第一篇：讓課堂因“美”而精彩——淺談?wù)Z文教學(xué)中的美育滲透

讓課堂因“美”而精彩——淺談?wù)Z文教學(xué)中的美育滲透 摘要：翻開新教材，你肯定會(huì)被書中那精美的圖案、優(yōu)美的語(yǔ)言所陶醉。每當(dāng)拿起語(yǔ)文書，看著這些文質(zhì)兼美的課文時(shí)，我都會(huì)靜靜地思索：如何和學(xué)生一起走進(jìn)“美”的世界．一起去感受和領(lǐng)悟呢？著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“美——是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強(qiáng)大源泉?！泵烙桥囵B(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀點(diǎn)和鑒賞美、創(chuàng)造美的能力教育?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣?！蹦敲矗诋?dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)改革中，如何把美育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中。讓學(xué)生得到美的熏陶呢？下面談一下自己在教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)。

第二篇：讓課堂因插曲而精彩

讓課堂因“插曲”而精彩

冠縣東古城鎮(zhèn)中心小學(xué)

張志鶴

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)過(guò)程是開放的，千變?nèi)f化的，再精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)也經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。因?yàn)檎n堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是活潑的，開放的、差異的，這些即興創(chuàng)造的意外事故，會(huì)不同程度地影響教學(xué)過(guò)程，而這些意料之外的情況，恰恰又是師生“原汁原味”的生活情景，如果處理得當(dāng)，反而會(huì)成為有價(jià)值的數(shù)學(xué)資源，讓我們的課堂因“插曲”而精彩！

關(guān)鍵詞：“橫生枝節(jié)” 教學(xué)機(jī)智 教學(xué)資源

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維度動(dòng)態(tài)過(guò)程，開放、互動(dòng)的課堂具有較強(qiáng)的資源性。數(shù)學(xué)活動(dòng)的開放性強(qiáng)，師生的一個(gè)閃念，一個(gè)舉動(dòng)，一個(gè)誤會(huì)，一個(gè)忘形都可能會(huì)增加教學(xué)中的非預(yù)期因素，不同程度地影響教學(xué)過(guò)程，當(dāng)旁逸斜出的“枝丫”突然滋生，教師如果能因勢(shì)利導(dǎo)，讓“橫生的枝節(jié)”開出奇葩，我們的課堂就會(huì)多一份精彩。

案例一：我在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)中，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地列舉著生活中的軸對(duì)稱圖形。突然，最前排的李為同學(xué)舉起雙手，伸了個(gè)懶腰，打了個(gè)哈欠，于是全班同學(xué)哄堂大笑。我真想嚴(yán)厲地批評(píng)他一頓，但看著他那懶洋洋的并不美觀的動(dòng)作，我靈機(jī)一動(dòng)，裝作若無(wú)其事的樣子問(wèn)：“你們笑什么？”學(xué)生們紛紛說(shuō)道：“李為他打哈欠，上課不專心學(xué)習(xí)，又違反紀(jì)律-------”我又趁勢(shì)問(wèn)：“你們感覺他打哈欠的姿勢(shì)美嗎？”“不美”。我高舉起雙手然后平放

雙手問(wèn)：“老師的這個(gè)造型美嗎？”學(xué)生們議論紛紛：老師的動(dòng)作是對(duì)稱的，比李為的動(dòng)作美多了。我又進(jìn)一步問(wèn)：老師如果為你們拍照，你會(huì)做一個(gè)動(dòng)作也是軸對(duì)稱圖形嗎？學(xué)生們頓時(shí)歡騰起來(lái)，擺出了一個(gè)又一個(gè)美麗的“對(duì)稱”造型。這節(jié)課學(xué)生們異?；钴S，收到了意想不到的教學(xué)效果。

反思一：布魯姆說(shuō)過(guò):“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍,沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！奔词菇處熓孪葴?zhǔn)備得再充分,也難以預(yù)料課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種情況和事件。這節(jié)課我沒有責(zé)怪學(xué)生在教學(xué)中的不和諧舉動(dòng)，而是提煉其有用的成分，借題發(fā)揮使之轉(zhuǎn)化為一曲美妙的“插曲”，讓惱人的事故，變成了動(dòng)人的故事，讓“不和諧音符”帶來(lái)收獲，成就了一筆“意外”的教學(xué)資源

片斷二：在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，經(jīng)過(guò)一番鋪墊后我說(shuō)：“你們知道平行四邊形的面積的計(jì)算公式嗎？這節(jié)課我們就-------”突然一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我知道平行四邊形的面積計(jì)算公式等于底乘高。”我愣了一下隨即問(wèn)到：“你是怎么知道的？”我預(yù)習(xí)時(shí)從書上知道的。我由衷的表?yè)P(yáng)：“課前預(yù)習(xí)是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新課能夠做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容自己能夠弄懂，哪些內(nèi)容自己還沒弄懂。這樣，聽課時(shí)，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對(duì)性了，能夠抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。那么你知道平行四邊形的面積公式是怎樣推倒出來(lái)的嗎？”他不慌不忙地說(shuō)：“把平行四邊形沿著他的高剪開，拼成一

個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就相當(dāng)于平行四邊形的底，寬就是它的高，根據(jù)長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬，所以平行四邊形的面積就等于平行四邊形的底乘高?！苯淌依锵肫鹨魂嚐崃业恼坡?。我由衷地稱贊他說(shuō)：“你真是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子”。你能說(shuō)一下為什么沿高剪開，不沿高剪可以嗎？“他搖搖頭，不要緊，下面我們就動(dòng)手試一試?！?/p>

反思二：在案例2中，我本來(lái)想這節(jié)課讓學(xué)生探索結(jié)論，這次突發(fā)事件、打亂了教學(xué)過(guò)程，于是我放棄了原有的教案，審時(shí)度勢(shì)，調(diào)整思路，以賞識(shí)的態(tài)度順應(yīng)了學(xué)生的實(shí)際，組織學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證結(jié)論，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，從而也使得課堂生成一步一步地走向深入，使“橫生枝節(jié)”成為教學(xué)“活資源”。

在多年的教學(xué)生涯中，我遇到了太多太多的“不盡人意”的飛來(lái)意外，尷尬過(guò)，懊惱過(guò)，也遺憾過(guò)。彷徨過(guò)后靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)品味失敗的經(jīng)歷，在不斷的反思中重新審視自己的課堂，不斷錘煉自己駕馭課堂的能力，時(shí)間久了，積累多了，也能使自己在三尺講臺(tái)上處變不驚，讓每次意外都能成為精彩課堂的神來(lái)之筆，怎樣才能機(jī)智地把握住意外呢？我也在深深地思考著：

一、包容“不曾預(yù)約”，為課堂增色。

在新的理念下，課堂中的“節(jié)外生枝”現(xiàn)象是必然的。它是課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)好了就能成為好課的亮點(diǎn)。那些“不曾預(yù)約”的“即興表演”也為教師發(fā)揮聰明才智提供了機(jī)遇，這就要求我們教師必須透徹理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，對(duì)課堂上每一個(gè)孩子的聲音、眼神、動(dòng)作等予以充分的關(guān)注，同時(shí)要給予學(xué)生更大的包容度和自由度，引導(dǎo)他

們進(jìn)行分析、辨別，讓他們?cè)诔浞钟懻?、相互交流和反思的過(guò)程中找到最佳或較優(yōu)的解決問(wèn)題的辦法。

二、精雕“橫生枝節(jié)”，讓生成更加精彩

蘇霍姆林斯說(shuō)：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！庇辛私虒W(xué)中師生互動(dòng)中的“橫生枝節(jié)”，我們教師要學(xué)會(huì)關(guān)注不同層次的學(xué)生，關(guān)注他們的舉手投足，鼓勵(lì)他們點(diǎn)滴思維的亮點(diǎn)，及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，并利用一切有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成性資源進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的思維能力在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮得淋漓盡致，從而催生他們獨(dú)立思考和積極創(chuàng)新的愿望，讓不同層次的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)知識(shí)！

三、巧運(yùn)教學(xué)機(jī)智，讓課堂充滿靈性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。在多變的課堂教學(xué)中，教師不能被自己設(shè)計(jì)的“預(yù)案”所奴役，而不敢越“預(yù)案”半步。作為新課程中的數(shù)學(xué)教師要敏感的感知課堂，有敏銳的觸角。當(dāng)課堂上出現(xiàn)各種教學(xué)“即興”事件，教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開時(shí)，教師必須巧妙的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，不斷地及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，抓住學(xué)生即時(shí)生成的所思所想，迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過(guò)程中生成的各種信息，用智慧引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓一次次的“隨機(jī)事件”成為一朵朵耀眼的奇葩。

在課堂中一些始料未及的實(shí)踐數(shù)不勝數(shù)，教師要善于捕捉蘊(yùn)涵其中的閃光點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、連接點(diǎn)，巧妙利用，使一個(gè)個(gè)不如意的隨機(jī)事件成為可用的教學(xué)資源，讓我們的課堂因“插曲”而精彩！

第三篇：讓生命因語(yǔ)文教學(xué)而更加精彩

讓生命因語(yǔ)文教學(xué)而更加精彩

——聽青年教師匯報(bào)課有感

臨沂湖南崖小學(xué)初淑珠

11月17日——18日我有幸在冊(cè)山中心小學(xué)觀摩了羅莊區(qū)小學(xué)語(yǔ)文首次“青年教師匯報(bào)課”，七堂課讓自己感受頗多，青年教師的基本素質(zhì)和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱情讓我感動(dòng)。18號(hào)又傾聽了五場(chǎng)報(bào)告，特別是青年教師張志勇關(guān)于“低年級(jí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究”的成長(zhǎng)歷程讓我震驚，他在自己平凡的崗位上用心去教語(yǔ)文，去愛孩子！最后，教研室呂學(xué)超主任做了總結(jié)，提出了“十五字”忠告——真心的思考、專心的研究、細(xì)心的落實(shí)。一天半的學(xué)習(xí)是有些勞累，雖然冬天的雨在那兩天一直沒有停止，可是，我知道我們因?yàn)閻圩叩搅艘黄穑驗(yàn)榍嗄杲處熒砩系募で?，讓這個(gè)冬天不再寒冷！語(yǔ)文教學(xué)會(huì)讓我們的生命更加的精彩！只要我們用心去做、真心的去愛，再多的勞累、再多的疲憊都將化作滿臉的幸福。

辦人民滿意教育，學(xué)?？茖W(xué)可持續(xù)的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。而青年教師的數(shù)量和質(zhì)量是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)重要問(wèn)題。學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展需要一大批骨干教師來(lái)支撐。如何將青年教師培養(yǎng)成骨干教師，要從各種活動(dòng)中培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)。為此，我區(qū)為青年教師搭建教學(xué)展示的平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。本次活動(dòng)的開展，是我區(qū)對(duì)青年教師課堂教學(xué)的一次大檢閱?；顒?dòng)中，執(zhí)教的每位教師都上出了自己的風(fēng)格。教師們把新的課程理念通過(guò)實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程，完整具體的展示出來(lái)。這14節(jié)風(fēng)格各異的課，讓我們真切的感受到我區(qū)教學(xué)在新課改下已發(fā)生了可喜的變化。

一、亮點(diǎn)。

1、教師的綜合素質(zhì)都比較高，比較注重扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，重視朗讀和情景渲染，注重課堂寫字指導(dǎo)和小練筆。留下印象較深的是冊(cè)山中心小學(xué)的王桂馨老師，她執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》內(nèi)容十分充實(shí)，教師教態(tài)自然大方，吐詞清晰。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)一定要扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)。我們要求加強(qiáng)基礎(chǔ)，然后追求創(chuàng)新。本次課堂教學(xué)老師基本都注重了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

2、注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。改變傳統(tǒng)的由教師唱獨(dú)角戲的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。有的讓學(xué)生自己說(shuō)學(xué)習(xí)后的收獲體會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，心智得到發(fā)展，這比以往由教師自己總結(jié)的方式更有效。所有的這些，表明教師們開始關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、個(gè)性，力圖幫助學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。這種意識(shí)越來(lái)越明顯，說(shuō)明課程改革已經(jīng)引起了教師思想觀念和課堂教學(xué)行為的變化，學(xué)生正逐漸成為課堂的主人。

3、師生關(guān)系得到了一定的改善，在體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時(shí)，注重了教師的主導(dǎo)作用。教師的語(yǔ)言親切、課堂氣氛輕松、活躍。教師的位置遍及課堂的各個(gè)角落，拉近了和學(xué)生的距離，大大促進(jìn)了課堂的雙向交流和師生互動(dòng)。在平等的交流中又體現(xiàn)了一定的引導(dǎo)、組織作用。

4、嘗試采用多種教學(xué)方式和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方式。多數(shù)教師采用了自主、合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行小組討論，或找小伙伴討論。提出問(wèn)題，共同探究，然后解決問(wèn)題。在探究學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)

腦，在發(fā)展能力的同時(shí)，發(fā)展了思維能力、探究能力、合作能力、實(shí)踐能力。

5、多媒體輔助教學(xué)被廣泛采用，能熟練的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展課堂容量，提高教學(xué)效率，提高文化品位和審美情趣。

二、反思與改進(jìn)：

1、部分教師進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠具體。學(xué)生不知自己的回答好在哪里，“非常好”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)使用過(guò)于頻繁并且不切合實(shí)際，給學(xué)生和聽課的教師印象不深，有的學(xué)生明明讀得不好需要教師糾正的，但老師還是說(shuō)“非常好”，有點(diǎn)太牽強(qiáng)。教師要針對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言，積極挖掘延伸，給學(xué)生以啟迪和新的聯(lián)想。

2、教師的基本功需要提高。如教師的板書字跡不規(guī)范；教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，教學(xué)中教師用語(yǔ)簡(jiǎn)潔性需要提高，舉例嚴(yán)謹(jǐn)性、專業(yè)性不夠強(qiáng)。

3、有些課教師更關(guān)注自己的教，講得時(shí)間過(guò)長(zhǎng)些，而且講對(duì)學(xué)生思維關(guān)注不夠。

語(yǔ)文教學(xué)，她與生活息息相關(guān)，她使生命充滿感動(dòng)，她讓真情盡情流瀉。因?yàn)橛猩顬楸尘?，語(yǔ)文教學(xué)才變得豐富多彩；因?yàn)橛姓Z(yǔ)文作點(diǎn)綴，生活才變得情趣盎然。乘著語(yǔ)文的風(fēng)帆在生活的海洋中遨游，你會(huì)發(fā)現(xiàn)世界真美。在語(yǔ)文教學(xué)的世界里，不僅可以提升素養(yǎng)、陶冶情操，更可以喚醒生命的自覺，提升生命的高度。在美妙的閱讀世界里徜徉，閱讀能夠喚醒美好追求與向往的文字，更可以澎湃激情，涌

動(dòng)理想，發(fā)展智慧，收獲生命的感動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)是一片碧藍(lán)碧藍(lán)的晴空，在這里遨游的人，他的生活是美妙的，他的理想是多彩的，連他的夢(mèng)都是芳香的。所以我說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是詩(shī)意的生活，她更讓生活充滿詩(shī)意！讓我們走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，走進(jìn)充滿詩(shī)意的世界，用人類最璀璨的珍珠，點(diǎn)亮生命的精彩！

第四篇：課堂因錯(cuò)誤而精彩

課堂因錯(cuò)誤而精彩

潼川二小 李全香

摘要: 我們不應(yīng)該把學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤看成遺憾，而應(yīng)當(dāng)把錯(cuò)誤當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)成果的試金石，允許學(xué)生犯錯(cuò)；把錯(cuò)誤當(dāng)作契機(jī)，立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；探尋合適的方法，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤 遺憾 精彩

特級(jí)教師于漪老師說(shuō)：“教育是一門遺憾的藝術(shù)”。筆者認(rèn)為這句話包涵了以下幾層意思：一是指教育作為一門藝術(shù)，人們潛意識(shí)里要求其盡善盡美；二是藝術(shù)是用形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)但比現(xiàn)實(shí)有典型性的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，包括文學(xué)、書法、繪畫、攝影、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、電子游戲（第九藝術(shù)）等。藝術(shù)都有其研究和創(chuàng)作對(duì)象，教育與其它藝術(shù)創(chuàng)作的對(duì)象不同，它的創(chuàng)作對(duì)象是有靈魂有思想的人；三是正因?yàn)檫@種差異性，盡管老師們都望生成龍，卻又免不了恨鐵不成鋼，總會(huì)有這樣或那樣的遺憾。這遺憾既有教育方法值得改進(jìn)的地方，也指課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤。教育方法方面的遺憾我們老師通過(guò)教學(xué)反思能夠加以改進(jìn)，今天我們要探討的就是如何對(duì)待課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩。

一、把錯(cuò)誤當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)成果的試金石，允許學(xué)生犯錯(cuò)。人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)。我們大人尚且不能保證完全正確，不犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，更何況是成長(zhǎng)中的孩子。孩子學(xué)知識(shí)出錯(cuò)的原因多種多樣：可能是個(gè)人接受能力的差異；可能是上課開小差，注意力不集中，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；也可能是相似知識(shí)的混淆??無(wú)論什么原因，只要孩子在課堂了上出現(xiàn)錯(cuò)誤，就說(shuō)明我們的教育有不足的地方，有值得改進(jìn)的地方。因此我們要正確地對(duì)待孩子在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤，把它當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)效果的試金石。記得在教學(xué)拼音時(shí)（我們使用的是語(yǔ)文出版社的S版，教材的編寫中，是聲母和韻母穿插學(xué)習(xí)，注重拼讀的訓(xùn)練），學(xué)完韻母aoe后學(xué)聲母bpmf,并進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，無(wú)論是拼讀還是單獨(dú)寫字母，孩子們都完成得很好，可就在學(xué)了聲母dtnl后，問(wèn)題就來(lái)了，在練習(xí)拼讀時(shí)，我把前面學(xué)過(guò)的b的拼讀放入本課的練習(xí)中加以復(fù)習(xí)時(shí)，在拼讀b—a→ba時(shí)班上就出現(xiàn)了兩個(gè)聲音“ba”“da”，孩子們還為此爭(zhēng)論不休，原本井然有序的課堂秩序被破壞了，看到這里，我十分生氣，很想訓(xùn)人。可轉(zhuǎn)念一想：孩子還小，這又是他們第一次正規(guī)地學(xué)習(xí)知識(shí)，如果第一印象錯(cuò)了，將來(lái)就很難糾正過(guò)來(lái)，我應(yīng)該聽一聽犯錯(cuò)孩子是怎么說(shuō)的？于是我請(qǐng)了一個(gè)讀對(duì)的孩子和一個(gè)讀錯(cuò)的孩子起來(lái)再次拼讀，其它同學(xué)幫他們分析，他們之所以會(huì)拼出不同的讀音是因?yàn)樗麄冊(cè)谄醋x時(shí)聲母的發(fā)音不一樣，一個(gè)讀的是“b”,一個(gè)讀的是“d”。再問(wèn)：“是誰(shuí)讀對(duì)了？”請(qǐng)這個(gè)同學(xué)再讀一遍。緊接著我板書“b”和“d”又問(wèn)：“這兩個(gè)聲母長(zhǎng)得很像，我們學(xué)習(xí)是容易混淆，有沒有什么辦法能讓我們準(zhǔn)確地記住他們？”一時(shí)間，孩子們紛紛開動(dòng)腦筋想辦法，當(dāng)孩子們暢所欲言后，我充分肯定了他們的方法，并表?yè)P(yáng)他們是愛動(dòng)腦筋和樂于助人的好孩子。有了這次成功的體驗(yàn)后，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭更足了，現(xiàn)在班上的孩子們?cè)谝庖姴煌瑫r(shí)學(xué)會(huì)了討論，學(xué)會(huì)了求同存異。試想一下，如果當(dāng)時(shí)我就怒氣沖沖地把學(xué)生訓(xùn)一頓，然后簡(jiǎn)單機(jī)械地加以訓(xùn)練，表面上看問(wèn)題是解決了，但犯錯(cuò)的孩子會(huì)抬不起頭，甚至有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其他孩子的思維也得不到拓展，更別說(shuō)后來(lái)孩子們的長(zhǎng)足發(fā)展了。所以，當(dāng)孩子們?cè)谡n堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們不要急于強(qiáng)加糾正，要有容人之量，允許他們犯錯(cuò)，把這種錯(cuò)誤當(dāng)作一種正?，F(xiàn)象，我們扮演領(lǐng)路人的角色，幫迷路的羔羊回家。

二、把錯(cuò)誤當(dāng)作契機(jī)，立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

教育無(wú)小事，事事皆學(xué)問(wèn)。教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，而不是生產(chǎn)車間流水線上的工人，這就充分說(shuō)明了我們職業(yè)的重要性。工廠的工人生產(chǎn)的產(chǎn)品不合格，可以回爐重鑄，可是人的成長(zhǎng)過(guò)程是不可逆的，因此培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的靈魂比什么都重要。誰(shuí)都不想犯錯(cuò)誤，都覺得犯錯(cuò)誤丟面子。我們的學(xué)生正在成長(zhǎng)中，錯(cuò)誤對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一種挫折，在面臨錯(cuò)誤和挫折的時(shí)候，需要我們適時(shí)適度的扶一把，既幫他們重拾自信，又幫他們找到努力的方向。記得在一次課堂檢測(cè)時(shí)，我出了一道題，讓孩子們選擇用“再”“在”填空。題目是這樣的：“星期天，我（）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（）讀一遍?！蔽页榱宋覀儼嗟男〖t到黑板前面來(lái)做，這個(gè)女孩子成績(jī)中等，膽子很小，平日里上課總是端坐在自己座位上，從不舉手回答問(wèn)題。只見她把題做成了這樣：“星期天，我（再）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（在）讀一遍?！彼齽倢懲?，教室里就像炸開了鍋，孩子們指指點(diǎn)點(diǎn)，七嘴八舌地說(shuō)著：“錯(cuò)了！”“這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)”??她把頭埋得低低的，尷尬地站在那里。我走過(guò)去，拍拍她的肩，表示沒什么，然后我對(duì)班上的孩子說(shuō)：“這兩個(gè)字是同音字，在平日的生活中我們很容易用錯(cuò)，有時(shí)候老師也會(huì)用錯(cuò)，有沒有同學(xué)能幫老師準(zhǔn)確地記住它們的用法?！边@時(shí)，坐在下面的孩子紛紛舉手，我請(qǐng)了幾個(gè)孩子來(lái)發(fā)言，孩子們說(shuō)：“‘在’表示在什么地方，或正在干什么，‘再’表示之前做過(guò)，又一次做，是‘又’的意思，還用在‘再見’這個(gè)詞語(yǔ)里”，孩子們說(shuō)完，我拉著小紅的手問(wèn)：“小紅，你聽懂了嗎？”她靦腆地點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō)：“那我們一起謝謝幫助過(guò)我們的同學(xué)好嗎？”我?guī)е蛲瑢W(xué)們鞠了一躬說(shuō)：“謝謝大家！”然后又問(wèn)小紅：“現(xiàn)在你能不能把這道題改對(duì)呢？”她望著我用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。我讓她自己改錯(cuò)，她沒有讓我失望，我對(duì)班上的其他孩子說(shuō)：“小紅學(xué)東西可真快，我們給她鼓勵(lì)好嗎？”教室里頓時(shí)響起了熱烈的掌聲。小紅在掌聲中回到了自己的座位。第二天的語(yǔ)文課堂上我驚奇地發(fā)現(xiàn)，小紅開始舉手回答問(wèn)題了，看著她的轉(zhuǎn)變，我心里比吃了蜜還甜。試想一下，如果小紅做錯(cuò)了題，我就讓她直接回到座位，然后直接訂正錯(cuò)誤，那這個(gè)膽小的孩子將來(lái)還會(huì)這樣自信嗎？誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)誤帶來(lái)的都是遺憾，這難道不是精彩嗎？

三、探尋合適的方法，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩。

前面提到的兩個(gè)例子，都充分說(shuō)明了在教學(xué)過(guò)程中我們機(jī)智地處理孩子在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，回報(bào)我們的就不是遺憾而是精彩。作為教師我們每個(gè)人都有自己獨(dú)特的教學(xué)有法，如果我們能在遇到孩子犯錯(cuò)時(shí)多一分寬容，少一分責(zé)備，多一些機(jī)智，少一些簡(jiǎn)單粗暴，一切從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，我想我們的課堂一定會(huì)綻放精彩。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，只要是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有利的都是好方法。我將繼續(xù)探索，讓我的課堂不斷綻放精彩。

第五篇：課堂因差錯(cuò)而精彩

課堂因差錯(cuò)而精彩

這個(gè)題目我是借用了特級(jí)教師華應(yīng)龍老師的，在上學(xué)期，我有幸參加了酒泉市承辦的一次“名師引路”教研活動(dòng)，領(lǐng)略了華應(yīng)龍老師的風(fēng)采，聆聽了他的教學(xué)和關(guān)于“課堂因差錯(cuò)而精彩”的報(bào)告，被特級(jí)教師高超的課堂藝術(shù)所震撼。

在教學(xué)過(guò)程中難免有這樣或那樣的差錯(cuò)，這些差錯(cuò)令人煩心。而華老師認(rèn)為“沒錯(cuò)是比較理想的狀態(tài)，自己沒錯(cuò)應(yīng)該是很理想，學(xué)生沒錯(cuò)更好。但是沒錯(cuò)是假的。一堂課上下來(lái)，學(xué)生沒有一個(gè)錯(cuò)，這樣的課還有上的必要嗎？這樣的課可以說(shuō)是無(wú)效的，無(wú)意義的?！庇行┙處熢谡n堂上注重追求完美性卻忽略了課堂的真實(shí)性和有效性，渴望在課堂40分鐘中教師的教和學(xué)生的學(xué)都不出任何差錯(cuò)，以至教師在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注只是面向?qū)W習(xí)好的學(xué)生，而忽視了學(xué)困生，在整個(gè)課堂上讓學(xué)困生形成了與己無(wú)關(guān)的意識(shí)。

學(xué)生的差錯(cuò)是極有價(jià)值的，正好能引起我們的思考。華老師認(rèn)為“正確，可能只是一種模仿，而錯(cuò)誤可能是創(chuàng)新?！庇胁铄e(cuò)的課堂，受鼓勵(lì)的并不是錯(cuò)誤本身，而是其背后的獨(dú)立思考。對(duì)于學(xué)生的差錯(cuò)，我們教師是斥責(zé)、批評(píng)，還是欣賞和接納？有些教師認(rèn)為學(xué)生的差錯(cuò)是自己教學(xué)的不成功，然而這種認(rèn)識(shí)是一種誤區(qū)，我們應(yīng)該這樣理解：不是你的教學(xué)不成功，學(xué)生出錯(cuò)的是本來(lái)的，應(yīng)該的。學(xué)生的差錯(cuò)是件麻煩事，但是都是真的，怎么把這些錯(cuò)誤的資源用起來(lái)真是我們需要做的。我們教師要對(duì) “差錯(cuò)”不要否認(rèn)，也沒必要找理由。幾位名人說(shuō)的話非常有道理：美國(guó)數(shù)學(xué)家哈莫斯說(shuō)：“學(xué)生和老師的一個(gè)差錯(cuò)，正好是老師所需要的?? ”黑格爾指出：“錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然環(huán)節(jié)?！?比爾?蓋茨說(shuō)：“不要只會(huì)對(duì)自己犯得錯(cuò)誤發(fā)牢騷，要從錯(cuò)誤中去學(xué)習(xí)?！?華羅庚先生說(shuō)：“天下只有啞巴沒有說(shuō)過(guò)錯(cuò)話，天下只有白癡沒有想錯(cuò)過(guò)問(wèn)題；天下沒有數(shù)學(xué)家沒算錯(cuò)過(guò)題的。”這些成功人士的高明之處：并不是一貫正確，而是他們有一個(gè)對(duì)待錯(cuò)誤的正確態(tài)度，有一個(gè)肯于思索的頭腦。如愛迪生他失敗了900次而成功了，成功的發(fā)現(xiàn)了900種材料不能做燈絲。

那么，我們應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待學(xué)生的差錯(cuò)呢？華老師認(rèn)為“要從正面看待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)，要從科學(xué)的角度理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，要從發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)這些錯(cuò)誤的價(jià)值，要允許、認(rèn)同和接納學(xué)生的錯(cuò)誤?！毙W(xué)生的思維發(fā)展還處于初級(jí)階段，帶有很大的具象性和片面性。老師既要把學(xué)生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，又要保護(hù)孩子的自尊心，保護(hù)孩子思維的積極性。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要有一顆童心，才能在與孩子交往的過(guò)程中，找到接觸點(diǎn)和共振點(diǎn)，把握教育的契機(jī)。如果總是以成人的眼光看孩子，那么，孩子的一切言行都是幼稚、可笑的，那些新穎、奇特的想法和言行都可能被否定，就會(huì)扼殺孩子的天性和創(chuàng)造性。過(guò)去，我們對(duì)學(xué)生總是居高臨下，今天，我們對(duì)學(xué)生更多的應(yīng)當(dāng)是平視和仰視。

課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的差錯(cuò)是教師的義務(wù)。因此不必逃避差錯(cuò)。華老師的做法告訴我們，最好的學(xué)習(xí)是在差錯(cuò)中學(xué)習(xí)，教師要將重點(diǎn)放在分析差錯(cuò)的正確方面和出現(xiàn)差錯(cuò)的原因上，讓敢于發(fā)言的同學(xué)不帶著任何遺憾坐下，而老師的功夫恰恰體現(xiàn)在對(duì)差錯(cuò)的認(rèn)識(shí)及利用上。

課堂因差錯(cuò)而精彩！