第一篇：以校本教研為平臺(tái),促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

以校本教研為平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高辦學(xué)質(zhì)量。

趙鳳琴

在深入實(shí)施素質(zhì)教育，全面推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革實(shí)踐進(jìn)程之中，我們?nèi)娣治霰拘＞唧w實(shí)際，著眼老師和學(xué)生的發(fā)展，大力實(shí)施以學(xué)校為本的教學(xué)研究活動(dòng)，牢牢抓住課堂這塊主陣地，組織各種形式的研討活動(dòng)，采用行動(dòng)研究的方法，大力摸索校本教研開展的新路子，緊緊以教育局的有關(guān)指導(dǎo)思想為具體工作的指針，根據(jù)本學(xué)校的具體情況，因地制宜的創(chuàng)造性的開展工作，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)大力校本開展教研，提高了教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平，濃厚了學(xué)校教學(xué)研究的氛圍，帶動(dòng)了學(xué)校的教改進(jìn)程。

一、校本教研改革“八部曲”

第一步，觀念更新。

進(jìn)行思想觀念更新工作貫穿課堂教學(xué)改革的始終，行之有效的方法是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大量地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，開闊自己的眼界，不斷吸收前沿的教改信息，用先進(jìn)的教育理念武裝自己的頭腦，用先進(jìn)的教育理念自覺(jué)地引領(lǐng)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐。

學(xué)校組織了為期三周的“我們要一切為了學(xué)生的什么？是分?jǐn)?shù)還是發(fā)展的”教學(xué)思想大討論，先是在人人寫好出自己的想法，然后在年級(jí)組內(nèi)人人發(fā)言，討論爭(zhēng)鳴，最后由李校長(zhǎng)做總結(jié)發(fā)言。

學(xué)校把每周的星期二作為專門的學(xué)習(xí)日，包括學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想理論、專家講座、名師課堂等內(nèi)容，在學(xué)校上下大力營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，唱響只有老師好好學(xué)習(xí)，學(xué)生才能天天向上的口號(hào)，經(jīng)常組織學(xué)習(xí)的口頭和書面的各種形式的交流，讓老師們產(chǎn)生不學(xué)習(xí)就會(huì)落伍的緊迫感，以勤學(xué)和好學(xué)為榮，以不學(xué)無(wú)術(shù)為恥的良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

第二步，課題帶動(dòng)。

問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究。學(xué)校以“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”為總課題，每一個(gè)學(xué)科根據(jù)自己的特點(diǎn)和教師的研究興趣，或者教學(xué)中自己的困惑和疑難等來(lái)確定自己的研究題目，然后自下而上，由學(xué)校對(duì)老師的問(wèn)題或者小課題進(jìn)行課題的整合，并且組建課題實(shí)驗(yàn)小組，確定實(shí)驗(yàn)班，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，承擔(dān)課題的老師不定期進(jìn)行研究成果的校內(nèi)或者組內(nèi)的展示，吸引更多的老師加入研究實(shí)驗(yàn)的隊(duì)伍，使課題實(shí)驗(yàn)工作成為一個(gè)磁場(chǎng)，以自己的研究成果不斷增加磁力，吸引更多的老師參與課題的研究與實(shí)驗(yàn)，從而帶動(dòng)學(xué)校校本教研的開展。

第三步，專題專題研討，講座導(dǎo)航。

學(xué)年初學(xué)校的每個(gè)學(xué)科都要定出自己本學(xué)年的校本教研的大方向，并把它凝縮為一個(gè)比較明確的研究專題，領(lǐng)導(dǎo)就這個(gè)研究專題向本學(xué)科有關(guān)的人

員做以明確的詮釋，進(jìn)行定專題明確教研方向的專題講座。語(yǔ)文的專題確定為：深入落實(shí)“大語(yǔ)文”思想，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，讓校園書香四溢；數(shù)學(xué)的專題確定為：自主探究注重過(guò)程教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)的專題確定為：任務(wù)趨動(dòng)，情境創(chuàng)設(shè)，快樂(lè)學(xué)習(xí)；音樂(lè)確定為：在音樂(lè)學(xué)習(xí)中滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；科學(xué)確定為：落實(shí)學(xué)生主體地位，自主探究發(fā)現(xiàn)總結(jié)。

每位領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期都要對(duì)所主管的學(xué)科教師進(jìn)行一至二次的專題教學(xué)講座，目的是為老師的教學(xué)改革指明方向，提供科學(xué)的可資借鑒的方法，鼓舞老師們投入課堂教學(xué)改革的熱情，提高領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)務(wù)能力。領(lǐng)導(dǎo)的講座不是為了完成任務(wù)而進(jìn)行的所謂講座，更不是閉門造車，而是在深入課堂聽課調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析大量來(lái)自一線的課堂教學(xué)信息，從中找到學(xué)校各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行改革的迫切需要解決的個(gè)性化的問(wèn)題，然后多方查找各種資料，進(jìn)行反復(fù)的思考和論證，然后才有的放矢地拿出自己的講座，結(jié)合本校老師們的課堂實(shí)例，深入淺出進(jìn)行講座輔導(dǎo)。

有了學(xué)校各個(gè)學(xué)科的教研專題，在領(lǐng)導(dǎo)專題講座的基礎(chǔ)上，每位老師結(jié)合自己的特長(zhǎng)和感興趣的一個(gè)側(cè)面確定自己的本學(xué)年研究子專題，然后在具體教學(xué)過(guò)程中，時(shí)時(shí)刻刻圍繞專題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的積累，不斷豐富自己對(duì)專題的實(shí)踐，有了一定的收獲請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和本學(xué)科老師共同聽研究課，大家再結(jié)合課例進(jìn)行評(píng)議，執(zhí)教者進(jìn)行反思總結(jié)之后，開始更深入的探索。如此周而復(fù)始。學(xué)期末每位老師寫出專題總結(jié)的小論文。六年級(jí)語(yǔ)文韓阿艾確定的教研專題是創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。她執(zhí)教《鳥的天堂》一課全組另外7位老師和主抓領(lǐng)導(dǎo)共同聽課。在剖析這節(jié)課的時(shí)候，同組的老師們一針見血指出韓老師課堂當(dāng)中的各種問(wèn)題，在學(xué)生理解榕樹之大的時(shí)候，老師沒(méi)有緊扣教材中的語(yǔ)言文字挖掘的意識(shí)，致使學(xué)生交流空洞干癟，沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼語(yǔ)言文字，在此基礎(chǔ)上自由發(fā)言感悟交流，互相修正和補(bǔ)充完善。還有的老師提出忽視感情朗讀的訓(xùn)練，不利于學(xué)生語(yǔ)感水平的提升。創(chuàng)設(shè)情境的課件的使用沒(méi)有注意實(shí)效，在學(xué)生領(lǐng)略榕樹之綠和茂盛時(shí)，一晃而過(guò)，不能很好地輔助學(xué)生的理解，可以重復(fù)多放幾次。韓老師吸納了大家的意見，重新進(jìn)行修改，為玉田老師作課，取得了極大的成功。這個(gè)組的老師又及時(shí)總結(jié)了成功的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，大家共同有了提高。

第四步，考察借鑒。

他山之石可以攻玉，學(xué)校在資金短缺的情況下拿出?？钣糜谌w老師走出去，開闊眼界，參觀學(xué)習(xí)。這學(xué)期，我校全體老師到玉田實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行參觀考察，老師們?nèi)轿坏馗惺芰擞裉飳?shí)小的方方面面的工作，從中受到了極大啟發(fā)，回到學(xué)校之后，在專題總結(jié)研討會(huì)上，大家一致本著學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)，可以彌補(bǔ)自己的不足這樣的心態(tài)，深入地交流學(xué)習(xí)的收獲和感受，有的教研組甚至等不及學(xué)校拿出相應(yīng)的舉措就已經(jīng)付諸了行動(dòng)。真是老師思想受到了

觸動(dòng)，頭腦開了竅，你不讓他進(jìn)行教學(xué)研究與改革都不行。實(shí)現(xiàn)了上下協(xié)調(diào)連動(dòng)，如火如荼搞課堂教學(xué)改革的良好局面。

第五步，示范引領(lǐng)。

大家有了一個(gè)比較明確的課堂教學(xué)改革的主攻方向之后，領(lǐng)導(dǎo)開始與各個(gè)學(xué)科的骨干老師共同研究，然后由領(lǐng)導(dǎo)（本學(xué)期主要由楊建紅和秦淑榮二位主任主講數(shù)學(xué)示范課）或者是骨干老師上示范性的研究課，同學(xué)科的老師共同聽課，同時(shí)要寫出聽課感悟，然后以教研組或者學(xué)科組為單位進(jìn)行說(shuō)課和評(píng)課活動(dòng)，對(duì)示范課解剖麻雀，共同取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到人人受啟發(fā)，人人有思考，全員參與，全員互動(dòng)，全員提高的目的。

第六步，全員實(shí)踐。

有了前面三個(gè)步驟的鋪墊，開始由點(diǎn)到面的進(jìn)行全員嘗試，全體老師人人帶著自己的思考和課堂教學(xué)改革的實(shí)踐進(jìn)行本輪的校本教研活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)全程參與其中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗(yàn)和傾向性問(wèn)題，然后分三個(gè)層面進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)研究。一個(gè)層面是領(lǐng)導(dǎo)與每位執(zhí)教教師面對(duì)面地評(píng)課，個(gè)別分析指導(dǎo)；第二個(gè)層面是全組老師共同評(píng)課，暢所欲言；第三個(gè)層面是學(xué)校組織總結(jié)回顧，由領(lǐng)導(dǎo)做專門的總結(jié)反思。

以百花課活動(dòng)為例。在活動(dòng)正式開始之前，已經(jīng)有了全校半個(gè)學(xué)期的研究基礎(chǔ)，再由領(lǐng)導(dǎo)提前制定出百花課的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為一個(gè)具體的導(dǎo)向來(lái)組織全體老師共同學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，目的是繼續(xù)明確學(xué)校教學(xué)思想，統(tǒng)一老師們的認(rèn)識(shí)，追求百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的教研效果。

在 “百花課”第一階段，全校老師51名語(yǔ)文和數(shù)學(xué)老師不分年齡人人登臺(tái)亮相，大家都使出渾身解數(shù)把自己的教改思考與實(shí)踐展示出來(lái)。這樣每個(gè)教研組都是一人講大家?guī)停w備課教研蔚然成風(fēng)。孫麗靜老師是本學(xué)期新調(diào)入的老師，個(gè)人素質(zhì)不錯(cuò)，但對(duì)學(xué)校的一些教研思想還是有些生疏。于是她在備課的時(shí)候向同組的每位老師都一一求教，老師們毫無(wú)保留地幫忙。由于她執(zhí)教文言文《兩小兒辯日》，在突破難點(diǎn)時(shí)要制作課件，于是全組老師齊動(dòng)手，有的出創(chuàng)意，有的親自制作，凝聚集體的智慧與結(jié)晶的這節(jié)課后來(lái)獲得了優(yōu)勝獎(jiǎng)。教研組為主體的說(shuō)課和評(píng)課活動(dòng)緊隨其后。有的組老師一人講完課之后，全組老師迫不急待地你一言我一語(yǔ)發(fā)表聽課感言，甚至忘了下班的時(shí)間。學(xué)校安排專門的時(shí)間進(jìn)行研究百花課的聽課互評(píng)，在暢所欲言的爭(zhēng)長(zhǎng)論短之中，互相啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上，人人寫出經(jīng)過(guò)理性思考和書面反思，從而實(shí)現(xiàn)了全員的共同提高。同時(shí)在活動(dòng)中劉冬梅、韓紅、董君梅、郝天芝等17名教師脫穎而出，這些課教學(xué)理念新，學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用在課堂上相得益彰，課堂教學(xué)效果好，受到全校老師的好評(píng)。

第七步，總結(jié)反思。

在全體老師人人有了展示和參與實(shí)踐之后，在領(lǐng)導(dǎo)與每位老師以及各教研

組分別評(píng)課的基礎(chǔ)上，由領(lǐng)導(dǎo)集中進(jìn)行活動(dòng)的總結(jié)反思，推廣老師們成功的做法，指出存在的共性問(wèn)題，提出下一步的改進(jìn)方向。這種總結(jié)反思一般是承前啟后性質(zhì)的，它既是對(duì)前一輪活動(dòng)的一個(gè)全面的理性的總結(jié)，更是對(duì)今后開展新一輪課堂教學(xué)的改革的開題。如此循環(huán)往復(fù)，就形成了一個(gè)不斷深化的課堂教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)流程。

第八步，專家引領(lǐng)。

為了保證校本教研的質(zhì)量，我們請(qǐng)?zhí)粕绞薪萄惺业耐蹂\蘋主任到我?，F(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。因?yàn)橥耆轻槍?duì)學(xué)校自己的課堂實(shí)例進(jìn)行的講座，老師們特別解渴，受到的啟發(fā)也特別大，因此更加堅(jiān)定了自己進(jìn)行課堂教學(xué)改革的決心和信心，有力地促進(jìn)了新一輪校本教研向深度和廣度進(jìn)軍。從這個(gè)意義上講，一小的校本教研是一個(gè)正在進(jìn)行時(shí)，向著更高的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

二、成果喜人。

盯住課堂教學(xué)的改革，致力于校本教研的開展，實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的和諧發(fā)展，提升了辦學(xué)的品位。學(xué)校先后完成了河北省“自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展”“多媒體與學(xué)科教學(xué)整合”兩個(gè)課題研究的結(jié)題工作，同時(shí)又承擔(dān)了國(guó)家級(jí)課題“自主合作探究學(xué)習(xí)方式的研究”和“經(jīng)典誦讀實(shí)驗(yàn)”二個(gè)課題的研究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)正在深入進(jìn)行“大語(yǔ)文”思想的落實(shí)研究，并且已經(jīng)初見成效。

學(xué)校本學(xué)期接待省內(nèi)外的參觀團(tuán)6個(gè)，有新疆、保定、遷安、樂(lè)亭、豐潤(rùn)、玉田等，還組織了豐南一小教學(xué)開放日活動(dòng)，承辦了唐山市課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、豐南區(qū)校本教研觀摩活動(dòng)，取得了一致好評(píng)。在全區(qū)數(shù)學(xué)老師素質(zhì)比賽和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課比賽中，張玉蓮主任和劉冬梅老師雙雙獲得一等獎(jiǎng)。鄭玉彬老師在唐山市音樂(lè)老師素質(zhì)比賽中獲得二等獎(jiǎng)。

近年來(lái)，先后有11人次在全省論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)或者在省級(jí)以上的公開刊物上刊發(fā)論文。有5人次獲得全國(guó)科技小論文二三等獎(jiǎng)，學(xué)校也獲得了全國(guó)科技教育優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

第二篇：依托網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

依托網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái) 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

二十一世紀(jì)的到來(lái)，帶給我們的除了機(jī)遇，還有新的挑戰(zhàn)，如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，已成為教育科研工作的必然趨勢(shì)。我們學(xué)校在省教育學(xué)院小學(xué)數(shù)學(xué)教研室的帶領(lǐng)下逐步走在了網(wǎng)絡(luò)教研的前列，依托黑龍江省小學(xué)教育論壇和新浪UC“小學(xué)教研在線”房間的有效載體，為我校教師與全省各地市老師的平等交流搭設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)。雷鋒小學(xué)一大批骨干及年輕教師就是在這樣濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，學(xué)校內(nèi)部也逐步形成了自己的一套網(wǎng)絡(luò)教研和學(xué)習(xí)系統(tǒng)?，F(xiàn)將我校在開展“網(wǎng)絡(luò)教研”活動(dòng)時(shí)的一些經(jīng)驗(yàn)作如下匯報(bào)：

一、以網(wǎng)絡(luò)教研為載體，帶動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

1．加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全校本教研網(wǎng)絡(luò)。

為推進(jìn)校本教研力爭(zhēng)把教師專業(yè)化發(fā)展與之相互結(jié)合，我校把網(wǎng)絡(luò)教研工作納入了管理的重要內(nèi)容，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，主管校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，以教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)為主要成員的網(wǎng)絡(luò)教研領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研委員會(huì)。聘請(qǐng)有能力、工作責(zé)任心強(qiáng)、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師和教學(xué)能手為兼職研究員，從組織和人員上得到了充分的保證。

2．創(chuàng)新教研形式，堅(jiān)持與校本教研相結(jié)合。

隨著課程改革的不斷深入，課改對(duì)教師素質(zhì)要求越來(lái)越高，教師對(duì)教研要求也越來(lái)越高，新老教師之間的教研協(xié)作與成果共享也越來(lái)越迫切。然而，由于地域、經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)驗(yàn)教師的橫向交流不夠通暢，人數(shù)少、時(shí)間短的教研活動(dòng)僅起到了在點(diǎn)上的交流作用，過(guò)去那種“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的面對(duì)面交流研討方式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大教師對(duì)課程實(shí)施及發(fā)展的需要。因此，我校在教研方式上尋求新的突破，網(wǎng)絡(luò)教研成為引領(lǐng)我校教師專業(yè)成長(zhǎng)亮麗的景點(diǎn)。

二、搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，形成教研合力。

1．建立教師博客群，記錄教師成長(zhǎng)的足跡。

我校骨干教師、學(xué)科帶頭人率先建立博客家園，并帶動(dòng)其他教師，目前我校已建立數(shù)十個(gè)“教師博客”。許多教師辛勤耕耘自己的博客家園，講述著工作、學(xué)習(xí)、生活的酸甜苦辣，細(xì)說(shuō)著學(xué)校管理、教學(xué)工作、教研交流等方面的體會(huì)感受，記錄著教育敘事、教學(xué)反思、教學(xué)案例、問(wèn)題討論等教研足跡，為學(xué)校、教師提供豐富的教學(xué)教研資源和個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槲覀兊膱?jiān)持，因?yàn)槲覀兊膱?zhí)著，我校越來(lái)越多的老師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)更為寬闊的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，與大家勤交流共成長(zhǎng)，在網(wǎng)絡(luò)教研中很多年輕的教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。謝道翔老師就是其中的代表，他現(xiàn)任黑龍江小學(xué)教育論壇版主、省小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)兼職教研員、新浪UC“小學(xué)教研在線”和 “數(shù)學(xué)工作室”的管理員、新思考論壇版主。

在2006年3月24日由我單位承辦的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)上，謝道翔老師主備了北師大三年級(jí)下《電影院》一課，在大家的幫助以及雷鋒小學(xué)全體教師的共同努力下，本次教研活動(dòng)取得了圓滿成功。通過(guò)這次活動(dòng)，讓我們感受到了網(wǎng)絡(luò)教研中平等、和諧的研討氛圍，為我們開啟了網(wǎng)絡(luò)教研的一扇天窗，體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)的力量。

2．開展UC、QQ網(wǎng)聊教研，教研溝通無(wú)界限。

除此之外，我校數(shù)學(xué)創(chuàng)新小組的教師每周五晚上必到“UC小學(xué)教研在線”去學(xué)習(xí)，這是省院初教部

數(shù)學(xué)室在小學(xué)教研在線語(yǔ)聊室安排的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)象一盞指路燈在教學(xué)上為我們照亮了前進(jìn)的道路。每次看完錄像課，我們都會(huì)對(duì)共同關(guān)心的問(wèn)題發(fā)表意見，展開討論，互相啟發(fā)，使彼此都能從中獲得對(duì)課程和教學(xué)的新的理解。在這里，我們獲得了豐富而全面的信息，它是有效反思和有效決策的前提和基礎(chǔ)。我校教師借助這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了異地“零距離”的研討，實(shí)現(xiàn)與名師“零距離”的接觸。

同時(shí)我校還建立了ＱＱ群，大家利用自己的課余時(shí)間互相交流，互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如本學(xué)期，我們就自發(fā)的選擇了一個(gè)大家比較感興趣的話題，通過(guò)QQ網(wǎng)聊即興進(jìn)行討論，收到了不錯(cuò)的效果。

3．創(chuàng)建BBS論壇，儲(chǔ)存交流信息溫故知新。

“BBS論壇”能夠解決眾多教師參加教研活動(dòng)的時(shí)間不一致的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)異步交流，與“教師博客”“ＱＱ網(wǎng)聊”實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2005年，我校在原有“教研論壇——呼吸新課程”的基礎(chǔ)上改版，拓展了網(wǎng)絡(luò)研討空間，開設(shè)BBS教研論壇，設(shè)置了專題活動(dòng)、教研咨詢、語(yǔ)文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)、教研天地等15個(gè)欄目，每一個(gè)欄目都有版主，負(fù)責(zé)文章的質(zhì)量把關(guān)和板塊安全。教師根據(jù)自己的教育實(shí)際和學(xué)科教學(xué)在相應(yīng)的板塊上發(fā)表自己的文章，跟帖回復(fù)、交流互動(dòng)。老師們?cè)谶@一平臺(tái)上發(fā)表教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆、教育論文，交流自己的想法，區(qū)教研員以及兄弟學(xué)校的老師也積極地參與論壇研討活動(dòng)，如余躍明老師看了陳雪云老師《關(guān)于簡(jiǎn)便計(jì)算》，他及時(shí)回復(fù)跟帖，交流了他對(duì)簡(jiǎn)算的看法，給我校教師很多的引導(dǎo)和啟迪。

4．網(wǎng)絡(luò)教研制度化，提高集體備課的實(shí)效性。

為了讓網(wǎng)絡(luò)集體備課有效開展，我校制定了《雷鋒小學(xué)網(wǎng)絡(luò)集體備課方案》，成立了領(lǐng)導(dǎo)組、對(duì)我們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新小組的每一位教師分別提出了要求：

一是履行職責(zé)，督查審核。備課組長(zhǎng)（版主）負(fù)責(zé)該組該年級(jí)學(xué)科集體備課的組織實(shí)施、任務(wù)分解（每一位教師精備2—3課，每一所學(xué)校精備1—2單元）、教案審核等工作，并督促每一位教師提前一周把設(shè)計(jì)好的教案（學(xué)案）上傳到網(wǎng)上。

二是設(shè)計(jì)教案，及時(shí)發(fā)布。各位教師必須根據(jù)各學(xué)科備課組長(zhǎng)安排的內(nèi)容，深入研讀課標(biāo)、分析教材、鉆研教參、了解學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)理念的教案（學(xué)案），在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)及時(shí)發(fā)布到“教研論壇”相應(yīng)學(xué)科的“集體備課室”。

三是參考教案，個(gè)性修改。教師可到相應(yīng)年級(jí)學(xué)科“備課室”里學(xué)習(xí)參考教案，在自己充分研讀課標(biāo)、吃透教材的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的實(shí)際，編寫出個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

四是交流研討，教學(xué)反思。各年級(jí)各學(xué)科教師在研讀網(wǎng)上備課室教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要積極參與網(wǎng)上研討活動(dòng)，對(duì)他人教案提出建議，并在網(wǎng)上進(jìn)行跟帖回復(fù)研討或在學(xué)區(qū)安排的現(xiàn)場(chǎng)集體備課中交流。每位教師每個(gè)月至少要有一篇教學(xué)反思（隨筆）發(fā)表于“教研論壇”上。學(xué)期末，學(xué)區(qū)將在各個(gè)備課室里分別評(píng)出最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。

我們多次利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向全國(guó)的老師展示我校的教學(xué)探索，如2006年5月15日，劉占田老師主備了北師大版四年級(jí)下冊(cè)《字母表示數(shù)》；2007年4月26日由我們單位承辦的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中，李雯雁老師主備的北師大三年級(jí)下《分一分》一課的錄像觀摩研討，也得到了廣泛的好評(píng)。

隨著我校BBS論壇、UC教研、QQ教研、教師博客這幾個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的不斷完善和深入開展，正在改變著教師的教學(xué)生活，咫尺天涯的專業(yè)成長(zhǎng)在跨越時(shí)空中啟航，困惑愉悅的思想情感在真誠(chéng)碰撞中閃光。教師的教學(xué)研究觀念正在發(fā)生著根本的轉(zhuǎn)變，教研熱情不斷增強(qiáng)，逐步走向“自主開放、協(xié)作創(chuàng)新”的發(fā)展成長(zhǎng)之路。

5．網(wǎng)絡(luò)教研專題化。

①開展“以研促教活動(dòng)”。比如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，在課堂教學(xué)中，學(xué)生年齡小，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)令預(yù)設(shè)的活動(dòng)超時(shí)這一問(wèn)題。我校教師借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)廣闊平臺(tái)，結(jié)合各自教學(xué)點(diǎn)滴收獲總結(jié)出低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生借助學(xué)具動(dòng)手操作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、口、眼等多種感官并用，促進(jìn)思維發(fā)展的這一方法。通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)懸掛專題研討主題教案設(shè)計(jì)，聽取各位專家、一線教師的教學(xué)建議，不斷修改完善，上課后及時(shí)把課堂上的收獲及存在問(wèn)題再次在論壇上溝通研討交流，使我校課堂教學(xué)研究更有時(shí)效性、目的性真正達(dá)到精益求精。

②開展“目標(biāo)式備課”。它的核心是“確定目標(biāo)、抓準(zhǔn)問(wèn)題、研究學(xué)法、預(yù)設(shè)有效教學(xué)流程”。要求每位教師在集體備課中做到：“腦中有課標(biāo)、心中有目標(biāo)、課堂要達(dá)標(biāo)”。在備課中教師可利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)把根據(jù)教材、教參、以及學(xué)生的實(shí)際，確定單元的教學(xué)目標(biāo)和每一課的教學(xué)目標(biāo)建立共享文件。有了目標(biāo)，和網(wǎng)絡(luò)這一溝通無(wú)界限的服務(wù)于目標(biāo)的基本操作媒介，每一位教師利用根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出能夠引發(fā)學(xué)生思考、直奔教學(xué)重點(diǎn)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有價(jià)值的問(wèn)題。再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，研究學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，最后“預(yù)設(shè)出有效的教學(xué)流程”，形成最佳教學(xué)預(yù)案。

三、網(wǎng)絡(luò)教研校本化，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

教育是一種很特殊的工作，除了自我探索外，與人合作不僅可以增加教師之間的團(tuán)結(jié)性，也可以為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)可以延伸的體制。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，我校許多教師都有了自己的博客，更有教師為了網(wǎng)絡(luò)教研，自己買了電腦，在網(wǎng)上與眾多同行進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，并在課余與同事共同交流網(wǎng)絡(luò)教研的心得，促進(jìn)了校本教研的發(fā)展，形成了良好的研討氛圍，達(dá)到了資源共享，互相學(xué)習(xí)的目的。

同時(shí)我們還發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)把師徒結(jié)對(duì)等活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上開展起來(lái)，建立起以尉蔚老師為師傅，高洋洋和單一超老師為徒弟的“青藍(lán)組合成長(zhǎng)日記”、劉占田老師為師傅，謝道翔老師為徒弟的“師徒二人組餞行錄”等豐富了網(wǎng)絡(luò)備課的思路，開闊了教研的視野，真正起到督促成長(zhǎng)的作用。

在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研的過(guò)程中，我們也遇到許多困惑。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教研需要硬件條件、掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而相當(dāng)一部分老教師在技術(shù)和觀念上還跟不上，這些因素或多或少地制約著網(wǎng)絡(luò)教研的順利開展。如何為教師創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)提供更多的便捷條件？如何激發(fā)教師參與評(píng)論跟帖互動(dòng)的積極性？如何加強(qiáng)傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)教研與網(wǎng)絡(luò)教研的聯(lián)系？等等，時(shí)刻成為網(wǎng)絡(luò)教研管理的焦點(diǎn)。面對(duì)種種問(wèn)題，我校不斷探索、尋求著校本教研的最優(yōu)化。本學(xué)期，我校加強(qiáng)“網(wǎng)絡(luò)教研與現(xiàn)場(chǎng)教研”相結(jié)合，努力做到“網(wǎng)絡(luò)教研與現(xiàn)場(chǎng)教研”互為補(bǔ)充。在實(shí)行“網(wǎng)絡(luò)化集體備課”的同時(shí)，安排了三次的分年段分學(xué)科共36場(chǎng)的現(xiàn)場(chǎng)集體備課研討活動(dòng)；開展了兩場(chǎng)市級(jí)“把準(zhǔn)目標(biāo) 提高實(shí)效”課堂教學(xué)專題研討活動(dòng)；舉行了“骨干教師與教師對(duì)話”研討以及教師“常態(tài)課”等現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)。在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)之后，主講者、執(zhí)教者及時(shí)把講稿、教案、實(shí)錄、反思上傳到學(xué)區(qū)網(wǎng)站的“教研論壇”上，把有限的現(xiàn)場(chǎng)研討延伸到無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)研討中。

感謝黑龍江小學(xué)教育論壇，感謝網(wǎng)絡(luò)教研，它穿越了空間的界限，實(shí)現(xiàn)了零距離教研；它突破了時(shí)間的界限，實(shí)現(xiàn)無(wú)阻礙溝通交流；它打破了地域的界限，實(shí)現(xiàn)資源共享。我們雷鋒人會(huì)在網(wǎng)絡(luò)教研中撐起一片蔚藍(lán)的天空！

第三篇：積極創(chuàng)新教研平臺(tái) 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

積極創(chuàng)新教研平臺(tái) 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

——德興市以校為本教研制度建設(shè)特色材料匯報(bào)

德興教研室 黃周新 黃躍虹

隨著教育改革發(fā)展的深入，進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式是擺在教育主管部門面前的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。德興市始終把建設(shè)一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍納入中心工作，特別是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，加大了教師隊(duì)伍建設(shè)力度，積極創(chuàng)新教研平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

近幾年來(lái)，圍繞以校為本制度的建立，德興市先后開展了?‘教育質(zhì)量年’活動(dòng)?、?‘百課千人’教學(xué)研討活動(dòng)?、?‘四項(xiàng)教學(xué)技能’競(jìng)賽活動(dòng)?和?‘五環(huán)聯(lián)動(dòng)、反思成長(zhǎng)’主題教研活動(dòng)?以及正在進(jìn)行的?學(xué)科論壇?等系列大型區(qū)域教研活動(dòng)，為課改理念的貫徹、課堂教學(xué)改革注入了新的生機(jī)。為學(xué)校的校本教研的開展及以校為本教研制度建設(shè)發(fā)揮了良好的牽引作用，豐富了校本教研內(nèi)涵。

2003年，德興市教研室以學(xué)校為研究陣地，以教師為主體，以課堂教學(xué)改革為主戰(zhàn)場(chǎng)，從課堂教學(xué)的實(shí)施、課后的教學(xué)反思入手，針對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，民主、和諧、寬松、安全的師生關(guān)系的建立，學(xué)生的主體地位的確立，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師角色的轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行深入審視反思。在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)落實(shí)中，將全市區(qū)域性課題理念與新課標(biāo)進(jìn)行整合，確立的區(qū)域性省級(jí)立項(xiàng)課題《主體參與型發(fā)展性教學(xué)模式的研究》被評(píng)為?省先進(jìn)課題組?。形成了?主體、探究、發(fā)展?六字理念，并以區(qū)域性課題牽引全市課堂教學(xué)改革。特別是針對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)重結(jié)果、淡過(guò)程，重競(jìng)賽、輕發(fā)展，只關(guān)注少數(shù)人，而忽視了大多數(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的弊端，開展了以校長(zhǎng)講座競(jìng)賽、教導(dǎo)主任評(píng)課比賽、教師人人進(jìn)行說(shuō)課、上課、評(píng)課為主要內(nèi)容的?百課千人?教學(xué)研討活動(dòng)。要求校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，學(xué)科帶頭人做典型示范，廣泛深入的動(dòng)員發(fā)動(dòng)全體教師人人參與?；顒?dòng)歷時(shí)1年，教研室組織專家評(píng)審組指導(dǎo)、檢查、評(píng)比，評(píng)出了100節(jié)好課，全體教師經(jīng)歷了一次前所未有的理念洗禮，參與教研的積極性、主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。

2004年底，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上又開展了教師人人參與的?微型講座、抽題上課、課后反思、相互評(píng)課?為主要內(nèi)容的?四項(xiàng)教學(xué)技能競(jìng)賽?主題教研活動(dòng)。由于發(fā)動(dòng)深入、組織得力，歷時(shí)一年的活動(dòng)，教師參與教研活動(dòng)的積極性增強(qiáng)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)有了質(zhì)的提升。它為我市的教學(xué)改革引來(lái)了源頭活水，為以校為本的教研制度建設(shè)注入了全新的內(nèi)涵。

2006年底，在教師座談和總結(jié)反饋中，發(fā)現(xiàn)教師的教研自主意識(shí)有待加強(qiáng)，參與教研的深度不夠。教研人員退到了評(píng)判教師研究狀況的配角中，這在一定程度上淡化了專業(yè)教研人員的引領(lǐng)作用。在廣泛論證的基礎(chǔ)上，又啟動(dòng)了?主題發(fā)動(dòng)、分散研究、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、交流展示?為主要形式和內(nèi)容的?五環(huán)聯(lián)動(dòng)、反思成長(zhǎng)?主題教研活動(dòng)。并于2008年4月召開了總結(jié)展示表彰大會(huì)，廣大教師參與其中并經(jīng)歷了一次在工作中研究的過(guò)程。新課程理念下的課堂是現(xiàn)實(shí)的課堂、具體的課堂、活的課堂、生成的課堂、有效的課堂。面臨新形勢(shì)下的三個(gè)挑戰(zhàn)：挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)定勢(shì)、挑戰(zhàn)自我，課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，要通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)出質(zhì)量。在近幾年以校為本教研制度建設(shè)工作的基礎(chǔ)上，他們又抓住課堂教學(xué)改革這個(gè)關(guān)鍵，以新課程理念為引領(lǐng)，從理念學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、理論探索、教學(xué)形式創(chuàng)新層面進(jìn)行了多維度的探索。目前，在原有系列主題教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，為加強(qiáng)學(xué)科教研活動(dòng)的深入開展，提高課堂教學(xué)效率，全市正在開展?新課程理念下的有效課堂教學(xué)‘學(xué)科論壇’活動(dòng)?，推進(jìn)學(xué)科課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

一系列主題教研活動(dòng)，為學(xué)校、為每位教師搭建了一個(gè)進(jìn)行校本教研的良好平臺(tái)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)一步濃厚了學(xué)校教研文化，加快了學(xué)校、教師向研究型轉(zhuǎn)變，提高了教師的科研能力，也為我市的基礎(chǔ)教育改革注入了新的活力。一批國(guó)家級(jí)、省級(jí)教育科研課題立項(xiàng)并實(shí)施，銀山小學(xué)?十一五?規(guī)劃國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題?發(fā)揮各學(xué)科德育功能的研究?被中央科教所批準(zhǔn)立項(xiàng)；銅礦一小的?計(jì)算機(jī)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校?、銅礦二小的?德育實(shí)驗(yàn)學(xué)校?均被省教科研批準(zhǔn)立項(xiàng)，進(jìn)一步推動(dòng)了我市教育科研向更高層次、更寬領(lǐng)域拓展?；蛐W(xué)、銅礦二小、市二中三所學(xué)校校本課程被評(píng)為上饒市首批優(yōu)秀校本課程，我市被省教育廳確立為?以校為本教研制度建設(shè)實(shí)施基礎(chǔ)?。三年來(lái)，我市共完成中小學(xué)省級(jí)課題立項(xiàng)38項(xiàng)，結(jié)項(xiàng)19項(xiàng)，地級(jí)課題立項(xiàng)64項(xiàng)，結(jié)項(xiàng)33項(xiàng)；共培訓(xùn)中小學(xué)校長(zhǎng)78人、骨干教師60人，中小學(xué)教師新課改培訓(xùn)2100余人，學(xué)科教師培訓(xùn)5000人次。有效地 促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我市教師在全國(guó)、省、市舉辦的各類教學(xué)技能競(jìng)賽中捷報(bào)頻傳，其中銅都中學(xué)教師徐香蓮在全省物理教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)，并在全國(guó)物理創(chuàng)新大賽中獲二等獎(jiǎng)；香屯中學(xué)李朝楠、龍頭山中學(xué)王有林兩位教師在上饒市體育教師基本功競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)，李朝楠教師還被選派參加全省體育教師基本功競(jìng)賽，榮獲一等獎(jiǎng)；銅礦一小教師周艷在全省小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中榮獲二等獎(jiǎng)、上饒市一等獎(jiǎng)；德興二中教師程皆煌在上饒市初中數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)，并被選派參加11月份的全省數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。教師參加各類教學(xué)競(jìng)賽獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)13人次，省級(jí)獎(jiǎng)14人次，市級(jí)二等獎(jiǎng)以上156人次，教師教學(xué)論文獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)156篇，市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)850篇，在市級(jí)以上教學(xué)刊物發(fā)表論文121篇。

如今，基礎(chǔ)教育改革的春風(fēng)吹遍了德興每一所校園，我們堅(jiān)信：只要不斷更新教育理念，創(chuàng)新教研形式，走?科研興教?之路，德興市的校本教研工作會(huì)迎來(lái)更好的明天！

德興市教研室 2009年10月28日

第四篇：創(chuàng)建校本教研特色 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

創(chuàng)建校本教研特色 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

上海市崇明縣教師進(jìn)修學(xué)校 劉偉超

隨著新課程的推進(jìn)與深化發(fā)展，學(xué)校在教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，必然會(huì)遇到各種各樣層出不窮的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是過(guò)去的理論和經(jīng)驗(yàn)所難以解釋和應(yīng)付的，沒(méi)有以研究為依托的深化和提高，課程實(shí)施和教學(xué)改革將走向形式化、淺層化和庸俗化。因此，建立以校為本的教學(xué)研究制度，全面提升學(xué)校和教師自我的研究能力和解決課程實(shí)施、教學(xué)改革存在的實(shí)際問(wèn)題和能力，成為新課程推進(jìn)的緊迫任務(wù)，被稱為課程改革的第二推動(dòng)力。校本教研是課改到一定階段后的必然要求，是推動(dòng)課改進(jìn)一步深化的內(nèi)在動(dòng)力。建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、交流的校園文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)、提高的學(xué)習(xí)型組織。

一、校本教研在新課程背景下的內(nèi)容與特點(diǎn)

要使學(xué)校具備可持續(xù)發(fā)展的實(shí)力，必須建立一支高素質(zhì)的教師 團(tuán)隊(duì)，這是學(xué)校生存與發(fā)展的關(guān)鍵，而教師專業(yè)水平的提升主要發(fā)生于以學(xué)校為本的在職階段，其核心是獲得產(chǎn)生于處理復(fù)雜性和不確定性情境過(guò)程的專門化知識(shí)。因此，思考教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，關(guān)注的核心在于以行動(dòng)為基礎(chǔ)的校本教學(xué)研究活動(dòng)。為此，校本教研顯得尤為重要。

校本教研的內(nèi)涵是很豐富的，他是一種融學(xué)習(xí)、工作和研究于一體的學(xué)校活動(dòng)和教師行為。它以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面臨的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究的主體力量，目的在于研究和解決學(xué)校中的實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)為學(xué)習(xí)型組織。校本教研的精髓就是以校為本，就是要改變過(guò)去那種自上而下的、以完成上級(jí)交付的任務(wù)為主線的，或者以驗(yàn)證某項(xiàng)理論為目的的教研形式。

校本教研：就是組織以校為本的正式與非正式的教研活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)校濃厚的教研文化，喚起教師的專業(yè)自覺(jué)，促進(jìn)新課程改革的有效推進(jìn)。

二、創(chuàng)建校本教研的交流平臺(tái)

1、以理論為指導(dǎo)，營(yíng)造校本教研氛圍

營(yíng)造校本教研的氛圍，開展有計(jì)劃，有主題的校本教研活動(dòng)，全面提升學(xué)校和教師自我研究能力和解決教育教學(xué)與學(xué)校發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題能力，需要有先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)，要充分運(yùn)用學(xué)校的各種外力，激發(fā)教師追求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，開展“一人一冊(cè)”的教育教學(xué)理論讀書工程，促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，更新理念，樹立新型的適合時(shí)代發(fā)展的學(xué)科價(jià)值觀與教師發(fā)展觀，真正投入教育教學(xué)改革實(shí)踐，領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)核，積極參與“以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展為宗旨”的校本教研，探索新課程背景 1 下的教育教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成螺旋式上升的可持續(xù)發(fā)展趨勢(shì)。

2、以實(shí)踐為載體，切實(shí)開展校本教研

校本教研的研究對(duì)象應(yīng)是在課程實(shí)施中學(xué)校、各學(xué)科或課堂學(xué)習(xí)所面臨的具體情況。當(dāng)教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應(yīng)的教學(xué)資源展開教學(xué)時(shí)，教學(xué)過(guò)程就不再是教教材，也不是簡(jiǎn)單地依據(jù)教師設(shè)計(jì)好的教案去完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)成為根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整的、充滿著教師教育智慧的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創(chuàng)見及學(xué)習(xí)熱情；教師針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課堂狀況中反映出的問(wèn)題展開分析討論，研究對(duì)策，使新課改的理念內(nèi)化為自己的教學(xué)思想和教學(xué)策略，生成引導(dǎo)學(xué)生新的教學(xué)策略，促進(jìn)教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地、自覺(jué)地、具有創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程。

三、形成聚焦課堂的教研范式

1、以周周點(diǎn)評(píng)為抓手，進(jìn)行反思、研討與重構(gòu)

校本教研的三個(gè)核心要素是教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員，他們構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量。周周點(diǎn)評(píng)與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的研訓(xùn)一體式的校本教研，能提高校本教研的實(shí)效性，真正把教學(xué)研究落到實(shí)處，使廣大教師更快地適應(yīng)新課程背景下的教育教學(xué)工作。

周周點(diǎn)評(píng)就是明確每次教研活動(dòng)的主題、主點(diǎn)評(píng)教師及具體的參與者，在人人點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，主點(diǎn)評(píng)教師（主點(diǎn)評(píng)教師由校級(jí)以上骨干教師或由一名青年教師和一名骨干教師聯(lián)合擔(dān)任）作歸納總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，并形成書面點(diǎn)評(píng)報(bào)告。

具體操作過(guò)程就是把教師的個(gè)體備課與集體備課相結(jié)合，通過(guò)一位教師上研討課，其他教師參與聽課，再有針對(duì)性地進(jìn)行研討，每次由一位教師重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)成功之處與改進(jìn)之處。教師作為獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合成的同事之間對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的切磋交流，使教師把自己的獨(dú)特思考與其他教師合作交流。通過(guò)合作、交流與分享，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程。根植于自身教育實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出有價(jià)值并能解決的問(wèn)題，著手研究，研究的結(jié)果用于改進(jìn)學(xué)校的教育實(shí)踐。找到內(nèi)容和教學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，在于能把他所掌握的內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)法上有效并適合學(xué)生能力和背景變化的多種形態(tài)的能力；積極探索發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)方法，使實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論相互碰撞，形成新的思想火花。促進(jìn)了教師之間的互動(dòng)交流，共同成長(zhǎng)，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享的作用。

周周點(diǎn)評(píng)的活動(dòng)流程是一個(gè)從個(gè)體實(shí)踐——集體研討——個(gè)體反思——課程重構(gòu)的過(guò) 2 程。個(gè)體的教學(xué)過(guò)程是一種自我的反思，群體的教學(xué)研究是與同行的對(duì)話，屬于同伴互助式的教學(xué)研究行為，它們能對(duì)教師專業(yè)的成長(zhǎng)有著重要的促進(jìn)作用。

值得注意的是，校本教研如果僅僅停留于同一層次之間教師的交流合作，容易會(huì)使校本教研陷入低層次的靜態(tài)的，缺少螺旋上升式的研究活動(dòng)，因此，專家與專業(yè)人員的引領(lǐng)顯得極為重要，讓課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)，因?yàn)樗麄冊(cè)谀硞€(gè)領(lǐng)域或?qū)W科所擁有的深厚的理論素養(yǎng)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往能高屋建瓴地作出具有針對(duì)性與前瞻性的評(píng)價(jià)。這是實(shí)踐與理論的對(duì)話，能更快更高更強(qiáng)地提升教師理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2、以信息科技為依托，積累校本教研資源。

運(yùn)用能夠整合現(xiàn)場(chǎng)觀察、錄像帶分析與案例研究的教師教育與校本研修工具：課堂教學(xué)視頻案例就是其中的一種工具。為教師提供真實(shí)可信的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于擴(kuò)展視野和激發(fā)創(chuàng)造性，認(rèn)識(shí)各種不同的教學(xué)理念與方式；可以根據(jù)需要提供選擇和定格、留出解讀時(shí)間，回眸精彩片段等技術(shù)手段，激發(fā)教師深入地在行動(dòng)基礎(chǔ)上反思；可以根據(jù)在行動(dòng)中觀察理論的機(jī)會(huì)，有利于提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。

同時(shí)，必須拓寬視野，在基于本校教研的前提下，走出校門，加強(qiáng)與其他學(xué)校之間的校際教學(xué)研究活動(dòng)，共同合作探討，相互開放交流，在立足于自己學(xué)校開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展。

3、以問(wèn)題研究為契機(jī)，生成課題研究的資源。

校本教研，其核心就是對(duì)教學(xué)的研究與探索，最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)校的辦學(xué)品位，推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

傳統(tǒng)觀念的教師專業(yè)發(fā)展僅限于對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握、必要的教學(xué)技能技巧。新課程背景下的社會(huì)與教育，正是處在從一元向多元，從規(guī)定性向創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，是教師的自信心增強(qiáng)，教育教學(xué)能力提高的過(guò)程，現(xiàn)代教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的能力要求既包括教師對(duì)自己教學(xué)的質(zhì)疑、探討和反思，對(duì)挑戰(zhàn)性教學(xué)情景所具備的教學(xué)機(jī)敏，研究自己教學(xué)的信念和技能，有在實(shí)踐中對(duì)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗(yàn)的意向有接受其他教師對(duì)自己教學(xué)觀察，并進(jìn)行直接或間接討論的準(zhǔn)備。新的教育理念還要求教師應(yīng)該成為“教育科研共同體” 中的重要一員，具有教育科研的能力，使得教育理論與實(shí)踐能夠以“研究的實(shí)踐者”的形式聯(lián)系在一起。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，也是開展校本教研的主陣地，其具體操作過(guò)程就是進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程，也是研究、探討和解決新生成問(wèn)題的過(guò)程。面對(duì)以學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)，豐富個(gè)性的教學(xué)對(duì)象，紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)疑會(huì)遇到許多的困惑和難題，新課 3 程背景下的教師，已不再是知識(shí)傳授式的教書匠，而是要能探索教育教學(xué)規(guī)律的科研型教師。這需要教師擁有敏銳的教育科研意識(shí)善于發(fā)現(xiàn)、捕捉教育教學(xué)過(guò)程的各種現(xiàn)象的能力，能在日常的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，融入隱含的研究目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程其實(shí)也是教師實(shí)施研究目標(biāo)的過(guò)程，重要的是要善于抓住教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，把它們生成為我們寶貴的教育教學(xué)研究的資源，轉(zhuǎn)化為我們的教育教學(xué)研究的課題，把課堂教學(xué)與教育科研有機(jī)地融為一體，才能真正走上以科研促教研，科研興校之路。

四、校本教研留給我們的思考

1、研究真問(wèn)題，開展真實(shí)踐，獲得真成果

教師要注重與自己的工作相聯(lián)系的各學(xué)科教學(xué)研究或?qū)ｎ}研究，腳踏實(shí)地地為解決教育教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題，以研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，為教育教學(xué)的實(shí)踐服務(wù)為佳。善于從大處著眼，小處入手，尋找合適的切入口，降低教育科研的重心，立足于以學(xué)生發(fā)展為本，注重全體學(xué)生的整體發(fā)展與個(gè)性差異，把重心放在課堂教學(xué)上。注意面向教育教學(xué)實(shí)際，即教學(xué)中最突出的問(wèn)題與矛盾，而不是盲目追求標(biāo)新立異，別出心裁。能理性地認(rèn)識(shí)自身教育的經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)處，以及研究能力強(qiáng)弱，掌握選題的適宜性。還要求教師關(guān)注了解國(guó)內(nèi)外已有的相關(guān)成果，虛心學(xué)習(xí)、吸收、借鑒，盡量減少低層次的重復(fù)性研究，提高研究的層次和質(zhì)量。

2、增強(qiáng)教育科研與教學(xué)研究相結(jié)合的意識(shí)

研究問(wèn)題反映了教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思過(guò)程。它在突出教師實(shí)踐的“研究”的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。在教師的專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中起著非常重要的作用。增強(qiáng)教育科研與教學(xué)研究相結(jié)合的意識(shí)，揭開教科研的神秘面紗，讓教科研走近每一位教師，通過(guò)校本教研，為教師搭建一個(gè)教科研的平臺(tái)，讓每一位教師投入教科研，探究教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，研究學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升教師專業(yè)發(fā)展的能力，創(chuàng)造濃厚的校園科研文化。

3、更新教育管理者的管理理念

保證校本教研真正起到其獨(dú)特的作用，并有所突破，還得要從教育管理者的管理理念的更新做起。要為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的環(huán)境，給教師自主學(xué)習(xí)、合作研究、專家引領(lǐng)的發(fā)展和提升的空間，體現(xiàn)真正的人文關(guān)懷，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。并且需要有整體性制度的保證，以制度的形式表述全校教師的共同信念，也有助于給出具體環(huán)境下具體的行動(dòng)指南。制度背后承載著的是學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，教師的信念。制度不是一成不變的，它會(huì)隨著學(xué)校的發(fā)展、課程發(fā)展和教師專業(yè)化要求，進(jìn)行創(chuàng)新性的適應(yīng)。它為我們提供了相互之間學(xué)習(xí)、試驗(yàn)和機(jī)遇等，使我們具有創(chuàng)造能力和和創(chuàng)新精神，富有挑戰(zhàn)的自信和智慧。在制度保證的前提下，通過(guò)經(jīng)?；膶?shí)踐逐漸形成具有學(xué)校特色的教研文化，也惟有如此，操作模式才能成為教師主動(dòng)的自覺(jué)行為，實(shí)現(xiàn)自我的主動(dòng)發(fā)展和專業(yè)提升，比較充分地達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的要求。

第五篇：立足校本教研、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

立足校本教研、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校的根本目的，而教師的發(fā)展起著決定因素。教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展得好，學(xué)校的發(fā)展就水到渠成。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源匱乏，教師專業(yè)化水平不高。因此促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，顯得尤為重要。立足校本教研，就是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的簡(jiǎn)捷途徑。

在農(nóng)村的教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)校的教師對(duì)校本教研的內(nèi)涵，存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。例如把上幾次公開課，搞幾次講座或編輯論文集代替校本教研。而校本教研是有著學(xué)校特色和個(gè)體性格的，“以校為本”限定了它的基礎(chǔ)范圍，它關(guān)注的是本校教師專業(yè)發(fā)展中遇到的教育教學(xué)困難及問(wèn)題。外校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)都是它山之石，只供借鑒學(xué)習(xí)，而不能代替本校的校本教研。農(nóng)村小學(xué)在促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中要清醒的認(rèn)識(shí)以下幾點(diǎn)：

一、理解校本教研的意義

校本教研是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量。校本教研關(guān)注的是學(xué)校發(fā)展，凸顯教師主體，回歸教學(xué)實(shí)踐。

校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校特色，講究鮮明個(gè)體。學(xué)校與學(xué)校不同，當(dāng)然形成的問(wèn)題也就有了差異性。師資的水平，能力的不同，解決問(wèn)題的方法也不盡一致。

二、構(gòu)建校本教研的制度

學(xué)校要根據(jù)本校的特點(diǎn)，結(jié)合具體實(shí)際，研究校本教研的理論基礎(chǔ)，研究本校教學(xué)的結(jié)構(gòu)狀況，研究家長(zhǎng)、學(xué)生的愿望，編制適合本校校情的校本課程，制定符合學(xué)校發(fā)展的校本教研制度。

三、形成校本教研的合力

校本教研要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的作用。在研究過(guò)程中，把大力提升教師綜合素養(yǎng)作為目標(biāo)，相互合作，人人發(fā)展，發(fā)展人人，齊心協(xié)力，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，集體幫助個(gè)體，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的聰明才智。

我校專業(yè)引領(lǐng)的基本思路是立足本校，結(jié)合實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，彰顯教學(xué)風(fēng)格。基本模式是“領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)+學(xué)科骨干教師引領(lǐng)+同伴互助+自我反思”。對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)引領(lǐng)、反思來(lái)促進(jìn)自己的發(fā)展；對(duì)于整個(gè)教師隊(duì)伍，通過(guò)互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)達(dá)到共同提高的目的；對(duì)于骨干教師來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)和引領(lǐng)教師的同時(shí)也向教師個(gè)體和群體學(xué)習(xí)，是一個(gè)“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程。在此要注意以下幾點(diǎn)：

第一，喚醒教師的研究意識(shí)，讓教師的素養(yǎng)在良好的“研究氛圍”中成長(zhǎng)。

農(nóng)村教師往往觀念陳舊，思想保守，對(duì)于教研更是缺乏主動(dòng)意識(shí)。因此要注重培養(yǎng)教師的“研究氛圍”，讓教師的素養(yǎng)在良好的“研究氛圍”中成長(zhǎng)。即以新理念為向?qū)?，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作載體，以常規(guī)教研帶弱師，以主題教研促?gòu)?qiáng)師，以教學(xué)反思促個(gè)體進(jìn)步，以課例研究求共同發(fā)展，通過(guò)多種模式的研究活動(dòng)，更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，專業(yè)引領(lǐng)，指引研究。

在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師在教學(xué)中還很難真正把握新課程教育理念。為此我們定期進(jìn)行教師集中學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)專業(yè)文獻(xiàn)，還組織教師觀看專家講座，名師精彩課堂，在業(yè)務(wù)會(huì)上做主題研究，學(xué)校還根據(jù)本校實(shí)際情況每?jī)芍芘e行一次“教師素質(zhì)提升”例會(huì)，內(nèi)容有專題論壇，隨筆交流，課堂教學(xué)經(jīng)歷故事講述，書齋細(xì)語(yǔ)等。每位教師都能把教學(xué)中的感受、困惑、收獲、喜悅與大家共同分享，同時(shí)，我校規(guī)定每學(xué)期每位學(xué)科帶頭人都要精心準(zhǔn)備兩節(jié)示范觀摩課，并且根據(jù)教學(xué)工作計(jì)劃，每位教師都要講一節(jié)推門課，同科教師互相聽課、評(píng)課，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)的目的。教師要根據(jù)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行理性的思考，寫自學(xué)筆記，進(jìn)行探索實(shí)踐。我校每?jī)芍芘e行一次集中學(xué)習(xí)，有固定地點(diǎn)，有主持人，有具體內(nèi)容，通過(guò)不同程度的學(xué)習(xí)，打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，有力地促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高。

第三，自我反思，自我成長(zhǎng)。

我校把教學(xué)反思一直貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校定期檢查教師的教學(xué)反思。要求教師針對(duì)自己教學(xué)中遇到的問(wèn)題，寫出真實(shí)有用的反思。既有教學(xué)設(shè)計(jì)中的反思，又有教學(xué)過(guò)程中的反思，還要有教學(xué)結(jié)束后的反思。反思出成功之處，失誤之處，反思出學(xué)生的不同見解，出現(xiàn)的問(wèn)題，反思今后教學(xué)設(shè)計(jì)如何行之有效。學(xué)校對(duì)反思材料檢查記錄，對(duì)反思出來(lái)的“問(wèn)題”進(jìn)行整理，分析提取形成綜合材料。反思使教師成為教學(xué)和教研的主人。

第四，同伴互助，共同進(jìn)步。

我校定期開展“互幫互學(xué)”活動(dòng)，引導(dǎo)教師間進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，教研組有同伴互助幫扶計(jì)劃與實(shí)施記錄。教師自由結(jié)合，結(jié)對(duì)幫扶，交流互助。為了促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，學(xué)校成立聽課小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，聽課小組經(jīng)常深入課堂聽課，進(jìn)行指導(dǎo)。每次聽課后，及時(shí)進(jìn)行課后總結(jié)，評(píng)課研討，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中有價(jià)值有意義的資源，供大家分享，對(duì)其他教師起到了借鑒幫扶作用，提高了全體教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。

第五、行動(dòng)研究，實(shí)施課題。

為了保證各學(xué)科校內(nèi)教研活動(dòng)均衡發(fā)展，每學(xué)期初根據(jù)市教研室工作精神，適時(shí)規(guī)化校本教研工作。學(xué)校把“提高小語(yǔ)實(shí)踐”作為課題，有專人負(fù)責(zé)實(shí)施，制定課題實(shí)施計(jì)劃。積極開展“晨讀”和“習(xí)作”兩個(gè)方面的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于晨讀，讓學(xué)生每天晨誦，主要誦讀的內(nèi)容是古典經(jīng)典的名篇；習(xí)作是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的難中之難，我校在汲取以往的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況采取了一下措施：１、強(qiáng)化練筆訓(xùn)練，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際以激發(fā)學(xué)生練筆興趣為前提出練筆題目。２、開展“其實(shí)作文很簡(jiǎn)單”口頭三分鐘說(shuō)話練習(xí)的校本課。３、利用班報(bào)、手抄報(bào)等提高師生練筆的欲望和練筆的自信心；４、建立班級(jí)圖書角，讓學(xué)生能在書的海洋里遨游，同時(shí)規(guī)定寫讀書筆記，讓學(xué)生讀有所悟；５、提高教師的課堂指導(dǎo)水平。通過(guò)這些措施并結(jié)合農(nóng)村作教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)變成“我要寫”，在平淡真實(shí)的生活，在質(zhì)樸純真的鄉(xiāng)村中，切切實(shí)實(shí)地提高農(nóng)村孩子們的習(xí)作水平！

通過(guò)開展校本教研，教師的專業(yè)化水平不斷提高，我校的教育教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)步提高。在以后的教學(xué)管理中，積極開展以教學(xué)為中心，自我反思為形式的多樣化校本教研活動(dòng)，以此來(lái)更新教師教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，加快研究型教師群體建設(shè)的步伐，力爭(zhēng)把學(xué)校打造成一個(gè)充滿濃郁文化氣息的校園。

以上是我的一點(diǎn)體會(huì)，愿與各位同仁共同交流，共同探討，不周之處請(qǐng)指正。