第一篇：課前談話的技巧

（一）于永正《梅蘭芳學(xué)藝》師：我知道你們是省府路小學(xué)二（1）班的小朋友，知道我是怎么知道的嗎？生：問同學(xué)。師：對！不知道就可以問。生：看我們這個校牌（生指自己校服上的）師：哦，這個就表示你們省府路小學(xué)呀？明白了，不過看這個呀，得是你們自己人才明白。?? 師：反正呢，不懂可以問，可以看 坐正了，看誰最乖！小朋友見到我，一定有想法，有一些一定失望了，是嗎？ 想知道我什么？生：你幾歲了？師：哦，問我?guī)讱q了，問小孩子可以說是幾歲了，那問我，能不能換個詞呢？ ??（可能是因為二年級學(xué)生，他們的詞匯量不足，所以始終沒有出現(xiàn)我們所期望的詞。）生：你多大歲數(shù)了？師：嗯，這個詞好聽多了。我告訴小朋友，我今年不大，才61歲（師突出“才”字，生笑）有什么話想對我說嗎？生：我想問您?? 師：不是問，是想對我說什么嗎？生：我想問?? 師：好吧，問吧，想問什么，就問什么。生：我想問您，您是教什么的？師：我是教語文的。??（陸續(xù)問了一些問題）師：知不知道我姓什么？生：于師：你是怎么知道的？生：剛才有個老師在上面介紹的。師：喲，你可真會聽！我再介紹一下，我姓于，干鉤于（板書）叫于永正，永遠的永，正確的正 呵呵，永遠正確的。信不信我是永遠正確的？生：不信！師：真不信？生：真不信！師：不錯！沒有人能永遠正確的！誰敢叫我的名字？生你看看我，我看看你，沒人舉手。師：老虎趕車——沒人敢 誰來叫一聲？生：于老師師：哦，在這兒，我是老師呢生：于永正，你好！師：你好！多有禮貌?。∩河谟勒?！師：到！（立正，生笑）師：叫我于老師尊敬我，叫我于永正你好，那是有禮貌，叫我于永正，那就是朋友。

（二）王淞舟《小珊迪》師：王老師心里很不安，今天是星期六，還讓大家來上課。知道我姓什么嗎？（王）真會聽！能在大家面前站起來滔滔不絕地發(fā)言，那是能力。不過學(xué)語文光有能力不夠，還得有修養(yǎng)。當(dāng)別人在發(fā)言時，能認真聽，并且記住要點，這就是修養(yǎng)！你們語文老師姓什么？生：支師：拿王老師和支老師比比，有什么不同？生：支老師不戴眼鏡，王老師戴眼鏡。師：戴眼鏡給你什么感覺？生：很有學(xué)問。師：哦，這眼鏡一戴，那可就有學(xué)問了。生：支老師不戴手表，王老師戴手表。師：時間觀念強。?? 師：找了不一樣的，現(xiàn)在來找找一樣的。生：都是男的。師：真不簡單！一眼就看出王老師是個男的。

（三）孫雙金《天游峰的掃路人》課前談話師：聽說我姓什么了嗎？生：孫師：對了，孫悟空的“孫” 誰知道孫悟空有什么本事？生：孫悟空有七十二般變化。生：孫悟空能降妖除魔。?? 師：我感覺我們同學(xué)的知道真是豐富啊，知道得真多！剛才聽同學(xué)們介紹了我孫家名人孫悟空的本事，你知道我孫家還有哪些各人？生：孫中山 孫臏 孫權(quán) 孫武 ??（師分別插幾句簡介）師：感謝你們對我孫家這么了解。你貴姓？你也介紹介紹你們家的名人。?? 學(xué)生在介紹過程中也加了“我們家的”幾個字，感覺特別自豪！師：剛才同學(xué)們也講了自己家的名人，真可謂名人輩出啊，但是同學(xué)們，你們知道名人都是從什么人開始的嗎？生：普通人。師：沒錯，就是從普通人開始的，今天我們要學(xué)的就是一遍描寫普通人的文章（導(dǎo)入課題）

（四）靳家彥《珍貴的教科書》師：同學(xué)們早！生（恭恭敬敬地）：老師早！師：不要這么拘束，很隨意地招招手，打個招呼啊，再來 同學(xué)們好！生：老師好！師：當(dāng)我在臺上出現(xiàn)的時候，你們心中一定都有想法。你們心里在想什么，可全在我心里裝著呢，我全知道，信不信？生：不信。師：你別不信，你看著（師板書：啊，原來這位教師??）你是怎么想的？生：啊，原來這位老師姓靳。師：你怎么知道的？生：剛才有個老師在上面介紹過了。師：哦，你聽得真仔細，你一聽，就想到了這一句話。還有同學(xué)想到什么了？生：啊，原來這位老師從天津來的。????????是特級老師。????????是校長。????????戴眼鏡的。師：你原來以為是怎么樣的呀？生：我原來以為是不戴眼鏡的。師：那你能不能連起來說說？ ?? 生：啊，原來這位老師牙齒這么黃。師：你觀察可真仔細！我過去吸煙，現(xiàn)在年紀(jì)大了，就更黃了。生：啊，原來這位老師這么老。師：老還不行哪，還來個“這么老”，那你猜猜我?guī)讱q了？ ??

（五）靳老師：同學(xué)們，咱們以前上課是不是老師說大家好，然后同學(xué)們說老師好呀？ 學(xué) 生：是的。靳老師：咱們今天換一種問候方式，好嗎？ 學(xué) 生：好！靳老師：全體起立！學(xué)生都站起來。靳老師：我說，同學(xué)們真精神！學(xué) 生：（學(xué)生略有一楞）然后說：“老師真精神！” 靳老師：好，說的我高興極了。但是，如果換個字，能讓我聽了更加高興，應(yīng)該怎么說呀？ 學(xué) 生：（學(xué)生互相看了看）說“老師更精神！” 靳老師：好，同學(xué)們真會夸獎人！我說“同學(xué)們真可愛?！?學(xué) 生：老師更可愛?。▽W(xué)生邊說邊笑，聽課老師們也笑起來。）靳老師：怎么了，覺得這句話怎么樣？ 學(xué) 生：不太恰當(dāng)。靳老師：是呀，是不太恰當(dāng)，同學(xué)們也聽出來了，所以你們自己也笑了。應(yīng)該怎么說？ 學(xué) 生：（學(xué)生1：老師更可敬。學(xué)生2：老師真可親。學(xué)生3：老師真幽默??）靳老師：現(xiàn)在，老師不要求你異口同聲，要異口異聲，自己說自己的，好不好？ 學(xué) 生：好！靳老師：同學(xué)們真可愛！學(xué) 生：老師更可親、老師更風(fēng)趣、老師真和藹?? 靳老師：初次見面請同學(xué)們多多關(guān)照！學(xué) 生：初次見面請老師多多關(guān)照！靳老師：是關(guān)照嗎？還有沒有詞？ 學(xué) 生：（指教）靳老師：哎，這就對了。再來一遍怎么樣？初次見面請同學(xué)們多多關(guān)照！學(xué) 生：初次見面請老師多多指教！聽課老師熱烈鼓掌！靳老師：好，同學(xué)們，這就叫口語交際，口語交際最大的特點是具有即時性（板書：即時）所謂即時就是立刻得反映的。同學(xué)們明白了嗎？ 學(xué) 生：明白了。靳老師：那好，可以上課了嗎？ 學(xué) 生：（大聲）可以！

（六）一位教師執(zhí)教浙教版第九冊的課文《“我是你的兒子”》時的課前談話：師：認識我嗎？生：認識。師：我的名字叫?? 生：AA。師：聽說，我們班也有一個同學(xué)姓宋。他是??（其實是他的兒子）生：BB。師：誰能用“AA、BB”這兩個名字說一句話，說出他們的關(guān)系。生：?? 師：一口氣說句子“BB是AA的兒子”，看誰說得快，說得對。（生練說，比賽說，很有趣，眾笑。）師：你們應(yīng)該怎么稱呼我？生：老師。生：伯父。生：大伯。生：叔叔。師：請你溫柔地叫我一聲“叔叔”。生：??（眾笑）師：請你兇巴巴地叫我一聲“叔叔”。生：??（眾笑）師：請你深情地叫我一聲“叔叔”。生：??（眾笑）師：叔叔給你上課，你怎么想？生：感覺很親切。生：不緊張了。

（七）執(zhí)教者：特級教師王崧舟老師師：同學(xué)們，書帶了嗎？生：帶了師：把書打開放在桌上。筆帶了嗎？生：帶了師：把筆放在書里面。筆記本帶了嗎？生：帶了師：把筆記本放好。（等學(xué)生準(zhǔn)備完畢）同學(xué)們，這是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，每節(jié)課前都要這樣做好準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好習(xí)慣，終身受益。接下來我們先聊幾句吧！師：你們熟悉王老師嗎？生：不熟悉師：你們知道王老師嗎？生：不知道師：你們喜歡王老師嗎？生：喜歡！師：就這么意見鐘情呀？好，那請你們多看幾眼王老師，把王老師記住了（生看）看完了嗎？生：看完了師：不要看了嗎？真的不要再看看嗎？好，今天你們的語文老師來了嗎？生：來了師：在哪里？生：（指出自己的語文老師）師：你們老師姓什么？生：金師：一個很高貴的姓，請同學(xué)們找找看，金老師和王老師有哪些地方不一樣？（開始舉手的學(xué)生寥寥無幾，王老師發(fā)現(xiàn)最后面一個孩子把手高高揚起，抓到這個現(xiàn)象，就說：有一點點的發(fā)現(xiàn)大膽的說出來，看后面這小朋友多自信呀）生：王老師會講笑話，金老師不會講笑話。生：王老師很活躍，金老師很嚴肅師：那你喜歡活躍還是喜歡嚴肅？生：都喜歡師：嘿嘿，誰也不得罪生：王老師是男的，金老師是女的師：（對全體學(xué)生說）我很佩服他一眼就可以看出王老師是男的，金老師是女的。生：王老師是短發(fā)而且頭發(fā)有點彎，金老師是扎辮子，頭發(fā)很長。師：要是法式一換，特酷生：王老師很胖，金老師很苗條師：對，苗條還可以用什么詞代替？生：瘦師：還可以用一個很時髦的詞語嗎？生：?? 師：要我來告訴你嗎？是骨感。以后看見女老師都夸她特別有骨感，那老師一定非常高興的。生：笑！王老師的眉毛又粗又濃，金老師的眉毛又細又長師：再仔細觀察一下，金老師的眉毛？生：又細有彎師：金老師的是假的，王老師的眉毛才是真的 生：對，金老師有化裝，王老師沒有化裝師：同學(xué)們，找了那么多不一樣的地方，現(xiàn)在能不能說說共同點？生：都是教語文的都是戴眼鏡的，說明知識深奧 ???? 師：緊張嗎？生：不緊張師：開心嗎？生：開心師：可以上課了嗎？生：可以

（八）師：有一次借班上課，我讓學(xué)生提問難倒老師，結(jié)果學(xué)生提了十幾問都沒有難倒我，不過有一個問題真把我給難倒了，想知道什么問題嗎？生：想師：那位同學(xué)問我：老師，你是東西嗎？生笑師：這時，其它有位同學(xué)說我也想到了，但不敢說呀！我說你真可惜，失去了一個大好機會！師：今天上課，同學(xué)們想說敢不敢說呀！生：敢！師：想笑敢不敢笑呀？生：敢！師：想睡敢不敢睡呀？生：敢！――不敢！師：應(yīng)該敢！那是給老師一個要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的信號。會不會睡？睡睡看！生打呼嚕。師：現(xiàn)在還緊張嗎？生：不緊張！師：還害怕嗎？生：不害怕！生：還上課嗎？生：上課！師：我們今天真的不上課了，我們來研究一個故事。愿意研究的請站起來。生全體起立。師：同學(xué)們真精神！生：老師真精神！師：同學(xué)們真可愛！生：老師真可愛！師：有說老師可愛的嗎？生：老師真和藹！師：同學(xué)們請坐下！生：老師請坐下！（生笑彎了腰）師：這個地方坐下，你們就看不到我了，我就不坐著上課了。

（九）〈在大熊貓的故鄉(xiāng)〉（溫嶺祖慶）當(dāng)天上午一二兩節(jié)為孫雙金老師上的〈林沖棒打洪教頭〉，因為課上得精彩，學(xué)生欲罷不能，爭著要表演，下課時已經(jīng)10點20分，休息了近8分鐘，第三節(jié)上課時已經(jīng)10點28分鐘。怎樣讓老師們首先安靜下來，激發(fā)學(xué)生很快地放松，并最大限度調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性呢？師；同學(xué)們好，雖然我們剛剛見面，但是我還

是向在座聽課的老師說幾句，好嗎？生：好！師：謝謝。各位老師，剛才我在臺下聽課的時候，埋怨本次活動的組織者薛老師，他不應(yīng)該把我的課安排在三四兩節(jié)上（臺下老師有些費解）。因為聽孫老師一二兩節(jié)課，臺下笑聲陣陣，如坐春風(fēng)，這樣的聽課，就是一種享受。而接下來，我的課，卻有可能讓老師們覺得枯燥乏味，忍饑挨餓（臺下發(fā)出會心的微笑），這就變成了折磨。因為現(xiàn)在已經(jīng)10點半了，就算中間不休息，上完兩課時，11點50了，大家的肚子早就唱“空城計”了?。ㄐΓ煟海嫦?qū)W生）俗話說“民以食為天”，看來老師們肯定沒帶干糧（笑），那么，咱們能不能用課堂精彩的表現(xiàn)努力讓老師們忘記饑餓和疲勞？生：能！師：也許，我們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，適當(dāng)縮短時間，就算是我們送給在座各位老師的壓縮餅干吧？（又一陣會心的笑聲）

（十）〈兩小兒辯日〉 靳家彥老師執(zhí)教師：剛剛見面，彼此都不認識就要上課，會有很多困難，我先做個自我介紹，我的介紹很短一共有6句話，但這6句話中有真有假，你們要認真聽，學(xué)會分辨、要辨別真假。（1）我叫靳家彥；（2）是南山實驗學(xué)校的語文老師；（3）今年60歲；（4）我喜歡閱讀和寫作；（5）兩小兒辯日是我寫的；（6）今天我們就學(xué)這個判斷。接下來學(xué)生就老師的六句話提出自己的看法。課堂學(xué)生的回答很有情趣，笑容始終洋溢在老師和學(xué)生的臉上?！靶β暿强s短距離的最好辦法”。這是這個談話的一個特色。師（指著辯字：用自己的話辨別分認它所以用辯，讀這個字，進行組詞。

（十一）跨越海峽的生命橋 ——人教版課標(biāo)實驗教材四年級上冊“人間真情”單元整組教學(xué)之一杭州市余杭實驗小學(xué) 洪春幸?guī)煟荷险n之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結(jié)了80個蘋果，第二棵樹上結(jié)了100個蘋果，第三棵樹上結(jié)了150個蘋果?，F(xiàn)在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？生1：先摘80個蘋果的那棵。生2：先摘150個蘋果的那棵。師：有了兩種不同的意見，誰會獲勝呢？馬上比一比，各自說說你設(shè)想的比賽過程。生1：我先摘80個蘋果，一定比他摘150個蘋果快，這樣我就有機會摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我會以180比150獲勝。生2：我先摘150個蘋果??不對，輸了！師：比賽結(jié)果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干，送你們一句名言“退一步是為了進兩步！”，記住，這句名言是我說的。生：哈哈哈?? 師：下面進行第二輪測試，還是這樣三個蘋果樹，你有一次來到蘋果樹下，不過這次你的對手是我——你的老師，要和你比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一棵樹上的蘋果？生1：第一棵。生2：第一棵。師：意見一致，為什么？生：我先摘80個蘋果，一定比你摘150個蘋果快，這樣我就有機會摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我就會以180比150獲勝。師：說得很流暢，心里面一定很得意。但是，我不想說你聰明，我只能說很狡猾！因為你在老師面前，一點都不謙讓。看來，競賽還得看清楚對手，如果對手你們的老師，你要知道忍讓，不然吃虧的可是你自己。還是要送你們一句名言“退一

步是為了進很多步！”還是我的名言。生：哈哈哈?? 師：還想不想再來一題？再來，請看題——還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？生：我先摘第三棵蘋果樹上的150個蘋果，那樣的話他就可以摘到180個蘋果。師：你故意輸?shù)舯荣?，是為了讓他能吃到更多的蘋果，真是一個善良的孩子，一個可愛的孩子。生：我先摘第二棵樹上的蘋果，那樣的話，他就可以摘得更多。師：你更加善良，而且會很聰明地幫助別人。生：我會放棄比賽，一棵也不摘，全讓給他。師：你讓我很感動，友誼第一，比賽第二?？磥恚銈儾粌H很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。為此，我還要送你們一句名言—— 生：??？（驚訝狀）哈哈哈?? 師：但這一句不是我說的，而是我從書中讀到的——“給予是快樂的！” 生：（齊讀）師：希望你們永遠記住。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？生：（猶豫、無言）師：我們可以不立刻回答，但不能永遠回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。

第二篇：課前談話

課前談話：

你們好嗎，大家學(xué)習(xí)真帶勁，下午大家會更出色，有信心嗎，師生問好！

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、回顧課文內(nèi)容

說說課文寫了什么，第一次相遇愛因斯坦給小女孩留下了怎樣的印象，同時愛因斯坦也在小女孩的心中留下了疑問，是什么樣的疑問？

能用課文中的話做回答嗎？

2、設(shè)置懸念

這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人？”

教師讓學(xué)生帶著愛因斯坦是偉大的人嗎？這一問題自由讀課文。

二、學(xué)習(xí)“第二次相遇”

1、自讀思考：

請同學(xué)們自讀課文的4、5小節(jié)，看哪些句子是描寫愛因斯坦的，你從中體會到什么？（學(xué)生默讀，思索，圈畫，寫感受。）

2、交流

指名讓學(xué)生匯報找到的句子。

老師先入為主，直白地告訴學(xué)生愛因斯坦是個潛心科學(xué)研究的人。

學(xué)生找到了“聽了這話……）

齊讀：聽了這話，愛因斯坦的眼窩里放射出……

學(xué)生從中品味出愛因斯是個平易近人的人。

師：這話是指哪句話。

師：為什么愛因斯坦在小女孩的眼里不是最偉大的人。

師：這句話中的他指的是誰，他說了什么話，是以什么樣的語氣讀的？

師：父親為什么會告訴小女孩這些。

師：誰學(xué)著父親高興的樣子讀讀父親的話，師：父親會跟小女孩說什么？父親說這話時什么語氣？

齊讀父親的話。

師：父親還會告訴小女孩什么？

生：他還會告訴小女孩她曾獲得諾貝爾獎。

師：誰能用興奮的語氣告訴一下？

師：擁有這么多的成就，愛因斯坦卻說自己不偉大。小女孩子是怎樣說的？怎么讀好女孩的話？

生讀：我說也是嘛……

師：如果是愛因斯坦，你聽了小女孩的話，你會怎么想？

師：愛因斯坦生氣了嗎？教師出示“聽了這話——”第一句話紅字投出，讓學(xué)說說愛因斯坦是個怎么樣的人。

師：播放錄音，介紹愛因斯坦的故事。

師：聽了這個故事，你有什么要說的嗎？

（富有同情心，幽默。）

師：讓學(xué)生指名讀“聽了這話……目光），接著讓學(xué)生齊聲讀“他低頭……”）

師：除了讀出了愛因斯坦的平易近人、和藹可親，你還讀出了什么？

師：教師讀課文中的句子“他低頭……做了個鬼臉”讓學(xué)生做動作。

師：讓學(xué)生邊讀邊做動作。（兩個學(xué)生）

師點評：真是一個富有童心的人。

師：這一句話寫了愛因斯坦的神情、動作，來讀一讀。

師：你們肯教教他嗎？讓學(xué)生說說。

師：我們教的是愛因斯坦，加個稱呼是不是更好一些呢？（找了3個同學(xué)來說）

師：這些要領(lǐng)，愛因斯坦能記住嗎？

師：多么謙虛的一個老人。

師：出示對話部分，讓學(xué)生分角色朗讀“先生，你好，我父親說……能記住嗎？”

（找了兩組同學(xué)來朗讀。）邊讀邊加上動作、神態(tài)。

第二組的同學(xué)，讀小女孩的話，省略號的內(nèi)容要加上具體小女孩怎樣教他穿戴要領(lǐng)的。

生：你要把胡子剃掉，外出一頂穿皮鞋……

師：讓學(xué)生默讀愛因斯坦穿戴整齊的這一段，從中體會愛因斯坦是個怎么樣的人？

評價：仿佛這一老一小就在眼前

讀的好，掌聲

三、學(xué)習(xí)第三次相遇

第三次相遇，愛因斯坦又給小女孩怎樣的印象？默讀第6自然段，劃出描寫愛因斯坦的句子。

這次相遇，愛因斯坦怎么樣？

穿戴整齊

師：他為什么穿戴整齊？

師：他刻意地在這兒等小女孩，為什么？你體會到什么？

他不等小女孩，會做些什么事？

搞科學(xué)試驗，他是一個潛心鉆研的人。

今天卻把時間花在等小女孩上，從中看出她是什么樣的人？

有愛心的人，愛孩子。

師：你還找到哪個句子是描寫愛因斯坦的？

師：出示“呵，小教授，請你再教教我。”愛因斯坦是在什么情況下說這話的。

師：小女孩教了嗎？

生：教了，手把手地教了。

師：手把手是什么意思？

師：老師想做愛因斯坦，誰能來教教我？（師生分角色演一演，說一說，評一評說的質(zhì)量。）

師：小女孩會把與愛因斯坦相聚的歡樂時光記錄在日記上，請你們大膽地想一想，小女孩會寫什么？（播放音樂，學(xué)生靜寫。）

出示日記格式提醒：

月 日 天氣

今天，我?guī)煟鹤寣W(xué)生讀一讀自己所寫的。

四、總結(jié)升華：

師：愛因斯坦與小女孩成了朋友，小女孩的媽媽與愛因斯坦相遇了，（出示文中愛因斯坦說的一句話）讓學(xué)生說說“只好”是什么意思？

師：你認為愛因斯坦到底偉不偉大？

師：教師總結(jié)，愛因斯坦是一個愛工作，愛生活，愛孩子的人，所以，愛因斯坦是一個偉大的人。

板書：

18、愛因斯坦和小女孩

潛心 童心 神態(tài)

成就 愛心 動作

語言

第三篇：談話技巧

高校輔導(dǎo)員如何運用談話技巧（提綱）

李蓋虎（2012年4月2日）

一、如何確定談話對象

1、因必須掌握工作情況而找學(xué)生談話；

2、因?qū)W生有傾訴愿望而與學(xué)生談話；

3、因?qū)W生出現(xiàn)了積極或消極的事件與情緒而找學(xué)生談話。

二、如何做好談話前的準(zhǔn)備

1、了解學(xué)生的姓名、所在的班級、居住宿舍、政治面貌；

2、了解學(xué)生性格特點與愛好特長；

3、了解學(xué)生家庭狀況：家庭成員、文化背景、是否單親家庭、是否貧困家庭等；

4、了解學(xué)生現(xiàn)實表現(xiàn)：優(yōu)點、缺點、學(xué)習(xí)成績、言行舉止等；

5、了解學(xué)生談話心理狀況：緊張心理、不安心理、恐懼心理、憂傷心理、不滿心理、防御心理、對立心理、喜悅心理、期盼心理。

三、如何確定談話主題

1、以已經(jīng)發(fā)生的事件、問題以及學(xué)生的表現(xiàn)和心理狀態(tài)確定為什么談，談什么，談出什么效果；

2、以正在發(fā)生的事件、問題以及學(xué)生的表現(xiàn)和心理狀態(tài)確定為什么談，談什么，談出什么效果；

3、以可能發(fā)生的事件、問題以及學(xué)生的表現(xiàn)和心理狀態(tài)確定為什么談，談什么，談出什么效果。

四、如何確定談話地點

相對安靜、輕松、利于談話雙方放松緊張、不安、陌生、隔核心理，且能較快進入談話主題的地方（根據(jù)學(xué)生的性格、表現(xiàn)、談話氛圍和方式確定）。

五、如何確定談話時機

1、當(dāng)學(xué)生知錯認錯，需要幫助時；當(dāng)學(xué)生內(nèi)心抑郁憂愁，需要排遣時；當(dāng)學(xué)生遇到生活困難，需要關(guān)心溫暖時；當(dāng)學(xué)生取得成績，需要認同激勵時。

2、選定一個輔導(dǎo)員與學(xué)生都沒有什么事情的時間進行談話。

3、談話時間不宜過長，否則，談話會成為閑談，內(nèi)容會偏離主題，使學(xué)生難以產(chǎn)生緊迫感。

4、談話時間不宜過短，否則，學(xué)生難以放松緊張情緒，談話無法深入，不可能從根本上解決問題。

六、如何選擇談話氛圍和方式

1、“內(nèi)向型”學(xué)生，勤于動腦，敏感有悟性，善良好靜，但不善溝通，沉默寡言,怕提舊事、過錯事。談話要營造相對溫和的環(huán)境（鮮花盛開的花壇邊、溫暖和煦的草地上，樹影婆娑的水塘邊、暖色調(diào)的辦公室、宿舍），選擇啟發(fā)式談話方式（你想一想、你的意思如何、你是怎么想的、你看這樣行不行），使學(xué)生放松戒備心理，說出其真實想法。

2、“外向型”學(xué)生，能說會道，思維敏捷，活潑開朗，語言表達能力很強，但優(yōu)越感強，或不肯承擔(dān)責(zé)任，或不肯輕易認錯，或事后矢口否認，或搪塞掩蓋，或嫁禍他人。談話要營造相對緊張嚴肅的環(huán)境（辦公室、教室、走廊、師生較多的地方及相關(guān)會議上），選擇突擊式或教育（批評）式談話方式，開門見山，單刀直入，擊中要害，理直氣壯批評教育，直接指出問題所在，突破其心理防線，讓其在確鑿的事實和深刻的道理面前認識到自己的錯誤。

3、“自卑型（自棄型）”學(xué)生，性格孤僻自卑，遇事謹慎，缺乏自信，膽怯羞澀，懶惰且情感淡漠，缺乏朝氣和信心，言行不一致，沒有執(zhí)行力，有時沉默不語，有時無所畏懼，有時尋死覓活。談話要營造相對寬松的環(huán)境（空闊安靜的田徑場、公園、色調(diào)單一的辦公室、宿舍），選擇漸進式談話方式（每次只解決或交流一個問題），有目的、有步驟、有層次地安排談話內(nèi)容，逐漸將話題引向?qū)W生的內(nèi)心深處，用鼓勵、激勵性語言，提出要求, 引其反思，促其振奮。

4、“沖動型”學(xué)生，自尊心強，逆反心強，性格倔強，脾氣暴躁，易沖動、不冷靜。談話要營造平等、自然、親切的環(huán)境（預(yù)設(shè)路遇、巧遇、不經(jīng)意的環(huán)境）。先冷處理事件再選擇時間談話，選擇商討式談話方式（我們共同商量（探討）一下那天發(fā)生的事、我們想辦法一起解決那天發(fā)生的事、假如你是輔導(dǎo)員如何處理這件事、假如你是對方會如何看待這件事、你幫老師想一想、老師站在你的角度來想一想），以商討問題的方式談話，消除成見和信息傳遞障礙，為談話的深入創(chuàng)造條件。

5、“多疑型”學(xué)生，自我意識強，心理敏感，情緒不穩(wěn)定，不信任，排斥或拒絕與自己想法不符的人和事。談話要營造一個相對理性的環(huán)境（布置嚴肅的辦公室、專門的談話咨詢室、領(lǐng)導(dǎo)辦公室、輔導(dǎo)員家庭書房），選擇點撥式談話方式（信任是心靈的明燈，不信任是精神的枷鎖、你拒絕的道理是什么、你認為事實存在的依據(jù)是什么、這些事之間有邏輯聯(lián)系嗎、其實否定別人就是否定自己），可借他人他事旁敲側(cè)擊，也可以用名言警句、格言、成語等提示，幫助學(xué)生改變其認知，明白其事理。

七、如何運用肢體語言

身體語言研究專家指出：人與人之間每一次信息的傳遞與交流，由7%的有聲語言、38%的聲音（語音、語調(diào)）、55%的身體語言(無聲語言)共同完成。在面對面的交流中，純語言部分不到35%，身體語言部分占到65%以上。身體語言信息要比語言信息的內(nèi)涵多5倍。寧愿相信無意識流露出的身體語言信息，因為無意識的身體語言信息是本能的反應(yīng)，無法偽裝、修飾和編造。細致觀察與掌握一些常見的身體語言，對談話有重要的啟示：

1、點頭表示“我非常愿意聽你講話??”、“我很贊同你的觀點??”、“我真佩服你??”、“我很有同感??”等等；用手搔頭表示緊張、疑惑、尷尬、說謊、自責(zé)等含義（具體運用我在會上解說）。

2、手心朝上傳達的是積極、坦誠、正面的信息，給人的感覺是友好的、尊重的；手心朝下傳達的是否定、消極、被動的信息，給人的感覺是被命令的、傷自尊的、反感的；四指回握，伸出食指就像指揮棒，表示必須服從，給人的感覺是強硬、不容置疑（具體運用我在會上解說）。

3、兩手掌摩擦暗示積極期待；說話時抓耳朵、揉眼睛、摸鼻子、遮嘴巴代表心理沒底、有不太好的想法、心虛、欺騙、不想說。模鼻子對說話者來說表示欺騙，對聽話者來說表示對說話者的懷疑；用手摩擦耳背、用手掏耳朵、拉耳垂，表示內(nèi)心不安、對話題感到厭煩而想阻止對方談話、已經(jīng)聽夠了、不想再聽、想由聆聽變?yōu)橹v話（具體運用我在會上解說）。

4、咬手指暗示內(nèi)心缺少安全感，心煩意亂，想得到理解和肯定（具體運用我在會上解說）。

5、運用“正塔尖型”手勢，同時又仰著頭，目光游離，表示自信、自大、有優(yōu)越感、自以為是；“倒塔尖型”手勢女性比男性運用的多，暗示拘謹、低姿態(tài)、愿意接受（具體運用我在會上解說）。

6、兩手十指交叉，面帶微笑，兩個拇指不時的磨擦或繞著小圈子，表示胸有成竹、有信心、想說服人、尋求對方的保證，是一種積極的、正面的體態(tài)語言；兩手十指死死地鉗在一起，面部表情僵硬，暗示遭受挫折、正在壓制某種負面情緒；雙臂交叉在胸前表明心理緊張、消極、壓抑、否定、拒絕、防御，是不安全感的本能流露（具體運用我在會上解說）。

7、輕握拳托住臉的一側(cè)表示對某事不感興趣，又怕失禮想表現(xiàn)出感興趣的樣子；輕握拳，食指向上，拇指支撐下巴，暗示對說話者或說的內(nèi)容有負面的批評想法；撫摸下巴表示正在做決定（具體運用我在會上解說）。

8、鼻梁上端左右眉毛之間的部位是“嚴肅之點”，以鼻子為中心，兩眼與嘴之間的倒三角地帶是“友情地帶”。目光聚焦“嚴肅之點”暗示嚴肅、認真、必須引起對方重視；目光移到“友情地帶”，表示友善、理解、容易溝通（具體運用我在會上解說）。

9、斜視表示輕蔑，仰視表示思索，俯視表示羞澀；瞳孔放大表示愉悅、喜愛、興奮，瞳孔收縮表示生氣、討厭、消極，瞳孔沒有變化表示漠不關(guān)心或感到無意義；閉眼睛（眨眼睛）表示蔑視、藐視、厭煩、不感興趣、自己比對方優(yōu)越；眼球向左側(cè)移動暗示在回憶某件事，眼球向右側(cè)移動暗示在醞釀、策劃、編造某件事；眼球不停地左右轉(zhuǎn)動，表示缺乏自信、少安全感、有說謊習(xí)慣（具體運用我在會上解說）。

10、目不斜視，走路快，雙臂自由擺動，暗示目標(biāo)堅定、精力充沛、生活充實；即使天氣暖和也將雙手插在口袋中，暗示有沮喪情緒、持否定態(tài)度、喜歡貶低別人、故作神秘感；頭部低垂，雙手緊緊交握在背后，腳步很慢，時而停下來踢一塊石頭，時而好像在自言自語說話，暗示困惑、遇到了麻煩（具體運用我在會上解說）。

11、腳踝交疊，雙手抓緊，表示壓抑；聳肩表示坦誠、與我沒關(guān)系、無奈、無能為力（具體運用我在會上解說）。

八、如何評價談話效果

1、了解了情況——

2、完成了任務(wù)——

3、化解了矛盾——

4、解決了問題——

5、激勵了進步 ——

6、融洽了感情——

九、如何掌控談話局面

1、敏銳洞察力——

2、精準(zhǔn)分析力——

3、有效指導(dǎo)力——

4、情感真摯——

5、態(tài)度隨和——

6、語氣委婉——

7、語調(diào)親切——

8、措辭不傷自尊——

9、積極共鳴回應(yīng)——

10、舉止端正有度——

十、輔導(dǎo)員有效談話示例

1、一次某輔導(dǎo)員與一位沉迷于網(wǎng)絡(luò)“偷菜”的學(xué)生談話：“快跟老師說說你讀初中、高中時的理想分別是什么?”“讓老師猜猜你現(xiàn)在的理想好不?你肯定是想當(dāng)一名優(yōu)秀的農(nóng)民?”學(xué)生一下子放松了,睜大眼睛望著我,然后好像很有興趣地想與我探討他的內(nèi)心世界,說“老師,我好不容易從農(nóng)村讀書出來,怎么會想當(dāng)農(nóng)民呢?”我說,“可是有證據(jù)的,你現(xiàn)在天天在網(wǎng)上練習(xí)種菜,種花,養(yǎng)雞,養(yǎng)兔子,偷菜,偷花,偷蛋,難道不是想以后回到家鄉(xiāng)辦農(nóng)場嗎?”他不好意思地笑了,然后我們一起探討他將來適合干什么,制定階段性目標(biāo)。（唐明月，學(xué)生思想教育工作的談話藝術(shù)，長江大學(xué)學(xué)報，2010年第3期）

2、某輔導(dǎo)員在班上表揚一位以前常曠課,最近來上課但在課堂上睡覺的王同學(xué)：“我們班這周到課率比上周高了很多,這都要感謝王同學(xué),是他犧牲優(yōu)越的睡覺時間，為了到課率,為了班集體榮譽,他寧愿在教室打瞌睡也不曠課”。同學(xué)們都給他鼓掌,我趁機嚴肅地說,“是的,是應(yīng)該把掌聲送給他,也要送給自己,因為每個人進步一小步,就能使班集體進了一大步?！焙髞?這位同學(xué)漸漸在課堂上也不睡覺了。（唐明月，學(xué)生思想教育工作的談話藝術(shù)，長江大學(xué)學(xué)報，2010年第3期）

3、輔導(dǎo)員選擇一些名人名言、格言、警句,以送書簽、題留言的形式贈給學(xué)生,使談話效果來一次升華,加深教育效果。如對虛度時光的學(xué)生贈以“珍惜時間就等于延長生命?！睂`反紀(jì)律的學(xué)生贈以“人生好比一個本子,這一頁寫錯了,下頁是潔白的,就看你怎么寫了。”??經(jīng)驗證明,只要贈言含蓄而中肯,風(fēng)趣而富哲理,學(xué)生都會高興地接受,并當(dāng)作座右銘來對待。（唐明月，學(xué)生思想教育工作的談話藝術(shù)，長江大學(xué)學(xué)報，2010年第3期）

4、浙江學(xué)生陳 XX，因為是獨生子女，家庭情況較好，所以他平時很自我，不遵守紀(jì)律，也不注意個人衛(wèi)生，令同宿舍的同學(xué)都很頭痛，產(chǎn)生了一些問題和矛盾，怎樣才能使這個學(xué)生進步呢？首先采取盡力發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生的閃光點，及時談話，及時表揚，在該生取得一些成績或在班級活動以及個人衛(wèi)生都有進步時，輔導(dǎo)員借著主題班會，表揚這位同學(xué)：“我今天最想表揚一下陳XX，他剛來學(xué)校的時候可以說是讓我十分擔(dān)心的學(xué)生，衛(wèi)生、紀(jì)律方面都很不理想，但是現(xiàn)在他不但衛(wèi)生做好了，也參加班級體活動了，同學(xué)反映他進步很大，這讓我很感動，所以今天一定要好好表揚下陳 XX” 同時在場的同學(xué)們也自發(fā)地為他的進步鼓掌，后來這名學(xué)生很愿意和輔導(dǎo)員交流，也積極接受建議，與班上同學(xué)相處得很融洽。（翁慧榕，溝通———心與心的交流，赤峰學(xué)院學(xué)報，2009年第10期）

5、有一名女生向某輔導(dǎo)員請一個星期的假，理由是要送妹妹到父母打工的廣州去讀書，并說已經(jīng)托人買好了火車票。我當(dāng)即表態(tài)不同意。并打電話與她家長聯(lián)系，取得了家長的支持。女生見我的態(tài)度如此堅決，眼淚奪眶而出，奔出了辦公室，我喊也喊不住，追到教室，只見她伏在課桌上號啕大哭。我知道，這時候與她談話，不會有什么效果。于是，我采取了“冷處理”的辦法：先不找她談話，而委托一個平時與她關(guān)系好的女生做做安撫工作，并注意觀察她的動態(tài)，以防止意外。兩天以后，我得知該女生的情緒穩(wěn)定了下來，便約她在家里吃晚飯，順便與她談話。經(jīng)過細心開導(dǎo)和解釋，她表示理解老師的苦心，最后心情舒暢地安心讀書。（陳志林，也談“班主任談話技巧”，新湘評論，2010年第？期，中國知網(wǎng)）

6、某輔導(dǎo)員知道了本班一男生與一社會女青年談戀愛且租居校外的情況。在談話地點上，他選擇在校園外的河堤上進行。晚飯后，他約男生到校園外散步。師生倆沐浴著清涼的晚風(fēng)，踏著河堤上碧綠的青草，邊走邊談。終于，學(xué)生體會到了老師對他的尊重和苦心，以感激的心情愉快地答應(yīng)改正錯誤。后來，他果然與女青年斷絕了往來，把全部精力投入到了學(xué)習(xí)中，最終以優(yōu)良的表現(xiàn)被一家大型企業(yè)招錄為管理干部。（參考：陳志林，也談“班主任談話技巧”，新湘評論，2010年第？期，中國知網(wǎng)）

7、北京李賀武老師指出，教師對學(xué)困生要常說三句話：“你能行!”、“看你，不是很好嗎？”、“做吧，別低估了自己的實力！”這三句話不僅是一般的鼓勵，它還充滿了教師對學(xué)生的信任和了解。（廖圣河，與高校學(xué)困生談話的要領(lǐng)和技巧，黑龍江教育，2010年第11期）

十一、其它

1、只有付出真誠的愛心，才會有一場雙贏的談話。

2、一次普通的談話，可能會讓學(xué)生受益終生。

3、威信掃地是因為你對學(xué)生的缺點裝聾作啞。

4、在語言方面，適當(dāng)使用“嗯”、“噢”、“好”等回應(yīng)性的語言，多用描述的、具體的、肯定的句子,如“我覺得??”“依我看??”“我相信??”等，不要用“從來”、“總是”、“根本”之類帶有偏見和蓋棺定論的字眼；在舉止方面，放下手頭工作，面向?qū)W生，與其保持適當(dāng)?shù)木嚯x，并適時地做些點頭、身體前傾等動作，不能或歪靠在椅子上，邊抽煙邊談話，或邊看書，邊寫字，邊聽學(xué)生談話。

5、訓(xùn)斥是對立的開始。

6、輔導(dǎo)員不學(xué)習(xí)，談話必然索然無味，必然無法進行下去。

7、梁實秋先生《談話的藝術(shù)》：“談話如作文，要有主題，有腹稿，有層次，有頭尾，不可語無倫次”?！耙粋€人在談話過程中可以采取三種不同的方式，一種是獨白，一種是靜聽，一種是互話。”

8、行為心理學(xué)家認為，傳遞到人的大腦的信息中，87%來自眼睛，9%來自耳朵，4%來自其他器官。談話過程中應(yīng)有50 %—70 %的時間注視對方眼睛，這會使對方開始喜歡你；如果目光注視對方眼睛的時間不到l／3，很難贏得對方的信任，很難建立默契的交流關(guān)系。

第四篇：課前談話

一、公開課課前談話的必要性

關(guān)于公開課前談話要不要？大部分老師在實踐中得出這樣的結(jié)論：適當(dāng)?shù)恼勗?，是必要的。課前談話有哪些作用呢？

1.消除緊張心理。公開課上，無論教師還是學(xué)生，都或多或少存在緊張心心理。教師通過拉家常似的談話，讓孩子們的注意力由原先對陌生環(huán)境的關(guān)注，過渡到對談話話題的關(guān)注。人的注意力一旦轉(zhuǎn)移，且迅速地投入思考，那么，緊張的情緒就能得到緩解。在放松的心態(tài)下上課，就會發(fā)揮比較好的效果。2．建立融洽關(guān)系。人在什么環(huán)境下能無拘無束地敞開心扉說話？在一群老朋友面前而絕不是都是陌生人的環(huán)境。同理，在公開課尤其是借班上課的情況下，學(xué)生對老師充滿著陌生感，此時，他們對老師有著本能的排斥和觀望。因此，借課前談話，和學(xué)生聊聊某個話題，讓孩子們覺得老師是親切的，是值得信賴。如此，學(xué)生放能很快地消除對老師的隔膜，迅速地建立起和老師的親近感。

3.適度課前預(yù)熱。適度的課前預(yù)熱，是課前談話的第三個作用。由談話巧妙地引出新課，談話的內(nèi)容看似與上課無關(guān)，實則與課堂息息相關(guān)，這樣的談話，能迅速地調(diào)動學(xué)生的知識積淀和情感儲備，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來。這就是網(wǎng)友王山而老師所說的“是靠船下篙好，盡量靠近課文，盡量為本課服務(wù)?！?！這樣的課前談話有嗎？有，只要精心設(shè)計，這樣的談話，是能夠?qū)崿F(xiàn)的。請看孫雙金老師的《林沖棒打洪教頭》一課的談話——

上課地點：河南省漯河市郾城縣人民劇院

上課時間：2004年3月21日上午

上課伊始，教師播放電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》。雄壯、豪邁的歌聲在劇院里回蕩。歌曲結(jié)束，師生進行課前交流。

師：同學(xué)們，誰知道剛才聽的是什么歌？

生（齊答）：《好漢歌》。

師：好聽嗎？

生（齊答）：好聽。

師：你最喜歡《水滸傳》里的哪一位好漢？

生：我最喜歡神勇冠英的武松。

生：我最喜歡魯智深。

師：噢，你最喜歡花和尚魯智深。

生：我喜歡《水滸傳》里的林沖。

生：我最喜歡九紋龍史進。

師：《水滸傳》里面一共給我們塑造了多少位好漢的形象？一起說。

生（齊答）：108位。

師：你知道什么樣的人叫好漢嗎？

生：勇敢的人。

生：重情義的人。

生：有正義感的人。

生：愛打抱不平的人。

生：忠義疏財?shù)娜恕?/p>

師：是“仗”義疏財?shù)娜恕?/p>

生：路見不平，拔刀相助的人。

師：講的真好。你們是什么學(xué)校的？

生（齊答）：實驗小學(xué)。

師：聽了同學(xué)們講，我非常喜歡你們。你們課外看了好多的課外書，尤其是《水滸傳》，是不是？

生（齊答）：是。師：好，今天，我們就學(xué)習(xí)和《水滸傳》有關(guān)的課文——

從《好漢歌》聊起，聊到108將，自然地導(dǎo)入了新課。既消除了緊張，又建立了比較和諧的師生關(guān)系，同時又水到渠成地導(dǎo)入了新課。妙哉！

二、有效的課前談話應(yīng)具備的特質(zhì)

那么，怎樣的課前談話，算是好的，或者說有效的呢？竊以為，有效的課前談話，必須具備以下幾個特質(zhì)。

1.話題比較吸引人，能引發(fā)學(xué)生的積極參與。如果老師選擇的話題平平，勾不起學(xué)生的興趣，老師只能唱獨角戲?；蛘吲紶栍袀€別孩子附和老師，大部分學(xué)生成為旁聽者，課堂氣氛一開始就很壓抑，學(xué)生也會越來越緊張。這樣的談話，是最低劣的。談，還不如不談。反之，貼近學(xué)生的心靈，一下子勾起孩子們的談興，這樣的談話就有可能是有效的。

2.話題有較強的開放性，有利于人人參與。話題是封閉的，非此即彼，那么孩子們?nèi)詢烧Z就談完了，那也是不成功的談話。因此，話題要開放，要引發(fā)孩子們?nèi)巳藚⑴c，上文引用的孫雙金老師的話題，就比較開放，每個孩子都有話可說。

3.話題的情感基調(diào)要與學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感基調(diào)基本吻合。常常在一些公開課上，學(xué)生要學(xué)的課文明明是比較凝重的，而教師在談話的時候，卻插科打諢，極盡幽默之能事。有些老師，甚至有點油腔滑調(diào)。學(xué)生是被調(diào)動起來了，但是課堂的基調(diào)定歪了，學(xué)生很難進入課堂的情境。一教師執(zhí)教《小音樂家楊科》，教師讓孩子談自己喜歡的歌曲。一孩子談到喜歡《老鼠愛大米》，上課的時候，老師讓孩子們寫一寫楊科跪在小提琴面前會說些什么？一孩子寫道：“小提琴，我愛你，就像老鼠愛大米！”課堂一陣哄笑！這樣的談話，不但無效，反而是負效的。

4.談話是簡潔明快的，而非拖泥帶水的。一般來說，課前談話要點到為止，切記無止無休。課堂時間是寶貴的，若談話就占去了20來分鐘，師生都過了興奮期。到了課堂，學(xué)生反而疲軟了。

良好的開端是成功的一半。課前談話必須要精心設(shè)計并認真實施，它理應(yīng)引起每一個上公開課的教師的重視。

一、課前交流要活

如何利用二三分鐘時間，設(shè)計精彩的開場白，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于上好

一節(jié)課是至關(guān)重要的。談話法

談話法，可以讓學(xué)生猜一些關(guān)于自己的學(xué)校、年齡、愛好等，從而接近師生之間的距離，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。

2、游戲法

教師與學(xué)生進行互動游戲，創(chuàng)設(shè)活躍、輕松的氛圍，削除師生的陌生、緊張心理。

3、禮物激勵法 “今天能和你們一起上課我感到非常高興，我很珍惜和大家一起學(xué)習(xí)的機會，老師也相信你們會用最優(yōu)異的表現(xiàn)向所有聽課教師證明你們是最棒的！期待全體同學(xué)能盡情享受老師帶給大家的快樂，好嗎？、微笑中，我走近了你的心。

在與孩子第一次見面時，我從不刻意的打扮自己，著裝也盡量生活化，以一個“大孩子”的形象出現(xiàn)在他們眼前。在他們的班主任老師向他們簡單的介紹我時，我始終用自信的微笑迎著孩子們向我投來的各種目光：有好奇的、有猜疑的、有試探的、有不屑一顧的……但更多的還是友善的。聽完老師的介紹，孩子們總會有禮貌的向我齊聲問好，盡管有時夾雜著

一、兩聲很不和諧的怪調(diào)，我依舊面帶笑容向他們深深鞠下一躬，以做還禮，就像一個他們新來的伙伴，很真誠，也很友好。當(dāng)我再次注視他們時，我用微笑告訴他們：孩子，我想成為你們的朋友！聰明的學(xué)生們讀懂了我的微笑，顯得很興奮！在這無言的交流中，我們傳遞的是對彼此的好感和信任……所以，當(dāng)我邁步走近他們的時，孩子們的目光已被我牢牢地吸引！課前交流的目的主要有:

1、能讓從來沒有接觸過的,也不了解你上課習(xí)慣的學(xué)生盡快的與教師建立一種情感(當(dāng)然可以是師生的,最好是朋友),讓學(xué)生對你產(chǎn)生興趣.2、通過交流消除學(xué)生緊張的情緒（公開課一般都會有很多人來聽課的，緊張在所難免）有的新教師由于自己緊張往往害怕紀(jì)律在時無法控制，所以會讓先學(xué)生坐坐好，坐端正然后再開始上課，這樣開頭往往學(xué)生越上越緊張，嚴重影響學(xué)生的思維與表達。還有很多的老師喜歡在課前讓唱歌，但依我觀察，讓學(xué)生一開始就在陌生的人群前唱歌往往是越唱越緊張，還不如先聽一些比較舒緩的音樂來得合適。

3、讓學(xué)生盡快的進入較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

廢話不說了，下面我就來講講在以前上公開課時與學(xué)生交流的一些自認為還可以的片斷（一般來說第一個項目是先自我介紹，然后再開始設(shè)計）當(dāng)然也需要學(xué)生的發(fā)揮，有的時間長了有點忘了，只能把大概表達一下

在一些公開課上，我們常見到，課前老師與學(xué)生進行充分的交流、溝通；特別是借班上課的，老師與學(xué)生彼此都不熟悉，又是到了一個新的環(huán)境（如大會堂），心理難免有些緊張、恐懼或不安。那么作為教師又如何在短短的幾分鐘里，通過與學(xué)生的溝通，消除緊張情緒，使學(xué)生馬上進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？這個學(xué)期，筆者赴溫州等地聽了30余節(jié)公開課，各個名師在這個問題上的做法，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒，現(xiàn)將其中的教學(xué)片斷摘錄如下，略加評析。

一、介紹型（長方體和立方體的練習(xí)課 潘小明）師：你們認識我嗎？ 生：不認識！

師：我姓潘，名字呢，就是我們數(shù)學(xué)書上頻繁出現(xiàn)的那個名字，猜一猜，叫什么？（生開始猜，并猜到叫小明）所以你們叫我——潘小明（生的不經(jīng)意的回答引發(fā)了在座聽課老師的大笑）

師：我不僅教數(shù)學(xué)，還教什么，猜一猜？（語文、數(shù)學(xué)、音樂，學(xué)生并沒有猜到；然而教師的謎底卻出乎大家的意料：我不僅教數(shù)學(xué)，還教你們怎樣做人，做一個怎樣的人?。熡终f：你們覺得我這個教師的形象如何？（“大方”，“教學(xué)方法先進”，“幽默”等，分別有學(xué)生回答到）

師：好，我上課盡可能的用幽默的方式進行教學(xué)，不過我上課有一個特點，我是不教的?。ò?！又是一句意外……）

評析：“第一印象”是非常重要的，如何在初次見面時，就成功的把自己介紹給學(xué)生，使學(xué)生能夠接納自己，是成功上好一節(jié)課的前提。與教師有關(guān)的信息是學(xué)生最感興趣的話題，不管是老師的姓名，還是教師的形象，他們都有強烈的好奇心。潘老師在課前，用了兩個“猜一猜”和一句“我是不教的”，激發(fā)了學(xué)生對教師進一步了解的興趣，巧妙得將自己的信息介紹給學(xué)生。就在學(xué)生猜的過程中，他們實際上也就消除了緊張的情緒，拉近了學(xué)生與老師溝通的距離。再加上潘老師那幽默的語言和豐富的表情，使學(xué)生感到，給我們上課的仿佛是并不陌生的“老朋友”。使學(xué)生一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。研究者表明，好奇心是興趣的先導(dǎo)，是人們積極探求新奇事物的傾向，也是人類認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用；如果學(xué)生一旦對老師產(chǎn)生“好感”，而被老師的獨特魅力所吸引的話，那么老師接下來的教學(xué)自然會水到渠成。

二、表揚型（荷花 單群群）

師：我聽說三（3）班的同學(xué)是非常勇敢的，那你們真的勇敢嗎？學(xué)生遲疑了一下，只有少數(shù)的學(xué)生說：勇敢。師見狀就說：怎么這樣沒信心，這樣膽小，你們勇敢嗎？全班齊聲：勇敢！師：好！那你們說說，在這堂課上，怎樣表現(xiàn)才算勇敢？接著就讓學(xué)生說說怎樣表現(xiàn)才算勇敢。這課還有另外一個特點：每當(dāng)學(xué)生泄氣、不敢發(fā)表自己的見解時，單老師就用一句“勇敢的你在那里”來調(diào)動了學(xué)生積極性，也收到良好的教學(xué)效果。課中，我們驚奇的發(fā)現(xiàn)，這句話果然管用，學(xué)生表現(xiàn)果真勇敢。

評析：馬克·土溫說過：只憑一句表揚，可以讓我快樂兩個月。的確，每個人都需要得到別人的表揚與贊賞，尤其是小學(xué)生。單老師抓住了學(xué)生的這個心理特點，創(chuàng)造了一個每人都希望自己是勇敢的人的教學(xué)情境。一句表揚，一句激勵，寥寥數(shù)語，學(xué)生的情緒一下子被感染，從而激發(fā)了學(xué)生的自豪感和上進心。就這樣，形成了一個平等、和諧、輕松、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，這也為課的開始奠定了基調(diào)。其實，學(xué)生在課堂上如果得到表揚，贏得教師的肯定，他們就會產(chǎn)生一種自我實現(xiàn)的幸福感，自尊心和自信心由此大大增強，為了爭取更大的成功，他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性也自然得到提高。

三、交待型（有趣的物體搭配 吳正憲）

師：往下看，發(fā)現(xiàn)什么？（人可真多啊?。┻@么多的老師來聽課，我們該怎么辦？ 生；回答時聲音要響亮。

師：對，聲音響亮；但現(xiàn)在只有2個話筒，怎么辦？ 生：誰說話時，把話筒傳過去。

接著交待：①上課要小組合作的時候，分4人一小組，并征求大家這樣是否可行；（是）②小組要有組長、記錄員等，你們有嗎？（有）

③還要每小組有兩塊橡皮、一把直尺、兩支筆都有嗎？（有）④并讓學(xué)生用半分鐘的時間商量每人在小組里該做什么。（學(xué)生商量）

評析：吳老師在課前不厭其煩的交待了上課時每人該做些什么以及注意點，特別是要學(xué)生用“半分鐘的時間商量每人在小組里該做什么”更是值得我們學(xué)習(xí)。這樣的交待，一方面保證保證上課順利、流暢的進行下去的；另一方面，也使得學(xué)生知道在上課時自己該做什么有了一個明確的方向，從而增強了課堂教學(xué)效果。

四、游戲型（數(shù)字的學(xué)問 朱旭芬）師：我們先來做一個游戲好嗎？

師：這個游戲主要是測一測大家的反應(yīng)速度如何，規(guī)則是——我說“1”男同學(xué)起立，我說“2”女同學(xué)起 立；看誰反應(yīng)最快！

師開始喊口令：1、2、1、2、2、1、3、1……師喊的速度隨著加快。

學(xué)生很投入，但老師喊的速度加快時就跟不上，于是發(fā)出一陣陣笑聲，游戲也隨著結(jié)束……。師：在剛才的游戲中，數(shù)字“1”代表什么？ 生：代表男同學(xué)。

評析：游戲是孩子們的天生本性，每個小學(xué)生都喜歡做游戲的。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足其好玩、好奇、好動、好勝等心理需要，課堂上做一些游戲也是必要。朱老師在課前選擇了與學(xué)生進行溝通的特殊方式——做游戲。通過它來調(diào)節(jié)課堂氣氛，消除緊張情緒，增進師生的友誼。同時它也蘊含著本課的內(nèi)容：不同的數(shù)字代表著不同的含義。

五、新課導(dǎo)入型（觀察物體 陳歡）

師：你們認識我嗎？生：不認識。師：我姓陳，你們叫我 ——陳老師（生回答）師：現(xiàn)在我把自己介紹給你們，你們呢，也介紹介紹自己吧！生開始介紹……，師趁機打斷，問：這樣介紹是不是太慢？那么怎樣介紹呢？生回答：可以在把自己介紹的同時，也把前后、左右同學(xué)介紹給大家。師指名介紹……。

評析：陳老師從介紹入手，與學(xué)生進行溝通交流。在學(xué)生介紹過程中，發(fā)現(xiàn)一個個的介紹方法太慢，從而引發(fā)學(xué)生思考爭取一種新的介紹方法：把前后左右的同學(xué)介紹給大家，使學(xué)生明白同一個人由于不同的學(xué)生介紹，其位置會發(fā)生變化的。一方面，通過學(xué)生的自我介紹，消除學(xué)生與教師的陌生感，縮短心理距離，使學(xué)生能盡快地適應(yīng)新環(huán)境，走近老師。另一方面，滲透了本課的內(nèi)容，即觀察物體時，不同的地方觀察到的物體是不同的。在無意間復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的一些內(nèi)容。在導(dǎo)人新課之始，教師通過提出符合學(xué)生認知水平，又是常理性的問題“自我介紹”，把學(xué)生巧妙地引入問題情境，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生積極思維、主動求知。

上課前如何與學(xué)生溝通，選擇怎樣溝通方式，可謂是各師各法，各有不同。但他們相同的是，師生之間的信息溝通、情感交流都是在不經(jīng)意之間完成的，猶如聊天一般，彼此沒有心理負擔(dān)。教師以獨具匠心的設(shè)計，細膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上自主學(xué)習(xí)、交流的舞臺。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質(zhì)疑等教學(xué)活動。

聽過公開課的老師都知道，特級教師大都會利用上課前的幾分鐘與學(xué)生展開談話。往往片言只語就能使學(xué)生情緒激動，心情興奮。

如特級教師支玉恒是這樣與學(xué)生進行課前談話的。支教師：支老師第一次給你們上課，首先請回答三個問題，上課敢不敢說？生：敢。支老師：上課敢不敢笑？生：敢。支老師：敢不敢睡覺？生：（有點猶豫）。師：老師上課不精彩，同學(xué)們聽了沒勁？敢不敢睡覺？生：（大聲說）敢。你看，短短的四句話，把師生之間的心理距離一下子拉近了，而民主、平等的課堂氛圍也由此而產(chǎn)生。在此氛圍之下，學(xué)生有什么話不敢說？有什么情不肯訴？

于是，持“課前談話煽情論”的老師便認為：這樣的課前談話是不是太煽情了？難怪公開課會成功！這種課前談話，在自己平時任教的班級能運用嗎？學(xué)生能始終有這種好奇心嗎？

要回答上述問題，首先要搞清特級教師為什么要進行課前談話。眾所周知，公開課一般是異地借班上課，師生之間可以說是相當(dāng)陌生。如何迅速有效地消除彼此雙方的隔閡，增加了解，促進溝通，營造寬松和諧的課堂氛圍呢？此時也只有經(jīng)濟、高效的課前談話擔(dān)此重任了。怎能說它是煽情呢？應(yīng)該說是激情才對！激什么情？激起了學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)之情！激起了學(xué)生學(xué)習(xí)語文之情！捫心自問，我們每個聽課教師，你學(xué)會了這種激情之術(shù)嗎？你會運用這種激情之術(shù)嗎？

不可否認，良好的課前談話與公開課的成功有一定的聯(lián)系，但據(jù)此就說課前談話是公開課成功的最主要原因，這種說法又失之偏頗。不是嗎？如果是那樣的話，那我們教師專練課前談話得了，什么鉆研文本、研究學(xué)情，統(tǒng)統(tǒng)拋之腦后！那公開課為什么會成功？筆者總結(jié)了一下，歸納為：特級教師們先進的教學(xué)理念、獨特的教學(xué)風(fēng)格和對教材作出的合乎學(xué)情的處理，以及課堂上機智幽默的教學(xué)語言，精致巧妙的教學(xué)設(shè)計等。

至于說“這種課堂談話在自已平時任教的班級能運用嗎？學(xué)生始終有這種好奇心嗎？”的說法，筆者認為偶爾用用也無妨。正因為任課老師和自己學(xué)生相處時間長，相互熟悉，雙方談話資源才豐富呀！筆者就有這樣的經(jīng)驗，有時上課看到學(xué)生無精打采，就即興搞個小幽默，說個小故事，時間不長，一兩分鐘而已，既無傷大雅，又能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生迅速、愉快地投入到學(xué)習(xí)中去，何樂而不為？難道非要借班上課才能運用？事實證明，學(xué)生是始終有這種好奇心的。

當(dāng)然，如果你的語文課確實能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生又非常喜歡上你的課，那么這種課前談話可以省略。不過，這要看你的教學(xué)能力和教學(xué)水平了。

課前談話，該出口時才出口

■ 郭姜燕 課前談話的形式，經(jīng)常出現(xiàn)在一些公開課上。它可以緩解現(xiàn)場的緊張氣氛，增強學(xué)生的勇氣和信心，也可以拉近教師與學(xué)生心靈之間的距離，使借班上課的老師與學(xué)生盡快熟悉，讓學(xué)生放松，以最佳狀態(tài)進入課堂以使課堂教學(xué)達到最佳境界。課前談話時，借班上課的老師常會設(shè)計某些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題，與學(xué)生“閑聊”，鼓勵學(xué)生暢所欲言，漸入佳境，在不知不覺中步入新課。

見到不少名師成功地運用課前談話為自己的教學(xué)增色后，許多老師紛紛效仿，有獲得成功的例子，也有的一不小心就成了“邯鄲學(xué)步”，鬧出笑話。

這是一次語文實踐活動的公開課《找春天》前的談話。

老師：同學(xué)們，今天來了許多客人老師。下面請你們介紹介紹自己父親的工作，好嗎？（父親的工作與本堂課有何關(guān)系？聽者都疑惑不解。）

生1：我爸爸在法院開汽車。（師頷首，示意另一學(xué)生說。）

生2：我爸爸在市場賣魚。（師“哦”一聲，不置可否。）

生3：我爸爸在銀行工作。

師神采飛揚：她的爸爸是銀行主任呢！真了不起?。ㄔ俅我苫螅洪_汽車、賣魚、主任，這些工作在老師的心目中真就有那么大的區(qū)別嗎？以至于在全班學(xué)生面前由衷地贊嘆“主任”了不起？）

生4：我爸爸是個工程師。（后來了解到是個建筑工人。）

生5：我爸爸是商人。（真實的情況是在開小賣部。）

……

自從老師的那個“真了不起”出口后，幾乎所有發(fā)言學(xué)生的父親都有了“較高”的地位與身份，而實際上，那些父親的職業(yè)都經(jīng)過了“加工”與“修飾”。

我有些如坐針氈。如果我也是這里的學(xué)生，會如何介紹自己的父親呢？我的父親是個樸實的農(nóng)民。或許，為了博得老師的好感為了自己的顏面，我是不是也該把自己的父親形容成農(nóng)民企業(yè)家呢？如果不能，大概就只好埋頭盯住桌面，在心里祈禱老師千萬千萬不要叫到我了。班里有多少孩子正在忍受這樣的折磨呢？

接下來的課堂教學(xué)更是與談話內(nèi)容毫不搭界?？梢哉f，課前談話成了附在課堂上的另一張皮，不倫不類。這樣毫無價值的談話“什么都不是”，讓人莫名其妙。而且，這位老師用的是本班的學(xué)生，這種與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的談話就成了標(biāo)準(zhǔn)的“畫蛇添足”。

不可小視短短幾分鐘的課前談話，不管你是想獲得預(yù)設(shè)的成功還是要追求生成的精彩，有一點始終不能忘，語文課的課前談話也姓“語”。所以，最好的談話應(yīng)是“大雪無痕”，應(yīng)是情感交流與語言訓(xùn)練的相得益彰，應(yīng)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好情感、知識或方法等方面的鋪墊，應(yīng)讓人分辨不出哪里是談話，哪里是導(dǎo)入。否則，寧可不要。

課前談話，該出口時才出口。

我說，同學(xué)們，魏老師是從江蘇來的，距離上海近千里，千里迢迢而來，為了赴一場語文的約會。咱們就從語文談起吧——

赤橙黃綠青藍紫，如果讓你用一種顏色來形容語文，你選其中的哪一種，為什么呢？??

我希望孩子在這樣的會場能通過這樣頭腦風(fēng)暴式的談話展開思路，沒有思路一節(jié)課都會與死氣沉沉為伍，那不是我期望的。

第一個孩子說語文是綠色的，總會給人新的東西，像勃勃的綠色——我甚感欣慰。

第二個孩子說語文是橙色的，洋溢熱情。遺憾的是，孩子的思路依舊不由達到預(yù)期的活躍，以至于整節(jié)課的舉手都比較少，本來就只有20人上課，了了幾只，自然無甚氛圍可言，這是后話。

引出第二個問題的時候，最先回答的孩子竟然選擇的是辣！哈哈??

希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中多觸摸語文的色彩，感受語文的味道，享受語文帶來的樂趣！草草結(jié)束后開始正文教學(xué)！

回顧自己公開教學(xué)的點滴，對課前談話的設(shè)計雖不成體統(tǒng)，也大都絞盡腦汁，主要有以下幾種類型：

一是鋪墊式的有意而為?！独先伺c海鷗》的教學(xué)之前欣賞人與動物和諧相處的圖片為揭示主題買下伏筆；《水》的教學(xué)“吃飯與學(xué)習(xí)的比較”談話，為細讀的學(xué)習(xí)方法鋪墊；《水》的教學(xué)中對“蜻蜓直升機魚潛水艇”等的聯(lián)想，為后文學(xué)習(xí)用聯(lián)系的方式解讀文本鋪墊；《寫一個人的習(xí)作講評》對漫畫頭像的欣賞，是為后文專注特點寫人的鋪墊??這一種方式，我多常用。

二是應(yīng)景式的隨機而作?！兜嗡┦膯⑹尽穼δ暇┓蜃訌R小學(xué)獨有文化的契合，師生背誦《論語》，《諾貝爾》教學(xué)前和鹽城一小孩子關(guān)于鹽城名人曹文軒先生的作品的交流，都為尋求師生雙方的氣息相通之處，為最終的和諧共振努力尋找契合點?！独硐氲娘L(fēng)箏》教學(xué)前，對春天詩歌的背誦積累，時值春天，萬物復(fù)蘇，又與文本內(nèi)部息息相關(guān)。

有人說，最好的課前談話是不露痕跡地由談話引入新課學(xué)習(xí)中去，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好知識、方法、情感等方面的準(zhǔn)備。這種談話幾乎分不清哪是談話，哪是導(dǎo)入，真正做到“大雪無痕”。這話說得非常有道理。

我覺得，我們可以針對不同的文本，進行相應(yīng)的談話。如教寫人類的文章時，我們可以模仿薛法根老師的這段課前談話。

師：我們第一次見面，好好看看老師的樣子，看看我有什么特征，誰來說說看。

生：您戴著一幅眼鏡。

師：對，近視鏡。

生：您的頭發(fā)比別人酷一點。（眾笑）

師：你說我酷，我很高興。

生：您的眼睛笑起來像月亮。（笑聲）

師：女人的眼睛才能用“月亮”形容，你這不是夸我。

生：您的牙齒前面兩顆露出來了。（眾大笑）

師：很難看，是不是？

生：您有兩顆大門牙。

師：特征抓得很準(zhǔn)。

生：您笑起來有兩個酒窩。

師：有酒窩的人可愛。（生笑）

生：您的頭有點尖。

師：再看看（指指頭），比較小，是不是？可是我智慧多。（眾人發(fā)出會心的微笑）

……

生：（看到薛老師說話時一只手經(jīng)?？吭诙亲优赃叄┠恢毕矚g用手捂著肚子。（眾人大笑）

師：我的肚子里都是知識，我怕它漏出來。（眾人大笑，鼓掌）

生：您一直皺著眉頭。

師：我是在思考。

生：您的字寫得好。

師：我的字練了20多年。謝謝你第一個夸我。

生：您給人帶來快樂。（掌聲）

師：謝謝你，你給我?guī)砹诵判摹＃ㄕ坡暎?/p>

像王崧舟老師執(zhí)教《萬里長城》時的課前談話非常經(jīng)典，他幽默風(fēng)趣，讓智慧課堂充滿愉悅。咱們以后在教寫人的文章的時候，也可以模仿他的這段談話，為品讀課文中人物打好基礎(chǔ)。

師：喜歡王老師嗎?說喜歡我那是“一見鐘情”。(生笑)師：你們的語文老師姓什么?(生答“姓李”)

師：比一比看，我和你們的李老師有啥不一樣呢? 生：你胖一些，我們李老師瘦一些。

師：“瘦”這個詞李老師不一定喜歡，叫“苗條”她就高興了。

生：您是男的，我們李老師是女的。(生笑)師：你還別笑，這一點他一眼就能看出來。

生：李老師不戴眼鏡，您戴眼鏡。

生：您的性格比較幽默，李老師比較溫柔。

師：你比較喜歡哪一個呢? 生：我兩個都喜歡。

師：你是一個都不得罪啊。(生笑)師：剛才說了不一樣的地方，大家再看看我和李老師哪些地方一樣呢? 生：你們都是老師，都有五官。

師：這話我聽得怎么這么玄乎。(生大笑)生：你們的教學(xué)目的都一樣，就是培養(yǎng)好學(xué)生。

師：這話我聽得好像吃了蜜似的。

師：還緊張嗎?(生高興地齊答“不緊張了”)上課!再如下面這段談話，很適合作為學(xué)習(xí)童話類課文的課前談話。

師：我說你猜，我說一句臺詞，你來說說出自哪個童話?。≈ヂ橹ヂ?，快開門？

生：《芝麻開門》。

師：小兔子乖乖把門開開？

生：《小兔乖乖》。

師：魔鏡呀，魔鏡呀，請你告訴我誰是世界上最美的女孩？

生：《白雪公主》。

靳家彥老師執(zhí)教《兩小兒辯日》和劉云生老師執(zhí)教的《軍神》的課前談話更讓人贊嘆不絕！他們把課前談話與課堂中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行了巧妙地聯(lián)系。

例：靳家彥老師執(zhí)教《兩小兒辯日》課前談話片段：

師：剛剛見面，先自我介紹一下。我這里有6句話，有真有假，請你們分辨。(板書：辨)讀。

1．我姓靳，叫靳家彥。

2．我是文三街小學(xué)的語文老師。(上課的學(xué)生是文三街小學(xué)的)3．我今年60歲。4．我喜歡閱讀和寫作。

5．《兩小兒辯日》是我寫的。

6．今天，我們就上《兩小兒辯日》。

(學(xué)生一一回答，靳老師也一一評點。)師：現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》，看我寫課題。

師：《兩小兒辯日》中的“辯”和“分辨”的“辨”有什么不同?為什么?……

（老師用辨真假的形式吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，同時巧妙地滲入了對生字“辯”的教學(xué)，而且不著半點痕跡地把學(xué)生引進課堂中去，輕松而自然，真可為“一箭多雕”!）

例：劉云生老師執(zhí)教的《軍神》課前談話片段：

師：孩子們，大家好!我姓“劉”，但不是“?！?，我名叫“云生”，但不住在“白云生處”。(眾笑)愿意和我一起學(xué)習(xí)嗎?

生：愿意!

師：大家的回答這樣熱烈，我真高興!剛才，我一走進教室，你們的眼睛一齊向我“掃射”。(眾笑)關(guān)于我，你們有什么問題嗎?

生：劉老師，你多大了?

師：18歲!不過是兩個18歲。(眾笑)你的問題很實在。誰能問點有味道的問題?

生：劉老師，你的偶像是誰?

師：你的問題很有意思!我喜歡劉德華，我也喜歡宋祖英，我喜歡毛澤東，我也喜歡鄧小平。但要問我的偶像，是劉伯承。(板書：劉伯承)

生：劉老師，你的愛好是什么?

師：讀書、寫作、旅游，還有和你們在一起。誰能問點高難度的問題?難度系數(shù)5．0的那種。

生：劉老師，你覺得人是長得高好，還是長得矮好?(眾笑)

師：厲害!你的問題很難回答。我如果說高好，你瞧我，不就有點自卑嗎?我如果說矮好，你瞧我，不就是“吃不到葡萄說葡萄酸”嗎?(眾笑)不過，我要告訴你，在智慧的王國里，計算人的高度，是從脖子以上開始計算的。(學(xué)生自發(fā)鼓掌)謝謝大家!

生：劉老師，如果你在大森林里迷路了，忽然發(fā)現(xiàn)一棵大樹上掛了一枝槍和一頂金子做的草帽，你只能取一樣?xùn)|西，你取什么?

師：你的問題很智慧!我取什么呢?大家?guī)臀页龀鲋饕狻?/p>

生：取槍，可以用它來抵御野獸，幫助你逃出森林。

生：取草帽，可以用來換許多的錢。

生：我覺得還是取槍，先走出去再說。如果被野獸吃了，要草帽有什么用呀!

師：還是逃命要緊!(做逃跑的動作)(眾笑)孩子們，你看，提出一個好的問題，能引發(fā)我們這么多的思考!我國古代有個學(xué)者叫朱熹，他曾說：“小疑則小進，大疑則大進。”關(guān)于提問，我們才有長進!讀課文更要這樣!

師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文《軍神》。(板書課題)請齊讀課題。(生齊讀“軍神”)

師：先請同學(xué)們自由地讀讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。(生自由閱讀課文)

師：(檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況)

師：學(xué)貴有疑。請同學(xué)們再默默地讀讀課文，看看能提出什么有價值的問題?把問題批注在課文里。(生默讀生疑并作批注)我想課前交流，除了能以幽默詼諧博大家一笑之外，同時還具有很明確的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，那就是一箭雙雕了。

像以上這樣的課前交流，因為有了明確的目的而變得有意義；這樣的語文課堂，因為有意義的課前交流，而變得高效、生動。

要上公開課了，許多老師不僅要精心的備課，而且還要充分的準(zhǔn)備課前談話的內(nèi)容。一段精彩的、優(yōu)美的、風(fēng)趣的、有效的課前談話在整堂課中也起到了非常重要的作用。下面就談?wù)勎以诳戳恕队谟勒忍丶壗處熣n前談話與教學(xué)妙語集錦》對課前談話的一些淺見：

第一，幽默的課前談話可以化解或者緩解學(xué)生緊張的情緒

要上公開課了，老師緊張，而學(xué)生也是十分的緊張的?？吹接心敲炊嗟睦蠋焷砺犝n，學(xué)生的心也是“砰、砰”直跳的。一看到上課老師走進課堂，不由自主的拘束起來。但一些詼諧、幽默的課前談話就化解了這樣的氣氛。如于永正老師在上《圓明園的毀滅》課前花絮中有這么一段對話：

生：你跑過許多省市。師：跑過，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過，跑過也行，快就用跑，跑過許多省市。生：你是一位中年男性。（笑聲）師：中年男性，不是女性。是男是女？（眾笑）

雖然學(xué)生在說話過程中用錯了字，但于老師在幽默的對話中將他糾正過來，由于他的一些動作，讓學(xué)生忘記了緊張，而開始變的自如了。在這樣輕松、自如的氛圍中學(xué)習(xí)效果也是顯著的。

第二，親切的話語拉近了師生之間的距離。

特級教師或者其他學(xué)校的老師來借班上課，與學(xué)生幾乎沒什么接觸，更加不了解學(xué)生了。而學(xué)生對老師也不了解，最多只是聽到過簡單的介紹。陌生感就像一道屏風(fēng)一樣樹立在老師與學(xué)生之間。而一堂成功的課，就需要老師與學(xué)生是融為一體的，師生之間沒有了距離才能將課上好。課前，老師與學(xué)生之間一些親切的談話，也就起到了拉近師生距離的作用，籠絡(luò)了學(xué)生的心。瞧！于永正老師在上《梅蘭芳學(xué)藝》的課前花絮：

誰敢叫我的名字？ 生你看看我，我看看你，沒人舉手。師：老虎趕車——沒人敢 誰來叫一聲？ 生：于老師 師：哦，在這兒，我是老師呢 生：于永正，你好！師：你好！多有禮貌??！生：于永正！師：到?。⒄?，生笑）師：叫我于老師尊敬我，叫我于永正你好，那是有禮貌，叫我于永正，那就是朋友。

在我們的眼中，只呼其名是沒有禮貌的表現(xiàn)，但在于老師的眼中，那就是朋友之間的稱呼。這樣，使學(xué)生感覺到，老師不再是高高在上的老師，而是自己的朋友，可以只呼其名的朋友。

第三，有效的課前談話可以讓老師初步了解學(xué)生

借班上的公開課，學(xué)生與老師之間的接觸很少，有時甚至一點都沒有接觸，那么有效的課前談話，就可以讓老師對學(xué)生的情況有個初步的了解。如王崧舟在上《只有一個地球》之前的課前調(diào)查：

師：“愛上語文課的舉手”，說明原因。生：能豐富我們的課外知識。生：讓外國人了解我們中國的文化，了解我們悠久的歷史，別讓他們瞧不想咱們中國人。（生鼓掌）師：掌聲意味著欣賞，意味著肯定，你欣賞他什么？ 生：我欣賞他的愛國。師：真的嗎？ 生：是真的。生：我有補充，我欣賞他才補充他。如今我們很多中國人出國留學(xué)，是為了把中國文化帶到世界各地。師：幸虧我沒有打斷你的發(fā)言，剛才誤會你的。你為留學(xué)生作了解釋與證明。從學(xué)生回答問題的情況來看，這個班的學(xué)生語言表達能力是非常強的，各方面素質(zhì)是非常好的。

第四，課前談話還可以教會學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法。

如支玉恒老師在上《天游峰的掃路人 》的課前談話中有這么一段：

師；誰敢露一手的，請舉手！誰敢？ 師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說一遍。生：天游峰的掃路人。師：真好，其他同學(xué)后悔嗎？ 生：后悔。師：這也是一種競爭，我們要善于把握住機會。老師的一句話，讓學(xué)生知道了，機會是屬于勇敢者的。機會一但錯過就不會回來了。

再如于永正上《梅蘭芳學(xué)藝》的課前談話：

師：我再介紹一下，我姓于，干鉤于（板書）叫于永正，永遠的永，正確的正 呵呵，永遠正確的。信不信我是永遠正確的？ 生：不信！師：真不信？ 生：真不信！師：不錯！沒有人能永遠正確的！是呀！無論是誰，都絕不可能永遠是正確的。再如于永正的《圓明園的毀滅》課前花絮：

師：當(dāng)你一見到我的時候，對你們老師說的話產(chǎn)生懷疑嗎？有什么想法？ 生：你頭發(fā)白了。師：不是中年男性了。（眾笑）生：老年男性。師：看來邱老師說得不準(zhǔn)確。不是中年男性，是老年男性。生：你很幽默，很平易近人。師：很幽默，很平易近人。來，握握手。（與該生握手）你很會思考。生：原來于老師也是戴眼鏡的。師：戴眼鏡好，后面的同學(xué)看不見——在下面做小動作看不見。師：對我產(chǎn)生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年男性。對邱老師的話還相信嗎？光聽說就相信這不是科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。生：應(yīng)該眼見為實。師：你對邱老師的話半信半疑? 生：是的。師：耳聽為虛，眼見為實。在老師與學(xué)生的輕松談話中，學(xué)生知道了凡事都要親自看去一看！聽到的不一定就是正確的！

去年，我在無錫上公開課《錢學(xué)森》，為了凸顯課堂教學(xué)效率，我沒有跟學(xué)生溝通，直奔教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果課上得很冷，學(xué)生的思維沒有被激活，課堂效率反而不高。公開課上，學(xué)生面對陌生的老師和上千位聽課老師，緊張是自然的。老師與學(xué)生溝通，消除學(xué)生的緊張感，激活學(xué)生的思維，以利于課堂教學(xué)的開展，很有必要。此所謂“磨刀不誤砍柴工”。

一、課前交流，介紹錢學(xué)森。

師：同學(xué)們，知道宋丹丹的請舉手?。▽W(xué)生高舉小手）

師：你們知道宋丹丹是干什么的？

生：演小品的。

師：在什么地方看過！

生：中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會。

師：和誰一起演的!生：趙本山、崔永元。

師：如果宋丹丹來到今天的會場，她一定會說：“這場面是相當(dāng)壯觀啊！”（場下笑聲）

師：知道錢學(xué)森的請舉手！

師：都知道了，你們都讀過課文了。是吧！

師：誰能用一句話來介紹你所知道的錢學(xué)森。

生：錢學(xué)森兢兢業(yè)業(yè)，精忠報國，為中國的導(dǎo)彈事業(yè)作出貢獻。

生：錢學(xué)森是中國中國導(dǎo)彈之父。

師：（板書：之父）誰知道什么叫中國導(dǎo)彈之父？

生：中國第一個研制出導(dǎo)彈的人。

生：在研制導(dǎo)彈方面是最出色的，也最了不起的人！

師：你們還知道哪些之父？

生：袁隆平是中國雜交水稻之父。

師：袁隆平不僅是中國雜交水稻之父，還是世界雜交水稻之父。這是中國人的驕傲。請你再說一遍。

生：袁隆平是世界雜交水稻之父。

師：世界童話之父是誰？

生：安徒生。

師：音樂之父是誰？

生：貝多芬。

師：世界炸藥之父是誰？

生：諾貝爾。

師：請繼續(xù)介紹你所知道的錢學(xué)森？

生：錢學(xué)森住在美國有著富裕的生活，但他還是毅然回國了。錢學(xué)森回國后，使中國的導(dǎo)彈事業(yè)從貧窮走向富強。

師：你很會介紹，但語言上有些問題，比如第一句和最后一句說不通。你能修改一下嗎？

生：錢學(xué)森在美國享受著優(yōu)厚的待遇，有富裕的生活和優(yōu)越的工作條件，但他還是毅然回國了。錢學(xué)森回國后，為中國的導(dǎo)彈事業(yè)作出了卓越的貢獻。

師：掌聲。修改了一下就是不一樣。誰來繼續(xù)介紹？

生：錢學(xué)森是在美國著名大學(xué)留學(xué)的中國學(xué)生，他的成績十分優(yōu)異。

師：再問一個人。知道諸向陽的請舉手。（三位學(xué)生舉手）

：有一次借班上課，我讓學(xué)生提問難倒老師，結(jié)果學(xué)生提了十幾問都沒有難倒我，不過有一個問題真把我給難倒了，想知道什么問題嗎？

生：想師：那位同學(xué)問我：老師，你是東西嗎？生笑.師：這時，其它有位同學(xué)說我也想到了，但不敢說呀！我說你真可惜，失去了一個大好機會！

（二）師：今天上課，同學(xué)們想說敢不敢說呀！

生：敢！

師：想笑敢不敢笑呀？

生：敢！

師：想睡敢不敢睡呀？

生：敢！――不敢！

師：應(yīng)該敢！那是給老師一個要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的信號。會不會睡？睡睡看！

生打呼嚕。

（三）師：現(xiàn)在還緊張嗎？

生：不緊張！

師：還害怕嗎？

生：不害怕！

生：還上課嗎？

生：上課！

師：我們今天真的不上課了，我們來研究一個故事。愿意研究的請站起來。

生全體起立。

（四）師：同學(xué)們真精神！

生：老師真精神！

師：同學(xué)們真可愛！

生：老師真可愛！

師：有說老師可愛的嗎？

生：老師真和藹！

師：同學(xué)們請坐下！

生：老師請坐下?。ㄉ澚搜?/p>

師：這個地方坐下，你們就看不到我了，我就不坐著上課了。

一、課前精彩交流，拉近師生心靈，彰顯教師魅力。

課前交流是借班教學(xué)時，為短時間內(nèi)熟悉自己的學(xué)生和教學(xué)環(huán)境，溝通師生情感，讓學(xué)生盡快投入學(xué)習(xí)中的一個環(huán)節(jié)。雖然自己很少上過公開課，但每每聽名師的課，總會被其幽默睿智的課前交流所折服。寥寥幾句看似隨意的聊天，卻由于老師的巧妙定位，一下子縮短了心理距離和隔閡，融洽了師生情感，激發(fā)了學(xué)生探求知識的欲望。真是“未成曲調(diào)先有情”。特級教師宋運來說過：最好的課前談話是不露痕跡地由談話引入新課學(xué)習(xí)中去，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好知識、方法、情感等方面的準(zhǔn)備。

這是著名特級教師王崧舟執(zhí)教《萬里長城》課前與學(xué)生交流的精彩片斷。師：喜歡王老師嗎？說喜歡我那是“一見鐘情”。（生笑）師：你們的語文老師姓什么？（生答“姓李”）師：比一比看，我和你們的李老師有啥不一樣呢？ 生：你胖一些，我們李老師瘦一些。

師：“瘦”這個詞李老師不一定喜歡，叫“苗條”她就高興了。生：您是男的，我們李老師是女的。（生笑）師：你還別笑，這一點他一眼就能看出來。生：李老師不戴眼鏡，您戴眼鏡。師：你比較喜歡哪一個呢？ 生：我兩個都喜歡。

師：你是一個都不得罪啊。（生笑）

師：剛才說了不一樣的地方，大家再看看我和李老師哪些地方一樣呢？ 生：你們都是老師，都有五官。

師：這話我怎么聽得這么玄乎。（生笑）

生：你們的教學(xué)目的都是一樣，就是培養(yǎng)好學(xué)生。師：這話我得好像吃了蜜似的。

師：還緊張嗎？（生高興地齊答“不緊張了”）上課！

課堂教學(xué)中，正可謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！蓖ㄟ^這樣詼諧幽默的開場白，相信學(xué)生與老師的距離已經(jīng)拉得非常近了，這樣的開頭，學(xué)生已經(jīng)樂開懷了，整個課堂就顯得其樂融融。蘇聯(lián)一位教育家說過：教育最最重要的也是第一位助手，就是幽默。高年級的孩子已多了幾分穩(wěn)健，他們更偏愛知識淵博、幽默風(fēng)趣的老師?？鋸埖膭幼骱陀哪恼Z言往往會讓學(xué)生哈哈大笑。幽默詼諧是教學(xué)魅力所在，是課堂教學(xué)一劑必備的調(diào)味品。一位成功的老師，其語言總能磁鐵般地吸引力著孩子。

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師要對課堂中的“人”充滿真切的關(guān)懷，要讓課前癱瘓回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效出動學(xué)生的心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈溢課堂。著名特級教師竇桂梅老師在執(zhí)教《落葉》前的精彩細節(jié)讓我總愛細細回味。師：我送你們?nèi)湓挘谝痪洌骸拔液馨?！?/p>

師：第二句話也送給同伴，把手搭在同伴的肩上：“你真的很棒！”

師：這個課堂和以往不一樣，上看看，下看看，走看看，右看看，有什么？ 生：有很多聽課老師。

師：把這句話送給老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒！”（臺下老師鼓掌）師：老師給你們掌聲，你明白了什么？ 生：很幸福！很溫暖！

師：讓我們帶著這種感受一同走進課文??

竇桂梅老師是一位充滿激情的老師，她的課堂也自始至終洋溢著真情。課一開始，這群孩子正襟危坐。但竇老師用她獨有的激情給予學(xué)生信心和力量，讓每一張臉上都寫滿自信！在這樣的情境中，學(xué)生如沐浴春風(fēng)，在這樣的境界中，課堂一定會充滿勃勃生機。有這樣一句教育名言，要給孩子一個批評，就要給孩子是個股利。人最本質(zhì)的需求是得到賞識鼓勵；賞識鼓勵是成功之母，很多時候好孩子是夸出來的。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課課前談話和小游戲

小學(xué)數(shù)學(xué)課課前談話和小游戲

1、方程”一課，采用數(shù)學(xué)游戲“猜你心中想的數(shù)”師：請同學(xué)們想好一個數(shù)，經(jīng)過加減乘除一系列運算，把運算過程和結(jié)果告訴我，我就能猜中你想的是什么數(shù)，看哪個先想好。生：一個數(shù)乘以3，加上7，減9，再減去所想的數(shù)結(jié)果是10.師：你想的數(shù)是6.2、傳話游戲。課前：把同學(xué)分成幾組，然后你告訴每組第一個同學(xué)一句話，小聲說，不能讓別的同學(xué)聽見。然后同樣讓那些同學(xué)去轉(zhuǎn)告第二個同學(xué)。傳到最后看看那組完成的最好！之后把第一組到最后一組的話連到一起說。（當(dāng)然，那幾組的話連一起是一首大家不熟悉的詩或短文）看看到最后變化成了什么樣。規(guī)則： 每人只有一次機會告訴下一個人他說的是什么（根據(jù)難易程度可以改變）。不可做動作也就是肢體語言，前面的同學(xué)說的時候后面的都閉上眼睛，直到前面的同學(xué)招呼的時候才可睜開。以免互相看口型！

3、聽指令，快速反應(yīng)。指令由慢到快，難度逐漸加強，最后則是聽指令，做相反動作，做錯的同學(xué)淘汰，很快就能決出第一名，稍加獎勵。這個游戲的優(yōu)點是身心結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生們的反應(yīng)能力和迅速應(yīng)變能力，又能在有限的空間里活動身體。

4、反口令。教師說“大西瓜”學(xué)生說“大西瓜”，手時卻做出小西瓜的動作。教師說“站”，說生坐下，反之，教師說“坐”，學(xué)生站起來。

5、.一邊說一邊示范做師)請你摸摸右耳,(生)我就摸摸右耳,(師)請你摸摸左耳,(生)我就摸摸左耳.……請你跟我拍拍手，（我就跟你拍拍手）；請你跟我跺跺腳，（我就跟你跺跺腳）；請你跟我彎彎腰，（就跟你彎彎腰）；請你跟我點點頭，（我就跟你點點頭）；請你跟我坐坐好，（我就跟你坐坐好）。

6、在教“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一課中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，使學(xué)生在愉快而又緊張的氛圍中學(xué)會這一抽象的知識。剛上課，我就給學(xué)生講一個“猴子分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天，猴王做了3個大小同樣的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給猴（1）1塊。猴（2）看到說：“太少了，我要2塊”，猴王把第二個餅平均分成8塊，給他2塊。猴（3）更貪心，說：“我要3塊”，猴王又拿出第三個餅平均分成12塊，給他3塊。小朋友，你們知道哪只猴子吃得多？”不一會兒，學(xué)生都說：“同樣多”。于是，我追問道：“聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？”正當(dāng)學(xué)生聚精會神地聽完故事，而又百思不得其要領(lǐng)時，我說“學(xué)了分數(shù)的基本性質(zhì)，你們就知道了！”在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)之下自然地導(dǎo)入了新課，使學(xué)生懷著濃厚的興趣轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)。在這里，疑問使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，好奇心又使學(xué)生轉(zhuǎn)化成強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

7、指指點點”的游戲。以人的五官為指點對象，教師報到其中一個器官的名稱，學(xué)生就快速指向哪里。隨著速度的不斷加快，你的注意力也得高度集中。這個游戲我也曾經(jīng)試用，學(xué)生非常喜歡，有時候會來不及往往把眉毛指向了眼睛，鬧出笑話。在不經(jīng)意的歡聲笑語中間，消除了多少心理上的障礙，在不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)放松警惕，很自然得讓我們引進了課堂里來了。

8、“對號入座”這個游戲很簡單，但效果卻很好。就是教師在課前根據(jù)要求做各種卡片，發(fā)給學(xué)生，供上課使用。例如，在正、負數(shù)初步認識的復(fù)習(xí)課上，課前，我給班里的每一位學(xué)生發(fā)了一張卡片，卡片上是一個數(shù)字，包括0，（-1）到（-20），1到20，當(dāng)我叫到某一個數(shù)字的時候，就請學(xué)生舉起這個數(shù)字，如“+1的相反數(shù)”“-3的相反數(shù)”“比-10小的數(shù)”“既不是正數(shù)也不是負數(shù)的數(shù)”……學(xué)生們都很積極，也很投入，課堂氣氛更是活躍，更為重要的是大部分學(xué)生都掌握了正負數(shù)有關(guān)的基本概念。

9、“永攀高峰”這個游戲比較適合用于枯燥的計算教學(xué)中。在高入云霄的“山峰”兩側(cè)貼上題卡，選兩隊隊員當(dāng)“登山隊員”，分別從兩側(cè)向頂峰挺進。其他學(xué)生當(dāng)裁判，哪隊答對一題就插上一面紅旗表示前進了若干米，哪隊先到達頂峰，就可以獲得獎勵。在游戲中，參賽隊員像登山運動員那樣堅韌不拔，勇往直前，裁判員們默默地搶先算出答案以便正確評判。全體學(xué)生愉快地在游戲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且避免了計算學(xué)習(xí)的枯燥。其實這種游戲還可以有很多變化，如“步步為零”，就是讓學(xué)生通過計算，使最后的結(jié)果盡可能接近零。學(xué)生計算興趣陡然倍增，學(xué)習(xí)效果也就水到渠成。

10、“撲克妙用”撲克牌是學(xué)生經(jīng)常使用的游戲工具，用它作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道具，學(xué)生會更加樂于接受。在正、負數(shù)加減法時，我利用撲克牌，讓學(xué)生通過游戲來進行正負數(shù)運算能力的訓(xùn)練。紅色為正，黑色為負，任意出示兩張牌，構(gòu)成兩個正負數(shù)計算。課堂上，學(xué)生們都很活躍，紛紛舉手回答。沒想到一副小小的撲克牌竟有這么大的魔力，這也是數(shù)學(xué)游戲的魔力，看到學(xué)生玩得開心，學(xué)得扎實，我感到由衷的高興。撲克牌的用途還有很多，如在有理數(shù)混合運算中設(shè)計“二十四點”游戲等。這樣的教學(xué)收到了事半功倍、學(xué)而不厭的效果。

11、每一個人都要站在杜泊遠的位子旁邊，然后向著講臺桌上有一張紙擋住了“學(xué)無止境”的幾個字的地方看，看看你看見了什么。付建華先看，他只看到了“學(xué)無”和“止”字的一半。下一個是張瑞子，她只看到了“學(xué)無止”3個字。最后一個是李碩，他把“學(xué)無止境”4個字都看到了。這個實驗的最終目的是讓大家明白觀測的特征：什么越高，看到的物體就越多。

12、剛開始，老師念的是3至5個數(shù)，生背下來，舉手背一下。老師再念到6至9個數(shù)的時候，學(xué)生背下來，站起來背下來。

13、【情境】一名借班上課的老師站在一個陌生的班級面前。沒有留給他更多的時間去熟悉班級，留給他的只有短短的5分鐘?！驹掝}】如何第一時間走進學(xué)生，縮短因師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離？ 我們無數(shù)次地追問，千百次地嘗試，但總覺得與學(xué)生之間有距離?！吧礁F水盡”之時，我們不妨?xí)簳r從這個問題的深思中走出來，去聽聽名師們是怎樣進行開場白的？也許會受到一點啟發(fā)，找到一些答案，也許會迎來“柳暗花明”。人物：于永正 風(fēng)格：簡約而不簡單 經(jīng)典片段： 師：小朋友們好，很高興和大家見面。你們認識我嗎？ 生：不認識。師：那我得自我介紹一下。（師板書：于永正）你們應(yīng)該怎么叫我？ 生：于老師。生：于爺爺。師：還可以怎么叫呢？（生默然，師指著名字）誰敢叫我的名字？ 生：于永正。師：（立正）到。還有誰愿意叫的？ 生：（大聲）于永正。師：（雙手抱拳）在下便是。（全場笑聲）師小結(jié)：名字是給人叫的。你們可以叫我于老師、于爺爺，也可以對我直叫其名。這不是沒禮貌，因為我是你們的大朋友。總之，你們想怎么叫就怎么叫。評析： “簡約是一種境界?！甭犛谟勒蠋煹恼n，給人的第一感覺：這種開場白方式真簡便，不就是讓學(xué)生“想怎么叫就怎么叫”自己的名字嗎？再一聽語言也十分簡樸，似乎每個老師平時都在這樣說。細一想，又不是這樣的，我們老師平時這樣說的，多半是在課下，一到課上，“師道尊嚴”，立馬扮演起“法官”、“傳道士”的角色。于永正老師真正地把新課程倡導(dǎo)的“你——我”式的平等關(guān)系落實在了課堂上。開場白時間很簡短，但目標(biāo)很貼心：真心誠意地做學(xué)生的朋友；設(shè)計很簡潔，但功能不一般，一個“立正到”一個“雙手抱拳在下便是”，包蘊著尊重、信任、激勵、關(guān)愛與溫暖；自我介紹很簡要，但學(xué)生深深感受到：學(xué)習(xí)語文很快樂，做于老師的學(xué)生很幸福！簡約雕刻出的是一片美麗。

14、人物：竇桂梅 風(fēng)格：頂著陽光，一路走來 經(jīng)典片段： 師：第一次見面，送你們一份見面禮——三句話。第一句：“我很棒！”（送給你自己）第二句：“我真的很棒！”（也送給你的同伴，把手搭在同伴的肩上說）第三句：“我們真的很棒！”（咱們一起來大聲說）（生練說，課堂頓時熱鬧起來。）師：咱們把這句話也送給聽課老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒！”（生齊說，聽課老師鼓掌。）師：老師給你掌聲，你明白了什么？ 生：很光榮！生：很溫暖！師：找到感覺沒有？什么感覺，溫暖中覺得很棒。讓我們就帶著這個感覺一同走進課文。評析： “禮物”，我們見多了老師給學(xué)生送禮物了——“大蘋果”、“小紅花”、“大拇指”……花兒會“凋謝”，蘋果會“腐爛”，拇指會“遺忘”。而竇桂梅老師送給學(xué)生的，相信學(xué)生會永遠珍藏在心底。因為這是他們學(xué)習(xí)上最需要的，是人的一生十分寶貴的東西，那就是自信。“我很棒！”“我真的很棒！”“我們真的很棒！”“你們真的真的很棒！”陽光心雨，滋潤著學(xué)生的心田，也滋潤了聽課老師的心田。這份珍貴的禮物使學(xué)生感受到分享快樂，分享鼓勵，就是分享生活，分享幸福，竇桂梅老師不是在上課，而是在為學(xué)生的一生奠基?！窘Y(jié)語】我們選取了四位名師，閱讀他們的開場白讓我們強烈地感受到這樣一個詞：愛！愛得透明，才會透出幽默，透出智慧，透出大氣，透出陽光。我們明白的同時，就要懂得付出。在那短暫的5分鐘上千錘百煉自己！

15|、特級教師：孫雙金 開場白：尊重學(xué)生，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主體

孫老師在上課伊始向?qū)W生作的開場白：“ 同學(xué)們，我國古代教育家孔子曾經(jīng)說過，三人行，必有我?guī)熝?。就是說，三個人當(dāng)中，肯定會有一個人在某一方面超過我，那么這個人就是我的老師。今天在這節(jié)課上，孫老師希望你們能勇于做孫老師的老師，你們答不答應(yīng)?答應(yīng)的請舉手!” 課堂氣氛一下活躍了起來，學(xué)生個個舉起了手?？蛇@時孫老師話鋒一轉(zhuǎn)，說：“ 要想做孫老師的老師可不容易呀!” 坐在下面的學(xué)生面面相覷，不知道孫雙金老師的葫蘆里賣的什么藥，陸續(xù)把手放了下去。緊接著孫老師又說：“ 因為孫老師年齡畢竟比你們大，在知識和生活經(jīng)驗上也比你們豐富，所以你們要想做孫老師的老師就必須做到什么呢?特別在這節(jié)課上。” 有學(xué)生老老實實地答道：“ 上課必須認真聽孫老師講課?！?孫老師笑答：“這樣說來，你還是不能做孫老師的老師呀!” 這時另一個學(xué)生出其不意地回答：“ 我們在這節(jié)課上一定專心聽講，如果能指出孫老師講課的錯誤，提出孫老師不能解答的問題，那我們就是孫老師的老師?！?注：下面全體聽課老師齊鼓掌)孫老師及時表揚說：“這位同學(xué)說得很好，只要你們在這節(jié)課能提出孫老師不能解答的問題，你們就是孫老師的老師?！?/p>

理論對接：孫老師的這個別具一格的開場白，通過暗示、鼓勵等手段，一下子拉近了教師和學(xué)生的心理距離，將傳統(tǒng)意義上不平等的師生關(guān)系置于一種平等友好的關(guān)系之中。從心理學(xué)角度來看，學(xué)生已經(jīng)把老師當(dāng)作“自己人” 了，或者說已把老師當(dāng)作朋友了。在這樣的新關(guān)系下，學(xué)生消除了對老師的戒備心理，就會把自己的所思所想、所感所言向老師毫不保留地和盤托出。這樣，教師不僅可以了解到學(xué)生的真實想法，準(zhǔn)確把握教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而為因材施教提供了有利條件，同時也營造了一種寬松和諧的課堂氛圍。事實證明，這樣的氛圍對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、意識和能力大有裨益。

16、來一個數(shù)字接力,比如都說奇數(shù),第一個同學(xué)說1,那第二個同學(xué)就得說3,第一個同學(xué)說11,第二個同學(xué)就得說13等,好可以讓他們說都是3的倍數(shù)的數(shù),比如第一個同學(xué)說3,那第二個同學(xué)就得說6,第一個同學(xué)說15,那第二個同學(xué)就要說18等等,如果難點的就說7的倍數(shù),9的倍數(shù)等等,這種方法在教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)和他們的數(shù)感.