第一篇：對(duì)少數(shù)民族地區(qū)遠(yuǎn)教資源在教學(xué)中運(yùn)用的思考

對(duì)少數(shù)民族地區(qū)遠(yuǎn)教資源在教學(xué)中運(yùn)用的思考

西藏山南地區(qū)東輝中學(xué) 唐京川

【摘 要】農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，全面提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)水平，推進(jìn)農(nóng)村教育信息化，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的途經(jīng)之一。本文從項(xiàng)目學(xué)校使用遠(yuǎn)教資源的實(shí)際情況出發(fā)，提出要使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育真正走進(jìn)課堂并使學(xué)生受益，必須立足中小學(xué)校教育實(shí)踐的特點(diǎn)和要求，通過(guò)改善資源結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、促進(jìn)教師自覺(jué)運(yùn)用和運(yùn)用的方法步驟等方面談遠(yuǎn)程教育的資源在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程教育 遠(yuǎn)教資源 應(yīng)用步驟

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程建設(shè)自2000年至今已經(jīng)基本覆蓋少數(shù)民族地區(qū)的各級(jí)中小學(xué)，這就要求各個(gè)項(xiàng)目學(xué)校應(yīng)該把遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用提高到一個(gè)新的水平，從而全面提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)水平，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育信息化，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。但是因?yàn)楦鞣N主客觀原因的存在，部分學(xué)校和教師在實(shí)際教學(xué)中，并沒(méi)有將遠(yuǎn)程教育資源真正的運(yùn)用起來(lái)，而是將遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)備和資源當(dāng)成一種“形象工程”從而導(dǎo)致了部分學(xué)校設(shè)備閑置、資源閑

置的現(xiàn)象。要解決這一問(wèn)題，應(yīng)從使用者和使用方法著手，一方面從教師隊(duì)伍的建設(shè)方面進(jìn)行制度制約、引導(dǎo)重視、加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制來(lái)促使教師自覺(jué)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源；另一方面通過(guò)加大對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用方式的探索，以快捷的運(yùn)用方式、簡(jiǎn)便的操作方法、新穎的教育理念來(lái)改變農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源閑置現(xiàn)狀。只有將遠(yuǎn)程教育資源充分運(yùn)用到農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中，才能保證農(nóng)村學(xué)生享有和城市學(xué)生一樣的優(yōu)秀的教育資源，才能保證遠(yuǎn)程教育資源真正成為促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)利器。

一、少數(shù)民族地區(qū)遠(yuǎn)程教育資源利用的現(xiàn)狀分析 當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用情況到底如何？經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)除少部分學(xué)校對(duì)資源的運(yùn)用形成氛圍之外，大部分處于設(shè)備閑置、資源閑置的狀態(tài)，根本沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)中有效地加以利用，即便是用也是遇到要講公開課才查一查、用一用，或者是上級(jí)有關(guān)部門要查看遠(yuǎn)程教育使用情況時(shí)，學(xué)校才組織教師突擊使用、作好記載、應(yīng)付檢查，造成了資源的極度浪費(fèi)。然而，我們?cè)诮M織教師觀看遠(yuǎn)程教育資源時(shí)，教師沒(méi)有不說(shuō)“好”的，然而真叫他上課去用一下，“難”！是什么原因造成了這種狀況？

（一）、農(nóng)村師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理決定的

在少數(shù)民族地區(qū)特別是邊遠(yuǎn)基層學(xué)?，F(xiàn)在流傳著一個(gè)順口溜：“爺爺奶奶教小學(xué)，伯伯大媽教初中，叔叔阿姨教

高中”，在現(xiàn)階段中小學(xué)教育過(guò)程中，小學(xué)學(xué)生基數(shù)最大，學(xué)校數(shù)量最多，初中次之，高中再次，但教師數(shù)量配備和年齡結(jié)構(gòu)并不與此成正比。農(nóng)村小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識(shí)更新慢，教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平不夠，除部分年輕教師外，還有占相當(dāng)比例的教師不會(huì)下載資源，不會(huì)操作幻燈片軟件，甚至不會(huì)電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，這當(dāng)然會(huì)造成資源的浪費(fèi)。

（二）、農(nóng)村學(xué)校終端設(shè)備的欠缺和維護(hù)不足造成的 目前絕大部分農(nóng)村學(xué)校都只有一個(gè)多功能教室，有限的設(shè)備根本無(wú)法滿足這么多教師這么多班上課的需要，尤其是農(nóng)村初中，一般都是20多個(gè)班級(jí)，按此計(jì)算，一周一個(gè)班只能在多功能教室上課一到二節(jié)課，不能真正做到“堂堂用”因此，設(shè)備的不足是造成“有資源但用不到”尷尬局面的一個(gè)重要原因。同時(shí)正因?yàn)榻K端設(shè)備不足，部分學(xué)校更是出現(xiàn)了“設(shè)備當(dāng)擺設(shè)、資源經(jīng)庫(kù)房”的情況，我曾經(jīng)去過(guò)這樣一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，校長(zhǎng)把全校唯一的一臺(tái)微機(jī)放在自己的辦公室（他自己兼任電教員），除了上級(jí)來(lái)人檢查外不允許任何人動(dòng)這臺(tái)電腦，原因是動(dòng)壞了自己不會(huì)修，拿到外邊又沒(méi)錢修。

（三）、教師思想認(rèn)識(shí)不夠

以前的教研工作不到位讓人們有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教研都是“搞形式、走過(guò)場(chǎng)、做秀”，因此造成老師們心理上的

抵觸，認(rèn)為用遠(yuǎn)程教育資源上課也是花架子，而且又費(fèi)時(shí)費(fèi)勁。大多數(shù)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到資源是老師上課的幫手，相反認(rèn)為它是“負(fù)擔(dān)”，似乎是遠(yuǎn)程教育資源給老師加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，有了遠(yuǎn)程教育資源，他們?cè)俨荒堋耙恢Х酃P、一本書”地灌學(xué)生，他們沒(méi)有從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂(lè)趣，反而認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源上課是一種痛苦。

（四）、學(xué)習(xí)效果不理想

運(yùn)用資源于學(xué)科教學(xué)后，教育教學(xué)質(zhì)量有何變化？從我作的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表明：90%的教師認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有變化，9%的教師認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量有提高，1%的教師認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量有較大提高。由此可以看出：大多數(shù)教師雖然都在或多或少的應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源于學(xué)科教學(xué)，但是，沒(méi)有十分直觀的感受到教育教學(xué)質(zhì)量的提高，出現(xiàn)這一現(xiàn)象可能有以下原因：一是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法或評(píng)價(jià)內(nèi)容比較單一，學(xué)生的能力無(wú)法完全顯現(xiàn)出來(lái)；二是通過(guò)應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源于課堂內(nèi)外，學(xué)生已經(jīng)形成了許多隱性能力，但無(wú)法用顯性的方式表達(dá)或無(wú)法測(cè)量；三是農(nóng)村中小學(xué)教師剛剛接觸現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)資源的特性掌握不夠，使用方法不熟或者學(xué)生對(duì)現(xiàn)代技術(shù)手段介入學(xué)習(xí)活動(dòng)的不適應(yīng)，從而產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量較以前沒(méi)有顯著地提高。

（五）、遠(yuǎn)程教育資源不配套

幾年來(lái)，隨著對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的不斷熟悉，不少教

師應(yīng)用農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源有了一定的積極性，但是隨著新一輪課改的展開，一方面是教材改革要求教材版本多樣化，另一方面又是遠(yuǎn)教資源版本的集中化(以人教版為主)。許多地方使用的教材版本與中央電教館播發(fā)的資源版本大不相同，比如說(shuō)有的學(xué)校使用的人教版，有的使用鄂教版，有的使用華東師大版，有的使用粵教版，有的使用北師大版等等，現(xiàn)在雖然我們接收了大量的資源，但是在教學(xué)中由于教材版本的限制卻根本無(wú)法直接使用，這個(gè)問(wèn)題如不及時(shí)解決，我們精心培育的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育之花就有可能“枯萎”！盡管國(guó)家遠(yuǎn)教資源中心的回答是：正在按照基礎(chǔ)教育主要版本編制資源(主要是補(bǔ)充除人教版之外的版本資源)，目前似有所改善，但資源的編制是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，這一問(wèn)題的解決各省市基本無(wú)能為力，因?yàn)樗枰罅康馁Y金和人才，教育部授權(quán)國(guó)家教育資源中心編寫資源，但也需要時(shí)間。這的確是目前許多地方存在的突出而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

二、強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育資源利用的對(duì)策

對(duì)于以上問(wèn)題，作為遠(yuǎn)程教育工作者，我們應(yīng)該做什么？怎樣改變現(xiàn)狀并提高遠(yuǎn)程教育資源的利用率哪？

（一）．完善學(xué)校遠(yuǎn)程教育組織和職責(zé)建設(shè)

遠(yuǎn)程教育是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要抓好遠(yuǎn)程教育工作，“單打獨(dú)斗”、“孤身奮戰(zhàn)”是不行的，它需要多方

面的通力合作和全體教師互相配合才能實(shí)現(xiàn)。各農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目學(xué)校，應(yīng)當(dāng)設(shè)立遠(yuǎn)程教育辦公室，建立健全以學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、分管教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校遠(yuǎn)教辦公室、教導(dǎo)處、教科室、總務(wù)處等部門負(fù)責(zé)人組成的學(xué)校遠(yuǎn)程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，落實(shí)職責(zé)，明確分工。

遠(yuǎn)教辦公室負(fù)責(zé)遠(yuǎn)教宣傳，設(shè)備、資源應(yīng)用操作技術(shù)的校本培訓(xùn)指導(dǎo)，以及設(shè)施管理、日常運(yùn)行維護(hù)，資源接收、整理、備份存檔等工作；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)資源的日常教學(xué)應(yīng)用檢查考核，以及利用遠(yuǎn)教資源組織開展觀摩教學(xué)、案例交流、賽課、評(píng)課、問(wèn)題探討、教法研究、論文交流等多種形式資源教學(xué)教研應(yīng)用活動(dòng)；教科室負(fù)責(zé)遠(yuǎn)教科研課題實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)。學(xué)校遠(yuǎn)程教育領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開遠(yuǎn)教工作會(huì)議，研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作，加強(qiáng)指導(dǎo)、檢查和管理，及時(shí)解決遠(yuǎn)教工作中存在的問(wèn)題。

（二）．完善遠(yuǎn)教資源應(yīng)用物質(zhì)載體及環(huán)境建設(shè) 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)為依托。資源應(yīng)用離不開多媒體教室、教師電子備課室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、校園局域網(wǎng)絡(luò)等資源應(yīng)用環(huán)境和必備的物質(zhì)載體。由于遠(yuǎn)程教育、信息化教育硬件設(shè)施裝備的耗資較大，為此希望地方政府和上級(jí)主管部門加大資金投入，完善遠(yuǎn)教資源應(yīng)用物質(zhì)載體及環(huán)境建設(shè)。同時(shí)，各學(xué)校增加設(shè)備、設(shè)施、及環(huán)境的日常運(yùn)行、維護(hù)經(jīng)費(fèi)的投入，以保資源按時(shí)完整接收和應(yīng)用

設(shè)備、設(shè)施等物質(zhì)載體及環(huán)境的日常正常運(yùn)行。

（三）．農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)程教育技術(shù)管理人員邊緣化現(xiàn)象的對(duì)策

（1）配備人員、落實(shí)待遇、穩(wěn)定遠(yuǎn)教工作人員隊(duì)伍?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目學(xué)校，必須按照上級(jí)有關(guān)文件規(guī)定，配備專（兼）職遠(yuǎn)程教育技術(shù)管理人員，實(shí)行崗位責(zé)任制，落實(shí)待遇。學(xué)校要給遠(yuǎn)程教育技術(shù)管理人員創(chuàng)造一個(gè)良好地實(shí)現(xiàn)其自身社會(huì)價(jià)值的平臺(tái)，教育部門和學(xué)校也要積極采取有效的措施，提高信息技術(shù)教師的地位和落實(shí)待遇，改善他們的工作、學(xué)習(xí)和生活條件。同時(shí)保持遠(yuǎn)教工作人員的相對(duì)穩(wěn)定。另外，還要讓遠(yuǎn)程教育技術(shù)管理人員在工作中能夠得到再學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)。

（2）遠(yuǎn)程教育工作人員要自覺(jué)加強(qiáng)自身角色調(diào)整和素質(zhì)的提高

遠(yuǎn)教工作人員要在學(xué)校遠(yuǎn)程教育、信息化教育的深化推進(jìn)中找到實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的位置與平臺(tái)。一是學(xué)校各學(xué)科任課教師在日常運(yùn)用遠(yuǎn)教資源進(jìn)行課堂教育教學(xué)中遇到信息技術(shù)與學(xué)科課程整合、加工處理的困難時(shí)，積極主動(dòng)同他們進(jìn)行合作，加強(qiáng)指導(dǎo)與交流，相互提高，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，既解決了教師們?cè)谛畔⒓夹g(shù)與課程教學(xué)整合中的技術(shù)困難，同時(shí)也提高了自身教育教學(xué)與科研能力水平；二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷“充電”，提高自身能力素質(zhì)。信息技術(shù) 的發(fā)展日新月異，現(xiàn)代教育技術(shù)給遠(yuǎn)教工作人員提出了終身學(xué)習(xí)提高的要求，遠(yuǎn)程教育也給我們提供了學(xué)習(xí)提高的便利條件。因此作為學(xué)校遠(yuǎn)教工作人員要自覺(jué)加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論、技術(shù)的學(xué)習(xí)提高。

（四）．資源接收整理備份要及時(shí)、完整、科學(xué) 優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育資源是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育工程目標(biāo)的根本保障，學(xué)校遠(yuǎn)教人員必須認(rèn)真履行工作職責(zé)，按時(shí)完整接收、整理和備份遠(yuǎn)教資源的任務(wù)，確保資源與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)同步性。否則再好的資源也會(huì)成為過(guò)時(shí)的午餐。另一方面，由于遠(yuǎn)教資源的內(nèi)容豐富,涵蓋學(xué)科廣泛,存放目錄較多較深,會(huì)使廣大教師瀏覽、查閱和調(diào)用極不方便。為方便學(xué)科教師教學(xué)應(yīng)用，必須按學(xué)科、年級(jí)和資源類別科學(xué)地整理接收下載的遠(yuǎn)教資源，用以方便師生的使用。

（五）．加強(qiáng)引導(dǎo)，創(chuàng)造氛圍，轉(zhuǎn)換教師角色 提高教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源利用的重視是保障遠(yuǎn)程教育實(shí)施的前提。遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用畢竟是由教師來(lái)操作的，如果教師不愿意運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源來(lái)教學(xué)，那就談不上遠(yuǎn)程教育了，所以要改變遠(yuǎn)程教育資源利用率的現(xiàn)狀，必須從正確引導(dǎo)樹立運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的信念做起。進(jìn)入數(shù)字化、信息化時(shí)代的21世紀(jì)，人們對(duì)教育需求日益增加，這樣的形勢(shì)下，對(duì)教師提出了新的要求，即專業(yè)知識(shí)更新要“快”、教學(xué)手段要“新”、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累要“厚”、教材制作技術(shù)

要“高”，也就是說(shuō)，隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，教師角色必須從教材執(zhí)行者、知識(shí)的傳授者、文化的傳播者轉(zhuǎn)變成為意義建構(gòu)的促進(jìn)者和協(xié)作者、學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者和指導(dǎo)者、信息資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。作為教育管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校要加大引導(dǎo)教師使用遠(yuǎn)程教育資源的力度，加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把遠(yuǎn)程教育工作與校本培訓(xùn)工作緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)培訓(xùn)，提高教師使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的積極性，促使教師積極探索遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合模式；鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師能利用遠(yuǎn)程教育資源備課，利用有效資源進(jìn)行上課；鼓勵(lì)教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學(xué)，有利于學(xué)習(xí)，全體教師都應(yīng)積極參與，躬身實(shí)踐，讓教師在交流、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中嘗到甜頭，從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂(lè)趣，促使教師由被動(dòng)地接受變成主動(dòng)地去鉆研學(xué)習(xí)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源。

（六）．進(jìn)一步深化推進(jìn)遠(yuǎn)教資源的應(yīng)用

學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步深化豐富優(yōu)質(zhì)資源在教育教學(xué)、教研中的全面普遍的有效應(yīng)用：（1）利用《課程資源》輔助課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。《課程資源》欄目提供了與師生教學(xué)活動(dòng)同步的各種良好素材，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻動(dòng)畫、媒體展示、教學(xué)示例和習(xí)題精選等內(nèi)容。將這些優(yōu)秀資源融入課堂，面向?qū)W生，用于教學(xué)，通過(guò)圖、文、聲、影和動(dòng)畫等多種媒體方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，豐富學(xué)生感知活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題的感知和理解，加速學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。（2）利用遠(yuǎn)教資源制作適合實(shí)際教學(xué)情況的教學(xué)軟件。教師應(yīng)充分利用遠(yuǎn)教資源提供了海量的媒體資源素材，結(jié)合學(xué)生特征和自身教學(xué)實(shí)際，制作適用于自己學(xué)生的多媒體教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，特別是遠(yuǎn)教資源的本土化。（3）利用遠(yuǎn)教資源中的“示范課”、“優(yōu)質(zhì)課”、開展問(wèn)題探討、教法研究、論文交流等多種形式教學(xué)教研活動(dòng)?？傊r(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要不斷地實(shí)踐探索和研究，及時(shí)的解決工作中遇到的問(wèn)題，并不斷地加以完善，這樣才能讓同在一片藍(lán)天下的農(nóng)村學(xué)校師生平等感受、體驗(yàn)、享用豐富、優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源，同時(shí)推動(dòng)學(xué)校教育信息化與現(xiàn)代化進(jìn)程。

（七）.加大激勵(lì)，以獎(jiǎng)促用，形成爭(zhēng)用遠(yuǎn)程教育資源的局面

有效的評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是提高遠(yuǎn)程教育資源利用率的動(dòng)力。對(duì)長(zhǎng)期從事農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)的教師，不管使用什么先進(jìn)的教育手段，都沒(méi)有他“一支粉筆，一本書”在三尺講壇前夸夸其談來(lái)得方便。如何改變這種現(xiàn)狀？?jī)H僅是靠引導(dǎo)自發(fā)行動(dòng)和高壓制約是不夠的，必須讓他們自覺(jué)去鉆研使用，這就需要我們的教育主管部門和學(xué)校動(dòng)腦筋思考的問(wèn)題。我們一些地方就這問(wèn)題做了一些嘗試，收效很好，帶動(dòng)了一大批

使用遠(yuǎn)程教育資源的教師，形成了人人積極利用遠(yuǎn)程教育資源使用先進(jìn)教學(xué)方法授課的局面。

（八）、從探索運(yùn)用方式著手，促進(jìn)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源的合理運(yùn)用

1）.運(yùn)用“拿來(lái)主義”，促使遠(yuǎn)程教育資源和教學(xué)光盤直接進(jìn)課堂

在很多遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用培訓(xùn)會(huì)上，專家們多次強(qiáng)調(diào)原汁原味用資源，明確提出“拿來(lái)主義”，不要“太多創(chuàng)新”，這種運(yùn)用方式對(duì)于模式一的教學(xué)來(lái)說(shuō)不失為一種好的方法。與我們現(xiàn)行人民教育出版社出版的教科書配套的教學(xué)光盤是由該社出版研制的，凝聚著國(guó)內(nèi)外眾多課程設(shè)計(jì)專家、教材編寫專家、學(xué)科教學(xué)專家、教育技術(shù)專家的智慧與心血，在15個(gè)省的700位教研員、特級(jí)教師和優(yōu)秀教學(xué)能手參與下研究制作的，這套光盤是為了適應(yīng)農(nóng)村課改應(yīng)運(yùn)而生的。在教學(xué)資源欠缺的農(nóng)村地區(qū)，教師課前觀看教學(xué)光盤，利用教學(xué)光盤進(jìn)行備課、教學(xué)，無(wú)疑是雪中送炭了。

一張張光盤為農(nóng)村孩子們打開了一扇扇知識(shí)的窗口，利用光盤進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，有效地解決農(nóng)村學(xué)校教師水平不高、師資不足的問(wèn)題，能夠?yàn)檫@些學(xué)校逐步開齊、開好國(guó)家要求的課程創(chuàng)造條件。

2）.運(yùn)用篩選組裝方式，有選擇地使用遠(yuǎn)程教育資源，建立適合自己使用的特色資源庫(kù)

有關(guān)專家指出，我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展還存在著一些弊端。比如重視管理信息，忽略教育資源建設(shè)，使用繁瑣等等，讓大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的教師望“網(wǎng)”卻步，而且在茫茫網(wǎng)海中尋找我們所需的各種信息無(wú)疑是“大海撈針”，廣大一線教師無(wú)論從精力和時(shí)間上都不可能做到，另一方面許多教師考慮到用別人的研究成果顯不出自己的特色，從心里對(duì)遠(yuǎn)程教育資源有抵觸情緒。因此，有條件的學(xué)校在遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用方面，并不是所有教師都依樣畫葫蘆。我們前面提到的“原汁原味地運(yùn)用遠(yuǎn)教資源”并不是說(shuō)教師上課就將所有的資源不加選擇地逐一播放，“不主張?zhí)鄤?chuàng)新”并不是不需要恰當(dāng)?shù)恼希绻f(shuō)播放光盤能做到真正的原汁原味，那么模式二中，教師最主要的任務(wù)就是從眾多資源中篩選出自己需要的，最適合班上孩子特點(diǎn)的資源，再經(jīng)過(guò)適當(dāng)組裝篩選后進(jìn)入課堂。

3）.運(yùn)用創(chuàng)新思想，自主開發(fā)資源，創(chuàng)造性地使用遠(yuǎn)程教育資源

遠(yuǎn)程教育不能完全替代“近程”教育，教育教學(xué)應(yīng)該是師生互動(dòng)的過(guò)程，究其根源還是應(yīng)該用遠(yuǎn)程教育輔助“近程”教育，為此我們認(rèn)為在用好國(guó)家免費(fèi)提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，為了充分發(fā)揮教師、學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，各地應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，自主開發(fā)具有本地特色的教育教學(xué)資源。

各地教育行政管理部門可以結(jié)合本地實(shí)際，研發(fā)出信息

技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合資源包提供給農(nóng)村中小學(xué)；還可以廣泛開展優(yōu)秀課例、課件的征集活動(dòng)，形成應(yīng)用資源供師生使用，從而形成“訓(xùn)、用、賽、研”相結(jié)合的局面，促進(jìn)資源建設(shè)的新機(jī)制。

在現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育活動(dòng)中，時(shí)代要求教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，不斷更新觀念，注重提高自身素質(zhì)，掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，創(chuàng)建優(yōu)秀的資源應(yīng)用模式，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，這樣才能轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源利用率低的狀況，使農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在受教育方面處在同一起跑線，也更有利于我國(guó)現(xiàn)代化和諧社會(huì)的建設(shè)。

第二篇：遠(yuǎn)教資源在教學(xué)中運(yùn)用的幾點(diǎn)體會(huì)

遠(yuǎn)教資源在課堂教學(xué)運(yùn)用中的幾點(diǎn)體會(huì)

曾溪中心小學(xué) 何才華

[摘 要] 遠(yuǎn)程教育資源為農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的教與學(xué)的平臺(tái)，教學(xué)中我們?nèi)绻軌蜢`活、熟練地使用遠(yuǎn)程教育資源將會(huì)使自己的課堂變得精彩、生動(dòng)、有實(shí)效。

[關(guān)鍵詞] 遠(yuǎn)教資源 靈活應(yīng)用 課堂精彩實(shí)效

我在傳統(tǒng)教學(xué)模式下任教了二十多年，靠的是“一張嘴、一本教科書、一支粉筆、一塊黑板”。備課主要就是“摘抄文字”，靠的是幾本書——教科書和參考書以及專門在書店購(gòu)買的備課教案，綜合起來(lái)進(jìn)行備課，寫教案?！罢敝?，無(wú)奈地說(shuō)：“備課其實(shí)就是抄教案，不知何時(shí)了?！币窍雮鋫€(gè)聲形兼?zhèn)涞膭?dòng)畫、圖像，直觀地展示給學(xué)生，那就只能“望洋興嘆”了。多少年來(lái)我一直都是教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很吃力，當(dāng)然教學(xué)效果也不是很理想的。不單單是我，我想大多數(shù)教師可能都是這樣教的。近幾年現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為我們提供了豐富的教育教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，開闊了我們的視野，優(yōu)化了教學(xué)手段；為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了積極條件，真正為農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的教與學(xué)的平臺(tái)。但如何有效的運(yùn)用遠(yuǎn)教資源進(jìn)行教學(xué)，又是一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題，我在幾年的教學(xué)中進(jìn)行了一些總結(jié)，談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、運(yùn)用遠(yuǎn)教資源不能“拿來(lái)即用”，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行“修改創(chuàng)造”

當(dāng) “遠(yuǎn)程教育”這個(gè)新的名詞出現(xiàn)在我們面前時(shí)，的確讓人感到很興奮，農(nóng)村小學(xué)也可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)這樣先進(jìn)的媒體上課了，這是我們農(nóng)村小學(xué)教師想都不敢想的事情。剛開始用遠(yuǎn)教資源上課我是這樣做的，把計(jì)算機(jī)打開一放，學(xué)生通過(guò)看投影，就能聽到看到優(yōu)秀教師講課，知識(shí)就學(xué)會(huì)了，教師只要在課堂上輔導(dǎo)一下就行了，這就算是利用遠(yuǎn)教資源上了一節(jié)課。當(dāng)我在2006、2007兩年中分別接受了縣教體局、鄉(xiāng)中心小學(xué)舉辦的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)和2008年參加全國(guó)教育技術(shù)水平培訓(xùn)和考試后，我對(duì)它有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，遠(yuǎn)程教育資源它涵蓋的內(nèi)容很多，一節(jié)課除了有優(yōu)秀的課例外，還有很多相關(guān)的動(dòng)畫課件、練習(xí)題、課外擴(kuò)展知識(shí)。但在運(yùn)用中我發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)秀的課例并不能完全適應(yīng)于我們的課堂，因?yàn)槲覀兪寝r(nóng)村小學(xué)，學(xué)生有個(gè)體上的差異，他們接受不了高頻率的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果一味地完全應(yīng)用優(yōu)秀課例，學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，只會(huì)適得其反。我發(fā)現(xiàn)，在我一開始想象中的把別人的優(yōu)質(zhì)課件拿來(lái)就用是行不通的。這就需要我們對(duì)遠(yuǎn)教資源進(jìn)行“修改創(chuàng)造”，恰當(dāng)、合理的選擇和使用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行“修改創(chuàng)造”成了教師面臨的一個(gè)新的課題。我認(rèn)為可以這樣做：一是在課前把有關(guān)這節(jié)課的內(nèi)容先看幾遍，哪些內(nèi)容能應(yīng)用到自己的課堂中去，哪些內(nèi)容較深，自己所教的學(xué)生難以理解，課件、動(dòng)畫、訓(xùn)練題穿插在課堂中哪一個(gè)環(huán)節(jié)更為合適，做到心中有數(shù)。然后進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。通過(guò)合理的安排與設(shè)計(jì)，使自己的課堂更加生動(dòng)，既有情景的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的傳授、生動(dòng)的動(dòng)畫畫面激發(fā)興趣，又有多樣的練習(xí)題提高能力，實(shí)踐證明這種做法是可取的。二是創(chuàng)造性的使用遠(yuǎn)程教育資源。遠(yuǎn)程教育資源給我們提供的只是一些普通的、基本的知識(shí)和素材，它給我們教師提供了很多可發(fā)揮的空間。每位教師都可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)意圖選取自己所需的資料片段加以“修改創(chuàng)造”，組成新的媒體，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

例如，我在上人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，從遠(yuǎn)教資源上獲得的媒體資源非常精彩，我認(rèn)為沒(méi)有必要修改就直接用，結(jié)果一節(jié)課上完后學(xué)生并沒(méi)有掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，于是我認(rèn)真反思將原有的資源加以修改，將原始課件上的統(tǒng)計(jì)圖改為統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生觀察后自己動(dòng)手制作扇形統(tǒng)計(jì)圖，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生學(xué)得輕松教學(xué)效果也很好。

二、遠(yuǎn)教資源的運(yùn)用仍要以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)” 現(xiàn)代教育理論采用的是建構(gòu)主義理論，它強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心，評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞是看學(xué)生“學(xué)”得怎樣。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)老師的傳授得到，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。這就要求我們教師在教學(xué)中，一方面要利用遠(yuǎn)教資源的強(qiáng)大功能營(yíng)造一個(gè)促使學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和平臺(tái)；另一方面又要求在教學(xué)設(shè)計(jì)上給予學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的保證。同時(shí)也不忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生理、心理特征。部分教師在運(yùn)用遠(yuǎn)教資源中的媒體進(jìn)行教學(xué)使學(xué)生往往都迷戀于生動(dòng)有趣的畫面，而忽視老師的啟發(fā)點(diǎn)撥。如果多媒體課件的圖象、動(dòng)畫、聲音過(guò)多，就會(huì)分散學(xué)生的注意力，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生“思——看——再思——交流——總結(jié)”的認(rèn)知規(guī)律。

為此，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就尤為重要。一方面，教師要認(rèn)真把握教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)并了解學(xué)情，做到有的放矢。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師在教學(xué)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)路人”、“指明燈”，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，老師必須做到心中有數(shù)，遠(yuǎn)教資源的運(yùn)用也必須符合且服務(wù)于任務(wù)的完成和目標(biāo)的達(dá)成。否則，教師運(yùn)用遠(yuǎn)教資源就只是為了“用”而“用”，華而不實(shí)，讓學(xué)生不知老師要表達(dá)什么意圖，感覺(jué)是在云里飛霧里跑。另一方面，遠(yuǎn)教資源(特別是多媒體課件）集聲音，圖像、圖形、文字等于一體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并且多媒體課件能化繁為簡(jiǎn)，化難為易，變抽象為具體，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，教師要利用這一優(yōu)勢(shì)因勢(shì)利導(dǎo)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思維、答題等能力和技巧。

例如，我在上人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《列方程解應(yīng)用題》的復(fù)習(xí)課時(shí)，就利用遠(yuǎn)教資源里面的大量復(fù)習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這不僅增加課堂容量、節(jié)省時(shí)間，而且還有利于學(xué)生從整體上形成網(wǎng)絡(luò)，從而更好地建構(gòu)知識(shí)。

三、要體現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的“輔助性”

多媒體教學(xué)，是一個(gè)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)工具的集合。而教師的勞動(dòng)是創(chuàng)造性的，是計(jì)算機(jī)代替不了的。所以，在運(yùn)用遠(yuǎn)教資源上課的同時(shí)，千萬(wàn)別忘了教師語(yǔ)言手段和其他手段(如課堂提問(wèn)、學(xué)生筆記、分組討論、課堂檢測(cè)等）的使用。如果我們?cè)诶眠h(yuǎn)教資源進(jìn)行上課時(shí)盲目追求藝術(shù)性，求大求全，畫面連綿不斷，文字越來(lái)越多，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，必導(dǎo)致出現(xiàn)了“人灌+機(jī)灌”、“板書大翻板”等現(xiàn)象。這不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且也喧賓奪主、本末倒置，違背了多媒體教學(xué)的初衷。這就要求我們?cè)趯?duì)遠(yuǎn)教資源修改創(chuàng)造的過(guò)程中注意計(jì)算機(jī)教學(xué)的“輔助性”，對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用要力求簡(jiǎn)潔，操作方便，交互性強(qiáng)，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，為提高教學(xué)效益服務(wù)。既要注重其可視性和趣味性，又要體現(xiàn)出其輔助教學(xué)的功能。

記得剛開始運(yùn)用遠(yuǎn)教資源上課時(shí)，我聽過(guò)一位教師執(zhí)教的一節(jié)語(yǔ)文課，內(nèi)容是人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《草船借箭》一課，當(dāng)時(shí)這位教師在整節(jié)課都充分利用了聲音、圖像、動(dòng)畫等，應(yīng)有盡有，畫面連綿不斷，可謂精彩極了，可是課后問(wèn)學(xué)生“三國(guó)”是哪三個(gè)國(guó)家？卻沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能夠正確回答，像這樣盲目的追求藝術(shù)性就違背了多媒體教學(xué)的初衷，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

俗話說(shuō)“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵?！币氤蔀橐晃粌?yōu)秀的教師，僅憑幾本書、一支粉筆、一塊黑板是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。教學(xué)中我們必須靈活、熟練地使用遠(yuǎn)程的教育資源，通過(guò)多媒體畫面激發(fā)學(xué)生興趣、開拓學(xué)生視野、活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握知識(shí)、提高能力，讓自己的課堂變得精彩、生動(dòng)、有實(shí)效。

第三篇：在語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用遠(yuǎn)教資源

在語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用遠(yuǎn)教資源

隨著遠(yuǎn)程教育資源站點(diǎn)在農(nóng)村中小學(xué)校的普及,遠(yuǎn)程教育如一縷春風(fēng)，吹醒了小學(xué)語(yǔ)文教師，大家開始重新定位自己的角色；遠(yuǎn)程教育如一池活水，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法更加靈活；遠(yuǎn)程教育如催化劑，使小學(xué)生的素質(zhì)快速提高。我一直從事語(yǔ)文教學(xué)，自從普及遠(yuǎn)程教育以來(lái)，堅(jiān)持使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，受益匪淺。下面，我將把使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的情況與其中的思考談一談，與從事語(yǔ)文教學(xué)的同仁們共同探索怎樣更好地利用遠(yuǎn)程教育上好語(yǔ)文課。

一、充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源中的教學(xué)參考資源進(jìn)行備課，輔助教學(xué) 從現(xiàn)代教育形勢(shì)來(lái)看，教師腦中以及手中的信息已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。遠(yuǎn)程教育給學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的教學(xué)資源，教師就不再是信息源。在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者和導(dǎo)航者。學(xué)生知識(shí)的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學(xué)中的主講人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)者。在農(nóng)村學(xué)校為教師們提供的教學(xué)資源都是以“教學(xué)參考書”或者“教案”為主，教師的思路不能打開，只能采取原有的方法去教孩子，因此教師在教學(xué)中受到局限而不能大膽地嘗試語(yǔ)文教學(xué)的改革。但是遠(yuǎn)教資源中的“教學(xué)參考”資源，打破了教學(xué)參考書的局限性和有限性，還能幫助教師走出教學(xué)的陳舊圈子，大膽對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，教給學(xué)生實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，遠(yuǎn)教資源中的課文背景、作者情況、圖片資料、課件等豐富的輔助資料，減少了教師在備課中繁瑣的資料查找過(guò)程，很大程度上節(jié)約了時(shí)間。

二、運(yùn)用遠(yuǎn)教資源活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生獲取信息，開闊視野，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，自主探究，讓學(xué)生素質(zhì)快速提高。

1、直接利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源是一種簡(jiǎn)便易行，可操作性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高的直觀性教學(xué)。如學(xué)習(xí)《北京亮起來(lái)了》，我們這兒的孩子甚至教師去過(guò)北京的都很少，更別說(shuō)見過(guò)迷人的北京的夜景。要教學(xué)的話就很有難度，我便直接在遠(yuǎn)教資源中去下載課件向?qū)W生提供北京夜景中的各種圖片，這樣變抽象為直觀，讓學(xué)生有了真切感受，幫助學(xué)生深切理解課文所描述的內(nèi)容，這堂課很容易地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、充分利用遠(yuǎn)程資源合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，恰到好處的教法，新穎的環(huán)節(jié)與提問(wèn)藝術(shù)，從而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力和感染力，形成活潑、生動(dòng)的教學(xué)氣氛，優(yōu)化語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、愛(ài)學(xué)。如在教學(xué)《蜜蜂引路》一課時(shí)，通過(guò)多媒體動(dòng)畫演示列寧認(rèn)真觀察路邊的蜜蜂從而找到養(yǎng)蜂人的家的這一過(guò)程，使學(xué)生從中體會(huì)到列寧善于觀察、認(rèn)真思考的精神，同學(xué)們還興致勃勃地畫出了列寧行走的路線。我把同學(xué)們的答案用課件展示出來(lái)同學(xué)們的積極性一下子提高了。

我還曾記得在教學(xué)《撈鐵牛》一課時(shí)，我擔(dān)心學(xué)生不能通過(guò)課文中的語(yǔ)言文字體會(huì)懷丙撈鐵牛的過(guò)程，我就在遠(yuǎn)教資源中找到了課件，演示了懷丙和尚利用水的浮力巧妙地?fù)破鸪猎邳S河中的鐵牛的過(guò)程，使學(xué)生由衷地感受到懷丙和尚不愧是我國(guó)古代出色的工程家，同時(shí)也極大地激發(fā)了他們的求索精神。學(xué)習(xí)中，學(xué)生指出了懷丙和尚的做法中有不合理的地方，認(rèn)為這樣做不但費(fèi)事，還很有可能將河道阻塞。我讓學(xué)生就這一問(wèn)題展開討論。他們興致勃勃，自由討論，紛紛為懷丙和尚出謀劃策，找到了更完善的撈鐵牛的方法：“準(zhǔn)備四只相同的大木船，兩只先裝滿泥沙劃到沉鐵牛的地方，架好架子，扣住鐵牛，另兩只空船分別靠在旁邊，讓水手們把泥沙鏟到空船上，這樣原先裝泥沙的船慢慢浮起，鐵牛就被撈起。原先的空船此時(shí)裝滿了泥沙，再用這兩只船搭架子、扣鐵牛，等前兩只船把鐵牛送到岸邊劃回來(lái)，再分別靠在這兩只船的邊上……這樣流水作業(yè)既可以少花一半時(shí)間撈起八只鐵牛，又可以不將泥沙鏟入黃河，保持河道的暢通”這時(shí)候，我把學(xué)生想出的好辦法輸入電腦演示出來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新成果得到及時(shí)反饋。學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，更增添了自主探究的勁頭。

又如，在引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一幅圖很難讓學(xué)生打開思路，我便在電腦上設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫形式的課件展示圖畫以外的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生有身臨其境之感后，說(shuō)一說(shuō)，再動(dòng)筆寫一寫，這時(shí)學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)無(wú)從下筆了。這些一流的教育教學(xué)資源，既讓我們的學(xué)生享受到了高品質(zhì)的教育，更使我們的學(xué)生開闊了眼界、提高了素質(zhì)，真是幫了教師，活了課堂。

三、運(yùn)用遠(yuǎn)教資源在課堂中創(chuàng)設(shè)審美氛圍

如何創(chuàng)設(shè)良好的審美氛圍，使學(xué)生和教師一起，完成從教學(xué)關(guān)系向?qū)徝狸P(guān)系的轉(zhuǎn)化和升華達(dá)到教學(xué)的理想境界呢？筆者作了一些嘗試，利用遠(yuǎn)教資源，如課文朗讀資料，教師和學(xué)生一起聲情并茂的誦讀吟詠、用讀怡情，從而感受作品的美，獲得良好的效果。如教學(xué)詩(shī)歌《草》時(shí)，先讓學(xué)生聽名家朗讀，然后分析詩(shī)意，理解“離離”一詞，學(xué)生很難從字面上領(lǐng)會(huì)它的意思。我把課件打開，讓學(xué)生欣賞原野上茂盛的小草，借以我在一旁的解說(shuō)，學(xué)生很快就明白了“離離”一詞原來(lái)是講小草茂盛的樣子。通過(guò)展現(xiàn)小草從生長(zhǎng)到枯萎這一動(dòng)畫過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了小草那頑強(qiáng)的生命力，以及不屈不撓的高尚品格，從而更好地理解了全文。還有教學(xué)《歡慶》一課時(shí)，我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生多種形式去讀、去欣賞、去領(lǐng)會(huì)、漸入佳境。使學(xué)生們悟出秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，是一個(gè)碩果累累的季節(jié)，還悟出了每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)有愛(ài)國(guó)情懷，每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)為十月一日這一神圣的節(jié)日而慶賀。在語(yǔ)文課教學(xué)中，我還選取了全國(guó)人民歡慶國(guó)慶的影視、音樂(lè)選段，根據(jù)情況穿插于教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到渲染課堂審美氣氛的作用。教材中許多詩(shī)歌都配有聲情并茂的朗讀，又有生動(dòng)有趣的動(dòng)畫演示，我們一定要充分利用這些資源提高小學(xué)生的閱讀興趣。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，利用遠(yuǎn)教資源把抽象的知識(shí)直觀地、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還通過(guò)不同形式地朗讀，配合教師恰如其分的點(diǎn)撥和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生去體會(huì)，去感受作者所要表達(dá)的思想感情，從而完成語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得高興。在我所任教的班級(jí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)問(wèn)：“我們什么時(shí)候到多媒體教室上課呀？”事實(shí)證明，利用好遠(yuǎn)程教育資源如同給語(yǔ)文教學(xué)插上飛翔的翅膀，讓語(yǔ)文課堂變得更加精彩。

第四篇：遠(yuǎn)教資源運(yùn)用心得體會(huì)

遠(yuǎn)教資源運(yùn)用心得體會(huì)

這幾年來(lái)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下,我們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及操作水平得到了很大的提高，知識(shí)更新面廣了，操作能力增強(qiáng)了，操作方法更加熟練了。通過(guò)這段時(shí)間的培訓(xùn)我們不僅了解了接收系統(tǒng)的原理，我們掌握了并學(xué)會(huì)對(duì)教育資源的管理和應(yīng)用。此外，通過(guò)培訓(xùn)，我們還進(jìn)一步掌握了信息技術(shù)等有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用，這將為以后我們學(xué)校的教育教學(xué)帶來(lái)質(zhì)的變化，為教育教學(xué)質(zhì)量的提高打下很好的基礎(chǔ)。把我們所聽到的、看到的、感受到的教給學(xué)生。我們將盡心盡力管好、用好設(shè)備，為素質(zhì)教育的提高發(fā)揮它應(yīng)有的作用。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種新的教學(xué)形態(tài)，在觀念、過(guò)程、方法以及師生角色等諸多層面賦予教學(xué)以全新內(nèi)涵。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使教師獲得創(chuàng)造性的自由，更能體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣；利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，學(xué)生是最直接的受益者；學(xué)習(xí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，對(duì)隆湖的發(fā)展，是大有益處的。多媒體教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)使用各種相關(guān)的圖象、聲音、動(dòng)畫等手段，能使學(xué)生更好地掌握和接受新的知識(shí)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法的平臺(tái)。通過(guò)觀看一些教學(xué)實(shí)錄，使我體會(huì)到教學(xué)也是一種藝術(shù)，它需要根據(jù)學(xué)科調(diào)整自己的教學(xué)方法，從而使學(xué)生最大限度地掌握所學(xué)知識(shí)。

通過(guò)這年來(lái)的學(xué)習(xí)和使用讓我懂得了：遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用不僅是服務(wù)教學(xué),而且是服務(wù)自身,有利于自身進(jìn)步.遠(yuǎn)程教育資源的作用,一是能讓孩子享有優(yōu)質(zhì)的教育資源；二是幫助教師從繁重的工作中解放出來(lái),讓我們有時(shí)間有精力真正用心去從事教育教學(xué)工作,不斷提高自身水平.使我的教育教學(xué)理念發(fā)生改變,視野逐漸開闊,技能大大提高,教育教學(xué)方法不斷更新。我認(rèn)為遠(yuǎn)程教育資源有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：

1、可以自主的分配時(shí)間。在工作和生活的各種壓力面前，我們很難保證每天有固定的時(shí)間參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，而遠(yuǎn)程教育資源給我們提供了方便，可以讓我們根據(jù)自己的業(yè)余時(shí)間合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2、從人才培養(yǎng)上講，遠(yuǎn)程教育資源因?yàn)樵诮虒W(xué)、管理、學(xué)習(xí)方式等教學(xué)環(huán)節(jié)上與一般教學(xué)不同，學(xué)生具有較強(qiáng)的信息獲取能力、較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)技能以及較強(qiáng)的信息構(gòu)建能力，也就是說(shuō)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育是現(xiàn)代教育體系中一種非常有特色的人才培養(yǎng)模式。

3、互動(dòng)教學(xué)產(chǎn)生最佳效果。從過(guò)去以課堂教學(xué)內(nèi)容、教材、教師經(jīng)驗(yàn)等為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N包括各種類型資源的網(wǎng)上課件，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，能夠達(dá)到應(yīng)有的質(zhì)量和效益。學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)可以得到老師的全面解答，不受時(shí)間空間限制。

遠(yuǎn)程教學(xué)自身的優(yōu)點(diǎn)為原本沉悶的學(xué)習(xí)生活增添了色彩，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的關(guān)系，使二者更易于建立共學(xué)或互學(xué)的關(guān)系，同時(shí)遠(yuǎn)程教學(xué)也為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以自主，自助從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自我情況安排學(xué)習(xí)，而且可以通過(guò)互相交流，集體參與等實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，并在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，通過(guò)貢獻(xiàn)智慧，分享成果，進(jìn)而學(xué)會(huì)合作。

第五篇：運(yùn)用遠(yuǎn)教資源活動(dòng)方案

一、指導(dǎo)思想：

為了全面落實(shí)“科學(xué)發(fā)展觀”的重要思想，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，加強(qiáng)校本教研，探討遠(yuǎn)教資源與學(xué)科整合的途徑，推進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，特制定本方案。

二、活動(dòng)主題。

“同課異構(gòu)”式的課堂教學(xué)研究。

三、活動(dòng)目標(biāo)。

1、同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師在新課程理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，采用不同的構(gòu)思，不同的教法在比較中互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、共同提高。

2、同一個(gè)教學(xué)主題，運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，用不同的課堂設(shè)計(jì)，采取不同的教學(xué)模式，構(gòu)建不同的教案，用不同的表現(xiàn)形式進(jìn)行教學(xué)。

3、“同課異構(gòu)”的各個(gè)環(huán)節(jié)，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教案的實(shí)施最后到評(píng)課，環(huán)環(huán)相扣，在相互學(xué)習(xí)中，在教研探討中，使教師的教學(xué)能力得到提高。

4、“同課異構(gòu)”在教學(xué)設(shè)計(jì)上要具有新穎性，教師在各種形式的設(shè)計(jì)中展示自己的風(fēng)采，且能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)課程，師生的互動(dòng)性更強(qiáng),課堂氣氛更好,最終能使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

5、“同課異構(gòu)”不僅融合教師之間的關(guān)系，更能使教師之間有一個(gè)相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的空間，不僅有利于校本教研模式，深化和拓展教研活動(dòng)，而且在資源共享的同時(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。

四、“同課異構(gòu)”的基本方式

“同課異構(gòu)”是同一學(xué)科針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課。首先，多位教師進(jìn)行獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源施教，由同一學(xué)科教師進(jìn)行聽課、評(píng)課、反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，在討論中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)避短，共同提高；其次，推薦出一名教師，運(yùn)用集體備課形成的新設(shè)計(jì)再次上課，再次聽課；最后，同一學(xué)科教師再次進(jìn)行評(píng)議和反思，促進(jìn)共同提高。

基本流程為：①確定課題——②備教材、備資源、備學(xué)生——③撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)——④獨(dú)自授課—⑤共同研討反思,集體備課修改教學(xué)設(shè)計(jì)——⑥推優(yōu)再次上課——⑦比較性反思評(píng)價(jià)。①--④體現(xiàn)在“異”，主要展現(xiàn)教師個(gè)人特色和進(jìn)步；⑤--⑥體現(xiàn)出“同”，主要展現(xiàn)出“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”、“合作共贏”，突出集體的特色和成長(zhǎng)。

五、學(xué)科選擇

“同課異構(gòu)”校本教研是一項(xiàng)集培訓(xùn)、教研、學(xué)科整合為一體的系統(tǒng)工作，是一種新的教研方式，我中心校還沒(méi)有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。因此，本學(xué)期，首次選擇六年級(jí)語(yǔ)文、二年級(jí)數(shù)學(xué)、三年級(jí)英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科進(jìn)行，嘗試按照“自主設(shè)計(jì)——集體聽課——集體反思設(shè)計(jì)——集體聽課——集體比較性反思”的步驟，開展“同課異構(gòu)”校本教研。

六、參與人員。

全體授課年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師及各校領(lǐng)導(dǎo)。

七、活動(dòng)過(guò)程。

第一階段：備課過(guò)程

各校將老師分成語(yǔ)、數(shù)、英三個(gè)小組，每個(gè)小組確立一位教師作為執(zhí)教者，各教研組分別讓主講教師說(shuō)自己所選內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，其他教師對(duì)本節(jié)課提出合理的修改意見與建議，共同進(jìn)行教案的策劃和設(shè)計(jì)。

第二階段：聽課過(guò)程

讓第一位授課教師在大家集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，分教研組進(jìn)行聽課，使每位教師有機(jī)會(huì)領(lǐng)略到其他教師的課堂教學(xué)風(fēng)采。

第三階段：課后點(diǎn)評(píng)

第一位教師授完課后說(shuō)課，大家共同集思廣益進(jìn)行評(píng)課。為上課者和聽課者提供一個(gè)交流、互動(dòng)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上集體分析研討，通過(guò)分析比較，不斷反思自己和別人，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)成長(zhǎng)。評(píng)課時(shí)，聽課教師可以提出自己的看法、思路、方法，假如是自己上課會(huì)如何處理某個(gè)環(huán)節(jié)，將自己的想法提出來(lái)。

第四階段：二次備課上課。

根據(jù)學(xué)科教研組分別制定的相同的授課內(nèi)容，有另外一名教師在第一位教師的基礎(chǔ)上，又重新設(shè)計(jì)，進(jìn)行第二次上課。對(duì)于同一課題，先后有兩名教師經(jīng)過(guò)大家反復(fù)研究，多次修改，精心設(shè)計(jì)，突出自己各自的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果。

第五階段：二次評(píng)課

參與教研的教師將兩節(jié)截然不同的、風(fēng)格迥異的課在一起評(píng)議，更利于大家橫向比較，從中比出優(yōu)劣。使參與教師在反思研究中，專業(yè)水平得以提升。應(yīng)該說(shuō)，上課是一次展示的過(guò)程，而評(píng)課則是收獲的過(guò)程。

八、活動(dòng)要求

1、為加強(qiáng)遠(yuǎn)教資源與學(xué)科整合，提高教師使用遠(yuǎn)教資源的意識(shí)和水平，各學(xué)科必須使用多媒體設(shè)備和課件資源；

2、各科教研組要做好活動(dòng)記錄（要有主持人導(dǎo)語(yǔ)、授課教師反思、聽課教師評(píng)課）

九、組織領(lǐng)導(dǎo)

1、機(jī)構(gòu)設(shè)置

組長(zhǎng)：尹汝國(guó)

副組長(zhǎng)：張艷松

成員：全體語(yǔ)數(shù)英教師