇來表演，為鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，老師提醒同學(xué)：烏鴉很聰明，會想出好辦法喝到瓶子里的水；我們小朋友更聰明，大家動腦想一想，還有哪些辦法能使烏鴉喝到瓶子里的水？結(jié)果，一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的想法產(chǎn)生了：一位同學(xué)戴著烏鴉頭飾，嘴里銜著一根空心草稈子，他把稈子插入瓶中，美美地吸了一口，還幽默地拍著肚子說：“好爽呀！真是晶晶亮，透心涼?！备挥袆?chuàng)意的表演一下子激起了其他同學(xué)的創(chuàng)作欲望。

因此，在改編課本劇中，編導(dǎo)和老師要引導(dǎo)學(xué)生不囿于思維定勢，讓學(xué)生的想象自由馳騁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

四、要尊重主體感受，勿弱化心聲。

當(dāng)演員們表演完畢，教師和學(xué)生樂于對人物的動作、神態(tài)、語言等方面品頭論足、指點(diǎn)迷津，這種開放式的評價(jià)方式增強(qiáng)了觀眾與演員的互動性，對今后的表演也具有指導(dǎo)意義。但我們不能因此弱化了表演者自身的心聲。課本劇編演畢竟不同于舞臺表演，它不是為了取悅觀眾而進(jìn)行的創(chuàng)作，而是作為一種特殊的閱讀研究手段，強(qiáng)調(diào)的是表演主體的自我感受，它的目的是提高表演者的閱讀質(zhì)量、閱讀能力和審美能力（即主要是演給自己“看”的——一表演者通過角色體驗(yàn)獲取對文本個(gè)性化的理解）。因此，我們在評價(jià)中要尊重表演者的自我感受，把傾聽他們的心聲放到第一位。如課本劇《草船借箭》表演結(jié)束之后，扮演魯肅的學(xué)生談到：“我演的雖然是個(gè)小人物，他不像諸葛亮那樣足智多謀，也沒有周瑜的八面威風(fēng)，但我覺得他同樣算得上是個(gè)有膽有識的英雄豪杰。他私自借船給諸葛亮而不怕被周瑜砍頭，說明他有膽；他相信諸葛亮借箭一定能夠成功，說明他有識”這就是我們在課本劇表演中希望聽到的聲音，雖然這種聲音有一點(diǎn)另類感，但它畢竟叩響了學(xué)生心聲的大門。

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)一切教育教學(xué)活動都要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在課本劇的編排和表演過程中，從選擇教材到選擇扮演的角色，從服裝的選擇到簡單道具的設(shè)計(jì)，從人物的語言到人物的動作，都應(yīng)在不違背該課本劇基本內(nèi)容的前提下，充分滿足不同程度及不同個(gè)性學(xué)生的需要，誘發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們的發(fā)展。因此，教師的作用具體表現(xiàn)在編演前向?qū)W生提供相應(yīng)的編演設(shè)施和保證編演順利開展所必需的條件，以此打消學(xué)生在編演中易出現(xiàn)的畏難現(xiàn)象。編演中做好必要的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)工作，不斷激發(fā)學(xué)生的情感，保證學(xué)生在高昂的氣氛狀態(tài)中參與編演，進(jìn)行情感體驗(yàn)；編演后要幫助學(xué)生做好編演的總結(jié)工作和教育的延伸工作。小學(xué)生除了好奇、好玩、好動等特點(diǎn)，還具有好問的特性。因此，可以要求他們以一種積極的心態(tài)參與此項(xiàng)活動，在編演過程中勇于質(zhì)疑，大膽提問，并能把編演中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，積極表達(dá)，相互遷移，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

2、重視學(xué)生體驗(yàn)。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。而課本劇是學(xué)生的表演活動，因此，在課本劇的編排和表演過程中，應(yīng)讓學(xué)生自己動腦去想、動手去做、動口去講、動情去演，使學(xué)生在活動中直接接觸語文材料，在語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。教師不能過多、過細(xì)的傳授，以削弱學(xué)生自身的活動和體驗(yàn)的作用，而是旨在引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，為編演課本劇打下了扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。因此，教師傳授的語言要精煉，富有啟發(fā)性，內(nèi)容不能太直觀、明了，盡可能多的給學(xué)生留下一定的體驗(yàn)和自悟的空間。當(dāng)然，學(xué)生的體驗(yàn)、自悟，也不是盲目的參與和胡思亂想，而應(yīng)是在教師“傳授”的啟發(fā)引導(dǎo)下，在編演的作用下的積極開展，是一種在事實(shí)面前的頓悟，是一種經(jīng)過體驗(yàn)后發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟。

五、要給予適當(dāng)指導(dǎo)，勿放任自流。

編演課本劇作為一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動，理應(yīng)體現(xiàn)自主性、開放性、生成性的原則，但這并不意味著教師在此過程中可以作壁上觀、無所事事。事實(shí)上，要把書面語言形諸于形體語言并不是一件手到擒來的事情，它需要激發(fā)學(xué)生的表演欲望，調(diào)動他們的生活經(jīng)驗(yàn)和心理體驗(yàn)，還要輔以必要的技能指導(dǎo)。遺憾的是，有些教師用“你們自編自導(dǎo)自演”一句話就代替了以上所有的事，尤其是在大型課本劇的排演中，有沒有教師的參與其效果是截然不同的。有一位教師在編演課本劇《萆船借箭》時(shí)，先讓學(xué)生閱讀《三國演義》原著，然后組織學(xué)生觀看電視劇中“草船借箭”的片斷，在把握了人物心理和個(gè)性特征之后，再和學(xué)生一同準(zhǔn)備道具，一起商討表演中的各個(gè)環(huán)節(jié)。這種師生共同策劃、共同籌備、共同排練的活動方式，既能達(dá)到表演的目的，叉增進(jìn)了師生之間的情感。如何指導(dǎo)？

1、可適當(dāng)增減。無論是人物對話還是舞臺說明，只要不離開課文主題即可。也可聯(lián)系其它課中學(xué)到的有關(guān)知識，加以充實(shí)。如可利用音樂課中學(xué)過的歌曲，將歌曲加入到課本劇中來。如與《坐井觀天》這篇課文有聯(lián)系的是歌曲《井底的小青蛙》，教師可引導(dǎo)學(xué)生將歌曲適當(dāng)?shù)卮┎暹M(jìn)去，以增強(qiáng)課本劇的可觀性與藝術(shù)性，更避免了照抄課文或無話可說的情況。

2、可適當(dāng)夸張。課文里一些能突出人物性格對話的有關(guān)動作要在劇本中加以渲染、夸張，突出其作用。如《坐井觀天》中青蛙和小鳥的兩個(gè)“笑”。青蛙是對小鳥不知道天的真正大小卻還一味地說小鳥弄錯(cuò)了而發(fā)出的無奈的笑；小鳥卻是固執(zhí)己見還一味地說青蛙弄錯(cuò)了而發(fā)出的嘲笑。所以對這兩個(gè)笑，小朋友在改編時(shí)，在劇本上應(yīng)加以說明。

六、要重在人人參與，勿要求完美。

教師如何看待學(xué)生在表演中的發(fā)揮？由于受影視影響或性格使然，許多教師喜歡從專業(yè)演員的角度去點(diǎn)評，甚至希望他們做的比專業(yè)演員還要到位。如果學(xué)生演的神形兼?zhèn)?、惟妙惟肖，他們則笑逐顏開，不惜譽(yù)美之詞；如果學(xué)生演的平平淡淡，缺乏創(chuàng)意，他們則橫眉冷對，甚至惡語中傷。其實(shí)，課本劇的價(jià)值在于編演過程中學(xué)生對文理的把握、語言的咀嚼和思維的激活，如果教師一味地追求表演效果的完美，那么勢必會適得其反，出現(xiàn)一些差強(qiáng)人意的現(xiàn)象。如果表演成為善于表演者的天下，那些天資平平的學(xué)生很難有鍛煉的機(jī)會；長時(shí)間的排練會導(dǎo)致學(xué)生對表演產(chǎn)生厭倦感；采取小組評比的競爭機(jī)制會挫傷一部分學(xué)生的積極性；沒有達(dá)到預(yù)期的效果會使師生喪失信心。因此，對于課本劇表演而言，重在人人參與。那么，有哪些要求呢？

1、不擇學(xué)生水平。

課本劇是一種比較簡單的表演活動，因此，無論是城市兒童還是農(nóng)村學(xué)生，無論有無表演素質(zhì)，只要稍加指導(dǎo)，都能登臺表演。

2、不擇表演設(shè)施。

表演課本劇是為了化抽象為形象，化平面為立體，化枯燥為生動，沒有過多過高的要求。因此，無論是城鎮(zhèn)學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，都能因地制宜、就地取材制造一些表演的道具，達(dá)到表演的基本效果。

3、不擇表演時(shí)間。

表演課本劇是為了達(dá)到寓教于樂的目的。課本劇的表演既可以是一篇課文的某個(gè)片斷，也可以是一篇課文的全貌；可以是一組課文的展示，也可以是一學(xué)期所學(xué)課文的全面反映。因此，課本劇的表演不擇時(shí)間，可以是一堂課的開始、中間或最后的表演，加深學(xué)生對這篇教材的理解；也可以是一個(gè)單元結(jié)束后的綜合表演，鞏固學(xué)生對這個(gè)單元知識的掌握；也可以是一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)的匯報(bào)表演，復(fù)習(xí)這學(xué)期學(xué)過的有關(guān)教材內(nèi)容。

4、不擇表演規(guī)模。

表演課本劇主要是為語文教學(xué)服務(wù)。因此，課本劇的表演不求表演的人數(shù)規(guī)模，既可以是班級內(nèi)幾個(gè)學(xué)生、一個(gè)小組、幾個(gè)小組的理解性表演，也可以是年級內(nèi)各個(gè)班級的交流性表演，還可以是全校性的競賽性表演。

七、要形式活潑多樣，勿單調(diào)劃一。

一部優(yōu)秀的課本劇是非常講究表現(xiàn)形式和表現(xiàn)手法的。表現(xiàn)形式好，就會產(chǎn)生很好的藝術(shù)效果，對小觀眾也就有吸引力?？墒怯行┱n本劇選材不錯(cuò)，內(nèi)容也很好，但是，如果同學(xué)們按課文內(nèi)容用對白的形式表演出來，就會使人感到平淡，缺乏吸引力，缺乏藝術(shù)性。我們可以引導(dǎo)同學(xué)將對白、唱詞、快板等多種藝術(shù)形式有機(jī)地結(jié)合起來，這就給節(jié)目注入了活力，使節(jié)目新穎好看。其實(shí)課本劇的表現(xiàn)形式是多種多樣的，我們可以根據(jù)實(shí)際情況，按照兒童的心理、兒童的思維、兒童的眼光以及兒童的趣味和特長，自由自在地運(yùn)用多種新穎的藝術(shù)手法來表現(xiàn)，來創(chuàng)新。如：可以改編成話劇課本劇、戲曲課本劇、木偶課本劇、皮影課本劇，還可以改編成舞劇、啞劇、朗誦等形式來演出。同時(shí)演的方式不能千篇一律，要不拘一格，使廣大學(xué)生都有機(jī)會參加。為此可采用不同的表演方式：

1、角色小會演。一個(gè)重要角色演得好壞與否關(guān)系到課本劇編演的成功與否，因此在“演”這一過程中可先進(jìn)行角色小會演。這樣做不但能讓學(xué)生在切磋演技中發(fā)揮個(gè)性特長，而且能擴(kuò)大參與面，充分調(diào)動學(xué)生的參與欲。如在演《龜兔賽跑》時(shí)，先來個(gè)兔子小會演，比一比哪一只兔子演得最驕傲。結(jié)果有五個(gè)學(xué)生爭先恐后地要求演兔子，而且這些學(xué)生在會演中個(gè)個(gè)使出渾身解數(shù)，通過自己的演技把小白兔的驕傲演得淋漓盡致。為整篇課本劇的演出打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、分組競演。當(dāng)確定劇本后，教師事先為學(xué)生分組，讓他們按小組進(jìn)行準(zhǔn)備，然后進(jìn)行分組競演。在競演中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在無形中產(chǎn)生了一種集體榮譽(yù)感與難得的默契，而且分組競演能達(dá)到人人參與的目的。不僅如此，學(xué)生們還能通過分組競演達(dá)到“取長補(bǔ)短，精益求精”的效果。如課本劇《坐井觀天》，當(dāng)甲、乙、丙三組分別演出了《坐井觀天》后，同學(xué)們紛紛推出乙組演得最棒，他們還說：“乙組的演出讓我們知道了編演課本劇不但可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行深化，而且對有些課文可以進(jìn)行續(xù)編?！?/p>

3、代表匯演。這種方式不同于以上兩步，這一匯演方式須選出表演較出色的學(xué)生在全班同學(xué)面前進(jìn)行表演。這一表演方式有利于激發(fā)低年級學(xué)生“好強(qiáng)，好勝”的天性，且起到了一種模范帶頭的作用，激起其他學(xué)生的參與欲。

八、要完善評價(jià)機(jī)制，勿評價(jià)單一。

學(xué)生是語文實(shí)踐的主角。表演時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流、互動實(shí)踐，其最終目的是為語文學(xué)習(xí)服務(wù)的。課堂編演不僅是課文內(nèi)容的翻版，還是學(xué)生主體感受的再現(xiàn)。不僅要重視“演”的訓(xùn)練，也要重視“評”的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生對人物的動作、語言、神態(tài)等方面進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，努力創(chuàng)設(shè)老師、個(gè)體、小組、群體評價(jià)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間和空間。這樣，既總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，又知道了不足，為以后更加成功地編演課本劇提供了一面鏡子。因此，我們看課本劇編演的好壞，既要看全體學(xué)生的實(shí)際參與情況：是全員參與了，還是只有一小部分人的活躍；是學(xué)生積極主動地參與了，還是被動地接受和安排。要關(guān)注每個(gè)活動環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與程度，要綜合考察學(xué)生的“知”、“情”、“意”的發(fā)展情況及“編、演”的狀態(tài)，特別要考慮的是那些平時(shí)較內(nèi)向，不善于表達(dá)或不肯發(fā)表見解的學(xué)生的參與情況，教師要提供更多的機(jī)會讓這些學(xué)生也參與到課本劇的編演中來，達(dá)到真正的全員參與。而且要重視對學(xué)生在參與中情感、行為進(jìn)行積極評價(jià)，也就是要“重過程、重體驗(yàn)、重感受”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自身的實(shí)踐和體驗(yàn)中，培養(yǎng)情感，發(fā)展能力。教師在評價(jià)活動時(shí)，要注意抓住學(xué)生在編演中的情感和行為的細(xì)致變化，適時(shí)點(diǎn)評，適度點(diǎn)撥，這樣必然能鼓勵(lì)學(xué)生以更積極的心態(tài)參與課本劇編演。同時(shí)也應(yīng)重視評價(jià)的多樣性，避免甚至否定評價(jià)的單一性，以免打消小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)樵u價(jià)最終還是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能讓學(xué)生過早地受到打擊，遏制了其人格的形成與發(fā)展。

如：有位學(xué)生在表演“烏鴉聽了狐貍的話，得意極了，就唱起歌來”這一情節(jié)時(shí)，她昂起頭，展開雙臂作撲騰翅膀狀，邊轉(zhuǎn)圈邊用動聽的歌喉唱了起來：“烏鴉烏鴉真美麗，黑黑的羽毛多光滑……”我讓學(xué)生評議她的表演。學(xué)生紛紛提出了自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生對她能用“昂首”“拍翅”“轉(zhuǎn)圈”表演出烏鴉聽了狐貍的恭維后的得意樣表示贊賞，有的學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)提出烏鴉叫聲難聽，她唱得那么動聽是不符合客觀現(xiàn)實(shí)的……

如此一來，學(xué)生通過評析，再次加深對課文內(nèi)容的理解，還說出了自己對作品的獨(dú)特體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和鑒賞能力。

總之，編劇，能讓學(xué)生更深入地理解課文；排練，能讓學(xué)生在動中發(fā)展；表演，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心；評價(jià)，能讓學(xué)生不斷地完善“自我”?，F(xiàn)在，學(xué)生已對編演課本劇有了一種喜愛感，正是這種喜愛感從根本上解決了學(xué)生對語文的沒興趣或只停留在簡單的機(jī)械化的“識字、寫字、讀書、背書、做題、答題”的狀況，一改過去被動學(xué)習(xí)的局面，取而代之的是喜歡語文的熱鬧場面，從而帶領(lǐng)學(xué)生走向新課程的領(lǐng)域。

課本劇，讓語文走進(jìn)學(xué)生心里 鉛山一中

張文婷

語文憑借多彩的語言，豐厚的人文，纖細(xì)的情感，深邃的哲理滋潤著學(xué)生心田，有“天下興亡，匹夫有責(zé)”的高貴；有“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”的溫柔；有“芳草萋萋，落英繽紛”的詩意?？墒?，不知從什么時(shí)候開始，標(biāo)準(zhǔn)化束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，大量重復(fù)的操練擠兌了學(xué)生寶貴的讀書時(shí)間，他們成了“考試機(jī)器”而不是“會思考的蘆葦”，對語文課的忽視導(dǎo)致大批學(xué)生心靈沙漠化，“讓語文走進(jìn)學(xué)生心里”，這是所有語文教師的共同心聲。面對新一輪語文課程改革，如何進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平，以獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力，對此，筆者進(jìn)行了可行性研究。我們在實(shí)踐中意識到，編演課本劇這一教學(xué)形式，將有利于引領(lǐng)語文教學(xué)走向互動，走向生活，走向智慧，是一種理想的教學(xué)方法。

一、編演課本劇是激發(fā)興趣、提高素質(zhì)的重要途徑 首先，形式新，學(xué)生學(xué)課文有興趣。

改編劇本？選哪一篇？怎么編？你來演什么角色？能不能演好？一系列的問題都需要學(xué)生去思考，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀課本后才能解決問題。編演課本劇，戲劇的有關(guān)知識可是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，過去學(xué)生對戲劇常識不愿學(xué)習(xí)，現(xiàn)在他們可 就主動學(xué)了。其次，內(nèi)容新，學(xué)生對語基有興趣。

在編演過程中，對學(xué)生的語文知識的要求是多方面的，首先要有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識。把小說、記敘文改編成戲劇，劇本大部分是對話，而對話語言要規(guī)范，用詞要準(zhǔn)確，對話還要與人物性格相符合，這些要求的落實(shí)都需要學(xué)生有較扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識，編演過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)語基的過程，也是語文素養(yǎng)得到提高的過程。第三，思維新，學(xué)生對創(chuàng)造性活動有興趣。

編演課本劇同時(shí)又是一種創(chuàng)造性活動。改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造?！耙磺€(gè)演員，就有一千個(gè)哈姆雷特”。每個(gè)學(xué)生在閱讀課文時(shí)都有自己獨(dú)特的體會，改編后進(jìn)入表演，個(gè)人的創(chuàng)造性發(fā)揮到了極致，匯演時(shí)，觀看的學(xué)生把臺上形象與自己創(chuàng)造的形象相比照，不斷調(diào)整充實(shí)，臺上臺下，交流創(chuàng)新成果，共同提高語文素養(yǎng)。

二、教學(xué)策略的優(yōu)化

主體教育論認(rèn)為“求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要”，因此，我們的引導(dǎo)策略是在讀中找戲，在戲中覓趣，在趣中顯智，讓學(xué)生以最大的熱情投入到表演中去。

1、在讀中找戲，變靜態(tài)為動態(tài)。在鼓勵(lì)學(xué)生自主讀書的過程中，注重培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力是十分必要的。因?yàn)橹挥腥绱?，才能把書讀活，讀出形象來。如果相機(jī)啟發(fā)他們在讀中找戲，那就不僅能激發(fā)閱讀興趣，還能充分發(fā)揮其想象力，將其靜態(tài)的符號語言轉(zhuǎn)化為動態(tài)的情境語 言。由于閱讀材料的復(fù)雜性和多樣性，這種轉(zhuǎn)化一般可分為三個(gè)層次。⑴直接表演。在課文教學(xué)中，如接觸到的課文，它有人物，有故事情節(jié)，甚至有對話，則可短時(shí)醞釀，分配角色，即興表演?！稓W也妮?葛朗臺》劇組將葛朗臺搬上熒幕，他看見梳妝匣時(shí)的一“縱”一“撲”仿佛是惡狼捕食，而對金錢的宣言又活脫脫勾勒出一副守財(cái)奴的嘴臉：“錢真是好東西，占有它，算計(jì)它，就是我每天的工作。感情，那都是虛的，只有這錢是實(shí)在的，別看我穿的不咋地，可我有的是錢?！?/p>

⑵合理延伸。課堂教學(xué)中，如接觸到一篇課文，它有人物、有背景，故事的拓展空 間大，則不妨鼓勵(lì)想象力豐富的學(xué)生，順應(yīng)文章原意，通過內(nèi)在線索，先圓通故事情節(jié)再進(jìn)行表演。如《項(xiàng)鏈》劇組進(jìn)行的拓展表演：一個(gè)披頭散發(fā)的婦女，衣裳襤褸，踉踉蹌蹌地走在大街上，口中還念念有詞，“假的”“假的”……瑪?shù)贍柕炉偭恕?/p>

⑶二度開發(fā)。若遇到一篇課 文，有人物、背景，但少情節(jié)、對話，則可因其內(nèi)容先分組討論，共找“戲眼”，然后根據(jù)“戲眼”的需要，分頭草擬對話，進(jìn)行表演?！哆叧恰芬晃母木庪y度很大，如何把詩化的小說語言演繹出來，而不失作者的原味？同學(xué)們忙開了，擅長丹青的就搞布景或化妝；會樂器的就配樂伴奏；懂電工的，擺弄音響和照明；長于寫作的就改編劇本……在他們的通 力協(xié)作下，鳳凰城簡直就是一塊脫離塵寰的“世外桃源”，那清澈的小溪，別致的吊角樓，白色的小塔，青石上坐著的天仙妹妹和一只大黃狗，這個(gè)叫翠翠的少女，正滿腹心事，那雙似怨似喜的眸子透著薄薄的凄涼……明凈的風(fēng)光，樸素的民情，浪漫而溫暖著我們。

2、在戲中覓趣，變封閉為開放。就課本劇而言，學(xué)生在戲中不僅應(yīng)尋覓情趣，而且還要獲得意境，變積累為開拓。比如在編演《鴻門宴》一文中，主客間的座次排序充滿殺機(jī)；宴會上范增數(shù)目項(xiàng)王，更是劍拔弩張；項(xiàng)莊拔劍舞，其意在沛公。整個(gè)鴻門宴，戲中有戲，戲中有趣。如何把那種似乎只可意會不可言傳的意象清晰化，同學(xué)們又是上網(wǎng)查尋資料，又是帶著問題四方求教，一旦疑團(tuán)消釋，那種愉悅難以言表。

3、在趣中顯智，變應(yīng)付為創(chuàng)造。每當(dāng)將課本劇引進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)習(xí)氛圍便顯得異?；钴S，《莊周買水》一文集中體現(xiàn)他們的智慧。他們把相聲、小品的動作、語言借鑒過來，妙趣橫生；《大話西游》式的無厘頭對話，成了莊周和魚的經(jīng)典對白，西裝革履的莊子身上脫不盡的迂腐氣，屢屢受挫的經(jīng)歷，讓人心酸，同學(xué)們課后談起仍意猶未盡。凡此種種，不能不說是一種“樂學(xué)”與“樂教”和諧共振的結(jié)果。

三、編演的步驟及要求

指導(dǎo)學(xué)生完成課本劇的編演，要按一定規(guī)范操作，同時(shí)又要靈活掌握，注意肯定學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力。編演程序?yàn)檫x、讀、編、演、評五步，每一步有相 應(yīng)要求。

選。選文一般多是較生動的記敘性課文，所選課文要求矛盾沖突激烈，情節(jié)性較強(qiáng)，人物性格鮮明，選用的課文篇幅如太長，也可選取其中一個(gè)段落層次。

讀。要改編課文，需要引導(dǎo)學(xué)生讀，一是讀戲劇，明格式。通過認(rèn)真閱讀使自己具有編演的基礎(chǔ)知識。二是讀改編課文，要知背景，明主題，熟人物，并找出人物與環(huán)境及人物自身之間的矛盾沖突。

編。在學(xué)生編寫課本劇時(shí)，切忌照抄課文，應(yīng)讓學(xué)生明確：

1、本課所展示的矛盾沖突是什么，沖突是怎樣造成的，又是怎樣發(fā)展的。

2、無論是人物對話或舞臺說明都是為主題服務(wù)的，刪或增，既要適合劇情發(fā)展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出。

3、注重挖掘人物語言中蘊(yùn)含的豐富的潛臺詞。

演。演員首先要分析劇本和角色，明確劇作要表達(dá)的內(nèi)容和自己在其中的地位和作用；其次，人物對話的表演是重點(diǎn)，應(yīng)掌握好語速、語調(diào)和節(jié)奏，為突出人物性格，推動情節(jié)發(fā)展服務(wù)；第三，分小組表演，要求人人參加，每組推選幾名出色的學(xué)生，在全班表演并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，若有條件，可以在全校進(jìn)行匯演，年級與年級，班級與班級進(jìn)行比賽，提高校園文化的品味。評。

1、匯演結(jié)束后，組織學(xué)生討論，由劇本改編者說“編后感”，演員說“演后感”，觀眾說“觀后感”，重點(diǎn)指出創(chuàng)新和成功之處，同時(shí)也指出今后努力的方向。

2、課文反芻，演出后對劇作的主題和人物一定會有更深刻的理解，甚至還會有新的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)可以提出幾個(gè)高要求的問題讓學(xué)生討論，實(shí)現(xiàn)語文水平的又一次飛躍。

有人說，編演課本劇好是好，只是教學(xué)時(shí)間不夠，而且會不會影響到教學(xué)質(zhì)量呢？我們的經(jīng)驗(yàn)是教讀課文扎實(shí)地導(dǎo)，自讀課文放手地學(xué)，以單元教學(xué)為主，編演課本劇為輔，每個(gè)單元只安排2課時(shí)左右，這種設(shè)計(jì)絲毫不會沖擊正常上課秩序，而它的好處是顯而易見的。因?yàn)檠荩髮W(xué)生讀音正確，養(yǎng)成了他們重視基礎(chǔ)的習(xí)慣；因?yàn)檠荩髮W(xué)生能夠分解剖析和歸納整理文章內(nèi)容；因?yàn)檠?，學(xué)生對閱讀材料的鑒別、欣賞能力有了極大提高；因?yàn)檠?，學(xué)生重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，作文見解獨(dú)到，想象豐富，個(gè)性突出。

四、由編演課本劇得到的一些啟示

1、編演課本劇是一種自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的嘗試，我們現(xiàn)在的教學(xué)模式的主流是“我說你聽”，當(dāng)教學(xué)方式的主流是“你學(xué)我?guī)汀钡臅r(shí)候，我們說，素質(zhì)教育已經(jīng)走進(jìn)課堂了。

2、編演課本劇不僅培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力、創(chuàng)新能力，而且豐富了校園生活，為校園文化建設(shè)增添了亮點(diǎn)。

3、編演課本劇要注意課內(nèi)外結(jié)合，班內(nèi)外競爭，校內(nèi)外交流，而且，課本劇的改編可以不必限于文學(xué)作品，即便物理、化學(xué)、生物等課本內(nèi)容，也可以用擬人化的方式改編，《藍(lán)貓?zhí)詺?00問》的大受歡迎，也說明了這一點(diǎn)。

改編課本劇要熔古今于一爐，推陳出新，要有創(chuàng)新 意識，這對老師提出更高要求?，F(xiàn)有的語文教學(xué)參考資料可供排演課本劇的資料幾乎沒有，做一個(gè)開拓進(jìn)取勇于創(chuàng)新的語文教師，為學(xué)生打開一個(gè)新的活動天地，吸引千百萬蓬勃向上的心，讓美好的戲劇藝術(shù)之花成為校園中一道矚目的風(fēng)景線，這是我們所追求的

第三篇：小學(xué)課本劇編演問題的研究對策

小學(xué)課本劇編演問題的研究對策

遼寧科技學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè) 回詩琪 叢德琪 郭薇薇

【注：本論文為校級創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目《課本劇的編演與推廣研究》的階段性成果】

課本劇是學(xué)校師生共同編寫、排練的以所學(xué)課文、學(xué)校生活為素材，通過創(chuàng)設(shè)情景，角色模擬，展示升華課文主題思想和故事情節(jié)，反映學(xué)校生活、學(xué)習(xí)的一種話劇表演形式。它對于活躍班級文化生活、寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和參與能力，提高他們?nèi)嫔羁痰貙W(xué)習(xí)理解、感悟掌握課文內(nèi)容的自主想象創(chuàng)造力，有著不可替代的作用。

英國教育家洛克曾經(jīng)說過：“最好是把兒童的學(xué)習(xí)變成一種游戲似的，使兒童在游戲中學(xué)習(xí)知識，這是優(yōu)良教育的基本原則?！薄缎W(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?？梢栽谡n內(nèi)外組織參觀、訪問、辦報(bào)、演課本劇等活動?！闭n本劇的編演就符合這一教育原則和大綱要求。

一、小學(xué)課本劇編演的意義

1.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。指導(dǎo)小學(xué)生編演課本劇就是一種很好的自主學(xué)習(xí)的形式。語文老師可以把一些形象鮮明、故事性較強(qiáng)的課文推薦給學(xué)生,由學(xué)生自由選擇,以小組為單位分工合作,或編或?qū)Щ蜓?一切遵從個(gè)人意愿。編演課本劇對小學(xué)生學(xué)好語文，對他們?nèi)姘l(fā)展是大有裨益。它是“大語文”教育觀的具體活動形式之一，是口頭表達(dá)能力多元化的實(shí)踐活動之一，更是全面提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑之一。它不僅化被動的寫作為主動的投入，鍛煉了小學(xué)生的口頭表達(dá)能力和分析鑒賞能力，而且使學(xué)生的注意力、想象力、創(chuàng)造力都極大地得到加強(qiáng)和提高；更有價(jià)值的是學(xué)生認(rèn)識到了自己的諸多不足，大大地增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的動力及興趣。

2.有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“興趣是最好的老師?！边^去語文教學(xué)僅僅局限于有限的時(shí)空內(nèi),學(xué)生對許多知識和觀點(diǎn)只能被動地接受,時(shí)間一長,就會感到語文課索然無味。編演課本劇則沒有這些限制,學(xué)生可以根據(jù)自己的理解,結(jié)合自己的個(gè)性特長,把劇情形象生動地表現(xiàn)出來。

3.有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力。“創(chuàng)造能力是一個(gè)民族生存發(fā)展的原動力?！本幯菡n本劇就是一種創(chuàng)造性活動。改編是一種創(chuàng)造,表演更是一種創(chuàng)造?！耙磺€(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,每個(gè)學(xué)生在課文的閱讀理解中都有自己獨(dú)特的體會。改編后進(jìn)入表演,個(gè)人的創(chuàng)造性發(fā)揮達(dá)到巔峰,圍繞劇情的推進(jìn)和人物性格的表現(xiàn),動作、表情、對話都達(dá)到高度的個(gè)性化。學(xué)生具有很大的潛力，只要給他們一個(gè)舞臺，他們就會充分地展示出自己的組織才干、活動能力、表演才能、文學(xué)潛質(zhì)等。只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生的各種能力就可以得到極大的促進(jìn)和提高，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。只要教師指導(dǎo)得法，學(xué)生就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成主動地探求知識的良好品質(zhì)；只要教師敢于放手，舍得放手，學(xué)生就會進(jìn)發(fā)出自身所蘊(yùn)藏的巨大的創(chuàng)造力，表現(xiàn)出令人敬佩的創(chuàng)新精神。

4.有利于提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。在編演課本劇過程中,學(xué)生讀寫聽說能力訓(xùn)練得以全面提升,個(gè)性特長得以盡情發(fā)揮,自尊心、自信心得以普遍增強(qiáng),“雙基”訓(xùn)練也落到了實(shí)處。學(xué)生把語文知識與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來,把語文技能與具體生活實(shí)踐結(jié)合起來。學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中感悟生活,自會興趣盎然,從而達(dá)到真正提高能力的目的。

5.有利于促進(jìn)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)能增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的互相溝通和理解。課堂表演要求學(xué)生有很好的相互協(xié)調(diào)與配合的能力。演出一臺戲，光靠少數(shù)人不行，要大伙兒通力協(xié)作才能成功。學(xué)生中擅長表演的，就可當(dāng)演員或?qū)а?；擅長美術(shù)的，就可制作一些小道具；寫作水平較高的，就改編或?qū)憚”??各揚(yáng)其長、相互配合。而且，學(xué)生還要學(xué)會處理平時(shí)排演中的許許多瑣碎事務(wù)，如服飾道具的籌集、保管，人員的召集，練習(xí)場地的安排；還要經(jīng)常探討，不斷改進(jìn)；演出結(jié)束要虛心聽取觀眾的意見等。所以，在表演中，學(xué)生要做到“三要”：一是要傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出評價(jià)和行動改進(jìn)；二是要討論、質(zhì)疑，積極思索，相互碰撞，不斷產(chǎn)生更好更有創(chuàng)意的構(gòu)思；三是要組織、主持排演小組節(jié)目，及時(shí)地把好的構(gòu)想化為舞臺形象。

二、小學(xué)課本劇編演的原則

1.主體性原則?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)一切教育教學(xué)活動都要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在課本劇的編排和表演過程中，從選擇教材到選擇扮演的角色，從服裝的選擇到道具的設(shè)計(jì)，從人物的語言到人物的動作，都應(yīng)在不違背該課本劇基本內(nèi)容的前提下，充分滿足不同程度及不同個(gè)性學(xué)生的需要，誘發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們的發(fā)展。

2.開放性原則。教育活動的開放性是現(xiàn)代教育的顯著標(biāo)志。在課本劇的編排和表演過程中，給學(xué)生營造的是一個(gè)群體交流的良好氛圍，讓學(xué)生相互討論、各抒己見。在對劇中人物的性格、語言、動作、神態(tài)以及故事的前因后果的處理上，教師要引導(dǎo)學(xué)生不要拘泥于教材，要引導(dǎo)學(xué)生在合作討論中積極探索，開放自己的思維，充分發(fā)表自己的見解，使信息交流的渠道呈多向性，使課本劇的表演呈開放性。

3.實(shí)踐性原則。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。課本劇是學(xué)生的表演活動，因此，在課本劇的編排和表演過程中，應(yīng)讓學(xué)生自己動腦去想、動手去做、動口去講、動情去演，使學(xué)生在活動中直接接觸語文材料，在語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

4.情感性原則。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在課本劇的編演過程中，學(xué)生根據(jù)所扮演的劇中角色反復(fù)誦讀人物的語言，這些誦讀使課本的平面“符號語言”成為學(xué)生扮演角色的“感于內(nèi)而發(fā)于外”的立體現(xiàn)實(shí)語言，通過學(xué)生的表演和對白，使課文所表現(xiàn)的人物形象因?qū)W生為其賦予了情感和生命而得以復(fù)活，課文中隱含的思想也會因與學(xué)生的經(jīng)歷和感悟接通而產(chǎn)生巨大的說服力。這種以演促讀、以讀促演的方法，把教材中的“思想教育”融入自由、輕松、愉快的表演中，使學(xué)生在語文實(shí)踐活動中潛移默化地接受了思想教育。

5.創(chuàng)新性原則。課本劇來自于教材，但又不拘泥于教材。它必須在教材的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，才能起到吸引學(xué)生、感染學(xué)生、教育學(xué)生的作用，才能誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、小學(xué)課本劇編演的對策

（一）小學(xué)課本劇編演內(nèi)容的對策

課本劇的內(nèi)容豐富多彩。但是，課本劇作為一種能通過表演來使觀眾知道一件什么事情，明白一個(gè)什么道理，受到一種什么教育的表演性活動，它的內(nèi)容要求是：有一定對話或動作構(gòu)成的情節(jié)，有一個(gè)以上的活動場面，有一個(gè)具有教育意義的主題思想?；诖?，在選擇編演課本劇的內(nèi)容時(shí)一般可選擇故事性較強(qiáng)的課文。一般是童話、寓言、記敘文或敘事性較強(qiáng)的詩歌。知識性的課文通過改造后也能用相聲等形式進(jìn)行表演。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文綜合性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，從語文學(xué)習(xí)和社會生活中選擇和確定專題主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”，也就是說，作為綜合性學(xué)習(xí)形式之一的課本劇其內(nèi)容可以不限于語文課本，不限于語文學(xué)科，而是以語文學(xué)科為主，兼顧各門知識的綜合，應(yīng)該說其學(xué)習(xí)資源是無處不在。

1.教科書資源。教科書是重要的課程資源，課本劇可以依托教科書進(jìn)行開發(fā)。許多課本劇可以根據(jù)教材的內(nèi)容和要求，按照課本主題或通過改進(jìn)來設(shè)計(jì)改編的，比如《黃香溫席》、《母親的手》、《陳毅孝母》等。還比如象《晏子使楚》、《赤壁之戰(zhàn)》、《草地夜行》等都可以進(jìn)行課本劇的嘗試。

2.課外書資源。課本是小天地，課外書是大課堂，其內(nèi)容包羅萬象，匯納百川，鉆進(jìn)課外書，就是投身生活。根據(jù)新課標(biāo)要求，大多學(xué)校和教師都規(guī)定學(xué)生購買小學(xué)生課外必讀篇目。

3.影視、網(wǎng)絡(luò)資源。電影、電視、網(wǎng)絡(luò)作為當(dāng)今世界的大眾媒體，其覆蓋面之廣，信息量之大，已毋庸置疑，教師家長只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生收益應(yīng)該是很豐富的。教師對學(xué)生收看什么電視節(jié)目，收看時(shí)間等要有針對性的指導(dǎo)和合理化的安排。有的節(jié)目還是很有利于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，博見多聞和勇于創(chuàng)新的。如果能正確指導(dǎo)學(xué)生如何上網(wǎng)查找資料，整理資料等，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，同樣也是課本劇素材的來源。還何以充分運(yùn)用多媒體手段，背景投影，旁白提示，朗誦配樂等在整臺演出中效果會更好。

4.生活資源。生活中處處有資源。在課本劇活動中充分利用學(xué)生生活中的資源，包括鄉(xiāng)土、民風(fēng)、民俗、傳統(tǒng)文化生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。這樣在情感態(tài)度上有利于讓學(xué)生回歸大自然的懷抱，沉浸于大自然中，圍繞大自然的一山一水、一草一木開展活動，讓學(xué)生獲得對大自然的親近而美好的感情，借此將關(guān)愛自然、與自然友好相處的情感潛移默化地浸潤在心靈深處。

（二）小學(xué)課本劇編寫對策

指導(dǎo)學(xué)生完成課本劇的編演,要按一定規(guī)范操作,同時(shí)又要靈活掌握,注意肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維。內(nèi)容必須接近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識范圍；幕前詞、臺詞和旁白必須要簡短明了，通俗易懂，富有兒童情調(diào)；結(jié)構(gòu)盡量單純，頭緒和懸念不要太多；情節(jié)要層次清楚，自然流暢。

1.明確主題。課本劇的編寫是一種創(chuàng)造性的活動。是忠實(shí)于原文的主題，還是推陳出新？，是將原文進(jìn)行改編，還是提出一個(gè)新的主題？任何一個(gè)課本劇都必須有一個(gè)明確的主題：愛什么，恨什么；贊揚(yáng)什么，批判什么；學(xué)習(xí)什么，反對什么??此環(huán)節(jié)相當(dāng)于分析教材時(shí)對中心思想的把握。

2.安排人物?？涿兰~斯說：“強(qiáng)迫孩子們?nèi)W(xué)習(xí)的人，就是大大地害了他們?！贝_定演員應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，一般不用指定方式確定演員。最好是采用學(xué)生自愿報(bào)名，同學(xué)投票表決的方式來確定。這種方法能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與意識，變被動為主動，使學(xué)生的主觀能動性得到很好的發(fā)揮。

3.構(gòu)思情節(jié)。編演課本劇，既可以忠實(shí)于課文中的人物和情節(jié)，也可以根據(jù)主題的需要和表演的需要增添人物，增刪情節(jié)，如續(xù)編故事等。這一環(huán)節(jié)的編寫工作，需要師生展開想象，具有創(chuàng)新意識；大膽構(gòu)思，不要拘泥于教材。對內(nèi)容可以進(jìn)行調(diào)整，該刪的刪掉，要補(bǔ)充的另外找資料補(bǔ)充。這對于經(jīng)常要對學(xué)生的作文作批改增刪的語文老師也應(yīng)該是駕輕就熟的。

4.設(shè)計(jì)臺詞、動作。課本劇的表演主要靠演員的語言和動作來推動情節(jié)的發(fā)展。因此，在編寫劇本時(shí)，教師就必須根據(jù)劇中人物的個(gè)性特點(diǎn)，認(rèn)真提煉每個(gè)演員的個(gè)性化臺詞，設(shè)計(jì)每個(gè)演員的個(gè)性化動作。臺詞語言要求能充分地表現(xiàn)人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、簡練明確，要口語化，要適合舞臺表演。

5.設(shè)計(jì)道具。恰當(dāng)?shù)囊魳泛偷谰吣茕秩練夥?，增加表演的效果。因此，教師在編寫劇本時(shí)，還要考慮根據(jù)情節(jié)的需要配置什么樣的音樂，設(shè)計(jì)演員所需要的頭飾、服裝和道具。制作道具最好是交給學(xué)生來完成，教師只作一些指導(dǎo)，有時(shí)候也可以利用家長的資源。這樣能使學(xué)生在制作過程中運(yùn)用學(xué)過的多種知識和已經(jīng)形成的多種技能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

（三）指導(dǎo)小學(xué)生課本劇表演對策

夸美紐斯說：“強(qiáng)迫孩子們?nèi)W(xué)習(xí)的人，就是大大地害了他們?！贝_定演員應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，一般不用指定方式確定演員。最好是采用學(xué)生自愿報(bào)名，同學(xué)投票表決的方式來確定。這種方法能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與意識，變被動為主動，使學(xué)生的主觀能動性得到很好的發(fā)揮。

1.舞臺布置及道具應(yīng)從簡，不能人為造成演出的難度。

2.人物對話的表演是重點(diǎn)，應(yīng)掌握好語調(diào)、速度、節(jié)奏及停頓，最大程度地為突出人物性格、推動情節(jié)發(fā)展服務(wù)。

3.分小組表演，使人人參與，人人得到實(shí)踐的機(jī)會；要安排匯演或競賽，選表演較出色的學(xué)生在全班面前交流表演，注意全體學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

（四）小學(xué)課本劇編演的評價(jià)對策

評價(jià)就是教師組織大家在觀演后對編演進(jìn)行評價(jià)。著重評價(jià)語言、動作、創(chuàng)意。同時(shí)，展開討論，對原課文進(jìn)行再認(rèn)識，以達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)語文素質(zhì)的飛躍。

1.評編演。在匯演后，組織學(xué)生討論，評論編演的水平及得失，重點(diǎn)是指出創(chuàng)新和成功之處，同時(shí)提出今后努力的方向。

2.評課文。編演后學(xué)生對原課文的理解已提高到另一層次，此時(shí)，可提出幾個(gè)高要求的問題讓學(xué)生討論，實(shí)現(xiàn)語文素質(zhì)水平的新的飛躍。

四、小學(xué)課本劇編演的一點(diǎn)啟示

1.編演課本劇是一種自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的嘗試，我們現(xiàn)在的教學(xué)模式的主流是“我說你 聽”，當(dāng)教學(xué)方式的主流是“你學(xué)我?guī)汀钡臅r(shí)候，我們說，素質(zhì)教育已經(jīng)走進(jìn)課堂了。

2.編演課本劇不僅培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力、創(chuàng)新能力，而且豐富了校園生活，為 校園文化建設(shè)增添了亮點(diǎn)。3.編演課本劇要注意課內(nèi)外結(jié)合，班內(nèi)外競爭，校內(nèi)外交流，而且，課本劇的改編可以不 必限于文學(xué)作品，即便物理、化學(xué)、生物等課本內(nèi)容，也可以用擬人化的方式改編。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課本劇為語文素質(zhì)教育打開了一扇嶄新的大門,引來了一道清澈的活水，使長期沉悶的語文課堂顯出了勃勃生機(jī)，使學(xué)生感受到了人文科學(xué)的無窮魅力，其良好個(gè)性得到了很好的張揚(yáng)。它有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神，有利于學(xué)生形成獨(dú)立的人格和生存能力等。

第四篇：編演課本劇,讓高中語文教學(xué)煥發(fā)出青春的魅力_語文論文

摘 要 高中語文教學(xué)怎樣才能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)？怎樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力？結(jié)合高中學(xué)生的身心特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，編演課本劇是高中語文教學(xué)的有效途徑。對此，筆者進(jìn)行了可行性研究，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)體會。關(guān)鍵詞 編演課本劇 高中 語文教學(xué) 有效途徑 1 編演課本劇是高中語文教學(xué)的有效途徑 高中學(xué)生不喜歡上高中語文課，極不重視高中語文教學(xué)，把語文視作副課中的主課，極端者甚至提出取消高中語文課設(shè)置。本人以為，造成高中學(xué)生不喜歡語文課有三大原因： 一.人文性缺失。語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。但當(dāng)前的語文教學(xué)，只注重工具性而忽視語文學(xué)習(xí)豐富的人文內(nèi)涵，課堂教學(xué)沒有把學(xué)生當(dāng)做有巨大能動性、創(chuàng)造性的活生生的人來看待； 二.過多注重文字技巧的訓(xùn)練，缺乏情感交流。把學(xué)生視為知識的容器，而不是接受教育熏陶、情感浸染、文化陶冶的人。三.教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。把生動活潑的充滿人性的語文課堂搞成千人一 面，把活生生的人性教育蛻變?yōu)闄C(jī)械。高中語文教學(xué)怎樣才能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)？怎樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力？ 《高中語文教學(xué)大綱》指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。??教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動?！?什么形式？怎樣與生活實(shí)踐相結(jié)合？ 筆者認(rèn)為，結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)，編演課本劇是其中一種有效的方式。因?yàn)楦咧猩?dāng)青春，他們風(fēng)華正茂，充滿生機(jī)和活力。2 高中語文教學(xué)開展課本劇編演的可行性研究 2.1 編演課本劇是激發(fā)興趣的重要途徑

1、形式新，學(xué)生學(xué)課文有興趣。

改編劇本？選哪一篇？怎樣編？你來演什么角色？能不能演好？一系列的問題都需要學(xué)生去思考，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀課文后才能解決問題。要編演課本劇，戲劇的有關(guān)知識可是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，過去學(xué)生對戲劇常識不愿學(xué)習(xí)，現(xiàn)在他們可就主動去學(xué)習(xí)了，并且把幾篇戲劇體裁的課文也認(rèn)認(rèn)真真的讀下來。

2、內(nèi)容新，學(xué)生學(xué)語基有興趣。

在編演過程中，對學(xué)生的語文知識的要求是多方面的。首先要有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識。把記敘性文章改編為戲劇，劇本里有簡單的舞臺說明，大部分是對話。對話語言要規(guī)范，就要求用詞要準(zhǔn)確，句子要完整。表演時(shí)讀音要準(zhǔn)確，對話要與人物性格相符合。這些要求的落實(shí)都需要學(xué)生有較扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識，編演過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)語基的過程，也是訓(xùn)練得到提高的過程。

3、表現(xiàn)新，學(xué)生對提高能力有興趣

改編課文為劇本，要把很多敘述性語言轉(zhuǎn)化為對話，對話語言強(qiáng)調(diào)性格化，學(xué)生就需要對人物性格進(jìn)行把握并注意對話語言表達(dá)的技巧。表演中的動作也如此。

4、思維新，學(xué)生對創(chuàng)造性活動有興趣。編演課本劇同時(shí)又是一種創(chuàng)造性活動。改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造。“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)學(xué)生在課文的閱讀理解中都有自己獨(dú)特的體會。改編后進(jìn)入表演，個(gè)人的創(chuàng)造性發(fā)揮達(dá)到巔峰，圍繞劇情的推進(jìn)和人物性格的表現(xiàn)，動作、表情、對話都達(dá)到高度的個(gè)性化。匯演時(shí)，觀看的學(xué)生把臺上形象與自己創(chuàng)造的形象進(jìn)行對照，把別人對形象塑造表現(xiàn)的技巧與自己的努力結(jié)果相對照，不斷調(diào)整充實(shí)，使形象更為豐富，臺上臺下，交流創(chuàng)新成果，共同提高語文素質(zhì)水平。2.2 編演課本劇是新課標(biāo)的要求 新課標(biāo)在“課程性質(zhì)與地位”中明確指出：“語文是最重要的交際工具”。這就是說，學(xué)語文的目的是為了“用”，達(dá)到表達(dá)思想、交流情感、傳承文化的目的。編演課本劇正是實(shí)實(shí)在在的“用”。它要求學(xué)生對課文有正確的感知，深刻的理解，對劇本有大膽的發(fā)揮和較強(qiáng)的記憶，它可以幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實(shí)踐；同時(shí)要求學(xué)生發(fā)揮想像，培植感情，磨煉毅力，還要求學(xué)生有很好的相互協(xié)調(diào)與配合的能力。演出一臺戲，光靠少數(shù)人不行，要大伙兒通力協(xié)作才能成功。學(xué)生中擅長表演的，就當(dāng)演員或?qū)а荩簧瞄L丹青圖畫的，就搞布景或化妝；會樂器的，就配樂伴奏；懂電工的，可搞音響和照明；會電腦的，就搞文字編輯或錄像剪輯；工于寫作的，就改編或?qū)憚”荆??各揚(yáng)其長、相互配合，可加強(qiáng)學(xué)生的集體觀念和集體榮譽(yù)感。而且，學(xué)生還要學(xué)會處理平時(shí)排演中的許許多多瑣碎事務(wù)如服飾道具的籌集、保管，海報(bào)的策劃、張貼以及相關(guān)的宣傳和有關(guān)方面的聯(lián)系等等。所以，演好一出語文課本劇，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的語文能力，而且是培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好品質(zhì)的有效途徑之一，實(shí)在應(yīng)當(dāng)受到教育界的重視。2.3 編演課本劇能促進(jìn)高中學(xué)生的身心健康發(fā)展。語文課一定要研究學(xué)生，貼近學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際和心理特點(diǎn)，才能激起他們的興趣，使他們喜歡。隨著青春期的到來，（1）學(xué)生自我意識愈來愈強(qiáng)，他們希望獨(dú)立地判斷是非善惡，獨(dú)立地解決問題，不愿輕信別人的結(jié)論，不愿盲從，愛評論和爭論，倘能讓他們通過自身努力去解決疑難，辨明是非，從心理上他們會感到很大的滿足。（2）

自強(qiáng)心理、成就心理也十分突出，對未知領(lǐng)域有強(qiáng)烈的求知欲和征服欲，“外面的世界真精彩”，倘能挖掘新奇的東東，必將刺激著他們?nèi)フJ(rèn)識，去探尋，從而滿足他們的探索心理和獵奇心理，滿足他們的成就感。（3）高中學(xué)生的顯示欲也很強(qiáng)，他們希望引起異性的注意，他們迫切需要參加不同類型的群體活動表現(xiàn)自我，他們常對活動充滿熱情，城市音樂、廣場、俱樂部他們都喜歡參加，真可謂“有青年的地方就有表演”，倘能組織團(tuán)體活動，學(xué)生一定報(bào)名踴躍。另外，他們在逐漸注意外在形象的同時(shí)，內(nèi)在審美體驗(yàn)也明顯加強(qiáng)，他們強(qiáng)烈追求真、善、美的事物，按照社會培養(yǎng)，自己初步建立起來的審美情趣評價(jià)著周圍世界，希望社會凈化，環(huán)境凈化，世界美好，自己變得更美好，倘能喚起他們的審美沖動，一定能把學(xué)生帶入到理解美、追求美、創(chuàng)造美的理性思維中去，達(dá)到不必說教而產(chǎn)生“善善而惡惡 ”的理想境界?！拔璧竿盔f 青春告白”活動其參與率之高就是一個(gè)明證。4月28日晚上，飛利浦電器公司與全國青年理事會聯(lián)合舉辦以“表達(dá)”為主題的大賽?！氨磉_(dá)”的方式，是青春奔放的街頭舞蹈（breakdance）和淋漓盡致的涂鴉（graffiti）藝術(shù)。青年公園里人頭攢動。熱情強(qiáng)勁的音樂聲中，鼓掌聲、喝采聲一浪高過一浪。高難度的街頭舞蹈，色彩鮮艷的涂鴉藝術(shù)，充滿青春活力的hip-hop，體現(xiàn)了年輕人尋求自我表現(xiàn)的強(qiáng)烈欲望。如果把學(xué)生的生活體驗(yàn)、心理因素比作一潭水，那么，我們的課本劇編演，就好比是投水之石，石擊才能浪起。它將為學(xué)生打開一個(gè)新的活動天地，從而吸引千百萬顆蓬勃向上的心。在那里，他們可以大顯身手，他們年少旺盛的精力也將得到正當(dāng)有益的引導(dǎo)。在老師的指導(dǎo)下，排演課本劇，換個(gè)味道學(xué)課文，學(xué)生們定會覺得“不一樣”。 2.4 提倡課本劇和學(xué)生演劇有著深厚的文化底蘊(yùn)。 孔子早在兩千多年前就十分重視藝術(shù)教育，他認(rèn)為藝術(shù)教育可以作為人格修養(yǎng)的手段，乃至作為人格完成——達(dá)到“仁”的境界的一種功夫；藝術(shù)教育可使蘊(yùn)藏于生命深處的“情”得以發(fā)掘出來，使生命得以充實(shí)。從某種意義上看，課本劇以及學(xué)生演劇也當(dāng)被視為藝術(shù)教育!陶行知先生更是推崇“教學(xué)做合一”。他說：“做是學(xué)的中心，也是教的中心”。他指出“只有手到心到，才是真正的做。”蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學(xué)擔(dān)任校長的幾十年里，親自為學(xué)生制定并實(shí)行了一套全新的學(xué)生作息制度，其中有一條就是讓學(xué)生在晚間進(jìn)行各種文娛活動。他認(rèn)為，學(xué)生擁有可以自由支配的時(shí)間是促使其個(gè)性發(fā)展的重要條件。 課本劇及學(xué)生演劇受到社會各界的熱烈歡迎，它的社會作用不應(yīng)輕視。課本劇本身取材于語文教材，大多是經(jīng)過時(shí)間篩選的傳統(tǒng)名篇，有著良好的文學(xué)基礎(chǔ)；又經(jīng)過戲劇這種綜合藝術(shù)的再創(chuàng)造，它的教育感化作用更強(qiáng)烈。它通過音樂、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)、表演、雕塑、建筑等多學(xué)科的有機(jī)配合，既作用于人的視覺，又作用于人的聽覺、嗅覺等感官，融語言藝術(shù)、形體藝術(shù)、時(shí)空藝術(shù)于一體，其影響就不是單純靠書面文字所能達(dá)到的?，F(xiàn)行的中學(xué)語文教材中許多記敘性強(qiáng)的課文已有許多被改編成了新穎生動的課本劇。它內(nèi)容廣泛，形式多樣，深受人們的喜愛；尤其是在提倡素質(zhì)教育的今天，課本劇理應(yīng)成為語文教學(xué)中一個(gè)活躍的組成部分而受到人們的重視。2.5 學(xué)生排演課本劇有歷史淵源，提倡課本劇和學(xué)生演劇在今天同樣有重要意義。19世紀(jì)末，在時(shí)代大潮的激蕩中，學(xué)生演劇為中國文明新戲的出現(xiàn)拉開了序幕。據(jù)有關(guān)資料記載：上海、天津的學(xué)生早在1899年就演出了自己編排的以“官場丑史”為內(nèi)容的新戲，以后又有反映戊戌六君子和義和團(tuán)內(nèi)容的“時(shí)事新戲”。學(xué)生憑著一顆赤子之心，自編自演了許多抨擊社會黑暗的時(shí)裝劇，引起了相當(dāng)?shù)霓Z動，推動了戲劇改良運(yùn)動的發(fā)展，成為中國戲劇近代化的標(biāo)志——文明新戲的先驅(qū)。改良派先驅(qū)梁啟超對學(xué)生演劇這件教育界、文藝界革命性的事件，給予了充分的重視。當(dāng)時(shí)許多學(xué)生踴躍參加戲劇社團(tuán)活動，積極投入“文明新戲”的排演之中，成一時(shí)之風(fēng)尚；雖是在課余，但影響巨大，其中的一些人以后成為各行各業(yè)的佼佼者。老一輩革命家中如周恩來、鄧穎超、蕭楚女、廖承志，以及著名的戲劇工作者如曹禺、金乃千、歐陽逸冰、鄭邦玉等等，都是當(dāng)時(shí)學(xué)生戲劇隊(duì)的積極分子。他們率先沖破封建藩籬而勇敢地走上舞臺，在把“文明戲”走向大眾化，推向普及的浪潮中成為出色的弄潮兒，他們不愧是中國學(xué)生參加現(xiàn)代戲劇表演的先驅(qū)。 在“五四”時(shí)期，在北伐戰(zhàn)爭的硝煙中，在抗日戰(zhàn)爭的烽火里，在中華民族的危急關(guān)頭，學(xué)生們放下課本，走出教室，時(shí)裝劇、街頭劇、活報(bào)劇也成為抗?fàn)幒诎?、喚起民眾的一支熊熊火炬，照耀在中國近代史的舞臺上。事實(shí)證明，在近代戲劇發(fā)展史中，學(xué)生演劇不是可有可無的一筆，而是有著可歌可泣內(nèi)容的一章。 提倡課本劇和學(xué)生演劇在今天同樣有重大的意義。當(dāng)前，隨著生活節(jié)奏的加快，在迅猛發(fā)展的現(xiàn)代影視業(yè)的激烈競爭中，傳統(tǒng)戲劇正面臨著愈來愈強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。與以前相比，進(jìn)戲院看演出的觀眾漸漸少了，青少年中對戲劇的茫然無知者卻一天天多了，人們對戲劇的興趣正在逐漸減弱。許多有遠(yuǎn)見的戲劇家深切地感到：讓戲劇到青少年學(xué)生中去，事關(guān)戲劇事業(yè)的未來；為此必須創(chuàng)造條件，提供方便，不但要演給他們看，而且要讓他們自己演，讓美好的戲劇藝術(shù)之花成為校園中一道矚目的風(fēng)景線，讓中小學(xué)的課堂里、教室中經(jīng)常有文明戲劇的笑聲、鼓掌聲，也讓那些有演出才能的青少年受到鍛煉，脫穎而出，成為戲劇隊(duì)伍中的后繼者和新生力量；更是為中學(xué)語文教學(xué)改革作出一份應(yīng)有的貢獻(xiàn)。綜觀上述，筆者認(rèn)為，課本劇的出現(xiàn)是必然的，課本劇受到歡迎也是預(yù)料中的。 3 課本劇編演的一點(diǎn)嘗試 筆者在東方中學(xué)組織了一個(gè)課本劇興趣小組，并開展了一系列課本劇活動。我讓學(xué)生自由組成若干小組，讓每一個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)劇本編寫的要求，在課文中找出要改編的篇目，討論編寫劇本，在改編過程中我隨時(shí)巡視、答疑。我看到同學(xué)改編的積極性很高，常會為一個(gè)細(xì)節(jié)的處理爭得面紅耳赤。由于他們興趣大，改編的速度很快。在批改過程中，我欣喜地看到了學(xué)生在寫作方面的成績，而且他們能夠大膽創(chuàng)新，傳統(tǒng)劇、方言組、現(xiàn)代版、音樂劇，花樣翻新，出人意料。尤其是方言組和現(xiàn)代版，夾雜了許多現(xiàn)代時(shí)髦語言、英語甚至老師也看不懂的網(wǎng)絡(luò)語言，又有妙語穿插其間，真是“弟子不必不如師”??！劇本寫好后，我就組織學(xué)生排練、演出，要求把劇本內(nèi)容高質(zhì)量地表現(xiàn)出來。在排練過程中，學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)肅，常常利用休息時(shí)間練習(xí)表演，十分投入。他們分工合作，各司其職，各顯其能，配合默契。他們準(zhǔn)備充分，考慮周到，設(shè)計(jì)細(xì)致，其用心之良苦令很多老師非常感動，也令我深切地感受到學(xué)生身上蘊(yùn)藏著不可低估的潛力?！稓W也妮葛朗臺》劇組將老葛朗臺這個(gè)活寶演得活靈活現(xiàn)：“金錢就是萬能的！錢真是個(gè)好東西呀，每天晚上睡覺，我都要抱一袋金幣，不然，我可睡不著。什么，罵我是守財(cái)奴？那又怎么樣？別看我穿得不咋樣，可我有的是錢！錢就是上帝！錢就是一切！” 與這銅臭味構(gòu)成強(qiáng)烈對比的是：學(xué)生們把《邊城》演繹得簡直就是一塊脫離塵寰的“世外桃源”。在這塊世外桃源中生活的人們充滿了原始的內(nèi)在的“愛”，湘西小城、酉水岸邊茶峒里的“幾個(gè)愚夫俗子，被一件普通人事牽連在一處，各人應(yīng)得的一分哀樂，為人類‘愛’字作了一度恰如其分的說明”。

《孔雀東南飛》中的封建家長制權(quán)威，《羅密歐與朱麗葉》中狹隘的封建家族利益，也被處理得恰到好處，無論是劉蘭芝和焦仲卿，還是羅密歐與朱麗葉，都以那燦爛的毀滅來證明愛情的崇高、專一和難于逆轉(zhuǎn)，都以他們那短暫卻閃耀著奪目光輝的一生強(qiáng)烈地震撼人心，定格在歷史和人心的深處，使人看到大膽追求自由理想幸福愛情的人性之美與青春之光，看到了封建倫理道德的罪惡和卑鄙?，?shù)贍柕碌男蜗笠彩謩尤耍_實(shí)迷戀過上流社會，她以為“她生來就是為著過高雅和奢華的生活”，她也夢想著“寬敞的客廳”、“精美的晚餐”、“漂亮的服裝”，她又是多么“想望著得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求”??然而，當(dāng)厄運(yùn)降臨時(shí)，她毅然放棄了不切實(shí)際的幻想，以自己的誠實(shí)勞動迎接命運(yùn)的挑戰(zhàn)。在信用與破產(chǎn)之間，她選擇了信用，選擇了人格與尊嚴(yán)，體現(xiàn)了崇高的人性之美。最成功的是《鴻門宴》的現(xiàn)代版，他們運(yùn)用時(shí)空穿插技術(shù)讓劉邦項(xiàng)羽融入現(xiàn)實(shí)生活，來感受和品味我們?nèi)蚧?、?shù)字化的生活，令人忍俊不禁?！按笤捨饔巍笔降臒o厘頭對話成了劉邦、項(xiàng)羽的經(jīng)典對白，同學(xué)們常常在課后飯余聊起。最后，該劇本貼到了網(wǎng)上。上過一次舞臺，常使人終生難忘。青年學(xué)生有著旺盛的精力，他們很愿意使語文課本中的故事“動”起來，使課堂、生活搞得熱熱鬧鬧，自己也因此而學(xué)到本領(lǐng)、增長才干。4 由編演課本劇得到的一些啟示 啟示之一：全面培養(yǎng)了學(xué)生素質(zhì)，豐富了校園活動，為校園文化建設(shè)增添了亮麗。無庸諱言，編演課本劇對學(xué)生學(xué)好語文，對他們?nèi)姘l(fā)展是大有裨益。它是“大語文”教育觀的具體活動形式之一，是口頭表達(dá)能力多元化的實(shí)踐活動之一，更是全面提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑之一。它不僅化被動的寫作為主動的投入，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和分析鑒賞能力，而且使學(xué)生的注意力、想象力、創(chuàng)造力都極大地得到加強(qiáng)和提高；更有價(jià)值的是學(xué)生認(rèn)識到了自己的諸多不足，大大地增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的動力及興趣。許多老師和學(xué)生往往認(rèn)為表演那是“多攬閑事”“得不償失”，普通學(xué)校又不是戲劇學(xué)校，不必為培養(yǎng)戲劇人才而使自己額外地去多挑一副擔(dān)子。其實(shí)，這些都是未樹立起“大語文”觀的具體表現(xiàn)。本來，戲劇教學(xué)就屬于語文教學(xué)中的一個(gè)組成部分，語文教材中也有劇本的節(jié)選；就如同語文教師指導(dǎo)學(xué)生作文，并不一定要把學(xué)生都培養(yǎng)成作家一樣，戲劇教學(xué)也是如此。何況，編演課本劇大大豐富了校園文化生活，提升了校園文化品位，當(dāng)年，曹禺不就是南開新劇社最積極的成員嗎？ 啟示之二：要加強(qiáng)宣傳，為課本劇編演鳴鑼開道。 據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：一份有較大影響的全國性教育報(bào)和三家語文刊物上的文章，有關(guān)課本劇方面內(nèi)容的文章篇數(shù)占刊出總數(shù)不足千分之一，其字?jǐn)?shù)更少得可憐。這足以說明課本劇還沒有真正進(jìn)入人們的視線范圍之內(nèi)。所以要加強(qiáng)宣傳，為課本劇活動的掀起大造輿論，引起師生們足夠的重視，讓課本劇這個(gè)新生事物茁壯成長。啟示之三：要注重指導(dǎo)人員的培養(yǎng)，為學(xué)生排演課本劇當(dāng)好“導(dǎo)演”。 現(xiàn)有的語文教學(xué)參考資料中，可供排演課本劇的資料幾乎沒有。各區(qū)、縣，包括省市級教師進(jìn)修學(xué)院也沒有專門的科、室負(fù)責(zé)課本劇的編寫。即便基層學(xué)校的語文老師對此有些興趣，或者有些研究，充其量也只停留在初步摸索階段，作些試探性的嘗試，成功率極低。而現(xiàn)在的各級師范學(xué)校，雖有藝術(shù)教育系，卻無法培養(yǎng)出能在學(xué)校里指導(dǎo)學(xué)生排演課本劇的人才。這些是課本劇沉寂的直接原因。假如中小學(xué)語文教師手頭都有那么一本或一套有關(guān)課本劇編寫的知識手冊；假如各年級教師進(jìn)修學(xué)院能為語文教師開辦一些編劇、導(dǎo)演知識的講座；假如有關(guān)的藝術(shù)團(tuán)體能與有此意向的學(xué)校掛鉤，請一些導(dǎo)演、演員不定期地與這些學(xué)校交流，以提高課本劇編排的水平；??我相信，語文課本劇的興起絕不是空談。啟示之四：改編課本劇要熔古今于一爐，關(guān)鍵要推陳出新，要富有時(shí)代氣息，要有創(chuàng)新意識。指導(dǎo)學(xué)生完成課本劇的編演，要按一定規(guī)范操作，導(dǎo)、選、讀、編、演、評六步程序，每一步都要有相應(yīng)的具體要求，同時(shí)又要靈活掌握，注意肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維。啟示之五：編演課本劇要注意課內(nèi)外結(jié)合，班內(nèi)外競爭，校內(nèi)外交流；課本劇的改編不必限于文學(xué)作品，即使物理、化學(xué)、生物等課本內(nèi)容，也可以用擬人化的方式改編成課本劇。特別在東方，我想，能否以語文學(xué)科為支點(diǎn)，輔之以舞蹈、音樂、美術(shù)、歷史，搞一個(gè)綜合性的、高水平的課本劇編演，讓這個(gè)課本劇作為我校語文學(xué)科教學(xué)的一個(gè)特色乃至學(xué)校教學(xué)的特色之一，成為東方文藝節(jié)目中的品牌節(jié)目甚至東方的“代言產(chǎn)品”，成為東方校園文化建設(shè)的鮮活寫照，從學(xué)科意義上講，它更應(yīng)該是語文學(xué)科在東方這個(gè)五彩繽紛的教學(xué)園地中開放的一朵奇葩。我曾看過澳門濠江中學(xué)表演的漢代舞蹈《踏歌》，古樸典雅、抒情柔美，宛如一幅流動的國畫，給我留下非常深刻的印象，那是漢唐舞蹈中的經(jīng)典之一。當(dāng)然東方做為一所新辦學(xué)校，從整體上講，學(xué)生的舞蹈功底與老牌的濠中是有不小的距離，但以東方的綜合實(shí)力和發(fā)展后勁來看，從東方的硬件設(shè)施和軟性資源來看，在東方的舞臺上，足以成就比《踏歌》更為豐富、宏大的歷史鏡頭，因?yàn)椤短じ琛分饕褂梦璧刚Z言來表現(xiàn)漢代社會生活的一個(gè)鏡頭，而綜合性課本劇則會用更豐富多樣的表現(xiàn)形式來再現(xiàn)歷史的某一個(gè)場景。參 考 文 獻(xiàn) [1]《語文教學(xué)的困惑及走出困惑的途徑》

第五篇：編演課本劇,讓高中語文教學(xué)煥發(fā)出青春的魅力語文論文

摘 要 高中語文教學(xué)怎樣才能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)？怎樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力？結(jié)合高中學(xué)生的身心特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，編演課本劇是高中語文教學(xué)的有效途徑。對此，筆者進(jìn)行了可行性研究，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)體會。關(guān)鍵詞 編演課本劇 高中 語文教學(xué) 有效途徑 1 編演課本劇是高中語文教學(xué)的有效途徑 高中學(xué)生不喜歡上高中語文課，極不重視高中語文教學(xué)，把語文視作副課中的主課，極端者甚至提出取消高中語文課設(shè)置。本人以為，造成高中學(xué)生不喜歡語文課有三大原因： 一.人文性缺失。語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。但當(dāng)前的語文教學(xué)，只注重工具性而忽視語文學(xué)習(xí)豐富的人文內(nèi)涵，課堂教學(xué)沒有把學(xué)生當(dāng)做有巨大能動性、創(chuàng)造性的活生生的人來看待； 二.過多注重文字技巧的訓(xùn)練，缺乏情感交流。把學(xué)生視為知識的容器，而不是接受教育熏陶、情感浸染、文化陶冶的人。三.教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。把生動活潑的充滿人性的語文課堂搞成千人一 面，把活生生的人性教育蛻變?yōu)闄C(jī)械。高中語文教學(xué)怎樣才能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)？怎樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力？ 《高中語文教學(xué)大綱》指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。??教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動?！?什么形式？怎樣與生活實(shí)踐相結(jié)合？ 筆者認(rèn)為，結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)，編演課本劇是其中一種有效的方式。因?yàn)楦咧猩?dāng)青春，他們風(fēng)華正茂，充滿生機(jī)和活力。高中語文教學(xué)開展課本劇編演的可行性研究 2.1 編演課本劇是激發(fā)興趣的重要途徑

1、形式新，學(xué)生學(xué)課文有興趣。

改編劇本？選哪一篇？怎樣編？你來演什么角色？能不能演好？一系列的問題都需要學(xué)生去思考，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀課文后才能解決問題。要編演課本劇，戲劇的有關(guān)知識可是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，過去學(xué)生對戲劇常識不愿學(xué)習(xí)，現(xiàn)在他們可就主動去學(xué)習(xí)了，并且把幾篇戲劇體裁的課文也認(rèn)認(rèn)真真的讀下來。

2、內(nèi)容新，學(xué)生學(xué)語基有興趣。

在編演過程中，對學(xué)生的語文知識的要求是多方面的。首先要有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識。把記敘性文章改編為戲劇，劇本里有簡單的舞臺說明，大部分是對話。對話語言要規(guī)范，就要求用詞要準(zhǔn)確，句子要完整。表演時(shí)讀音要準(zhǔn)確，對話要與人物性格相符合。這些要求的落實(shí)都需要學(xué)生有較扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識，編演過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)語基的過程，也是訓(xùn)練得到提高的過程。

3、表現(xiàn)新，學(xué)生對提高能力有興趣 改編課文為劇本，要把很多敘述性語言轉(zhuǎn)化為對話，對話語言強(qiáng)調(diào)性格化，學(xué)生就需要對人物性格進(jìn)行把握并注意對話語言表達(dá)的技巧。表演中的動作也如此。

4、思維新，學(xué)生對創(chuàng)造性活動有興趣。編演課本劇同時(shí)又是一種創(chuàng)造性活動。改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造?！耙磺€(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)學(xué)生在課文的閱讀理解中都有自己獨(dú)特的體會。改編后進(jìn)入表演，個(gè)人的創(chuàng)造性發(fā)揮達(dá)到巔峰，圍繞劇情的推進(jìn)和人物性格的表現(xiàn)，動作、表情、對話都達(dá)到高度的個(gè)性化。匯演時(shí)，觀看的學(xué)生把臺上形象與自己創(chuàng)造的形象進(jìn)行對照，把別人對形象塑造表現(xiàn)的技巧與自己的努力結(jié)果相對照，不斷調(diào)整充實(shí)，使形象更為豐富，臺上臺下，交流創(chuàng)新成果，共同提高語文素質(zhì)水平。2.2 編演課本劇是新課標(biāo)的要求 新課標(biāo)在“課程性質(zhì)與地位”中明確指出：“語文是最重要的交際工具”。這就是說，學(xué)語文的目的是為了“用”，達(dá)到表達(dá)思想、交流情感、傳承文化的目的。編演課本劇正是實(shí)實(shí)在在的“用”。它要求學(xué)生對課文有正確的感知，深刻的理解，對劇本有大膽的發(fā)揮和較強(qiáng)的記憶，它可以幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實(shí)踐；同時(shí)要求學(xué)生發(fā)揮想像，培植感情，磨煉毅力，還要求學(xué)生有很好的相互協(xié)調(diào)與配合的能力。演出一臺戲，光靠少數(shù)人不行，要大伙兒通力協(xié)作才能成功。學(xué)生中擅長表演的，就當(dāng)演員或?qū)а?；擅長丹青圖畫的，就搞布景或化妝；會樂器的，就配樂伴奏；懂電工的，可搞音響和照明；會電腦的，就搞文字編輯或錄像剪輯；工于寫作的，就改編或?qū)憚”荆??各揚(yáng)其長、相互配合，可加強(qiáng)學(xué)生的集體觀念和集體榮譽(yù)感。而且，學(xué)生還要學(xué)會處理平時(shí)排演中的許許多多瑣碎事務(wù)如服飾道具的籌集、保管，海報(bào)的策劃、張貼以及相關(guān)的宣傳和有關(guān)方面的聯(lián)系等等。所以，演好一出語文課本劇，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的語文能力，而且是培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好品質(zhì)的有效途徑之一，實(shí)在應(yīng)當(dāng)受到教育界的重視。2.3 編演課本劇能促進(jìn)高中學(xué)生的身心健康發(fā)展。語文課一定要研究學(xué)生，貼近學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際和心理特點(diǎn)，才能激起他們的興趣，使他們喜歡。隨著青春期的到來，（1）學(xué)生自我意識愈來愈強(qiáng)，他們希望獨(dú)立地判斷是非善惡，獨(dú)立地解決問題，不愿輕信別人的結(jié)論，不愿盲從，愛評論和爭論，倘能讓他們通過自身努力去解決疑難，辨明是非，從心理上他們會感到很大的滿足。（2）自強(qiáng)心理、成就心理也十分突出，對未知領(lǐng)域有強(qiáng)烈的求知欲和征服欲，“外面的世界真精彩”，倘能挖掘新奇的東東，必將刺激著他們?nèi)フJ(rèn)識，去探尋，從而滿足他們的探索心理和獵奇心理，滿足他們的成就感。（3）高中學(xué)生的顯示欲也很強(qiáng)，他們希望引起異性的注意，他們迫切需要參加不同類型的群體活動表現(xiàn)自我，他們常對活動充滿熱情，城市音樂、廣場、俱樂部他們都喜歡參加，真可謂“有青年的地方就有表演”，倘能組織團(tuán)體活動，學(xué)生一定報(bào)名踴躍。另外，他們在逐漸注意外在形象的同時(shí)，內(nèi)在審美體驗(yàn)也明顯加強(qiáng)，他們強(qiáng)烈追求真、善、美的事物，按照社會培養(yǎng)，自己初步建立起來的審美情趣評價(jià)著周圍世界，希望社會凈化，環(huán)境凈化，世界美好，自己變得更美好，倘能喚起他們的審美沖動，一定能把學(xué)生帶入到理解美、追求美、創(chuàng)造美的理性思維中去，達(dá)到不必說教而產(chǎn)生“善善而惡惡 ”的理想境界?！拔璧竿盔f 青春告白”活動其參與率之高就是一個(gè)明證。4月28日晚上，飛利浦電器公司與全國青年理事會聯(lián)合舉辦以“表達(dá)”為主題的大賽。“表達(dá)”的方式，是青春奔放的街頭舞蹈（breakdance）和淋漓盡致的涂鴉（graffiti）藝術(shù)。青年公園里人頭攢動。熱情強(qiáng)勁的音樂聲中，鼓掌聲、喝采聲一浪高過一浪。高難度的街頭舞蹈，色彩鮮艷的涂鴉藝術(shù)，充滿青春活力的hip-hop，體現(xiàn)了年輕人尋求自我表現(xiàn)的強(qiáng)烈欲望。如果把學(xué)生的生活體驗(yàn)、心理因素比作一潭水，那么，我們的課本劇編演，就好比是投水之石，石擊才能浪起。它將為學(xué)生打開一個(gè)新的活動天地，從而吸引千百萬顆蓬勃向上的心。在那里，他們可以大顯身手，他們年少旺盛的精力也將得到正當(dāng)有益的引導(dǎo)。在老師的指導(dǎo)下，排演課本劇，換個(gè)味道學(xué)課文，學(xué)生們定會覺得“不一樣”。 2.4 提倡課本劇和學(xué)生演劇有著深厚的文化底蘊(yùn)。 孔子早在兩千多年前就十分重視藝術(shù)教育，他認(rèn)為藝術(shù)教育可以作為人格修養(yǎng)的手段，乃至作為人格完成——達(dá)到“仁”的境界的一種功夫；藝術(shù)教育可使蘊(yùn)藏于生命深處的“情”得以發(fā)掘出來，使生命得以充實(shí)。從某種意義上看，課本劇以及學(xué)生演劇也當(dāng)被視為藝術(shù)教育!陶行知先生更是推崇“教學(xué)做合一”。他說：“做是學(xué)的中心，也是教的中心”。他指出“只有手到心到，才是真正的做?！碧K霍姆林斯基在帕夫雷什中學(xué)擔(dān)任校長的幾十年里，親自為學(xué)生制定并實(shí)行了一套全新的學(xué)生作息制度，其中有一條就是讓學(xué)生在晚間進(jìn)行各種文娛活動。他認(rèn)為，學(xué)生擁有可以自由支配的時(shí)間是促使其個(gè)性發(fā)展的重要條件。 課本劇及學(xué)生演劇受到社會各界的熱烈歡迎，它的社會作用不應(yīng)輕視。課本劇本身取材于語文教材，大多是經(jīng)過時(shí)間篩選的傳統(tǒng)名篇，有著良好的文學(xué)基礎(chǔ)；又經(jīng)過戲劇這種綜合藝術(shù)的再創(chuàng)造，它的教育感化作用更強(qiáng)烈。它通過音樂、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)、表演、雕塑、建筑等多學(xué)科的有機(jī)配合，既作用于人的視覺，又作用于人的聽覺、嗅覺等感官，融語言藝術(shù)、形體藝術(shù)、時(shí)空藝術(shù)于一體，其影響就不是單純靠書面文字所能達(dá)到的?，F(xiàn)行的中學(xué)語文教材中許多記敘性強(qiáng)的課文已有許多被改編成了新穎生動的課本劇。它內(nèi)容廣泛，形式多樣，深受人們的喜愛；尤其是在提倡素質(zhì)教育的今天，課本劇理應(yīng)成為語文教學(xué)中一個(gè)活躍的組成部分而受到人們的重視。2.5 學(xué)生排演課本劇有歷史淵源，提倡課本劇和學(xué)生演劇在今天同樣有重要意義。19世紀(jì)末，在時(shí)代大潮的激蕩中，學(xué)生演劇為中國文明新戲的出現(xiàn)拉開了序幕。據(jù)有關(guān)資料記載：上海、天津的學(xué)生早在1899年就演出了自己編排的以“官場丑史”為內(nèi)容的新戲，以后又有反映戊戌六君子和義和團(tuán)內(nèi)容的“時(shí)事新戲”。學(xué)生憑著一顆赤子之心，自編自演了許多抨擊社會黑暗的時(shí)裝劇，引起了相當(dāng)?shù)霓Z動，推動了戲劇改良運(yùn)動的發(fā)展，成為中國戲劇近代化的標(biāo)志——文明新戲的先驅(qū)。改良派先驅(qū)梁啟超對學(xué)生演劇這件教育界、文藝界革命性的事件，給予了充分的重視。當(dāng)時(shí)許多學(xué)生踴躍參加戲劇社團(tuán)活動，積極投入“文明新戲”的排演之中，成一時(shí)之風(fēng)尚；雖是在課余，但影響巨大，其中的一些人以后成為各行各業(yè)的佼佼者。老一輩革命家中如周恩來、鄧穎超、蕭楚女、廖承志，以及著名的戲劇工作者如曹禺、金乃千、歐陽逸冰、鄭邦玉等等，都是當(dāng)時(shí)學(xué)生戲劇隊(duì)的積極分子。