第一篇：遠教資源在物理課堂教學中的應用——學生調(diào)查表

“現(xiàn)代遠程教育在初中物理教學中的應用研究”

課題（后期）調(diào)查問卷

親愛的同學們：

首先感謝你的合作和支持。

本次問卷目的是調(diào)查遠教資源在我校物理課堂教學中的應用情況，請你仔細閱讀問卷題目，按照實際情況填寫。你可以不寫自己的姓名，也可寫上自己的姓名或?qū)W號，請不必有什么顧慮，本問卷僅作課題研究及教學改進之用。謝謝再次合作！

1、在引入新概念或規(guī)律時,對于通過“復習舊知識、聯(lián)系生活實際、演示實驗”等手段創(chuàng)設情境的做法,老師采用的是。

A.每次都采用 B.經(jīng)常采用 C.偶爾采用

2、在新概念、規(guī)律教學時,老師是如何提出問題的?。

A.教師直接提出

B.列舉生活實例或演示實驗后由教師提出

C.列舉生活實例或演示實驗后引導學生自己發(fā)現(xiàn)、提出

3、老師“聯(lián)系生活實際、列舉生活實例”采用的方法是。

A.老師直接口頭介紹

B.老師采用掛圖說明

C.老師采用遠教資源創(chuàng)設情境

4、老師采用遠教資源中的圖片、視頻方式創(chuàng)設情境，你們歡迎嗎？。

A.歡迎B.無所謂C.不歡迎

5、在物理知識教學過程中,老師經(jīng)常利用遠教資源介紹物理學家的發(fā)現(xiàn)過程及其探索精神嗎?。

A.經(jīng)常B.偶爾C.從不

6、對與社會生活相聯(lián)系的題目,你們感到學習難度大嗎？。

A.很大B.有,但不多C.極少

7、依托遠教資源學習理解與生活和社會生活相聯(lián)系的題目，這種方式你們歡迎嗎？。

A.歡迎B.無所謂C.不歡迎

8、在平時課堂教學中，老師經(jīng)常應用遠教資源適時穿插介紹一些物理學家的科學事跡或經(jīng)歷。這種方法是否可行？。

A.可行B.無所謂C.最好不要

9、遠教資源中有大量的物理課外閱讀材料，經(jīng)常閱讀對你們的物理學習有幫助嗎？。

A.很有幫助B.有，但不大C.沒有，閱讀只是浪費時間

10、對于新授課中的演示實驗,老師一般是如何處理的?。

A.僅應付過去但不會讓同學們看出來

B.盡量認真做，條件達不到的用遠教資源替代實驗

C.盡量為學生提供動手的機會

11、在復習課上回顧所學內(nèi)容時,老師一般是。

A.先復述,學生跟著說

B.提出一個個問題讓學生回答

C.讓學生回顧、復述,其他學生補充，然后將內(nèi)容在多媒體大屏幕上展示出來

12、學校的實驗儀器能否保證每次演示實驗和學生實驗的需要？。

A.能 B.基本可以c.保證不了

13、在學生分組實驗前,老師是否先給學生示范?。

A.經(jīng)常 B.偶爾 C.極少

14、老師在物理實驗課上是否經(jīng)常介紹一些與生活、生產(chǎn)實際密切相關(guān)的物理問題？

A經(jīng)常B偶爾C從不

15、老師在物理實驗課上是否經(jīng)常結(jié)合物理學中的最新發(fā)現(xiàn)？

A經(jīng)常B偶爾C從不

16、在學生實驗中老師更重視什么？

A 數(shù)據(jù)結(jié)果B 操作過程C 實驗報告

17、物理老師有否借助遠教資源組織學生針對實驗情況進行課堂討論。

A經(jīng)常B偶爾C從不

18、你在每次物理實驗操作中水平發(fā)揮情況怎樣？

A每次都能發(fā)揮最好B多數(shù)實驗中能正常發(fā)揮C多數(shù)實驗不能正常發(fā)揮

19、老師經(jīng)常應用遠教資源向?qū)W生介紹一些課外實驗活動嗎？

A經(jīng)常B偶爾C從不

20、你認為做好物理實驗主要靠。

A 簡單的實驗方法或捷徑B教師講授C自身較強的思維能力及動手操作能力D遠教資源先模擬演示，自己再理解操作

21、在物理實驗課上，老師經(jīng)常聯(lián)系已做過的實驗進行實驗方法的總結(jié)嗎？ A經(jīng)常B偶爾C從不

22、在實驗誤差的分析上，物理老師有否借助遠教資源組織學生針對實驗情況進行課堂討論。

A經(jīng)常B偶爾C從不

23、在學校實驗儀器無法保證演示實驗和學生分組實驗時，老師一般采用什么辦法？。

A.經(jīng)常不作實驗B.老師口頭介紹實驗過程及結(jié)論C.用遠教資源進行實驗模擬演示

24、實驗課上,老師經(jīng)常鼓勵學生用多種方法處理實驗數(shù)據(jù)嗎?。

A.經(jīng)常 B.偶爾 C.極少

25、對于一堂新授課,老師一般怎樣安排教學時間?。

A.以講授為主

B.部分時間老師講授,部分時間讓學生思考練習

C.既有老師講授，有媒體創(chuàng)設情境，有學生思考練習，有共同討論

26、在探究教學中,問題提出后，老師鼓勵學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗猜想物理量之間的關(guān)系。有沒有應用遠教資源創(chuàng)設相關(guān)的物理情境?。

A.經(jīng)常B.偶爾C.極少

27、實驗前老師經(jīng)常鼓勵學生進行實驗設計(如實驗裝置的確定、器材的選取、要測量的物理量及測量方法、數(shù)據(jù)處理的方法等)嗎?。

A.經(jīng)常B.偶爾C.極少

28、實驗中，由于客觀原因誤差很大，無法得出合理的結(jié)論時，老師是否應用遠教資源進行物理實驗的模擬？。

A.經(jīng)常B.偶爾C.極少

29、實驗后，老師是否應用遠教資源進行物理實驗的模擬，以讓同學們將自己的實驗同物理模擬實驗或條件較好學校實驗的視頻進行比較，尋找差距？。

A.經(jīng)常 B.偶爾 C.極少

30、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)尋找規(guī)律時,老師一般是如何做的?。

A.由數(shù)據(jù)直接講出關(guān)系

B.給出數(shù)據(jù)間的關(guān)系讓學生驗證

C.依托遠教資源引導學生尋找數(shù)據(jù)間的關(guān)系

31、老師對重點知識是否經(jīng)常提醒學生注意，并用醒目的顏色在大屏幕上給以著名?。

A.經(jīng)常B.偶爾C.從不

32、老師對難點知識是否經(jīng)常用遠教資源創(chuàng)設情境，從多角度加以解釋說

明？。

A.經(jīng)常B.偶爾C.從不

33、在學生實驗中老師更重視的是。

A.數(shù)據(jù)、結(jié)果B.實驗過程C.實驗報告

34、物理規(guī)律、概念得出后，老師是如何強化知識的應用的？。

A.由學生說出知識在現(xiàn)實生活中的應用

B.老師直接說出知識在現(xiàn)實生活中的應用

C.老師引導，學生說明并用遠教資源情景展示

35、物理規(guī)律、概念得出后，老師是經(jīng)常用遠教資源介紹知識在生活、生產(chǎn)社會中的實際應用？。

A.經(jīng)常B.偶爾C.從不

36、物理知識學習完成后，知識的拓展深化一般有什么方式？。

A.由學生看書學習

B.老師直接介紹物理知識對一些前沿科技的作用及影響

C.應用遠教資源的圖、文、聲、視頻等，介紹物理知識對一些前沿科技的作用及最新成就

37、在物理自學課中，物理老師有否借助遠教資源向?qū)W生展示真實的物理情境？

A.經(jīng)常B.偶爾C.從不

38、物理老師借助遠教資源向?qū)W生介紹物理微觀粒子的運動。這種方式你喜歡嗎？

A.喜歡B.無所謂C.不喜歡

39、在物理課堂中應用遠教資源，對你學習有幫助嗎？

A.有很大幫助B.有，但不多C.沒有

40、你希望物理老師在課堂中用怎樣的方法進行教學？

A.老師不停的講授

B.以學生為主，精講多練

C.應用遠教資源，講練結(jié)合，思考與觀察結(jié)合41、對老師的物理課堂教學，你有何建議？。

42、對提高你的物理學習成績，你有何想法？。

水塘中學物理課題研究實驗小組

二〇一四年六月

第二篇：遠教資源在物理課堂教學中的應用——教師調(diào)查表

“遠教資源在物理課堂教學中的應用”調(diào)查問卷

（教師部分）

親愛的老師們：

首先感謝您的合作和支持。

本次問卷目的是調(diào)查遠教資源在我校物理課堂教學中的應用情況，請您仔細閱讀問卷題目，按照實際情況填寫。您可以不寫自己的姓名，請不必有什么顧慮，本問卷僅作課題研究及教學改進之用。謝謝再次合作！

1、您在思想上，對衛(wèi)星資源的應用重視嗎？ A.很重視 B.重視，但不很強 C.不重視

2、你在備課時，是否既備教材、備學生，還備衛(wèi)星資源？ A.是，沒節(jié)課都備 B.是，但備的不多 C.基本不備

3、在物理教學中，您是否經(jīng)常應用衛(wèi)星資源進行課堂教學？ A.每次都采用 B.經(jīng)常采用 C.偶爾采用

4、在物理教學中，您認為應用衛(wèi)星資源能否減輕教師的工作負擔？ A.減輕很多 B.減輕不多 C.沒有減輕，反而加重

5、您在應用衛(wèi)星資源進行教學時，學生歡迎嗎？ A.很受歡迎 B.部分學生歡迎 C.少數(shù)學生歡迎

6、您認為應用衛(wèi)星資源進行教學，對提高課堂教學效率有幫助嗎？ A.有很大幫助 B.有幫助，但不多 C.沒有多少幫助

7、您在應用衛(wèi)星資源進行教學時，學生們的注意力都很集中嗎？ A.都很集中 B.絕大部分集中 C.少部分集中

8、您在應用衛(wèi)星資源進行教學時，有學生不聽講看熱鬧、做小動作或睡覺嗎？ A.沒有 B.有，只是一兩個 C.有不少

9、您在應用衛(wèi)星資源進行教學后，自我感覺教學成功嗎？ A.基本都很成功 B.大部分都很成功 C.成功的不多

10、您在應用衛(wèi)星資源進行教學，部分學生不愛聽講，或您感覺不成功的原因可能是哪些？

A.衛(wèi)星資源不好，學生感覺沒意思 B.資源用的過多，學生眼花繚亂

C.沒有抓住重難點，展示過多，講解過多，學生沒有思考時間

11、您在應用衛(wèi)星資源進行教學時，是否還在黑板上進行板書？ A.還進行板書 B.很少進行板書 C.基本沒有板書

12、有了衛(wèi)星資源，您是否不再作演示實驗和學生實驗，都用媒體來模擬？ A.實驗繼續(xù)進行 B.實驗很少進行 C.實驗基本不進行

13、您上課時，是否從頭至尾進行衛(wèi)星資源演示？ A.經(jīng)常 B.很少 C.從不

14、在引入新概念或規(guī)律時,對于通過“復習舊知識、聯(lián)系生活實際、演示實驗”等手段創(chuàng)設情境的做法,您是_________.A.每次都采用 B.經(jīng)常采用 C.偶爾采用

15、在新概念、規(guī)律教學時,您是如何提出問題的?。A.直接提出

B.列舉生活實例或演示實驗后由教師提出

C.列舉生活實例或演示實驗后引導學生自己發(fā)現(xiàn)、提出

16、“聯(lián)系生活實際、列舉生活實例”，您采用的方法是。A.直接口頭介紹 B.采用掛圖說明 C.采用遠教資源創(chuàng)設情境

17、您采用遠教資源中的圖片、視頻方式創(chuàng)設情境，學生歡迎嗎？。

A.歡迎 B.無所謂 C.不歡迎

18、在物理知識教學過程中,您經(jīng)常利用遠教資源介紹物理學家的發(fā)現(xiàn)過程及其探索精神嗎?。A.經(jīng)常 B.偶爾 C.從不

19、對與社會生活相聯(lián)系的題目,學生感到學習難度大嗎？_________.A.很大 B.有,但不多 C.極少

20、依托遠教資源學習理解與生活和社會生活相聯(lián)系的題目，這種方式學生歡迎嗎？。

A.歡迎 B.無所謂 C.不歡迎

21、在平時課堂教學中，如果應用遠教資源適時穿插介紹一些物理學家的科學事跡或經(jīng)歷。你認為這種方法是否可行？。A.可行 B.無所謂 C.最好不要

22、遠教資源中有大量的物理課外閱讀材料，經(jīng)常閱讀對學生的物理學習有幫助嗎？。

A.很有幫助 B.有，但不大 C.沒有，閱讀只是浪費時間

23、對于新授課中的演示實驗,您一般是如何處理的?。A.僅應付過去但不會讓同學們看出來

B.盡量認真做，條件達不到的，用遠教資源替代實驗 C.盡量為學生提供動手的機會

24、在復習課上回顧所學內(nèi)容時,您一般是_________.A.先復述,學生跟著說 B.提出一個個問題讓學生回答

C.讓學生回顧復述,其他同學補充，然后將內(nèi)容在多媒體大屏幕上展示出來

25、學校的實驗儀器能否保證每次演示實驗和學生實驗的需要？。A.能 B.基本可以 c.保證不了

26、在學生分組實驗前,您是否先給學生示范?。A.經(jīng)常 B.偶爾 C.極少

27、您在物理實驗課上是否經(jīng)常介紹一些與生活、生產(chǎn)實際密切相關(guān)的物理問題？

A經(jīng)常 B偶爾 C從不

28、您在物理實驗課上是否經(jīng)常結(jié)合物理學中的最新發(fā)現(xiàn)？ A經(jīng)常 B偶爾 C從不

29、在學生實驗中您更重視什么？

A 數(shù)據(jù)結(jié)果 B 操作過程 C 實驗報告 30、您有否借助遠教資源組織學生針對實驗情況進行課堂討論。A經(jīng)常 B偶爾 C從不

31、您感覺學生在每次物理實驗操作中水平發(fā)揮情況怎樣？

A每次都能發(fā)揮最好 B多數(shù)實驗中能正常發(fā)揮 C多數(shù)實驗不能正常發(fā)揮

32、您經(jīng)常應用遠教資源向?qū)W生介紹一些課外實驗活動嗎？ A經(jīng)常 B偶爾 C從不

33、你認為做好物理實驗主要靠。

A 簡單的實驗方法或捷徑 B教師講授 C自身較強的思維能力及動手操作能力 D遠教資源先模擬演示，自己再理解操作

34、在物理實驗課上，您經(jīng)常聯(lián)系已做過的實驗進行實驗方法的總結(jié)嗎？ A經(jīng)常 B偶爾 C從不

35、在實驗誤差的分析上，您有否借助遠教資源組織學生針對實驗情況進行課堂討論。A經(jīng)常 B偶爾 C從不

36、在學校實驗儀器無法保證演示實驗和學生分組實驗時，您一般采用什么辦法？。

A.經(jīng)常不作實驗 B.老師口頭介紹實驗過程及結(jié)論 C.用遠教資源進行實驗模擬演示

37、實驗課上,您經(jīng)常鼓勵學生用多種方法處理實驗數(shù)據(jù)嗎?。A.經(jīng)常 B.偶爾 C.極少

38、對于一堂新授課,您一般怎樣安排教學時間?。A.以講授為主

B.部分時間老師講授,部分時間讓學生思考練習

C.既有老師講授，有媒體創(chuàng)設情境，有學生思考練習，有共同討論

39、在探究教學中,問題提出后，鼓勵學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗猜想物理量之間的關(guān)系。您有沒有應用遠教資源創(chuàng)設相關(guān)的物理情境?。A.經(jīng)常 B.偶爾 C.極少

40、實驗前您經(jīng)常鼓勵學生進行實驗設計(如實驗裝置的確定、器材的選取、要測量的物理量及測量方法、數(shù)據(jù)處理的方法等)嗎?。A.經(jīng)常 B.偶爾 C.極少

41、實驗中，由于客觀原因誤差很大，無法得出合理的結(jié)論時，您是否應用遠教資源進行物理實驗的模擬？。A.經(jīng)常 B.偶爾 C.極少

42、實驗后，您是否應用遠教資源進行物理實驗的模擬，以讓同學們將自己的實驗同物理模擬實驗或條件較好學校實驗的視頻進行比較，尋找差距？。A.經(jīng)常 B.偶爾 C.極少

43、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)尋找規(guī)律時,您一般是如何做的?。A.由數(shù)據(jù)直接講出關(guān)系 B.給出數(shù)據(jù)間的關(guān)系讓學生驗證

C.依托遠教資源引導學生尋找數(shù)據(jù)間的關(guān)系

44、您對重點知識是否經(jīng)常提醒學生注意，并用醒目的顏色在大屏幕上給以著明?。

A.經(jīng)常 B.偶爾 C.從不

45、您對難點知識是否經(jīng)常用遠教資源創(chuàng)設情境，從多角度加以解釋說明？。

A.經(jīng)常 B.偶爾 C.從不

46、在學生實驗中您更重視的是_________.A.數(shù)據(jù)、結(jié)果 B.實驗過程 C.實驗報告

47、物理規(guī)律、概念得出后，您是如何強化知識的應用的？。A.由學生說出知識在現(xiàn)實生活中的應用 B.老師直接說出知識在現(xiàn)實生活中的應用 C.老師引導，學生說明并用遠教資源情景展示

48、物理規(guī)律、概念得出后，您經(jīng)常用遠教資源介紹知識在生活、生產(chǎn)社會中的實際應用嗎？。A.經(jīng)常 B.偶爾 C.從不

49、物理知識學習完成后，知識的拓展深化一般有什么方式？。A.由學生看書學習

B.老師直接介紹物理知識對一些前沿科技的作用及影響

C.應用遠教資源的圖、文、聲、視頻等，介紹物理知識對一些前沿科技的作用及最新成就

50、在物理自學課中，您有否借助遠教資源向?qū)W生展示真實的物理情境？ A.經(jīng)常 B.偶爾 C.從不

51、您借助遠教資源向?qū)W生介紹物理微觀粒子的運動。這種方式學生喜歡嗎？

A.喜歡 B.無所謂 C.不喜歡

52、在物理課堂中應用遠教資源，對學生學習有幫助嗎？ A.有很大幫助 B.有，但不多 C.沒有

53、學生希望您在物理課堂教學中用怎樣的方法進行教學？ A.老師不停的講授 B.以學生為主，精講多練

C.應用遠教資源，講練結(jié)合，思考與觀察結(jié)合

54、對提高學生的物理學習興趣，您有何建議？。

55、對提高您的物理課堂教學效率，您有何打算？。

56、您感覺應用衛(wèi)星資源，有哪些更好的方法？。

渭濱農(nóng)遠工程教學應用模式與案例研究課題組

相家莊中學物理課題研究實驗小組

二〇〇八年六月三日

第三篇：遠教資源在化學教學中的應用

遠程教育資源在化學教學中的應用

龍井市亞松一中

吳曉莉

傳統(tǒng)的化學教學是以教材和教師為中心的同步教學，其弊端就是無視學生發(fā)展的個體需求和個體差異性，認為教師是信息的獨有者，教材是唯一的信息源，尤其在農(nóng)村這種現(xiàn)象更為嚴重。但是，隨著遠程教育資源進入農(nóng)村學校，使教師的教學理念、教學方式和學生的學習方式發(fā)生了深刻的變革。

遠程教育資源的優(yōu)點勿庸置疑：首先，遠程教育資源豐富，包括各個學科，整合有效的課程資源，突破了教材對課堂教學內(nèi)容的局限性，大大縮小了城鄉(xiāng)差距；其次，遠程教育資源在課堂上的應用改變了知識的呈現(xiàn)方式，有利于更新教學方法，提高教學效率。以培養(yǎng)學生自主學習的興趣，為學生自主學習提供有效的資源，有利于新課程改革在農(nóng)村的推進。例如：

化學實驗是中學化學教學最常用和最重要的教學手段，對幫助學生理解和掌握化學知識，有著舉足輕重的作用，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，把現(xiàn)代教學技術(shù)與實驗相結(jié)合必將豐富實驗的內(nèi)涵，增強實驗功能。

演示實驗教學中，有些實驗具有一定的危害性和危險性，在課堂上無法實施演示，借助于遠教資源教學，既保證學生的安全，又保護環(huán)境，又達到良好的教學效果，還可以對實驗中的錯誤操作引起的危害進行真實再現(xiàn)，引起學生的重視，幫助學生掌握正確的實驗操作步驟和操作技能。例如：濃H2SO4稀釋的實驗，課堂上一般演示正確的操作，對不正確的操作只進行講解，而通過遠教資源中對濃H2SO4滴入水中放出大量熱量使液體飛濺現(xiàn)象的動畫演示，卻可使學生加深對這一知識點的理解，這樣的教學可以使學生正確掌握實驗操作規(guī)則和正確認識實驗裝置，對實驗的成功起到一定的作用。

化學實驗的操作步驟和操作規(guī)范都有一定的要求，一旦學生操作失誤，不僅會引起實驗失敗，也可能引起實驗事故，更會引起學生的恐懼心理，影響學生學習化學的興趣，遠教資源中采用多媒體課件的形式，對操作易出錯的后果進行模擬。這樣，讓學生在計算機前先進行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確的操作的理解，再進行實驗，將大大提高學生實驗的有效性。例如：對點燃未檢驗純度的氫氣發(fā)生爆炸進行模擬，使學生加深對操作錯誤引起危害的認識，然后再進行正確的實驗。通過多媒體課件的模擬，不僅提高了實驗的成功率，更深刻理解正確操作的重要性。

另外，遠教資源中現(xiàn)成的多媒體課件，使本來枯燥無味的內(nèi)容顯得生動了；本來虛無縹渺的微觀運動（分子、原子的運動、化學鍵的斷裂與重組等）變得直觀了；還有大型復雜的化學工藝（例如，煉鋼、煉鐵、石油煉制等）也可一覽無余了。

下面談談我在初中化學課堂教學中具體運用遠程教育資源的一些體會和做法。

1、排除干擾，激發(fā)興趣。

學生是信息的接受者，如果學生對某一課程或某一內(nèi)容不感興趣，上課時就會心不在焉，信息的傳輸也就產(chǎn)生干擾。這點在緒言課的教學中體現(xiàn)最為突出。緒言課，一般都要介紹學科研究對象、學科發(fā)展簡史、學科特點、物質(zhì)分類、學習方法及本學科在國民經(jīng)濟中的地位和作用。其教學目的，不僅應使學生對本學科有一個大致了解，而且要激發(fā)起學生濃厚的學習興趣。眾所周知，學生的學習動機，尤其是內(nèi)部動機，是學習自覺性的強大動力。學習自覺性強的學生，對學習和工作富有事業(yè)心和社會責任感。這表現(xiàn)在他們具有克服學習過程中遇到的各種困難，力求盡善盡美地把事情做好的品質(zhì)。有了正確的學習動機，即使對這門學科原先不感興趣的同學，也會因認識到掌握這門學科是一種不容推卸的責任，而會運用意志努力自覺地把它學好，并在學習過程中逐漸培養(yǎng)學習興趣。

上好緒論課，對于幫助學生樹立良好的內(nèi)部動機，有著很重要的作用。過去教諸言課，一般由教師滿堂灌，夸夸其談地將自己所教專業(yè)作一番描繪，雖然這也能收到一定效果，但終不能改變學生的被動狀態(tài)?，F(xiàn)在運用遠教手段，教學就直觀、生動多了。只要根據(jù)需要將現(xiàn)成的課件稍加改動，再輔以兩三個簡單的演示實驗同時進行有目有有重點地講解和引導。這樣，學生一般都會被屏幕上豐富的彩色畫面和生動的內(nèi)容所吸引，也會被未來化工的發(fā)展遠景所激勵，并驚嘆出乎意料的實驗現(xiàn)象，最后只需化上十幾分鐘，大致介紹本學科的學習內(nèi)容、學習要求和學習方法，就可以取得事半功倍的效果。

2、突破重點和難點。

物質(zhì)的性質(zhì)和化學理論一般都屬重點或難點內(nèi)容，而這些內(nèi)容往往或枯燥難懂或繁雜難記。

物質(zhì)性質(zhì)課，要求學生牢固掌握物質(zhì)性質(zhì)、典型反應的基礎(chǔ)知識，從理論上和實驗的角度，全面了解物質(zhì)的化學性質(zhì)、實驗制備等。這種課型可以采用各種直觀、電化手段，如掛圖、幻燈、投影（膠片和演示）、錄相帶、計算機輔助教學，也可將一些反應速度較快，有顏色變化的演示實驗，改試管實驗為培養(yǎng)皿實驗并投影至屏幕上；將一些制備、性質(zhì)、檢驗等系列實驗，通過制作，利用計算機屏幕表演儀器拆裝過程、實驗方法和觀察現(xiàn)象等。條件不允許的話，則可將系列實驗過程制成活動膠片或幻燈片，其它有關(guān)實驗室規(guī)則、安全保護措施、實驗注意事項等，則充分運用錄相片進行教學。

化學理論揭示物質(zhì)及其變化的實質(zhì)、量的變化。這些都是高度抽象、概括的知識，學生較難理解。對此，教師必須充分采用富有形象性、啟發(fā)性的教學方法，引導學生化難為易，幫助學生從感性認識上升到理性認識。例如：原子結(jié)構(gòu)理論是進一步學習分子結(jié)構(gòu)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)理論是化學學科的“骨架”。然而這些都是看不見，摸不著，又確實存在于地球上、人們的周圍。學生要認識它，接受它不是那么容易的。如果采用講授法教學，學生很容易產(chǎn)生厭學心理。而利用遠教資源采用研究式教學法，并在教學過程中，穿插各種掛表、掛圖、投影、模型，能有效地激發(fā)學生認知事物的興奮點，整堂課師生之間圍繞課題有問、有答、有研、有討，顯得十分活躍。

3、強化實驗教學。

化學是一門實驗科學，扎扎實實地搞好并加強實驗教學是保證和提高化學教學質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)。怎樣發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)勢，進一步強化實驗教學呢？考慮到實驗教學的要求是多方面的，實驗操作的難易程度、實驗現(xiàn)象的明顯程度也并非完全相同，所以，實驗的多媒體創(chuàng)意，決不能“全盤現(xiàn)代化”，對那些操作簡單、現(xiàn)象明顯，以及培養(yǎng)學生動手能力的實驗等，還是應該使用“常規(guī)化”的教學手段－親自動手，探究體驗。而那些難于成功或所需時間很長的實驗或操作難度大的實驗，則應利用遠教資源中的多媒體配合教師的演示實驗效果更好。

總之，遠程教育資源在教學中的應用為農(nóng)村的教育騰飛插上了翅膀，我們要最大限度地利用遠程教育資源，為學生提供一個“潛移默化”的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的學習動機，營造一種生動、活潑、平等、自由的教育氣氛，提高課堂教學效果。

第四篇：在課堂教學中應用“農(nóng)遠教學光盤”

在課堂教學中應用“農(nóng)遠教學光盤”

古林箐中心學校 鄧俊波

內(nèi)容摘要：

農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程在我校已實施好多年，作為我校一名化學教師，在實際工作當中積累了一些經(jīng)驗和心得體會與各位同行交流商榷。本文主要是通過對“農(nóng)遠”工程教育資源中的“光盤資源”的幾點應用，論述我校應用“農(nóng)遠”工程以來為教學服務的一些經(jīng)驗。

關(guān)鍵字：

遠程教育工程 光盤資源 教學資源應用

正文：

農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程（以下簡稱“農(nóng)遠工程”）的實施，是提升我們廣大農(nóng)村教師教育教學素質(zhì)、共享優(yōu)質(zhì)教育資源的一大有效途徑，為我們學校發(fā)展的教育信息化、現(xiàn)代化提供了新的空間。我們廣大農(nóng)村中小學，普遍都存在著教學信息閉塞、師資匱乏、資金短缺、教學質(zhì)量滯后等現(xiàn)象，“農(nóng)遠工程”這項舉措的推進，很大程度上緩解了這些現(xiàn)象，為農(nóng)村中小學促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、提高農(nóng)村教育教學質(zhì)量、轉(zhuǎn)變教師的教學觀念、改進教師教學的方法都起到了積極的作用。

對我們教師來說，“農(nóng)遠工程”中的“光盤資源”這一模塊，其內(nèi)容生動豐富，應用操作簡單，相對來說資金成本比較低些，又密切聯(lián)系我們的課堂教學，貼近我們學校的教學實際，是我們農(nóng)村教師和孩子的知識營養(yǎng)大餐。

可是在我們的實際教學操作中，有些老師就簡單的理解了，把孩子帶過去，然后把光盤播放起來，自己則坐在一邊“養(yǎng)精蓄銳”，在播放前自己不理解光盤播放內(nèi)容與設計思路，播放時不提問、不解說、不引導，讓學生“自娛自樂”去，像播放《走進新課程系列》，其中的教學課例，一課時大約是20來分鐘，其間是需要我們老師再組合、引導的，可有些老師，一節(jié)課播放了好幾節(jié)課的內(nèi)容，自己省力，又管住了孩子，可謂“一舉多得”。這也許跟老師的個人素質(zhì)有關(guān)，駕御不了這套現(xiàn)代化的教學資源，做不到自己的教學知識與光盤有機的結(jié)合，幫助不了學生對教學內(nèi)容的重點、難點的理解，更談不上拓寬孩子學習的知識層面。我根據(jù)自己這兩三年來對光盤教學播放的一些實踐，對一些資料的參考，與同伴的一些探討與交流，經(jīng)過梳理，整理出幾種課堂播放教學在光盤中應用的方法。

光盤課堂播放教學是指在光盤教學的課堂過程中，利用現(xiàn)代教學媒體的演播向?qū)W生傳遞教育信息，達到機人豐富的、活躍的多重互動，從而提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學，拓展孩子的思維。我一般選用六種方法：

一、直接演播法。就是我們的老師在光盤課堂教學中，直接播放教學內(nèi)容的方法。它主要是以光盤內(nèi)容傳遞信息為主，光盤中的教育教學信息應該是比較完

整的，能有效地促進學生從具體到抽象，從抽象回到具體的認識過程，學生主要從光盤中獲得完整、系統(tǒng)的知識，教師一般不做引導，特別是技術(shù)方面的引導。如“農(nóng)遠工程”中的“教育教學綜合資源”這一內(nèi)容，其中有許多內(nèi)容是技術(shù)性、科學性、專業(yè)性很強的篇目，如《編編中國結(jié)》，它是帶有技術(shù)性和專業(yè)性的特點，我們老師一般不會編，我們教育學生如何去編織，就讓學生直接按電視中的老師所教的方法去做。再如“農(nóng)遠工程”中的一些故事片、愛國教育片、科教片等其中的有些光盤，就讓學生直接去觀摩、去感受、去體會。若老師偏要引導學生，有時會起了模糊孩子的思維，引孩子進入了知識的誤區(qū)。

二、課堂提示法。教師在課堂光盤播放的進行中，對學生進行語言提示、方法指導，可以有效地促進學生概念的形成、視聽與思考的有機結(jié)合。光盤播放的內(nèi)容往往以直觀具體的形象和聲音為主，而教師的語言提示可以使學生把從光盤播放中獲得的抽象經(jīng)驗同具體的形象結(jié)合起來。因為有老師的提示配合，教學內(nèi)容逐漸豐富、深化，又符合自己班級的教學實際。在課堂提示法中，光盤播放的教材不是很完整的，可以是一個片斷，或是其他參考輔導材料，而學生上升到抽象思維的過程則需要教師的語言引導提示來完成的。我們在利用光盤教學“我們一起學”系列時，大多是用提示法來進行教學的。

教師的提示可以分為三種情況來進行：

1、光盤播放前的提示。就是在光盤播放以前，教師對播放教材作簡單的介紹。這就要求我們教師在上課前要認真?zhèn)湔n，吃透光盤教材內(nèi)容，教學的內(nèi)容有哪幾個部件組成，以什么樣的方式呈現(xiàn)，重點、難點又是什么等等，教師要做到心中有底。然后提出一系列的問題，這些問題都有針對性，每個問題盡量簡單些，這樣學生在觀看光盤播放的過程中，就容易獲得相應的答案。教師在播放前的提示，其目的是引導性的，使學生在觀看的過程中目的更加明確，注意力也可以集中到教學目標的要求上來。如教師組織學生觀看《特種設備安全知識進校園》，教師可以提出：哪些是特種設備？使用這些特種設備我們應該注意哪些安全？這樣學生在觀看時，就會關(guān)注哪些是特種設備，它們的安全隱患在哪里，怎樣做才可以避免不安全因素的發(fā)生。

2、光盤播放過程中的提示。在光盤播放的過程中進行提示，存在著的一個問題是，教師的提示如何避免與電視中的解說詞相沖突，我們教師應該做：首先提示盡可能簡單。簡單的一句話可以迅速的將學生的注意力吸引到教學內(nèi)容上來。如觀看《青蛙》教學片的播放過程中，當播放到青蛙捕食昆蟲的時候，提示一下“注意青蛙的舌頭”，就可以迅速喚起學生的注意力；其次是我們教師應該注意提示語一般應選擇在沒有解說詞的部分，或者干脆按暫停鍵進行提示，此時，教師的語言可以被學生清晰地聽到，要達到這一目的，就要求教師一定要充分觀看光盤片，先確定好在什么時候進行提示。這一方面我們老師都做得比較好，能根據(jù)自己班級學生的實際情況進行提示。第三，教師的提示應準確無誤，不能脫離教學片的內(nèi)容。如一老師在觀看《貓》的教學片時，用去了10分鐘時間，去提及老虎一些特征什么的，二者雖有些共同的特征，但脫離了教學的內(nèi)容。

3、光盤播放以后的提示。我們的大多教師，組織學生觀看光盤，鈴聲一響，就讓學生自由的散去。其實通過播放以后的提示，可以總結(jié)觀看的結(jié)果，強化學習的效果，播放以后的總結(jié)可以是教師的概括，也可以適當問題的形式幫助學生

思考，還可以用課堂分組討論的形式，一起來分析播放的內(nèi)容。如《一面五星紅旗》教師播放后是這樣提示的：你對面包店老板或中國留學生說些什么？并要求學生寫下來。這樣做會加深孩子對文本所要求的內(nèi)容的理解：熱愛祖國。

三、補充解說法。由于教師能根據(jù)教學內(nèi)容的講授進度和教學內(nèi)容的需要進行補充解說，以適應不同教學條件和教學對象的需要。

我們在補充解說的運用過程中的難點就是如何做到補充解說與畫面的正確配合。一方面教師的語言解說是畫面的有效補充，畫面上一看就清楚的地方，教師就不應該啰啰嗦嗦地進行重復；另一方面，教師解說的時間應同畫面保持時間上的一致性，畫面已經(jīng)播放完了，而教師還在解說前面的內(nèi)容，則會分散學生的注意力，在這種情況下，教師要做到備課時仔細思考每一段解說詞，必要的時候，可以利用暫停的功能，將畫面暫停下來，引導學生仔細觀察和分析。而在解說的過程中，教師語言的應用應簡單簡練、準確、生動，并盡可能以通俗、口語化的語言來配合解說，也可以讓學生去解說。如二年級語文《北京亮起來了》的教學，我們農(nóng)村的孩子都沒去過北京，當電視機里的老師說：“誰去過北京了，說說你到了哪里”。我們的孩子是講不出來的，我們可以讓孩子觀看一些有關(guān)北京的一些建筑、景點等內(nèi)容，如北海公園、長城、故宮、天安門等進行補充解說，給孩子一個雄偉、莊嚴、美麗的北京形象感。

補充解說法的運用除了在播放的過程中解說以外，也同樣可以在播放以前及播放以后進行，提出一些啟發(fā)性的問題以促進學生的思考。

四、內(nèi)容增刪法。在光盤教學中，不一定所有的教學內(nèi)容都是最好的、都適合我們孩子的實際情況，這就要求我們的老師學會取舍，自己編制適合自己教學的內(nèi)容，對播放的光盤和教學進行調(diào)整。如我校二年級，是一個古詩歌朗誦氣氛比較濃的年級。在教學《畫風》這一課時，電視中的老師是用謎語導入教學的，我校二年級的老師選擇了用古詩導入：唐朝詩人李嶠的《風》:解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。然后問學生這是寫什么的？自然過度到了課文。再如教學《筍芽兒》，電視中的老師是拿了一根筍在上面，讓學生講筍的特征。教這課時正值我校周圍的毛竹林長筍，我就組織學生仔細去觀看，多觀察幾棵形狀的筍，并要求跟蹤筍的長勢，直到長成竹子。這樣更實際，更形象。貼近大自然，感悟大自然，關(guān)注了筍芽兒成長的規(guī)律。

有時有些內(nèi)容不貼近我孩子的實際情況或不適合自己的教學，按快進鍵跳躍過去，或定時跳過。

五、多重互動法。我們以前教學只是師與生、生與生的互動，現(xiàn)在有了光盤資源，其互動范圍更廣了：電視外的老師、電視里的老師、電視外的學生、電視里的學生這四者的互動關(guān)系。我們老師要認真處理好這四者的關(guān)系，使課堂教學和諧有序，我們老師特別要做好對我們學生的引導和鼓勵。我們都知道我們農(nóng)村的孩子一般不善于回答問題，沒有一個思考的學習習慣。而電視里的學生，他們普通話很標準，發(fā)言精彩，勤于思考老師提出來的問題。為了避免光盤里孩子的精彩表現(xiàn)打擊了我們孩子的表現(xiàn)能力，我常常先暫停播放，讓我們的孩子先去思考問題，然后回答問題，最后引導我們的孩子聽聽他們的回答，這樣電視里的孩子成了我們孩子學習的榜樣。

六、綜合使用法。是指綜合使用教學光盤和電教、傳統(tǒng)媒體，使它們有機地

結(jié)合起來，這樣可以取長補短，一方面發(fā)揮教學光盤的優(yōu)點，另一方面也可以發(fā)揮電教、傳統(tǒng)媒體的優(yōu)點。

應用綜合法要求在課堂教學過程中，教學光盤和傳統(tǒng)媒體都有相對比較固定的位置，這樣便于同時使用，我們在教學時，可以綜合使用黑板、麥克風、投影、教學光盤。不因為有了教學光盤，就忽略了電教、傳統(tǒng)媒體，應當正確地應用相應的媒體，發(fā)揮各種媒體的教學特點和功能來進行教學，才可以取得比較好的教學效果。這一點其實我都在做，特別是“我們一起學”系列光盤教學資源，我們都采用綜合使用法，以到達教學的最佳效果。

這些方法有時是相輔相成的，一堂課或是幾種方法的結(jié)合，怎樣選擇，還是看我們的老師。

當我在探索光盤課堂教學方法的時候，心中感慨萬千。教育局有關(guān)文件引導：“對光盤資源的作用既不夸大，也不輕視??光盤資源走進課堂是一項新事物，不能簡單理解成代替教師上課。應鼓勵教師根據(jù)學生、教學內(nèi)容實際，利用光盤資源的優(yōu)勢和特點，探索適用的教學模式”。我們山區(qū)農(nóng)村學校，本就師資、資金、質(zhì)量等比較薄弱的，我們出去學習是件不容易的事，請專家指導就更不容易了。對我們這些農(nóng)村一線的教師，雖然新課程改革已實施多年了，但由于地域的緣故，即使外面的新課改已“波瀾壯闊”，我們大多還是“微波蕩漾”，因為我們對新課程這方面的知識接觸太少了。在課堂教學上，我們常是用原有的知識認知去教學、去引導孩子學習。

當有了“農(nóng)遠”這套光盤資源，就宛若“久旱逢甘霖”，及時的補給了我們農(nóng)村學校在教師培訓、教學資源、教學策略的探求等的缺陷，活躍了我們山區(qū)學校的教學、教研氛圍。像“走進新課程系列”的“新課程小學各科教與學”、“教材解讀與教學指導”、“課堂教學實例”等組成，通過專家、課例示范、教材分析，很好地提高了我們農(nóng)村教師的教育教學、科研、聽評課等能力，使我們迅速的適應新課程教學，掌握新課程的有關(guān)教學技能技巧，掀起了新課程教學的那層神秘的面紗。

在我們漸漸了解了新課程的有關(guān)理念，掌握新課程教學的一些技能技巧的時候。我們就要想方設法把課教得更好、更亮。有了“農(nóng)遠”這套光盤資源的輔助，我們要在教學方法上選擇新突破口，在學習借鑒的基礎(chǔ)上舉一反三，能根據(jù)我們自己班級的實際情況，對光盤再加工改造，設計出適合自己的教學風格和自己學生實際的教學活動。我們農(nóng)村的教學一樣燦爛多姿。

第五篇：應用遠教資源,提高教育教學質(zhì)量

應用遠教資源 提高教育教學質(zhì)量

隨著農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程在全國的全面實施，充分解決了農(nóng)村地區(qū)，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)教學條件差、教育資源少、教師水平和教學質(zhì)量低等問題?，F(xiàn)代遠程教育工程的實施使農(nóng)村學生、教師獲益很大。實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的根本目的，就是要運用信息化的手段和方式，向農(nóng)村地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)教育資源，有效解決農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展問題。目前，如何在加強基礎(chǔ)設施建設的同時結(jié)合農(nóng)村實際情況不斷推進應用，有效解決在應用過程中遇到的一些困難和問題，讓設備真正用起來，真正出效果，是我們要深入思考、研究的問題。我們從以下幾方面入手。

一、抓好遠教資源庫建設。

資源是遠程教育應用工作的前提和保證，也是引導教師積極參與應用的關(guān)鍵。為此，我校在遠程教育網(wǎng)的基礎(chǔ)上投入資金開通互聯(lián)網(wǎng)，建設多媒體教室以確保應用所需的基礎(chǔ)，不斷強化措施，認真抓好資源庫建設。

一是認真下載，確保資源完整性。遠程教育資源豐富多彩，這些資源對教師的教學、學生的發(fā)展都起著非常重要的作用。為了按時接收到這些資源，我們完善了資源接收制度，確定了專人負責,確保接收資源的完整。

二是科學存儲，確保資源可用性。遠教資源很多，特別是IP資源的文件很大，所占的空間大，如不及時分類、轉(zhuǎn)存和刻錄，硬盤將很快被用完。為此，我們根據(jù)各教研組教師們的提議，結(jié)合本校實際，對接收的資源進行整理，力求體現(xiàn)資源在我校的實用性。然后按學科、年級分類，再按資源類型分為課件、音視頻資料、教學設計、論文、擴展資料等幾類，按接收時間先后順序編號。內(nèi)容每達到一張光盤容量的時候便刻錄保存，按類存放，為老師們調(diào)用資源提供了便利。

三是及時公示，確保資源時效性。除教師個人資源外，學校接收的資源每天整理后，都在校內(nèi)公示出資源目錄，目前，我校通過網(wǎng)絡下載、IP數(shù)據(jù)接收、光盤素材資源、教師制作課件等方式已經(jīng)擁有了很多遠程教育資源，這些資源在學校的教育教學工作中正發(fā)揮著愈來愈大的作用。

二、切實抓好教師培訓，不斷提高教師應用遠程教育資源輔助教學的應用能力

為適應教育信息化發(fā)展的需要，建立一支具有較高信息素養(yǎng)的農(nóng)村小學教師與技術(shù)員隊伍是實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育和實現(xiàn)信息化教育的關(guān)鍵。為此，我校結(jié)合實際制定了培訓計劃，把提高教師信息技術(shù)能力擺在突出位置，大力開展骨干教師培訓和以校本培訓為重點的教育信息化全面員培訓。在實施過程中，根據(jù)學校的實際情況，我校利用現(xiàn)有的多媒體教室，由本校計算機教師對中心校全部教師及由所轄各項目學校教導主任、學科組長、遠教管理員參加的遠程教育資源應用培訓班，并對中心小學教師進行定期不定期分組輪訓，學會了遠程教育資源的整理和應用；學會在互聯(lián)網(wǎng)查找知識，瀏覽網(wǎng)頁信息。使教師充分認識到了現(xiàn)代信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，許多教師思想觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，利用現(xiàn)代教育技術(shù)能力有了提高，以前經(jīng)常閑置的多媒體教室現(xiàn)已是各學科教師認真學習，各教研組都出現(xiàn)了一批能熟練操作的中青年教師，一些教師已掌握了制作課件的技能。

三、充分利用好遠程教育資源

應用是實施遠程教育工程的核心，也是推動農(nóng)村教育改革與發(fā)展的有效手段。為充分發(fā)揮工程效益，學校牢固樹立服務教學、方便教學、促進教學的意識，堅持“以面向?qū)W生推進教學應用為核心，以提高教育教學質(zhì)量為根本目的”，把工程設備和資源的應用作為一項長期任務來抓，不斷提高遠程教育模式的應用水平。

首先，切實抓好基本應用。充分利用教學光盤，組織學生觀看光盤教學資料，擴大學生的知識面，并將光盤播放與課堂講授相結(jié)合，實現(xiàn)光盤中的教師、學生與教室中的教師、學生之間的互動式教學。這種模式，使教師從單一的知識傳授者變成學生學習的引導者和課堂教學的組織者，農(nóng)村孩子可以直接看到全國優(yōu)秀教師講課，從而增強了課堂教學效果。項目學校通過衛(wèi)星接收的電視節(jié)目、數(shù)字化教學資源，結(jié)合學校已有的課程資源，實施多媒體教學。豐富多彩的教學內(nèi)容，形象直觀的教學手段，學生們普遍感到通俗易懂，進一步增強了學習興趣?，F(xiàn)在各主要學科教師根據(jù)自己所任學科和教學內(nèi)容，利用同步課堂、外地優(yōu)秀教師的課堂教學、科普知識、青少年教育等資源及VCD、錄像機、和衛(wèi)星地面站的設備，瀏覽、下載信息，學習外地優(yōu)秀教師的教育思想、教學理念、教學方法，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，改進教學方法，利用遠程教育資源進行教學設計，優(yōu)化自己的課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率和質(zhì)量；做到主要學科的教師每周分學科至少觀看一次遠程教育提供的全國優(yōu)秀課堂教學錄像，同步課堂等節(jié)目，注重教學新思想、新觀念、新方法、新模式的學習；開展模仿教學、創(chuàng)新教學。主要學科的教師每學期分學科至少舉辦一次應用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學的公開課、觀摩課、示范課、研討課或說課、講課、評課活動。每學期召開全校運用網(wǎng)上教育資源開展教學活動的經(jīng)驗總結(jié)交流會。積極配置與教學配套的電教教材，做到使用上的制度化、規(guī)范化、科學化，注重電教創(chuàng)新。每學期舉辦教育軟件應用與課件制作比賽活動；學校根據(jù)自身實際和特點，選定

一、兩個科研課題，形成適合本地本校實際的教學方法和模式。青年教師每學期至少設計制作一個有推廣價值的教學課件；寫一篇關(guān)于利用遠程教育資源進行教學方面的論文、經(jīng)驗文章或心得體會。其次，推動學科整合應用。在現(xiàn)代教育理論指導下，教師將遠教資源上的“同步課堂”、“教師發(fā)展”等欄目進行瀏覽、下載和學習，分年級分學科進行單元集體備課，對優(yōu)秀資源進行二度開發(fā)，然后用說課的形式進行學科整合。再根據(jù)教師的不同層次，開展有領(lǐng)導檢查的講課，有專題研究的實驗，有推廣價值的公開課，并請教學水平較高的教師進行點評。提高了青年教師的教學水平，激發(fā)了學生的學習熱情，從而推動了遠程教育資源的應用研究向縱深發(fā)展，促進了教育教學工作邁向了新的臺階。

將整合后的資源有機融合到教學設計、教學過程和教學評價等方面，實現(xiàn)教學方式的根本轉(zhuǎn)變。并組織信息技術(shù)與學科教學整合培訓和研討活動，不斷深化教學改革。積極探索在網(wǎng)絡環(huán)境下，實現(xiàn)學生、教師、教材、信息技術(shù)四要素合理建構(gòu)及有效互動，通過信息收集整理發(fā)布、小組協(xié)作學習等方式，開展探究式、合作式學習，拓展學生的學習空間，將學生引入自主學習、自主發(fā)展的天地。

在實踐中我們嘗到了遠程教育資源給我們帶來的實惠，也取得了一定的成績，更懂得了一個道理，那就是：在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會里，要提高教育質(zhì)量，落實教學改革，誰早日踏上了遠程教育信息的高速公路，誰就會跑得更快，跑得靠前。我們已經(jīng)乘上了新課改的列車，我們?nèi)w教師正以新的面貌嘗試新的挑戰(zhàn)。我們艱信，憑借現(xiàn)代信息技術(shù)和遠程教育資源的優(yōu)勢，在新的改革之路上，我們將會走得更沉穩(wěn)、更快速、更堅實……