第一篇：?jiǎn)栴}學(xué)生五大特點(diǎn)及對(duì)策

問(wèn)題學(xué)生五大特點(diǎn)及對(duì)策

隨著改革開(kāi)放的逐步深入，經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益迅速，人們的價(jià)值觀念發(fā)生了急劇的變化，不可避免的引起了許多家庭的變革，單親家庭越來(lái)越多，孩子無(wú)父無(wú)母或父母常年在外的家庭越來(lái)越多；加之計(jì)劃生育不斷普及，以及人們生育觀的變化，獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多，對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)的家庭也越來(lái)越多。這一系列的變化，都導(dǎo)致了學(xué)校里問(wèn)題學(xué)生越來(lái)越多。這些學(xué)生在家中或者是小皇帝或者是“沒(méi)人管”。在校內(nèi)小錯(cuò)誤天天有，大錯(cuò)誤三六九；在校外結(jié)伴打架、偷竊、游樂(lè)……。我們?cè)谛?nèi)作了一個(gè)小小的調(diào)查，將全校所有的問(wèn)題學(xué)生羅列出來(lái)，再調(diào)查他們的家庭情況，令人吃驚的是，所有問(wèn)題學(xué)生的家庭不外乎以上列舉的幾種情況。在這些學(xué)生身上，班主任所花的精力要比其他學(xué)生多幾倍，有時(shí)還不一定見(jiàn)效，更有甚者還會(huì)遭到學(xué)生報(bào)復(fù)，這樣的悲劇不用我多舉，實(shí)在太多了，真是“教不成人結(jié)成怨”。這些老師常用的方法是“三批一停”“三批”：

1、在教室里批評(píng)，甚至發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)他們批斗；

2、帶進(jìn)辦公室批評(píng)一頓，如果態(tài)度不好就進(jìn)行武力鎮(zhèn)壓；

3、通知家長(zhǎng)到學(xué)校，現(xiàn)在通訊發(fā)達(dá)，一個(gè)電話，家長(zhǎng)立馬到校，與家長(zhǎng)一起批評(píng)?！耙煌！本褪峭Ｕn反省，站在辦公室一站半天，然后寫(xiě)檢 查寫(xiě)保證書(shū)。這些方法到底有沒(méi)有效果？有時(shí)無(wú)效，他屁股一轉(zhuǎn)，你還是你，他還是他；有時(shí)有效，不過(guò)只是暫時(shí)，而且這些方法只能用一次，多用全無(wú)效。因?yàn)檫@些方法治標(biāo)不治根，有的不能觸及學(xué)生的心靈，學(xué)生或許會(huì)一時(shí)服于老師的威力或武力，而承認(rèn)錯(cuò)誤，如方法

1、方法2；有的觸及了心靈，但不能觸及心靈的深處，只是應(yīng)付性的寫(xiě)些“應(yīng)景”的話，以求趕緊得到大赦，至于犯錯(cuò)誤的真正的背景及動(dòng)機(jī)，未必肯說(shuō)。

其實(shí)每個(gè)學(xué)生好比一把鎖，關(guān)鍵得找到開(kāi)這把鎖的鑰匙。根據(jù)我長(zhǎng)期的班主任工作經(jīng)驗(yàn)及理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)要做好問(wèn)題學(xué)生的工作，首先得摸清這些孩子的特點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)孩子在思想、觀點(diǎn)、情感、感受、快樂(lè)、不安、悲傷、憂慮方面都有一個(gè)獨(dú)特的世界。”然后再施以相應(yīng)的對(duì)策，會(huì)有比較好的效果。我們總結(jié)了一下，問(wèn)題學(xué)生有以下五大特點(diǎn)：

1、膽大妄為，目空一切。這種學(xué)生什么事都敢干，天不怕地不怕，一旦玩起來(lái)，什么校規(guī)班紀(jì)，什么家長(zhǎng)老師、班干部，他統(tǒng)統(tǒng)忘了或者統(tǒng)統(tǒng)不在乎。等到事情鬧大了，他也許還滿不在乎，老師的教育左耳進(jìn)右耳出，過(guò)后仍然我行我素。

2、自由散漫，自控力差。問(wèn)題學(xué)生的自我約束能力極差，也許有時(shí)也想好好做人，但只有五分鐘的熱度，長(zhǎng)期的惡習(xí)使他缺乏意志，想睡覺(jué)，不管什么課，照睡不誤；想出去逛，只要有機(jī)可乘，就出去逛……反正只要沒(méi)別人看住，他想怎么做就怎么做。

3“尊重他人”這個(gè)概念，他們一般只想到自己，不考慮別人。父母親情、師生情、同學(xué)情他很少考慮。在同學(xué)中，什么粗俗難聽(tīng)的話都敢說(shuō)，只要?jiǎng)e人稍有冒犯，就大打出手，說(shuō)得不客氣一點(diǎn)是流氓地痞的雛形，什么外國(guó)的“紳士風(fēng)度”、中國(guó)的“謙謙君子”，他一概不屑一顧，只考慮怎么讓自己痛快，使自己有利可圖。

4可以跨班跨校交往，甚至和社會(huì)上的小混混兒結(jié)成聯(lián)盟，就是所謂的“物以類(lèi)聚，人以群分”。放學(xué)后、節(jié)假日是他們交流來(lái)往的最佳時(shí)間，也是他們聯(lián)手創(chuàng)實(shí)績(jī)的黃金時(shí)間。

5、叛逆反抗，易走極端。家長(zhǎng)老師越限制的事情，他越想干，不肯就偷偷的去做。不肯買(mǎi)地?cái)偵系臅?shū)嗎？我就買(mǎi)來(lái)看看上面寫(xiě)些什么；不肯獨(dú)自外出嗎？我就出去看看外面的世界有多精彩；不肯談戀愛(ài)嗎？我就談，寫(xiě)情書(shū)、約會(huì)；不肯上網(wǎng)嗎？我就去，上它個(gè)昏天黑地……你們能怎樣？他們有意跟班干部作對(duì)，有意氣家長(zhǎng)，氣老師。他們的人生觀、世界觀極其偏激，諸如“游戲人生”，“弱肉強(qiáng)食”，“人不為己，天誅地滅”，甚至就打著“我青春，我叛逆”的旗幟，叛逆到底。

當(dāng)然除了以上五點(diǎn)，還有其他的如胸?zé)o大志、怕苦畏難，好吃懶做等，以上僅是最明顯也最讓各個(gè)班主任頭疼的毛病。

對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育，首先是了解其家庭情況。如果是教養(yǎng)方法造成的，必須與家長(zhǎng)交流溝通。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)或簡(jiǎn)單粗暴、苛刻嚴(yán)厲，班主任要能及時(shí)與家長(zhǎng)碰頭，“曉之以理，動(dòng)之以情”,讓他們掌握正確的教養(yǎng)方法，配合老師做好學(xué)生的思想工作，糾正孩子的不良習(xí)氣，幫助孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做好孩子真正的監(jiān)護(hù)人。對(duì)于出身特殊家庭的問(wèn)題生，班主任對(duì)他們應(yīng)做到“四多”：

1、多一份關(guān)注。這些孩子在家中無(wú)人過(guò)問(wèn)，缺少溫情，缺少約束，長(zhǎng)期養(yǎng)成了懶散、放任、粗魯?shù)男愿?。在學(xué)校，如果教師再采取不聞不問(wèn)、任其自流的態(tài)度，那這個(gè)孩子無(wú)疑會(huì)淪為社會(huì)殘?jiān)?，成為社?huì)的累贅。因此對(duì)這些孩子，教師應(yīng)格外重視，從生活、學(xué)習(xí)到思想狀態(tài)都應(yīng)給予關(guān)注，讓他們產(chǎn)生被重視的感覺(jué)。關(guān)注他們的行為，尤其是交際行為，觀察他們所結(jié)交的朋友，要看一個(gè)人的本質(zhì)，有時(shí)只要了解他的朋友就行。

2、多一點(diǎn)愛(ài)心。這些孩子本是十分可憐，由于養(yǎng)成了不良習(xí)氣，又變得讓人討厭，因此一般的教師寧可多關(guān)心其他孩子，也不愿愛(ài)一點(diǎn)他們。作為富有責(zé)任心的班主任卻不能袖手旁觀，要把他們當(dāng)作自己的孩子，多給他們一些微笑，多給他們一些幫助，不失時(shí)機(jī)的或詢問(wèn)，或糾正，或鼓勵(lì)，語(yǔ)言委婉親切，讓他們有受尊重感，使他們時(shí)刻感覺(jué)到老師喜歡他們。在班級(jí)活動(dòng)中，委以重任，這樣

既能有效的約束他們的行為，又讓他們有價(jià)值感、成功感。同時(shí)，發(fā)動(dòng)班干部接近他們，主動(dòng)幫助他們，從正面影響他們，使他們體驗(yàn)到集體的溫暖和積極向上的力量。

3、多兩回交談。經(jīng)常不定期的找他們談話，談話的地點(diǎn)盡量不要設(shè)在辦公室，可以在教室里、操場(chǎng)上……總之，不要讓他們有老師在教訓(xùn)他的感覺(jué)，了解他們的生活狀況和學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們生活中困難、學(xué)習(xí)上的障礙給以及時(shí)的幫助和真誠(chéng)的指點(diǎn)，鼓起他們的生活熱情和學(xué)習(xí)信心，教給他們?yōu)槿颂幨碌姆椒ㄔ瓌t。徐某，父母常年在外做生意，很少過(guò)問(wèn)他的學(xué)習(xí)和思想，只是定期給他不菲的生活費(fèi)，長(zhǎng)期養(yǎng)成了孤僻倔強(qiáng)、我行我素的性格，和別人常常三句話不到，就要打架，或跟老師頂牛。我定期每周跟他談兩次話，有時(shí)在操場(chǎng)上，有時(shí)在教室門(mén)口，有時(shí)在教室內(nèi)，堅(jiān)持了一年，使他終于成了一個(gè)舉止文明，有忍耐力，開(kāi)朗隨和的孩子。畢業(yè)后還給每個(gè)老師送了紀(jì)念品，至今與我還有聯(lián)系。

4、多幾份寬容。“江山易改，本性難移”，長(zhǎng)期養(yǎng)成的壞習(xí)慣想叫他們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)改掉，那是不可能的。他們好過(guò)一段時(shí)間后，會(huì)反復(fù)發(fā)作。但只要他們知道錯(cuò)了，就別對(duì)他們失望，更別說(shuō)一些使他們或絕望，或逆反對(duì)抗的話，否則會(huì)前功盡棄，認(rèn)為老師虛情假意，并不喜歡他們。要始終相信他們總有一天會(huì)領(lǐng)悟老師的用心，成為受人尊重和喜歡的人。同時(shí)對(duì)他們提出可以達(dá)到的目標(biāo)，可以要求他一周之內(nèi)幫助別人幾次，為班集體服務(wù)幾回，使他們漸漸懂得給予別人比損害別人更快樂(lè)。周某，曾經(jīng)屢次打群架，喜歡跟女孩子糾纏在一起，受到家長(zhǎng)、老師、校領(lǐng)導(dǎo)多次教育批評(píng)，均無(wú)效。到了我班后，我采用先表?yè)P(yáng)后談話的方法，使他一連幾天都很正常，這讓我知道他并不是不可救的孩子。可是有一次放假，他竟和社會(huì)上的小青年合伙賣(mài)贓車(chē)，被派出所逮住了。我配合派出所簽字登記，然后對(duì)他說(shuō)：“今天是你的恥辱，也是我的恥辱。不過(guò)讓我們忘記它，今后咱們誰(shuí)也不準(zhǔn)提這事。我相信經(jīng)過(guò)我們的共同努力，會(huì)用我們的輝煌來(lái)掩蓋這個(gè)污點(diǎn)的，是嗎？”他含著淚深深地點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“好！我一定做到！”果然，他以后再也沒(méi)犯什么錯(cuò)，許多老師都不相信是真的。

總之，班主任以及其他任課老師應(yīng)該為問(wèn)題生營(yíng)造多方面良好的環(huán)境。了解孩子所處的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，盡自己所能改善這些環(huán)境，更要為他們創(chuàng)設(shè)美好的學(xué)校環(huán)境和班級(jí)環(huán)境，使他們時(shí)刻處于健康積極的氛圍中，從而產(chǎn)生從善的欲望和行動(dòng)。杜威在《民主主義與教育》中也說(shuō)：“成年人有意識(shí)的控制未成熟者所受的教育，唯一方法是控制他們的環(huán)境，讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境中行動(dòng)、思考和感受?！?/p>

當(dāng)然，人是復(fù)雜的，轉(zhuǎn)變?nèi)说墓ぷ鞲菑?fù)雜的。但我們只要有一個(gè)信念：孩子畢竟是孩子，他們是可塑的，“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。魏書(shū)生老師也說(shuō)過(guò)：“不

管多調(diào)皮的學(xué)生，他往你跟前一站，當(dāng)班主任的就得學(xué)會(huì)鉆到學(xué)生心里去，鉆到他心靈世界中去，去真正愛(ài)他，尊重他，理解他?！逼鋵?shí)就是講的“真誠(chéng)”二字。曾經(jīng)跟一個(gè)大家公認(rèn)的令人頭疼的學(xué)生談話，他說(shuō)了一句話讓我很吃驚，他說(shuō)：“跟我談話的老師很多，但是我發(fā)現(xiàn)真正想跟我談話的老師不多，他們往往都是站在自己立場(chǎng)上說(shuō)話，根本就沒(méi)有從我這方面想過(guò)?！睉?yīng)該說(shuō)這是一個(gè)思想較敏感的學(xué)生，他的話至少代表了一部分學(xué)生的思想，他不就是在責(zé)怪我們有的教師沒(méi)有去“真正愛(ài)他，尊重他，理解他”嗎？。所以，當(dāng)我們?cè)谪?zé)怪孩子屢教不改，叛逆成性時(shí)，我們做老師的也該反省反省自己的行為。

我們?nèi)粽婺茏龅健罢嬲\(chéng)”和“愛(ài)”，而不是居高臨下，甚或敷衍了事，班主任工作就不是可怕的。

第二篇：淺談問(wèn)題學(xué)生的類(lèi)型特點(diǎn)及其行為矯正

20班問(wèn)題學(xué)生的類(lèi)型特點(diǎn)及其解決方案

曾經(jīng)讀過(guò)一篇名為《佛桌開(kāi)花》的文章，那故事告訴我們：最可怕的不是錯(cuò)誤的心，而是不肯原諒錯(cuò)誤的那顆冷酷的心。作為一個(gè)教師，我被故事的寄語(yǔ)所震撼了，我們都喜歡品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,但對(duì)文化課差了一點(diǎn)，思想品德后進(jìn)一點(diǎn)的學(xué)生，我們是否一視同仁、平等對(duì)待呢？毋庸諱言，但對(duì)問(wèn)題學(xué)生懷有一顆滾燙的心，并非易事。但能成功開(kāi)展個(gè)別指導(dǎo)教育活動(dòng)，成功地教育和轉(zhuǎn)化某一特殊類(lèi)型的學(xué)生，是最能顯示班主任功力和底蘊(yùn)的重要方面。它既是班集體健康發(fā)展的必要保證，又是教育平等賦予每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利?！敖處煈?yīng)當(dāng)關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視”。因此, 班主任應(yīng)給與那些品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更多的愛(ài)。

一、問(wèn)題學(xué)生的類(lèi)型及特點(diǎn)

對(duì)問(wèn)題學(xué)生的理解，我們應(yīng)該至少有以下的認(rèn)識(shí)：第一，這是一個(gè)相對(duì)概念，是與同齡人、同集體其他成員相比較而言；第二，他是個(gè)別的，即集體中的絕對(duì)少數(shù)的學(xué)生；第三，他的核心特征是品德不良和心理不健康；即經(jīng)常性有比較嚴(yán)重的問(wèn)題行為；第四，問(wèn)題是相時(shí)的，可以通過(guò)教加以轉(zhuǎn)化。這幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)對(duì)我們的教育實(shí)踐是相當(dāng)重要的，它可以幫助我們避免對(duì)問(wèn)題學(xué)生認(rèn)識(shí)上的幾種偏差。一是避免將偶發(fā)問(wèn)題行為的學(xué)生錯(cuò)劃為問(wèn)題學(xué)生。二是以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)劃分，甚至對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的問(wèn)題行為持諒解態(tài)度，為之開(kāi)脫，結(jié)果是失去教育的機(jī)會(huì)。三是用成人化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，即用成人的標(biāo)準(zhǔn)衡量中學(xué)生行為。四是忽視存在退縮壓抑型問(wèn)題學(xué)生的教育。問(wèn)題學(xué)生明顯的共同特點(diǎn)。

1、是非觀念模糊。這類(lèi)學(xué)生常犯錯(cuò)誤的原因是道德無(wú)知、是非不清，如把違反紀(jì)律看成是“英雄行為”。

2、缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)能力較低。問(wèn)題學(xué)生由于精力不在學(xué)習(xí)上，怕苦畏難。沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

3、自尊、自做、自卑、自棄交織在一起。問(wèn)題學(xué)生經(jīng)常遭到批評(píng)，甚至打罵，存在嚴(yán)重的自卑、自暴自棄，甘居下游的情緒?？墒浅鲇谧宰鸬男枰?，他們有時(shí)又表現(xiàn)為傲慢無(wú)理。

4、意志薄弱。他們有時(shí)雖知道什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，有時(shí)也迸發(fā)進(jìn)步的火花，但已形成的不良行為習(xí)慣束縛他，有時(shí)身不由已，這也是他們?cè)谵D(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)的原因。

二、問(wèn)題學(xué)生的一般問(wèn)題

問(wèn)題學(xué)生一般問(wèn)題行為有心理原因造成的，也有品德方面原因造成的。對(duì)于這兩類(lèi)問(wèn)題我們都必須給予充分的重視，因?yàn)樾睦硇耘c品德性不僅可以相互制約，而且有時(shí)可以轉(zhuǎn)化。只有把兩方面的問(wèn)題加以解決，才能對(duì)問(wèn)題行為給予比較徹底的糾正。一般來(lái)說(shuō)，班上的主要問(wèn)題行為有以下類(lèi)型：

①品行性問(wèn)題行為：主要由自私、遇事只顧自己，不顧他人和集體的利益；怕苦，追求享受，學(xué)習(xí)上生活上怕苦、怕累，追求吃、穿、玩，愛(ài)說(shuō)謊；厭學(xué)，不想學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)，以至逃學(xué)；退縮，膽小怕事，孤獨(dú)，不參加集體活動(dòng)。

②違紀(jì)行為：主要有攻擊、無(wú)事生非，經(jīng)常罵人、打人，對(duì)他人構(gòu)成威脅；作弊，用各種方式進(jìn)行考試作弊；早戀；與異性同學(xué)傳字條、信件，甚至約會(huì)；出入“三室一廳”，沉湎于不適合初中生娛樂(lè)的場(chǎng)所。

三、問(wèn)題學(xué)生的行為矯正

問(wèn)題學(xué)生的存在是一個(gè)普遍現(xiàn)象，老師該怎么去處理這個(gè)問(wèn)題呢？下面談?wù)勎业淖龇ā?.尊重問(wèn)題學(xué)生的自尊心

每個(gè)人都有自尊心，從某種程度上講問(wèn)題學(xué)生的自尊心甚至比一般人還強(qiáng)些。由于種種原因，問(wèn)題學(xué)生在心靈深處受到創(chuàng)傷，如：多次受到批評(píng)，或紀(jì)律處分，同時(shí)成績(jī)又差，因而他們十分自卑。在這種情況下，我們要真誠(chéng)地去關(guān)心他們，用熾熱的愛(ài)去激發(fā)他們的自尊心。另外，尤其是班主任不要過(guò)多注意他們的缺點(diǎn)、短處，而要多肯定其長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，不要?jiǎng)虞m在辦公室、教室或公眾場(chǎng)所批評(píng)、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。學(xué)生經(jīng)常受到批評(píng)指責(zé)，就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生反感和憎恨等逆反情緒，事后見(jiàn)了老師橫眉冷對(duì)，老師說(shuō)東他偏往西。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)嚴(yán)重打擊他們的自尊心，影響他們的正常發(fā)展，而且會(huì)使師生感情產(chǎn)生隔膜，關(guān)系十分緊張。2.樹(shù)立問(wèn)題學(xué)生的自信心

大多數(shù)問(wèn)題學(xué)生都意志薄弱、自卑感強(qiáng)、對(duì)自己的成長(zhǎng)進(jìn)步缺乏信心。我們要以正面引導(dǎo)為主，多安排合適的工作讓他們干，一旦工作干出了一點(diǎn)成績(jī)，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們克服自卑心理，樹(shù)立他們的自信心。

3.創(chuàng)新教育手段，豐富教育活動(dòng)

問(wèn)題學(xué)生自我約束能力差、看問(wèn)題片面、容易過(guò)激，他們犯點(diǎn)小錯(cuò)誤、違反紀(jì)律是在所難免的。當(dāng)問(wèn)題學(xué)生出了問(wèn)題后，不能采取強(qiáng)迫命令的方式，我們要采取正面教育、積極疏導(dǎo)的方法，充分利用先進(jìn)的典型事例進(jìn)行教育，要變當(dāng)眾批評(píng)為促膝談心，或輕言細(xì)語(yǔ)，或聲情并茂，或暴風(fēng)驟雨，要因情而定、因人而定，形成強(qiáng)大的感染力和震懾力，變說(shuō)教一大堆為跟蹤督促指導(dǎo)，防治結(jié)合，防患于未然。4.培養(yǎng)師生情感，做好轉(zhuǎn)化工作

在對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中，師生間融洽、和諧的情感配合以及由此產(chǎn)生的良好的教育氛圍起著重要作用。問(wèn)題學(xué)生由于自身有較多的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，在班級(jí)群體中往往被歧視、被冷落，在家庭里也會(huì)受到很大的壓力。他們內(nèi)心很痛苦，心態(tài)矛盾重重，表面上傲慢自得，對(duì)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤滿不在乎，但心里常?；诤拮载?zé)，強(qiáng)烈要求別人理解自己、重視自己的存在。在這種情況下，作為老師，我們要給問(wèn)題學(xué)生以親子之情、平等的友人之情，學(xué)生應(yīng)該能感知出來(lái)，這樣就會(huì)在情感上產(chǎn)生溝通，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師親近、理解和仰慕心理，進(jìn)而建立和諧的師生關(guān)系?！坝H其師，才能信其道?！碑?dāng)問(wèn)題學(xué)生親近、信賴?yán)蠋煏r(shí)，教師的要求就會(huì)很容易轉(zhuǎn)化為他們的需要，使其感到親切與善意而樂(lè)于接受教育。

5.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用榜樣作用進(jìn)行教育

教師特別是班主任在工作、學(xué)習(xí)和生活中的一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生一種潛移默化的教育。“身教重于言教”，班主任必須參加的活動(dòng)一定要參加，自己能辦的事一定要自己辦，要求學(xué)生做到的自己首先要做到。要用盡一切辦法，在問(wèn)題學(xué)生中樹(shù)起一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)步的榜樣，用榜樣的接近性所產(chǎn)生的威力去感染問(wèn)題學(xué)生。

總之，問(wèn)題學(xué)生及其錯(cuò)誤行為是學(xué)校教育管理中不可避免的客觀現(xiàn)象，我們對(duì)此既不可感到驚奇，又不可置若罔聞。要針對(duì)問(wèn)題學(xué)生的身心特點(diǎn)、個(gè)性、覺(jué)悟和各種形成誘因，采取有效的防范措施、靈活多樣的教育方法，充分發(fā)揮教育功能，促進(jìn)問(wèn)題學(xué)生由量到質(zhì)的飛躍，成為名副其實(shí)的好學(xué)生。

總之，問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化還需要班主任的教育機(jī)智、講究工作方法和藝術(shù)，尤其是講究表?yè)P(yáng)激勵(lì)和批評(píng)懲罰的藝木。只有通過(guò)這些方法，班主任用寬容之心，相信佛桌會(huì)開(kāi)花，問(wèn)題學(xué)生一定會(huì)轉(zhuǎn)化。

第三篇：?jiǎn)栴}學(xué)生的特點(diǎn)

問(wèn)題學(xué)生的特點(diǎn)、形成原因及行為矯正

問(wèn)題學(xué)生是指那些在同齡人中也叫后進(jìn)生或雙差生，或稱(chēng)為品行障礙少年，問(wèn)題學(xué)生的特點(diǎn)、形成原因及行為矯正。他們的學(xué)習(xí)和品德上暫時(shí)存在一些問(wèn)題，跟不上班級(jí)的整體要求，完不成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的起碼目標(biāo)，在思想品德和心理品質(zhì)上存在問(wèn)題和障礙，反復(fù)出現(xiàn)違反與其年齡相應(yīng)的道德準(zhǔn)則和紀(jì)律，侵犯他人或公共利益的行為。問(wèn)題學(xué)生的品行障礙發(fā)生的頻率高，性質(zhì)比較嚴(yán)重，矯正和轉(zhuǎn)化的難度較大。問(wèn)題學(xué)生在集體中，經(jīng)常具有比較嚴(yán)重的不良行為，屬于教育困難的學(xué)生，他們雖然只是極少數(shù)，然而對(duì)教學(xué)秩序的破壞極大，常被視之為“害群之馬”，使教師感到頭痛，是學(xué)校德育工作的難點(diǎn)。矯正問(wèn)題學(xué)生的不良行為習(xí)慣，是學(xué)校老師的重要職責(zé)。要教育好問(wèn)題學(xué)生，了解問(wèn)題學(xué)生的特點(diǎn)及其形成原因。如何及時(shí)有效的對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展，使問(wèn)題學(xué)生向良性軌道轉(zhuǎn)化，有益于教學(xué)管理和學(xué)校的穩(wěn)定。

一、問(wèn)題學(xué)生的特點(diǎn)

1．自卑感強(qiáng)，是非觀念模糊。

問(wèn)題學(xué)生由于各方面較差，受到批評(píng)較多，他們總感覺(jué)低人一等，從而自暴自棄。他們總覺(jué)得自己不如別人，特別是和班級(jí)中的好學(xué)生在一起，就有一種自慚形穢的感覺(jué)。但同時(shí)又有很強(qiáng)的自尊心，甚至有畸形的表現(xiàn)，對(duì)老師當(dāng)面的批評(píng)或指責(zé)，會(huì)產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒。因?yàn)槭欠怯^念模糊，同時(shí)深感別人對(duì)自己的輕視，問(wèn)題學(xué)生的言行比較反常。例如，他們把違反紀(jì)律、打架斗毆當(dāng)“勇敢”，把“哥們義氣”當(dāng)友誼，把揮霍浪費(fèi)當(dāng)“瀟灑”，把向老師反映情況當(dāng)“出賣(mài)朋友”等等。他們?cè)谔幚硗瑢W(xué)關(guān)系時(shí)重感情、講義氣，在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一。

2．意志薄弱，自制力差。

堅(jiān)強(qiáng)的意志是一個(gè)人用正確道德觀念克服個(gè)人不合理的欲望的決定性因素之一。它能幫助人們克服內(nèi)部與外部的各種困難，無(wú)論在順境或逆境中，都能堅(jiān)持自認(rèn)為是正確的行為方式。而問(wèn)題學(xué)生在意志行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)是意志薄弱，自制力差。他們不能用正確的道德觀念約束自己的行為，在一定的誘因下，由于意志薄弱，難以控制自己。如幫別人打架，在別人相邀下盜竊?？梢哉f(shuō)意志薄弱是制約問(wèn)題學(xué)生前進(jìn)的重大障礙。

3．情緒急躁，難以自控。

問(wèn)題學(xué)生的情緒極不穩(wěn)定、情感多變，容易激動(dòng)，高級(jí)情感發(fā)展較同齡人低。問(wèn)題學(xué)生的情緒變化快，喜怒哀樂(lè)溢于言表，自己的理智往往無(wú)法駕馭自己的情緒。順利時(shí)春風(fēng)得意，稍受挫折就心灰意冷。他們的情緒急躁不安，一旦被激怒，容易蠻干，不計(jì)后果。

4．求知欲弱，學(xué)習(xí)能力低。

很多問(wèn)題學(xué)生由于其精力不在學(xué)習(xí)上，怕苦畏難，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)差。他們經(jīng)常得到否定性的評(píng)價(jià)，受到個(gè)別老師的冷落，他們沒(méi)有成功的喜悅，把學(xué)習(xí)看作是一種沉重的負(fù)擔(dān)。這表現(xiàn)在他們經(jīng)常逃學(xué)；討厭老師所講授的課程；對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度比較被動(dòng)；遇到困難與障礙時(shí)不能堅(jiān)持；缺乏克服困難的信心和勇氣等等。

5．行為習(xí)慣不良。問(wèn)題學(xué)生都有各種各樣不良的行為習(xí)慣。例如懶散、曠課、夜不歸宿、惡作劇、亂起哄、吸煙、賭博、撒謊、欺騙、偷摸、尋釁鬧事、有意損壞公物、打架罵人等等。其中攻擊性行為最為惡劣，對(duì)本人及其他中學(xué)生往往影響最大，甚至對(duì)周?chē)纳鐣?huì)治安產(chǎn)生威脅，為社會(huì)穩(wěn)定埋下隱患?！?/p>

二、問(wèn)題學(xué)生的形成原因

“冰凍三尺，非一日之寒?！眴?wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)與社會(huì)、家庭影響，家庭教育和學(xué)校教育密切相關(guān)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的調(diào)查、分析，就不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)問(wèn)題學(xué)生是由非智力因素所形成的。

1．不良環(huán)境的影響。

在家庭里，有的父母熱衷于賭博、酗酒；有的父母不和，家庭成員矛盾重重，整天爭(zhēng)吵斗氣，這些都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。以及由于對(duì)孩子要求不一，互相抵消等消極影響，致使中學(xué)生產(chǎn)生違反校規(guī)校紀(jì)、社會(huì)道德的不良行為。在學(xué)校里，如果學(xué)校對(duì)校園不良行為特別是攻擊性行為不能及時(shí)嚴(yán)厲處理，學(xué)生對(duì)校方無(wú)信任感，在校園中沒(méi)有安全感，就會(huì)轉(zhuǎn)而屈服于“能打善戰(zhàn)”的學(xué)生，拉幫結(jié)派，形成準(zhǔn)“黑社會(huì)”，嚴(yán)重影響中學(xué)生建立正確的道德觀，在社會(huì)上，金錢(qián)至上、享樂(lè)主義、讀書(shū)無(wú)用等不良風(fēng)氣的影響，直接毒害青少年；黑網(wǎng)吧、暴力色情影視、變相賭博性質(zhì)的電子游戲機(jī)等不良影響，使學(xué)生迷失了方向。中學(xué)生正是對(duì)外界充滿好奇，又缺乏一定的辨別力。大眾媒體中報(bào)道的違法、犯罪行為，低級(jí)庸俗、黃色下流的壞書(shū)，給中學(xué)生產(chǎn)生不良行為提供了效仿的具體形式，學(xué)生對(duì)暴力、色情等刺激性場(chǎng)面興趣到刻意模仿。據(jù)報(bào)道，南方某中學(xué)的幾名中學(xué)生就是因?yàn)樵诰W(wǎng)吧看了已被國(guó)家明令禁止的反映校園暴力的電視節(jié)目，開(kāi)始模仿其行為，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)栴}學(xué)生經(jīng)常去錄像廳的占了25%，經(jīng)常去游戲廳、網(wǎng)吧的竟然占了將近70%！很多娛樂(lè)場(chǎng)所缺乏管制，里面的不良信息對(duì)沒(méi)有抵御能力的青少年影響非常大，據(jù)統(tǒng)計(jì)：未成年人犯罪日益呈現(xiàn)出暴力化、團(tuán)伙化的趨勢(shì)，嚴(yán)重危害社會(huì)治安。犯罪類(lèi)型集中為搶劫、強(qiáng)奸和盜竊，占在押未成年犯中比例分別為64.4%、11.3%、10.5%，占全部犯罪類(lèi)型的八成以上，明顯高于其他人群。大部分未成年犯都經(jīng)歷了一個(gè)越軌行為從出現(xiàn)萌芽、逐漸形成到惡化?從受害到施害的過(guò)程：他們生活的家庭往往存在各種問(wèn)題，受其影響，逐漸形成不良個(gè)性和習(xí)慣；他們進(jìn)入學(xué)校后，因?yàn)槿狈Ω?jìng)爭(zhēng)力而被逐漸邊緣化；他們逐漸游離正常群體，結(jié)交社會(huì)上的不良朋友；他們逐漸脫離校園，閑散于社會(huì)，游蕩在不良場(chǎng)所，惹是生非，最終鋃鐺入獄。

2．問(wèn)題家庭的受害者

（1）．“殘缺家庭”造成“家庭教育的殘缺”。而且這個(gè)問(wèn)題隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，則變得尤為迫切。它包括由于家庭自然結(jié)構(gòu)的破壞，形成的單親家庭或離異家庭，孩子成為父母雙方的累贅，在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或教育問(wèn)題上相互推委。家庭收入低。在調(diào)查中，自述家庭經(jīng)濟(jì)狀況“比較困難”和“非常困難”的問(wèn)題學(xué)生占總數(shù)的25.1%，農(nóng)村高達(dá)32.3%。②父母素質(zhì)低。文盲超過(guò)10%，小學(xué)近40%。

（2）動(dòng)蕩家庭 調(diào)查顯示問(wèn)題學(xué)生24.4% 的人與親生父母均不生活在一起，23.3% 的人與親生父親或母親中的1人生活在一起。在問(wèn)題學(xué)生與普通初中生的比較中我們發(fā)現(xiàn)，前者不與父母生活在一起的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于后者。家長(zhǎng)或家庭成員道德品質(zhì)惡劣，或生活作風(fēng)問(wèn)題或參與社會(huì)犯罪活動(dòng)而被判刑的家庭。而這些家庭中由于一方的服刑，也多帶來(lái)了另一方的離異或離家出走。，或因父母外出務(wù)工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，而將孩子寄留家鄉(xiāng)，由親戚托管、監(jiān)護(hù)、教育的孩子。孩子被迫交于祖父母或成了“留守孩”“ “留守孩”學(xué)生非常思念父母，希望與父母相見(jiàn)。而這些學(xué)生與父母相見(jiàn)的次數(shù)每年也才1至2次，至使這些學(xué)生的性格表現(xiàn)任性、恃強(qiáng)、自我為中心、自私等特點(diǎn)；或有孤獨(dú)、封閉、畏懼的性格弱點(diǎn)。加之代養(yǎng)人文化程度普遍偏低，造成了“留守孩”普遍存在學(xué)習(xí)困難、行為紀(jì)律散漫、品德不良等問(wèn)題。

6月15日，我校對(duì)七、八年級(jí)1290人中“留守學(xué)生”“單親學(xué)生”情況做了統(tǒng)計(jì)：共計(jì)166人，占學(xué)生總數(shù)的12.86%，其中單親學(xué)生116人，占學(xué)生總數(shù)的8.99%；留守學(xué)生67人，占學(xué)生總數(shù)的5.19%，單親留守學(xué)生21人，占學(xué)生總數(shù)的1.62%；孤兒2人，占學(xué)生總數(shù)的0.15%；，其中57人能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，思想要求進(jìn)步，占總數(shù)的34.3%；其余109人中：厭學(xué)46人、；性格偏執(zhí)、心理有問(wèn)題19人；早戀8人、；吸煙、喝酒15人、打架滋事27人，曠課、遲到早退24人，占總數(shù)的66.7%

3．健康家庭的不健康的教育。

一些父母總是按大人的理想去設(shè)計(jì)孩子，強(qiáng)求孩子，只有灌輸，很少交流。有的為了要求孩子出類(lèi)拔萃，不能寬容一次作業(yè)忘了做，不能容忍一場(chǎng)考試不及格。父母對(duì)子女期望過(guò)高，望子成龍、望女成鳳心切，而引導(dǎo)教育又片面簡(jiǎn)單；有的父母性格暴躁，教育子女沒(méi)有耐心，動(dòng)不動(dòng)就大打出手；有的父母疏于管理、少關(guān)心孩子尤為甚者還造成了少數(shù)孩子的心理障礙。父母角色認(rèn)知偏差。；有的父母過(guò)分放縱、溺愛(ài)、嬌慣子女。由于教育方法和手段違背了孩子天性，“問(wèn)題”也就難免，對(duì)孩子百依百順，有求必應(yīng)，把父母角色定位在以孩子為中心的位置上，忽視了作為教育者的職責(zé)；替代孩子做了許多本應(yīng)孩子自身承擔(dān)的角色職責(zé)，使孩子產(chǎn)生依賴心理，缺乏獨(dú)立判斷和獨(dú)立做事的能力；把父母角色過(guò)于權(quán)威化，反而削弱了父母在孩子心目中的權(quán)威；有棍棒型、訓(xùn)斥型、管束型、溺愛(ài)型、誘惑型等5種類(lèi)型不良的家庭教育方式，造就了當(dāng)前的“問(wèn)題學(xué)生”

4．司法管轄門(mén)檻高，非司法矯正措施不到位，錯(cuò)過(guò)了干預(yù)和矯正的時(shí)機(jī)

在我們國(guó)家，刑法規(guī)定犯罪人必須年滿16周歲才負(fù)刑事責(zé)任，而年滿14周歲的也只有犯法定的八種犯罪才追究刑事責(zé)任。這就有了很大的空缺：不滿14歲的或已滿14歲不滿16歲少年的不良行為不屬于司法管轄范圍，司法管轄門(mén)檻過(guò)高。這樣做的結(jié)果是，大量危害社會(huì)的行為被排除在犯罪之外，從而排除在司法管轄領(lǐng)域之外，造成很多青少年違法后得不到及時(shí)的處理及預(yù)防。并且，社區(qū)預(yù)防剛剛萌芽。存在很多問(wèn)題，如地域發(fā)展不平衡；對(duì)社區(qū)預(yù)防青少年違法犯罪的理念認(rèn)識(shí)不清；社區(qū)預(yù)防工作框架沒(méi)有合理規(guī)劃；缺乏人力、財(cái)力的資源配置；缺少配套政策和法律的支持等等，目前社區(qū)預(yù)防基礎(chǔ)工作尚未扎實(shí)。

5．學(xué)校教育的誤區(qū)與無(wú)奈。

現(xiàn)代教育的評(píng)價(jià)制度，使升學(xué)教育仍是現(xiàn)在部分中小學(xué)的主要教育目標(biāo)，使學(xué)校教育方向單一，學(xué)校管得太多，而學(xué)生自我管理、自我個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)太少，這不但不符合學(xué)生的身心需要，而且也使學(xué)生缺少了必要的磨礪和鍛煉

第一，學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了問(wèn)題學(xué)生的自尊，如有的學(xué)校為了升學(xué)率，分重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班，這表面看是分層教學(xué)，實(shí)際是對(duì)在非重點(diǎn)班的同學(xué)的無(wú)形傷害，使得這些學(xué)生更加不想學(xué)習(xí)，繼而無(wú)事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來(lái)越差。

第二，教師在教育教學(xué)過(guò)程中的失誤與偏差：首先是教師不重視學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的德育功能。有些教師只管自己這堂課的教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生的德育工作只是班主任或?qū)W校政教處的事。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)遭受挫折后，有些教師缺乏應(yīng)有的耐心和愛(ài)心，不但不去輔導(dǎo)，而且還經(jīng)常挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。

筆者在從事學(xué)校政教管理工作中發(fā)現(xiàn)，如今的青少年，普遍存在狹隘、自私、惟我獨(dú)尊、好占上風(fēng)的心理。而不良社會(huì)環(huán)境的熏染和錯(cuò)誤的家庭教育方式，又助長(zhǎng)了青少年的心理缺陷，甚至促使青少年走上違法犯罪的道路。前不久，在52名同學(xué)中調(diào)查：“如果有同學(xué)欺負(fù)你，你將怎么辦？”半數(shù)以上的學(xué)生回答說(shuō)：“打他”或“跟他拼了”。有的學(xué)生甚至振振有辭地轉(zhuǎn)述父母的意思：人在社會(huì)上要厲害些，決不能受一點(diǎn)窩囊氣。這種與學(xué)校教育背道而馳的家庭教育，大概就是時(shí)下不少中小學(xué)生在被同學(xué)“欺負(fù)”以后，以牙還牙，甚至釀出惡性事件的一個(gè)注腳?！?有個(gè)學(xué)生老是抽煙，班主任好言相勸，他一切照舊。有一天，公然在班里抽煙，班主任當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)了他。他認(rèn)為這事傷了他的”面子“，兩度在班級(jí)與班主任對(duì)峙，對(duì)班主任破口大罵，甚至以武力相威脅。聞?dòng)嵹s到學(xué)校的家長(zhǎng)，一聽(tīng)讓把孩子帶回家教育，立刻不干：”孩子有錯(cuò)誤，學(xué)校可以教育，但你們無(wú)權(quán)不讓孩子上課。孩子不聽(tīng)話，我們才送到學(xué)校來(lái)，讓我領(lǐng)回家，哪有時(shí)間來(lái)管他！“家長(zhǎng)這樣的態(tài)度，讓學(xué)校更加為難。沒(méi)有家庭教育的配合，學(xué)校教育孤掌難鳴。當(dāng)前學(xué)校教育最大的被動(dòng)，在于缺乏對(duì)學(xué)生的約束力，尤其是對(duì)義務(wù)教育階段的”問(wèn)題學(xué)生 “，很難有奏效的管教。有的學(xué)生肆無(wú)忌憚地表示：”不管我怎樣，學(xué)校都無(wú)法處理我，更不能開(kāi)除我。最多批評(píng)幾句，不聽(tīng)就是了?！啊额A(yù)防未成年人犯罪法》規(guī)定：”對(duì)有嚴(yán)重不良行為的未成年人，其父母或者其他監(jiān)護(hù)人和學(xué)校應(yīng)當(dāng)相互配合，采取措施嚴(yán)加管教，也可以送工讀學(xué)校進(jìn)行矯治和接受教育。明白事理的父母還可以配合，但對(duì)于同樣有不良行為習(xí)慣的父母，他們會(huì)選擇這一步嗎？對(duì)這樣的孩子，家長(zhǎng)一般有三種態(tài)度。一是放任自流，完全放棄家庭教育，全部甩給學(xué)校，結(jié)果是學(xué)校失望，學(xué)生冷漠；二是打罵不止，用不理性的方式與方法教育孩子，但結(jié)果往往是將孩子帶入更加極端的境地；三是到處求援，找老師，找一切可能幫助孩子的人。前兩種當(dāng)然不足取，這第三種看似積極，卻并沒(méi)有抓住問(wèn)題的核心。像這樣的孩子，大多是在成長(zhǎng)中受到傷害，而這種傷害又總是來(lái)自孩子童年的經(jīng)歷，工作中，一個(gè)少管所的干事說(shuō)：“少年犯追根溯源，促使或是致使其犯錯(cuò)犯罪的90%與家庭教育有關(guān)。不是太愛(ài)，就是太不愛(ài)，或者不會(huì)愛(ài)，反正沒(méi)找到方向，把握不了分寸?！苯鉀Q問(wèn)題學(xué)生的困境應(yīng)是家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校共同努力的目標(biāo)，而作為教育工作者，是與問(wèn)題學(xué)生交流的主要對(duì)象。因此，教育者具備正確的交流策略是解決此類(lèi)學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵。

對(duì)問(wèn)題學(xué)生的家庭背景資料分析：

為了進(jìn)一步加強(qiáng)我校德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，政教處于6月15日對(duì)七、八年級(jí)1290人進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，其中問(wèn)題學(xué)生共78人，其中：厭學(xué)46人、；性格偏執(zhí)、心理有問(wèn)題19人；早戀8人、；吸煙、喝酒15人、打架滋事27人，曠課、遲到早退24人。

（1）父母疏于管教和少關(guān)心孩子 是一個(gè)令人頭痛卻又無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我對(duì)27名有過(guò)較嚴(yán)重不良行為的學(xué)生作了一些調(diào)查。這27名學(xué)生在中學(xué)都參與過(guò)打架事件，其中有16名（占59％）學(xué)生在家中受到家長(zhǎng)不同程度的溺愛(ài)，甚至在學(xué)生發(fā)生嚴(yán)重違紀(jì)時(shí)，家長(zhǎng)不是從自身找原因，也不對(duì)孩子嚴(yán)加教育，而是找客觀原因，為孩子開(kāi)脫責(zé)任，逃避責(zé)任。例如：某同學(xué)（住校生）連續(xù)幾天曠課，也不歸宿。教師與家長(zhǎng)聯(lián)系時(shí)，家長(zhǎng)謊稱(chēng)孩子因病在家休息。學(xué)生歸校后，在教師的教育下，承認(rèn)自己是無(wú)故逃學(xué)。另一些家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏耐心，經(jīng)常粗暴地加以打罵，孩子挨了打又出去打別人，形成惡性循環(huán)。這些孩子也扎一定比例（2名，占8％）。這27名學(xué)生中有17名（占63％），周?chē)h(huán)境中經(jīng)常有打架斗毆現(xiàn)象，他們認(rèn)為與其被別人打，不如先動(dòng)手打別人。這些學(xué)生主要是受環(huán)境影響，本身對(duì)打架這一不良行為沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)…

（2）學(xué)習(xí)成績(jī)差。在問(wèn)題學(xué)生中，回答自己在班里學(xué)習(xí)成績(jī)屬于上等和中上等的僅占7.4%，屬于中等的占34.3%，而屬于中下等或跟不上的高達(dá)58.3%。

（3）漠視孩子權(quán)益。如：虐待孩子，忽視孩子，有33.4%的孩子很少受到老師的贊揚(yáng)，而14.6%的孩子從來(lái)沒(méi)有受過(guò)老師的贊揚(yáng)，兩者占了總數(shù)的一半。處于14到18歲之間的孩子，大部分都對(duì)自己沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，很多孩子都有自卑感，如果學(xué)校再變本加厲地體罰學(xué)生，批評(píng)打罵學(xué)生，就會(huì)使他們偏離原先的正式群體，走向亞文化圈。

（4）師生關(guān)系出現(xiàn)危機(jī)。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在城市閑散少年犯中，有23.7%的少年犯沒(méi)有喜歡的老師，而一般不違法犯罪的同齡人中只有8.6%的學(xué)生沒(méi)有喜歡的老師，其他91.4%的學(xué)生都有自己喜歡的老師?？梢园l(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系的好與壞，雖然不能直接得出導(dǎo)致青少年犯罪的結(jié)論，但至少可以看到，它直接影響著孩子對(duì)學(xué)習(xí)的好惡程度。

（5）被同齡群體排斥。對(duì)于那些僅僅是學(xué)習(xí)跟不上的同學(xué)，13%的同學(xué)希望他們離開(kāi)班級(jí)；對(duì)于那些由于不良行為受到學(xué)校處分的同學(xué)，將近一半的同學(xué)認(rèn)為他們應(yīng)該離開(kāi)班集體；而對(duì)于有嚴(yán)重不良行為，受到公安機(jī)關(guān)處理的同學(xué)，來(lái)自同齡群體的排斥更加強(qiáng)烈，只有25%的同學(xué)愿意他們留在原來(lái)的班級(jí)。從這組數(shù)據(jù)中，我們可以想象那些后進(jìn)生在班級(jí)和學(xué)校受到的排斥和疏遠(yuǎn)。

（6）結(jié)交違法犯罪分子。調(diào)查結(jié)果顯示，有64.1%的未成年犯結(jié)識(shí)過(guò)違法犯罪分子，其中閑散未成年犯結(jié)交此類(lèi)朋友的比例更高，達(dá)到68%。

三、問(wèn)題學(xué)生的行為矯正

1.熱愛(ài)學(xué)生，消除問(wèn)題學(xué)生的戒備心理。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！敝挥袩釔?ài)問(wèn)題學(xué)生，才能走進(jìn)他們塵封的心靈天地，做好他們的行為矯正工作。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

2.培植問(wèn)題學(xué)生的自信心。增強(qiáng)問(wèn)題學(xué)生分辨是非的能力。挖掘問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)。

心理學(xué)告訴我們：?jiǎn)栴}學(xué)生有比優(yōu)秀生更強(qiáng)的自尊心，他們更渴望平等和成功。哪怕是表面看來(lái)滿不在乎、玩世不恭的學(xué)生，都有一棵十分敏感脆弱的心。另一方面，他們確實(shí)缺乏自信心，他們經(jīng)歷了太多的失敗。因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任問(wèn)題學(xué)生，幫助他們克服自卑心理，喚起自尊心，培植自信心。讓他們懂得：人只有志氣，敢?jiàn)^斗，能堅(jiān)持，就有所作為；成功者的桂冠是由多次失敗的紀(jì)錄編織而成的。教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從教師鼓勵(lì)的“我覺(jué)得你行”到真切地感悟到“我能夠”，從而揚(yáng)起不斷奮進(jìn)的風(fēng)帆。有些學(xué)生之所以有問(wèn)題行為，是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)片面，思想覺(jué)悟較低，辨別是非能力不強(qiáng)。教師應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)之以情，曉之以理，循循善誘，幫助他們逐步提高思想認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。俗話說(shuō)：“善用物者無(wú)棄物, 善用人者無(wú)棄人?！比魏问挛锒际且环譃槎摹Ｈ藷o(wú)圣人，任何人身上總是有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的存在。只不過(guò)問(wèn)題學(xué)生的缺點(diǎn)明顯，而優(yōu)點(diǎn)較難表現(xiàn)。這就要求教師要細(xì)心發(fā)現(xiàn)，及時(shí)捕捉，要善于觀察問(wèn)題學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，尤其是那些被大量消極因素所掩蓋的長(zhǎng)處。要拔開(kāi)層層云霧，立足于爭(zhēng)，著眼于救，積極創(chuàng)造條件，使他們的長(zhǎng)處有用武之地。

3分析原因結(jié)合特點(diǎn)采取有針對(duì)性的措施，教師要善于運(yùn)用歸因理論，摸清情況，分析原因，了解癥結(jié)，選擇靈活有效的教育措施，尤其是選好教育切入點(diǎn)，做到有的放矢，對(duì)癥下藥，做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖，做好問(wèn)題學(xué)生的教育行為矯正工作。如對(duì)態(tài)度冷漠，離群索居，與教師、集體對(duì)立的學(xué)生，要特別關(guān)心和親近他們，從動(dòng)之以情入手；對(duì)由于無(wú)知犯錯(cuò)誤的，應(yīng)重在說(shuō)道理、擺事實(shí)，提高其認(rèn)識(shí)能力；對(duì)意志薄弱經(jīng)不起誘惑而反復(fù)犯錯(cuò)的，應(yīng)給機(jī)會(huì)讓其鍛煉；對(duì)調(diào)皮搗蛋而有能力的，要委以具體的工作，一方面發(fā)揮他的積極性，另一方面也要嚴(yán)格要求，讓他在實(shí)際中得以提高。做問(wèn)題學(xué)生的教育工作，沒(méi)有一定的規(guī)律，要從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育，一定要強(qiáng)化行為習(xí)慣的養(yǎng)成，經(jīng)常進(jìn)行行為規(guī)范的教育。當(dāng)問(wèn)題學(xué)生第一次違紀(jì)、第一次遲到一定要充分重視，處理問(wèn)題要既嚴(yán)肅認(rèn)真，又留有余地，避免過(guò)于粗暴和武斷。絕不能只抓教育，而忽視對(duì)問(wèn)題學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助，學(xué)生各種問(wèn)題的出現(xiàn)，厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，逃學(xué)行為的發(fā)生，很大程度在于他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。為問(wèn)題學(xué)生制定切實(shí)可行的補(bǔ)差目標(biāo)，幫助他們接近課程最低標(biāo)準(zhǔn)，5．培養(yǎng)興趣，提高問(wèn)題學(xué)生的成績(jī)，教育學(xué)論文《問(wèn)題學(xué)生的特點(diǎn)、形成原因及行為矯正》(http://004km.cn)。問(wèn)題學(xué)生往往是雙差生，他們普遍基礎(chǔ)不牢固，求知欲低，缺乏學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)差，這也是他們思想品德后進(jìn)的重要原因之一。要采取措施，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲望；要熱心幫助他們，多利用課外時(shí)間給他們補(bǔ)課，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；要根據(jù)他們的愛(ài)好和特長(zhǎng)，組織他們參加課外學(xué)習(xí)小組。只要他們求知欲望高漲，學(xué)習(xí)積極性才會(huì)進(jìn)一步提高，信心才會(huì)增強(qiáng)。學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，就會(huì)達(dá)到促進(jìn)思想上提高的效果。

4、轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，一定要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，要誠(chéng)懇的和家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，不能因遇到困難而灰心，甚至放棄。吸引問(wèn)題學(xué)生參加各種活動(dòng)，改變他們的參照群體。

個(gè)性在某種意義上說(shuō)就是在參照群體的影響下形成的。問(wèn)題學(xué)生的參照群體都不是班的優(yōu)秀生、共青團(tuán)，而是一些小說(shuō)、影視中的人物和明星。曾有人對(duì)問(wèn)題學(xué)生做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)他們最佩服的人物和組織，結(jié)果50張答卷中有說(shuō)最佩服佐羅、有說(shuō)武松，還有說(shuō)“加里敢死隊(duì)”，只有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了最佩服周恩來(lái)；當(dāng)問(wèn)到他們最喜歡的活動(dòng)時(shí)，寫(xiě)的都是上網(wǎng)吧、打球等。問(wèn)題學(xué)生大都是一些精力旺盛而且頗為聰明的學(xué)生，只是走歪了路。要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的特長(zhǎng)，組織他們參加各種活動(dòng)，使學(xué)校生活變得對(duì)他們富有吸引力，從而改變他們的參照群體，使他們愛(ài)學(xué)校、愛(ài)班集體，跟其他學(xué)生融合在一起，從多種渠道及時(shí)了解學(xué)生校內(nèi)外交友情況，想辦法斷絕和不良人員的交往，堅(jiān)決制止不良習(xí)氣的蔓延。

5.根據(jù)不同學(xué)生和班級(jí)的特點(diǎn)，工作還應(yīng)有自己的特色。（1）、要狠抓行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在到校、上課、穿著、言行上嚴(yán)格要求，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，但犯了錯(cuò)誤絕不回避、包庇學(xué)生。（2）、根據(jù)不同階段、不同情況進(jìn)行不同形式的、有針對(duì)性的教育。班會(huì)這一德育陣地不能放松，班會(huì)的形式要靈活多樣，學(xué)生嚴(yán)重課堂違紀(jì)可以隨時(shí)停課，立即開(kāi)《我看課堂違紀(jì)》的特別班會(huì)，必要時(shí)可請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)參加；主題班會(huì)要準(zhǔn)備充分，除了完成學(xué)校布置的任務(wù)外，要結(jié)合不同階段和班級(jí)特點(diǎn)開(kāi)特色班會(huì)。比如初一年級(jí)作為起始階段可開(kāi)《我的優(yōu)缺點(diǎn)》、《我心目中的“壞”學(xué)生》、《初一這一年》的主題班隊(duì)會(huì)，做好小學(xué)和初中的銜接；初二是學(xué)生問(wèn)題最多，最容易分化的年級(jí)，可開(kāi)展《做一個(gè)合格的中學(xué)生》、《輔警體能測(cè)試與知識(shí)口袋》、《擦邊球、亞健康與小毛病》《我離犯罪有多遠(yuǎn)》、《驚聞XX違犯校規(guī)》的主題班隊(duì)會(huì)；初三學(xué)生面臨畢業(yè)和新學(xué)校的選擇，可適時(shí)進(jìn)行《我身邊的不良習(xí)氣》、《當(dāng)命運(yùn)的敲門(mén)聲響起》、《我憑什么打贏中考之戰(zhàn)》、《十年聚會(huì)我參加》的團(tuán)會(huì)教育。每周感悟結(jié)合主題班會(huì)內(nèi)容布置相關(guān)題目，做到班級(jí)問(wèn)題人人知曉、人人參與。

3、問(wèn)題學(xué)生在犯錯(cuò)誤后大都有改正的要求，用正確的輿論約束和感化問(wèn)題學(xué)生，用具有良好行為規(guī)范的好學(xué)生的言行示范和帶動(dòng)問(wèn)題學(xué)生，適時(shí)進(jìn)行紀(jì)律教育，尤其是加大法制教育力度，曉以利害，讓他們樹(shù)立起碼的法制觀念。5不能輕視和歧視學(xué)生?；ù罅夂蛯W(xué)生進(jìn)行心理溝通，建立問(wèn)題學(xué)生談話制度，談心要在平等、友好、和諧的氛圍中進(jìn)行，了解他們產(chǎn)生問(wèn)題的原因。了解他們?cè)谙胧裁?，有何要求，出事后不妨?tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)，多從他們的角度考慮問(wèn)題，共同尋找解決和克服的辦法。

問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化不是很容易的事，往往采取了措施，不能立即見(jiàn)效果，一定要有耐心，要預(yù)見(jiàn)到學(xué)生的反復(fù)，處理問(wèn)題不能沖動(dòng)，認(rèn)識(shí)到困難的程度，永不放棄努力，學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)知識(shí)，向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教。注重對(duì)問(wèn)題學(xué)生的心理疏導(dǎo)，加大不良行為的轉(zhuǎn)化的力度，使學(xué)生管理行之有效。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，及時(shí)有效的對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和諧發(fā)展，是每一位教育工作者遇到的新問(wèn)題和義不容辭的責(zé)任，每一位教師都要充分認(rèn)識(shí)并著力解決。幾年來(lái)，我校在想盡辦法為市民提供優(yōu)秀的教育資源的同時(shí)，非常注重問(wèn)題學(xué)生的心理疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，不讓一個(gè)問(wèn)題學(xué)生掉隊(duì)，作為一位教育工作者，擺在我面前的問(wèn)題還很多，我將不遺余力的做好差生的轉(zhuǎn)化工作，為教育盡自己的微薄之力，摒棄對(duì)問(wèn)題學(xué)生的偏見(jiàn)，以強(qiáng)烈的責(zé)任感和極大的愛(ài)心，去消除問(wèn)題

淺談問(wèn)題學(xué)生的類(lèi)型特點(diǎn)及其行為矯正

吳中區(qū)甪直中學(xué)

劉慶九

摘要： 分析問(wèn)題學(xué)生的類(lèi)型、特點(diǎn)及存在的一般問(wèn)題，探究糾正其行為的方法，教師的寬容和愛(ài)一定能轉(zhuǎn)化他們。

關(guān)鍵詞語(yǔ)：?jiǎn)栴}學(xué)生 寬容和愛(ài) 曾經(jīng)讀過(guò)一篇名為《佛桌開(kāi)花》的文章，那故事告訴我們：最可怕的不是錯(cuò)誤的心，而是不肯原諒錯(cuò)誤的那顆冷酷的心。作為一個(gè)教師，被故事的寄語(yǔ)所震撼了，我們都喜歡品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,但對(duì)文化課差了一點(diǎn)，思想品德后進(jìn)一點(diǎn)的學(xué)生，我們是否一視同仁、平等對(duì)待呢？毋庸諱言，但對(duì)問(wèn)題學(xué)生懷有一顆滾燙的心，并非易事。但能成功開(kāi)展個(gè)別指導(dǎo)教育活動(dòng)，成功地教育和轉(zhuǎn)化某一特殊類(lèi)型的學(xué)生，是最能顯示班主任功力和底蘊(yùn)的重要方面。它既是班集體健康發(fā)展的必要保證，又是教育平等賦予每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利。我國(guó)《未成年人保護(hù)法》第13條明文規(guī)定“教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視”。因此, 班主任應(yīng)給與那些品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更多的愛(ài)。

一、問(wèn)題學(xué)生的類(lèi)型及特點(diǎn)

對(duì)問(wèn)題學(xué)生的理解，我們應(yīng)該至少有以下的認(rèn)識(shí)：第一，這是一個(gè)相對(duì)概念，是與同齡人、同集體其他成員相比較而言；第二，他是個(gè)別的，即集體中的絕對(duì)少數(shù)的學(xué)生；第三，他的核心特征是品德不良和心理不健康；即經(jīng)常性有比較嚴(yán)重的問(wèn)題行為；第四，問(wèn)題是相時(shí)的，可以通過(guò)教加以轉(zhuǎn)化。這幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)對(duì)我們的教育實(shí)踐是相當(dāng)重要的，它可以幫助我們避免對(duì)問(wèn)題學(xué)生認(rèn)識(shí)上的幾種偏差。一是避免將偶發(fā)問(wèn)題行為的學(xué)生錯(cuò)劃為問(wèn)題學(xué)生。二是以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)劃分，甚至對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的問(wèn)題行為持諒解態(tài)度，為之開(kāi)脫，結(jié)果是失去教育的機(jī)會(huì)。三是用成人化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，即用成人的標(biāo)準(zhǔn)衡量中學(xué)生行為。四是忽視存在退縮壓抑型問(wèn)題學(xué)生的教育。

問(wèn)題學(xué)生其產(chǎn)生問(wèn)題行為的內(nèi)部動(dòng)因，根據(jù)他們個(gè)性特點(diǎn)不盡相同。我國(guó)心理學(xué)家左其沛等對(duì)520余例會(huì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行了比較完整的分析，問(wèn)題學(xué)生分為過(guò)失型、品德不良型、攻擊型和壓抑型等4個(gè)基本類(lèi)型。研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題行為的分布與其年齡特征息息相關(guān)。結(jié)果見(jiàn)下表：

類(lèi)型

小學(xué)生

初中生

高中生

過(guò)失型

77.5％

77.5％

10.6％

攻擊型

3.2％ 27.7％

13.8％

壓抑型

63.4％

7.3％

27.2％

品德不良型

12.9％

38.8％

48.4％

從上表可以清晰看出中學(xué)生的問(wèn)題行為的類(lèi)型分布和中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)渡時(shí)期的心理特征是吻合的。4種類(lèi)型問(wèn)題學(xué)生的特征各不相同，根據(jù)左其沛先生的分析歸納，他們也有一些明顯的共同特點(diǎn)。

1、是非觀念模糊。這類(lèi)學(xué)生常犯錯(cuò)誤的原因是道德無(wú)知、是非不清，如把違反紀(jì)律看成是“英雄行為”。

2、缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)能力較低。問(wèn)題學(xué)生由于精力不在學(xué)習(xí)上，怕苦畏難。沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

3、自尊、自做、自卑、自棄交織在一起。問(wèn)題學(xué)生經(jīng)常遭到批評(píng)，甚至打罵，存在嚴(yán)重的自卑、自暴自棄，甘居下游的情緒?？墒浅鲇谧宰鸬男枰?，他們有時(shí)又表現(xiàn)為傲慢無(wú)理。

4、意志薄弱。他們有時(shí)雖知道什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，有時(shí)也迸發(fā)進(jìn)步的火花，但已形成的不良行為習(xí)慣束縛他，有時(shí)身不由已，這也是他們?cè)谵D(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)的原因。

二、問(wèn)題學(xué)生的一般問(wèn)題

問(wèn)題學(xué)生一般問(wèn)題行為有心理原因造成的，也有品德方面原因造成的。對(duì)于這兩類(lèi)問(wèn)題我們都必須給予充分的重視，因?yàn)樾睦硇耘c品德性不僅可以相互制約，而且有時(shí)可以轉(zhuǎn)化。只有把兩方面的問(wèn)題加以解決，才能對(duì)問(wèn)題行為給予比較徹底的糾正。

一般來(lái)說(shuō)，班上的主要問(wèn)題行為有以下類(lèi)型： ①品行性問(wèn)題行為：主要由自私、遇事只顧自己，不顧他人和集體的利益；怕苦，追求享受，學(xué)習(xí)上生活上怕苦、怕累，追求吃、穿、玩，愛(ài)說(shuō)謊；厭學(xué)，不想學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)，以至逃學(xué)；退縮，膽小怕事，孤獨(dú)，不參加集體活動(dòng)。②違紀(jì)行為：主要有攻擊、無(wú)事生非，經(jīng)常罵人、打人，對(duì)他人構(gòu)成威脅；作弊，用各種方式進(jìn)行考試作弊；早戀；與異性同學(xué)傳字條、信件，甚至約會(huì)；出入“三室一廳”，沉湎于不適合初中生娛樂(lè)的場(chǎng)所。③違法行為：主要是偷竊和賭博。

三、問(wèn)題學(xué)生的行為矯正

問(wèn)題學(xué)生的教育是一項(xiàng)艱巨細(xì)致而又復(fù)雜的工作。中學(xué)的問(wèn)題學(xué)生，思想尚未定型，可塑性大。我們既要遵循心理發(fā)展的一般規(guī)律，同時(shí)又要考慮每個(gè)問(wèn)題學(xué)生所具有的心理、行為特征，采取靈活多樣的措施，把問(wèn)題學(xué)生的行為矯正到正常的軌道上來(lái)。

1.熱愛(ài)學(xué)生，使其消除戒備心理。

沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)和前提，只有熱愛(ài)問(wèn)題學(xué)生，才能走進(jìn)他們封閉的心靈天地，做好轉(zhuǎn)化他們的工作。由于后進(jìn)生身上的毛病、缺點(diǎn)多，常遭到父母、老師、同學(xué)的冷淡、歧視，很少得到理解、同情，普遍背著沉重的思想包袱。由于自卑、自傲、對(duì)老師抱戒備、對(duì)立的情緒；對(duì)集體疏遠(yuǎn)，懷疑老師的真誠(chéng)愛(ài)護(hù)和關(guān)心。因此，教師在個(gè)別教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中，更應(yīng)多愛(ài)護(hù)他，多方面關(guān)心他。班里的梁鳴（化名）同學(xué)，成績(jī)差，有偷竊行為，還有時(shí)常借故裝病，以此獲得同情。后來(lái)，同學(xué)逐漸疏遠(yuǎn)了他。我通過(guò)家訪，得知其家境，經(jīng)常與他交流思想。但他總以冷冷的眼光看著我，懶洋洋地回答問(wèn)題。我知道他正在考驗(yàn)我是否真誠(chéng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)他。當(dāng)一個(gè)下雨的晚上，他的一位舍友告訴我：“老師，梁鳴發(fā)高燒，樣子好嚇人啊!”我立即將他送醫(yī)院，陪他吊了三小時(shí)的點(diǎn)滴，回來(lái)還為他熬藥。這時(shí)，他才對(duì)我說(shuō)：“老師，原來(lái)你是真的對(duì)我好”。我的行為消除了他的戒備心理。我抓住這有利時(shí)機(jī)，在生活和學(xué)習(xí)上，提出要求，以后不斷幫助、督促他，使其逐漸變好。

2.拆解“人”字，使其明白做人的要求。

我認(rèn)為，教育的根本目的就是要育人?！叭恕弊趾芎?jiǎn)單，但包含的內(nèi)涵豐富。這個(gè)大寫(xiě)的人字，分隔為兩方。

一是生理部分(右側(cè)一捺)，即人的身體。二是心理部分(左側(cè)一撇)，即人的精神。育人就要從這兩方面來(lái)育。一般來(lái)說(shuō), 問(wèn)題學(xué)生的生理部分是正常、健康的。卻不知道自己的心理素質(zhì)的狀況，它包括道德、智能、性情這三部分。要讓學(xué)生面對(duì)這個(gè)拆解的“人”字，知道做人的要求。然后逐一對(duì)照自己的實(shí)際情況，作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估，訂出近期、長(zhǎng)期的做人目標(biāo)。

3、大目標(biāo)小步走，使其不斷增強(qiáng)改變自我的內(nèi)驅(qū)力。

問(wèn)題學(xué)生之所以成為問(wèn)題學(xué)生，并非一日之寒。老師轉(zhuǎn)化矯正他們的行為，不指望畢其功于一役。具體做法是：第一步，我將列有后進(jìn)生常見(jiàn)20種缺點(diǎn)的表格，如懶惰、口是心非、堅(jiān)持錯(cuò)誤、自高自大、愛(ài)說(shuō)空話、謊話、獨(dú)自一人時(shí)行為不端、嘴饞、面對(duì)善惡無(wú)動(dòng)于衷等。要他們對(duì)照表格選出自己身上的缺點(diǎn)，再與我選出他身上的缺點(diǎn)做對(duì)比，雙方確認(rèn)相同的缺點(diǎn)，分析其形成原因，共同商量，制定糾正計(jì)劃。第二步，為他們建立“記功本”，凡科目測(cè)試進(jìn)步5分，能通過(guò)常規(guī)檢查、被老師表?yè)P(yáng)3次等情況，均記錄在“記功本”。第三步，及時(shí)將他的進(jìn)步告知家長(zhǎng)，改善家長(zhǎng)對(duì)孩子的冷淡、歧視，偉大的親情能燃起其不斷進(jìn)步的愿望，實(shí)現(xiàn)自我的肯定。第四步，當(dāng)他實(shí)現(xiàn)了小目標(biāo)后，讓全體同學(xué)見(jiàn)證他的成功，再連續(xù)制訂第二、第三期目標(biāo)等。

4、培養(yǎng)良好的興趣，使其實(shí)現(xiàn)興奮點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。

問(wèn)題學(xué)生多數(shù)胸?zé)o大志，學(xué)習(xí)不感興趣，興奮點(diǎn)在吃喝玩樂(lè)上，常常是無(wú)事生非。但他們精力旺盛，活潑好動(dòng)，如果把他們的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到有益的活動(dòng)上來(lái)，就能取得 “磁石吸鐵，駟馬難掰” 的教育效果，與不良行為告別。班里多舉行一些文體活動(dòng)，這樣，不僅有機(jī)會(huì)使他們彌補(bǔ)學(xué)習(xí)不好的遺憾，還可以讓同學(xué)認(rèn)識(shí)其美好的另一面。當(dāng)他們?cè)谶@些活動(dòng)中擔(dān)任一定的角色，并明確角色規(guī)范，可以使其不斷進(jìn)步。

另外，在問(wèn)題學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)教育的方式上，針對(duì)他們的成因，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，慎重?fù)裼?，馬克思說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的發(fā)展取決和他直接或間接的進(jìn)行交往的其他一切的發(fā)展。問(wèn)題學(xué)生喜歡廣泛交友，而且注重朋友義氣。因而進(jìn)行教育時(shí)會(huì)，一定要搞清他是否有不良伙伴，若有則設(shè)法幫助他們切斷，并引導(dǎo)他與品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)交往。第二，鍛煉意志，鞏固新的行為習(xí)慣。當(dāng)我們對(duì)問(wèn)題學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，既要控制不良誘因(如不良伙伴、不良場(chǎng)所等)，又要在他們改正錯(cuò)誤時(shí)，在有把握的條件下，給予他們與誘因接近的機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉他們與自己不良行為作斗爭(zhēng)的意志，進(jìn)一步鞏固新的行為習(xí)慣。如，我把班費(fèi)保管的任務(wù)交給一個(gè)犯有小偷小摸而經(jīng)受教育有所悔改的同學(xué)，老師、同學(xué)的信任使他產(chǎn)生責(zé)任感、榮譽(yù)感，此后他再也沒(méi)有小偷小摸的行為了。第三.抓反復(fù)，反復(fù)抓。面對(duì)學(xué)生的反復(fù)千萬(wàn)不可急躁、失去耐心，而要善于從反復(fù)中看到進(jìn)步閃光的因素，給予鼓勵(lì)，激發(fā)他們戰(zhàn)勝自我的信心。

總之，問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化還需要班主任的教育機(jī)智、講究工作方法和藝術(shù)，尤其是講究表?yè)P(yáng)激勵(lì)和批評(píng)懲罰的藝木。只有通過(guò)這些方法，班主任用寬容之心，相信佛桌會(huì)開(kāi)花，問(wèn)題學(xué)生一定會(huì)轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

李晉華主編《教育一個(gè)中學(xué)生的故事》，北京師范大學(xué)出版社1991年版。

李健民著《班主任工作的心理學(xué)》，學(xué)苑出版社1991年版

現(xiàn)在的初高中學(xué)生，一般年齡在十四、五歲至十六、七歲之間，是人生最美好的時(shí)光，也是一個(gè)人人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，一部分青少年獨(dú)立性開(kāi)始露頭，逆反心理日趨嚴(yán)重，對(duì)抗性、可塑性呈上升趨勢(shì)，家長(zhǎng)難管，學(xué)校難教，社會(huì)難容。特別是近年來(lái)興辦的大量寄宿制學(xué)校，集家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育于一身，學(xué)生的生活空間主要集中在學(xué)校，問(wèn)題學(xué)生相應(yīng)增多，教育管理的難度與日俱增，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生實(shí)施立體教育管理顯得尤為緊迫和重要。

一、什么是立體教育管理

立體教育管理側(cè)重于研究問(wèn)題學(xué)生，它是針對(duì)那些自控能力較差、容易觸犯校紀(jì)校規(guī)、沾染不良行為的學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)的、分層次的、有區(qū)別的教育管理辦法。其特點(diǎn)是：

1、動(dòng)態(tài)性。學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)、沾染不良行為，有一個(gè)由小到大、有輕到重而且反復(fù)無(wú)常的過(guò)程，立體教育管理適應(yīng)這種變化過(guò)程，強(qiáng)調(diào)根據(jù)問(wèn)題的大小、性質(zhì)輕重進(jìn)行跟蹤教育管理。

2、層次性。學(xué)校有班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校三個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)的任務(wù)必須清楚，職責(zé)必須明確。有的學(xué)校，年級(jí)管了班級(jí)的事，學(xué)校管了年級(jí)的事，致使少數(shù)頑劣生一犯事，就到學(xué)校最高層級(jí)處理，毫無(wú)回旋余地，有的班主任虛榮心強(qiáng)，愛(ài)面子，對(duì)學(xué)生中的問(wèn)題長(zhǎng)期隱瞞不報(bào)，日積月累，惡性循環(huán)，跑死馬，累死人，收效甚微。

3、區(qū)別性。沒(méi)有區(qū)別就沒(méi)有政策。問(wèn)題輕者，輕處理；問(wèn)題重者，重處理。對(duì)不同的問(wèn)題，不僅處理的檔次不同，而且處理的層級(jí)也不同，使問(wèn)題學(xué)生對(duì)提級(jí)處理產(chǎn)生畏懼感，從而懸崖勒馬，改邪歸正。

二、立體教育管理的主要內(nèi)容

借鑒法律規(guī)范由“行為模式”和“法律后果”兩部分構(gòu)成之說(shuō)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育管理也應(yīng)該包括“行為”和“處理”兩部分。行為部分指的是問(wèn)題學(xué)生違反了學(xué)校的什么制度，實(shí)施了何種行為，程度如何，等等。處理部分包括應(yīng)該由哪個(gè)層級(jí)處理，給予何種處理。例如，在美國(guó)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生有一種處理叫“坐禁閉室”。禁閉室只有普通教室一半大，有三四套特制桌椅，桌子兩邊有隔板，問(wèn)題學(xué)生面墻而坐。門(mén)口有值班教師，教室里有各種雜志供學(xué)生閱讀，墻上貼著“七要五不能”的警示語(yǔ)。坐禁閉室的時(shí)間至少一天，吃飯也不能出去，而且要選擇任何一本雜志的一篇文章閱讀，寫(xiě)出不少于200字的讀后感，放學(xué)離開(kāi)教室前交給值班教師。同時(shí)，問(wèn)題學(xué)生在反思自己的行為后必須填寫(xiě)處理單，其內(nèi)容包括本周你被處理了幾次？你做了什么（錯(cuò)誤）？你為什么這樣做？你的行為對(duì)你的老師和其他同學(xué)有什么影響？你打算采取哪些措施改正？等等。還有一種辦法是舉辦問(wèn)題學(xué)生聽(tīng)政會(huì)，其知曉面更大，處理更為嚴(yán)格。美國(guó)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的這種處理辦法對(duì)我們應(yīng)該具有重要的啟示和借鑒作用。

三、立體教育管理的實(shí)施

立體教育管理的組織架構(gòu)本身存在于每一所學(xué)校，只是其作用在有的學(xué)校發(fā)揮得還不夠充分?；蛘咭?yàn)檎`以為管理層級(jí)越高，效果越好，從而越俎代庖，包打天下；或者因?yàn)殄e(cuò)誤地把教育管理學(xué)生的責(zé)任歸咎于某一個(gè)層級(jí)，而撒手不管；或者因?yàn)槁氊?zé)不清，責(zé)任不明，而相互推諉，造成問(wèn)題學(xué)生越來(lái)越多，越來(lái)越難管難教。為此，要抓好如下工作：

1、選好人。班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校三個(gè)層次分別按2:3:5配備專(zhuān)門(mén)管理人員，班級(jí)由正副班主任組成，年級(jí)由正副主任和一名體育老師或政治老師組成，學(xué)校由德育處、團(tuán)委、保衛(wèi)科派專(zhuān)人組成。其人員必須具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，有駕馭學(xué)生的基本能力。

2、立好規(guī)。有的學(xué)校制度多如牛毛，但是，管用的不多。有的剛性不強(qiáng)，有行為部分，無(wú)處理部分；有的處理不分層級(jí)，不分檔次，眉毛胡子一把抓；有的揮舞罰款大棒，一罰了之，傷了家長(zhǎng)的心，放了學(xué)生的身。因此，要對(duì)原有的制度進(jìn)行全面清理，針對(duì)學(xué)生中易發(fā)的常見(jiàn)問(wèn)題，簡(jiǎn)明扼要，約法三章。

3、結(jié)好帳。要建立問(wèn)題學(xué)生檔案，記下其違紀(jì)的詳細(xì)情況，便于有針對(duì)性地開(kāi)展教育管理。要抓典型，解剖麻雀，震懾少數(shù)，教育多數(shù)；要抓活動(dòng)，細(xì)化過(guò)程，有張有弛，收放適度；要抓反饋，長(zhǎng)線教育，跟蹤管理。

論英語(yǔ)問(wèn)題學(xué)生對(duì)美國(guó)NCLB法案實(shí)施的挑戰(zhàn)

論文摘要：布什總統(tǒng)2002年簽署的《(不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)法案》是對(duì)1965年《初中等教育法案》最全面的改革，也是其執(zhí)政期間最為耀眼的政績(jī)之一，但是該法案的實(shí)施面臨巨大的挑戰(zhàn)，而英語(yǔ)問(wèn)題學(xué)生達(dá)標(biāo)是事關(guān)法案能否最終實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。其中英語(yǔ)問(wèn)題學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)業(yè)成績(jī)大面積提高進(jìn)展緩慢；以英語(yǔ)為考試語(yǔ)言的學(xué)科測(cè)試無(wú)法客觀評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)；英語(yǔ)問(wèn)題學(xué)生人員流動(dòng)性較大，學(xué)校面臨巨大困惑；學(xué)校力不能及的相關(guān)因素，如語(yǔ)言學(xué)生的差異性，語(yǔ)言學(xué)生數(shù)量不斷增加，NCLB與語(yǔ)言學(xué)生自相矛盾等都是該法案實(shí)施的瓶頸．美國(guó)《不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)法案》實(shí)施中遇到的語(yǔ)言學(xué)生挑戰(zhàn)對(duì)我國(guó)熱議中的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的實(shí)施具有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)問(wèn)題學(xué)生； 《不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)法案》； 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

美國(guó)政府從上世紀(jì)80年代的里根總統(tǒng)、喬治·布什總統(tǒng)，到90年代輝煌的克林頓總統(tǒng)時(shí)代，都對(duì)教育，特別是英語(yǔ)教育給予了前所未有的關(guān)注。他們認(rèn)為公民非常有必要精通英語(yǔ)，而 且精通英語(yǔ)是實(shí)現(xiàn)教育平等與卓越的必經(jīng)之路。在這3屆總統(tǒng)的倡導(dǎo)和支持以及社會(huì)各界共同配合下，美國(guó)國(guó)家教育部、各州的教育行政部門(mén)以及各大學(xué)、中學(xué)乃至小學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教育給予了空前的重視，從英語(yǔ)教育的目標(biāo)要求、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法手段、學(xué)習(xí)方式和輔

導(dǎo)形式等方面都提出了面向2l世紀(jì)新的更高要求，大大提高了美國(guó)的英語(yǔ)教育質(zhì)量。特別是他

們構(gòu)建的統(tǒng)一的“核心課程”(Core Curricula)體系和設(shè)定評(píng)價(jià)課程教學(xué)的“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”(State Standards)成為美國(guó)英語(yǔ)教育課程建設(shè)的關(guān)鍵，深遠(yuǎn)地影響著美國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)。【I】 進(jìn)入2l世紀(jì)，布什總統(tǒng)上任后的第三天就向國(guó)會(huì)提交了全面改革的教育計(jì)劃，允諾“不讓一 個(gè)兒童掉隊(duì)”(No Child Left Behind)，成為自美國(guó)建國(guó)以來(lái)包括其父親老布什在內(nèi)的所有43屆總統(tǒng)中，在教育政策上最為閃耀的一顆星星，被稱(chēng)為“教育總統(tǒng)”。2002年1月，布什簽署了《不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)法案》(No Child Left Behind Act：NCI衛(wèi)、，法案正式生效。該法案是迄今為止對(duì)1965年頒布的《初中等教育法案》(Elementaryand Secondary Education Act：ESEAl最全面的改革，它重新界定了聯(lián)邦政府在初中等教育fK．12education)中的作用，將繼續(xù)幫助消除劣勢(shì)少數(shù)民族學(xué)生與優(yōu)勢(shì)多數(shù)學(xué)生之間的學(xué)業(yè)差距；強(qiáng)化美國(guó)教育部的雙語(yǔ)和移民教育項(xiàng)目，以簡(jiǎn)化項(xiàng)目的運(yùn)作，增強(qiáng)靈活性；重點(diǎn)支持能夠使英語(yǔ)問(wèn)題學(xué)生Q)．(Limited English Proficient：LEP3，或稱(chēng)英語(yǔ)水平有限學(xué)生)用科學(xué)的教學(xué)方法盡可能快速而有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所有英語(yǔ)問(wèn)題學(xué)生在美國(guó)就讀3年以后，必須通過(guò)英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)(Emzlish Lanauage Art，也稱(chēng)“英語(yǔ)素養(yǎng)”)的測(cè)試。此外，根據(jù)布什的提議，還設(shè)立了“為了所有人的成功”(Success forAll)的新一代美國(guó)學(xué)校的英語(yǔ)教育課程改革項(xiàng)目，目的是幫助和確保所有幼兒，特別是貧困兒童和移民后裔能得到為成功作好準(zhǔn)備的英語(yǔ)教育。美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)的《不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)法案》及配套措施承諾向所有兒童提供優(yōu)質(zhì)教育，縮小乃至消除成績(jī)優(yōu)異生和差生的差距的初衷可謂良苦；且該法案也從法律上強(qiáng)使學(xué)校注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高；并從財(cái)政上給予了大力的支持和保障，收到不錯(cuò)的成效。據(jù)2007年1月公布的國(guó)家教育報(bào)告卡仃he Nation·S Report Card)報(bào)告表明《不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)法案》確實(shí)大大改善了美國(guó)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，如在過(guò)去5年內(nèi)，9歲兒童在英語(yǔ)閱

讀上的進(jìn)步超過(guò)以往28年進(jìn)步的總和；9歲兒童和4年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和數(shù)學(xué)成績(jī)均達(dá)到空前高度；46個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)將所有各類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)提高或保持在穩(wěn)定水平；非裔美國(guó)人和白人的9歲兒童在英語(yǔ)閱讀成績(jī)上的差距縮小了9個(gè)百分點(diǎn)。

〔問(wèn)題學(xué)生的特點(diǎn)、形成原因及行為矯正〕隨文贈(zèng)言：【你可能只是這個(gè)世界上的一個(gè)人，但對(duì)某個(gè)人來(lái)說(shuō)，你是他的全世界。】

第四篇：“問(wèn)題學(xué)生”的成因及對(duì)策[推薦]

“問(wèn)題學(xué)生”的成因及對(duì)策

邵武六中李玉珠

近年來(lái)，隨著改革開(kāi)放的不斷深化，不利于青少年健康成長(zhǎng)的因素逐漸增多，青少年違法犯罪日漸突出，其違法犯罪涉案人的低齡化、團(tuán)伙化、惡劣化的作案趨勢(shì)也日漸明顯。另一方面，還有的青少年不能正確對(duì)待自己，易受消極人生觀的影響，自我憎惡，甚至輕生的也屢見(jiàn)不鮮。青少年走上犯罪及輕生的道路存在著一個(gè)從量變到質(zhì)變的復(fù)雜過(guò)程，而量變過(guò)程往往表現(xiàn)為青少年學(xué)生的一系列從小到大的問(wèn)題行為。所以，研究“問(wèn)題學(xué)生”的成因及對(duì)策對(duì)預(yù)防青少年犯罪及輕生的發(fā)生具有重大的意義。

那么，何為“問(wèn)題學(xué)生”？“問(wèn)題學(xué)生”就是那些具有問(wèn)題行為（也就是偏離行為）的學(xué)生。這種行為是學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的阻礙學(xué)習(xí)、品德和性格健康發(fā)展的不正常行為，是與社會(huì)和學(xué)校要求不相適應(yīng)的行為：如學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為怠學(xué)、厭學(xué)、棄學(xué)；品德方面表現(xiàn)為說(shuō)謊、偷竊、不守紀(jì)律、行為粗暴、經(jīng)常爭(zhēng)吵好斗、甚至棄家逃學(xué)等；情緒、性格方面表現(xiàn)為敏感、焦慮、孤僻、固執(zhí)、或者煩躁、虛狂、狹隘、對(duì)立、攻擊等。那么，學(xué)生的問(wèn)題行為又是如何形成的呢？這個(gè)問(wèn)題極為復(fù)雜，既有外在的客觀因素，又有學(xué)生內(nèi)在的主觀因素。

一、客觀原因：

1、來(lái)自家庭方面的原因

家庭是孩子的第一課堂，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家教與家風(fēng)對(duì)孩子的心理及行為有著直接而深遠(yuǎn)的影響。

近年來(lái)，我國(guó)的離婚率直線上升。通常，離異前期的家庭一般都會(huì)出現(xiàn)夫妻關(guān)系不和，經(jīng)常無(wú)休止的爭(zhēng)吵、謾罵、互相揭短，甚至大動(dòng)干戈。剛開(kāi)始時(shí)，他們?cè)谧优媲斑€有所顧忌，但隨著夫妻矛盾的日益加深，發(fā)展到后來(lái)，就毫無(wú)忌諱，父母品行上的缺陷在子女面前暴露無(wú)遺。父母不良行為的影響會(huì)給子女帶來(lái)暗示的作用，而未成年人具有模仿成年人的心理特征，他們會(huì)把在家中受到的委屈和心中的怨氣發(fā)泄在同伴身上，養(yǎng)成了隨便欺辱同學(xué)、不尊重他人的不良習(xí)性，用爭(zhēng)吵、打鬧的方法去處理與同伴相處中的矛盾和問(wèn)題。有的則表現(xiàn)出上課注意力渙散，學(xué)習(xí)成績(jī)驟降，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，出現(xiàn)厭學(xué)、甚至逃學(xué)。

當(dāng)面對(duì)父母正式離異時(shí)，那種使人無(wú)法承受的感情痛苦和危機(jī)便在破損的家庭中形成。父（母）一方的離開(kāi)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，會(huì)在他們的心目中留下惡劣的印象，會(huì)產(chǎn)生委屈和侮辱的感覺(jué)。他們對(duì)“離婚”的真正含義還不能完全地理解，也不能做出正確的評(píng)價(jià)和判斷，無(wú)法確定自己的態(tài)度和今后的行為。在以往家庭管理屬嚴(yán)厲型的學(xué)生來(lái)說(shuō)反而有一種如釋重負(fù)的解脫感，認(rèn)為現(xiàn)在自由了，但往往會(huì)因?qū)ψ约悍湃巫粤鞫纬尚袨槠睿淮蟛糠值膶W(xué)生會(huì)形成心理障礙，對(duì)他人缺乏信任、處事冷漠、易沖動(dòng)，甚至于自暴自棄。有的家庭離異后，父（母）一方就會(huì)把所有的愛(ài)和希望傾注在孩子的身上，過(guò)于溺愛(ài)和放縱，認(rèn)為自己的婚姻不幸，決不能連累子女，就會(huì)用金錢(qián)來(lái)加以彌補(bǔ)。殊不知，這樣的學(xué)生在金錢(qián)的刺激下，過(guò)早形成了享受、放縱的畸形心理，對(duì)金錢(qián)容易產(chǎn)生無(wú)止境的欲望。一旦面臨家庭結(jié)構(gòu)的再一次調(diào)整，就會(huì)感到無(wú)所適從，產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒，成為問(wèn)題學(xué)生。

但是，家庭完整也不等于就能教好孩子?！盁o(wú)奈型”家庭，父母工作繁忙，長(zhǎng)年累月早出晚歸，無(wú)力顧及子女；“放任型”家庭夫婦雙方工作之余，只顧自己娛樂(lè)，跳舞、搓麻將等等，對(duì)孩子除了吃飽穿暖，不管不教，說(shuō)什么“樹(shù)大自然直”；“溺愛(ài)型”家庭教育往往使孩子養(yǎng)成好逸惡勞、貪圖享受、自私自利、專(zhuān)橫霸道的惡習(xí)。父母把子女視

為“寶貝”、“太陽(yáng)”，百般溺愛(ài)，遷就，要錢(qián)給錢(qián)，要物給物，滿足孩子的一切愿望，更有甚者，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，父母還會(huì)姑息養(yǎng)奸；而“嚴(yán)酷型”家庭則奉行棍棒政策，在這種家教下，極易造成孩子的人格自卑和逆反心理。以上家庭雖然完整，但是，他們的孩子要么沒(méi)有得到必要的家庭教育，要么得到了畸形的、不良的家庭教育，因此，問(wèn)題行為也在所難免。

2、來(lái)自學(xué)校方面的原因

青少年能否健康成長(zhǎng)與學(xué)校教育有著密切關(guān)系。然而，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，仍有不少學(xué)校嘴里喊的是素質(zhì)教育，暗地里抓的仍是應(yīng)試教育，說(shuō)什么“素質(zhì)教育是軟任務(wù)，升學(xué)率才是硬任務(wù)”。一些學(xué)校對(duì)教育方針的執(zhí)行有偏頗，片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)生的理想教育、法制教育和道德教育，只管教書(shū)不管育人。在升學(xué)率第一的辦學(xué)宗旨下，不少學(xué)校按分?jǐn)?shù)排隊(duì)，人為地將學(xué)生分成三六九等。被劃為“異類(lèi)”的學(xué)生自尊心和自信心受到了極大傷害，導(dǎo)致部分學(xué)生自暴自棄，有的產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理。同時(shí)，有些教師的教育觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，重智育、輕德育的做法給教育工作埋下了嚴(yán)重的危機(jī)。這些教師始終對(duì)“雙差生”另眼相看，要么放任不管，要么冷嘲熱諷、輕視挖苦。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不是耐心地幫助糾正，而是恨不得一棍子打死，更有甚者對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行人格侮辱。使得這些學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是苦惱的事情，喪失學(xué)好的信心，覺(jué)得自己不是上學(xué)的材料，在校不受歡迎，進(jìn)而逃學(xué)曠課。一個(gè)學(xué)?？傆袔讉€(gè)這樣的學(xué)生，時(shí)間一久，他們同病相憐，結(jié)伙曠課逃學(xué)，問(wèn)題就更為嚴(yán)重。另外，體罰和變相體罰、不公正、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、思想壓力過(guò)大等也會(huì)引起學(xué)生心理緊張、對(duì)抗，成為問(wèn)題行為產(chǎn)生和加重的原因。

3、來(lái)自社會(huì)方面的原因

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，大眾傳播成為當(dāng)今世界發(fā)展最為迅猛的行業(yè)，大眾傳播業(yè)向人們傳遞各種各樣的信息、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)了人們精神生活，但是消極因素與積極因素總是并存的，尤其是其中的一些渲染色情、暴力、賭博等的音像制品、書(shū)刊和網(wǎng)站，兇猛地向青少年撲來(lái)，對(duì)涉世不深、經(jīng)驗(yàn)不足的青少年危害極大，助長(zhǎng)了某些青少年的極端個(gè)人主義、拜金主義和享樂(lè)主義思想的發(fā)展。另一方面，遍布學(xué)校周?chē)挠螒驈d、網(wǎng)吧更是誘發(fā)青少年問(wèn)題行為的溫床。這些場(chǎng)所往往管理不嚴(yán)、良莠混雜、秩序混亂，丑惡現(xiàn)象屢禁不止，很大程度上使那些意志力不堅(jiān)定、免疫力薄弱的青少年產(chǎn)生問(wèn)題行為，甚至于越陷越深。

二、主觀原因：

初中階段的少年在心理發(fā)展上是從童年期向青年期過(guò)渡的階段。其心理特點(diǎn)是半幼稚、半成熟狀態(tài)，是充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和盲從性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期。此時(shí)，他們的知識(shí)不多，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也很少，卻自我感覺(jué)是“大人”了，想脫離成人獨(dú)立行事，但有時(shí)又懷疑自己的能力。他們的心理承受能力較弱，抗挫折能力較差，一旦碰到困難，遇到挫折就容易產(chǎn)生各種問(wèn)題行為。此外，自私、懶惰、虛榮、任性、嫉妒、狂妄、孤僻、沖動(dòng)等不良性格，都可能成為產(chǎn)生問(wèn)題行為的內(nèi)在原因。

三、對(duì)策：

我們找出了“問(wèn)題學(xué)生”的行為成因，就要采取適當(dāng)?shù)慕逃胧?，進(jìn)行綜合治理，把矯正學(xué)生問(wèn)題行為與思想教育結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

1、賦予愛(ài)心，以情動(dòng)人。

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，情感對(duì)人的行為、活動(dòng)具有動(dòng)力功能。有問(wèn)題行為習(xí)慣的學(xué)生對(duì)教師或多或少地存在著“戒心”，這種“戒心”是阻隔在師生之間的一堵無(wú)形的精神之墻，這堵無(wú)形的精神之墻只能用教師真摯、灼熱的情感來(lái)拆除，使他們由“戒心”變?yōu)椤百N心”、“交心”。

我們要用教師的滿腔熱情對(duì)待有問(wèn)題行為的學(xué)生，用教師的一顆愛(ài)心去溫暖這些學(xué)

生，從各方面關(guān)心幫助這些學(xué)生。在思想工作中，要曉之以理，動(dòng)之以情，持之以恒；在學(xué)習(xí)上要耐心指導(dǎo)，循循善誘，用教師的真誠(chéng)之心去鼓起學(xué)生的上進(jìn)心，激起學(xué)生的求知欲望，使他們能自覺(jué)遵守中學(xué)生行為規(guī)范。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)理解，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，幫助他們找回自信。

2、轉(zhuǎn)變觀念、辯證對(duì)人

面向二十一世紀(jì)，我國(guó)教育的根本任務(wù)是什么？是智育第一，單純追求升學(xué)率，還是全面提高國(guó)民素質(zhì)？這方面的思想觀念問(wèn)題不解決好，整個(gè)教育工作就做不好，就會(huì)偏離正確的軌道，全面實(shí)施素質(zhì)教育也將是一句空話。要克服嘴巴上講素質(zhì)教育，實(shí)際工作中仍是智育唯一，片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。每一位教師都要在著眼大多數(shù)的同時(shí)，切實(shí)做好“問(wèn)題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化工作，這是作為一個(gè)人民教師的天職。更何況，任何事物都是發(fā)展變化的，后進(jìn)與先進(jìn)也是相對(duì)的、暫時(shí)的，而變化才是絕對(duì)的、永恒的。有的教師面對(duì)“屢教不改”的學(xué)生，常發(fā)出“朽木不可雕也”的感嘆，殊不知學(xué)生是變化、發(fā)展中的人，而不是靜止、固定不變的。為此，教師要幫助他們從似乎是一無(wú)是處的狀況中找出閃光點(diǎn)，肯定他們的點(diǎn)的進(jìn)步，消除或緩解消極情緒。每隔一段時(shí)間，就引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生與自己的過(guò)去作縱向比較，讓他們學(xué)會(huì)看到自己的長(zhǎng)處與進(jìn)步，也可以引導(dǎo)他們與周?chē)瑢W(xué)作橫向比較，正視自己與他人之間的差距，積極引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我、建立自信，增強(qiáng)他們向好的方面轉(zhuǎn)化的信心和決心。

3、健全心理，注重疏導(dǎo)

學(xué)生的種種問(wèn)題行為一般屬于缺乏心理健康或心理失衡的反常行為。為此，學(xué)校有必要建立健全心理咨詢機(jī)構(gòu)，及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理障礙進(jìn)行疏導(dǎo)。首先要加強(qiáng)學(xué)生的心理訓(xùn)練，有計(jì)劃地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和擇業(yè)等問(wèn)題上，提高適應(yīng)能力，克服心理上某種適應(yīng)不良或行為偏差，并培養(yǎng)其所缺乏的良好心理品質(zhì)。其次要提高學(xué)生自我保護(hù)能力。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，提高明辨是非、抵制不良傾向的能力，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和支配自己的行為，豐富自己的生活，建立良好的人際關(guān)系，使自己經(jīng)常保持良好的心態(tài)和積極的情緒。第三要加強(qiáng)心理疏導(dǎo)的工作。學(xué)校要成立心理咨詢室，設(shè)立“學(xué)生心聲”信箱，心理咨詢老師不僅要在辦公室坐診，還要經(jīng)常出診。如果每一位班主任都能成為心理咨詢老師，那就更好了。

4、綜合治理，齊抓共管

“問(wèn)題學(xué)生”的形成與家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育是密切相關(guān)的。同樣，要轉(zhuǎn)變這些學(xué)生須家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力，形成合力，使校內(nèi)向校外、課堂向課外延伸銜接，形成一個(gè)全方位、全過(guò)程、多角度抓“問(wèn)題學(xué)生”教育的良好氛圍。首先，要加大對(duì)校園周?chē)h(huán)境的整治的力度，凈化校園環(huán)境，教育、引導(dǎo)青少年自覺(jué)遠(yuǎn)離游戲廳、歌舞廳等不宜進(jìn)入的娛樂(lè)服務(wù)場(chǎng)所，營(yíng)造有利于青少年成長(zhǎng)的良好氛圍。其次，要把好家庭影響關(guān)，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家訪活動(dòng)，適時(shí)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭教育水平。第三，社會(huì)、學(xué)校、家庭要共同配合，改進(jìn)教育方法，加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想教育，加強(qiáng)思想政治、品德、紀(jì)律和法制等方面的教育，正確引導(dǎo)青少年健康成長(zhǎng)，使他們德、智、體、美全面發(fā)展。

第五篇：2008公務(wù)員考試五大特點(diǎn)

人民網(wǎng)·天津視窗10月21日電：記者20日從中組部、人事部獲悉，中央機(jī)關(guān)及其直屬機(jī)構(gòu)2008考試錄用公務(wù)員工作即將開(kāi)始，報(bào)名和考試時(shí)間也已確定，屆時(shí)考生可在人事部網(wǎng)站及相關(guān)網(wǎng)站上查詢招考信息。

據(jù)介紹，今年共有139個(gè)中央機(jī)關(guān)及其直屬機(jī)構(gòu)和參照公務(wù)員法管理的機(jī)關(guān)單位面向社會(huì)公開(kāi)招考。本次招考仍將采取網(wǎng)絡(luò)報(bào)名的方式進(jìn)行，報(bào)名時(shí)間為2007年10月23日至11月2日。公共科目筆試將于2007年12月9日在全國(guó)各省會(huì)城市、自治區(qū)首府、直轄市和個(gè)別較大的城市同時(shí)舉行。

據(jù)了解，今年的招考工作主要有五個(gè)特點(diǎn)：一是繼續(xù)提高錄取具有基層工作經(jīng)歷的高校畢業(yè)生的比例。中央國(guó)家行政機(jī)關(guān)及其省級(jí)直屬機(jī)構(gòu)錄用計(jì)劃中，用于招錄具有2年以上基層工作經(jīng)歷的高校畢業(yè)生的計(jì)劃數(shù)必須達(dá)到計(jì)劃總數(shù)的二分之一。二是加大在縣鄉(xiāng)基層崗位招收應(yīng)屆高校畢業(yè)生的力度。今年中央機(jī)關(guān)縣（區(qū)）級(jí)以下直屬機(jī)構(gòu)的公務(wù)員錄用計(jì)劃中，主要面向應(yīng)屆高校畢業(yè)生。三是招考政策繼續(xù)向基層艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜。對(duì)報(bào)考基層崗位、特別是西部艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)崗位的，繼續(xù)采取放寬招考條件、劃定單獨(dú)合格分?jǐn)?shù)線等措施，以引導(dǎo)更多的高校畢業(yè)生到西部去，到基層去。四是進(jìn)一步采取措施便利考生報(bào)考。今年除海南、甘肅外，其余29個(gè)省區(qū)市的考生，都可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上確認(rèn)。同時(shí)，農(nóng)村特困人員和城市低保人員將繼續(xù)享受減免考務(wù)費(fèi)用的政策。五是加大專(zhuān)業(yè)考試和面試工作規(guī)范力度。在發(fā)布招考公告時(shí)，各招錄機(jī)關(guān)組織專(zhuān)業(yè)考試的有關(guān)信息將同時(shí)發(fā)布；公共科目筆試結(jié)束后，中組部、人事部將根據(jù)面試比例，確定各職位參加面試和專(zhuān)業(yè)考試的人選名單，在人事部網(wǎng)站上統(tǒng)一公布；對(duì)達(dá)不到計(jì)劃錄用人數(shù)與面試人選比例的招考職位，按要求進(jìn)行調(diào)劑，對(duì)需要調(diào)劑的職位，中組部、人事部將在人事部網(wǎng)站統(tǒng)一公布。