第一篇：人文教育理念下小學(xué)教學(xué)研究論文

小學(xué)生的素質(zhì)教育，直接關(guān)系到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和民族振興的偉大未來。相對應(yīng)而言，小學(xué)的教育需要有和諧、協(xié)調(diào)、均衡有序的環(huán)境及與之相適應(yīng)的管理模式。只有遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用和諧的管理辦法，才會形成教育內(nèi)部的和諧，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。

一、人文主義教學(xué)下的小學(xué)教育特點(diǎn)

一是以人為本。“以人文本”是現(xiàn)代教學(xué)理念的核心部分，教育者要在充分尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，營造和諧的課堂氛圍，運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教育。在教學(xué)管理中也要堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，即是以師生為本，在學(xué)校的教育教學(xué)管理中需充分尊重教師和學(xué)生的人格，促進(jìn)師生的個性發(fā)展。作為校領(lǐng)導(dǎo)要理解和關(guān)心教師，尊重教師的合理需求和自主管理，營造民主和諧的教育管理氛圍。作為教師，則要以學(xué)生為本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步和成長。二是綜合管理。在社會上的每一個團(tuán)體都需要用制度來約束，教學(xué)團(tuán)體也不例外，但是對于學(xué)校及班級的管理，不可生硬而強(qiáng)制，需要采用雙休的管理方式，即柔性管理與剛性管理相結(jié)合的原則。剛性管理是以工作為中心、強(qiáng)制性的需要學(xué)生和教學(xué)遵守的教學(xué)制度，是硬性的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度管理的模式，具有不可逆性。而柔性管理是以尊重人的人格和尊嚴(yán)為前提的，以激勵的方式挖掘?qū)W生的潛力，在積極調(diào)動人的主觀能動性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。在人本教學(xué)理念下的教育管理中我們需要柔性管理，需要校長、教師運(yùn)用品格、情感等因素，與學(xué)校職工、學(xué)生平等地交往，以激勵的方式，讓他們從內(nèi)心信賴、認(rèn)可自己。

二、教學(xué)理念下小學(xué)教育開展的有效途徑

一是精心設(shè)計(jì)，明確教育目標(biāo)。設(shè)定目標(biāo)對于管理效率和效益有著重要的影響。小學(xué)教育的管理應(yīng)該從學(xué)校和班級以及師生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)目標(biāo)制訂計(jì)劃和制度、標(biāo)準(zhǔn)等，建立以中心班子成員為核心的決策層、指導(dǎo)層以及具體的操作層三個層面的教育教學(xué)管理系統(tǒng)。操作人員在對此管理教學(xué)的執(zhí)行中要使學(xué)校及師生朝著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。而在這個管理的過程中，無論是哪一個階段、環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)以人的全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，盡可能地將學(xué)校的前景意愿、教師的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿形成“共同愿景”，發(fā)揮共同目標(biāo)凝聚人心、引領(lǐng)方向的作用，最終實(shí)現(xiàn)教育管理的和諧高效。二是率先垂范，發(fā)揮教師影響。在學(xué)校，教師是接觸學(xué)生最多的人，所以應(yīng)以自身的具體行為為學(xué)生作表率，樹立自己在學(xué)生心目中的地位和威信，成為學(xué)生模仿的榜樣，積極發(fā)揮個人影響力，使學(xué)校形成強(qiáng)大的凝聚力，促進(jìn)和諧教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念，從中汲取養(yǎng)分，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和特點(diǎn)，開展學(xué)校工作，并結(jié)合班級及學(xué)生的實(shí)際情況，針對學(xué)生提出的意見、建議、反饋等，理論聯(lián)系實(shí)際的來解決問題，起到潛移默化的作用。其次，教師要提高管理的藝術(shù)。在管理中，教師要嚴(yán)明自身的管理思路，對于管理中發(fā)現(xiàn)的問題，選擇合適的場合和時機(jī)指出，并對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，積極尋找解決措施，化解矛盾，使學(xué)生感受到老師對他們的尊重和信任。最后，教師要注重對學(xué)校制度的解讀，教師要了解先進(jìn)的教育教學(xué)理念，這是教學(xué)開始的基礎(chǔ)，但是同時，教師還要密切關(guān)注學(xué)校的管理行為，不斷調(diào)整和改進(jìn)，以此來提高自己對班級的管理行為。最后，積極對學(xué)生表揚(yáng)鼓勵，通過寫表揚(yáng)簿、光榮榜等，激勵班級的學(xué)生，從而形成學(xué)生的自信心和自豪感。通過垂范，在班級中，教師和學(xué)生形成人與人之間的“和諧”關(guān)系，使教師受到熏陶，學(xué)會自律，促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展。三是平等民主，正確處理班級事務(wù)。

平等民主是人本管理的基石和必由之路。因此，在教育管理實(shí)際工作中，不論是校長處理學(xué)校事務(wù)，還是班主任處理師生關(guān)系，都應(yīng)秉持民主平等的理念。具體到教育管理中，無論是從教師評優(yōu)、福利分配、晉職到班干評選、三好學(xué)生評定等都應(yīng)采用公正民主的做法。由于不同的學(xué)生個人差異和能力有所不同，其成績也會有較大的差異，強(qiáng)調(diào)公正的同時，教師還應(yīng)注意盡可能地為每位學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會，對其學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴成績給予鼓勵和肯定。班級事務(wù)處理中多聽取學(xué)生意見，保證各項(xiàng)事務(wù)處理得公正，以理服人，從而贏得學(xué)生的信任。四是投入情感，營造和諧人際關(guān)系。教育工作是愛的工作，是人與人之間愛的具體表現(xiàn)。因此，在教育管理中，教師應(yīng)注重情感的投入，在管理中融入愛與責(zé)任，體現(xiàn)“人文關(guān)懷”。

在班級的管理工作中，教師可多使用“你的看法如何”“我們一起做”“謝謝你”“我也有錯誤”等充滿人情味的話語，使學(xué)生感受到被理解、尊重和信任，從而產(chǎn)生理解的認(rèn)同。與此同時，教師還應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況、盡可能地幫助學(xué)生解決生活中的困難，關(guān)心其心理發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。只有這樣，才能促使班級內(nèi)形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間互相尊重、信任、理解的關(guān)系，營造和諧的人際關(guān)系和班級氛圍，使學(xué)生信賴教師?？傊W(xué)教育管理中應(yīng)積極運(yùn)用“以人為本”的教學(xué)理念，指導(dǎo)教育管理工作的開展，為師生營造一個和諧、民主的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，推進(jìn)社會主義和諧社會的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn):

［1］周興靜．新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中人文教育淺談．讀寫算，2015，(01):106．

［2］陳小玲，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的人文教育．讀寫算，2007，(10):26．

第二篇：創(chuàng)新教育理念下高中體育教學(xué)研究論文

體育課是高中教學(xué)中的一個重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過上體育課可以促進(jìn)自己的身心健康發(fā)展，也可以學(xué)習(xí)到有價值的體育知識。因此，體育教學(xué)應(yīng)該得到教師的重視，這樣才能發(fā)揮體育課的價值。

一、高中體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)體育教師師資隊(duì)伍建設(shè)落后

體育教學(xué)對體育教師的專業(yè)性要求是比較高的，這是因?yàn)轶w育教師的工作不僅是腦力勞動，也是一種體力勞動。但是，當(dāng)前的創(chuàng)新理念學(xué)校的體育教師的專業(yè)技能是比較差的，學(xué)校為了節(jié)省開支，沒有聘請科班出身的體育教師，讓其他學(xué)科教師給學(xué)生上體育課。即使有一些體育教師是專業(yè)的，但是專業(yè)技能也達(dá)不到體育教師的要求，在體育課堂上沒有科學(xué)的教學(xué)策略，不能給學(xué)生制定科學(xué)的體育鍛煉計(jì)劃，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)的順利開展。影響體育教師的師資力量的因素是比較多的，由于學(xué)校對體育課的不重視，所以對體育教師的業(yè)務(wù)考核沒有一個重視，也沒有給體育教師進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)。體育教師不能參加專業(yè)技能的培訓(xùn)，體育教學(xué)水平是很難提高的。

(二)體育教學(xué)目標(biāo)不明確

沒有明確目標(biāo)的課堂是沒有價值的，學(xué)生是不能學(xué)習(xí)到有價值的知識的。體育教師由于對體育課的不重視，沒有給體育教學(xué)制定一個明確的目標(biāo)，因此體育課的教學(xué)內(nèi)容是比較混亂的。體育課沒有了明確的目標(biāo)指導(dǎo)，學(xué)生就不知道自己應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，自己該如何努力，因此學(xué)生在上體育課時感覺是比較迷茫的。在每節(jié)體育課上體育教師只是根據(jù)課本知識給學(xué)生呆板地講解體育知識，學(xué)生只是為了應(yīng)付考試記憶體育知識，體育課慢慢的成為學(xué)生應(yīng)付考試的一門課程，沒有了實(shí)踐性的特點(diǎn)。

(三)體育教學(xué)內(nèi)容單一

一些學(xué)校體育場的面積是比較小的，體育器材是有限的，所以體育課大部分是講解理論知識，很少給學(xué)生開展體育課外活動，導(dǎo)致了學(xué)生感興趣的體育活動無法正常地開展，這樣的體育教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性，影響了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣。(四)體育場地器材經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺一些地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是比較落后的，因此教育條件是比較差的。體育課沒有寬廣的體育場地，沒有充足的體育器材，體育經(jīng)費(fèi)的投入也是比較少的，學(xué)生只能在小小的體育場地上進(jìn)行體育鍛煉，學(xué)生不能使用各種各樣的體育器材，體育課都是簡單的跑步、做操，體育內(nèi)容是比較單一的。

二、創(chuàng)新教育理念下的體育課特點(diǎn)

(一)健康為本“健康第一”

是體育與健康課程最基本的理念。在創(chuàng)新理念的背景下，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的健康，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)健康的人才目標(biāo)。健康不僅僅是身體沒有疾病，還包括生理和心理的健康。因此，在創(chuàng)新理念下，體育課的特點(diǎn)已經(jīng)由傳統(tǒng)的身體健康，成為現(xiàn)在的生理和心理的健康。這就要求體育教師在體育教學(xué)過程中，不僅要注重學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生的生理和心理的健康培養(yǎng)。

(二)平等的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念是學(xué)生要服從老師的命令，認(rèn)真完成老師布置的任務(wù)。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育的過程中處于一個被動接受知識的狀態(tài)，是很難發(fā)揮自己的主觀能動性的。而隨著創(chuàng)新理念的改革，課堂的主體已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生不再是一種傳授知識和被動接受知識的關(guān)系，而是一種彼此平等，互相溝通的，和諧的師生關(guān)系。這種和諧的師生關(guān)系，能夠拉近師生之間的距離，有利于體育教學(xué)活動的順利開展。

三、創(chuàng)新教育理念下高中體育教學(xué)方法與實(shí)踐研究

當(dāng)前的體育課堂教學(xué)方法是比較落后的，存在的問題也是比較多的。體育教學(xué)如果不能及時解決存在的問題是很難適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的，很難促進(jìn)體育教學(xué)水平的提高的。體育教師應(yīng)該運(yùn)用趣味化的體育教學(xué)方法，可以采用游戲教學(xué)法、媒體技術(shù)教學(xué)法等豐富的教學(xué)手段，再結(jié)合體育教材內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)原則，給學(xué)生開展體育教學(xué)。這樣的體育教學(xué)才是學(xué)生比較喜歡的教學(xué)模式，可以真正起到提高學(xué)生體育技能，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的作用。

(一)提高學(xué)校體育教師的師資力量

如果體育教師如果沒有專業(yè)的體育技能，就不能在體育教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的體育學(xué)習(xí)氛圍。體育教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)體育課程的價值是需要專業(yè)的體育教師開展教學(xué)工作的。學(xué)校應(yīng)該聘請一些專業(yè)的體育教師，讓他們來進(jìn)行體育教學(xué)，這樣體育教學(xué)才能起到意想不到的教學(xué)效果。學(xué)校還要定期給體育教師進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)，通過開展課題研究活動，提升這些教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。學(xué)校還要加強(qiáng)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，鼓勵體育教師弘揚(yáng)敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，全心全意為學(xué)生服務(wù)，給學(xué)生構(gòu)建一個良好的體育教學(xué)環(huán)境。

(二)自主探索教學(xué)法

教師可以在體育教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力為主要任務(wù)，為體育教學(xué)設(shè)計(jì)出一個獨(dú)特性的方案。例如，教師可以在體育課上，把一些器材展示在學(xué)生面前，不告訴學(xué)生器材的使用方法，讓學(xué)生自己去思考，自己去探索，然后思考出這些器材的使用方法。學(xué)生在探究的過程中就會自己創(chuàng)編各種使用方法，可以極大的培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。學(xué)生通過這種自主探索的形式來學(xué)習(xí)器材的使用，比單純的依靠教師的講解，對器材的使用方法更加印象深刻。學(xué)生的自主探索能力提高了，不僅對學(xué)生提高體育技能有很大的幫助，對于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，也有很大的促進(jìn)作用。

(三)轉(zhuǎn)變體育教育觀念

學(xué)校應(yīng)該緊隨時代的發(fā)展，轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念，擺脫應(yīng)試教育思想的束縛，能夠把培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才當(dāng)成教育的重要的任務(wù)。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是重要的，身體素質(zhì)也是重要的。學(xué)校還應(yīng)充分認(rèn)識到，體育教學(xué)有利于學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。只有做好體育教育，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

(四)使用類比教學(xué)方法

教師在體育課堂上可以類比的教學(xué)方法，給學(xué)生構(gòu)建一個活潑的教學(xué)氛圍。例如，在給學(xué)生講解蹲踞式起跑時，教師可以給高中生講解壓縮彈簧的原理，教師通過用這種類比的方式可以激發(fā)高中生對這節(jié)課的探究欲望，培養(yǎng)高中生的想象力。學(xué)生就可以把蹲距式起跑的動作和壓縮彈簧聯(lián)系在一起，這樣可以有效地把握動作的技巧。

(五)使用游戲教學(xué)法

教師也可以游戲項(xiàng)目引入到體育教學(xué)中。學(xué)生都是喜歡做游戲的，因此體育教師可以通過融入游戲增加體育課堂的趣味性。教師可以融入“解手鏈”的體育游戲，這個游戲的內(nèi)容是:以十個同學(xué)為一小組，十個同學(xué)圍成一個圓圈，讓小組成員舉起右手，握住對面同伴的手，再舉起左手，握住與他不相鄰的左手，圍成一個復(fù)雜的鏈子。然后教師讓學(xué)生不松手，解成一個大圓或者兩個小圓。學(xué)生通過做這個游戲，可以培養(yǎng)自己思考問題的能力，同時也能在游戲中放松自己，緩解自己在體育課上的疲勞。當(dāng)體育課的教學(xué)模式是有趣味的時，是可以引起學(xué)生對體育課的喜愛之情的。這樣的體育教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都是比較高的。通過認(rèn)真分析高中體育教學(xué)存在的一系列問題，我們發(fā)現(xiàn)只有解決這些問題，高中體育教學(xué)才能步入正軌，才能真正落實(shí)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，這樣體育教學(xué)才能培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn):

［1］章創(chuàng)．體育教學(xué)中學(xué)生自我意識探索［J］．快樂閱讀，2011，(04):115－117．

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［3］鄭勝利．創(chuàng)新理念高中體育教學(xué)資源現(xiàn)狀與對策研究［D］．西南師范大學(xué)，2004．

第三篇：生命教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)研究

生命教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)研究

摘 要：什么是生命？生命科學(xué)給出了一個確定的答案：生命就是有生命的物體。那生命教育又是什么呢？1968年美國一位學(xué)者在他的《生命教育》一書中提出了這個詞，并且在該書中，作者明確提出了生命教育的教育真諦。在《生命教育導(dǎo)師》一書中，對生命教育做出了明確的解釋，生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育。

關(guān)鍵詞：教育；生命教育；真諦

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-359-01

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，我國的教育行業(yè)一直像是一灘死水，缺乏一種生命力與活力，傳統(tǒng)的教育方式在很大程度上限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主探究能力，把學(xué)生的思維局限在僅僅是應(yīng)付考試中，缺乏必要的創(chuàng)新性與改造性。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，語文課被大多數(shù)學(xué)生或者老師嚴(yán)重誤讀，老師和學(xué)生都是按照教學(xué)大綱有目的性地學(xué)習(xí)，學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)等均沒有自主的發(fā)言權(quán)，這在很大程度上限制了他們的思維能力，對于他們的幻想和創(chuàng)造能力產(chǎn)生了很大的局限性。并且這種單一的教學(xué)方式與小學(xué)生們活潑好動的性格有很大的沖突，如此對孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣就會產(chǎn)生很大打擊，使他們對語文逐漸失去興趣。新課程的改革，對于傳統(tǒng)的教育方式是一次極大的沖擊，否定了傳統(tǒng)的，僅僅只是針對考試而教育的教育。提倡發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性和改造性，提倡自主學(xué)習(xí)。在這種大環(huán)境下，生命教育開始慢慢進(jìn)入了大眾的視野。生命教育，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式相比，它更加注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握新知識的過程，提倡我們學(xué)會珍視生命，了解生命的真正的價值。本文從以下幾個方面對生命教育理念下的小學(xué)語文的教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、課堂教學(xué)

教育的改革，其實(shí)就是對教育方式的改革，而教育方式的改革，在很大程度上可以理解為是對教師的改革。對于語文來說，課堂教學(xué)方式的改革就顯得尤為重要了。很多老師認(rèn)為，學(xué)生語文成績的高低主要取決于學(xué)生平時的閱讀和積累，與課堂那短短的四十分鐘沒有多大的關(guān)系，其實(shí)這種說法帶有很大的局限性，或者我們可以直接理解為是錯誤的。在這短短的四十分鐘里，我們并不能夠真的交給學(xué)生們太多的知識，可是在這四十分鐘里，我們可以教會他們怎么學(xué)習(xí)語文，讓他們學(xué)會從一篇文章里總結(jié)出他們自己知道了什么，然后應(yīng)該怎么做，讓他們學(xué)著去學(xué)習(xí)語文，這才是在這短短四十分鐘里教師們應(yīng)該做的。我們以一篇《羅布泊，消逝的仙湖》為例，對生命教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)方式做一個大概的總結(jié)。

1、我們首先要對文章的題目做一個簡單的解析，通過題目，我們可以知道文章主要是寫什么的，作者既然把羅布泊比作消逝的仙湖，那么作者是帶著什么樣的感情來寫這篇文章的？

2、然后教師打出一組羅布泊以前的照片，讓同學(xué)們通讀文章，找出文章中描述以前羅布泊的段落語句，找同學(xué)朗讀，在朗讀的時候要揣摩作者在寫這些語句時候的感情，注意朗讀時候的語速和語氣。

3、然后教師打出現(xiàn)在羅布泊的圖片，讓同學(xué)們在文章中找出對現(xiàn)在的羅布泊進(jìn)行描述的段落語句，重點(diǎn)品味第三節(jié)中如“一棵”、“一條”、“任何”等詞語，聯(lián)系這些詞語，體會現(xiàn)在的羅布泊的荒蕪。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會課文第22節(jié)中的“裸露”、“脫盡了”、“你能看清按一道道的肋骨的排列走向”等詞語，作者在這里采用擬人的手法，表達(dá)了什么意思，有什么樣的作用？

4、以前美麗的羅布泊變成現(xiàn)在沒有一只鳥，沒有一條溪，成了痛苦的羅布泊，恐怖的羅布泊，這是因?yàn)槭裁茨兀空埻瑢W(xué)們相互之間討論。

5、在課文的第12，13節(jié)作者用了大量的數(shù)據(jù)來表現(xiàn)羅布泊的現(xiàn)狀，作者羅列這些數(shù)據(jù)的作用是什么？“全部枯死”、“成片死亡”、“馬上”這些詞又說明了什么？“30年前那片胡楊茂密，清水盈盈的湖面就在這瞬間從我們的眼中消失了”，體會作者的遺憾，無奈和愧疚之情。

6、品味“當(dāng)年碧波蕩漾的羅布泊如今成了干湖，死湖，誰是這場悲劇的制造者？作者陷入了深深的思索”，體會作者當(dāng)時的心情。

7、細(xì)讀第19―26小節(jié)，作者在這里面明確指出“悲劇的制造者又是人”，有感情地朗讀，體會作者當(dāng)時的心情，“我問自己”，作者在這里僅僅是在問自己嗎？他更是在責(zé)問所有的人，體會作者在文章字里行間所表現(xiàn)出的深深憂患意識。

8、最后，結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)勍瑢W(xué)們自己的感受和看法。

在生命教育理念下，小學(xué)的語文教育應(yīng)該更加注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，這樣對學(xué)生以后的發(fā)展會有意想不到的好處。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

我國的教育方式一直所提倡的是傳授，可是只是讓學(xué)生們被動地接受是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，生命教育所提倡的是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變被動為主動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和自主探究。其中，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助，預(yù)習(xí)包括文章的寫作背景，作者的生平簡介等，了解了這些，對于課堂的學(xué)習(xí)有很大的幫助，“溫故而知新”，復(fù)習(xí)可以鞏固我們在課堂中學(xué)到的知識，并且發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)的過程中所沒有注意到的問題。自主探究，就是鼓勵學(xué)生對文章的寫作背景做一個更深的探究，了解當(dāng)時的社會情況，作者所處的生活環(huán)境等。

三、教師應(yīng)該注意的問題

對于一個老師來說，對自己教授學(xué)生的方式如果不能隨著時代的變化而變化，那么這個老師就是失敗的，會被淘汰的。在每一年的教學(xué)結(jié)束后，教師都應(yīng)該對自己這一年的教學(xué)做一個總結(jié)和反思，對自己在這一年的教學(xué)過程中所出現(xiàn)的錯誤做自我檢討，保證自己的教學(xué)方式的正確性。此外，教師更應(yīng)該注意自身的發(fā)展，對專業(yè)知識應(yīng)該及時補(bǔ)充，確保不會與社會的發(fā)展相脫離，保證自身的持續(xù)發(fā)展。

小學(xué)語文的教學(xué)，教師的教學(xué)方式要符合學(xué)生活潑好動的性格，只有這樣才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力。生命教育下的小學(xué)語文教學(xué)，重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得珍愛生命、尊重生命、敬畏生命，讓生命意識貫穿到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 翟淑娟.論師范生反思能力的培養(yǎng).課外閱讀，2013（2）.[2] 翟淑娟.當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)評價改革中的問題與對策.青春歲月，2013（10）.

第四篇：人文關(guān)懷理念下高校教育管理方法分析論文

1前言

在高校教育管理工作中，教職工管理直接關(guān)系到學(xué)校管理的成敗，對學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)以及校風(fēng)等起著舉足輕重的作用，同時還對學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響?，F(xiàn)階段，傳統(tǒng)的高校教育管理方法已經(jīng)跟不上時代的步伐，這就要求在進(jìn)行教職工管理過程中，必須融入人文關(guān)懷理念，充分地認(rèn)識到人文關(guān)懷理念的重要性，遵循人文關(guān)懷理念在高校管理工作中應(yīng)用的原則，然后采用各種有效的方法，將人文關(guān)懷理念滲透至高校教職工管理工作中，充分地體現(xiàn)學(xué)校對教職工的人文關(guān)懷，進(jìn)而激發(fā)教職工的工作熱情和潛能，充分地發(fā)揮其主觀能動性，不斷地提高學(xué)校教學(xué)和科研質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)教職工自身與學(xué)校的共同發(fā)展。因此，文章針對基于人文關(guān)懷理念的高校教育管理方法的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2人文關(guān)懷理念的概述

人文關(guān)懷指的是以人為主體，進(jìn)行維護(hù)人、尊重人、關(guān)愛人以及關(guān)心人，對人們的個性化發(fā)展給予大力的支持，關(guān)心人的精神世界，激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人的全面、綜合發(fā)展。人文關(guān)懷和人的理想、命運(yùn)等存在直接的關(guān)聯(lián)，在高校教育管理工作中，人文關(guān)懷指的是以學(xué)生、教職工為核心進(jìn)行關(guān)心、關(guān)懷，尤其是教職工，給予教職工精神和物質(zhì)幫助，為其創(chuàng)造良好的工作以及學(xué)習(xí)環(huán)境，同時采用各種有效的激勵手段，充分地調(diào)動教職工的自主性和創(chuàng)造性，最大化地發(fā)揮教職工的內(nèi)在潛能，提升其綜合素質(zhì)，促進(jìn)其個性化發(fā)展?，F(xiàn)階段，高校教育管理工作應(yīng)該打破傳統(tǒng)管理理念的桎梏，努力探索一套基于人文關(guān)懷理念的科學(xué)、有效的管理體系，實(shí)現(xiàn)他們自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3基于人文關(guān)懷理念的高校管理工作應(yīng)該遵循的基本原則

高校在進(jìn)行教職工管理過程中，應(yīng)該始終堅(jiān)持人文關(guān)懷的基本原則，具體包括：

3.1以人為本原則

高校教育管理的人文精神必須強(qiáng)調(diào)以人為本，即始終以教職工為核心，關(guān)心、理解以及尊重教職工，將教職工放在高校最重要的地位，盡可能地滿足教職工的精神需求以及物質(zhì)需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教職工的全面和綜合發(fā)展。具體來說，應(yīng)該尊重教師的個人需求與尊嚴(yán)，尊重教職工的個人價值與個性；幫助教職工做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)現(xiàn)人才，并為人才的發(fā)展提供良好的環(huán)境，更好地促進(jìn)所有教職工的綜合發(fā)展；還應(yīng)該對教職工的需求進(jìn)行深入了解，采取一系列激勵、引導(dǎo)機(jī)制，不斷地挖掘教職工的潛能，激發(fā)其創(chuàng)造力，只有始終堅(jiān)持以人為本原則，才能夠?qū)崿F(xiàn)教職工與高校的健康、協(xié)同發(fā)展。

3.2激勵原則

人都有精神需求以及物質(zhì)需求，教職工也不例外，并且高校教職工在某種程度上更加重視精神需求。因此，在進(jìn)行教職工管理時，應(yīng)該采用精神與物質(zhì)方面共同激勵的方式，也就是說通過滿足教職工個體多層次、多樣化的需求，以便于更好地激發(fā)教職工的工作積極性和主動性，這就要求創(chuàng)建更加科學(xué)化、人性化的考核體系，制定客觀、規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)考核結(jié)果制定相應(yīng)的激勵措施，以便于更好地激發(fā)教職工的工作熱情和主動性。

3.3公平公正原則

公平公正是現(xiàn)代社會文明的基本價值準(zhǔn)則之一，高校管理者在進(jìn)行教職工管理時，必須堅(jiān)持公平公正原則，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在聘任教職工時，應(yīng)該重視能力，以教學(xué)水平、科研能力以及為人師范等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才的選拔，更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)性和專業(yè)性；在進(jìn)行利益分配時，應(yīng)該以教學(xué)、科研等為基礎(chǔ)，堅(jiān)持多勞多得、少勞少得、不勞不得的原則進(jìn)行利益的分配；創(chuàng)建公平公正的競爭機(jī)制，這樣能夠形成良好、健康的競爭環(huán)境，讓所有的教職工能夠在良性競爭環(huán)境中健康成長和發(fā)展。

4加強(qiáng)基于人文關(guān)懷理念的高校教育管理的有效方法探析

基于認(rèn)為關(guān)懷理念的高校教育管理主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

4.1樹立正確的人文關(guān)懷理念

高校管理人員應(yīng)該樹立正確的人文關(guān)懷理念，充分地認(rèn)識到教職工的重要性，在進(jìn)行教職工管理工作時，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以工作為導(dǎo)向的管理理念，逐漸實(shí)現(xiàn)向以人為本的人性化管理方向轉(zhuǎn)變，這種人本管理理念，是現(xiàn)代管理發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)代高效管理者最關(guān)心的問題是人的問題，其核心就是認(rèn)識、尊重人性，緊緊圍繞關(guān)心人本身、人與組織、人與環(huán)境、人與工作以及人與人的關(guān)系，充分地體現(xiàn)學(xué)校對教職工的人文關(guān)懷。

4.2推進(jìn)民主化管理，落實(shí)政治民主權(quán)利

尊重教職工的主人翁地位，落實(shí)政治民主權(quán)利，才是人文關(guān)懷的最高層次。在進(jìn)行教職工管理時，應(yīng)該重視共同參與和上下溝通，重視教職工的意見和建議。全體教職工都能夠參與到高校教育管理工作中，從自身的角度出發(fā)，對學(xué)校管理提出建議，這樣能夠符合教職工各方面發(fā)展的需求，充分地體現(xiàn)管理的人文關(guān)懷。當(dāng)制定好制度之后，還應(yīng)該由教職工進(jìn)行監(jiān)督，在監(jiān)督過程中應(yīng)該堅(jiān)持公開制度，對執(zhí)行程序、所有校務(wù)等進(jìn)行公開，讓大家都能夠清楚明了。同時，還應(yīng)該創(chuàng)建完善的監(jiān)督機(jī)制和專門的監(jiān)督部門，并發(fā)動全體教職工進(jìn)行監(jiān)督管理，這樣能夠防止出現(xiàn)弄虛作假、執(zhí)行不力、暗箱操作等問題，一旦發(fā)現(xiàn)上述問題，應(yīng)該查明情況，并進(jìn)行嚴(yán)肅、認(rèn)真處理。

4.3制定完善的制度

在進(jìn)行教職工管理過程中，如果能夠制定符合“人性”的管理制度，重點(diǎn)關(guān)注教職工的切身利益和價值，重點(diǎn)體現(xiàn)人文關(guān)懷，這樣才能夠充分地激發(fā)教職工的熱情和潛能，實(shí)現(xiàn)教職工的綜合、全面發(fā)展。高校管理者應(yīng)該在政治、民主的基礎(chǔ)上，不斷地健全和完善人文關(guān)懷制度，既應(yīng)該完善實(shí)體性制度，還應(yīng)該完善程序性制度，同時還應(yīng)該不斷完善制度的“立、改、廢”程序，以此保證制定的制度能夠按照正當(dāng)?shù)某绦驁?zhí)行，一旦發(fā)現(xiàn)原有的制度存在漏洞，則應(yīng)該立即對制度進(jìn)行修改，如果出現(xiàn)原有制度和人文關(guān)懷理念相悖的現(xiàn)象，則必須廢除，只有這樣才能夠切實(shí)地保證教職工的切身利益。同時，如果缺乏科學(xué)的執(zhí)行制度和程序，一切制度將成為空談，因此，應(yīng)該完善程序性制度，并且程序性制度制定的越詳細(xì)，越能夠體現(xiàn)制度的公平性和公正性。為了進(jìn)一步完善程序性制度，應(yīng)該從以下兩個方面入手：一方面，應(yīng)該制定目前缺失的程序性制度，在保證制度合法的前提下，盡可能地尊重教職工，為教職工的切身利益著想，充分地體現(xiàn)對教職工的人文關(guān)懷，這樣能夠保證高校教育管理有章可循、有章必循以及違章必究，一旦出現(xiàn)侵害教職工切身利益的現(xiàn)象，必須進(jìn)行嚴(yán)厲的懲處；另一方面，應(yīng)該對現(xiàn)有缺少人文關(guān)懷、不合理以及不合法的程序性制度進(jìn)行修改。此外，還應(yīng)該盡可能地為教職工提供發(fā)展機(jī)會，幫助和引導(dǎo)教職工進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展和規(guī)劃，從政策和制度層面體現(xiàn)對教職工的人文關(guān)懷，盡可能地滿足教職工的個性和發(fā)展需求，促進(jìn)教職工的綜合、全面發(fā)展。

4.4提高高校管理者的行政執(zhí)行能力

為了將人文關(guān)懷理念貫穿整個高校教育管理工作過程，除了應(yīng)該制定完善的人文關(guān)懷制度以外，還應(yīng)該將各項(xiàng)制度真正地貫徹和落實(shí)到實(shí)處，這就要求清楚地認(rèn)識到執(zhí)行的重要性，只有高效地執(zhí)行才能夠充分地發(fā)揮作用。因此，應(yīng)該不斷的提高高校管理者的行政執(zhí)行能力，在進(jìn)行管理制度制定過程中，應(yīng)該充分地體現(xiàn)人文關(guān)懷，進(jìn)而制定出科學(xué)、可行的管理制度，并且當(dāng)制度制定完成后，必須高度重視制度的執(zhí)行，不斷地改進(jìn)和完善執(zhí)行程序與監(jiān)督制度，保證各項(xiàng)制度的能夠真正的貫徹和落實(shí)到實(shí)處。通過健全監(jiān)督機(jī)制，能夠?qū)Ω咝９芾碚叩恼麄€管理過程和執(zhí)行狀況進(jìn)行監(jiān)督，如果出現(xiàn)執(zhí)行不到位的現(xiàn)象，應(yīng)該采取必要的懲處措施進(jìn)行警示或者警告，進(jìn)而激發(fā)所有管理者的積極性和主動性，以高度的責(zé)任感和執(zhí)行力，保證各項(xiàng)制度能夠真正的貫徹和落實(shí)到位。

4.5健全激勵機(jī)制

為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)對教職工的人文關(guān)懷，高校管理者應(yīng)該對激勵機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新和完善，不斷拓展激勵領(lǐng)域，更好地激發(fā)教職工的工作積極性和主動性。傳統(tǒng)依靠獎金、工資等經(jīng)濟(jì)手段為激勵的方式，暴露出許多問題，其激勵作用也在逐漸地降低。因此，在現(xiàn)代教職工激勵管理方面，應(yīng)該充分地體現(xiàn)對教職工的人文關(guān)懷，對教職工的激勵焦點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷、柔性激勵為主，例如，在教職工的精神需求方面，應(yīng)該基于馬斯洛的“需求層次理論”，這樣能夠充分地尊重教職工，基于教職工的不同需求層次，制定相應(yīng)的激勵機(jī)制，充分地體現(xiàn)對教職工的尊重以及自我實(shí)現(xiàn)；再如，基于心理契約理論的激勵機(jī)制，心理契約和經(jīng)濟(jì)契約不同，是存在于員工和組織之間的隱性契約，其核心是讓教職工能夠明白組織與自身目標(biāo)的一致性，雖然兩者之間沒有文字表述，但是兩者之間的關(guān)系卻非常明確，高校管理者合理地利用心理契約，能夠保證所有教職工在動態(tài)的條件下，與學(xué)校保持良好的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教職工和學(xué)校的共同發(fā)展。

5結(jié)語

綜上所述，高校教育管理過程中，必須充分地重視教職工管理的人文關(guān)懷，關(guān)注和關(guān)心教職工自身，始終以教職工為本，樹立正確的人文關(guān)懷理念，推進(jìn)民主化管理，落實(shí)政治民主權(quán)利，制定完善的制度，提高高校管理者的行政執(zhí)行能力，并創(chuàng)建完善的激勵機(jī)制，將人文官關(guān)懷滲透至教職工管理的各個方面，使高校教職工管理更加人性化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教職工自身和學(xué)校的共同發(fā)展，這也是高校生存和發(fā)展的必然要求。

參考文獻(xiàn):

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第五篇：新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文.doc】

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念教學(xué)方式

論文摘要：在新課程理念的指引下不斷解放思想，更新觀念，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者。讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn)，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。讓學(xué)生通過我們的課堂教學(xué)，學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。

隨著新課程改革的深人，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教育觀念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化，但課程改革帶來的不僅是變革，在探索中也帶來了不少爭議。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在困惑中不斷地反思，在實(shí)踐中不斷地思考—新課程理念下該如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)?下面結(jié)合自身近年來的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)感受。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變教師角色是根本

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！币虼?，面對新課程改革，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。在課堂上，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極回答老師問題的欲望，給他們充分發(fā)表自己真實(shí)想法的機(jī)會，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

以前研究教材，我是從教師的角度出發(fā)，考慮怎樣把教材上的知識點(diǎn)教會學(xué)生?，F(xiàn)在，我完全站在學(xué)生的角度去分析每個知識點(diǎn)，考慮的是學(xué)生該怎樣學(xué)?學(xué)生怎樣帶著興趣去學(xué)?

小學(xué)教學(xué)中的許多概念，來源于生產(chǎn)和生活實(shí)際，概念教學(xué)應(yīng)盡量從實(shí)例引入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”，可讓學(xué)生用米尺量黑板的長度，問學(xué)生黑板的長度是多少米。學(xué)生度量的結(jié)果是3米多，那么不夠1米的部分用小數(shù)怎樣表示呢？就容易誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的開端。如“除數(shù)是兩位數(shù)商中間有零的除法”，例題教學(xué)前讓學(xué)生運(yùn)用判斷商是幾位數(shù)的方法，說說3264÷24=16的計(jì)算結(jié)果對不對，設(shè)下“計(jì)算結(jié)果錯在哪里”的疑惑，激起學(xué)生想學(xué)的興趣。

興趣是學(xué)好一切知識的原動力，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉。要使數(shù)學(xué)教學(xué)邁上新的臺階，必須從多角度、多層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣以后，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)便不再枯燥乏味，不再晦澀難懂，而是充滿魅力，充滿情趣的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只要我們認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，就能激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動，學(xué)得深刻，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中理解并掌握數(shù)學(xué)知識。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境”。讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，需要教師設(shè)計(jì)好情境的程序，讓學(xué)生開展觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，并在活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，同時掌握

相應(yīng)的基本知識和基本技能。

要讓情境有效的為教學(xué)服務(wù)，首先，情境的創(chuàng)設(shè)不在于外在的形式，創(chuàng)設(shè)情境一定要緊扣所要教的數(shù)學(xué)內(nèi)容，要突出數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，要讓學(xué)習(xí)內(nèi)容本身吸引學(xué)生，要有數(shù)學(xué)味，否則再新的形式，也只是換湯不換藥。其次，情境的創(chuàng)設(shè)一定要合乎學(xué)生的實(shí)際，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在熟悉的生活中去探尋、去發(fā)現(xiàn)，感受到數(shù)學(xué)的親切。

科學(xué)知識來源于生活，我們生活在豐富多彩的自然界中。同樣，數(shù)學(xué)問題也來源于生活、生產(chǎn)實(shí)際。教師巧妙地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，用學(xué)生生活中熟悉的事例，用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)，合理地組織好教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生一種認(rèn)同感，親切感，使抽象的數(shù)學(xué)知識生活化，具體化，形象化。小學(xué)生的好奇心和探究問題的傾向，最初只是一種潛在的動機(jī)力量。這種潛在的因素要通過實(shí)際生活的實(shí)踐活動，并在實(shí)踐活動中不斷取得成功，方能逐漸形成和穩(wěn)定下來。新《課標(biāo)》也指出：“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程”。數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)方法的積累、數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié)，都需要學(xué)生能從數(shù)學(xué)對象中抽象出數(shù)學(xué)模型。而這些數(shù)學(xué)模型的成功抽象，又都需要學(xué)生有極大的興趣，因此教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。

例如，在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，可還給學(xué)生一個微笑，這是對學(xué)生莫大的鼓勵。在教學(xué)時，鼓勵學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，盡可能地找出更多的方法，每發(fā)現(xiàn)一種好的方法時，老師要微笑、點(diǎn)頭，以表示對學(xué)生的贊許，這就會大大激勵學(xué)生的思考興趣，使學(xué)生有一種向往思考，樂于思考的沖動，把動腦思考視為一種樂事，對于個別差生，老師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時給與贊許的評價，是他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能很好地增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。

新《課標(biāo)》也提出：“評價學(xué)生要多元化，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、水平、情感態(tài)度和評價方法要多樣”。鑒于上述原因，在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的個性差異，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓層次不同的每一位同學(xué)都能嘗到成功的喜悅。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先要了解學(xué)生的情況，挖掘?qū)W生在實(shí)踐、操作、測試等活動中表現(xiàn)出的各個方面的積極因素，對學(xué)生進(jìn)行積極的、多元的評價，不能單以對或錯來進(jìn)行判斷，這樣很容易扼殺學(xué)生的積極性，要善于根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際情況做出多元評價，不僅要指出“對”與“錯”，還要指出“好”與“壞”“繁”與“簡”“難”與“易”是否有創(chuàng)新精神等，同時還要注重評價的相對性。只有通過多元化評價，善于抓住和肯定學(xué)生的亮點(diǎn)，才會對學(xué)生的發(fā)展起到積極的鼓勵與推動作用。

學(xué)生間存在著客觀差異，但教育機(jī)會人人均等，要相信每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。教師不宜偏愛優(yōu)等生，更不能歧視后進(jìn)生，應(yīng)給每個學(xué)生以平等的關(guān)注，激勵每個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)。課堂提問要面向全體，因材施教，因生發(fā)問，安排個別回答，不宜采用“齊答式”?？勺寣W(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)、交流、討論，使后進(jìn)生在小組討論中也能動口說。同學(xué)之間互相交流，舉手回答的膽量也就大了。即使有后進(jìn)生答錯了，教師也不能馬上給與否定，應(yīng)給與點(diǎn)撥啟發(fā)，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、自己糾正。如教

學(xué)“圓柱的認(rèn)識”在做圓柱側(cè)面展開的實(shí)驗(yàn)時，可請后進(jìn)生上臺，在教師的指導(dǎo)下，動手操作，如何展開后得到一個長方形，使其感到無比驚奇和歡愉，有為后面學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面積計(jì)算奠定基礎(chǔ)。