第一篇：2011白下區(qū)小學(xué)優(yōu)秀課堂美術(shù)教學(xué)展示活動(dòng)在五老村小學(xué)舉行

2011白下區(qū)小學(xué)美術(shù)優(yōu)秀課堂教學(xué)展示活動(dòng)在五小舉行10月21日上午，白下區(qū)小學(xué)美術(shù)優(yōu)秀課堂教學(xué)展示活動(dòng)在我區(qū)五老村小學(xué)舉行。本次教學(xué)研討活動(dòng)以“美術(shù)課堂教學(xué)的有效性”為主題，新當(dāng)選的市優(yōu)秀青年教師陳婷婷老師和市美術(shù)學(xué)科帶頭人周航老師分別上了不同風(fēng)格的兩節(jié)課。課后，特級(jí)教師傅幼康用現(xiàn)場(chǎng)照片、制作PPT，對(duì)兩節(jié)課作了精彩的點(diǎn)評(píng)，最后還作了一場(chǎng)別開(kāi)生面的講座。

陳婷婷老師上的三年級(jí)《你喜歡哪個(gè)手提袋》，通過(guò)導(dǎo)入的趣味性、問(wèn)題的生活性、教師的示范性、學(xué)生的實(shí)踐性和評(píng)價(jià)的多樣性，直觀展現(xiàn)了美術(shù)課程“雙基”的理念，突出了美術(shù)課程創(chuàng)新和實(shí)踐的特征。周航老師用白板嫻熟的展示了一節(jié)五年級(jí)《有趣的服飾》，在以“趣”為主線的思路下，以“趣”的設(shè)計(jì)教學(xué)、以“趣”整合資源、以“趣”藝術(shù)實(shí)踐，凸顯美術(shù)教學(xué)的形象性、直觀性、實(shí)踐性、游戲性、示范性和技術(shù)性。特級(jí)教師傅幼康以《生本教育下的美術(shù)有效課堂》為題進(jìn)行了一場(chǎng)精彩的講座，詮釋了全新的美術(shù)教學(xué)理念，感受到課程改革下的有效課堂關(guān)注什么，讓與會(huì)的老師受益匪淺。

第二篇：小學(xué)美術(shù)教師課堂示范和作業(yè)展示

小學(xué)美術(shù)教師課堂示范和作業(yè)展示

小學(xué)美術(shù)課規(guī)范性體現(xiàn)在課程目標(biāo)、對(duì)學(xué)生的尊重、設(shè)計(jì)上很多細(xì)節(jié)體現(xiàn)規(guī)范性，關(guān)鍵是實(shí)施上，就是課堂，課堂上教師的語(yǔ)言、教師的教態(tài)、教師的示范、教師的板書(shū)、教師準(zhǔn)備的一些道具、學(xué)具、教具材料，教師書(shū)寫(xiě)的教案、作業(yè)的布置、課堂衛(wèi)生、作業(yè)的展示等。以下是我在教學(xué)中“課堂示范、作業(yè)展示”的思考與實(shí)踐。

一、教師的示范

教師上課展示范畫(huà)并進(jìn)行示范表演，通過(guò)展示范畫(huà)，明確教學(xué)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)示范讓學(xué)生模仿，學(xué)會(huì)一種技能，找到學(xué)習(xí)的捷徑。學(xué)生能快速掌握知識(shí)、技能。

1、教學(xué)示范要選擇正確的形式和方法。

a.現(xiàn)場(chǎng)示范

教師在課堂現(xiàn)場(chǎng)示范是最直接、最具體、最直觀、極有效的教學(xué)方法。如教學(xué)“中國(guó)畫(huà)”時(shí)，對(duì)墨色濃淡的調(diào)配、用筆用墨的方法、色彩的配置、干濕的銜接等等，教師在課堂上親自揮筆做具體詳細(xì)的示范指導(dǎo)，學(xué)生目睹了作畫(huà)的關(guān)鍵，則心領(lǐng)神會(huì)。學(xué)生在練習(xí)中還會(huì)不時(shí)提出作畫(huà)的種種問(wèn)題，教師均當(dāng)場(chǎng)示范，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)任何口頭上的解答方法。

b.作品示范

教師示范在教學(xué)中的重要作用在于“導(dǎo)”。因?yàn)榻處煵豢赡茉谒行枰笆痉丁钡慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中都現(xiàn)場(chǎng)作畫(huà)，這就需要課前準(zhǔn)備好恰當(dāng)?shù)摹白髌贰保捶懂?huà)），有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，例如在教學(xué)生制作提袋設(shè)計(jì)，先向?qū)W生展示幾種教師親手制作的手提袋，讓學(xué)生感到震撼，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮想象力，根據(jù)自己的能力創(chuàng)作，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

c.媒體示范

美術(shù)教學(xué)中對(duì)一些不易被理解、接受的理論知識(shí)，可利用多媒體示范來(lái)有效地解決教學(xué)中的難點(diǎn)。如在教學(xué)“適合紋樣”時(shí)，運(yùn)用多媒體快捷、形象地演示出適合紋樣的排列規(guī)律---對(duì)稱、均衡、向心、離心、旋轉(zhuǎn)、綜合，圖文并茂的同時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

另外，教師在課堂上常常使用語(yǔ)言或行為描述，展示作品的內(nèi)容、形式或方法等，這其實(shí)也是一種示范。美術(shù)教師課堂示范的形式有許多，既要因人而異，也要因內(nèi)容而異。

2、教學(xué)示范要把握要點(diǎn)、時(shí)機(jī), 注重教學(xué)實(shí)效、時(shí)效.教師課堂示范的內(nèi)容與形式有了恰當(dāng)?shù)陌才?，示范的時(shí)機(jī)就顯得極為重要了。同樣的內(nèi)容、同樣的形式，示范的時(shí)機(jī)不對(duì)，仍然會(huì)阻礙學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如《我駕神舟游太空》，多媒體出示視頻神七升天

師：我們已經(jīng)能駕駛火箭遨游太空了，剛才你看到了那些內(nèi)容 生：人、五星紅旗，飛船

師：你能發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)太空里還會(huì)有些什么呢？ 學(xué)生想象回答，教師示范。

老師先刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，再拓展學(xué)生的想象思維，當(dāng)學(xué)生思維已打開(kāi)，準(zhǔn)備創(chuàng)作時(shí)，教師“好心的示范”將學(xué)生已打開(kāi)的思維全部收攏到教師的思想軌跡中。時(shí)機(jī)把握不好，教師的示范只會(huì)成為學(xué)生思維發(fā)展的藩籬，成為“畫(huà)蛇添足。

美術(shù)課堂中教師示范時(shí)機(jī)往往是因課而異的。以美術(shù)技法傳授、技能提高為主的課，教師示范一般要推后到學(xué)生練習(xí)前進(jìn)行，這樣才能有效。

3、教學(xué)示范要體現(xiàn)學(xué)生、教師雙主體性, 注重教學(xué)相長(zhǎng).課程改革非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更應(yīng)將他們看作教育過(guò)程的平等參與者、合作者、教育與自我教育的主體。教學(xué)示范是一種載體，一個(gè)平臺(tái)，教師在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以經(jīng)歷和體驗(yàn)和探究，為師生之間，學(xué)生之間提供溝通、交流的平臺(tái)，以取得理想的教學(xué)效果。如教學(xué)《水墨游戲》采用師生比賽示范，教師與一名學(xué)生運(yùn)用水墨點(diǎn)線面表現(xiàn)一幅作品，通過(guò)對(duì)比示范，既能激發(fā)學(xué)生繪畫(huà)的欲望又能提高教師在學(xué)生心目中的威信，取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、作業(yè)的展示 展示每一個(gè)學(xué)生的作品，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)展示自己，并及時(shí)獲得反饋，找到自己的閃光點(diǎn)。即使是沒(méi)有完成的作品，我也允許學(xué)生把它展示出來(lái)，讓學(xué)生在對(duì)比中了解自己的不足，及時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。從長(zhǎng)遠(yuǎn)講，作業(yè)的展示是對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)短的興趣的一個(gè)很好的方式。

展示的原則是，既要方便學(xué)生展示，又要適應(yīng)作品的需要。如《可愛(ài)的動(dòng)物》一課要求學(xué)生用紙制作能站起來(lái)的動(dòng)物。在展示環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生將立體小動(dòng)物展示在一個(gè)提前設(shè)計(jì)好的動(dòng)物樂(lè)園中，通過(guò)參觀“動(dòng)物樂(lè)園”這一活動(dòng)，學(xué)生直觀地獲得成功的喜悅，并學(xué)會(huì)保護(hù)稀有動(dòng)物，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生有愛(ài)心、有責(zé)任心的教育目的。

我在教學(xué)《面具》一課的作業(yè)展示，學(xué)生戴上了他們自制的面具準(zhǔn)備參加舞會(huì)了，孩子們?cè)谧鳂I(yè)展示中體驗(yàn)著設(shè)計(jì)制作紙面具的樂(lè)趣。在做做、玩玩中提高對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，拓寬美術(shù)視野。這樣的作業(yè)展示，深受中低段孩子的青昧，因?yàn)樗麄兇竽?、?ài)表現(xiàn)。

美術(shù)作業(yè)的展示方式是多種多樣的，依據(jù)以鼓勵(lì)性為主的評(píng)價(jià)原則，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效率。

在今后的教學(xué)中，我要多研究、勤探索，使美術(shù)課規(guī)范性更強(qiáng)，把課堂教學(xué)落到實(shí)處。

第三篇：牛角小學(xué)舉行讀書(shū)筆記交流展示活動(dòng)

牛角小學(xué)舉行讀書(shū)筆記交流展示活動(dòng)

牛角小學(xué)“書(shū)香校園”創(chuàng)建活動(dòng)在學(xué)校總體發(fā)展的背景下統(tǒng)籌規(guī)劃，寫(xiě)讀書(shū)筆記是其中的一個(gè)重要內(nèi)容。寫(xiě)讀書(shū)筆記能夠幫助學(xué)生克服頭腦識(shí)記和儲(chǔ)存知識(shí)的局限性。當(dāng)代著名作家姚雪垠為了寫(xiě)《李自成》，花費(fèi)了幾十年的時(shí)間，從各種書(shū)刊上摘錄了大量的文章，又做了50萬(wàn)張卡片。由此看來(lái)，通過(guò)做讀書(shū)筆記，可以彌補(bǔ)在過(guò)了一段時(shí)間后會(huì)忘掉所記憶內(nèi)容的許多細(xì)節(jié)這個(gè)缺陷。俗話說(shuō)：“好記性不如賴筆頭”，道理就在這里。做讀書(shū)筆記的過(guò)程，就是理解、消化你所學(xué)到的知識(shí)的過(guò)程。也就是說(shuō)，對(duì)讀物內(nèi)容如果理解得越透徹，體會(huì)越深刻，讀書(shū)筆記做得越好，則記憶也越牢靠。所以說(shuō)，做讀書(shū)筆記有助于記憶。在閱讀時(shí)，通過(guò)做讀書(shū)筆記，可以把學(xué)生所讀的零散、片斷的內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化，編成知識(shí)網(wǎng)，能夠有條理地記憶，提高對(duì)知識(shí)的記憶能力。因此，我們?cè)谧x完一本書(shū)或一篇好文章后，應(yīng)認(rèn)真寫(xiě)好讀書(shū)筆記。

12月20日，牛角小學(xué)舉行讀書(shū)筆記交流展覽活動(dòng)，展示了三到六年級(jí)讀書(shū)筆記。全校學(xué)生欣賞優(yōu)秀的讀書(shū)筆記，學(xué)習(xí)寫(xiě)讀書(shū)筆記的方法，提高自我的認(rèn)識(shí)。

撰稿：蘇炎明審稿：蘇杰琳撰稿單位：阜沙鎮(zhèn)牛角小學(xué)

第四篇：淺談小學(xué)課堂“五環(huán)節(jié)”教學(xué)

淺談小學(xué)課堂“五環(huán)節(jié)”教學(xué)

【摘要】 基礎(chǔ)教育改革要求當(dāng)前教育工作者要接受新的教學(xué)理念。如何進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革，已成為當(dāng)前我們教育工作者研究的主要課題，為此我在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，即：“初探”、“質(zhì)疑”、“論難”、“解惑”、“拓展”。實(shí)施“五環(huán)節(jié)”教學(xué)主要目的是著力打造高效課堂，努力增強(qiáng)教師課堂教學(xué)創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)創(chuàng)新

新課程對(duì)基礎(chǔ)教育提出了一個(gè)全新的理念，第八次基礎(chǔ)教育改革席卷了中國(guó)的教育戰(zhàn)線。如何接受新的理念轉(zhuǎn)變教育觀念，是擺在教師面前的首要任務(wù)。如何進(jìn)行教師與學(xué)生的角色定位；如何進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革等，已成為當(dāng)前教育工作者研究的主要課題。我們認(rèn)為：要在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變教師的觀念，要在工作的過(guò)程中運(yùn)用新的理念，不斷的改變教與學(xué)的行為，大面積的提高教師專業(yè)素質(zhì)；必須給定教師一個(gè)“渠域”，使其在這個(gè)設(shè)定的范圍之內(nèi)，一定條件的限制之下不斷的摸索、嘗試、理解、感悟、創(chuàng)新。為此，我設(shè)計(jì)了：“初探”、“質(zhì)疑”、“論難”、“解惑”、“拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的改革嘗試。“五環(huán)節(jié)”教學(xué)適用于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德、社會(huì)等科目。

首先課堂之始教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,或激發(fā)一種情趣、制造一個(gè)懸念、引發(fā)一種欲望、提出一個(gè)要求，然后進(jìn)入課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。

“初探”是教學(xué)的“第一環(huán)節(jié)”，“初”為首次，“探”：未知者探、求知都探，“初探”二字，決定了教學(xué)活動(dòng)的“對(duì)象”、教學(xué)活動(dòng)的“第一時(shí)間”。限制了教師“教”的行為，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，“還”給了學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)?！疤健庇兴矮@”，“探”遇“不解”。所獲變?yōu)椤爸?，“不解”則成“疑”。故，“初探”為“質(zhì)疑”之“基”?！俺跆健痹诮虒W(xué)中呈現(xiàn)的形式與呈現(xiàn)的時(shí)段：課前預(yù)習(xí)、第一課時(shí)的學(xué)習(xí)、課始的讀文、質(zhì)疑不完整時(shí)的再讀文和再觀察。如在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景之中，在一種情趣和欲望的驅(qū)動(dòng)之下，帶著一個(gè)目標(biāo)或一定的要求，結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)的初步印象去閱讀課文，充分的與學(xué)習(xí)內(nèi)容自主的接觸。認(rèn)真的、廣泛的在文中讀、品、悟、探，探得已知，發(fā)現(xiàn)“不解”產(chǎn)生“疑問(wèn)”，激起求知欲。把知道了的，懂了的，和半知半解的，完全不懂的，（字、詞、句、意、修辭、寫(xiě)作等）用不同的標(biāo)志標(biāo)出來(lái)，準(zhǔn)備與同學(xué)交流和提出質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō)情景的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)和初探控制在五至八分鐘。再如，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們很欣賞白鴻勝老師一句話：“數(shù)學(xué)課沒(méi)新課，數(shù)學(xué)課就是復(fù)習(xí)課”，我們的教材設(shè)計(jì)就是：例題―習(xí)題，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師講例題，學(xué)生做練習(xí)。我認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)在教師導(dǎo)入后，就讓學(xué)生自己去看書(shū)，讀例題、看插圖，根據(jù)已有的知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，自己分析、推敲，哪些地方或哪些步驟懂，算理是什么，哪些地方不懂，記下來(lái)準(zhǔn)備與同學(xué)、老師進(jìn)行交流并提出質(zhì)疑。由此可以想見(jiàn)，不管是哪一種學(xué)科，只要堅(jiān)持以學(xué)生為第一探索者，探索過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，就是直接的收獲者.疑問(wèn)與不解就是第一發(fā)現(xiàn)者,疑問(wèn)發(fā)自內(nèi)心,求知欲望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)來(lái)自內(nèi)在，這與教師提出疑問(wèn)或教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式是不在一個(gè)層面的。

“質(zhì)疑”是教學(xué)的“第二環(huán)節(jié)”，初探生成“疑”，有“疑”必激“思”，“思”則欲求“果”。故，此環(huán)節(jié)中，師生就應(yīng)互動(dòng)，廣集學(xué)生“所獲”、廣集學(xué)生“所疑”、“廣激”學(xué)生的求知欲。有一句話說(shuō)的好：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，本環(huán)節(jié)正是此意。同時(shí)“疑”來(lái)自學(xué)生，它是初探的結(jié)果，是學(xué)生內(nèi)在四位的癥結(jié)，求知的欲望是自發(fā)的，不是教師所設(shè)，不是教師所問(wèn)，不為外界信息所激。因此，不論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)還是哪一門(mén)學(xué)科，在初探結(jié)束后，要廣泛的收集學(xué)生探索的結(jié)果。（廣泛是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與，教師要顧及不同層次的學(xué)生）首先要收集學(xué)生知道的、懂了的，同時(shí)讓學(xué)生充分的發(fā)表自己的見(jiàn)解（主張讓學(xué)生想說(shuō)站起來(lái)就說(shuō)不要受教師指名約束），然后激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，訴說(shuō)自己的困惑，教師一一板書(shū)并整理，如學(xué)生的質(zhì)疑不能是知識(shí)點(diǎn)完整的突現(xiàn)，從知識(shí)點(diǎn)到層次上有遺漏或有差距，教師要組織學(xué)生再探、再讀、再觀察。同時(shí)別忘了教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員是平等中的首席，質(zhì)疑的干將。如在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于層次深，文理新、修辭寫(xiě)作異的問(wèn)題就需要教師引出或提出，本教學(xué)法不否定教師的教學(xué)功能與作用，而著急要限制“教”的行為，突現(xiàn)“師”的作用。因此要求教師要把教學(xué)的疑點(diǎn)全部的挖掘出來(lái)。本環(huán)節(jié)以十分鐘為宜。

“論難”是教學(xué)的“第三環(huán)節(jié)”，遇疑則成“難”，遇難必求難，求解先求己，再探、深思、悟其理，不得其解應(yīng)交流，師生互動(dòng)抒己見(jiàn)，同學(xué)爭(zhēng)論激靈感，取長(zhǎng)補(bǔ)短解全難?？梢?jiàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，論難的主角，教師是參與者、合作者、促進(jìn)者，是平等中的首席。也就是說(shuō)當(dāng)全部的疑點(diǎn)列舉板書(shū)后課程即進(jìn)入論難環(huán)節(jié)。如語(yǔ)文課教學(xué)時(shí)針對(duì)疑點(diǎn)首先鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)生能解決的問(wèn)題，教師不要解說(shuō)，教師的作用是把握知識(shí)點(diǎn)（疑點(diǎn)）理解和挖掘的程度，進(jìn)行組織與引導(dǎo)。最佳的效果就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，使學(xué)生間，師生間在交流、互動(dòng)中相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中相互分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念。使疑點(diǎn)、問(wèn)題在交流、爭(zhēng)論中得到認(rèn)識(shí)、理解、意會(huì)、接受。當(dāng)然如有文理、情感較深的內(nèi)容應(yīng)組織學(xué)生分組討論，必要時(shí)教師要描述、闡解，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容從知識(shí)、情感、到寫(xiě)作方法融會(huì)貫通。語(yǔ)文的“論難”是課堂的高潮部分，關(guān)鍵部分，精彩時(shí)段，教學(xué)時(shí)間一般應(yīng)掌握十五分鐘左右。

在數(shù)學(xué)課的論難中就與語(yǔ)文課不同。首先是語(yǔ)文課的知識(shí)點(diǎn)比數(shù)學(xué)的多的多，數(shù)學(xué)課的知識(shí)點(diǎn)不多，但知識(shí)的連貫性、邏輯性比較強(qiáng)。對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)可以是“一語(yǔ)道破天機(jī)”一點(diǎn)即通。但是對(duì)于“待進(jìn)生”來(lái)說(shuō)就不行。因此數(shù)學(xué)的“論難”一定要注重知識(shí)的層次性、邏輯性、步驟性。一步一步的來(lái)，不僅要讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然。說(shuō)出為什么，說(shuō)出算理來(lái)。“論難”的環(huán)節(jié)中不論語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)一定要注重知識(shí)的整體掃描，學(xué)生的全員互動(dòng)，特別注重“待進(jìn)生”的言論與見(jiàn)解。避免只重課堂氣氛和“現(xiàn)象效果”只重優(yōu)生，“冷落”待進(jìn)生，致使待進(jìn)生的知識(shí)出現(xiàn)“包生”（外熟內(nèi)生）現(xiàn)象，即知其然，不知其所以然。通過(guò)“論難”、師生互動(dòng)，使學(xué)生把新授的內(nèi)容（例題）在論中融化接受。改變了過(guò)去那種教師講例題，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)方式。學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變?yōu)榻?jīng)過(guò)自己大腦風(fēng)暴的過(guò)程，知識(shí)的形成是經(jīng)過(guò)坎坷曲折得來(lái)的。因此，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解更深，掌握的就更牢，知識(shí)的前后聯(lián)系就更緊。基礎(chǔ)層層牢實(shí)。

“解惑”是教學(xué)的“第四”環(huán)節(jié)，“論”中求解，論中消“結(jié)”，論中解“惑”，反復(fù)論證得其法。癥結(jié)一解，惑全消，融會(huì)貫通理成條。自己的見(jiàn)解自己說(shuō)，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律自己結(jié)。學(xué)得苦，記得牢，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)沒(méi)白操，努力收獲樂(lè)眉梢。師生同參與，教學(xué)互相長(zhǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中“論難”和“解惑”一般是同時(shí)進(jìn)行的。數(shù)學(xué)課就必須有歸納結(jié)論、歸納方法、總結(jié)規(guī)律和實(shí)踐性練習(xí)、鞏固性練習(xí)兩個(gè)步驟。因此要求教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中組織、引導(dǎo)學(xué)生歸納方法，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。然后采用或設(shè)計(jì)一些相近的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性練習(xí)，在此過(guò)程中既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況得到檢驗(yàn)，又可以查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題再次彌補(bǔ)與校正。保證學(xué)生知識(shí)的全面性、正確性。操作的過(guò)程中除看結(jié)果外，活動(dòng)的方式要突出學(xué)生的口頭表述，從表述中體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維過(guò)程，理解程度。課堂上由于時(shí)間的因素致使學(xué)生的活動(dòng)參與量受到限制，因此應(yīng)采用同桌互述、小組互述、班上表述的形式來(lái)進(jìn)行，給學(xué)生提供了活動(dòng)、展示的平臺(tái)，學(xué)生把自己習(xí)作、思維的過(guò)程講給別人聽(tīng)，得到別人認(rèn)同的同時(shí)，既獲得成功的喜悅，又助長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的自信與動(dòng)力。

“拓展”是教學(xué)的“第五個(gè)環(huán)節(jié)”，“探”得清楚，“質(zhì)”得準(zhǔn)確，“論”得明白，提個(gè)高度，驗(yàn)驗(yàn)學(xué)習(xí)程度，放飛學(xué)生的思維，拓展知識(shí)的深度。留給學(xué)生一個(gè)懸念，留給學(xué)生一個(gè)思考，留給學(xué)生一個(gè)課題。

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)中教師是合作者，引領(lǐng)者。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的“激勵(lì)評(píng)價(jià)”要貫穿始終，走下講臺(tái)，面帶微笑和藹可親，放下教師的架子，去掉課堂的嚴(yán)肅，解放學(xué)生的顧慮，使課堂變的寬松和諧，說(shuō)錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，想好了再來(lái)，學(xué)生敢想敢說(shuō)，精力高度的集中，思維積極的運(yùn)轉(zhuǎn)，氣氛緊張而愉快，熱烈而有序。教師是孩子中的 “大孩子”。

“五環(huán)節(jié) ”教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)的主體。在質(zhì)疑、論難、解惑的過(guò)程中除激勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽發(fā)言外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，相互評(píng)價(jià)，相互激勵(lì)，攜手共進(jìn)。

“五環(huán)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分肯定和體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，最大限度的限制了教師“教”的行為，創(chuàng)設(shè)了一種新的教學(xué)模式。讓教師在嘗試中理解、嘗試中改變、嘗試中發(fā)展、嘗試中創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

［1］王洛倩.創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)氛圍,提高學(xué)習(xí)興趣［J］.現(xiàn)代閱讀(教育版),2011,(02)

［2］顏移秧.職專思想政治課新課導(dǎo)入淺析［J］.新課程(教育學(xué)術(shù)), 2011,(06)

［3］錢(qián)霞.注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［J］.中國(guó)校外教育,2009,(05)

［4］韓榮.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)［J］.教育革新, 2010,(01)

第五篇：淺談小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)

淺談小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)

修文縣大石鄉(xiāng)連豐小學(xué)

李鵬

摘要：美術(shù)課堂的有效教學(xué)應(yīng)把握好課堂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課堂的輔導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；作品的評(píng)價(jià)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 美術(shù)課堂 有效教學(xué)

有效教學(xué)是一場(chǎng)“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、為了學(xué)生”的改革。有效教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生各顯其能，發(fā)揮想象，并能與教師互動(dòng)交流，使學(xué)生寓知識(shí)技能于興趣中。在美術(shù)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的時(shí)效性呢？

一、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。一堂課是否上得成功，新課導(dǎo)入的效果是至關(guān)重要的，好的導(dǎo)入方法有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，有效地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。怎樣導(dǎo)入新課才有效呢？

（一）導(dǎo)入要有針對(duì)性。導(dǎo)入新課要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、能力基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)等。由于低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，可以采用做游戲、講故事等方法導(dǎo)入。如在導(dǎo)入《各種各樣的魚(yú)》一課時(shí)，我讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：身體像樹(shù)葉，尾巴像折扇，沒(méi)手也沒(méi)腳，能在水中游。瞬間引發(fā)了學(xué)生的興趣，紛紛說(shuō)出自己的想法。而高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力、想象能力比較強(qiáng)，可以采用聯(lián)想類比、啟發(fā)談話等方法導(dǎo)入。同樣的教材，針對(duì)不同的學(xué)生要采用不同的導(dǎo)入方法，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）導(dǎo)入要有啟發(fā)性。在課堂上，經(jīng)常性地采用設(shè)問(wèn)和討論的形式啟發(fā)學(xué)生的思維，提倡他們大膽、多角度地進(jìn)行思考、探索，讓學(xué)生主動(dòng)地分析、比較、動(dòng)腦、動(dòng)手實(shí)踐，表達(dá)自己的見(jiàn)解，尋找多種方式解決問(wèn)題。適當(dāng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如“看誰(shuí)想法妙”、“誰(shuí)的想法更精彩”，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

（三）導(dǎo)入要有新穎性。新穎的導(dǎo)課往往能出奇制勝，這樣可以讓學(xué)生耳目一新，強(qiáng)化他們的感知能力，吸引學(xué)生的注意指向。結(jié)合其他課程的知識(shí)內(nèi)容和美術(shù)元素，以不尋常的方式出現(xiàn)在美術(shù)課中，制造出“新鮮“的氛圍。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，學(xué)生繪畫(huà)時(shí)期不要過(guò)早用技法技能去規(guī)范他們，所謂的“教”就是要啟發(fā)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，教師非常重視新課的講授、教法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用，但忽視了課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一種是教師越俎代庖，把所有學(xué)生的思維固定在一種模式里面，形成“千人一面”的作業(yè)情況；一種是教師講完新課內(nèi)容后，放任自流，撒手不管。這些都不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，提高課堂效率應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)：

（一）尊重學(xué)生，鼓勵(lì)創(chuàng)新。陶行知說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中要善于創(chuàng)新，尋找新點(diǎn)子。低年級(jí)學(xué)生繪畫(huà)的興趣很高，且畫(huà)得很快，容易有畫(huà)不好的地方。出現(xiàn)這種情況，首先不要?jiǎng)邮纸o學(xué)生修改。因?yàn)榻處煹男薷氖チ藢W(xué)生原有的天真與稚拙，在一定程度上限制了低年級(jí)學(xué)生的想象能力的發(fā)揮和智力的發(fā)展，導(dǎo)致原本屬于學(xué)生們自己的感覺(jué)、領(lǐng)悟和表現(xiàn)被替代。

（二）指引觀察，強(qiáng)化記憶。繪畫(huà)的前提是觀察，只有通過(guò)觀察去感知物象的本質(zhì)特征。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生心理感受，讓其自由發(fā)展。自由發(fā)展不是不教育，自由的教育才是最合適的教育。既可以指引學(xué)生觀察實(shí)物，也可以指引學(xué)生進(jìn)行一些抽象的構(gòu)圖和表達(dá)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，自由發(fā)揮想象，在隨意的推進(jìn)中建立了畫(huà)面的“形式王國(guó)”。

三、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的鞏固，激勵(lì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，特別是對(duì)個(gè)別美術(shù)素質(zhì)不好的學(xué)生。作為小學(xué)美術(shù)教育工作者，要盡可能地表示出共鳴和欣賞，應(yīng)多用語(yǔ)言性和非語(yǔ)言性相結(jié)合的方式，及時(shí)捕捉孩子們的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到被認(rèn)可的感覺(jué)，從而堅(jiān)定信心，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)興趣。

鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以采取不同的評(píng)價(jià)方式。

（一）語(yǔ)言評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)作出積極評(píng)價(jià)，多給予學(xué)生建設(shè)性的意見(jiàn)，少做批評(píng)或否定，比如“很好”、“你真棒”、“你一定能行”等等，極大鼓舞了孩子的積極性。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，要清楚學(xué)生的心理、生理發(fā)展方向，正確引導(dǎo)?？匆?jiàn)微小的閃光之處都應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，重視學(xué)生美術(shù)作為一種“生態(tài)現(xiàn)象”和人生的一個(gè)生命階段獨(dú)立存在的意義。

（二）肢體評(píng)價(jià)。教師對(duì)孩子繪畫(huà)作品表現(xiàn)出的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都會(huì)影響到他們。比如：伸出大拇指、撫摸他的頭、眼神飽含期待與其交流，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是一種鼓勵(lì)和肯定。

（三）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。發(fā)一朵小紅花、一個(gè)小勛章、一件小飾物，學(xué)生都會(huì)很在乎的。在一次課上，我給發(fā)言積極、想象豐富的孩子發(fā)一朵小紅花后，從此不愛(ài)發(fā)言的孩子也慢慢開(kāi)始發(fā)言，發(fā)言的同學(xué)變得更多更積極。

（四）文字評(píng)語(yǔ)。在某些作業(yè)的后面寫(xiě)一些評(píng)語(yǔ)，比如一個(gè)笑臉、一段鼓勵(lì)的話語(yǔ)等等，學(xué)生看了也很高興，同時(shí)他們可以及時(shí)了解自己達(dá)到水平，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，美術(shù)課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)過(guò)程，更是一種理念。在深入推進(jìn)新課改革過(guò)程中，我們要更好把握教材和學(xué)生，以“學(xué)生為本”，采取切實(shí)有效的措施，提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，才能讓小學(xué)美術(shù)課堂煥發(fā)生命活力，真正提高教學(xué)質(zhì)量。