第一篇：精彩教學(xué)案例展示

優(yōu)秀教師馬驍《晏子使楚》課堂精彩展開

案例再現(xiàn):教師在梳理課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)問道：作為使臣，晏嬰擔(dān)負(fù)著與楚國交好、結(jié)盟及一探楚國國力虛實(shí)的重大使命；作為使節(jié)，來到楚國的他理應(yīng)受到禮遇和尊重，那他遭遇到了什么？用一個(gè)詞來形容，在教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛回答：難堪、侮辱、捉弄、戲弄、刁難??教師繼續(xù)問：請(qǐng)?jiān)谖闹姓业揭罁?jù)。學(xué)生1：吾欲辱之，何以也?

師：可見以楚王為首的楚人做事不仗義，那他們用了什么辦法呢？

生2：設(shè)了一個(gè)圈套。生3：演了一出戲。那我們可否也演繹一下。（接下來學(xué)生們演課本劇，師生評(píng)價(jià)）

師：楚王有意圖，手下有主意，那設(shè)下這樣一個(gè)圈套的目的無非是......生4：設(shè)圈套影射甚至是誣陷齊人善盜。

師：也就是污蔑齊國的社會(huì)風(fēng)氣不好，進(jìn)而貶損齊國。主動(dòng)出擊，打壓對(duì)手，不僅是檢驗(yàn)印證晏子“習(xí)辭”和智慧，還有什么，不妨設(shè)想。生6：顯我楚國大國的威風(fēng)和實(shí)力。生7：給使節(jié)一個(gè)下馬威。

師:故事開始于楚王向近侍問計(jì)，打算侮辱來使。以楚王為主語用兩個(gè)四字短語概括來概括第一段，怎么講？

生8：問計(jì)近侍 欲辱來使。（板書：出使前 問計(jì)近侍

欲辱來使）師：那晏子知道嗎，當(dāng)然不知曉。楚人的做法可以說是......學(xué)生們：居心叵測(cè)、處心積慮、用心不良、蓄謀已久.....師：哪個(gè)詞說明？

生9：“將”。

師：看來語文的學(xué)習(xí)要象賈島一樣字字計(jì)較、詞詞研究與推敲。師：大家知道結(jié)果是楚王的目的沒有達(dá)到，用文中楚王的話講，反倒......生10：反取病焉。師：楚王的話意味著他.......生11：服輸，生：甘拜下風(fēng)。

師：本來打算羞辱別人，不想?yún)s自取其辱，用俗語怎么講？ 生11：搬起石頭砸自己的腳。生13：偷雞不成蝕把米。生14：聰明反被聰明誤。生15：打不著狐貍?cè)橇艘簧眚}。生16：啞巴吃黃連有苦說不出。

師：再品他此時(shí)的笑，“王笑曰”是什么樣的笑？ 生17：尷尬，無地自容、不好意思 生18：無奈、窘迫

師：可見晏子不辱使命。（板書：出使結(jié)果：不辱使命）接下來的懸念就是：一場鴻門宴擺在眼前，處于被動(dòng)狀態(tài)的晏嬰是如何應(yīng)對(duì)刁難，反擊楚王取得成功，最后順利完成了使命的？他用了什么辦法？接下來小組研討開始。

小組1匯報(bào)：晏子講齊國人在齊不偷，入楚則盜的現(xiàn)象與與淮南產(chǎn)橘，淮北產(chǎn)枳的現(xiàn)象一樣，都是水土的問題。

師：如何理解文中的兩個(gè)“水土”的意思？ 小組2匯報(bào)：第二個(gè)“水土”反諷楚國風(fēng)氣不好。

小組3匯報(bào)：淮南的柑橘又大又甜，因?yàn)闅夂?、土壤等條件好；淮北的橘樹只能結(jié)又小又苦的枳，因?yàn)闅夂颉⑼寥赖葪l件不好，從而理解第一個(gè)“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動(dòng)，說明齊國社會(huì)環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣好；齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會(huì)環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣不好，從而理解第二個(gè)“水土”是“社會(huì)環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣”的意思。

師：大家說的很對(duì)也很好，那這種方式是把同類事物進(jìn)行了聯(lián)系比較，叫做類比推理，也是打比方。（板書： 類比推理）這種方法很巧妙,使得楚王啞口無言，再無他策。

本文是通過對(duì)話的方式展開的，除此還有晏嬰的動(dòng)作描寫，就兩個(gè)人物的表現(xiàn)，我們來評(píng)價(jià)一下他們?cè)趺礃?然后教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入對(duì)人物性格及形象的分析研討。最后結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)： 晏子作為一名使者，是作者著力塑造的理想人物，他以國家利益為重，頭腦靈活，機(jī)智過人，善于辭令，言行有節(jié)。面對(duì)楚國君臣的蓄意刁難、侮辱，若晏子翻臉，意氣用事，不能克制，既顯出使者笨拙無能，缺少風(fēng)度，又會(huì)使兩國關(guān)系形勢(shì)緊張，結(jié)果難測(cè)。因此，晏子從容鎮(zhèn)定，不慍不火，不卑不亢，機(jī)警而精妙設(shè)喻，使楚王自討沒趣，處于尷尬境地。晏子的對(duì)答措詞委婉，柔中有剛，充滿智慧，表現(xiàn)得大度，充分表現(xiàn)了他卓越的政治才能、過人的膽識(shí)及出眾的辯才。可謂有膽有識(shí)，智勇雙全，臨危不懼。而楚王則是以盛氣凌人、傲慢無禮、妄自尊大、目中無人出場出擊，最后理屈詞窮、尷尬收?qǐng)?，好不愚?

成功細(xì)節(jié) : 本案例中，教師在吃透教材、掌握了學(xué)情的前提下，明確教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了一系列的問題，以問解文，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，層層遞進(jìn)，不斷深入，一追到底。此為其一；其二，在對(duì)文本內(nèi)容的梳理和對(duì)人物的評(píng)析上，對(duì)詞語的擴(kuò)展學(xué)習(xí)和積累極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積累詞語的興趣，使得課堂充盈豐富了，也凸顯了語文課的特點(diǎn)。

功效評(píng)價(jià)：在語文課堂上，思維的培養(yǎng)是從問開始的，而有效的教學(xué)提問是將文本、教師、學(xué)生這最重要三要素，很好地聯(lián)系在一起的紐帶。本案例中，教師對(duì)文本的提問既有分析、概括性的提問，又有理解性提問。且問題設(shè)置緊密，難易適中，這樣，由此及彼，拓寬思路，三維目標(biāo)在教學(xué)過程中得到了整合與落實(shí)，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)觀。教師的成功引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的閱讀思維、分析理解、全面深刻地認(rèn)識(shí)問題等能力的培養(yǎng)都起到了促進(jìn)作用。

俗話說：“不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江海。”足見積累的重要和需要過程。“字不離詞,詞不離句,句不離文”。足見語文教學(xué)萬不可忽視對(duì)字詞的積累。“課程的基本理念”中指出，要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，在“總目標(biāo)” 中又提出語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。“積累”是語文教學(xué)重要的目標(biāo)之一，是提高學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)全面提高語文素養(yǎng)的基本途徑。尤其是對(duì)字詞的積累是解決學(xué)生語言表達(dá)能力差，寫作時(shí)詞難達(dá)意或窘于做“無米之炊”的最基本的方法，也是初中語文字詞教學(xué)最基本的要求，本案例中詞語涉及的非常多，豐盈了課堂，體現(xiàn)了語文課姓“語”的這一戲語，雖然學(xué)生不見得都能識(shí)記，但它們?cè)诰唧w的語言環(huán)境中產(chǎn)生，也必定能為為記憶提供了一定的線索。

細(xì)節(jié)反思：本課對(duì)文本的梳理分析的是以問題的設(shè)置展開的。有效的課堂提問是師生交流的重要形式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)整合的重要手段。本課教師發(fā)揮主導(dǎo)的作用，極大地激發(fā)學(xué)生參與的熱情，帶動(dòng)學(xué)生的思考。教師備課充分，周密預(yù)設(shè)，因“胸有丘壑”才布疑得法。問題的設(shè)置具啟發(fā)性，難易適中、問法適宜、廣狹有度，面向全體學(xué)生。以合作探究的方式突破難點(diǎn)。教學(xué)過程如行云流水，順暢輕松，張弛有度。

通榆縣蒙古族學(xué)校 馬驍

第二篇：《展示華夏文化魅力》教學(xué)案例

《展示華夏文化魅力》教案

一、教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、了解貝聿銘在建筑設(shè)計(jì)方面所取得的巨大成就。

2、貝聿銘在建筑設(shè)計(jì)中所表現(xiàn)出來的革新創(chuàng)造精神和愛國之心。

3、了解人物通訊的精心選材，詳略得當(dāng)。

二、教學(xué)過程：

1、梳理這一單元幾篇文章的體裁，主要寫作特點(diǎn)。

童年的朋友

自傳體小說

多種描寫 一面

回憶性敘事散文

以小見大

我的老師

詳略得當(dāng)

2、《展示華夏文化魅力》屬于人物通訊，向我們介紹——世界頂級(jí)建筑大師貝聿銘。介紹貝聿銘：

貝聿銘，祖籍蘇州,世界頂級(jí)建筑大師，他的足跡和作品可以說遍及世界各大城市.半個(gè)世紀(jì)來,他設(shè)計(jì)的大型建筑超過100項(xiàng),獲獎(jiǎng)50次以上.他的封筆之作是06年在蘇州設(shè)計(jì)并建造博物館,不僅是蘇州文化也是世界文化的代表。

3、提問：假如你是一名記者，現(xiàn)在由你來撰寫這篇通訊，你準(zhǔn)備突出寫什么？如何構(gòu)思？

（生答：可以敘寫他的生平和求學(xué)歷程，說明年青時(shí)奠定的基礎(chǔ)是他一生輝煌的前提；可以選擇他具有代表性的建筑表述其偉大成就；還可以敘寫他的家庭，突出父親、妻子對(duì)他的影響，一個(gè)成功人士背后必定有著堅(jiān)強(qiáng)的后盾，那就是他的親人；你還可以寫他為中國作出的貢獻(xiàn)，突出一個(gè)海外游子的中國情。）老師總結(jié)：作為貝聿銘這樣一位享譽(yù)全球的建筑家，你不論從哪個(gè)角度寫都有可寫的東西。下面我們來看記者余瑋給我們帶來的精彩報(bào)道，看看他的構(gòu)思是不是比我們的精彩。

4、初讀課文,按行文順序說說作者抓住有關(guān)貝聿銘的哪些內(nèi)容來寫的？

貝聿銘的足跡和作品：

建造中國銀行總部大廈

約翰·肯尼迪圖書館的設(shè)計(jì)和建造

華盛頓國家藝術(shù)館東樓的設(shè)計(jì)和建造

巴黎羅浮宮玻璃金字塔的設(shè)計(jì)和建造

貝聿銘設(shè)計(jì)的建筑物類型多，范圍廣

北京香山飯店的設(shè)計(jì)

香港中國銀行的設(shè)計(jì)

5、在介紹的有關(guān)貝聿銘這些內(nèi)容中，作者是不是用筆均勻來寫？（詳寫第二、三標(biāo)題）

6、當(dāng)回小導(dǎo)游，介紹特點(diǎn)和評(píng)價(jià)。（附上圖片）約翰·肯尼迪圖書館的設(shè)計(jì)和建造 華盛頓國家藝術(shù)館東樓的設(shè)計(jì)和建造

巴黎羅浮宮玻璃金字塔的設(shè)計(jì)和建造

7、思考并討論：

（1）三個(gè)建筑奇跡是在什么情況下產(chǎn)生的？（非議）

（2）“貝聿銘設(shè)計(jì)的建筑作品在剛剛建成的時(shí)候,往往招來非議,但是不久又總是能夠成為當(dāng)?shù)厝说尿湴?或者那個(gè)城市的一個(gè)標(biāo)志.這就是他的成功所在”從“非議”到“驕傲、標(biāo)志”這說明了什么？從中我們可以看到 貝聿銘的什么品質(zhì)？（勇于探索

挑戰(zhàn)傳統(tǒng)

開拓創(chuàng)新）

8、多變的設(shè)計(jì)，不變的中國心

——從這個(gè)標(biāo)題可以看出貝聿銘的愛國情。那么愛國情體現(xiàn)在哪里？

（1）語言、衣著打扮、生活習(xí)慣、家庭布置等都保持中國傳統(tǒng)（2）游子歸鄉(xiāng)——我的根在中國 字串7

（3）作為一個(gè)杰出的建筑家，他表達(dá)對(duì)祖國感情的最好辦法莫過于在他的建筑設(shè)計(jì)中滲入中國傳統(tǒng)的建筑藝術(shù)（作者挑了兩個(gè)典型建筑來介紹：香山飯店，香港中銀大廈）

9、讀文段，找出香山飯店的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)

（1）采取了建筑一系列不規(guī)則院落的布局方式，使它與周圍的水光山色、參天古樹融為一體，它像一個(gè)內(nèi)秀的姑娘，初看似乎貌不驚人，但是愈看就愈會(huì)感到它輕妝淡抹的自然美。（體會(huì)“內(nèi)秀”）

（2）現(xiàn)代建筑藝術(shù)和中國傳統(tǒng)建筑特色相結(jié)合，而香山飯店便將兩種理念變主現(xiàn)實(shí)。而正是這便充分地體現(xiàn)了他的中國心，愛國情。（分析“根”的含義）

10、比較而言，香港中銀大廈寫得較略。只抓住貝聿銘的一句話：“這座大廈在香港是中國的象征之一，應(yīng)該讓它‘抬抬頭’，要顯示出點(diǎn)風(fēng)格和氣派，這也是中國的驕傲?！保w現(xiàn)貝為國爭光，愛國心的體現(xiàn)）

11、總結(jié)：

（1）、精心安排，選擇材料。文章用小標(biāo)題分為三個(gè)部分：早期成就、突出成就，愛國之心，結(jié)構(gòu)清晰。在每一部分中，作者選取最具代表性的典型事例進(jìn)行描寫。

（2）、詳寫和略寫相結(jié)合.期成就用略寫，突出成就詳寫3座建筑。

第三篇：“精彩一課”《觀潮》教學(xué)案例

《觀潮》課堂教學(xué)實(shí)例

關(guān)鍵詞：

錢塘江大潮 天下奇觀 潮來時(shí) 悶雷滾動(dòng) 橫貫江面 白色戰(zhàn)馬 山崩地裂

正文：

知識(shí)與技能目標(biāo)

能正確流利地朗讀課文，了解錢塘江大潮潮來時(shí)的情形。理解、積累并運(yùn)用課文中描寫潮水的語句。背誦第三自然段。

過程與方法目標(biāo)

尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感態(tài)度以及探索的興趣，借助音像等形象、直觀、感性的東西，創(chuàng)設(shè)語言以及畫面情境，讓學(xué)生理解課文，讀中體會(huì)情感。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

感受錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

理解課文中有關(guān)“潮來之時(shí)”的描寫。學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法。課前準(zhǔn)備

錢塘江大潮的音視頻資料、圖片；戰(zhàn)馬奔騰的畫面。

教學(xué)過程：

一、師生談話，激趣引入

師：同學(xué)們，我們世世代代生活在美麗的渤海岸邊，對(duì)大海都有著難以割舍的感情，相信同學(xué)們對(duì)大海的漲潮一定都不陌生吧！下面，請(qǐng)大家仔細(xì)聽聽，你聽到什么聲音了？（播放潮來時(shí)的聲音）

生：這是潮來的聲音。

師：真不愧為優(yōu)秀的渤海兒女，一下子就能聽出來這是潮來的聲音。這節(jié)課，老師就和大家一起去錢塘江觀潮。（板書：觀潮）

二、詞義分析，宏觀感受

師：請(qǐng)大家齊讀課文第一自然段。

（生齊讀；師板書：天下奇觀）

師：“奇觀”是什么意思？

生：“奇觀”就是雄偉美麗而又罕見的景象。

師：我們想去看看這“天下奇觀”嗎？請(qǐng)你告訴老師，你最想看什么？生：我想看潮來時(shí)涌起的波浪。

生：我想看潮來時(shí)人的活動(dòng)。

生：我想聽聽漲潮的聲音。

師：好，大家看看畫面，聽聽聲音，然后說說你有什么感受。（播放潮來的過程）

（生不斷發(fā)出贊嘆）

師：看了錢塘江大潮，你有什么感受？

生：我覺得錢塘江大潮非常壯觀。

生：我認(rèn)為錢塘江大潮不愧是“天下奇觀”。

生：我真想親自去看看錢塘江大潮。

三、師生互動(dòng)，理解課文

師：錢塘江大潮如此壯觀，課文又是怎樣描述的呢？請(qǐng)大家快速默讀課文，看看課文哪個(gè)自然段寫了潮來時(shí)的景象。

（生默讀課文）

生：課文的第三自然段寫了潮來時(shí)的景象。

師：找得真好。請(qǐng)大家輕聲自由地讀讀這個(gè)自然段，說說你讀懂了什么？（學(xué)生自讀課文）

生：我知道了這段課文寫了潮來時(shí)的聲音很大，像“山崩地裂”；還寫了潮水的樣子很壯觀。（板書：聲、形）

生：我知道了來觀潮的人很多，很熱鬧。

生：我發(fā)現(xiàn)作者是按由遠(yuǎn)到近的順序來觀察潮水的。

師：你們真聰明，讀書真仔細(xì)！這兩個(gè)自然段里有很多精彩的語句，同學(xué)生們自由地讀吧，特別是你喜歡的語句，可以畫一畫，多讀幾遍。待一會(huì)讀給大家聽聽，看誰讀得最好？

生：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來?！?/p>

師：讀得真好，看得出你的確很喜歡這句話，能說說你為什么喜歡這句話嗎？生：這句話寫出了潮水的氣勢(shì)很雄偉，潮水的聲音巨大，浪涌起來就像是白色戰(zhàn)馬。（板書：戰(zhàn)馬）

師：哪個(gè)詞寫出了潮水的聲音巨大？

生：“山崩地裂”（板書：山崩地裂）

生：“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。”還沒看到江潮就聽到潮水的聲音，說明潮水的聲音很大，很大氣勢(shì)。

師：最能表現(xiàn)潮水聲音的詞是??

生：“悶雷滾動(dòng)”。（板書：悶雷滾動(dòng)）

生：“過了一會(huì)兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來?！边@時(shí)候潮水來了，人們很激動(dòng)，高興得沸騰起來。師：從哪兒知道潮水來了？

生：因?yàn)槿藗円呀?jīng)看到了“一條白線”了。（板書：白線）

生：“再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色水墻。”這時(shí)候的浪潮涌得很快，很高，形成高高的水墻。潮水的顏色是白色的，很壯觀。（板書：白色水墻）

師：讀得不錯(cuò)，挺有感受的。你們?cè)僮杂傻刈x讀課文看，還有什么不懂的問題嗎？提出來，我們一塊兒討論。

（學(xué)生自由讀文、組內(nèi)自由討論）

師：你們還有哪些問題？

生：老師，“那條白線很快地向我們移來”，為什么說它“橫貫江面”？“橫貫”是什么意思？

師：我們來做個(gè)看圖填詞的練習(xí)，你就明白了。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看圖（出示圖片：

1、錢塘江潮水橫貫江面圖；

2、錢塘江橫臥江面圖），兩個(gè)詞分別應(yīng)該填入哪幅圖中呢？

生：“橫貫”填到圖1中，“橫臥”填到圖2中。

師：能和大家說說你的理由嗎？

生：圖2中，江面很平靜，就像躺著睡覺似的，所以我填“橫臥”；而圖

1中潮水是動(dòng)的，我覺得應(yīng)該填“橫貫”。

師：你很會(huì)思考，填得不錯(cuò)，老師知道你心里已經(jīng)明白了。“橫貫”就是橫著通過去的意思。

生：老師，我想聽聽悶雷滾動(dòng)的聲音。

（播放音頻：悶雷的聲音）

生：老師，作者為什么把潮水比作戰(zhàn)馬呢？潮水的聲音真有那么大嗎？師：這個(gè)問題提得很有價(jià)值。我們一起來看看畫面，聽聽聲音。（課件出示：戰(zhàn)馬奔騰逐漸切換到潮水奔涌，并作有巨大的響聲）看到這兒，你是不是有了更深的體會(huì)呢？

生：我發(fā)現(xiàn)潮水向前涌和戰(zhàn)馬向前奔很像。戰(zhàn)馬馬不停蹄地向前，江水也是后浪推前浪，不斷地流去。

生；我覺得戰(zhàn)馬跑得很快，潮水向前涌得也很快，都很有氣勢(shì)。

生：我聽到戰(zhàn)馬奔跑時(shí)的聲音和潮水奔騰的聲音都是滾滾而來，震動(dòng)大地的。師：你們有這么深的感受，我想你也有把潮水的這種氣勢(shì)讀出來，誰來試試？（指名讀，齊讀）

師：下面請(qǐng)女同學(xué)讀一遍，男同學(xué)再讀一遍，看誰讀得更好？（生分男、女齊讀）

師：女同學(xué)的聲音清脆悅耳，男同學(xué)的聲音抑揚(yáng)頓挫，都讀得很好?，F(xiàn)在我們來做一個(gè)練習(xí)。（學(xué)生填寫兩個(gè)自然段中表示時(shí)間和空間的詞句）

生：“午后一點(diǎn)左右”、“頓時(shí)”、“過了一會(huì)兒”，這些是表示時(shí)間的詞；“再近些”、“浪潮越來越近”是說潮水是由遠(yuǎn)到近的詞。

師：那我們能不能根據(jù)這些詞的提示來背一背課文呢？

生：能！

（生自由練背）

師：現(xiàn)在我們一起來，我來讀這些詞，你們來接，我們小聲地背一背，不記得的可以看看書。

（生齊聲背誦）

四、情景再現(xiàn)，深入理解

師：學(xué)到這兒，我們來做一個(gè)游戲。請(qǐng)你來給錢塘江觀潮的客人當(dāng)導(dǎo)游，我們先來設(shè)計(jì)一個(gè)開場白。

生：游客朋友們，大潮就要來了，請(qǐng)跟我來，我會(huì)帶你看個(gè)仔細(xì)。

生：游客朋友們，錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”，今天是觀潮最好的時(shí)候，千萬不要錯(cuò)過喲。

生：游客朋友們，大潮威力無比，請(qǐng)大家注意安全，不要靠近江邊。

師：相信你們都是合格的導(dǎo)游?，F(xiàn)在就請(qǐng)你們給畫面配上解說詞，注意用上設(shè)計(jì)好的開場白。先在小組內(nèi)練習(xí)一下，一會(huì)看看哪個(gè)組說得最精彩。（出示課件視頻：潮來時(shí)的過程）

（生在組內(nèi)練說）

師：請(qǐng)大家推薦一個(gè)同學(xué)來當(dāng)導(dǎo)游。

生：游客朋友們，歡迎您來錢塘江觀潮。你聽到了嗎？遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)，可江面還是風(fēng)平浪靜。你看，東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線了。那條白線移動(dòng)得很快，越來越粗，橫貫江面。潮水已經(jīng)涌起兩丈多高了，就像是一堵白色水墻。潮水越來越近了，就像是千萬匹白色戰(zhàn)馬飛奔而來。你聽，那聲音快把人的耳朵都震聾了。游客朋友們，你們認(rèn)為錢塘江大潮是“天下奇觀”

嗎？

師：這位同學(xué)介紹得不錯(cuò)，用上了很多課文中的精彩詞句。如果能用自己的語言來說，就更好了。

生：游客朋友們，大潮就要來了，要攝像的，請(qǐng)大家做好準(zhǔn)備。你聽，大潮離我們很近了，你聽到了隆隆的聲音了嗎？那是潮水的聲音。快看啊，遠(yuǎn)處水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，聲音越來越大了。潮水越來越近了，請(qǐng)大家退后一點(diǎn)，注意安全。你看，江水就要向我們撲來了，好像要把我們吞沒了，那浪潮多高??！那聲音真是震耳欲聾！現(xiàn)在，我們腳下的大地都顫動(dòng)起來了。相信你們一定會(huì)終生難忘！

師：聽了你們的介紹，真讓人感到震驚，難怪人們把錢塘江大潮稱為——“天下奇觀”。（生齊說）

五、設(shè)置懸念，埋下伏筆

師：剛才我們學(xué)習(xí)了課文的第三自然段，感受到了錢塘江的壯觀景象和雄偉氣勢(shì)，都學(xué)得不錯(cuò)。那么課文二自然段還寫了什么呢？課下同學(xué)們一定要仔細(xì)讀讀第二自然段，下節(jié)課咱們看看究竟誰預(yù)習(xí)的效果好！同學(xué)們有沒有信心把這一段學(xué)好？

生：有！

師：底氣十足，老師相信你們一定能夠出色地完成任務(wù)的！

下課！

作者姓名：梁建磊年齡：30

性別：男現(xiàn)職：小學(xué)一級(jí)教師

單位：唐海縣柳贊鎮(zhèn)大莊河小學(xué)

聯(lián)系地址：河北省唐山市唐?？h柳贊鎮(zhèn)大莊河小學(xué)

郵編：063509電話：0315-4505229

第四篇：案例展示估算

案例展示

案例二：《估算》

【案例信息】

案例名稱：人教版教材《估算》

講課教師：吳正憲（北京教科院,數(shù)學(xué)特級(jí)教師）

【教學(xué)設(shè)計(jì)】 教學(xué)目標(biāo):

1.讓學(xué)生經(jīng)歷估算的過程，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)估算的意義，探索具體問題中估算方法。2.通過對(duì)實(shí)際問題的探究，感知估算對(duì)解決實(shí)際問題的作用，培養(yǎng)數(shù)感，能結(jié)合實(shí)際合理解決實(shí)際生活中的問題，培養(yǎng)估算意識(shí)。

3.感受學(xué)習(xí)估算的價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)過程：

一、質(zhì)疑激趣

師：同學(xué)們，有關(guān)估算的知識(shí)我們?cè)诙昙?jí)時(shí)就已經(jīng)學(xué)過，今天，我們繼續(xù)來研究有關(guān)估算的問題。板書：估算。

師：關(guān)于估算，在過去學(xué)習(xí)過程當(dāng)中你碰到什么困難？還需要解決什么問題？凡是有關(guān)估算的問題，都可以提出來，我們一起來研究。

預(yù)設(shè)：

1.估算結(jié)果時(shí)為什么不用等號(hào)，而要用約等號(hào)？ 2.估算是在什么時(shí)代開始使用的，什么人最早用的？ 3.為什么要進(jìn)行估算？ 4.估算有什么用？ 5.估算有什么好的方法？

6.在什么情況下要估一估？在什么情況下，就可以精確計(jì)算？

師：我們帶著這些問題，一起走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，看看今天這些問題能不能得到解決?！疽鈭D：提出問題比解決問題更重要。放手讓學(xué)生提出問題，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行記錄和整理。問題由學(xué)生提出，一方面激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問題意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)為下面的教學(xué)做好了鋪墊，可謂一舉多得?！?/p>

二、在經(jīng)驗(yàn)積累中引入估算 師：請(qǐng)看大屏幕：

屏幕上出現(xiàn)了青青和媽媽一起在超市購物的錄像。

師：同學(xué)們，你們一定有過和爸爸媽媽一起購物的經(jīng)歷吧？我們來看一看，青青在購物過程中遇到了什么問題？

（課件顯示：青青和媽媽選了五種商品，媽媽的問題是：“我只帶了二百元錢，夠不夠買這五種商品呢？”收銀員的問題是：“我到底該怎樣把這些數(shù)據(jù)輸入到收銀機(jī)中呢？”）

【意圖：“青青購物”的情境，讓學(xué)生在非常自然的情況下，感受估算與精確計(jì)算的價(jià)值，體驗(yàn)“具體問題具體分析”的道理。感受估算與精確計(jì)算的區(qū)別?！?/p>

師：在下列的哪種情況下，使用估算比精確計(jì)算更有意義？請(qǐng)同學(xué)獨(dú)立思考，做出判斷。

屏幕顯示：

1.當(dāng)青青想確認(rèn)200元是不是夠用時(shí)；

2.當(dāng)銷售員將每種商品的價(jià)格輸入到收銀機(jī)中時(shí)； 3.當(dāng)青青被告知應(yīng)付多少錢時(shí)（生用手勢(shì)表示）。請(qǐng)學(xué)生說一說自己選擇的理由，引發(fā)生生互動(dòng)。

師小結(jié)：當(dāng)收銀員告訴顧客要付多少錢時(shí)一定是一個(gè)很準(zhǔn)確的數(shù)，而要確認(rèn)帶200元錢夠不夠時(shí)，采用估一估的方法，知道五種商品大約花了多少錢就可以了?！疽鈭D：真實(shí)的情境是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。用購物過程中媽媽的問題“我只帶了二百元錢，夠不夠買這五種商品呢”和收銀員的問題“我到底該怎樣把這些數(shù)據(jù)輸入到收銀機(jī)中呢”進(jìn)行比較，到底哪一個(gè)用估算，哪一個(gè)用精確計(jì)算，促進(jìn)學(xué)生充分感受估算與精確計(jì)算的區(qū)別，感受估算的價(jià)值。】

三、在探究估算的方法中，體驗(yàn)估算方法的多樣性。課件顯示：曹沖稱象圖。

師：仔細(xì)的觀察，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

得出：從圖上觀察，這條紅色的標(biāo)記是在同一個(gè)位置上，說明它們的質(zhì)量是相等的，只要稱稱石頭就可以得到大象的質(zhì)量。他們一共稱了六次，你知道這頭大象大約有多重嗎？

課件顯示：

次數(shù) 質(zhì)量 328 346 307 377 398 352 師：你能估計(jì)一下這頭大象有多重嗎？怎樣估計(jì)？有沒有同學(xué)愿意把你估的結(jié)果或算的過程寫在黑板上？其他同學(xué)在練習(xí)本上簡單記錄自己的計(jì)算過程。

（生活動(dòng)，幾名學(xué)生上前板書出自己的估算方法，教師巡視）1.整理估算方法 匯報(bào)順序：（1）小估

圈出“300×6”，問：這是誰寫的？能夠把你的估算方法解釋一下嗎？ 學(xué)生進(jìn)行解釋：我覺得可以把每次稱得的石頭質(zhì)量看成300千克，就把所有的數(shù)都估成300，再乘以6。

師追問：為什么乘6？

師小結(jié)：這位同學(xué)，不僅能寫出算式，他還能用語言清晰地?cái)⑹龀鏊乃伎?。他把六個(gè)數(shù)都看成三百，三百乘六，本來這些數(shù)據(jù)都是三百多，可是這位同學(xué)把這些數(shù)據(jù)都估小了，你們能把他這種方法取個(gè)有特點(diǎn)的名字嗎？

（2）大估

圈出“400×6”，問：這是誰估的？請(qǐng)說說你的想法。

學(xué)生進(jìn)行解釋：我把它們?nèi)脊莱?00，因?yàn)橛辛鶄€(gè)數(shù)，所以再乘以6，就是400乘以6等于2400，單位是千克。

師引導(dǎo)學(xué)生起名字，并板書。（3）大小估

圈出“300×3=900，400×3=1200，900+1200=2100”：我們來看這個(gè)同學(xué)是怎樣估的？人家要么大估，要么小估，你又大估又小估，什么意思？

學(xué)生進(jìn)行解釋：前面三個(gè)數(shù)比較接近300，就給它估成300；后三個(gè)數(shù)比較接近400，就給它估成400，然后再把算出來的得數(shù)加起來，是2100。

師：他那種估法，你們能給它取個(gè)名字嗎？（4）中估

圈出“350×6”，問：這是誰寫的？你是怎么想的？ 學(xué)生解釋：我把每次稱得的石頭質(zhì)量看成350千克。師追問：你為什么把這6個(gè)數(shù)都看成350呢？

學(xué)生解釋：雖然這6個(gè)數(shù)有的比350大，有的比350小，但是它們都接近350，我就取了一個(gè)中間的整十?dāng)?shù)。

師小結(jié)：這些數(shù)有的比350大，有的比350小，所以他不往小的估，也不往大的估，這個(gè)特點(diǎn)很鮮明，可以叫??（5）四舍五入估

圈出“330+350+310+380+400+350”：這里還有一位，后面不寫了，你是怎么想的？ 師：我想通過對(duì)這個(gè)算式的討論，大家一定會(huì)有意外的收獲。你為什么把328看作330呢？

學(xué)生解釋：把28估成30了。師：那怎么把352估成了350呢？ 學(xué)生解釋：352比較接近350。

師：看來，在這位同學(xué)的心中，一定悄悄地有著一個(gè)自己定的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)最后一個(gè)數(shù)字是8時(shí)，你就??當(dāng)最后一個(gè)數(shù)字是2的時(shí)候，你就??如果遇到個(gè)位上是6呢？7、8、9呢？

如果是1、2、3、4呢？師：如果是5呢？

師：看來同學(xué)們心中也都有了標(biāo)準(zhǔn)，就是遇到個(gè)位上是1、2、3、4時(shí)就下降，遇到個(gè)位上是5、6、7、8、9時(shí)就上升。

師引導(dǎo)同學(xué)們給這種方法起名字。（6）調(diào)湊估

圈出“300×7”：300×7，為什么不是300×6而是300×7呢？明明是6個(gè)數(shù)，怎么整出七個(gè)數(shù)??？你是怎樣想的？

學(xué)生解釋：表面上看有6個(gè)數(shù)，把它們?nèi)靠闯?00后，剩余的部分湊在一起也差不多是1個(gè)300，這樣就是7個(gè)300了。

師追問：你為什么這樣估？

學(xué)生解釋：我想它一定比6個(gè)300更接近準(zhǔn)確值。

師：在估的過程當(dāng)中，調(diào)一調(diào)、湊一湊，因此整出一個(gè)與眾不同的7個(gè)300。這種估法你們能起一個(gè)名字嗎？

（7）先精后估 圈出“328+346=674，674≈700??”問：你是怎么想的？

學(xué)生解釋：我是先把前面兩個(gè)加起來，得出結(jié)果674，大約等于700?? 師：你是先要精確計(jì)算，然后再估數(shù)，那這種方法可以叫?? 2.小結(jié)估算方法

師：剛才上課時(shí)大家問估算有什么方法，怎樣估，我們一起來總結(jié)一下。（小估，中估，大估，大小估，四下五上估，調(diào)湊估??）

師小結(jié)：估算的方法有好多，但是剛才我看到有同學(xué)是精確計(jì)算的，盡管慢，可也得出了結(jié)果。其實(shí)我們要慢慢地積累經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)估算的過程中，會(huì)碰到很多情況，同學(xué)們選擇的方法都是可以的。

3.在比較中反思提升

師：在同學(xué)們進(jìn)行估算的時(shí)候，我的電腦也在悄悄地工作著。（電腦屏幕先后顯示：20108千克、2108千克。）

師：第一次算出的結(jié)果是20108千克，第二次算出是2108千克，你認(rèn)為哪一個(gè)準(zhǔn)確值可能是正確的？

生用手勢(shì)表示。

根據(jù)現(xiàn)場學(xué)生情況，提出問題，請(qǐng)學(xué)生解釋。預(yù)設(shè)問題：

為什么你們大部分同學(xué)都選二呢？

現(xiàn)實(shí)中沒有那么重的大象，有沒有不同的解釋？

小結(jié)：有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，我們估的數(shù)都在2000左右，不可能有兩萬多，用自己的經(jīng)驗(yàn)選擇了第二個(gè)答案，這種從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去學(xué)習(xí)，這種方法是很好的。有的同學(xué)是從大估的結(jié)果來判斷的。這幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言都挺有道理，還有的同學(xué)從實(shí)際出發(fā)，大象不可能那么重；有的同學(xué)借助大家估算的經(jīng)驗(yàn)；還有的同學(xué)從估算的角度去思考問題，估算又一次幫助我們進(jìn)行了選擇。同學(xué)們，你估的結(jié)果和2108相比，你想對(duì)剛才自己估算結(jié)果做一點(diǎn)評(píng)價(jià)或思考嗎？ 學(xué)生交流，師預(yù)設(shè)如下問題： 你是怎么估的？

“小估”和“大估”，說說你們的感受。

小結(jié)：你們很善于思考，其實(shí)你估的結(jié)果是可以的，但是你還能在與他人的比較中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行調(diào)整，這是很好的學(xué)習(xí)方法。

四、在問題解決中感悟、體驗(yàn)估算的價(jià)值。1．在問題解決中體會(huì)估算的價(jià)值

師：還有同學(xué)提出這樣的問題：“我們既學(xué)了精確計(jì)算，又學(xué)估算干什么？”我們就帶著這個(gè)問題繼續(xù)來研究，請(qǐng)看屏幕??

（電腦屏幕顯示題目一：每輛車有56個(gè)座位，有7輛車，350個(gè)同學(xué)坐夠不夠？）學(xué)生嘗試解決。師：你們是怎么估的？ 預(yù)設(shè)如下：

1：大估的。把56年成60，60×7=420，420＞350所以夠。

2：小估的。把56估成50，50×7=350，350=350看成50個(gè)座位也夠了。

師：這里小估一點(diǎn)可以，大估一點(diǎn)也可以。請(qǐng)看（課件顯示：56×7≈420），這里“56×7”是等于420呢，還是接近420？

生：是大約等于420。師：所以，我們要用?? 生：約等號(hào)。

師繼續(xù)追問：這種情況，我們是把56往小點(diǎn)估成50好呢，還是往大估成60比較好？ 引發(fā)學(xué)生的深入思考。（電腦屏幕顯示題目二）師：這座橋限重3噸。一車上裝有6箱，一箱285千克，車重986千克，這輛車能安全通過嗎？

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)。

2．在估算方法的比較中積累經(jīng)驗(yàn)

師：剛才這兩個(gè)問題，一題小估點(diǎn)比較好，一題大估點(diǎn)比較好，碰到其它情況，到底是用大估，還是小估？

得出：我們總結(jié)了這么多估算的方法，要看具體情況而決定用什么樣的估算方法。

五、課堂小結(jié)

師：同學(xué)們，這一節(jié)課就要結(jié)束了，你們有哪些收獲？

【課后反思】

“估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和初步的估算技能??小學(xué)階段應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出有關(guān)估算教學(xué)的要求時(shí)，廣大一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師在困惑中開始了探索與實(shí)踐。但是由于理論研究的缺乏、課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，教師們?cè)诠浪憬虒W(xué)和評(píng)價(jià)中遇到了許多困惑，一線教師們（特別是農(nóng)村地區(qū)的教師）不停地向我詢問：“課程標(biāo)準(zhǔn)增強(qiáng)了小數(shù)教學(xué)中估算的分量，有沒有必要用這么長的時(shí)間來學(xué)習(xí)估算？”“估算對(duì)學(xué)生真的很重要嗎？”“估算教學(xué)重點(diǎn)要抓什么？”“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)？”還有教師提出：“估算有沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？”??面對(duì)一線教師在“估算”教學(xué)中的困惑，我曾多次做過專題講座，闡述我的“估算教學(xué)主張”。教師們聽了也很有收獲，頻頻點(diǎn)頭，但當(dāng)一位一線教師說：“到我們自己的課堂還是不知所措”我萌發(fā)了自己親自執(zhí)教“估算”，把課堂作為一個(gè)研究的資源和載體，供一線教師共同研究探究。

于是，我開始了估算教學(xué)的思考與設(shè)計(jì)??

我首先做了兩件事，一是讀課標(biāo)、讀教材；二是進(jìn)行學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)研。強(qiáng)烈地感覺到學(xué)生主動(dòng)估算的意識(shí)差，常常出現(xiàn)題目中明確提出估算要求的情況下就估算，即“讓我估，我才估”；學(xué)生利用估算解決實(shí)際問題的能力弱，表現(xiàn)在不知在什么問題情境中選擇用估算來解決問題更合適，往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)??

有了對(duì)教材的解讀，對(duì)學(xué)情的調(diào)研，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)估算的意識(shí)，提高學(xué)生自主選擇估算與精確計(jì)算解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法估算??

就這樣，我開始了估算教學(xué)的課堂實(shí)踐。

上課伊始，我首先請(qǐng)學(xué)生提出在估算中遇到的困難和需要研究的問題，一個(gè)個(gè)問題脫穎而出：“有什么好的估算方法？”“學(xué)習(xí)估算有什么用處？”“為什么學(xué)習(xí)了精確計(jì)算還要學(xué)習(xí)估算？”??此課就在學(xué)生的一個(gè)個(gè)問題中拉開了帷幕。

我選擇的第一個(gè)討論問題就是：

在下列的哪種情況下，使用估算比精確計(jì)算更有意義？ 1．當(dāng)青青想確認(rèn)200元是不是夠用時(shí)；

2．當(dāng)銷售員將每種商品的價(jià)格輸入到收銀機(jī)中時(shí)； 3．當(dāng)青青被告知應(yīng)付多少錢時(shí)。

往日的課堂教學(xué)，我很可能在同樣的情境下只提出“媽媽帶200元夠嗎？請(qǐng) 你估一估”，今天我提出的“你認(rèn)為在哪種情況下使用估算比精確計(jì)算更有意義”正是解讀課程標(biāo)準(zhǔn)“不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)估算意識(shí)”的具體實(shí)踐。我受到國際數(shù)學(xué)教育的影響，借鑒了TIMSS的國際數(shù)學(xué)測(cè)試題目，力求培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中選擇“估算”的判斷能力。

課堂中學(xué)生在“估大象的體重”問題時(shí)出現(xiàn)了多種估算的方法“大估”“小估”“中估”“調(diào)湊估”“四舍五入估”，面對(duì)著多種估算方法，我并沒有及時(shí)評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生在與“準(zhǔn)確值”的比較中反思自己的估算方法，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。在此過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)自主反思，學(xué)會(huì)欣賞接納同伴的經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生利用估算進(jìn)行問題解決時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了“估一估座位夠不夠？”“能安全通過小橋嗎？”兩個(gè)有意義的問題情境。通過比較“在什么情況下小估（大估）比較合適？”的問題討論，讓學(xué)生體會(huì)選擇估算方法對(duì)問題解決的重要。從而使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)活用即“具體情況具體分析”，提高了學(xué)生估算技能和解決問題的實(shí)際能力。

《估算》課堂實(shí)踐的過程，正是思考的過程、研究的過程，愿與一線教師共同探索與實(shí)踐，為孩子創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的估算學(xué)習(xí)。

第五篇：案例展示一

案例展示一

【案例信息】

案例名稱：江蘇省譯林出版社《牛津初中英語》 8B Unit6 A charity walk —Vocabulary 授課教師：趙文琳（蘇州市立達(dá)中學(xué)，中教中級(jí)）

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

8B Unit 6 A charity walk

慈善行走

一、教學(xué)目標(biāo) Teaching Aim ： 1.學(xué)習(xí)理解 復(fù)合詞 的構(gòu)成與含義。2.根據(jù)提示組成和記憶復(fù)合詞。3.能在現(xiàn)實(shí)情景中靈活運(yùn)用。

4.讓維基白板功能在英語教學(xué)中得以體現(xiàn)。

二、教學(xué)內(nèi)容 Teaching Contents ： 學(xué)習(xí)掌握復(fù)合詞的使用。

三、教學(xué)過程 Teaching Procedures ： Background : Oxfam Trailwalker , 樂施會(huì)毅行者是為了募集資金而進(jìn)行的一項(xiàng)慈善步行活動(dòng)。由香港樂施會(huì)組織，一年一次，全長 100 公里，從東到西穿越 8 個(gè)鄉(xiāng)村公園，必須在 48 小時(shí)內(nèi)跑完。四人一隊(duì)，要求相互支持與幫助，因此團(tuán)隊(duì)精神尤其重要。參賽隊(duì)可以從后援團(tuán)那里得到必要的食物，飲料與衣物。每個(gè)隊(duì)必須募集到至少 6500 港幣的贊助。這些錢用來幫助窮人，實(shí)施發(fā)展項(xiàng)目于救濟(jì)計(jì)劃。1.導(dǎo)入 Lead in ：呈現(xiàn) Oxfam Trailwalker 的有關(guān)圖片，復(fù)習(xí)本單元 Reading 所學(xué)內(nèi)容 We need your support Oxfam Trailwalker，提問：（2 分鐘）

Q: What is Oxfam Trailwalker? A: It is one of the biggest fund-raising events in Hong Kong.Q: Is it possible that people carry everything with them during the walk? A: No, they cannot carry everything with them.2.呈現(xiàn) Presentation ：（6 分鐘）

劃出句子中的有關(guān)單詞： trailwalker , fund-raising，學(xué)生大聲朗讀，并且作解釋。

觀察單詞，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)：由兩個(gè)獨(dú)立的單詞構(gòu)成的新詞。讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的類似的單詞，口頭說出（6 個(gè)左右）。總結(jié)規(guī)律，復(fù)合詞的構(gòu)成形式，中文解釋。3.練習(xí)Exercises ：（12 分鐘）

給出第一組復(fù)合詞，讓學(xué)生猜測(cè)詞義，提醒必要時(shí)使用連字符號(hào)。Swimsuit backpack English-speaking without understand earring 用以上單詞進(jìn)行句型填空。

給出第二組復(fù)合詞，連線。

first-aid myself trailwalker wildlife raincoat football 用以上的單詞進(jìn)行問題回答。

呈現(xiàn)一篇文章（已學(xué)過的有關(guān)迪斯尼樂園的內(nèi)容復(fù)習(xí)），包含若干復(fù)合詞，讓學(xué)生找出復(fù)合詞，說出意思。（4 分鐘）

Last weekend , my grandmother and I went to Disneyland by underground.We visited Tomorrowland , Fantasyland , Adventureland and Main Street USA.Both of us had cheeseburgers with fries in a take-away restaurant.In the afternoon , we watched a three-D film.It was eye-catching.Then my grandmother bought some T-shirts and I bought a pair of sunglasses in the shop.At the end of the day, we watched fireworks.What a wonderful day!Game ：將全班分成兩組男生組和女生組，找出本課所學(xué)習(xí)的復(fù)合詞，完成的多且正確的為獲勝組。（3 分鐘，使用計(jì)時(shí)器）

Group Work ：四至五人為一組，以小組為單位，用上本課所學(xué)的至少五個(gè)復(fù)合詞，越多越好，編寫一段故事，要求設(shè)計(jì)合理，生動(dòng)有趣。課堂交流 3-4 組故事。（7 分鐘）

翻譯句子（5 分鐘）

5.回家作業(yè) Homework ：（1 分鐘）復(fù)習(xí)，掌握本節(jié)課所學(xué)的復(fù)合詞有關(guān)內(nèi)容。完成《學(xué)與練》 Vocabulary 的練習(xí)。

【說課】

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)理解 合成詞（也叫復(fù)合詞）的構(gòu)成與含義。2.根據(jù)提示組成和記憶合成詞。3.能在現(xiàn)實(shí)情景中靈活運(yùn)用。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

1.為了便于進(jìn)行 pair work 與 group work，把學(xué)生分成 4-5 人一組，男女生搭配，面對(duì)面坐。

2.教學(xué) PPT，實(shí)物教具。

三、教學(xué)過程：

1.由 Reading 的 Oxfam Trailwalker 作為切入，通過有關(guān)圖片描述，復(fù)習(xí)課文中已經(jīng)學(xué)過的合成詞 trailwalker，fund-raising，讓學(xué)生觀察它們的特點(diǎn)，并且給出類似的例子： classroom，superman 等等，由此提出構(gòu)詞法(word-building)中的一類：合成詞(compound words)。

2.給出兩組復(fù)合詞，通過實(shí)物，讓學(xué)生猜測(cè)詞義，加以具體練習(xí)，比如單詞填空，照片描述，回答問題，讓學(xué)生在具體語境中學(xué)會(huì)使用相應(yīng)的復(fù)合詞。

3.在本冊(cè)數(shù)書第二單元 Travelling 中學(xué)生們已經(jīng)了解了香港 Disneyland 的情況，知道它是有四部分組成的： Main Street USA，Tomorrowland，F(xiàn)antasyland，Adventureland，可見教材的安排前后呼應(yīng)，這些詞恰好就是我們本堂課要學(xué)習(xí)的合成詞，由于已經(jīng)做好了鋪墊工作，我就給出一段關(guān)于 Disneyland 的描述，讓學(xué)生找出復(fù)合詞（12 個(gè)），在實(shí)際情景中不僅復(fù)習(xí)了景點(diǎn)描寫的要點(diǎn)，更掌握了合成詞的使用，一舉兩得。

4.通過游戲，讓學(xué)生歸納我們本堂課出現(xiàn)的復(fù)合詞。將學(xué)生分成男生組（Super Boys）與女生組（Spicy Girls），進(jìn)行快速反饋。

5.呈現(xiàn)單詞，加深記憶。

6.最后進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)語景進(jìn)行交談，將我們所學(xué)的合成詞加以運(yùn)用，編寫一個(gè)生動(dòng)有趣的小故事。

【教學(xué)反思】

新課程要求教師在課堂教學(xué)中“突出學(xué)生的主體”。如何有效的實(shí)現(xiàn)英語詞匯的教學(xué)？本堂課我設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確：在具體語境中理解并學(xué)會(huì)使用合成詞。

詞匯教學(xué)要講究策略，講解不要過多，訓(xùn)練不要太單調(diào)，檢測(cè)不要太難，應(yīng)該在語境中講解清楚，保證訓(xùn)練量，給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。因此，在本堂課的教學(xué)過程中，對(duì)于合成詞的語法概念給予一個(gè)比較輕松的歸納與講解，具體通過多種形式的語境給出操練，讓學(xué)生多動(dòng)腦，自己講，老師在一旁起到輔助的作用。

由于使用到很多以前學(xué)過的合成詞，學(xué)生沒有感到明顯的難度，比較容易上手。合成詞構(gòu)成比較簡單，通過在英語語境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生們基本學(xué)會(huì)了它的結(jié)構(gòu)與解釋，同時(shí)也拓展了知識(shí)面，提升了“用英語做事情”的能力。由于考慮還不夠周全，難免還是出現(xiàn)了一些問題，希望在以后的教學(xué)中能注意。

案例評(píng)析一

【案例信息】 案例名稱：江蘇省譯林出版社《牛津初中英語》 8B Unit6 A charity walk — Vocabulary 評(píng)析教師：胡明（蘇州市教育科學(xué)研究院，特級(jí)教師）

費(fèi)建華（蘇州市立達(dá)中學(xué)校長，特級(jí)教師）

趙文琳（蘇州市立達(dá)中學(xué)，中教中級(jí)）

【評(píng)析文本】

趙文琳老師上的是一節(jié)初中英語語法課，所用的教材是牛津英語 8B 中 Oxfam Trail Walker 部分。本課的內(nèi)容是關(guān)于合成詞的用法，合成詞屬于構(gòu)詞法中的一類。教師利用這個(gè) reading 部分的內(nèi)容進(jìn)行了切入。

趙老師的這節(jié)初中英語詞匯課體現(xiàn)了以下的幾個(gè)特色：

1.教師利用照片等教具創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用合成詞創(chuàng)造條件。

趙老師發(fā)現(xiàn)合成詞在教材里練習(xí)非常少，因此，教師對(duì)如何把合成詞在情境中呈現(xiàn)和運(yùn)用方面動(dòng)了不少的腦筋?？紤]到學(xué)生是比較喜歡看圖片的，所以教師首先是在設(shè)計(jì)的時(shí)候，使用了一些圖片，讓學(xué)生回憶了一下我們所學(xué)的課文內(nèi)容，然后，從中選擇了兩個(gè)單詞。教師引導(dǎo)學(xué)生講 walking 的圖片，選得非常好，組織的活動(dòng)也比較貼切。教師還用了一張本人在英國學(xué)習(xí)時(shí)候和在曼聯(lián)拍的照片。學(xué)生喜歡這些照片，喜歡照片中出現(xiàn)他們本人，或者他們認(rèn)識(shí)的老師，這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的興趣。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出合成詞，提高學(xué)生對(duì)于合成詞辨認(rèn)的能力。

趙老師在上課中間設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，教師把這些詞放在一個(gè)語境中間，要求學(xué)生在這個(gè)文本中間找出他們所能發(fā)現(xiàn)的合成詞。那么，這個(gè)語篇本身就是一個(gè)語境。教師選擇的這篇文章，正好是牛津英語 8B 第二單元的一篇課文內(nèi)容，講述的是有關(guān)于香港迪斯尼樂園的故事。這個(gè)故事由于跟學(xué)生的生活非常的貼近，很多學(xué)生都去過香港的迪斯尼樂園，所以他們對(duì)這里面的一些場景都非常的熟悉。因此，文章一出現(xiàn)，他們就覺得很多詞我們都學(xué)過，他們都看到過，所以，他們表現(xiàn)很積極，很容易地就能挑選出來。這樣做就能幫助學(xué)生在語境當(dāng)中掌握這些合成詞了。

3.教師在詞匯教學(xué)中體現(xiàn)了幫助學(xué)生理解詞匯的詞義、會(huì)拼讀、會(huì)運(yùn)用的原則。趙老師整堂課不僅是詞匯教學(xué)，而且是構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)。詞匯教學(xué)，無非是要讓學(xué)生掌握這么幾個(gè)要點(diǎn)：第一，詞義一定要讓學(xué)生掌握。第二，要讓學(xué)生正確地理解和運(yùn)用。同時(shí)，單詞的拼讀、拼寫也都要準(zhǔn)確。趙文琳老師在這三個(gè)方面都做到了。包括學(xué)生對(duì)于這些單詞的識(shí)別、朗讀以及這些單詞在實(shí)際情境當(dāng)中的使用，她都能夠融會(huì)貫通于整個(gè)教學(xué)當(dāng)中。

4.教師在詞匯教學(xué)中得體地使用了肢體語言。

在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是非常重要的。語言具有工具性。工具性實(shí)際上就是用來與人交流。如果沒有這個(gè)工具的話，你就沒辦法與人交流。在教這些詞的時(shí)候，使我們印象比較深刻的是趙老師的 body language。她用一些手勢(shì)、動(dòng)作，讓學(xué)生來體會(huì)一些詞等。這些都使我們印象深刻。

5.在語言教學(xué)中，注重學(xué)生思維能力的開發(fā)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生用英語去做事。實(shí)際上，老師上課的時(shí)候并不是只是講一些構(gòu)詞法的規(guī)則、詞義間的辨析。大部分時(shí)間要設(shè)計(jì)情景和活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生來練習(xí)、運(yùn)用詞匯和語言。我們注意到，趙老師這堂課上也沒有采用翻譯法讓學(xué)生來做進(jìn)一步的練習(xí)。

我們要求老師在課堂上 speak English most of the time。教師在考查學(xué)生如何運(yùn)用的過程中，設(shè)計(jì)了 Don't forget to bring your____, when you go to the beach.語境的時(shí)候，教師的預(yù)設(shè)是： When you go to the beach.就是去海灘的時(shí)候，這是一個(gè)情景。教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候的預(yù)設(shè)是讓學(xué)生說： Don't forget to bring your swimming suit.但出其不意的是教師叫起來的學(xué)生馬上就說 Don't forget to bring your homework.這個(gè)時(shí)候，教師處理得還是比較好的。教師沒有馬上去批評(píng)學(xué)生，怎么到海灘上去還要帶 homework 呢？這個(gè)就是鼓勵(lì)學(xué)生，而且是促進(jìn)學(xué)生思維的方法，是散發(fā)性的。這是一個(gè)亮點(diǎn)。因?yàn)槲覀冊(cè)谡Z言教學(xué)中，往往就語言而進(jìn)行教學(xué)，而不太注重學(xué)生思維能力的開發(fā)。就是對(duì)學(xué)生的思維能力也是有所提高的，那就是通過構(gòu)詞法來創(chuàng)設(shè)一些新詞。我們注意到教師在講到 English-speaking，然后讓學(xué)生說出 Korean-speaking，Japanese-speaking。其實(shí)，構(gòu)詞法就是這樣，不是就這個(gè)單詞的學(xué)習(xí)而言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的單詞，而是通過這個(gè)構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀或者寫作過程中也生成了一些新的單詞，這也是一個(gè)亮點(diǎn)。

6.教師使用多種活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶合成詞。

趙老師在幫助學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)合成詞的過程中使用了一個(gè)活動(dòng)---用了計(jì)時(shí)器。2 分鐘內(nèi)讓學(xué)生盡可能多地寫出學(xué)過的合成詞。教師的要求是 20 個(gè)。我們覺得這個(gè)練習(xí)還是非常好的。這個(gè)活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)起到一定的作用。

7.教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確。在新課程理念的指導(dǎo)下，這堂課教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)還是比較明確的。教師通過設(shè)立具體的語境，幫助學(xué)生理解并學(xué)會(huì)使用合成詞。在本堂課中，教師對(duì)于合成詞的這個(gè)構(gòu)詞法的概念，還算是比較輕松的進(jìn)行了講解與歸納，通過多種形式使學(xué)生進(jìn)行操練，多動(dòng)腦筋，不斷地進(jìn)行運(yùn)用。教師通過使用到很多學(xué)生以前學(xué)習(xí)或接觸過的合成詞，他們并沒有感覺到有明顯的難度，取得了比較好的效果。

總之，該教師是通過以新帶舊，或者以舊的來引出新，然后還生成新的方式來教授單詞，這樣學(xué)生就不覺得累。構(gòu)詞法是課標(biāo) 5 級(jí)分級(jí)目標(biāo)所要求的。根據(jù)構(gòu)詞法知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有效擴(kuò)大他們的詞匯量。因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)中，詞匯量是一個(gè)很重要的指標(biāo)。希望老師們今后都能夠那里在語境中進(jìn)行單詞的教學(xué)，不斷幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯量。