第一篇：《綠色教育理念下小學德育的研究》課題研究方案

《綠色教育理念下小學德育的研究》課題研究方案

一、課題的界定與表述

綠色教育：學校遵循人的生命成長的自然規(guī)律，通過構建生命健康成長的生態(tài)綠色系統(tǒng)，樹立社會主義的榮辱觀，培養(yǎng)學生抵制污染、識別真與假、善與惡、美與丑的能力；培養(yǎng)學生自我完善和自我發(fā)展的能力。

綠色德育:教育者從人與互相依存、和睦相處的生態(tài)道德觀點出發(fā)，引導受教育者自覺養(yǎng)成愛護自然的意識，形成相應的道德文明行為，樹立一種嶄新的自然觀、人生觀和生存發(fā)展觀。

二、研究的目的意義以及突破點

突破點：有人從 “綠色管理”“綠色教學”的方面去研究。而本課題則是運用“綠色教育”理念，現(xiàn)代化的教育技術，追求人能與自然的和諧，創(chuàng)造性的設計綠色校園文化，開展綠色德育研究。

1、通過研究，特別是通過具體研究過程，促使學生各方面的素質得到進一步提高，文化底蘊進一步積淀，進一步提升學生各方面的綠色人文素養(yǎng)。

2、通過研究，使我們校園形成濃郁的綠色文化氛圍，真正成為富有時代氣息的育人場所，為學生的成長提供更好的優(yōu)質教育。

三、研究內(nèi)容

1、形成可持續(xù)發(fā)展的綠色校園文化。

營造生態(tài)性校園物質文化、營造人文性校園制度文化創(chuàng)設、和諧健康的校園精神文化

2、造就具有可持續(xù)發(fā)展能力的綠色教師。

提出明確的師德建設目標，促進師資隊伍的“綠”化、創(chuàng)設良好的人際關系氛圍、積極開展“爭做綠色教師活動”活動

3、培養(yǎng)關愛自然、個性鮮明的綠色學生。

組織開展系列化的活動，培養(yǎng)學生的綠色理念、處處體現(xiàn)學生是學校的主人，培養(yǎng)學生的自信心。

4、探索出“學校、家庭、社區(qū)” 三位一體的德育模式及“主體探究—合作體驗” 型德育活動模式。

建立“綠色班級基地”、建立“綠色家庭基地”、建立“綠色社區(qū)基地”

四、研究方法、觀察法：其核心是研究者對研究對象進行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察，通過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。、行動研究法：以解決實際問題為主要任務，需求行動者參與研究，研究者參與實踐，根據(jù)具體情況，邊實踐邊修改。、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法和理論研究法檢測實驗結果。

五、研究對象與范圍

研究對象：南京財經(jīng)大學附屬小學一至六年級全體學生，每個年級3個班，大約750人。采取總體研究。

綠色校園---就是按照使整個校園“充滿綠色、充滿活力、充滿生機”和留有廣闊的活動空間等原則，重新設計理想中的校園。讓學生參生態(tài)綠色校園的設計，并運用綠色教育理念對校園進行管理，形成完整的綠色校園生態(tài)鏈。

綠色教師---不斷的學習，課程設計的專家，教書育人、為人師表的楷模，保護學生的自尊心、自信心。熟練的教學科研型學者。

綠色學生---抵制污染，有識別真、善、美的能力。

六、研究程序

研究周期：三年（2008.12~2011.12）

研究步驟：實驗分三個階段進行。

（1）準備階段：（2008年12月至 2009 年 7 月）選題，討論并制定、完善課題研究方案，組織培訓教師。

（2）實施階段：（2009 年 8月至 2010年6 月）組織開題，討論、制定階段實施規(guī)劃，展開研究，積累資料，中期評估。

（3）結題階段：（2010年7月至 2011年12 月）全面總結研究成果，撰寫研究報告，展示研究成果，申請結題簽定。

七、研究成果形式

1、綠色德育教案、論文、經(jīng)驗總結專輯。（2008年9月，負責人：劉玲燕）

2、課題研究報告集。（2010年8月，負責人：高采平）

3、進行社會評估，得到社會、家長等各方面的認可、肯定。（2011年11月，負責人：陳玲）

4、爭創(chuàng)綠色學校。

八、研究組成員及分工

1、專家顧問組（負責政策制定，布局安排，指導課題實施，開展教學研究，實施教學評價）鼓樓區(qū)教育局教研室主任

鼓樓區(qū)教育局教研室副主任

鼓樓區(qū)教育局教研理論室負責人

2、課題領導小組（負責資料服務，加強對實驗的檢查和評估，幫助教師總結經(jīng)驗。）組長：高采平（校長）

副組長：陳玲（副校長）、劉玲燕（教導主任）

組員：王珂、張玉英、高寶國

3、課題研究小組（負責提供教案，經(jīng)驗總結專輯）

組長：劉玲燕

組員：吳建英、吳塵、陳育春、朱亞洲、程曉杰、王芳、楊杰、郭志平、薛丹

九、研究經(jīng)費、設備

1、專家顧問經(jīng)費（3×3千元）

2、課題成員培訓經(jīng)費（8千元）

3、課題成員外出學習考察經(jīng)費（1萬元）

4、課題管理經(jīng)費（檔案、文字錄入、上機，會務等）（1萬元）

5、課題驗收評審經(jīng)費（2千元）

6、課題成果印刷出版經(jīng)費（4千元）

合計：四萬三千元

第二篇：淺談綠色教育理念下的綠色課堂

淺談綠色教育理念下的綠色課堂

揚州環(huán)境資源職業(yè)技術學院外語系

鐘歆

摘要 “綠色教育”是素質教育不斷深化過程中提出的新理念，其核心在于科學教育與人文教育相融合，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才。本文在“綠色教育”的理念之下提出如何構建“綠色課堂”，從綠色課堂的定義、特點出發(fā)，就如何創(chuàng)設綠色課堂作了具體闡述。

關鍵詞 綠色教育 綠色課堂

課堂教學是指一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。這是達成教育目標的主要渠道，是學生求知、進取、成長的主要陣地，是教師實踐教育理念、形成并展示教育技藝的平臺。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基在?給教師的建議?一書中提到“讓學生把你所教的學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的學科里有所創(chuàng)造、有所收獲，做到這一點是你應當引以為榮的事?！笔堑?，作為教師應該通過課堂教學盡量喚起學生對自己所教學科的興趣，吸引學生，引導學生，點燃學生興趣的火花，使學生的天賦得到發(fā)展，幫助學生確立自己的愛好、才能、志向。

那么什么樣的課堂才能達到這樣的效果呢？那就是在“綠色教育”理念之下構建的“綠色課堂”。

一、綠色課堂的定義

綠色，在漢語語言中是充滿著希望的生命的顏色。綠色象征著生機，繁茂和永恒；綠色意味著氣息的清新，機體的舒展和靈性的激發(fā)?！熬G色教育”不同于以往所提出的教育理念，其精髓是“人類智力的開發(fā)必須符合自然規(guī)律”。對自然的開發(fā)，必須在不破壞生態(tài)平衡的情況下進行，不能造成環(huán)境污染，同時要符合可持續(xù)發(fā)展的要求。對人的開發(fā)，同樣要維護生態(tài)平衡，這就是說在提高科學素質的同時，也要提高人文素質，否則，這個人的科學能力就不能很好地服務于社會，相反，還會給社會帶來一些副作用，即便沒有給社會帶來危害，也成了不能自我發(fā)展和提高的“機器人”，這就不是當今社會需要的創(chuàng)造性人才。

在綠色教育的理念下衍生出的“綠色課堂”，以學生為本，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，在遵循課堂教學規(guī)律的同時，注重學生人文素質的提高，用發(fā)展的眼光評價學生，用賞識的方法激勵學生。在綠色課堂上，學生在寬松、民主、和諧的學習氛圍中，將課堂演繹成為妙趣橫生，激情飛揚，智慧靈動的場所。在自主，合作，探究的學習方式中，發(fā)展自身潛能，張揚個性，陶冶性情，享受學習的情趣，體驗成功的樂趣，感受著生命的活力。

二、綠色課堂的特點

1.實惠

對于課堂教學，通常人們總是把目光更多地投向“教什么”“怎么教”這兩個層面上，關注的是教材的剪裁、教學內(nèi)容的安排，教學策略和教學方法的運用和選擇。其實解決好“為什么教”的問題遠比上述兩個問題更為重要。

教育的本質就是通過教育者對受教育者施加影響，使受教育者可能的發(fā)展轉化為現(xiàn)實的發(fā)展。發(fā)展是教育的內(nèi)核，教育對象的發(fā)展是教育的價值所在。發(fā)展說到底就是變化，但應該是積極的變化。因而，上你的課之前與上你的課之后學生是不是有了變化，發(fā)生了怎樣的變化也就成了衡量你的課是否稱得上“綠色課堂”的重要尺度。綠色課堂上的是讓學生得到實惠的課，是能夠促進學生發(fā)展的有效教學，學生在這樣的課堂上怡情廣識，受益匪淺。

當然，綠色課堂教學引發(fā)的學生變化可能是多方面的：知識的變化，表現(xiàn)在知識的量的累積；能力的變化，表現(xiàn)在能力水平的提升（思維的敏捷、深刻、縝密）；情感的變化，表現(xiàn)在課堂教學過程中獲得了良好的積極的情感體驗（受到賞識的愉悅，戰(zhàn)勝困難的快慰，收獲成功的欣喜等），從而產(chǎn)生更進一步學習的強烈的要求；心向的變化，表現(xiàn)在面對新的學習任務時興趣更濃厚，克服困難的意志更堅定，投身學習的態(tài)度更積極、更主動，正所謂 “善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。

總之，通過綠色課堂，學生真正的得到了實惠，獲得了知識，提高了能力，得到了快樂，面對未來更加堅強和自信。

2.高效

每節(jié)課的時間是固定的，如何在有限的時間使學生獲得有效的學習是每位教師都必須考量的問題。綠色課堂應該是高效的。而速度、收益、安全是高效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間；收益可看作學習結果；安全可看作學習體驗。每節(jié)課都應該讓學生得益，經(jīng)過學習產(chǎn)生變化、獲得進步和取得成績，有實實在在的收獲，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能。同時掌握相應的學習方法、發(fā)展思維方式。在伴隨學習活動的同時產(chǎn)生一種愉悅的情緒和積極的情感體驗，學生越來越愛學習。

課堂教學效率的高低，不僅反映在課堂教學中學生得益的多少，也反映在課堂教學中學生受益面的大小。一堂課對授課班級的學生來說是否有意義，對多少學生有意義，對這些學生有多少意義，是評價課堂教學效率高低的基本依據(jù)。學生的知識背景不同，原有的學科基礎、學生的智力水平有差異，學生的強勢、弱勢智慧有側重。一個班級內(nèi)又有優(yōu)秀生（尖子生）、中間生（邊緣生）、后進生（學困生），即使是在同一類的學生中情況也是千差萬別的。如何使一堂課對所有學生來說都是有意義的，如何使一堂課對于所有學生的意義最大化，這是每個老師必須殫精竭慮、不遺余力去思考、探究和解決的重要課題。

綠色課堂一定是因“?！敝埔耍颉鞍唷敝埔耍颉叭恕敝埔恕Ｋ械慕虒W活動都能夠圍繞學生各自已有的經(jīng)驗和未來發(fā)展的不同需求展開，教師鼓勵和引導學生共同參與，著力激發(fā)學生求知探究的熱情，以確保課堂上沒有學生是“局外人”，沒有學生被“邊緣化”。

3.鮮活

一堂課，相對于一個教學活動的單位來說，肯定有其教學內(nèi)容和教學目標的規(guī)定性。教師課堂教學的基本任務就是通過自己的教學活動，使得課前預設的不同維度的教學目標一一達成。然而，綠色課堂的價值和魅力遠不止于此，因為，一堂課不因也無法完全是預設內(nèi)容的再現(xiàn)。綠色課堂上教師的教學內(nèi)容是新鮮的，緊跟時代潮流，不是陳舊、過時的，無法引起學生興趣的，同時能運用最先進的教學手段，最新的教學理念來教導學生；而教學方式和方法則應當是新穎、靈活多樣，而不是單

一、枯燥的。

綠色課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，也是教師引領學生探奇覽勝的一段精彩旅程。舞臺上常常有高潮迭起，懸念頻生。在這樣的課堂上，屏棄了呆板與僵死，凸顯出開放性與挑戰(zhàn)性；教學內(nèi)容在保持相對確定的同時，卻有著更多的變數(shù)，有時是教師的有意延伸拓展，有時則是學生無意的“節(jié)外生枝”。數(shù)十個鮮活的生命在思想的原野上馳騁，在精神的蒼穹里神游，這對于教師的駕馭能力、應變能力都是一種挑戰(zhàn)。在這樣的課堂上，學生自然會既有計劃內(nèi)的收獲，又有計劃外的得益；課堂教學既有“有心栽花”的繁花似錦，又有“無心插柳”的岸柳成行。

綠色課堂因為它的鮮活可能會留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，這不是上課老師追求的結果，而是事物發(fā)展的必然。同其他鮮活的事物一樣，綠色課堂不可能十全十美，留有缺憾的課才是真實的課，而教師也正是在這應對挑戰(zhàn)不斷反思與修正失誤之中才有了自己的專業(yè)成長與教學智慧的生成。曾見教師在課前精心打磨煞費苦心，領導臨場指導，小組合力攻關，再加上數(shù)輪試教，幾番修改，才換來教師在課堂上的神采飛揚揮灑自如，知識呈現(xiàn)如剝繭抽絲，問題討論應者如云，解決難點勢如破竹，落實重點學生心領神會。課堂結構之嚴謹，課堂節(jié)奏控制之恰當，教學用時分配之合理與精確，讓聽課人實在無可挑剔。這樣的課在“精彩”與“完美”的背后是矯飾、貧乏、蒼白和了無生氣，是對創(chuàng)造的扼殺，是對鮮活的窒息。從這點來看，綠色課堂因為它的缺憾和瑕疵而變得更加鮮活。

三、綠色課堂的構建

明確了綠色課堂的定義和特點，再來思考如何構建也就水到渠成、順理成章了。綠色課堂的構建中，教學目標的預設，教學策略的運用，教學方法的選擇，教學流程的設計等等都應立足于“實惠”，著眼于“高效”和“鮮活”，無論是教師、教材還是教法都應當有所改變。

一是從教師方面講，首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提；其次要拓寬知識面，豐富背景知識。自覺地廣泛涉獵有關的知識，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進行內(nèi)化，變成對教學有用的東西，這樣，文本在學生眼前就不再是孤立出現(xiàn)的一株植物，而是有著深藍色天空作映襯的一幅圖畫。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人”；再次要研究學生心理和學習心理。教師要全面了解學生年齡階段特征和班級學生的心理狀況，深刻地了解學生學習的客觀規(guī)律和基本過程，清晰地把握班級學生的知識經(jīng)驗背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而能夠較準確地洞察和把握學生學習活動和思維活動的走向。綠色課堂上教師不是公正的裁判、威嚴的法官，對學生的回答、思考、合作進行裁決，更應是謙虛的傾聽者，真誠的賞識者，修改張揚的促進者，對學生的回答，思考，合作進行激勵，啟發(fā)，調(diào)整。讓學生從老師熱情洋溢的賞識評價中形成自信，從委婉無痕的否定評價中，從充滿期待的暗示中進行自我反思，從而讓思考更深刻，表達更生動，合作更有效。教師的激勵方式可以是一個飽含愛意的動作，一抹真誠賞識的微笑，一個透著期盼的眼神，一句熱情鼓勵的話語。這點點滴滴猶如春風化雨，潤物無聲，都會化作涓涓暖流，沁人入學生的心靈深處。激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生源源不斷的學習動力。

二是從教材方面講，要強調(diào)教材的基礎性地位和主干性作用，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎上結合學生經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學生的個性化解讀。否則，所謂的個性解讀和生成就會失去根基和方向，教學實踐中出現(xiàn)的諸多生成誤區(qū)都是源于對文本的忽視和誤讀。同時，根據(jù)學生的特點和學科需求相應地拓展教材中的內(nèi)容，讓學生所學的知識不拘泥于書本教材，更多的是從社會，這一真實鮮活的教材中汲取營養(yǎng)。

三是從教學方面講，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。牢固確立三維目標的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提；要依據(jù)學科特點和學生認知水平，精選教學內(nèi)容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟；要真正確立學生主體地位，認真發(fā)揮教師主導作用，一切從學生的實際（身心特點，認知水平，發(fā)展需求）出發(fā)，精心組織和開展切實有效的教學活動（講授、提問、討論、質疑、小組合作、個別點撥等等），尋求學生在知識的累積、能力的提升和積極的情感體驗等方面都有實實在在的收獲和得益，既要注重調(diào)動學生學習的主動性和積極

性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；注重發(fā)揮學生的主動性、培養(yǎng)學生獨立學習的能力和學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發(fā)展的前面；要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環(huán)節(jié)的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而有效地促進學生的發(fā)展，激發(fā)學生的興趣。要把生成和預設和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態(tài)的生成。

綠色課堂，尊重天性，激發(fā)靈性，調(diào)動悟性，最大限度地開發(fā)每個學生學習的潛智、潛質、潛能，讓學生豁然開朗、茅塞頓開、悠然心會、深得吾心。綠色課堂，在學生的心靈上播種陽光，讓學生的心智之花燦爛開放，讓學生怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言。綠色課堂，幫助學生勇往直前，盡心竭力，樂此不疲，好學不倦，領舞他們學習的激情，讓課堂充滿生命的靈動。所以，作為教師，我們應當大力倡導綠色教育，綠色課堂，讓所有的學生在有所學的同時，能夠有所得。

On Green Class under the Guide of the Idea of Green

Education Abstract: The green education was put forward in the process of deepening quality education, which core is the amalgamation between the science education and human education, and fostering the sustainable development talent.Under the guide of the idea of green education, this article sets up an idea of building up green class, discussing how to construct it from its definition and characteristics.Key Words: Green Education Green Class

參考文獻

[1]楊叔子.臉色教育: 科學教育與人文教育的交融[J] 教育研究, 2002 ,(11)

[2]胡春洞.英語教學法（選編）[M], 清華大學出版社, 2002 [3]高帆.名師營造課堂氛圍的經(jīng)典細節(jié)[M], 九州出版社, 2006 [4]林全輝.樹立 “綠色教育”理念 構建溫馨和諧課堂[J].內(nèi)江科技, 2007,(01)[5]許金勝.轉型期課堂教學存在的問題及對策[J].寧德師專學報(自然科學版),2005,(01)[6]張艾君.構件臉色課堂的研究[D] 華中師范大學, 2006

第三篇：新課程背景下小學數(shù)學計算教學的研究課題研究方案

《新課程背景下小學數(shù)學計算教學的研究》

課題研究方案

一、課題提出的背景和意義

計算是小學數(shù)學教學的基本內(nèi)容，它在小學數(shù)學教材中所占的比重很大。培養(yǎng)小學生的計算能力一直是小學數(shù)學教學的主要目的之一?！稊?shù)學課程標準》明確提出：在“數(shù)與代數(shù)”的教學中，應幫助學生建立數(shù)感和符號意識，發(fā)展運算能力和推理能力，初步形成模型思想。運算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力。因此，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生準確、迅速、靈活的計算能力是小學數(shù)學教學的一項重要任務，也是提高教學質量的基石。而良好的計算能力更是學生今后生活、學習和參加社會活動所必備的基本素養(yǎng)之一，所以培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學課堂教學的一項重要任務，也將為學生今后更好地學習數(shù)學奠定扎實的基礎。

二、研究的理論

1．建構主義理論。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突以及由此引發(fā)的認知結構的重組。每個人都以自己的方式理解事物，學習過程要增進學習者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點，完善對事物的理解。

2.心理學理論依據(jù)。從認知心理學的角度來看，教材里的知識是客觀存在的東西，而學生的認知結構是知識結構在學生頭腦中的反映。學生是能動的主體，他是在原有認知結構的基礎上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認知結構，組成新舊知識統(tǒng)一的、新的認知結構?！白⒅貙W生已有的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生靈活的計算方法”由于重視了學生在已有經(jīng)驗的基礎上，充實原有的認知結構，學生不僅學會了自己去“發(fā)現(xiàn)”知識，而且還培養(yǎng)了他們自主學習的意識和創(chuàng)新能力。

3.現(xiàn)代教育學理論依據(jù)?，F(xiàn)代教育理論強調(diào)教學過程是師生雙邊活動的過程，教師主導的作用很重要。但學生是學習的主體，學生是否積極參加，對于教學效果有極大的影響。在計算教學中，教師絕不能滿足于把計算法則，公式講清楚，而應善于啟發(fā)，引導學生，充分調(diào)動其學習的積極性和主動性，讓學生真正理解算理，熟練掌握計算能力。

三、研究的必要性

1、計算在生活、學習、科學研究和實際中的作用

數(shù)與計算是人們生活、學習、科學研究和實際中應用最廣泛的一種數(shù)學方法。在當今科學技術迅猛發(fā)展的時代，計算充分體現(xiàn)出其基礎性和工具性。因此，在小學階段學好計算并形成一定的計算能力對學生具有很重要的意義。

2、計算的學習對學生思維能力發(fā)展的作用

計算是在人類的生產(chǎn)生活中逐步產(chǎn)生和發(fā)展起來的，它充分體現(xiàn)了人類思維發(fā)展的過程，滲透了辯證唯物主義的觀點，有效的計算教學，能很好地促進學生思維能力的發(fā)展

3、培養(yǎng)小學生數(shù)學計算的能力是素質教育的需要

培養(yǎng)學生的計算能力，發(fā)展學生智力是小學數(shù)學教學的目的和任務之一，也是人全面發(fā)展的需要，它對于對于全面貫徹教育方針，提高全民素質具有十分重要的意義

4、培養(yǎng)學生的計算能力是提高小學數(shù)學課堂教學效益的迫切需要。

四、研究目標

1、探索小學數(shù)學計算教學的方法、技巧以及學生計算訓練的方式方法，切實提高計算教學的有效性。

2、激發(fā)學生在計算上的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)感，幫助學生樹立自信心，提高學生計算的正確率、計算的靈活性，發(fā)展學生的數(shù)學思維，促進學校數(shù)學教學質量的提高。

3、培養(yǎng)學生專心、嚴謹、細致的學習態(tài)度和認真審題、細心計算、規(guī)范書寫、自覺檢驗的良好學習習慣。

4、通過本課題的研究，促使教師轉變教學觀念，特別是在計算課的教學中，注重計算與應用的有機結合，努力營造學生喜歡的數(shù)學計算課堂，在創(chuàng)造性的開發(fā)學習資源、設計情境及探究的過程中，實現(xiàn)教師專業(yè)的自我成長。

五、研究原則

1、主體性原則：本課題研究的目標是探索一種比較有效的計算教學方法。小學數(shù)學計算教學有效性的研究要從學生的數(shù)學學習出發(fā)，從小學生的實際出發(fā)，將教學目標、教學方法、教學手段調(diào)適契合，真正做到“一切為了學生”。

2、開放性原則：開放教學空間、開放教學過程、開放教學內(nèi)容，努力形成“大數(shù)學”、“大課堂”的格局。把學生學習的視野、活動的空間引向廣闊的大千世界和社會生活，引導學生在豐富多彩的生活實踐中獲取知識、發(fā)展能力、提升境界。

3、發(fā)展性原則：在進行課題研究的過程中，研究者要充分調(diào)動學生參與的積極性，用發(fā)展的戰(zhàn)略眼光對待課題研究，注重學生數(shù)學活動中的理解、體驗、表達、實踐、評價等，讓其真正成為學習的主人，不斷提升學生的學習能力和思維能力。

4、平等性原則：研究者要相信每個學生都有能力在學習上取得成功，都有潛質有待開發(fā)，都是值得尊重和關懷的，平等地對待每個學生。

5、實踐性原則：讓學生在自主探究中去發(fā)現(xiàn)和理解算理，培養(yǎng)學生初步的歸納推理能力，并能運用新學的計算知識與方法去解決實際問題，培養(yǎng)學生的應用意識和解決簡單實際問題的能力，讓學生在實踐中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，促進學生發(fā)散思維、求異思維的發(fā)展。

六、研究內(nèi)容

1.小學數(shù)學課中情境教學資源的開發(fā)

（1）、在課堂中該為學生提供怎樣的具體活動情境和學習資料（2）、在數(shù)學計算課中如何把教學內(nèi)容和情境有機結合起來 2.小學數(shù)學計算課中的方法多樣化教學

（1）、怎樣給足時間和空間，引導學生去理解算理、研究算法（2）、怎樣引導學生根據(jù)不同的算理進行數(shù)學計算，找到多樣化的算法（3）、怎樣引導學生去比較、驗證，發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化的方法 3.計算教學的有效策略研究：

(1)創(chuàng)設情境，提取信息

（2）提出問題，嘗試列式（3)組內(nèi)交流，探究算法

（4）組間交流，理解算法（5）歸納小結，明晰算法

（6）鞏固練習，應用拓展

4.加強學生計算訓練方式方法的研究。探究怎樣訓練提高學生的口算、筆算、估算能力，并達到一定的速度。

5.計算教學中有效練習的設計。

七、研究措施

1.對小學數(shù)學計算課上的現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析（1）總結在計算課教學中存在的問題

（2）對在計算課堂中實施“創(chuàng)設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內(nèi)交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”教學的可行性進行估測。

2.小學數(shù)學計算課上教學資源的開發(fā)（1）、為學生提供具體的場景資源的開發(fā)。A、創(chuàng)設具體的生活情景。B、創(chuàng)設有趣的活動情景。C、創(chuàng)設積極的游戲情景。D、創(chuàng)設有趣的故事情景。E、創(chuàng)設良好的探究情景。（2）、為學生提供動手動腦的資料 A、為學生提供動手操作的資料。B、為學生提供實踐應用的學習資料。C、為學生提供小組合作的資料。

3、在實施計算教學后的學生調(diào)查和案例分析

對實驗學校數(shù)學教師的教學情況和學生的計算狀況進行調(diào)查，在綜合分析的基礎上積極探索如何提高學生數(shù)學計算能力的具體有效的教學方法。

4、計算教學在課堂實施后的反思與總結

結合課題研究，在計算課上實施“創(chuàng)設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內(nèi)交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”的研究。教學后對某一課例，某一教學階段進行反思和總結，邊實踐，邊總結，邊完善，邊提高。

八、研究方法

1、文獻資料法。通過各種途經(jīng)查閱、收集和整理相關資料，關注國內(nèi)外計算教學的歷史成果和最新動態(tài)。

2、調(diào)查研究法。通過訪談、問卷等方式了解當?shù)匦W生計算能力的現(xiàn)狀，進行歸因分析。

3、個案研究法。根據(jù)老師在計算教學中的某一個教學設計、某一個課例、某一個教學片段或學生的學習狀況等進行個案研究，最終提煉出共性的結論。

4、經(jīng)驗總結法。對收集、積累的資料進行全面的整理、歸納、分析，總結出計算教學的有效策略。

九、研究步驟

1、第一階段（2011年10月——2011年12月）：

建立課題組，收集有關文獻資料、報刊雜志作為課題實施的參考資料，制訂課題研究方案。在計算課堂中實施“創(chuàng)設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內(nèi)交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”教學的可行性進行估測。

2、第二階段（2012年2月——2014年元月）

課題組教師按照實驗方案進行課題研究。組織課題組成員集中備課、上課、并探索“創(chuàng)設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內(nèi)交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”教學模式的可操作性與實效性。在實施階段邊實踐，邊教研，邊總結，及時整理研究數(shù)據(jù)和資料，寫出教學心得及相關論文、案例。組內(nèi)成員經(jīng)常交流研究情況，優(yōu)化研究過程。

3、第三階段（2014年2月——2014年4月）

課題總結階段，匯總資料，認真總結研究情況，撰寫結題報告，申請結題鑒定。

十、成果形式

階段性成果：實驗報告、優(yōu)質課、論文、教學設計、教學案例、教學反思、階段小結等。終結性成果：結題報告、專題研究文集

十一、研究組織

顧問：蔡福山

林培育（市教師進修學校小學教研處教研員）負責人：許志達

成員：陳小查

吳烏樓 楊鴻婷 朱永龍 曾婉宜

吳思聰 黃宏 許海沙 柯雪芬 許婉珊 柯建雄 許春曉張幸福

第四篇：突顯綠色教育理念,開拓德育新路

突顯綠色文化 開拓德育新路

——正始中學“綠色德育”的探索與實踐

“十年樹木，百年樹人。”育人是一個長期復雜的系統(tǒng)工程。新時期的正始人承繼前輩的優(yōu)良傳統(tǒng)，與時俱進地提出了“綠色引領，和諧發(fā)展”的辦學理念，將綠色理念滲透到學校教育教學的各個方面，力爭開拓出更有成效，更有特色的辦學之路。為了推動學校的內(nèi)涵發(fā)展，促進學生的綠色成長，學校通過出新招、實招，穩(wěn)扎穩(wěn)打，正行走在綠色德育探索與實踐的道路上。

一、綠色環(huán)境育人

學校坐落于寧波市南郊山明水秀的千年古鎮(zhèn)──橫溪鎮(zhèn)。校園占地100余畝，其中包含獨具特色的森林公園10多畝。綠化面積達47720平方米，綠化率達65％以上。校園內(nèi)有“古樸探溪”、“小園鎖春”等正始十景。校園東南隅的山坡，開發(fā)為獨具魅力的正始森林公園。整個校園依山傍水，綠樹蔥郁，空氣清新，環(huán)境幽雅。

學校在森林公園建設中注重自然與人文的和諧。園中建造了書廊、碑林。碑林上刻有歷屆知名校友和與正始有淵源的社會名士書寫的名言哲語的書法作品，字里行間，激勵廣大學子樹立遠大抱負，指引學子揚起人生的風帆；書廊上刻有“人生正始，尺寸光陰須珍惜；偉業(yè)我待，少壯年華應努力”、“把握人生正始，毋忘偉業(yè)我待；今日正始學子，明日社會棟梁”、“書山有路，惟勤方得登峰頂；學海無涯，不苦哪能抵港灣”等對聯(lián)，激勵學子珍惜時間，努力學習，激發(fā)學生 “天下興亡，匹夫有責”的使命感。

森林公園中建有興華亭，既紀念正始先賢——王興邦先生、陳積驊先生(字哲華)和徐振華先生，同時蘊含激勵學生發(fā)奮圖強，振興中華之意，旨在教育學生飲水思源，不忘先賢，發(fā)憤讀書，報效祖國。

森林公園的山道邊還豎立了兼有路標功能的德育景觀牌。那些木制的景觀牌，刻有傳統(tǒng)的孝等倫理故事傳說，這些源遠流長、博大精深的道德故事是我們社會道德進步和發(fā)展的基礎。故事背后的感恩教育，熏陶著學子孝敬父母、尊敬師長、樂于助人的精神。森林公園上的廉政文化墻，以動漫圖文的方式，形象地訴說著待人接物應有的姿態(tài)。一面墻，因為特殊的利用，讓廉政文化走進了校園，走近了師生。學校因此也成為了浙江省廉政文化進學校的示范點。森林公園的建設，大至整個規(guī)劃布局，小至如將攀登森林公園的臺階鋪設成54個臺階以寄寓青年學生勿忘“五四”精神、積極攀登知識高峰、登躍人生高峰之意。整個公園處處體現(xiàn)人文思想。去年，學校又新建設完工生物創(chuàng)新實驗室及現(xiàn)代化程度極高的綠化培育暖棚，為綠色環(huán)境添磚加瓦。

近幾年，學校相繼被評為寧波市綠化先進單位、浙江省綠色學校。綠色環(huán)境無聲地言說著德育，滋養(yǎng)著品性的成長。

二、綠色活動育人

學校每年利用植樹節(jié)、世界地球日、世界環(huán)境日、青年節(jié)等特殊紀念日，組織師生參與到校園的植綠、護綠活動中去。如學生用廢棄的松木自制鳥窩，掛放在枝繁葉茂的大樹上，為鳥兒搭建溫暖的小窩；生物興趣小組同學在專業(yè)老師指導下為絕大多數(shù)樹木掛了解說牌，形成了一道別樣的風景線。知樹才能更好地愛樹。學校提出“現(xiàn)在知樹愛樹，以后爭做參天大樹”的口號，融人生理想教育于植樹護綠活動中。

為了讓綠色生活方式深入人心，要求各班垃圾分類，分投到可回收和不可回收兩類桶。德育處、團委組織的“地球一小時”黑板報比賽、學校食堂用餐的“光盤”行動及“古道行”環(huán)保志愿者活動，無不以綠色低碳為底色。通過教代會提案，推廣“網(wǎng)絡無紙化辦公”；工會舉辦的登山活動中，制作并安放“關愛生命健康，倡導環(huán)保時尚”、“積攢綠色，儲蓄生命”等標語牌，倡導全校教工做一個綠色環(huán)保志愿者。

校園跑操、木球活動、遠足等大型體育活動，讓綠色活動在正始得以蓬勃。全校學生在班主任帶領下跑步，邊跑邊喊自行設計的口號，跑出整齊，跑出氣勢。木球，正漸漸成為學校的特色體育項目。由于訓練場地主要在綠色草坪，木球絕對是綠色競技。學校創(chuàng)建木球隊，兩次參加全國木球錦標賽均取得了不俗的成績，還涌現(xiàn)出有資格參加亞洲杯的優(yōu)秀苗子。每年秋季，學校策劃高二師生環(huán)東錢湖徒步27公里拉練。遠足拉練，既強體魄，又勵意志，更讓學生明白：只有經(jīng)歷長途跋涉，才能抵達美麗的遠方；只有忍受住疼痛，才會到達成功的終點。這類德育活動，給予了學生切己的體驗，也很大程度上培育了綠色積極的心態(tài)。

如今，三大主打活動“美文朗誦”“每周一練”“每日一歌”正在校園如火如荼地進行著，使綠色活動新意疊出。“美文朗誦”以“一月一主題”的原則精心設計，依托全校教職工的積極投稿，海選朗誦優(yōu)秀的學生錄音朗讀，并于每晚在校園電臺播放，擇優(yōu)在學校微信公眾號上推送?！懊恐芤痪殹奔匆恢芤淮萎斕糜补P書法的練習，為了激勵學生，我校創(chuàng)意地開展了“校級硬筆書法考級”考核工作。以實際行動，進一步發(fā)揮我校作為寧波市書法教育實驗學校的影響力?！懊咳找桓琛钡某霭l(fā)點是為了抖擻學生下午學習的精神狀態(tài)，因而選擇下午第一節(jié)課前十分鐘唱歌。這些出新的活動，給予了學生審美的熏陶，為廣大學生所喜聞樂見，收到了極好的口碑。

為了讓綠色心情得以培養(yǎng)和維持，學校實施多元發(fā)展的綠色評價和激勵機制，提出“人人有才，各有精彩。讓每一個學生感受到被老師關懷的溫暖”口號。我們要求每一個班主任和科任老師在工作中要將愛的陽光照射到每一個學生的身上，為此組織全員教師家訪全員學生。對于學困生，我們組織每一個黨員教師與他們結對以精神助學；對于貧困學子，我們要求帶著紅包去家訪，讓學生感受到來自學校、來自老師的一份關愛。我們努力營造綠色的師生、生生關系，努力讓每一個學子在綠色平和的活動中快樂健康地成長。

三、校史文化育人

校史是綠色心理健康教育的重要載體，是綠色心態(tài)的培養(yǎng)皿，它激勵著一代又一代的莘莘學子懷揣著傳統(tǒng)文化走向人生的未來。

學校是鄞州區(qū)辦學歷史最悠久的一所省一級重點高中，于1934年獨立，四遷校址，幾易校名，歷經(jīng)曲折，有著豐富的文化內(nèi)涵。學校在建于1948年的正始樓里建立了一個高規(guī)格的校史館，通過實物展示、照片呈現(xiàn)等形式，展現(xiàn)了學校的坎坷歷程以及杰出校友的輝煌業(yè)績，以此增強學生的歸屬感、自豪感，激發(fā)廣大學子努力向上的奮斗精神。每年開學初，學校都會組織高一新生和新分配調(diào)入的老師參觀校史館，進行知校愛校教育。校歌《人生正始》，校訓“人生正始，偉業(yè)我待”，校標“ZS”等校史文化通過歌唱、呼喊、佩戴，持久地影響著學生們的價值觀和行為方式。

漫步正始校園，能時時感受到正始厚重的歷史。正始先賢捐田捐資而建的正始樓、京滬杭三地校友會發(fā)起而捐建的圖書館、北京校友會捐建的“敬師亭”、校友為回報母校而捐建的校門等，無不體現(xiàn)育人的功能。校慶紀念碑上刻有“恩澤故土”四字，則教導學生應飲水思源，不忘母校。曾榮獲全國青少年科技金獎的“固氮藍藻”紀念遺址保留，激發(fā)學生熱愛科學，獻身科學的精神。

學校堅持組織力量，每年編寫宣傳報道學校，面向海內(nèi)外校友、在校師生及兄弟單位發(fā)行的《正始通訊》，并在80周年校慶之際編撰出版了創(chuàng)寧波市中小學校志編纂先河的《正始志》?！墩贾尽返木帉?，激勵了現(xiàn)代正始人以史為鑒，以志為鏡，繼承正始優(yōu)良傳統(tǒng)，改革創(chuàng)新，銳意進取。

當今時代，綠色不只是一種顏色，更是一種生活方式，一種精神取向，一種教育思潮。作為學校，我們努力突顯綠色文化，開拓德育新路，構建內(nèi)外兼修的特色校園?！奥仿湫捱h兮”，相信正始中學探索實踐綠色德育所凝聚的“小氣場”最終能形成“大氣候”，因為我們已經(jīng)起步，并將一直堅守。

第五篇：綠色教育理念下思想品德課的反思

綠色教育理念下思想品德課的反思

初一年級

萬里鵬

2013年1月11日

綠色教育理念下思想品德課的反思

正如馬克思所指出的那樣，任何事物的發(fā)展進步都是經(jīng)過否

定之否定，都是客觀見之于主觀的過程。教學工作要取得進步也必然要做到不斷否定自己改進教學，將客觀規(guī)律踐行于主觀教學

活動之中。因此，教學反思便是教師成長進步中不可或缺的一環(huán)。我認為，教學反思目的就是使教學行為更加符合教學規(guī)律，讓教學目標更有效地實現(xiàn)，幫助學生更好的學習。所以，教學反思必須從“教”和“學”兩方面入手。

首先，要反思教學設計是否做到必須圍繞教學目標的有效實

現(xiàn)而設計。教師在上一課之前要明確這一課的教學目標，要抓住這一目標精心設計，合理安排時間突出重點和難點。課后要仔細考量目標完成情況，教師可以通過學生作業(yè)、課堂回答問題情況或與學生交談（要同不同層次的學生交談）情況來調(diào)查考證，如果教學目標沒有達到預期則必須重新設計本課內(nèi)容安排，并想方設法進行補救；如果達到教學預期目標，則要認真查找成功之處，對下次上課提供有益借鑒。

其次，反思教學設計中是否做到知識性與趣味性相統(tǒng)一。興

趣是天然的老師。只有激發(fā)學生的學習興趣，才能真正做到讓學生成為學習的主體，讓他們自主探究。所以，不僅在我們設計教學過程時要考慮到激發(fā)學生學習興趣的因素，在上完一節(jié)課之后更要考察這一目標是否實現(xiàn)，以及如何加以改進等因素。只有不斷加以研究、合理設計使教學活動更加生動有趣，課堂教學才會

吸引學生的注意力，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

再次，教師在教學過程中要經(jīng)常反思自己的言行。我們許多教師（也包括我本人）常常在上課時語言或行為不規(guī)范，并有可能在學生中形成不良影響。因此，我們更應該關注自己的言行，例如上課時自己是否有口頭禪、有沒有方言，自己的行為是否有不當之處（包括自己的衣著、發(fā)式等），在教育、管理學生的過程中有沒有尊重學生的人格，說話有沒有注意到學生的感受；對成績好與差的學生是否平等對待??我想這些事是每一位老師都必須在意的大事，只有關注細節(jié)才會引導好學生，教育好學生。

最后，要反思學生的感受。學生才是學習的主體，教師只是教學過程中的參與者、設計者和引導者。因此，一個教師只管自己教而不管學生的感受、不在乎學生的實際是不可取的。教師在教完書之后，對課堂的最大反思應是對學生的感受進行反思。上完一節(jié)課，教授者自己是搞清楚了，可是學生卻還是糊涂的，那么這就是一節(jié)失敗的課。就好比，一個講笑話的演員，沒有把觀眾逗笑了反而是自己哈哈大笑一樣，那是滑稽，甚至是可悲的。教師的一切教學活動都要符合學生的認知規(guī)律和生活實際，在課前要了解學生的情況，在課后更應該及時從學生那里獲得反饋信息，了解學生的學習實際狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題。對于在學生身上出現(xiàn)的浮躁心理，甚至是“學習無用論”之類的思想要及時加以干預，適時加以引導，幫助他們樹立正確的“三觀”，突出理想教育和責任教育。

總之，要搞好教學工作，成為一個受學生歡迎的好教師就必須時刻注意自身的言行，精心籌劃教學設計、體察學生的實際與需求。只有不斷認識規(guī)律、遵從規(guī)律才能當好一個教學活動的參與者、設計者和引導者。