第一篇：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評價的思考和探索

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評價的思考和探索

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)課堂應(yīng)立足于學(xué)生“全面發(fā)展”和“終生發(fā)展”?！鞍l(fā)展觀”是數(shù)學(xué)教育理念精髓之所在。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎樣的評價才能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展呢？在新課程背景下，我們應(yīng)該努力尋找評價與數(shù)學(xué)互動相長的支點(diǎn)，竭力營造學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性學(xué)習(xí)的評價環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以健康的心態(tài)，發(fā)展的眼光看自己，以自信、欣賞的眼光看世界。

關(guān)鍵詞：評價 小學(xué)數(shù)學(xué) 多元 發(fā)展性

隨著課改的深入，人們已越來越清晰地認(rèn)識到，過去單一性的評價，應(yīng)該逐步向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)化，建立發(fā)展性的評價體系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，特別提出了全新的教育教學(xué)評價要求：淡化甄別與選拔的作用，建立評價主體多元、評價內(nèi)容多元、評價方式多元，著眼于學(xué)生的發(fā)展，并有效地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的評價體系。發(fā)展性評價是傳統(tǒng)評價的延續(xù)，它不僅關(guān)注學(xué)生作業(yè)的評價，更對上課過程中在行為、參與合作的態(tài)度投以關(guān)注，注重學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的行為表現(xiàn)，使每個學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

一、多元互動評價，發(fā)揮多方潛能

1.自主評價

新課程要求“以人為本”，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，同樣是評價學(xué)習(xí)活動的主體。學(xué)生能否客觀地評價自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法，檢查學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的質(zhì)量與效果，直接影響著學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在課堂最后，可引導(dǎo)學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價，因?yàn)樽鳛閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)本人，他對學(xué)習(xí)的自我感受往往比他人更貼切。評價的內(nèi)容包括知識掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面的評價。

2.欣賞式評價

同學(xué)間用欣賞的眼光來評價，讓學(xué)生在同伴的欣賞中學(xué)習(xí)，在欣賞中激勵，在欣賞中發(fā)展。學(xué)生回答問題后，如果只有老師的評價，他們有時會覺得老師提出的意見和要求過高或片面，而通過學(xué)生間自己的互相參觀、觀賞提出各自的看法，可以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。如在課堂上多用一些“你認(rèn)為這位同學(xué)回答得怎么樣？”“你同意他的觀點(diǎn)嗎？”之類的提示語，引導(dǎo)學(xué)生多用相互之間積極的評價。

3.暖春式評價

教師用“春天般的溫暖”，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，愛上數(shù)學(xué)課。我們知道，對學(xué)習(xí)效果的影響不僅有智力因素，也有非智力因素，而且往往是兩者協(xié)同作用的結(jié)果。因此，評價必須要多元，內(nèi)容要多樣。在多元評價中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在快樂中獲得知識，提高能力；在快樂中萌發(fā)創(chuàng)新精神；在快樂中促情感態(tài)度、價值觀的形成；在快樂中提高素養(yǎng)。

4.協(xié)助式評價

家長是孩子學(xué)習(xí)當(dāng)然的重要伙伴和不可替代的、獨(dú)特的評價源，因?yàn)楝F(xiàn)在的家庭教育和學(xué)校教育是緊密相連的。有時學(xué)生的作業(yè)也可請家長寫上評語。如今天作業(yè)效率很高，提前10分鐘完成，或今天作業(yè)時很認(rèn)真，只錯了1題。例如在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識》后就鼓勵學(xué)生回家和家長一起到超市或商店運(yùn)用人民幣，買牙膏用了多少錢，那還可以回多少？使學(xué)生體會到了和家長一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。同時很自然地得到家長比較客觀的評價。如你學(xué)得真棒！你怎么這么快就算出價錢了？還是你厲害了，爭取下次再來比一比！這些評價對孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是一種動力。

二、多元動態(tài)評價，關(guān)注成長過程

1.口頭評價

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維極為活躍，富有創(chuàng)造的激情。他們急于表現(xiàn)，也急于交流，所能發(fā)生的一切也許是我們在備課中無法預(yù)知的，因此在教學(xué)中，教師針對學(xué)生的表現(xiàn)、創(chuàng)新、表達(dá)、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時的價值判斷，給予學(xué)生第一時間的表揚(yáng)和鼓勵，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課時，為了讓學(xué)生形成時時驗(yàn)算的習(xí)慣，說：“這位同學(xué)真會學(xué)習(xí)，你看，做完題目后還在旁邊進(jìn)行驗(yàn)算，我想他這道題肯定不會錯了！”學(xué)生聽了，都紛紛驗(yàn)算起來，爭做會學(xué)習(xí)的人，所以在學(xué)生的作業(yè)中算錯的情況就很少發(fā)生。

2.作業(yè)評價

（1）作品展示。作品展示可在課堂上，讓學(xué)生把好的作品貼在黑板上、掛在教室的墻上，或拍成照片，通過展示調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，給學(xué)生提供一個相互觀摩的機(jī)會，有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

（2）雙等級評價，質(zhì)性和量性結(jié)合。傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)制或等級制往往無法把每個學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)明確地表現(xiàn)出來，不利于發(fā)展學(xué)生的個性，而且，有時優(yōu)良等級制符號用多了，學(xué)生會失去新鮮感。于是我們在等級制評價的基礎(chǔ)上，又針對學(xué)生的作業(yè)字跡、回答創(chuàng)造性、完整性等方面采用作業(yè)正確度（5星、4星、3星、2星、1星）4級，其中5星為5分，4星為4分，3星為3分，2星為2分，1星為1分；作業(yè)整潔度（優(yōu)、良、合格、需努力）4等，干凈整潔得優(yōu)為3分，略微有點(diǎn)瑕疵得良為2分，欠干凈得合格為1分，臟亂為需努力得0分。單次最高8分。就是這樣，不僅直觀有趣，而且全面地評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.成長記錄袋

“成長記錄袋”的宗旨是讓每一位學(xué)生都留下成長進(jìn)步的足跡，使每位學(xué)生都獲得自信。“提倡縱向比較，拒絕橫向比較”是我們操作“成長記錄袋”的原則。在我們學(xué)校，每個學(xué)生都有一個“成長記錄袋”，在里面只存?zhèn)€人前后發(fā)展變化的信息資料。既有學(xué)生自主選擇的，也有與老師共同確定的，主要包括自己的成長手冊，研究性活動記錄、最滿意的作業(yè)、素質(zhì)報告單、一學(xué)期自己優(yōu)缺點(diǎn)大匯報等內(nèi)容。

普羅塔克說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火把！”讓我們的發(fā)展性教學(xué)評價也能成為點(diǎn)燃孩子火把的柴火，激起他們進(jìn)一步探索的欲望，讓他們的潛能像火山一樣噴涌而出；讓孩子們在數(shù)學(xué)教學(xué)中收獲快樂，放飛童心；使數(shù)學(xué)教學(xué)的評價朝著更趨多元、多維的方向發(fā)展。

第二篇：新課程背景下教學(xué)工作探索

新課程背景下教學(xué)工作探索

作為一名年輕的教師，大學(xué)一畢業(yè)就離開了家鄉(xiāng)，從遙遠(yuǎn)的東北來到我們**六中工作。剛參加工作的時候，唯恐自己教不好，學(xué)生不滿意。但是，三年來在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，特別是老教師的關(guān)心和幫助下，自己刻苦鉆研教材，努力提高教育教學(xué)方法，取得較好成績?，F(xiàn)把自己的做法和體會向領(lǐng)導(dǎo)老師匯報如下：

一、學(xué)會怎樣與學(xué)生溝通

我們都知道，師生溝通和交流過程中，如果教師不注意方式方法，會無意傷害了學(xué)生的自尊和感情，學(xué)生與教師的關(guān)系必然僵化，那么教師無論有怎樣的良好用心，學(xué)生也不會接受你，并從內(nèi)心深處對你產(chǎn)生很大的抵觸感。要想與學(xué)生很好的溝通，我有意識地改變與學(xué)生溝通的方式與方法，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個方面內(nèi)容：

（一）平等與換位思考

說到平等，實(shí)際上師生間本來就是平等的，教師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生也尊重教師，而談話之間的平等就更重要了。最好能以朋友的身份使學(xué)生能傾訴苦惱，教師才能盡可能的幫助學(xué)生解決問題。通過這樣的方法，我解決了不少學(xué)生的思想問題。當(dāng)然，這種朋友關(guān)系不是一朝一夕能夠培養(yǎng)出來的，而是在日常生活中與學(xué)生交往建立起來的。這種方法的效果還是不錯的，針對每個不同的學(xué)生，我首先都是讓學(xué)生感到平等，讓學(xué)生感到老師并不是一味的批評、說教，而是真正的想和學(xué)生進(jìn)行交流、溝通。五班有位姓王的男生，他的日常行為并沒有太多的不對，只是很少和同學(xué)進(jìn)行交流，并且該生的服裝也不同于其他同學(xué)，很少穿校服，很少參與集體活動。一開始時，我也曾試過要嚴(yán)格的說教，甚至用學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)進(jìn)行處罰，但這些方法收效不大，沒有真正的達(dá)到教育學(xué)生的目的。如果太過激，有可能對學(xué)生產(chǎn)生一定的傷害，但經(jīng)過一段時間的上課和課下的接觸，師生之間的關(guān)系變得更加融洽和諧，朋友式的溝通也很平常，我想教育的時機(jī)已經(jīng)成熟，所以在有一天正巧單獨(dú)和他相處的時候，對他的一些日常行為進(jìn)行一些溝通，并說明如果老師處在他這個年齡，作為一個學(xué)生，將會做什么，怎么做，怎么才是首要的任務(wù)。經(jīng)過這種平等的朋友間的交流，他規(guī)范了自己的行為，而且學(xué)習(xí)成績也有了一定的提高。通過這種方法，陸續(xù)的解決了其他一些同學(xué)的思想問題，我想每個學(xué)生并不是不想和學(xué)生、老師交流，從他們心底還是希望進(jìn)行這種溝通。

（二）關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生

其實(shí)一個班集體就是一個大家庭。家庭之間應(yīng)該是充滿愛的。一個班也是如此，在平時的教學(xué)中，作為老師，要關(guān)愛每一位學(xué)生。不光是對成績好的學(xué)生，對后進(jìn)生更需要加倍關(guān)懷，使其感到，這個任課教師，這個班集體有愛，這種愛的存在也許會變成后進(jìn)生成長的動力。對于學(xué)生來說，教師的愛是一種神奇的動力，去自覺的地、主動地沿著老師指的方向前進(jìn)。只有教師給學(xué)生以真摯的愛，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生才會對老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內(nèi)心世界，我們才能對癥下藥，收到應(yīng)有的效果。因此，教師必須用自己的愛心去感化學(xué)生，做到動之以情，曉之以理，情理結(jié)合，才會產(chǎn)生動情效應(yīng)，才會有收獲。

例如，六班有位女生，平時很愛動，也愿意和外班的其他女生在一起玩。所以對自己的要求不是很嚴(yán)格，成績也比較差，經(jīng)過一段時間觀察，我發(fā)現(xiàn)她還是很聰明的，也有上進(jìn)心，只是愛玩，所以，我時常找她談話，多以鼓勵為主，增強(qiáng)她學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)在她的數(shù)學(xué)成績有了明顯提高。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n

我們都知道，備好課是上好課的前提。作為一名新教師，備課中更要作到精細(xì)。第一，將課堂的每一環(huán)節(jié)，甚至是每一細(xì)節(jié)，都要考慮周全。如學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)測試、釋疑點(diǎn)撥、當(dāng)堂作業(yè)等；第二，分層次備課，即讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不了，兜著走”——給他們留一些有思考性的問題，作為課堂內(nèi)容的延伸；讓基礎(chǔ)相對差一點(diǎn)的學(xué)生“吃的香，不肯走”——讓他們在簡單的題目里找回自信心，擁有成就感；第三，與其他老師共同研究探討，解決各種實(shí)際問題，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；第四，二次、三次備課，通過加強(qiáng)備課實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化。

三、重視課堂教學(xué)

1、培養(yǎng)信心，多給學(xué)生一些鼓勵和支持。不要吝嗇贊美的語言，促使學(xué)生以積極態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。

2、角色扮演。記得有一次，我看到有兩三個后進(jìn)生圍在一位中等生的周圍聽他講題，我上前問他們討論什么問題？需不需要我的幫忙？我意外的是，那兩三位后進(jìn)生竟然都希望由那位同學(xué)為他們講解，后來我問他們原因，回答是：學(xué)生也有他們自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言，有時候，同學(xué)之間比師生之間更容易溝通，他們的講解比教師的講解更容易理解。受此啟發(fā)，我采用讓學(xué)生在課堂上當(dāng)小老師來講解一個題目或知識點(diǎn)。在此過程中，允許其他同學(xué)提問，同一個題有多個解法，不同的學(xué)生有不同的辦法。在交流中互相學(xué)習(xí)，而不是教師一講到底，剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)探索機(jī)會，這樣一來，每個同學(xué)都會充分準(zhǔn)備，生怕自己表達(dá)不清，或者是表達(dá)不好而字斟句酌，反復(fù)

練習(xí)，表現(xiàn)出色的同學(xué)鼓勵他們，這樣的活動雖然組織起來要花費(fèi)一些精力，但效果很好。

3、設(shè)計情境，在講解“證明的必要性”這一知識點(diǎn)時，我用這樣一個教學(xué)情境：用一根足夠長的繩子沿赤道纏一周，若把繩子放長1m，問此時繩子和地球間的縫隙是能讓一頭大象鉆過還是只能讓一只老鼠鉆過？頓時，課堂上討論開來，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)來交流的欲望。

4、把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。首先，讓學(xué)生明確這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是上好一節(jié)課的舵，如果教學(xué)目標(biāo)把握不好，就會降低一節(jié)課的效率。然后分組由學(xué)生自己來解決，再由學(xué)生一個個展現(xiàn)本組的研究成果。與同學(xué)們共同交流，學(xué)生把自己看成是課堂的主人，每個同學(xué)都爭先恐后地解決問題。課堂上，學(xué)生多動腦、多動手、多動口、多嘗試、敢于想像，敢于大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。學(xué)生在寬松、民主、平等地課堂氛圍中生活成長。在問題解決中學(xué)習(xí)，在融洽地師生關(guān)系中學(xué)習(xí)，嘗試體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂，養(yǎng)成一種樂觀向上、主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、當(dāng)堂檢測，課堂上學(xué)習(xí)一直像競賽考試一樣緊張自學(xué)后，要檢測自學(xué)效果，把學(xué)生做錯的題集中后，讓會的學(xué)生更正，然后大家討論弄懂為什么，最后學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。

四、充分利用錯題本

通過批改學(xué)生作業(yè)，找出問題，建立錯題檔案，讓學(xué)生建立錯題本。并且充分利用。將每一次學(xué)生出現(xiàn)的問題集中講，個別出問題個別講。讓每個學(xué)生都能做到日日清，周周清。

五、個別輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生成績

通過轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，形成一個濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，轉(zhuǎn)變一名差生與培養(yǎng)一名尖子生同樣重要。優(yōu)生帶后進(jìn)生，實(shí)行“兵教兵”，并且驗(yàn)收成績。對后進(jìn)生有幫助，對優(yōu)生也有促進(jìn)，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句格言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環(huán)境的變化，他們也會發(fā)展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。同時，注重優(yōu)生培養(yǎng)，通過師生共同努力，省數(shù)學(xué)競賽中我區(qū)初三過100分共11人，其中我校占7人,孫風(fēng)蕭同學(xué)獲全區(qū)初三級部第一名，包含初四在內(nèi)是全區(qū)第三名。我相信，通過對學(xué)生能力的培養(yǎng)，完全可以進(jìn)一步幫助學(xué)生更深刻的理解，把握數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生的綜合能力。

六、注重教學(xué)反思

誠然，上好一節(jié)課重要，但無論怎樣的課，我覺得最重要的還是要懂得反思，比如：學(xué)生在回答問題時的偏差與不足，是否和我的引導(dǎo)思路明確有關(guān)？……反思讓我在失敗中前進(jìn)，不斷充實(shí)自己，提高自己。

以上是我在教學(xué)中的一些體會和做法，雖然取得了一些成績，但是還有很多東西需要向老教師學(xué)習(xí)，需要自己不斷探索，不斷創(chuàng)新。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生對老師要求越來越高，我們要在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上注入新理念，探索新方法，使我們的教學(xué)更適應(yīng)社會的發(fā)展。

我深深感受到正是在區(qū)教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和正確指導(dǎo)下，在**六中這個大熔爐里，自己得到了很好的鍛煉。我再次感謝領(lǐng)導(dǎo)對我的關(guān)懷和培養(yǎng)，感謝各位老師對我的幫助和支持。同時，我將一如既往，做一名合格的人民教師，為**六中更加輝煌的明天貢獻(xiàn)自己的一分力量。謝謝大家。

第三篇：新課程背景下小學(xué)科學(xué)課評價

新課程背景下小學(xué)科學(xué)課評價

盧龍縣雙望鎮(zhèn)應(yīng)各莊小學(xué)黑英林

科學(xué)課評價是科學(xué)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隨著課改的深入，評價的“瓶頸”作用日益顯露，逐漸成為約束新課程實(shí)施的主要難題。構(gòu)建科學(xué)合理的科學(xué)課評價機(jī)制已成為當(dāng)前課程改革刻不容緩的任務(wù)?？茖W(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要了解學(xué)生多方面的需求，要關(guān)注學(xué)生一生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。在這一指導(dǎo)思想下，我們在科學(xué)課的評價方面作了一些探索??

一、評價目標(biāo)的系列化

現(xiàn)代教學(xué)評價思想認(rèn)為，目標(biāo)的判定是必不可少的，帶有決定性意義。在研究“如何評價”之前，必須先 弄清要“評價什么”。在一定意義上說，有什么樣的目標(biāo)，就有什么樣的評價。小學(xué)科學(xué)的評價目標(biāo)從過去的“雙基”發(fā)展到“科學(xué)素養(yǎng)”,“科學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵不僅是“雙基”，還包括科學(xué)方法和科研能力的培養(yǎng)，科學(xué)情感態(tài)度與價值觀的形成，行為、習(xí)慣的改變與養(yǎng)成等方面。這些因素的拓展就不是原先的教學(xué)評價能完全體現(xiàn)的，我們認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)課評價應(yīng)主要體現(xiàn)在四個方面：

1.對科學(xué)知識、技能的評價。

主要評價各單元各課時最基本的、對學(xué)生今后發(fā)展有較大意義的知識。比如：了解古代和現(xiàn)代信息傳遞及保存形式；知道氣體、液體、固體的主要區(qū)別；掌握植物種植的方法和過程；探究植物的生長周期等。

2.對科學(xué)探究活動的評價。

主要評價學(xué)生動手動腦“做”科學(xué)的能力，即評價學(xué)生觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、制作、創(chuàng)造的能力。如學(xué)習(xí)《垃圾》一課時，讓學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究哪些垃圾會自然降解，哪些垃圾不會自然降解；收集家里一天中的垃圾并稱出重量，估算我鎮(zhèn)及蘇州市的每天生活垃圾量；組織學(xué)生設(shè)計問卷，調(diào)查每個家庭對生活垃圾中可再利用的垃圾處理方

式，并寫出調(diào)查報告。在這一過程中評價學(xué)生能否積極地完成收集一天垃圾的任務(wù)；能否提出垃圾處理方式的建議；能否在調(diào)查報告中表現(xiàn)出對垃圾污染環(huán)境問題的擔(dān)憂，能否獨(dú)立思考，提出與他人不同的見解等。

3.對情感、態(tài)度與價值觀的評價。

主要評價學(xué)生在教學(xué)活動中對待科學(xué)學(xué)習(xí)與探究活動中的態(tài)度。比如：學(xué)生對待科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動機(jī)是否純正，學(xué)習(xí)是否認(rèn)真；對身邊的各種自然現(xiàn)象與問題是否有興趣，是否充滿了想知道的欲望；在科學(xué)探究活動中是否尊重事實(shí)，尊重證據(jù)，實(shí)事求是，是不是樂于與其他同學(xué)合作和交流，能否采納別人的意見，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)與探究等。

4、行為習(xí)慣。主要評價學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)與探究活動中的行為表現(xiàn)，以外顯的信息為主。比如：學(xué)生是否認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，大膽表現(xiàn)自己的真實(shí)感受，是否注意安全、遵守紀(jì)律、愛護(hù)公物、團(tuán)結(jié)協(xié)助，是否愿意對原有認(rèn)知進(jìn)行自我否定，修正錯誤，要求進(jìn)步等。

教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，把教師的指導(dǎo)和學(xué)生的努力集中到一個方向上去，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，使評價真正發(fā)揮出調(diào)節(jié)教學(xué)活動的機(jī)能。

二、評價時機(jī)全程化

評價時機(jī)全程化是指要隨時隨地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價，這是科學(xué)課的新教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容所決定的，實(shí)現(xiàn)評價時空過程化，就是為了及時了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有效地調(diào)控教學(xué)活動。

１、前置性評價：

每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式，設(shè)計出不同層次的評價目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

２、形成性評價：

形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)。教師要時刻關(guān)注評價過程對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔?。例如：?）評價是否促進(jìn)了學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立？（2）評價是否反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就？（3）評價是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題或不足？（4）評價是否反映了教師教學(xué)中的成功與不足？等等。

３、總結(jié)性評價：

總結(jié)性評價一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價,其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。在進(jìn)行總結(jié)性評價時，要綜合考慮各方面因素，同時，注意平時積累的形成性評價的相關(guān)內(nèi)容。

三、評價主體多元化

即評價不再完全是教師的事，同學(xué)、家長、學(xué)生自己都應(yīng)該參與評價，充分依靠這些評 價主體的力量，使評價真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

１、教師評價：教師是所有評價活動的發(fā)起者、主持者、協(xié)調(diào)者，仍承擔(dān)著重要的作用。當(dāng)評價發(fā)生困難，或出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)想方設(shè)法及時恰當(dāng)處理，進(jìn)行總體把關(guān)，及時記錄在案，留待學(xué)期結(jié)束時總評每個學(xué)生該學(xué)科總成績時使用，同時又作為隨時了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況的依據(jù)參考使用。

２、學(xué)生評價：從一定意義上來說，學(xué)生應(yīng)該成為評價的主人。（１）、參與評價：教師必須盡力創(chuàng)造條件，消除老師在學(xué)生心目中的絕對權(quán)威地位。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常告訴學(xué)生，他們可能在某些方面懂得的比老師還多，并且書本上的也不是絕對正確。例如：在學(xué)習(xí)蘇科版自然十一冊《光的顏色》一課中時，學(xué)生通過做用鏡子斜放在水里分解太陽光形成彩虹的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，書上的彩虹的光譜圖和

我們做出的不相符合，我就鼓勵他們質(zhì)疑書本，并通過選用不同形狀的鏡子，不同的液體，鏡子斜插不同的角度等實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)果。

（２）、自我評價：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評價能夠消除被評價者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動參與評價的積極性，能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自我發(fā)展、自我成長的能力。

（３）、學(xué)生互評：要引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，并鼓勵學(xué)生對同學(xué)提出的各種觀點(diǎn)進(jìn)行相互評議。但互評時不要讓學(xué)生的注意力集中在給對方劃等級或打分?jǐn)?shù)上，這樣往往會造成同學(xué)之間互不服氣，只關(guān)注對方的缺點(diǎn)，評價變成互相“挑錯”和“指責(zé)”。要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的長處和優(yōu)點(diǎn)，談化等級和分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)自我的反思，以建立一種新的互幫互學(xué)式的伙伴關(guān)系。

３、家長評價：學(xué)生家長參與教學(xué)評價可以建立一種家長與教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制。

無論是教師評價、學(xué)生評價，還是家長評價，都要努力體現(xiàn)學(xué)生個性，做到評價的科學(xué)性、客觀性和公正性。

四、評價方法多樣化

（１）科學(xué)知識和技能評價的方法主要采用課堂提問、作業(yè)分析以及必要的測驗(yàn)和專題考查。

（２）科學(xué)探究的評價方法主要采用現(xiàn)場作業(yè)、課堂提問和觀察記錄、作品制作、活動報告。

（３）情感態(tài)度與價值觀的評價方法主要是表現(xiàn)性評價，應(yīng)該以觀察記錄、面談、隨訪為主。

（４）“行為習(xí)慣” 評價的方法多采用現(xiàn)場觀察、行為記錄、作業(yè)分析。

每一種方法都有自己的優(yōu)勢和局限性。在運(yùn)用各種評價方法時要注意資料的收集，如果資料不充足或者主觀意識太強(qiáng)，那么評價的基礎(chǔ)就不牢。取得評價資料之后，要對評價資料處理、分析和利用，評價結(jié)果的數(shù)據(jù)不能過分要求精確，而且必須貫穿于評價工作的全過程。

五、評價結(jié)果的表現(xiàn)科學(xué)化

以往把百分制作為教學(xué)評價結(jié)果的唯一表現(xiàn)形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應(yīng)尋求評價結(jié)果的科學(xué)化，多元化，盡可能地把評價結(jié)果描述得準(zhǔn)確些。

(1)平時考查與綜合考查的結(jié)果相結(jié)合，以平時的結(jié)果為主。只在學(xué)習(xí)期末對學(xué)生評價和考試不能有效地達(dá)到科學(xué)教學(xué)目的，因此，在我們對學(xué)生的評價要根據(jù)不同的內(nèi)容確定期末評價和平時評價的權(quán)重，有些內(nèi)容如態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等應(yīng)參考平時評價。

(2)定性與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主。

簡單進(jìn)行定量評價是不恰當(dāng)?shù)?如用65分或80分作為對學(xué)生的合作精神作評價。教師要深入了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，縱觀全局，用準(zhǔn)確、簡潔的質(zhì)性描述綜合評價才能真正發(fā)揮評價的反饋功能。

(3)等級與評語相結(jié)合，以評語為主。

評語不僅起到點(diǎn)評學(xué)生的作用同時還能啟迪學(xué)生的思維，指點(diǎn)他們努力的方向，使學(xué)生真正“活”起來，讓他們的個性得到張揚(yáng)，主體地位得到充分尊重。

盡管科學(xué)課的評價尚處于實(shí)驗(yàn)探索之初，但我們要看到科學(xué)課評價發(fā)展的新趨勢，改革現(xiàn)在的科學(xué)評價方法，實(shí)行新的評價方式與方法，從提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，不斷探索、實(shí)踐，促進(jìn)新的評價體系的形成。

第四篇：新課程背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的新思考

新課程背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的新思考

在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》的使用中，我深深地感受到這是一本符合教育學(xué)、心理學(xué)原理和兒童的年齡特征，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，反映數(shù)學(xué)知識的形成過程，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑、主動求知的材料與環(huán)境的教科書。現(xiàn)就我的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。

一、《新教材》注意以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的活動情境，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，構(gòu)建有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。例如：分類概念的教學(xué)從學(xué)生熟悉的商店貨物的擺放形式引入，讓學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)理解、體會同樣的物品根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以有不同的分法。

二、《新教材》選擇、設(shè)計了現(xiàn)實(shí)的開放式的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生通過活動、積極思考、相互交流體會數(shù)學(xué)知識的含義。例如，認(rèn)識立體圖形的教學(xué)，教材安排了兩個開放性活動，讓學(xué)生通過自由自在的實(shí)際活動，感受、體驗(yàn)各種立體圖形的特征。分類也是讓學(xué)生通過動手分一分以及學(xué)生間的互相交流，體會、理解同樣的物品可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不同的分類。

三、《新教材》設(shè)計了富有情趣的學(xué)習(xí)素材和活動情境，以激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣與動機(jī)?！缎陆滩摹窞閷W(xué)生提供了富有情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動，設(shè)計的情境、插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，圖畫的風(fēng)格色彩注意符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。例如教材展示了“小豬幫小兔蓋房”“野生動物園”“學(xué)生運(yùn)動會”“我們的校園”等這些學(xué)生很喜歡也很熟悉的情境，在這些有趣、美麗的圖畫中包含了許多奇妙的知識，需要學(xué)生去探索才能完全理解。這激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。同時也為教師創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程提供了方便。

四、計算教學(xué)體現(xiàn)算法多樣化，允許學(xué)生采用自己認(rèn)為合適的方法進(jìn)行計算。例如在加減法的含義的教學(xué)中就開始引進(jìn)多種算法的思想，在10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)進(jìn)位加法的教學(xué)過程中都體現(xiàn)了算法的多樣化。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是被動地接收信息，而是以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動地建構(gòu)知識的意義。《新教材》正是從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生主動建構(gòu)、理解數(shù)學(xué)概念，獲得數(shù)學(xué)方法，發(fā)展用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流、解決問題的能力的一本好教材。因此，我認(rèn)為在教學(xué)

中應(yīng)注意以下方面：

一、營造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)

學(xué)生的創(chuàng)新意識常常體現(xiàn)在一些奇思妙想中，有的也許很幼稚，有的也許太“出格”，但這些都是學(xué)生創(chuàng)新思維的閃現(xiàn)，必須加以珍惜。教師要熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生，和學(xué)生建立起和諧、朋友式的師生關(guān)系，讓每個學(xué)生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時時處處都能感受到贊揚(yáng)和鼓勵。這樣能使學(xué)生煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，有利于學(xué)生自主地去探求知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，這就要求我們每一位教師要放下架子，擺正位置，摒棄“我只有教你才會”的思想和牽著學(xué)生走的教學(xué)路子，使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，有不懂的問題時能夠暢所欲言，進(jìn)行師生交流和生生交流，只有在這種氛圍中，學(xué)生才能發(fā)揮自己的聰明才智。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的?！睂W(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。因此，教師要有意識地設(shè)疑，使學(xué)生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識物體和圖形”一課時，首先，我用“變形金剛”這個學(xué)生非常熟悉的玩具引入課題，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動起來。接著，我給每一個學(xué)生一套立體圖形學(xué)具，學(xué)生接到后發(fā)現(xiàn)只不過是一些藥盒、易拉罐、皮球等，如此而已，有什么巧妙之處呢?學(xué)生的好奇心、探索欲更加強(qiáng)烈了。這時，我不急于講授新知識，只是引導(dǎo)學(xué)生像玩“變形金剛”那樣隨心所欲地在課桌上擺弄，看一看，摸一摸，看能發(fā)現(xiàn)什么。那場面可熱鬧了，學(xué)生們個個興致勃勃，爭先恐后地拼擺，課堂氣氛非?；钴S，然后我再引導(dǎo)學(xué)生在小組、全班進(jìn)行交流，介紹自己發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生通過積極主動的參與，對不同形狀的物體的特點(diǎn)有了全面的了解。

我由衷地贊賞學(xué)生所進(jìn)行的探索，接著又提出挑戰(zhàn)：“如果同學(xué)們把各小組的學(xué)具合在一起，我們會拼成什么呢? 這次場面更加熱烈了，我簡直不敢相信孩子們的想像力有那么豐富。由簡單的幾何圖形到復(fù)雜的實(shí)物，由現(xiàn)實(shí)的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節(jié)的，真

是應(yīng)有盡有。其中有一個學(xué)生竟把全班同學(xué)的學(xué)具集中在一起拼出一個“美麗的大森林”呢!這難道不是創(chuàng)新思維的萌動嗎？

我想，一堂好課不僅僅是學(xué)生學(xué)會某個知識，而應(yīng)該是一個創(chuàng)新思維的起點(diǎn)?！罢J(rèn)識物體和圖形”一節(jié)，學(xué)生聽到下課鈴響時所表現(xiàn)出來的是一種意猶未盡的神態(tài)，發(fā)出的是不情愿的長嘆，這都說明學(xué)生的創(chuàng)新活動沒有停止。我發(fā)現(xiàn)有三分之二的學(xué)生還在擺弄學(xué)具。試想，他們放學(xué)后，有了更多自由支配的時間，會創(chuàng)造出什么呢?我們應(yīng)該使學(xué)生的創(chuàng)造欲望形成于課堂，滿足于課外，伴隨著終生。

三、注重實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！爆F(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動手去“做”科學(xué)，而不是用耳朵“聽”科學(xué)。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機(jī)會，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在思維中動手，讓學(xué)生在動手、思維的過程中探索、創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)“比高矮”一課時，我先請兩位身高相差較大的同學(xué)站在前面，讓大家判斷他們兩個誰高、高矮。學(xué)生們一下子就判斷出來了。緊接著，我又請了兩位身高相差不大的同學(xué)站在前面讓大家接著判斷誰高、誰矮。這一下學(xué)生們可判斷不出來了，該怎么辦呢?“比個兒，”一個學(xué)生大聲說，“大家會比個兒嗎?同桌的兩個小朋友可以互相比一比。”聽到指令，學(xué)生立刻行動起來了。嘿，學(xué)生們的想法還真多，有的背靠背站著比，有的共同靠著墻站，然后標(biāo)個記號比；有的面對面站著比；還有的并排站著比??

然后，我讓比得最好的學(xué)生介紹并演示自己的方法。正當(dāng)比得不好的學(xué)生因?yàn)闆]有展示自己的機(jī)會而遺憾時，我卻讓他們談一談自己是怎樣比的，總結(jié)一下自己沒有比好的原因。這樣，各個層次學(xué)生的心理都得到了滿足，學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性得到了有效的發(fā)揮，從而把創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)造行為。

四、發(fā)揮合作優(yōu)勢，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

合作研討，即在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生的協(xié)作與討論，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣有利于學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力、評價

能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高，小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績、不同能力的學(xué)生組成，使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，同時使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)“分類”第二節(jié)，按不同標(biāo)準(zhǔn)來分類時，我讓學(xué)生以4人一組的形式學(xué)習(xí)，每個人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內(nèi)先觀察，再討論，最后動手把自己認(rèn)為一樣的分在一起。分完后，我又請每一組派一個代表給大家匯報：你們組是怎樣分的?按什么標(biāo)準(zhǔn)分的?想了幾種分法?經(jīng)過討論交流，學(xué)生們想出了十幾種不同的方法。例如：

1、按鉛筆的顏色分；

2、按鉛筆的長短分；

3、按鉛筆中有沒有橡皮頭分；

4、按鉛筆有沒有削過分；

5、按筆桿上有棱和沒棱分；

6、按筆桿上的花紋來分；

7、按有鉛筆尖和沒有鉛筆尖分??學(xué)生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料。當(dāng)我把學(xué)生的方法介紹給其他教師時，他們無不為學(xué)生的創(chuàng)造才能而驚嘆、稱贊。

我認(rèn)為，這樣教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，使學(xué)生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

總之，實(shí)驗(yàn)教材為我們教學(xué)改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統(tǒng)有效地培養(yǎng)和開發(fā)了學(xué)生的智力，給學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了場地，也給師生交往、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、交流提供了條件。當(dāng)然，以上幾點(diǎn)只是我在課改初始階段的膚淺認(rèn)識，不當(dāng)之處，懇請專家、老師們批評指正。

第五篇：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探討（精選）

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探討

山東省利津縣陳莊鎮(zhèn)薄家小學(xué) 畢義靜

摘要：有效教學(xué)是教育工作開展所追求的方向，不僅是課程改革下對教學(xué)的基本要求，同時也關(guān)系到學(xué)生日后的發(fā)展和成長，因此必須要重視起來。本文首先簡單介紹了有效教學(xué)的概念，然后對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及原因進(jìn)行了分析，最后闡述了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略，希望能對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展提供一些有價值的幫助。關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)

小學(xué)教育作為孩子啟蒙的重要時期，教育是否成功關(guān)系到學(xué)生日后的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，所以必須要保證教育的有效性，但是就目前來看，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在很多需要完善的地方，如教學(xué)模式陳舊、學(xué)生缺乏興趣等。因此，在新課程的大背景下，必須要采取有效的教學(xué)策略來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，只有這樣，才能為學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、有效教學(xué)的概念

有效教學(xué)這一概念起源于上世紀(jì)的西方，目前受到大量教育者的追捧。有效教學(xué)所涉及的方面包括很多，例如行為學(xué)、心理學(xué)等，其最終目的就在于提高教學(xué)的質(zhì)量，將枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€積極探索的過程，使學(xué)生在這一過程中能夠保持著極大的興趣和積極性。有效教學(xué)的概念就是將學(xué)生的潛能充分地激發(fā)出來，促使學(xué)生更好地進(jìn)步和發(fā)展。作為教學(xué)活動中的引導(dǎo)人，教師更要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，優(yōu)化教學(xué)行為。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及原因

（一）當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響和制約，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在很多需要完善的地方，很多地方的教學(xué)過程仍然為老師教、學(xué)生聽，這種灌輸式的教學(xué)模式不僅導(dǎo)致學(xué)生的興趣大大降低，并且教學(xué)質(zhì)量也不高，學(xué)生各方面的能力都不能得到有效的提高。另外，有些教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)時沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況

來開展，只是一味地重視成績，需要改進(jìn)的地方還包括很多方面。

（二）出現(xiàn)以上問題的原因

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來講，興趣和能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)高于成績的，但幾乎所有人都只重視成績，雖然我國出臺了很多相關(guān)的政策和方針，但是真正的落實(shí)情況并不樂觀。教師自身存在的問題占據(jù)了一定的比例，很多教師沒有認(rèn)識到教育的最終意義，教學(xué)內(nèi)容死板、枯燥，只是常規(guī)性地開展教學(xué)工作。因此，如何提高教學(xué)的有效性，還需進(jìn)一步研究。

三、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探討

（一）創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門來源于生活的學(xué)科，因此數(shù)學(xué)的教育也必須要與生活聯(lián)系到一起，尤其是要與學(xué)生的班級和校園生活結(jié)合到一起，要使數(shù)學(xué)教育活動具有生動、靈活的特點(diǎn)。教師可以在授課之前讓學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，在生活中搜集與之相關(guān)的實(shí)例，設(shè)計出符合大多數(shù)學(xué)生實(shí)際生活的情境，這時再引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)例來解決數(shù)學(xué)問題，以此來調(diào)動學(xué)生的興趣和主動性，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，形成完善的數(shù)學(xué)思維框架。

例如：在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計的初步知識》這部分內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個選舉班長的例子，將班級管理問題同統(tǒng)計知識結(jié)合到一起，在全體同學(xué)投票、唱票的過程中，學(xué)生的興趣和主體地位都被激發(fā)出來，對統(tǒng)計的知識也理解得更加深刻。

（二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

目前，普遍的教育活動只是重視學(xué)生最終對知識的掌握情況，而沒有重視學(xué)生掌握知識的過程，沒有體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，教師在授課時只是灌輸知識；相反，如果教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來加工教材中的知識，將抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢宰寣W(xué)生參與的活動，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，這樣學(xué)生對知識的掌握才能更加扎實(shí)，進(jìn)而有效地提高教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)《長方形面積計算》這部分知識時，教師可以先讓學(xué)生思考面積同長方形的哪些要素有關(guān)，然后讓學(xué)生用6個12cm的正方形組成長方形，分析長、寬與面積之間的關(guān)系。學(xué)生通過思考則很容易計算出它們的關(guān)系，進(jìn)而加強(qiáng)了對知識的掌握。

（三）培養(yǎng)學(xué)生說和做的能力

其一，語言是表達(dá)思維的工具，通過“說”不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。因此，教師在授課的時候，要為學(xué)生創(chuàng)造更多的“說”的機(jī)會。例如：在學(xué)習(xí)《口算整十?dāng)?shù)加減法》這部分知識時，計算30+40，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)建“說”出思路的機(jī)會，有的學(xué)生會說：“因?yàn)?+4等于7”；“因?yàn)?個10加4個10等于7個10”等，不僅課堂的氛圍更加活躍，學(xué)生的積極性也大大增加。

其二，“做”是知識的來源，只有親自動手，才能更好地掌握知識。例如：在學(xué)習(xí)《三角形》中三角形兩邊之和大于第三邊這個概念時，教師可以讓學(xué)生在課后準(zhǔn)備幾根長短不一的小棒，然后通過組合、記錄數(shù)據(jù)來分析三角形的特征。在這一過程中，學(xué)生的思維獲得了極大的突破與發(fā)展。

（四）強(qiáng)化教材的使用率

其一，充分利用教材。教師要將學(xué)生的角度作為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的特征、認(rèn)知能力，將教材的內(nèi)容妥善地呈現(xiàn)出來；同時，還要注意開放性。例如：在學(xué)習(xí)《分類概念》這部分知識時，教師可以以商店貨物的擺設(shè)作為引入，使數(shù)學(xué)知識富有現(xiàn)實(shí)感，學(xué)生也就能更加深入地理解相關(guān)知識。

其二，優(yōu)化教材的呈現(xiàn)方式。教材中只能通過文字呈現(xiàn)知識概念，學(xué)生的思維不能夠得到有效的發(fā)散。因此，要優(yōu)化教材的呈現(xiàn)方式，可以利用多媒體將靜止的畫面轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。

其三，開發(fā)教材資源。這樣能夠使教學(xué)的內(nèi)容更加突出趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的熱愛，從而獲得更好的發(fā)展。結(jié)語：

通過上述分析能夠看出，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是當(dāng)前急需思考的重要問題。在當(dāng)前新課改的大背景下，教師必須要積極地優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)靈活地應(yīng)用教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)最合適的教學(xué)情境，只有這樣，才能將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性充分地激發(fā)出來，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，使學(xué)生都能健康、穩(wěn)定地發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]吳欣欣.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)策略[J].中國校外教育,2015(04).[2]李巖.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育,2015(08).[3]李明峰.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究[J].西部素質(zhì)教育,2015(02).[4]居士芳.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究[J].教育教學(xué)論壇,2011(24).