第一篇：以校為本 促進(jìn)教師專業(yè)成長

以校為本 促進(jìn)教師專業(yè)成長

“課程改革,成也教師，敗也教師?！毙抡n程給教育者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新課程強調(diào)，教師要與課程、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展，教師知識結(jié)構(gòu)要不斷更新與優(yōu)化，教師的專業(yè)技能要不斷提高；學(xué)校不再只是教師任教的場所，更應(yīng)是教師成長的一個重要舞臺。面對如此形勢，一所普通的農(nóng)村小學(xué)要如何應(yīng)對教育改革的挑戰(zhàn)？所以，在學(xué)校管理中，我們提出：以理念為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)為根本，以制度為保障，立足農(nóng)村實際，充分發(fā)掘各種資源，以校為本，促進(jìn)教師專業(yè)成長。以下是我們平時的想法、做法和反思。

基本理念

理念是導(dǎo)向。從一開始我們就認(rèn)為“關(guān)注學(xué)生必須同時關(guān)注教師！”。眾所周知，新課程強調(diào)關(guān)注學(xué)生，一切為了孩子的發(fā)展，但同時也指出一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師是這場改革的具體實施者。課程改革能否順利實施，關(guān)鍵是教師的素質(zhì)能否跟上。坦率地說，如果忽視了教師，而一味追求關(guān)注學(xué)生難免會有筑造空中樓閣的現(xiàn)象?；诖?，我們堅持以三個理念來指導(dǎo)我們的工作。

探索與實踐

要以校為本，促進(jìn)教師專業(yè)成長，學(xué)習(xí)是根本，實踐是關(guān)鍵，制度是保障。

一、尋求活動新形式，促進(jìn)交流共發(fā)展。

師素質(zhì)的提高在課改背景下日益凸顯其重要性與緊迫性。而有效的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在讀書做筆記這么一個層面上,更應(yīng)該體現(xiàn)在具體的探討交流和展示的活動中。

1、每周論壇——開辟交流平臺

在這樣的大背景下，我們經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)思考與策劃準(zhǔn)備，結(jié)合課改要求與學(xué)校實際，嘗試開展“每周論壇”活動，制定了《“每周論壇”活動細(xì)則》，確定了活動目標(biāo)、內(nèi)容、計劃、形式與要求等。同時召開了校委、教研組長聯(lián)合會議，認(rèn)真選定了學(xué)期論壇的大主題如：讓學(xué)生成為學(xué)校的主人、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師根據(jù)學(xué)校大主題確定主講話題。如：《讓班級活起來》、《論持久戰(zhàn)——班級學(xué)生自主習(xí)慣的培養(yǎng)》、《自主、自律》??把每周一下午第三節(jié)作為交流探討的時間。活動采用專題講座、漫談交流等形式，話題涉及教育熱點、實踐發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)反思、困惑對策等進(jìn)行交流。在“每周論壇”活動中，還設(shè)置了主持人、主講人，這個設(shè)置意味著一種責(zé)任的下放。責(zé)任感驅(qū)使主持人主講人認(rèn)真思考問題、捕捉信息、加強學(xué)習(xí)、勤于動筆。教師在這個過程的錘煉中，獲得較佳的狀態(tài)并展示了自我，從而感受到一種快樂，一種成就。

為確保活動的有效開展，讓“每周論壇”發(fā)揮作用，成為構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園的一個輻射源，作為一校之長，我們強調(diào)了幾個要求。

人人參與。這也是一個目標(biāo)，我們要求教師對這項活動不回避，或主持、或主講、或記錄、或漫談、或爭議思考??人人參與，那就意味著這項活動做有所值。

認(rèn)真準(zhǔn)備?！八伎肌笔菧?zhǔn)備的關(guān)鍵之一，能否真實地去反思教育的現(xiàn)狀、問題，不敷衍了事，決定著活動的實質(zhì)性效果。這不僅影響工作成效，從中也從另一個層面展現(xiàn)教師個人內(nèi)心深層的另一種工作品位。因此，在平時的工作中，我要求主講人要提前一周把講稿送交主持人審閱并共同交流、完善，以確保發(fā)言稿的質(zhì)量。

聯(lián)系實際。言之有物，言之有效，關(guān)鍵還得聯(lián)系實際。教育的現(xiàn)實性，要求我們談?wù)?、思考的東西必須是現(xiàn)實而非空洞的，故其內(nèi)容應(yīng)來源于學(xué)習(xí)心得、實踐發(fā)現(xiàn)、困惑反思，范圍包括眼中的學(xué)校、班級、課堂、家長、學(xué)生等等。一句話，在我們的身邊發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

學(xué)以致用。即借鑒與應(yīng)用。學(xué)而不思則惘，思而不行則殆。這不僅是一個學(xué)習(xí)要求，也是一個工作要求。理論必須以實踐來驗證，學(xué)是為了用，為了解決實際問題，這一切都是為了現(xiàn)實中的教育服務(wù)——教育教學(xué)工作。因此，我們?nèi)绾卧诮涣髦薪梃b，在反思中改進(jìn)，以有效地促進(jìn)我們的教育教學(xué)工作，服務(wù)教育。這一點是“每周論壇”的歸宿之一。

“每周論壇”活動的開展，開辟了教師交流新平臺，突出了參與、交流、探索、爭鳴、促進(jìn)、發(fā)展的實踐活動。同時也有效地促進(jìn)了學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的形成，對構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有現(xiàn)實的積極作用。實踐證明，“每周論壇”不但是教師學(xué)習(xí)的交流平臺，更是教師參與的錘煉天地。

2、研訓(xùn)結(jié)合——提高教研質(zhì)量

教育教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的門面。只有教學(xué)質(zhì)量得到保證，學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵才能提升，教師的專業(yè)發(fā)展就能夠得到驗證。所以，我把校本教研與校本培訓(xùn)有機的相結(jié)合起來，構(gòu)建“學(xué)習(xí)——交流——行動研究”的校本研訓(xùn)模式。校本研訓(xùn)立足于教師參與學(xué)習(xí)、交流和實踐，開辟具體的載體或平臺，以問題攻關(guān)為主方向，始于解決問題的需要和設(shè)想，來源于實踐，服務(wù)于教育，以此引導(dǎo)嘗試行動研究，推動校本教研工作的有效實施，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

校本研訓(xùn)以 “學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，與“走進(jìn)大師”教育閱讀活動相結(jié)合，與“課題研究”相結(jié)合，與教研交流相結(jié)合，與“教育教學(xué)反思”相結(jié)合，促進(jìn)內(nèi)化學(xué)習(xí)。

教研方面，各教研組固定每周有半天的教研時間，全校確定一個學(xué)期總的教研主題，教師根據(jù)學(xué)校制定的大主題和本班實際確定自己的子課題開展研究，教師定期以公開課的形式就該課題研究情況向教研組做匯報，并為大家做本課題的專題講座。教研組結(jié)合公開課的實施情況也向教師提出建議，以便更深入地做進(jìn)一步的研究。學(xué)校從說課、集體備課、開課到評課，規(guī)范了教研活動流程，并圍繞主題規(guī)范整理形成各環(huán)節(jié)文字材料。如圍繞教研主題，結(jié)合課例，開課教師需要撰寫說課稿、教學(xué)設(shè)計、教后反思，組織者則要整理教研記錄、教研小結(jié)等各種材料。在活動中，教師感受到教研是一個嚴(yán)肅而認(rèn)真的工作，從而行之有效，言而有物。教研活動有效地促進(jìn)了教師的合作交流，提高了教師的專業(yè)技能。

為促進(jìn)教師提升專業(yè)理論水平，我校以“材料集成”為手段，促進(jìn)教師系統(tǒng)整理自己的教育教學(xué)經(jīng)驗。先后整理匯編了《關(guān)注》、《耕耘》等學(xué)校教師教育教學(xué)手記、心得體會與學(xué)校教研材料匯編。

3、撰寫手記—— 促進(jìn)反思

手記是成功經(jīng)驗的積累和失敗實踐的反思。教師在手記中，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行不斷地反思，不斷地發(fā)現(xiàn)不合理因素；在反思中，不斷獲得體驗，積累經(jīng)驗，改變做法。為此，我要求教師每周至少撰寫1篇教學(xué)手記，并作為學(xué)校常規(guī)每月自查的一項內(nèi)容。同時，為鼓勵與推動，我們匯編了教師教育手記集《耕耘》——教師手記選、《關(guān)注》（白埕小學(xué)教師手記選）、《螞蟻的觸角》。

4、網(wǎng)絡(luò)信息—— 拓寬交流渠道

整合各種教育資訊，構(gòu)建校園信息庫，給教師提供跨時空多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、展示、交流、合作的平臺，這是學(xué)校適應(yīng)信息社會，教育走向現(xiàn)代化的必由之路。當(dāng)前，我們是架設(shè)寬帶網(wǎng)，讓電腦發(fā)揮作用，致力使教師個人資料、學(xué)校工作資料規(guī)范合成。一方面使教師在信息集成中得以鍛煉；一方面促進(jìn)教師開放交流，資源共享，拓展教師交流空間，增加學(xué)習(xí)渠道。同時通過網(wǎng)上交流，又展示了自我。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)又開辟教師專業(yè)成長的一塊活動陣地。

二、嘗試課題探究，促進(jìn)工作轉(zhuǎn)型。

新課程強調(diào)，教師不再是教書匠，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者、研究者。教師的工作轉(zhuǎn)型，課題研究是一個有效的媒介。

1、課題引入—— 提升探究水平

引進(jìn)的優(yōu)勢就是指導(dǎo)相對到位，資料相對豐富。幾年來，我們有三個教師參與了“作文生活化”（國家級課題）、“發(fā)展性評價”（縣級課題）、“構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”（縣級課題）的探究活動。

2、課題創(chuàng)生—— 提高探究質(zhì)量

“自主-導(dǎo)行”是我們在學(xué)習(xí)工作摸索中感受創(chuàng)生的。目前，我們還在圍繞這一主題，指導(dǎo)教師嘗試從“我?guī)瑢W(xué)學(xué)”課堂教學(xué)新模式、“自主-導(dǎo)行”少先隊管理新方式等主題進(jìn)行了相應(yīng)的探索。

我校潘全興老師為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念,凸顯教師的課堂主導(dǎo)地位.創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理能力的提高。通過反復(fù)思考，嘗試了“我?guī)瑢W(xué)學(xué)”的課堂教學(xué)新模式。確定了教學(xué)模式的基本流程：教師導(dǎo)入——宣布帶學(xué)順序——學(xué)生帶學(xué)、教師相機指導(dǎo)、點撥、引領(lǐng)——教師對學(xué)法、內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)、總結(jié)。學(xué)生在課前須先報名，然后確定帶學(xué)內(nèi)容，再商決學(xué)習(xí)方法、選擇學(xué)習(xí)方式。教師課前只做到協(xié)調(diào)帶學(xué)內(nèi)容，幫助確定學(xué)習(xí)方法和方式；課堂上指導(dǎo)、點撥、引領(lǐng)深入，整體把握課文內(nèi)容，引領(lǐng)突破重難點。隨著課題研究的深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生個性化的能力也得到了很好的發(fā)揮。該教學(xué)模式多次在縣、中心校做典型課例推介，并受到一致的好評。

3、行動研究—— 促進(jìn)工作轉(zhuǎn)型

教師即研究者這一理念是本次課程改革的一大特點。然而農(nóng)村小學(xué)教師又存在理論不足和受時空制約的弊端，如何解決這一難題呢？我嘗試了行動研究的研究方法，以行動研究引導(dǎo)教師專業(yè)成長。以問題攻關(guān)為主方向，始于解決問題的需要和設(shè)想，來于實踐，服務(wù)教育。我校先后嘗試了“新生行為習(xí)慣的培養(yǎng)”、“小組合作”、“學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)”、“學(xué)困生的轉(zhuǎn)化”等課題研究。并把每周論壇做為教師行動研究的交流平臺。行動研究的開展，不僅解決了教師在教育教學(xué)工作中遇到的難題，而且使教師逐步由原先的“教書匠”心態(tài)向“研究者”的意識轉(zhuǎn)型，提升了教師專業(yè)水平。

課題琳瑯滿目，又顯粗糙，似乎有?，F(xiàn)實，說是課題研究未免操之過急。但是我認(rèn)為百花齊放體現(xiàn)的是一種關(guān)注，一種興趣，一種嘗試，又何嘗不可。而這又將在交流中帶動相應(yīng)的工作開展，積極影響著教師的工作狀態(tài)，不斷促進(jìn)教師形成自我成長需要，不斷提高專業(yè)水平。教師走向課題研究，科研轉(zhuǎn)型是必然趨勢，也是我校的教師的共同需求和選擇。

三、建立規(guī)章制度，促進(jìn)自我反思。

為使管理工作的順利開展，我校制定了《常規(guī)工作要求》、《常規(guī)自查工作要求》、《師德內(nèi)涵》等制度，配備相應(yīng)的評價工具，如：《課堂教學(xué)同事評價表》、《教師評價表（學(xué)生、家長）》、《常規(guī)自查表》。為幫助教師做好工作調(diào)整還設(shè)置了《教師發(fā)展建議》（自我及同伴建議）、《教師個人發(fā)展計劃》，使教師對今后工作有一個明確的目標(biāo)，也作為教師行動的指南?！白圆榉此肌笔降墓芾眢w系的建立，強調(diào)了教師參與、主動反思；強調(diào)交流與溝通，以利共同發(fā)展；強調(diào)真實、客觀。反映教師個人與學(xué)校的自我反思與工作調(diào)整，從而引導(dǎo)教師自律，促進(jìn)教師成長，實現(xiàn)了教師的自身價值。

2、檔案袋建立—— 記錄成長歷程

教師專業(yè)成長檔案袋建立是一種基于“學(xué)習(xí)與反思、記錄成長歷程”的教師發(fā)展目標(biāo)引導(dǎo)的檔案袋管理。教師專業(yè)發(fā)展主要包括教師專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、交流與反思、科研能力等方面。內(nèi)容涵蓋教師師德、教育教學(xué)常規(guī)、教科研、繼續(xù)教育等方面，能體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)等相關(guān)內(nèi)容。具體包括兩大部分：基本部分和過程性材料部分。

基本部分包含《檔案袋建立實施說明》、《教師專業(yè)發(fā)展參照標(biāo)準(zhǔn)》、《教師基本情況表》、《教師個人發(fā)展計劃》、《檔案袋內(nèi)容目錄記載》、《教師教育大事記》、《工作回顧與展望》?；静糠忠彩菣n案袋的主要部分，從整體上介紹檔案袋建立的依據(jù)、理念、結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教師的發(fā)展計劃、成長歷程及確定發(fā)展目標(biāo)。

過程性資料部分是對基本部分的補充和深化，主要包括生涯規(guī)劃、我的學(xué)習(xí)、交流與反思、教育與教學(xué)、教育科研、我的成果六大部分。收集教師在平時工作中個性化有價值的過程性材料，以幫助教師更條理地看到自己的工作歷程。

同時，我還成立以校長及教務(wù)骨干為主的檔案袋開發(fā)小組，負(fù)責(zé)檔案袋的假設(shè)、驗證、交流、實施。成立以校長及教學(xué)副校長、教研組長為主的檔案袋管理小組，負(fù)責(zé)檔案袋建設(shè)的指導(dǎo)、組織交流、實施建議工作。為確保檔案袋能真正促進(jìn)教師反思、歸因、總結(jié)、調(diào)整，我們還制定了《教師專業(yè)成長檔案袋工作原則》及《教師專業(yè)成長檔案袋工作要求》。確定了真實性、操作性、過程性、人文性、自主性和多元性相結(jié)合的工作原則。

為更好地發(fā)揮檔案袋的功能，我們開展了“規(guī)劃生涯”研討會，先由教師自我介紹自我發(fā)展計劃，然后教師再針對其發(fā)展計劃發(fā)表自己的看法。同時，還不定期組織階段性成果匯報會，匯報一階段以來自我發(fā)展情況，及對今后工作是否做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。通過教師之間的交流，幫助教師合理地制定自己的發(fā)展計劃。為更好地展示教師所取得的成果，提高教師的自信心，我設(shè)置了“豐收碩果”展覽室，把教師所獲得的較有價值的成果（獲獎證書、論文發(fā)表等）進(jìn)行展示，讓教師一走進(jìn)“豐收碩果”展覽室就感受到一種成就感和自豪感，從而激發(fā)教師的工作熱情。

檔案袋的建立讓教師在自查中不斷地反思自我，在反思中不斷地調(diào)節(jié)自我；引導(dǎo)教師在工作中加強學(xué)習(xí)，促進(jìn)反思與交流，在交流中走向成長。總之，教師在不斷的反思、歸因、總結(jié)、調(diào)整中，在自覺的學(xué)習(xí)、交流中，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)水平的提升。上學(xué)期我校還選派5位教師參加?xùn)|山縣教育局舉辦的教師專業(yè)成長檔案袋建設(shè)現(xiàn)場會，并有兩位教師被評為“教師專業(yè)成長先進(jìn)個人”。

四、塑造校園名師，促進(jìn)個性張揚。

“名師”之名，不在名聲高低；“名師”之名，不限范圍大小。而在于自身素質(zhì)、個人對群體的影響程度。名師塑造實際就是個性張揚，宣揚推介。

1、賞識尋優(yōu)——張揚教師個性。

2、骨干培養(yǎng)—— 目前，我校已有市級骨干教師1名，縣級骨干教師3名，中心校級骨干教師2名。

3、活動推介—— 塑造校園名師。名師之“名”必須揚“名”，我們努力爭取各種機會,鼓勵教師參與，讓教師在各級公開課、校際交流課、帶教示范課、中心校本培訓(xùn)等活動中展示、推介。同時創(chuàng)設(shè)機會，讓教師在活動主持、評課發(fā)言、學(xué)習(xí)交流等活動中加以錘煉，凸顯能力。幾年來，我校已有一名教師在市級優(yōu)質(zhì)課獲得好成績，有四名教師獲得縣級優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎，有兩名教師被評為縣級優(yōu)秀教師，有多名教師成為縣級、市級骨干教師，有7名教師在中心校校本培訓(xùn)中做專題講座，多名教師也成為中心校的學(xué)科帶頭人。名師之名，讓教師在普通的崗位上體驗到一種成就感，而這種成就感正是形成自我發(fā)展需要的一個影響因素。

成效與反思

自我校探索“以校為本，促進(jìn)教師專業(yè)成長”以來，學(xué)校形成了學(xué)習(xí)、探討、實踐、再學(xué)習(xí)、再交流、實踐的循環(huán)式學(xué)習(xí)化氛圍，教師學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)需得到加強，教師專業(yè)水平得到了很大的提高，教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的改變，課堂教學(xué)逐步走向“民主、開放、有效”的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也向“自主、合作、探究”轉(zhuǎn)變。

1、促進(jìn)了教師內(nèi)需的發(fā)展。當(dāng)前，由于教育“大鍋飯”體制的因素，致使很多教師存在“得過且過”思想，對自身要求不高，學(xué)習(xí)積極性弱化?！耙孕楸荆龠M(jìn)教師專業(yè)成長”體系的建立，通過外部驅(qū)動，促進(jìn)了教師內(nèi)需的發(fā)展。

2、促進(jìn)了教師專業(yè)水平的發(fā)展。作為農(nóng)村學(xué)校，受財力、物力、人力各方面因素的影響，教師發(fā)展的條件極其有限?！耙孕楸荆龠M(jìn)教師專業(yè)成長”體系的建立，認(rèn)為理念是導(dǎo)向，學(xué)習(xí)是根本，實踐是關(guān)鍵，制度是保障。通過創(chuàng)設(shè)各種情境，組織形式多樣的活動，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件，使促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作得以順利實施。

3、促進(jìn)了學(xué)習(xí)化校園的建設(shè)。學(xué)習(xí)化校園建設(shè)是學(xué)校走向高水平發(fā)展的關(guān)鍵所在，本體系注重“學(xué)習(xí)—交流—行動研究”的教研模式的建立，把“行動研究”作為學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合的橋梁，讓教師邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊交流，提高學(xué)習(xí)的自覺性和針對性。

盡管我校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面取得了一定的成效，但當(dāng)前存在的問題也應(yīng)值得我們?nèi)ヌ接懞完P(guān)注。

1、師德建設(shè)

在學(xué)校當(dāng)前的狀態(tài)下，制度更大程度是目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)著學(xué)校、教師的發(fā)展。因此，在極力倡導(dǎo)教師自律反思的同時，我們應(yīng)當(dāng)重視師德建設(shè)，人格影響，氛圍影響。隨著學(xué)校的不斷發(fā)展，尚須建立與之相適應(yīng)的制度，以做支持和保障，促進(jìn)教師、學(xué)校發(fā)展。

2、促進(jìn)內(nèi)需

以校為本，創(chuàng)造機會，氛圍影響，制度支持，都是促進(jìn)教師專業(yè)成長的外驅(qū)力。但教師專業(yè)成長的內(nèi)需才是其持續(xù)發(fā)展源源不斷的動力，如何更加促進(jìn)教師專業(yè)成長的內(nèi)需還是我們今后探索的問題。

3、經(jīng)費支持

一年來，在東山縣教育局的支持下，在陳城鎮(zhèn)白埕村兩委及有志人士的大力支持下，在白埕小學(xué)全體教師的共同努力下，改善了辦學(xué)條件，優(yōu)化了育人環(huán)境：完成了籃球場的修建，圍墻周遍的擴建、水泥地板的鋪設(shè)，37個花壇的修建；六千多平方米操場的填翻和整平，完成了教學(xué)樓的全面整修，購置了多媒體教室的課桌椅，配置數(shù)碼相機，給教師配置屏風(fēng)式辦公桌和計算機等等，實現(xiàn)辦公電腦化，學(xué)校辦學(xué)硬件設(shè)施逐漸實現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化，雖然，我校的辦學(xué)條件在一年來已經(jīng)改變了許多，但是，我不想停留在現(xiàn)狀，還期待著學(xué)校有更大的發(fā)展，還希望全社會的共同關(guān)注，共同支持，共同打造我市一流品牌農(nóng)村學(xué)校，全面提升學(xué)校的辦學(xué)品位，服務(wù)于我們的孩子，服務(wù)于我們教師的專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校的發(fā)展核心問題是師資隊伍的建設(shè)，一支優(yōu)秀的師資是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的資源。校園更美了，設(shè)備更齊全了，學(xué)校要成為優(yōu)秀教師的搖籃，培養(yǎng)出新一代一批批優(yōu)秀學(xué)生，“路茫茫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，著眼國家的未來，創(chuàng)辦特色的學(xué)校，以校為本，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園的建設(shè)；以人為本，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；以學(xué)生發(fā)展為本，呵護(hù)學(xué)生健康成長。

第二篇：以創(chuàng)建有效教學(xué)為途徑,促進(jìn)教師專業(yè)成長

以創(chuàng)建有效教學(xué)為途徑，促進(jìn)教師專業(yè)成長

——訪中央教育科學(xué)研究所韓立福博士

本報記者 翟晉玉

編者按：自2001年我國開始實施新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，到今年已經(jīng)是第十個年頭了，這次改革被稱為新中國成立以來的第八次課程改革，也是規(guī)模最大最徹底的一次，這次改革正在深刻影響和改變著當(dāng)前的課堂教學(xué)和整個學(xué)校的教育生態(tài)。作為新課改核心的課堂教學(xué)改革取得了哪些成就？還存在什么問題？教師如何在課堂教學(xué)改革中獲得專業(yè)發(fā)展？本報記者日前采訪了長期深入基層學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)的中央教育科學(xué)研究所韓立福博士。

韓立福博士簡介

韓立福，北京師范大學(xué)教育學(xué)博士，師從中國著名教育家、中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)先生?，F(xiàn)任職于中央教育科學(xué)研究所教師教育研究中心。近年來，在國內(nèi)教育類核心刊物上發(fā)表教育論文若干，專著有《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》等多部，主編《新課程教師科研行動指要》10余部?，F(xiàn)主持全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《有效教學(xué)的行動策略研究》，緊密結(jié)合中國教育教學(xué)實際，成功探索并創(chuàng)新性提出了符合素質(zhì)教育思想、新課程理念的“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”有效教學(xué)模式，研發(fā)了課前、課中和課后階段的一系列完整的教學(xué)策略和行動工具，取得了實效性的研究成果。近幾年來，長期深入基層學(xué)校和課堂，累計觀課指導(dǎo)3600多節(jié)課，深受基層學(xué)校、一線教師和廣大學(xué)生歡迎。

教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

中國教師報：作為新課程改革的研究者，您長期深入全國各地的中小學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)，對一線的課堂教學(xué)改革情況很熟悉，您認(rèn)為自2001年實施課改到現(xiàn)在，我國中小學(xué)課堂教學(xué)改革取得了哪些成就？

韓立福：2001年，教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。經(jīng)過近十年的改革歷程，我國基礎(chǔ)教育課程改革取得了歷史性的重大成就，尤其是新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)改革取得了顯著成效，在繼承和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，教學(xué)方式發(fā)生了根本性變化，教師角色發(fā)生了本質(zhì)性變化，以過去講授式為主的課堂教學(xué)正在向啟發(fā)式指導(dǎo)為主的課堂教學(xué)邁進(jìn)。我認(rèn)為有以下三個突破：一是在教學(xué)觀念轉(zhuǎn)型上實現(xiàn)了重大突破，通過近十年學(xué)習(xí)和實踐，廣大教師都普遍認(rèn)識到傳統(tǒng)講授教學(xué)的利弊，認(rèn)識到新課程教學(xué)改革的重要意義，課堂教學(xué)改革意識逐步提升；二是在課堂教學(xué)行動創(chuàng)新上實現(xiàn)重大突破，絕大多數(shù)學(xué)校積極探索課堂教學(xué)改革，結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生發(fā)展情況，不同程度地“動”起來了，那種純粹的、完整沿用講授式教學(xué)方法的傳統(tǒng)課堂幾乎消失了，學(xué)生主體意識和主體性正在逐步發(fā)揮，新型師生關(guān)系正在逐步建立；三是在課堂教學(xué)改革示范引領(lǐng)上實現(xiàn)突破，在全國范圍內(nèi)已經(jīng)涌現(xiàn)出一大批新課程課堂教學(xué)改革的先進(jìn)學(xué)校，正在有效地引領(lǐng)和推動著全國中小學(xué)課堂教學(xué)改革，也創(chuàng)造和積累了許多值得學(xué)習(xí)和交流的寶貴經(jīng)驗。這些成就為今后全面落實《綱要》精神、深化素質(zhì)教育、培養(yǎng)建設(shè)人力資源強國所需的創(chuàng)新性人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

中國教師報：新課程在教學(xué)改革上當(dāng)前還存在哪些具有普遍性的問題？

韓立福：我曾指導(dǎo)過20多個省份的學(xué)校，從宏觀層面講，全國新課程教學(xué)改革態(tài)勢良好，今后的發(fā)展趨勢更好。目前的問題是在“應(yīng)然”與“實然”之間存在差距。從我一個充滿課改激情的研究者來說，總體感覺上認(rèn)為改革進(jìn)程還是比較緩慢，應(yīng)該要比現(xiàn)在更快一些，效果更顯著一些。關(guān)鍵問題就是不能超越自己、超越現(xiàn)實。目前很多人總是在客觀上找理由，最常見的話語是：“高考不改革，無法實施新課改”，“教師講都不會，自主學(xué)習(xí)能會嗎”，“學(xué)生成績下來后誰負(fù)責(zé)”等。大家都沒看過新課程理念下的課堂教學(xué)是什么樣的，許多人失去了自己的思想和觀點，有的徘徊、有的彷徨、有的觀察、有的等待、有的微動、有的行動，尤其是各地區(qū)的重點高中、重點名校就更不敢來“真”的了。還有許多領(lǐng)導(dǎo)把推動新課程教學(xué)改革，當(dāng)作“政績工程”來看待，需要時“動一下”，不需要時“放一下”。

目前，在國內(nèi)有影響的幾所學(xué)校都是在學(xué)校生存發(fā)展遇到嚴(yán)峻困難時，才選擇課堂教學(xué)改革而成功的，其起初的動機也不是基于自己的教育思想和落實素質(zhì)教育。為什么這樣呢？主要原因就是缺乏對教育本質(zhì)的深刻理解、缺乏對新課程教學(xué)改革的具體思考。我認(rèn)為教育的本質(zhì)就是實現(xiàn)自我教育，教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。新課程教學(xué)改革就是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把“教”的課堂逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的課堂，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由被動等待學(xué)習(xí)走向主動積極學(xué)習(xí)，由“從動輪”變?yōu)椤爸鲃虞啞保唤處熃巧晒噍斦?、管束者走向啟發(fā)者、合作者和促進(jìn)者，逐步成長為智慧型的“懶”教師。通過實驗研究來看，真正實現(xiàn)了新課程課堂教學(xué)以后，學(xué)生成績不但不降低，反而提升了。并且，實現(xiàn)了人人愛學(xué)習(xí)，人人會學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)快樂，教師教學(xué)工作幸福。教育是一種幸福的職業(yè)，由于人們沒有達(dá)到這種境界，很多人都沒有領(lǐng)略和感受教育所帶來的那種幸福。

教育觀念真正轉(zhuǎn)型依然是課改過程中的最大困難

中國教師報：您在新課程有效教學(xué)研究與指導(dǎo)實踐中遇到最大的困難是什么？

韓立福：在指導(dǎo)有效教學(xué)實踐中，遇到的困難很多，比如教學(xué)觀念滯后、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、教師角色行為轉(zhuǎn)型不到位、教師專業(yè)素質(zhì)低、缺乏教學(xué)策略和智慧等問題。其中，最大的困難就是教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)型問題，這個問題是推進(jìn)新課程教學(xué)改革的“瓶頸”。與我合作研究的學(xué)校校長，可以說都是教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)型到位、對課堂教學(xué)改革有迫切需要的校長。但是，也往往出現(xiàn)以下幾種情況：一是部分教師教學(xué)觀念守舊，不接受新課程改革理念，給學(xué)校創(chuàng)建新課程有效教學(xué)帶來阻力；二是校長團隊成員內(nèi)部教育觀念有分歧，有的校長貌合神離，表面上支持，背后不支持，甚至還帶領(lǐng)一部分教師繼續(xù)捍衛(wèi)傳統(tǒng)教學(xué)：三是校長信念不堅定，一旦有少數(shù)教師、少數(shù)家長和個別學(xué)生反映“新課程教學(xué)如何如何”，就暫緩改革步伐。而凡是取得顯著效果的學(xué)校校長，都是以堅定的課改信念，克服觀念轉(zhuǎn)型困難，帶領(lǐng)教師團隊艱難地走出了自己的課改成功之路。

除此之外，還有相當(dāng)多的校長、教師，依然是教育觀念制約著他們，主要以擔(dān)憂“升學(xué)率”為由，回避新課程改革；還有一部分校長、教師已經(jīng)實現(xiàn)教育觀念轉(zhuǎn)型，但是苦于找不到成功途徑。在指導(dǎo)過程中，我本人也有過許多“碰壁”、“沖突”和“尷尬”的經(jīng)歷。總之，領(lǐng)導(dǎo)、校長、教師和家長的教育觀念真正轉(zhuǎn)型依然是課改過程中的最大困難，可以說，新課程改革依然任重道遠(yuǎn)。

“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”

中國教師報：您極力倡導(dǎo)并致力于研究“新課程有效教學(xué)”，您是如何定義“新課程有效教學(xué)”的？其核心理念是什么？

韓立福：我認(rèn)為，“新課程有效教學(xué)”就是指在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，關(guān)注單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程。“有效教學(xué)”不僅是一個教學(xué)活動，更是一個持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。

我提出它的核心理念是“以生為本，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展”，最終衡量的標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生成長”和“教師發(fā)展”。

中國教師報：您基于什么提出新課程有效教學(xué)的基本模式，即“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”模式，其主要涵義是什么？

韓立福：關(guān)于“新課程有效教學(xué)”研究，我在2006年之前是主要開展理論研究，2006年6月以后作為中央教育科學(xué)研究所的所級課題進(jìn)行大量的實踐性行動研究，2008年作為全國教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題來深入開展研究。通過大量理論研究和實踐研究，提煉出“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”教學(xué)模式，其操作模式是“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成+問題解決”教學(xué)模式，分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個英語單詞的首字組成“FFS”教學(xué)模式（以下簡稱為FFS教學(xué)模式）。主要涵義是指以問題發(fā)現(xiàn)、解決為主線，以問題評價為手段，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)為途徑的教學(xué)活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力。

“先學(xué)后導(dǎo)”是一種思想，也是一種思維，教師和學(xué)生要內(nèi)化到教與學(xué)的行為中，并要貫穿到課前、課中和課后等三個階段的行動中。不過，要實施這個教學(xué)模式，有兩個基本條件：一是教師角色轉(zhuǎn)型；二是課型轉(zhuǎn)型。這兩個條件滿足后，才能按新課型、流程和要求去備課，才能設(shè)計出符合有效教學(xué)理念的教案。

中國教師報：“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”教學(xué)模式有哪些創(chuàng)新？

韓立福：我認(rèn)為主要突破有四點：一是研究視閾由“知識傳授型”教學(xué)范式轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)型”教學(xué)范式，建構(gòu)“知識建構(gòu)型”理論視野下的有效教學(xué)；二是突出行動策略研究，認(rèn)為“有效教學(xué)”是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。有效備課階段采用“師生共備”行動策略；有效上課階段采用“師生共學(xué)”策略；有效拓展階段采用“師生共拓”策略；有效評課階段采用“師生共省”行動策略；三是課型創(chuàng)新，將新授課根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需要，創(chuàng)新為“發(fā)現(xiàn)生成課”、“問題解決課”、“拓展訓(xùn)練課”和“綜合解決課”等四種基本課型；四是將評價“嵌入”教學(xué)不同階段，開發(fā)學(xué)習(xí)評價工具，不同課型要求、不同學(xué)生需要采用不同學(xué)習(xí)評價工具。

促使學(xué)生在單位時間內(nèi)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

中國教師報：您能否描述一下這種模式的基本操作過程？它的根本價值在哪里？

韓立福：基本操作過程基本上分為兩個階段，開始階段建構(gòu)的是“教師支持型有效課堂教學(xué)”。在“問題發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，完成《問題導(dǎo)讀—評價單》；在“問題生成”環(huán)節(jié)中，由教師提出問題，組織學(xué)生對話，并設(shè)計具有任務(wù)驅(qū)動性的《問題生成單》，讓學(xué)生完成《問題生成—評價單》；在“問題解決”環(huán)節(jié)中，由教師呈現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)情境，對《問題生成—評價單》上的系列問題進(jìn)行小組討論，讓小組代表合作展示，對展示結(jié)果進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)、科學(xué)評價，并組織學(xué)生訓(xùn)練問題，讓學(xué)生完成事先設(shè)計好的《問題訓(xùn)練—評價單》。經(jīng)過一段時間實施以后，教師和學(xué)生基本適應(yīng)該模式，學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識得到調(diào)動，逐步養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這時便進(jìn)入第二階段，即“學(xué)生支持型有效課堂教學(xué)”。進(jìn)入這個階段以后，學(xué)生在真正意義上能夠進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，無論哪個環(huán)節(jié)，學(xué)生都不再完全依靠教師的監(jiān)督和管理，自主、自覺、自愿地完成《問題發(fā)現(xiàn)單》、《問題生成單》和《問題訓(xùn)練單》，學(xué)科教師任務(wù)是提供有效課程資源，對于學(xué)生困惑的疑難問題提供高明的指導(dǎo)和服務(wù)，及時評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和質(zhì)量，提供有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生個性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展。

“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”教學(xué)模式是一個貫穿教學(xué)過程的綜合性教學(xué)模式，可以說是中觀層面的教學(xué)模式，主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)，主要特點在于工具性，每一課型中都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，這種工具起到任務(wù)驅(qū)動的作用，促使學(xué)生在單位時間內(nèi)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。實施該模式的最大好處有三：一是有利于學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，短時間內(nèi)提高學(xué)業(yè)成績；二是有利于縮小全班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，大面積提高全班學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展；三是有利于教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究，感受成功教師的快樂和幸福，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

中國教師報：新課程有效教學(xué)的效果如何？目前在國內(nèi)有哪些成功的案例？

韓立福：我們的課題研究已經(jīng)取得了階段性的成果，首批涌現(xiàn)出的各實驗學(xué)校，在有效課堂教學(xué)行動策略研究的指導(dǎo)下，創(chuàng)建了各具特色的教學(xué)新模式，全面提高了學(xué)校教育質(zhì)量。如山東省棗莊市紅旗小學(xué)以“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命力”為主題，構(gòu)建了“生成+評價+拓展”的有效課堂教學(xué)模式，內(nèi)蒙古烏丹五中構(gòu)建了“先學(xué)后導(dǎo)—自主合作—問題訓(xùn)練”的有效課堂教學(xué)模式，山西省太谷二中結(jié)合學(xué)校實際探索出“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式，河北省鹿泉一中總結(jié)提煉出“八環(huán)節(jié)學(xué)案型”教學(xué)模式，四川省棠湖中學(xué)構(gòu)建了“三段式”教學(xué)模式，等等。

從課堂效果來看，最大的變化是學(xué)生在全身心地投入學(xué)習(xí)，學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)，學(xué)生都在真實、個性、活潑、有效地學(xué)習(xí)。一段時間后，全班出現(xiàn)了有差異而無“差生”的局面，素質(zhì)教育理念在有效課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)，真正實現(xiàn)了面向全體、主動發(fā)展和全面發(fā)展。

要從現(xiàn)在的“形”轉(zhuǎn)走向“心”轉(zhuǎn)

中國教師報：您在指導(dǎo)課堂教學(xué)改革過程中，接觸很多一線教師，您認(rèn)為當(dāng)前的新課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出了什么樣的挑戰(zhàn)，目前教師的教學(xué)行為變化情況是怎樣的？

韓立福：我認(rèn)為新課程改革對教師發(fā)展提出了前所未有的挑戰(zhàn)。從教學(xué)方式上教師要由權(quán)威性的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍缘闹R促進(jìn)者，從課程研究上由課程規(guī)范的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程研究的創(chuàng)造者、設(shè)計者和評價者，從教學(xué)過程上由“知識搬運工”轉(zhuǎn)換為“充滿實踐智慧的專業(yè)人員”，從專業(yè)素質(zhì)上由“單一學(xué)科性”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱鐚W(xué)科型”教師。這種挑戰(zhàn)對一名成長于傳統(tǒng)教學(xué)、又長期從事傳統(tǒng)教學(xué)的教師來講，的確是“革命性”的挑戰(zhàn)。

把近十年來教師教學(xué)行為變化簡單概括起來有兩點：一是教師在課堂教學(xué)過程中的行為角色發(fā)生了重大變化，基本上都實現(xiàn)了“形”轉(zhuǎn)，都能走下講臺，走近學(xué)生，還能夠給學(xué)生一定的自主合作學(xué)習(xí)的時間和空間，也能夠用適宜的評價手段、方法來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)；二是教師對學(xué)生教學(xué)（課前、課中和課后）關(guān)注發(fā)生變化，基本上都實現(xiàn)了“零”的突破，由原來“目中無人”的設(shè)計、教學(xué)走向“目中有生”的設(shè)計、教學(xué)，不僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還能在課堂上進(jìn)行關(guān)注性對話、提問，有的還能支持小組討論學(xué)習(xí)。

但是，目前有許多教師對新課程教學(xué)有一些誤解，在此必須澄清，以下特征并不是新課程教學(xué)：局部范圍內(nèi)少數(shù)學(xué)生的互動參與；教師與優(yōu)秀學(xué)生之間的單向問答；單純由教師設(shè)計學(xué)案，學(xué)生在課堂內(nèi)使用的課堂教學(xué)；學(xué)生單純的“爬黑板”學(xué)習(xí)；沒有問題的小組合作學(xué)習(xí)，等等。

教師在新課程改革中應(yīng)注意非常關(guān)鍵的兩點：一是要從現(xiàn)在的“形”轉(zhuǎn)走向“心”轉(zhuǎn)，不僅是形式、形態(tài)上的轉(zhuǎn)變，更要從思想上、心靈上實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。古希臘有一句富有哲理的名言：教育不是灌輸，而是點燃。新課程教師不要再做簡單的“蠟燭”，而要做好學(xué)生成長的“打火機”。二是從現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生由“一”走向“多”，重點是實現(xiàn)“一”的突破，不要把學(xué)生簡單地看作一個學(xué)生，而要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點設(shè)計教學(xué)，關(guān)注每個學(xué)生的個性化發(fā)展，幫助每個學(xué)生都走向成功。

自主研修是教師成長的關(guān)鍵

中國教師報：在新課程有效教學(xué)視野下，教師專業(yè)成長的途徑有哪些？

韓立福：在新課程有效教學(xué)視野下，隨著“教”的課堂向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)成長的內(nèi)涵和形式也將發(fā)生變化。通過有效教學(xué)創(chuàng)建，教師學(xué)會有效備課、有效上課和有效評課等教學(xué)技能、教學(xué)策略，教師專業(yè)素質(zhì)得到根本性提高。

為了能夠使“學(xué)”的課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高，就必須通過新型的校本培訓(xùn)、校本教研和自主研修等途徑來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。這種新型的校本培訓(xùn)、校本教研和自主研修，與過去操作方式、研究方法不同。首先是基于問題的校本活動，如學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量評價、教學(xué)策略、教學(xué)智慧等來自有效教學(xué)的新問題；其次，活動方式主要是以小組合作活動為主，充分發(fā)揮教師團隊力量，利用集體智慧，解決實際問題，提高活動效益。從思想到形式上，做到教師校本活動過程與有效課堂教學(xué)過程保持一致性，使教師在以小組合作活動過程中得到有效教學(xué)的“滋養(yǎng)”；最后，明確整個校本活動的核心目的，不僅解決實際問題，更主要是讓教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、生成問題和解決問題，最主要是教師學(xué)會學(xué)習(xí)，使自主研修變成教師成長的常態(tài)化的素質(zhì)。這是最關(guān)鍵的。

中國教師報：教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)發(fā)展的過程，這種動態(tài)發(fā)展趨勢是什么樣的？一線教師如何來把握？

韓立福：關(guān)于這個問題，需要從課堂教學(xué)的發(fā)展境界談起。教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)發(fā)展是相輔相成，彼此促進(jìn)的。我認(rèn)為可以把課堂教學(xué)比喻成“唱戲”，課堂教學(xué)發(fā)展分五種境界。最低境界是教書匠型教學(xué)階段，教師備課教師講授，稱“教師唱戲教師搭臺”；第二層境界是民主型教學(xué)階段，教師備課師生共學(xué)，稱“師生唱戲教師搭臺”；第三層境界是研究型教學(xué)階段，師生合作備課師生共學(xué)，稱“師生唱戲師生搭臺”；第四層境界是智慧型教學(xué)階段，師生備課學(xué)生學(xué)，稱“學(xué)生唱戲師生搭臺”；第五境界是藝術(shù)型教學(xué)階段，也是最高階段，學(xué)生備課學(xué)生學(xué)，稱“學(xué)生唱戲?qū)W生搭臺”，實現(xiàn)了葉圣陶先生所期望的“教是為了不教”的境界；這五種境界，對每位教師來說都是應(yīng)該追求的目標(biāo)，也是每位教師發(fā)展的路徑。我們要深刻認(rèn)識到，課堂教學(xué)不是靜態(tài)的，不能把自己鎖定在某個階段，要通過不斷的努力和研究，來追求更高的境界。那么，這個追求的過程也是教師專業(yè)動態(tài)發(fā)展的過程。

所以，一線教師要想促進(jìn)自己專業(yè)持續(xù)成長，就必須從學(xué)習(xí)型教師做起，不斷地走向研究型教師，再走向智慧型教師，追求更高層面的藝術(shù)型教師境界。

真正的教育不應(yīng)該制造“差生”

中國教師報：據(jù)我了解，您從2004年以來，就注重行動研究，將新課程理論與基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐結(jié)合起來，長期深入中小學(xué)課堂教學(xué)一線，每年堅持到幾十所學(xué)校指導(dǎo)數(shù)百節(jié)課。支撐您走到今天的信念是什么?

韓立福：我在研究和指導(dǎo)實踐中，堅守一個信念：即“讓每一個孩子得到全面發(fā)展”。過去，大多數(shù)人對教育教學(xué)的理解有偏差和誤解，其經(jīng)驗性色彩和官本位意識較濃，誤認(rèn)為這句話就是一句空洞的口號。隨著研究和實踐的不斷深入，我認(rèn)為這句話涵蓋了教育的本質(zhì)，深深地體會到真正的教育不應(yīng)該制造“差生”，真正的教育是讓孩子們?nèi)巳硕紝W(xué)習(xí)、人人都開心、人人都成功、人人都發(fā)展。只有學(xué)生發(fā)展了，才能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。我現(xiàn)在一想到中小學(xué)課堂教學(xué)改革，就充滿憂慮和興奮。一想到那些還沒有真正實現(xiàn)新課改的孩子們，我就渾身發(fā)緊，一縷縷憂愁襲上心頭；一想到那些成功實現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型學(xué)校的孩子們，我就特別興奮，想到他們充滿自信的眼神、精彩的展示、喜悅的心態(tài)、師生共學(xué)的快樂和學(xué)習(xí)幸福的感受，等等，我就無比欣慰。這種欣慰又堅定了我的信念，我要盡我所能，堅持我的課改信念，讓每一個孩子受益，讓每一個孩子都要有幸福的未來。

中國教師報：作為一位致力于在教學(xué)一線中摸爬滾打的教育研究者，您的職業(yè)愿景是什么？

韓立福：我的目標(biāo)是做中國教育的“袁隆平”，讓中國的每一節(jié)課都變成有效教學(xué)，讓中國的每個孩子都學(xué)會有效學(xué)習(xí)，為真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，為中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗——這是我的職業(yè)愿景。作為一名新課程改革研究者、踐行者和推動者，我將堅守自己的信念，將課改進(jìn)行到底，有再大的困難和阻力，都義無返顧地堅持下去。我要盡最大努力去指導(dǎo)課堂教學(xué)，讓更多地孩子們受益，引領(lǐng)更多的教師成長。

第三篇：如何促進(jìn)教師專業(yè)成長

如何促進(jìn)教師專業(yè)成長

撫寧二中：甘麗英

新課程要求從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗型”教師成長為具有一定專業(yè)精神的“研究者”、“專家型”教師。美國教育心理學(xué)家波斯納指出一個教師成長的公式：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”，教師只有不斷的對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困惑，發(fā)現(xiàn)的問題越多，自己解決問題的的能力越強，解決問題的能力越強就越能切實提高自己的教學(xué)技能和教學(xué)效果，能使課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生機與活力，促使教師向由單純的“教書匠”、“傳道者”向“學(xué)者型”、“專家型”教師的角色轉(zhuǎn)變，可見反思性教學(xué)是提高教師專業(yè)成長的的重要途徑。

教學(xué)反思即教師在課后對自己在教學(xué)中遇到的問題和掌握的信息進(jìn)行反思，把教學(xué)中的成敗、得失以及學(xué)生的困惑、見解記錄下來，作為今后教學(xué)實踐的借鑒，提高自身教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)效果的過程。這是一種對教學(xué)過程的自我反思，帶有自我診斷，自我提高的作用。

通過教學(xué)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，檢查和記錄備課中疏漏，發(fā)現(xiàn)練習(xí)方法或教學(xué)手段中的問題，找出原因及其解決辦法，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且可以通過定期分析整理，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，避免教學(xué)過程中的盲目性，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)向最優(yōu)化方向發(fā)展?，F(xiàn)就影響體育教師的專業(yè)成長重要因素，結(jié)合教師教學(xué)能力單項教學(xué)能力文本的解讀和學(xué)習(xí)，探討一下如何寫好體育教學(xué)反思的幾點想法以及寫體育教學(xué)反思對于體育教師的成長的重要意義。

一、提升體育教師的教學(xué)能力，寫體育教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式，一名優(yōu)秀的教師成長都離不開教學(xué)反思。

（一）、寫體育教學(xué)反思是促進(jìn)體育教師專業(yè)成長的重要途徑 如果一名教師只滿足于經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那他只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上；相反，一名教師，無論教學(xué)能力起點如何，如果他能經(jīng)常對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，就可以不斷的提升自己的能力，但是，在中學(xué)體育教學(xué)工作中，由于體育教師課時任務(wù)較多，一般每周要達(dá)到16-20節(jié)課，同時還要組織各項課外體育活動、課余訓(xùn)練等，造成部分體育教師只重視課前的備課，而不注重課后反思，不善于課后動筆修改教學(xué)環(huán)節(jié)，仍然按照原先的教案在同軌班教學(xué)，甚至還有些教師多年重復(fù)使用一個教案的現(xiàn)象，很少去反思自己教育教學(xué)行為，這嚴(yán)重影響了體育教師的專業(yè)成長。其實，每一位教師在上完一堂課后，總會有一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，通過課后反思及時把教學(xué)實踐中的成功之舉、失敗之處、教學(xué)靈感、創(chuàng)新教法等不斷總結(jié)積累，找到反饋的信息，在二次備課中將教學(xué)中出現(xiàn)的問題作進(jìn)一步調(diào)整，如：教學(xué)設(shè)計、練習(xí)密度、運動負(fù)荷、場地器材等，以便在同軌班教學(xué)中有針對性的解決問題，改進(jìn)教學(xué)方法，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于體育教師養(yǎng)成分析反思習(xí)慣 葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！笨梢娊虒W(xué)反思是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑，是教師專業(yè)成長的必由之路，每一次認(rèn)真的教學(xué)反思，都是總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)不足，自我提高的過程。課前備課無論多么詳細(xì)、多么周密，它處于教學(xué)預(yù)設(shè)階段，在實際課堂教學(xué)中總會有一些意想不到的事情發(fā)生，如：學(xué)生情緒變化、學(xué)生參與程度、師生互動情況等等，不可能與課前教學(xué)設(shè)計一模一樣的。因此，我們在每一節(jié)體育課結(jié)束后，都需及時進(jìn)行體育教學(xué)發(fā)思，積極反思課堂教學(xué)實踐中得與失，及時找出教學(xué)中存在的問題，并分析、解決問題，在反思、實踐、再反思過程中，逐步養(yǎng)成自覺反思習(xí)慣，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平。

（三）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于提高體育教學(xué)的有效性

體育課堂教學(xué)有別于其它學(xué)科教學(xué)，是以身體鍛煉為主要手段，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平為目的，教學(xué)環(huán)境從教室移到操場，學(xué)生活動范圍變大，且活動興趣各不相同，使體育課堂教學(xué)具備復(fù)雜性、多變性的特點，教師在備課時是很難準(zhǔn)確預(yù)料和判斷的。在教學(xué)實踐中，學(xué)生總會有出乎我們意料之外的舉動，一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學(xué)設(shè)計提出挑戰(zhàn)。雖然在體育課堂上也不乏有急中生智而使教學(xué)收到意想不到功效的驚人之作，但更多的隨機應(yīng)變后使教學(xué)留下了不堪回首的敗筆，難免總會留下諸多遺憾。通過課后反思可以讓我們對每節(jié)課做出正確的評價，找到反饋的信息，思考課堂教學(xué)實踐中每一個環(huán)節(jié)，使教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法更科學(xué)、更合理、更積極、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。體育教學(xué)發(fā)思則在一定程度上能讓我們輕松應(yīng)對體育課堂上出現(xiàn)的各種意外，合理運用課堂上各種動態(tài)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂保持可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng)。例如：學(xué)生對學(xué)習(xí)廣播體操積極不高,練習(xí)中無精打采、有氣無力等，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，害怕上體育課的現(xiàn)象。我們在體育教學(xué)發(fā)思時就要分析其原因，可能是教學(xué)設(shè)計不合理、教學(xué)方法陳舊，使學(xué)生感到枯燥無味；可能是連續(xù)學(xué)習(xí)廣播體操，失去了好奇心和新鮮感等等。教師只有找到問題所在，及時改變調(diào)整教學(xué)策略，并關(guān)注學(xué)

生情緒變化，選擇行之有效的教學(xué)方法、手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，形成積極的心理，使學(xué)生的個性得到了充分的宣泄和釋放。

（四）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于體育教師積累經(jīng)驗、轉(zhuǎn)變觀念 每一節(jié)課結(jié)束后，我們應(yīng)該靜下心來回顧教學(xué)實踐過程，如教學(xué)設(shè)計是否恰當(dāng)、教學(xué)方法、手段是否有效、哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)、對學(xué)生表現(xiàn)出來的合理的、積極的，超出課時目標(biāo)之外的、隱性的等無法預(yù)料的“生成”性教學(xué)資源，是如何及時捕捉引導(dǎo)進(jìn)行生成性教育的等等。同時，我們在體育教學(xué)發(fā)思中還需圍繞以下幾個方面進(jìn)行反思：

1、反思教學(xué)中得與失。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，我們要回顧、梳理和剖析教學(xué)實踐中這些不足之處，吸取教訓(xùn)，重新設(shè)計，可以在以后教學(xué)實踐中得以改進(jìn)和提高。

2、反思教學(xué)中閃現(xiàn)的瞬間靈感。課堂之中往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉，就會時過境遷煙消云散。

3、反思學(xué)生的學(xué)練情況。每節(jié)課結(jié)束后，教師要及時回顧課堂上學(xué)生學(xué)練情況。諸如學(xué)生的注意力是否集中、動機是否被激發(fā)、興趣是否被調(diào)動，教學(xué)上哪些環(huán)節(jié)學(xué)生做得比較好，哪些環(huán)節(jié)學(xué)生做得不是太好等等，所有這些教師應(yīng)及時記錄，有針對作進(jìn)一步的調(diào)整，從而使二次上課更趨于有效性。

4、反思場地器材的布置。教師根據(jù)教學(xué)實踐情況及時調(diào)整場地器材布置，排除有干擾或其它一些不合理的因素等，從而使得場地器材布置更具科學(xué)性、合理性。我們只有通過思考和研究，在思想碰撞中不斷積累研究素材、積累成功的經(jīng)驗，才能更新教育教學(xué)觀念，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（五）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于提升體育教師專業(yè)素質(zhì)和能力 教案是教師上好體育課的前提和基礎(chǔ)，是教師思維過程的軌跡，是教師進(jìn)行教學(xué)實踐的方案，是教師認(rèn)識自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的重要資料，它重在課前預(yù)設(shè)，無法準(zhǔn)確捕捉、判斷課堂教學(xué)實踐中的隱性課程資源。我們通過體育教學(xué)發(fā)思進(jìn)行二次備課，積極反思，重組教學(xué)實踐中生成的各種信息，及時調(diào)整教學(xué)方法，避免走彎路，有利于體育教師的專業(yè)成長與提高。因此，提倡我們體育教師將課前預(yù)設(shè)與課后反思相結(jié)合起來，對原本教案進(jìn)行修改及補充，這種植根于真實的課堂并輔以理性分析的教案撰寫，對提高教師自身的專業(yè)成長意義非凡。實踐證明，體育教學(xué)發(fā)思有助于教師立足教學(xué)實踐，深入鉆研教材，反思、解決教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種問題，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、怎樣寫好體育教學(xué)反思，要注意以下幾點：

教學(xué)反思說到底是教師自覺或不自覺地對自己的行為進(jìn)行內(nèi)省和剖析，從而進(jìn)行自我調(diào)控的過程，需要的是自我意識、思維習(xí)慣和批評精神，采用的寫作手法是紀(jì)實性的。從理論上講，教學(xué)反思應(yīng)該

每一節(jié)課后都要寫，但是，目前體育教師工作量比較大，我們覺得體育教師只需要每一節(jié)課寫好教學(xué)小結(jié)，每天寫課后教學(xué)反思。寫教學(xué)反思切忌空、浮、雜，也不能看成是任務(wù)應(yīng)付了事，應(yīng)該做到：

第一，實話實說。一節(jié)課下來，教學(xué)狀況教師應(yīng)該是心知肚明的，教學(xué)效果如何，學(xué)生對運動技能的掌握，學(xué)生體能的發(fā)展情況，多少學(xué)生對這次教學(xué)感興趣，多少學(xué)生學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)能力障礙，自己的教學(xué)組織、教法運用是否合理，教學(xué)過程中自己在哪方面有了新的設(shè)想，在哪方面做得還不成功，學(xué)生提出的問題哪些是有效的，哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)特別，教師皆應(yīng)實話實說，將其記錄在案，并進(jìn)行一定的思考，以期在往后的工作中周密考慮，少走彎路。

第二、反思成功之舉。教師可將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，如，臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)母黜椊虒W(xué)措施，恰當(dāng)?shù)谋扔?、新穎精彩的導(dǎo)語，引人入勝的情境設(shè)計，直觀有效的教具使用，合理的教學(xué)組織形式設(shè)計，科學(xué)地利用場地條件開展有效教學(xué)，某些教學(xué)思想或教學(xué)方法的滲透與應(yīng)用，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚⑦M(jìn)行一定的總結(jié)和提升，供以后教學(xué)時參考使用。

第三、反思不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，是提升自我的重要步驟。不是說等我們的教學(xué)出了大問題，出了教學(xué)事故了才需要反思，反思反省自身的行為，不能空泛，總是說什么“教學(xué)思想不先進(jìn)”“教學(xué)理念有待提高”等等的話，需要認(rèn)真思考、仔細(xì)琢磨，例如，我們設(shè)計的教學(xué)情境是否真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對我們的教學(xué)情境設(shè)計中的那一部分感興趣，某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)是否一定需要探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中有了哪些表現(xiàn)，分組學(xué)習(xí)怎樣才能調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的自我管理能力，教學(xué)場地器械的利用是否合理，教學(xué)中的安全還有那方面關(guān)注不夠，自主性學(xué)習(xí)時學(xué)生的組織與管理怎么辦，怕學(xué)生管不住是不是總是讓學(xué)生圍繞著我們自己，我們的講解學(xué)生真的都聽懂了嗎，采用哪些輔助手段可以更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，等等。通過及時地反思，找到解決問題的辦法和改進(jìn)教學(xué)新思路，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

第四、反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。要看教學(xué)目標(biāo)定位是否以學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)力為基礎(chǔ)，是否能取得理想的教學(xué)效果，使學(xué)生在運動技能掌握、體能發(fā)展和情感意志的培養(yǎng)上得到有效提高。通過教學(xué)反思我們的目標(biāo)設(shè)置那些是清晰的，那些是可以達(dá)成的，那些目標(biāo)的檢測是可以具有可操作性的。如果，不能達(dá)成，我們就需要思考，目標(biāo)是否定得太多、太大、太空。很難達(dá)成也很難檢測的目標(biāo)、以及與教學(xué)內(nèi)

容直接性關(guān)聯(lián)程度不高的目標(biāo)要慎用，要通過這樣的反思使我們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定能夠真正地引導(dǎo)教學(xué)，實現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的體育新課程思想。

第五、反思教學(xué)機智。課堂教學(xué)中隨著教學(xué)過程的展開，師生活動及情感交流的融洽，往往會因為一些事件而產(chǎn)生瞬間靈感，例如，教學(xué)方法設(shè)計的改動富有科學(xué)性，場地條件合理利用為了更好地輔助教學(xué)，練習(xí)方法的改編能有效激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性，巧妙的語言引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新意識和主動參與意識，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容或活動方式和練習(xí)次數(shù)出現(xiàn)了課堂教學(xué)的高潮，等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，會因時過境遷而遺忘，令人遺憾不已。

第六、反思學(xué)生見解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就能在課堂教學(xué)過程中閃爍“智慧的火花”，即興表現(xiàn)自己對知識的理解和對運動技能的掌握。學(xué)生的“表演”有時牽強附會，有時令人深省，此時，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，思考學(xué)生這種表現(xiàn)的根源，課后要及時地把學(xué)生獨到的見解、精彩的表現(xiàn)記錄下來，進(jìn)行反思，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難得的素材也是對課堂教學(xué)的補充與完善，同時也可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

第七、反思師生活動。教學(xué)過程是師生對話、互動的過程。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教法運用、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教師的教態(tài)和儀表都直接作用于學(xué)生，影響課堂氣氛和教學(xué)效果。相反，學(xué)生的認(rèn)知能力、運動能力、運動體能、運動愛好、個性特征也影響課堂氣氛和教學(xué)效果。二者同時存在，相互作用，彼此牽連。教學(xué)活動結(jié)束后教師應(yīng)及時反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動的情況作客觀分析，對“師”與“生”的情況作更全面的把握。教學(xué)效果好與不好，不能簡單地說“學(xué)生有沒有配合好”，要反思是否了解學(xué)生的個性、愛好以及他們對于相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和學(xué)力基礎(chǔ)，沒有顧及學(xué)生的想法與感受，要學(xué)會從教師自身上找原因、求對策，尋找有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效策略。

第八、反思再教設(shè)計。一節(jié)課下來我們需要靜心沉思，思考一下這堂課的得與失，學(xué)習(xí)材料的提供、活動情境的設(shè)計、組織方法安排、教學(xué)重點、難點的把握是否有新的生長點或者遺留點，教法上還可以有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，體能訓(xùn)練是否到位等等，根據(jù)自己的教學(xué)體會和學(xué)生反饋出的信息及時記下，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，然后再考慮再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，制定出切實可行的“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

三、體育課后小結(jié)和體育反思的區(qū)別！前者是前提和基礎(chǔ)，或者是提煉和升華，從細(xì)節(jié)入手，重視寫好每節(jié)體育課的小節(jié)。

第一、課后小結(jié)與教學(xué)反思相比同樣要寫“實”。要有針對性，可以選幾個比較突出的問題有重點的反思，不要面面俱到。不要把它看成是一種形式或一種負(fù)擔(dān)，相反，應(yīng)該把它視為一種需要、一種樂趣，記錄的內(nèi)容必須真實，對今后的教學(xué)有促進(jìn)作用。

第二、課后小結(jié)與教學(xué)反思相比同樣要“快”。要及時寫，只有及時才能把教學(xué)中的問題、心得如實地記錄下來。否則，隨時間的推移將會逐漸淡忘。同時也要注重貴在堅持。寫課后反思不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)，貴在堅持，日積月累。

第三、課后小結(jié)要與教學(xué)反思相比關(guān)注的內(nèi)容大致是相同的，不同的是課后小結(jié)的撰寫不需要像教學(xué)反思那樣“深”。主要是對教學(xué)中存在的問題做好記錄外，結(jié)合學(xué)生實際情況，以及教育教學(xué)理論適當(dāng)?shù)亍⒑唵蔚剡M(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不求數(shù)量，但求質(zhì)量，有感則長，無感則短，切中要點，避免形式，能表述清楚存在的問題就行，不必要求多少字?jǐn)?shù)，少則幾十個字，多則一兩百個字。

總之，教學(xué)反思的過程，既是教師發(fā)現(xiàn)分析研究解決問題的過程也是教師自我成長的過程。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給他們帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師多一點教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，是提高教師專業(yè)成長的的必由之路。

關(guān)鍵詞

體育教師專業(yè)成長教學(xué)反思教學(xué)能力

第四篇：淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)成長

淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)成長

教師的的專業(yè)成長離不開學(xué)校這塊土壤，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量離不開教師的整體素質(zhì)，如何提高教師的專業(yè)成長，是我們作為學(xué)校管理者絞盡腦汁思考的事情。其實如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長更恰當(dāng)?shù)恼f就是如何提高教師的整體素質(zhì)，也就是師德的建設(shè)、業(yè)務(wù)的提高、政治水平的整合、敬業(yè)精神的培養(yǎng)等多方面的結(jié)合體。下面就我校在促進(jìn)教師專業(yè)成長的幾點做法供大家借鑒:

一、通過理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

首先要給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件和氛圍。沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論。在學(xué)期初，學(xué)校根據(jù)各位教師的狀況，給每位教師一套教育教學(xué)刊物。組織教師學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真研究本學(xué)期教材，讓教師學(xué)有可學(xué)，說有可說。

其次要給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間。從本學(xué)期開始以來，學(xué)校每周晚上都進(jìn)行一定時間的集體理論學(xué)習(xí)的時間，讓他們靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和政治理論，努力提高他們學(xué)習(xí)的效率。

再次教師的專業(yè)成長離不開教師思想水平的提高，我校每周組織教師進(jìn)行理論業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，從思想上認(rèn)識教育的本質(zhì)，從思想上認(rèn)識中國教育的教學(xué)方針，讓他們認(rèn)識到目前教育的困境和現(xiàn)狀，不斷認(rèn)識自身在教育事業(yè)中的位置。從而讓教師在思想上不斷認(rèn)識教師肩負(fù)的使命，使他們能夠在平時的工作中兢兢業(yè)業(yè)，目前他們的理論學(xué)習(xí)筆記每個人除了達(dá)到學(xué)校的要求外，還有部分教師的理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校的要求。使他們的教育理論和政治理論上不斷提高。

二、通過校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

首先制定符合學(xué)校實際的校本研訓(xùn)計劃。學(xué)期初組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)主任、教研組長及骨干教師專門開展制定出切合實際的校本研訓(xùn)專題，制定切實可行的校本研訓(xùn)計劃，分解給每位教師符合自身實際的校本研究主題，每位教師一份研訓(xùn)計劃，讓他們心中有數(shù)。

其次改變校本研訓(xùn)的模式。改變原來一個人說其他人聽的研訓(xùn)模式，確定每個人每周一個主題，讓主講教師積極準(zhǔn)備，每位參加研訓(xùn)的教師都來收集資料。在研訓(xùn)的時候改變以往的方法，圍繞主題各自評價主講教師主題實施情況，每位教師不再把課堂常規(guī)評價作為評價的方式，必須用理論指導(dǎo)審視主講教師圍繞課題開展情況。讓每位教師都發(fā)言，而且要求每位教師的發(fā)言必須有理論的依據(jù)。用理論來指引教師課堂教學(xué)的專業(yè)發(fā)展。不再是單純的你好我好大家好的老好人的評價方式，切實讓每位主講教師，通過校本研訓(xùn)能提高自身的課堂教學(xué)水平和理論實踐水平，極大的提高了教師的專業(yè)成長。

三、專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

由于學(xué)校規(guī)模小，參加專家講座的機會變得少之又少。我?；谶@種狀況，利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)有的光盤資源和遠(yuǎn)教資源，組織教師每周至少一個晚上來觀看專家光盤課堂實錄，專家教育講座，極大的提高和促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)水平。觀看完成后給他們留給一定的時間來反思，談?wù)剬＜抑v座的內(nèi)容及感受，每位教師寫出自身的體會，并且組織有能力的教師模仿專家的課堂教學(xué)進(jìn)行公開課教學(xué)，讓全校教師觀摩，綜合評定得失，找出原因不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式、評價方式，從而不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的水平。

四、通過反思，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

來校伊始，通過常規(guī)檢查，看到大多數(shù)教師的反思僅僅是應(yīng)付性的工作，大部分都沒有任何對自身教學(xué)成長有實質(zhì)意義，都是為了完成任務(wù)而進(jìn)行反思。針對這種情況學(xué)校及時調(diào)整方法，逐個評價每位教師的每次反思的實效性，并且利用網(wǎng)絡(luò)資源分析專業(yè)人士的教學(xué)反思，逐個的進(jìn)行分析，反思究竟反思什么，怎么寫反思，組織教學(xué)骨干和教導(dǎo)主任認(rèn)真研究反思的內(nèi)容，確定什么樣的反思才是真正的反思。讓教師通過聽課，看反思，起到了有實效性的和針對性，極大的提高了教師教學(xué)反思的水平，現(xiàn)在你看教師的反思不再是應(yīng)付性，而是真正的從自身的成長角度來進(jìn)行反思，確實起到反思的實效性和可行性。因而教師的教學(xué)水平不斷提高，課堂評價不斷多元化，我想隨之而來的就是教學(xué)的整體發(fā)展。

五、積極組織教師走出去，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

學(xué)校為了改變教師的專業(yè)素質(zhì)的真正成長，學(xué)校積極組織教師走出去向先進(jìn)學(xué)校，在學(xué)校人手不夠的情況下分別派出教師到，東冶、三小、洪上等學(xué)校去觀摩模范教師示范課、同堂異構(gòu)課、遠(yuǎn)程教育實踐課、能手送教下鄉(xiāng)課等公開課。每次聽課回來后讓參加聽課的教師寫出自己的感受，評價每位講課教師的得失，讓聽課的教師上范例課，讓沒有參加聽課的教師通過模仿性的課堂了解現(xiàn)在課堂教學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)方法、評價方式等的變化，及時調(diào)整自己在課堂教學(xué)上的教學(xué)水平。再組織教師集體來評價講課教師的整體狀況，通過評價不斷提高講課教師的自身教育教學(xué)水平和觀摩教師的專業(yè)水平。隨著派出教師的增多教師的教學(xué)水平隨之得到很大提高，他們的專業(yè)水平會變的更加成熟。

六、認(rèn)真實施“223工程”促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

在縣教育局的號召下，在學(xué)期初制定領(lǐng)導(dǎo)、家長進(jìn)課堂周，會同家長對自己孩子的老師的課堂水平進(jìn)行評價，評價采取無記名評價，然后綜合所有評價的結(jié)果進(jìn)行匯總。讓家長、教師、學(xué)校坐在一起共同探討，當(dāng)節(jié)課的得失，讓家長參與課堂教學(xué)的實施，給他們足夠大的壓力促進(jìn)每位教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的迫切心理，為教師的專業(yè)成長提供了動力。現(xiàn)在你來我們學(xué)?？窗桑刻旖處熢谝黄鸲际窃谘芯拷虒W(xué)的技巧，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法，看到這樣的一幕幕，我心里由衷的感到欣慰。

七、組織公開課，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

學(xué)校在學(xué)期初，制定了公開課周，讓每位教師都當(dāng)臺亮相，學(xué)校組織教研組長、教導(dǎo)主任、骨干教師，對參講的教師進(jìn)行評價，除了對教師教的方法進(jìn)行評價，每節(jié)課后都要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，發(fā)放當(dāng)堂知識測查表，隨機抽取學(xué)生進(jìn)行測查，看教學(xué)效果首要的是看學(xué)生掌握知識的情況，結(jié)合課堂教師的教態(tài)、教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果綜合性的評價教師當(dāng)堂課的效果，這樣極大的促進(jìn)了教師講課的水平，提高了教師在備課時對于整體學(xué)情的把握，不再是為了完成任務(wù)了進(jìn)行備課，教師的備課水平、教育教學(xué)水平不斷提高，極大促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

八、讓教師參與學(xué)校管理，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

學(xué)校管理是一項綜合性的工作，其工作的瑣碎程度是每個參加過管理的人都知道的事情。學(xué)校管理要全面的、全方位的考慮整體工作的推進(jìn)，學(xué)校的每項教學(xué)改革都要組織教師進(jìn)行討論，讓他們知道改革的緊迫性和必然性。讓值周教師參加學(xué)校管理，讓值日教師參加學(xué)校的日常工作。這樣每個學(xué)期每個教師都能有多次參與學(xué)校管理的機會，讓他們知道學(xué)校工作千頭萬緒，要想辦好一所學(xué)校，要全方位的綜合性的考慮每位教師的能力，還要有一套科學(xué)合理的管理方法和評價方法，極大的提高了教師專業(yè)的成長水平。

九、讓教師制定切實可行的班規(guī)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

每個班級的生源不同，學(xué)生的整體感知狀況有很大的差異，用學(xué)校統(tǒng)一的一套班級規(guī)章制度，必然限制了每個班級的發(fā)展。因而讓班主任會同科任教師，制定符合自己班級管理的規(guī)章制度，學(xué)校只是制定一套班級整體評價制度，比如學(xué)生的上下學(xué)管理問題、班級學(xué)風(fēng)問題、班級衛(wèi)生問題等等，讓教師根據(jù)本班的實際情況，制定出切實可行的班級規(guī)章制度，最終能在學(xué)校的各種集體活動檢查中，突出自己班級的特點和特色，能完成學(xué)校對于班級的整體評價就行了，這樣不僅促進(jìn)教師會教書，也極大的提高了教師的專業(yè)成長。

總之，教師的專業(yè)成長是我們每個管理者認(rèn)真思考的問題。教師的專業(yè)成長要求管理者給予積極地支持和制度的完善、民主的氛圍、科學(xué)的方法等。要求我們管理者積極地思考，不斷調(diào)整管理方式和管理水平，教師專業(yè)成長之路才會更加的寬廣。教師的專業(yè)水平才能得到極大的提高。

第五篇：以校為本的教學(xué)研究

以校為本的教學(xué)研究

史彩娥

（河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室，鄭州 450000）

摘要：以校為本的教學(xué)研究的基本方式有：同伴互助，教師之間的相互觀摩和評價，建立學(xué)校與大學(xué)的伙伴關(guān)系，校本研究的組織保障。其中同伴互助是校本教研的基本方式，教師集體的同伴互助和合作文化，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。沒有大學(xué)專家的“專業(yè)引領(lǐng)”課改教師就不可能有專業(yè)發(fā)展。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量。各級教育主管部門應(yīng)把建立以校為本的教研制度的建設(shè)作為當(dāng)?shù)貙嶒瀸W(xué)校發(fā)展的重要任務(wù)來抓使校本研究得以順利進(jìn)行。

新課程實施是我國基礎(chǔ)教育的一場全面、深刻的變革，是推進(jìn)素質(zhì)教育，建立符合中國國情的現(xiàn)代教育制度的重大舉措。隨著新課程的鋪開和推進(jìn)，實施過程中各種各樣的問題層出不窮，許多問題都是過去的經(jīng)驗和理論所難以解釋和應(yīng)付的，學(xué)校和教師從未遇到過如此巨大的挑戰(zhàn)。教學(xué)研究向?qū)W校回歸，向教師回歸，是當(dāng)今世界教學(xué)研究發(fā)展的共同趨勢。實施以校為本的教學(xué)研究，全面提升學(xué)校和教師自我的研究能力和解決教學(xué)實踐問題的能力，也因此被擺上議事日程，成為新課程推進(jìn)的一項緊迫任務(wù)。校本教研活動如何開展才能保證新課程實施的有效進(jìn)行，在實施中如何具體地運作才能使之成為推進(jìn)新課程改革的動力，這是本文要探討的問題所在。

一、什么是校本研究?

校本研究是在學(xué)校層面上展開的學(xué)校行為。旨在解決教學(xué)中的問題，真實的問題，實際的問題，自己的問題。教育部《關(guān)于改進(jìn)和加強教學(xué)研究工作的意見》中指出：開展以校為本的教學(xué)研究要以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究主體，研究和解決教學(xué)實際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。

二、校本研究的基本方式

（一）同伴互助是校本教研的基本方式

教師的團隊工作是“同伴互助”的重要方式之一。校本研究致力于解決學(xué)校層面所面臨的問題，即教師所碰到的共性問題；不是靠個人的力量就可以完全做得到的，它需要借助團體的力量，所以，校本研究常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，依靠教師團體的力量來從事研究活動，最終達(dá)到研究目的。同伴互助強調(diào)教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。這不僅有助于提高個人的教學(xué)工作水平，還有助于提高教師的整體水平，辦出學(xué)校的特色。

強調(diào)教師之間的合作精神是教師團隊工作的核心。教師內(nèi)部相互促進(jìn)的教學(xué)成長的合作方式，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于外部或行政式的評價方式，且更容易為教師所接受。如靈活運用同質(zhì)或異質(zhì)分組的原則，將教師形成若干小組一起交流教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共同探討，共同提高。在合作中，教師思想交流是自由的，許多實用和創(chuàng)新的想法正是在合作中生成的；他們在合作中不斷受到一些啟發(fā)。教師之間相互合作，共同反思的教學(xué)實踐，已逐漸成為學(xué)校促進(jìn)教學(xué)的有效內(nèi)部組織形式；也是建立統(tǒng)一的教學(xué)研究管理系統(tǒng)的重要措施。傳統(tǒng)的教師合作強調(diào)行政化，統(tǒng)一規(guī)格，重在教學(xué)規(guī)范的組織內(nèi)涵；新課程改革要求以教師專業(yè)發(fā)展為核心的合作，這種合作有助于激發(fā)教師在教學(xué)創(chuàng)新方面的內(nèi)在潛能和動力。同時，跨學(xué)科教師之間的團隊工作在校本研究中，將備受關(guān)注。

就校本研究發(fā)揮作用的機制而言，唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，研究的文化和學(xué)校教師共有的一種生活方式，這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力，解決問題的能力?？梢哉f，教師集體的同伴互助和合作文化，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。

（二）教師之間的相互觀摩和評價

集體備課、集體聽課和集體評價是其表現(xiàn)方式之一。其長處在于，教師有了互相切磋教學(xué)問題的伙伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學(xué)技巧，可以共同分析教學(xué)情況，共同磋商教學(xué)改進(jìn)策略，以加強教師對自我教學(xué)的關(guān)注和改進(jìn)，同時也可以學(xué)習(xí)同伴的教學(xué)經(jīng)驗。同伴之間在教學(xué)上的互相支持正是發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的重要資源，也是有利于教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的有效途徑和改善教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

示范課展示，是學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見形式，是教師和專家之間的聽課和交流。它使教師有互相交流與學(xué)習(xí)的機會，有助于教師深入研究教學(xué)和學(xué)生，提高教育質(zhì)量?；顒拥淖谥紤?yīng)該把這種方式作為激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力的途徑，避免成為變相的評價手段或者作為背離教師專業(yè)發(fā)展的展示活動，真正對保證課堂教學(xué)質(zhì)量起到推動作用。教師之間的互相觀摩和指導(dǎo)，應(yīng)從教師的需求出發(fā)，理念要更新，行為要落實，要有教學(xué)評價活動，重視教學(xué)反思過程。

教師個體之間的相互指導(dǎo)，如“老帶青”、“結(jié)對子”等教師之間日常的互相合作和經(jīng)驗分享、交流。

教師之間的互相觀摩和評價這種文化活動在我國有著優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，如果我們在實踐中能夠遵循教學(xué)觀摩活動的真實目標(biāo)，一個良好的觀課文化環(huán)境必將為我們教師之間的專業(yè)分享和合作提供巨大的發(fā)展動力。

（三）建立學(xué)校與大學(xué)的伙伴關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，以校為本的教學(xué)研究越來越重視“專業(yè)引領(lǐng)”——這種學(xué)校外部的支持網(wǎng)絡(luò)形式。實驗學(xué)校與大學(xué)及專家與課改教師之間的合作伙伴關(guān)系已經(jīng)成為國際教育領(lǐng)域的一個基本的做法，在當(dāng)今中國也已經(jīng)蔚然成風(fēng)。因為教育理論專家有自己的局限，學(xué)科老師缺少理念，兩者有機結(jié)合是發(fā)展方向。目前有關(guān)大學(xué)與中小學(xué)的合作效果已經(jīng)為大家所認(rèn)可。其基本做法為：建立研究或?qū)嶒灮?、指?dǎo)實驗學(xué)校的教學(xué)科研和推行研究者的實驗成果。實踐證明，大學(xué)專家和實驗學(xué)校的合作性質(zhì)，應(yīng)該是一種平等互動的合作和共同發(fā)展的過程，大學(xué)專家與實驗學(xué)校的合作，體現(xiàn)了“專業(yè)引領(lǐng)”的作用，這種“專業(yè)引領(lǐng)”的效果如何，在很大程度上取決于大學(xué)專家與課改教師的合作關(guān)系，在這種合作關(guān)系中，專家只是在幕后提供技術(shù)性和專題性的咨詢和指導(dǎo)，采用的策略是提問、咨詢、討論和發(fā)展。這里的專家不是以權(quán)威自居、事事先入為導(dǎo)、發(fā)指示的專家模式，也不是以既定的方案手把手要求課改教師如何做，研究的起點來自課改教師自身工作中的問題，而非出自外部專家的理論設(shè)計和假設(shè)；這是大學(xué)的專家和實驗學(xué)校教師之間的一種新型的伙伴關(guān)系；是真正平等合作的發(fā)展模式。在這種合作中，專家起到專業(yè)引領(lǐng)的作用；沒有專業(yè)引領(lǐng)課改教師就不可能有專業(yè)發(fā)展，沒有專業(yè)引領(lǐng)課改教師不可能有實質(zhì)上的提高。這種合作應(yīng)該是預(yù)設(shè)性和生成性相結(jié)合的過程。專家引領(lǐng)教師，讓教師感覺到自己需要提升；引領(lǐng)的結(jié)果要求形成教師自己的語言和理念，在研究中要讓教師把學(xué)到的理念化為自己的行為、自己的成果。

以校為本的行動研究模式，應(yīng)重在研究如何使教師在改革中成長，在改革中自己解決問題；自己摸索需要很長的時間，必須有強有力的指導(dǎo)。

校本是開放的，不是封閉的，除了大學(xué)與學(xué)校的平等合作以外，還要注意校際間的交流；為保證這一工作正?；ㄗh學(xué)校把它制度化。

三、校本研究三個核心要素的關(guān)系

教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量，三足鼎立，缺一不可。

在三要素中，自我反思起著非常重要的作用。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題。自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，校本研究只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，校本研究才能得到真正的落實和實施。《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中指出：引導(dǎo)教師對自己或同事的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思和評價，提高全體教師的專業(yè)水平。它具有研究性質(zhì)，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”.新課程非常強調(diào)教師的自我反思。

過去的教師處在被研究者地位，現(xiàn)在教師要成為研究者，成為反思性的實踐者，教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，通過反思、通過研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升教學(xué)水平。唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力杠桿。

四、校本研究的組織保障

為使以校為本的教學(xué)研究成為實驗學(xué)校的一項常規(guī)工作，并且能正常有序地開展，各級教育主管部門應(yīng)把以校為本的教研制度的建設(shè)作為當(dāng)?shù)貙嶒瀸W(xué)校發(fā)展的重要任務(wù)來抓，做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，建立相應(yīng)的制度；各級督導(dǎo)部門要把以校為本的教研制度的建設(shè)作為重要的評估內(nèi)容，督導(dǎo)的指標(biāo)體系應(yīng)調(diào)整，應(yīng)有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)校課程的進(jìn)行,發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用,建立促進(jìn)教師教研活動的評價制度；各級教研部門要確立以校為本的教研觀念，切實轉(zhuǎn)變教研工作方式，把工作的重點放在協(xié)助學(xué)校建立以校為本的教研制度，促進(jìn)教師自我反思的評課制度；教科部門要關(guān)注解決學(xué)校層面問題的課題，改變過去只關(guān)注教師科研論文和科研課題的現(xiàn)象，而應(yīng)關(guān)注教師教研活動是否解決教育實踐中的問題；引導(dǎo)實驗學(xué)校建立實質(zhì)性的課題組以及確立校際課題，為學(xué)校開展研究活動提供必要的支持；各級各類教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，按需培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容要以新課程為核心內(nèi)容，聯(lián)系中小學(xué)教學(xué)實際，切實解決教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，培訓(xùn)方式要提倡平等參與，以達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實施以校為本的教研制度為目的；各級師范院校應(yīng)加強與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，牢固樹立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的思想，主動與中小學(xué)建立伙伴關(guān)系，應(yīng)把全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革作為首要任務(wù)，推動課改工作的順利進(jìn)行；教學(xué)中重視培養(yǎng)師范生實施新課程的新的教育理念和研究能力，為將來從教工作打下基礎(chǔ)。學(xué)校要建立以校為本、自下而上的教學(xué)研究制度，鼓勵教師參與教學(xué)改革，從改革實踐中提出教研課題，有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與措施；校長要整合教導(dǎo)處、教科室、教研組的力量，使之具備促進(jìn)和指導(dǎo)校本教研順利開展的職能，形成教學(xué)、教研一體化的格局，綜上所述，以校為本的教學(xué)研究應(yīng)以新課程為導(dǎo)向，以人本主義為目標(biāo)，以課程實施過程中學(xué)校所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究主體，以每個教師和學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以解決教學(xué)實際問題為歸宿，以促進(jìn)教師的成長為關(guān)鍵，強調(diào)團隊精神，同伴互助、教師的反思和專家的“專業(yè)引領(lǐng)”，最終形成和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。