第一篇：夯實校本教研,促進(jìn)教師成長

夯實校本教研，促進(jìn)教師成長

儀隴縣實驗學(xué)校

袁紹偉

袁明

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯潭粚W(xué)，工作就將平庸；教而不研，教學(xué)就會凝固。尤其在課程改革深入發(fā)展的今天，校本教研則更顯出它無可替代的重要地位。它是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本舉措，是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。為了提升辦學(xué)品味，實現(xiàn)育人目標(biāo)，我們儀隴縣實驗學(xué)校緊抓課改的契機(jī)，以研促教，以研興校，大膽實踐，銳意進(jìn)取，在校本教研上做了不少的工作，取得了一定成效。

一、健全教研制度

當(dāng)前，新課程已經(jīng)進(jìn)入實際的運(yùn)作與推廣階段，圍繞新課程的實施，各界對師資培訓(xùn)、政策支持、物質(zhì)保障等給予了較多關(guān)注，但外因只是變化的條件，作為內(nèi)因之一的學(xué)校教研制度，則是影響新課程實施的深層因素。因此，我校建立健全了學(xué)校的教科研制度。新的教科研制度是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，通過改造傳統(tǒng)的備課、說課和評課制度，自覺地體現(xiàn)新的改革取向。

(一)學(xué)校教科室制定切合我校實際的校本教研課題研究規(guī)劃，負(fù)責(zé)選定學(xué)校主課題，制定主課題研究方案，做好課題研究的選題、立項、過程（檔案）管理、跟蹤指導(dǎo)、階段小結(jié)、測量評估及推廣工作。同時要做好教科研信息的收集、處理與傳播工作，開好教科研信息交流會，不斷增強(qiáng)教師的教科研意識，提高我校教師的教科研能力。

（二）教導(dǎo)處要搞好科研骨干隊伍建設(shè)，做好教師的校本培訓(xùn)工作。把提高教師的教科研能力作為校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

（三）每個學(xué)科組都必須圍繞學(xué)校主課題有結(jié)合教育教學(xué)實際的子課題，所有任課教師都要參與教學(xué)研究，都必須有小專題研究。

（四）由教科室制定出科（級）組的工作制度，加強(qiáng)科（級）組管理。具體有《計劃制度》、《例會制度》、《聽課制度》、《考勤制度》等。

學(xué)校把進(jìn)行課題研究作為教師考核、評職、聘任、評先的必備條件，實行一票否決，并在輿論上、經(jīng)費(fèi)上全力支持教研工作。

二、強(qiáng)化師資培訓(xùn)

（一）走出去，請進(jìn)來。為盡快轉(zhuǎn)變學(xué)校教師教學(xué)觀，順利推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)水平，近兩年來，我校采取了多種措施，尤其是加大了“走出去，請進(jìn)來”的力度，2010至于2011學(xué)年度更是把這一活動推向了高潮。在這一年中，學(xué)校分三批次共組織100多名教師到成都名校（高新區(qū)和平學(xué)校、高新區(qū)實驗小學(xué)等）進(jìn)行了為期一周的蹲點學(xué)習(xí)。還選派部分教師先后赴北京、上海等地參觀、學(xué)習(xí)。每次外出學(xué)習(xí)后，教科室及時召開外出聽課教師的座談會，交流感想，并要求結(jié)合自己的課堂教學(xué)，寫好聽課學(xué)習(xí)體會。在走出的同時，我們還邀請了四川省教育會王仕弟、縣教師進(jìn)修校教導(dǎo)主任張濤來我校作研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗報告；邀請了成都高新區(qū)和平學(xué)校、南充職教院附中、南充五星小學(xué)的教師到我校獻(xiàn)課。并與高新區(qū)和平學(xué)校、南充職教院附中和南充五星小學(xué)“聯(lián)姻”，結(jié)成姊妹校。通過這一系列“走出去，請進(jìn)來”的形式，開拓了我校教師的視野，更新了教師的育人觀念。

（二）名師導(dǎo)教。所謂名師導(dǎo)教，就是定期邀請一些在教育教學(xué)上有獨特建樹或已取得較大成績、在縣、市、省乃至全國有一定影響力的名師、專家來我校實地指導(dǎo)教學(xué)教研。我們的做法有兩點：

1、外聘專家進(jìn)行名師導(dǎo)教。自05年建校以來，我校已有計劃地組織了10次名師導(dǎo)教系列活動，特聘縣教科室副主任蔡德國、教研員吳林濤、林首中分別為學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)語文、初中語文首席指導(dǎo)教師。

2、內(nèi)挖骨干進(jìn)行名師導(dǎo)教。校本研究的主體是本校教師,所以,我們在外聘專家、名師、領(lǐng)導(dǎo)來校講學(xué)的同時,充分發(fā)揮本校教學(xué)骨干、優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。每學(xué)期,我們都安排本校的縣、市、省級學(xué)科帶頭人、名師等骨干教師上公開課、作科研講座,一方面為教師提供示范,解剖案例；另一方面也加大了對骨干教師、研究型教師的培養(yǎng)力度。在這些活動的基礎(chǔ)上,我們還通過公開選拔,推薦優(yōu)秀青年教師承擔(dān)名師導(dǎo)教講學(xué)任務(wù),充分展示了新課程理念在課堂教學(xué)中的實踐與運(yùn)用。這些通過層層篩選評比出來的專業(yè)骨干教師在校本教研中的引領(lǐng)和促進(jìn)作用不可低估,他們的引領(lǐng)貼近實際,親切感人,無時不在,無處不在。

（三）抓好讀書工程。德伯里說，“書籍是培育我們的良師，無需鞭笞和棍打，不用言語和訓(xùn)斥，不收學(xué)費(fèi)，也不拘形式”。閱讀使人美麗，閱讀使人進(jìn)步。

我校每期都舉辦讀書節(jié)活動，鼓勵學(xué)生、教師好讀書、讀好書。并為教師規(guī)定了基礎(chǔ)篇、拓展篇、實踐篇三個板塊的100部書目。在讀完相關(guān)書后，要求教師要寫讀書筆記和心得體會，一學(xué)期還將進(jìn)行一次書面考試。

三、創(chuàng)新教研模式

（一）問題式教研。任何研究都始于“問題”。當(dāng)教師意識到自己的教學(xué)中出現(xiàn)了某種“問題”，并想方設(shè)法在“行動”中解決問題且不斷回頭“總結(jié)”解決問題的方法時，教師也就踏上了一條由“問題——計劃——行動——總結(jié)”鋪設(shè)的“問題式”教學(xué)研究的旅程。目前，我校問題式校本教研主要采取以下的基本流程。

1、發(fā)現(xiàn)問題，聚焦問題。在每學(xué)期開學(xué)，我們就將“問題式教研”表格下發(fā)到各個學(xué)科組，讓每一位教師羅列出他們在教學(xué)中遇到的難點、重點、疑點問題，然后由學(xué)科組長牽頭，組織全組教師對所有問題進(jìn)行分析和價值判斷，進(jìn)而聚焦出其不意自己要研究的問題，提煉出有實用價值的問題，轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注的問題。這樣，學(xué)科中出現(xiàn)的問題就得到了有機(jī)的整合，并最終形成校本教研的主要研究課題。

2、團(tuán)隊合作，策劃預(yù)案。問題確定了以后，必須要有一個解決問題的初步行動方案。按照學(xué)科的不同，學(xué)科組長擔(dān)任問題式教研方案的主創(chuàng)作者。然后由他組成一個核心小組，共同擬出一份問題教研實施方案，提交同組教師討論。方案的制定必須有科學(xué)的依據(jù)，必須服從于“問題的解決”，最終服從于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。此后的研究就按照這個方案進(jìn)行操作。當(dāng)然，這種行動前的方案設(shè)計并非一成不變，在實際行動中還可以作調(diào)整。

3、立足課堂，開展行動。行動是設(shè)計方案付諸于實施的過程，我們要求教師行動必須立足于課堂，通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)和尋找解決問題的最佳途徑和最佳策略，并敏捷地調(diào)整教學(xué)行為。在實施方案中進(jìn)行教學(xué)展示、評比、專題講座、專題研討等。如研討課，我們采取的步驟有：課后，開課教師談思路，講困惑；聽課教師找問題，說看法；專家作分析，明思路。然后再根據(jù)碰撞與交流中達(dá)成的共識，再將這種共識運(yùn)用到課堂實踐中去。

4、總結(jié)評價，提煉成果。一學(xué)期教學(xué)結(jié)束，各學(xué)科組必須對問題式教研進(jìn)行總結(jié)與提煉，在這一環(huán)節(jié)中老師們一要整理和描述問題研究的概況，研究者要回顧問題研究的全過程情況，進(jìn)而進(jìn)行去粗取精的剪裁，整理成典型案例，要特別重視那些有價值的教學(xué)細(xì)節(jié)。二要在回顧與整理的基礎(chǔ)上，對問題、設(shè)計與行 4

動的過程和結(jié)果作出價值判斷，要從理性上探討各種教學(xué)事件所隱含的理念。揭示帶有規(guī)律性的教學(xué)經(jīng)驗。

整個學(xué)校的“問題式”校本研究的過程就在“問題——計劃——行動——總結(jié)”中循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

（二）反思式教研。美國心理學(xué)家波斯納曾提出：“成長=經(jīng)驗＋反思”。可見反思在教師成長中的重要地位。我校開展的反思型教研活動是以自我反思為基礎(chǔ)，在教學(xué)研究群體中共同合作探討解決教學(xué)問題的活動。以教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思為基本形式。進(jìn)行教學(xué)前反思，目的是使教師的教學(xué)具有前瞻性，使教學(xué)行為成為一種自覺的實踐，進(jìn)而有效地提高了教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。進(jìn)行教學(xué)中反思，要求教師及時地在行動過程中反思，這樣使得教學(xué)行為具有自控性，促使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，同時提高了教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后反思具有批判性，為了更好的進(jìn)行教學(xué)后反思，很多老師自覺地帶錄音機(jī)進(jìn)課堂。逐漸地使自我教學(xué)經(jīng)驗理論化，提高了教師的教學(xué)總結(jié)和評價能力。除此以外，學(xué)校還大力提倡教師在閱讀后反思，在教育實踐中的每個環(huán)節(jié)反思，并且提倡教師做“聽課反思”、“個人成長反思”的教育教學(xué)札記，使每位教師都能夠盡快從“經(jīng)驗型教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹徒處煛?。教師將個人反思與群體反思融合起來，在互補(bǔ)共生中進(jìn)步，在合作互動中成長。

（三）聯(lián)動式教研。如何拓寬教師的思路，來解決新課程實施中遇到的各種問題？如何共享優(yōu)質(zhì)的資源，來實現(xiàn)校本教研的高位有效運(yùn)行？如何創(chuàng)新教研的形式，來促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師的整體發(fā)展？我校與區(qū)域內(nèi)的學(xué)校在新政督導(dǎo)組的組織下一起開創(chuàng)了聯(lián)動式教研模式。目前開展教研的學(xué)科是小學(xué)語文、數(shù)學(xué)，初中語文、數(shù)學(xué)和英語。這種教研是以新課程實施過程中我們域內(nèi)學(xué)校所面臨的各種 5

共性問題為研究對象，以由數(shù)校教師組建而成的團(tuán)隊為研究主體，以課堂為研究現(xiàn)場的教研實踐活動。其特點是強(qiáng)調(diào)共性問題的解決、跨校教師間的合作、本土化“專家”的引領(lǐng)、系統(tǒng)化的活動操作。為推動聯(lián)動教研的有效運(yùn)行，我們關(guān)注支持體系的創(chuàng)建，逐步形成了相對完整的組織體系、隊伍體系、平臺體系、制度體系。

（四）課題式教研。所謂課題式教研活動,就是圍繞教學(xué)實踐中的某一具體問題進(jìn)行的理論上的探究，或圍繞某一教學(xué)理論所進(jìn)行的教學(xué)實踐上的探索。在教育教學(xué)發(fā)展的每一個階段，總有一些熱點的話題，預(yù)示著教育教學(xué)的走勢，或者顯露出教育的潛在危機(jī)，這些問題正是人們熱切關(guān)心的也是需要廣大教育工作者共同努力去攻克的難點問題。我們將這些問題進(jìn)行專題研究，具體的做法是：確定研究的課題——進(jìn)行課題的論證和申報——制定開展課題研究的方案——進(jìn)行課題前期培訓(xùn)——全面展開研究——申報結(jié)題——進(jìn)行推廣。在此過程中我們要求所有過程資料要注意保存，可以不必太規(guī)范，但要注意真實性、原始性，資料要存檔。近年來我校已結(jié)題的課題有兩項獲國家級一等將、兩項獲市級一等將、三項獲縣三等獎。

（五）磨課式教研。在教學(xué)和教研實踐中，我們創(chuàng)造了一種新的教研形式：磨課。所謂磨課，就是圍繞一節(jié)課，由某位教師執(zhí)教，在教研組全體教師和專家的參與下，采取多種形式，反復(fù)深入地研究、探討，再由這位教師多次重上，以期執(zhí)教教師教學(xué)業(yè)務(wù)快速提高，教研組全體教師共同提高的一種教研形式。在日常教學(xué)中，我們一般“一課三磨”，在上公開課時，一課四磨，甚至更多，好課就在這樣的磨練中產(chǎn)生了。通過磨課，我校在各級競教活動中取得較好的成績：兩人獲國家級一等獎，12人獲市一等獎，11人獲縣一等獎。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，展望未來，我們要做的事情還有很多很多，我們將在新課程“秋水共長天一色，落霞與孤鶩齊飛”的廣闊天地里，讓生命與使命同行，憑借“校本教研”這一平臺，在執(zhí)著教學(xué)的背后癡心不改地探索教育的真諦，升華教學(xué)的行為，用行動來擦亮教育的夢想天空。

第二篇：夯實校本教研 促進(jìn)專業(yè)成長(修)

夯實校本教研

促進(jìn)專業(yè)成長

【摘要】：作為行動研究的校本教研對于教師專業(yè)成長有著重要的促進(jìn)作用；教師的專業(yè)成長亦對校本教研有著積極的反哺效應(yīng)；綜合而言,校本教研是教師專業(yè)成長的一條有效路徑。我校以“全員動態(tài)”為平臺，以“高效課堂”為抓手，利用“青藍(lán)工程”和“片區(qū)交流”等手段，使教師的專業(yè)素養(yǎng)在個體培訓(xùn)反思，集體備課研討，組群互動學(xué)習(xí)，校級展示交流中不斷得到成長。

教師的教學(xué)理念和專業(yè)技能直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量，因此，新課程改革必須從促進(jìn)教師專業(yè)成長入手，而校本教研則是教師專業(yè)成長的最有力抓手。我校立足校本教研，開展了系列活動，取得了良好的效果，有力地促進(jìn)了全體教師的專業(yè)成長。現(xiàn)從以下幾方面介紹我校校本教研相關(guān)做法及成功經(jīng)驗：

一、實施“全員動態(tài)”，營造教研氛圍。

為加強(qiáng)教研活動的管理，我校每月分教研組創(chuàng)造性地開展“全員動態(tài)”校本教研活動，把高效課堂教學(xué)模式與全員動態(tài)校本教研形式有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)校規(guī)定了語文教研組每次利用周二整個下午開展“全員動態(tài)”教研活動，數(shù)學(xué)教研組每次利用周三上午早讀和前兩節(jié)課開展“全員動態(tài)”教研活動。每次的“全員動態(tài)”校本教研都隨機(jī)抽取一個備課組承擔(dān)主持與課例展示活動，課后再抽取教師通過中心發(fā)言和自由發(fā)言形式進(jìn)行點評，以全員動態(tài)為活動的保障手段，確保每一次高效課堂研討活動的成效，加速高效課堂改革的深入推進(jìn)。

“全員動態(tài)”教研活動由四個環(huán)節(jié)組成：第一環(huán)節(jié)是現(xiàn)場抽取下一次活動的組別、專題及活動主持人，所抽專題的備課組長應(yīng)對主題的確立進(jìn)行闡述；第二環(huán)節(jié)是通過集體備課形成共性教學(xué)設(shè)計，然后每位教師根據(jù)自己的學(xué)生實際和教學(xué)風(fēng)格形成各自的教學(xué)設(shè)計，在教研活動時當(dāng)場抽簽決定上課展示人，再集體觀摩他的教學(xué)課例；第三環(huán)節(jié)是互動交流，臨時抽取中心發(fā)言人和評議團(tuán)人員。中心發(fā)言人必須發(fā)表自己的觀點，或與臺下教師互動交流。臺下教師也可主動要求發(fā)言。教研活動結(jié)束時，評議團(tuán)按一定的評分標(biāo)準(zhǔn)對本次活動的主持人、教學(xué)課例展示人、中心發(fā)言人以及參與互動交流的教師進(jìn)行分?jǐn)?shù)評價；第四環(huán)節(jié)是活動結(jié)束后，活動主持人要及時在校園網(wǎng)站“校園論壇——教學(xué)教研”板塊中上傳主題帖，其余教師跟帖，參與網(wǎng)站研討，仁者見仁，智者見智，讓教研火花時刻綻放。

為落實備課組研討效果，學(xué)校教導(dǎo)處還針對每次研討進(jìn)行檢查記錄和分檔評價，并納入每學(xué)期末進(jìn)行的優(yōu)秀備課組評選。目前，我校每周的備課組研討正十分有序、高效地進(jìn)行著，將提高全體教師的文本解讀能力和課堂教學(xué)能力落到了細(xì)處。

“全員動態(tài)”校本教研由于承擔(dān)教研活動的主持人、上課人和評課人都是通過電腦隨機(jī)抽簽，具有不確定性，讓每位教師每次的教研活動都緊繃高效課堂教研之弦，從選題研討到聽課評課再到網(wǎng)站跟帖，大家都全身心地參與其中，大大促進(jìn)了全體教師的專業(yè)成長。通過六年來“全員動態(tài)”校本教研活動的開展，教師們的思想觀念得到了徹底的改變，不再像原來一樣盲目地毫無壓力地被動地參加活動，每次活動目的明確，責(zé)任分明，并且時刻都作好了展示或點評的準(zhǔn)備。壓力就是動力，近年來，教師參與教研的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到了最大限度的提高，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

二、舉行各類比賽，創(chuàng)新“四自”模式。

為將校本教研進(jìn)一步細(xì)化、常規(guī)化，我校積極營造教育科研氛圍，利用每周固定的教研時間開展各備課組同課異構(gòu)研討，結(jié)合不同學(xué)科的特點和具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新運(yùn)用我?！八淖浴蹦Ｊ竭M(jìn)行集體備課，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合個人教學(xué)特點和具體班級情況進(jìn)行個性化修改。我校高效課堂“四自”教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中以“自我準(zhǔn)備——鋪墊導(dǎo)入；自主學(xué)習(xí)——導(dǎo)學(xué)探究；自主檢測——鞏固內(nèi)化；自我提升——總結(jié)評價”為主要環(huán)節(jié)的高效課堂教學(xué)模式，四大模塊大致按照時間劃分為：5分鐘+20分鐘+10分鐘+5分鐘。本模式總的設(shè)計理念是：課堂教學(xué)必須以學(xué)生為本，注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)的意識、情感、方法、態(tài)度的培養(yǎng)，課堂教學(xué)方式要從傳統(tǒng)的關(guān)注教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)交流為主，課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展為根本目標(biāo)?！八淖浴钡膬?nèi)涵旨在以學(xué)生為中心，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流并存的探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為深化高效課堂改革，讓各學(xué)科老師進(jìn)一步熟悉并運(yùn)用我校高效課堂“四自”模式，我校每學(xué)期分學(xué)科定期舉行課改經(jīng)驗交流會，開展了各項教學(xué)比賽。如：開展了實習(xí)老師“高效課堂”匯報課活動，以檢查備課組指導(dǎo)跟組實習(xí)教師情況；組織語、數(shù)學(xué)科老師開展了導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計比賽和導(dǎo)學(xué)鞏固練習(xí)設(shè)計比賽，檢查教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計能力；舉行了新調(diào)入老師“高效課堂”匯報課活動，促進(jìn)新調(diào)入老師融入高效課堂改革；組織了全體教師高效課堂過關(guān)課比賽，每位教師帶領(lǐng)本班學(xué)生為同學(xué)科各備課組展示了自己對高效課堂理念的理解和運(yùn)用“四自”模式的情況；組織了骨干教師、教研組長和備課組長在多功能室舉行了高效課堂教學(xué)觀摩暨教學(xué)開放活動，充分發(fā)揮了骨干教師的引領(lǐng)作用，營造了良好的課改氛圍；組織了語、數(shù)、英學(xué)科共13個備課組的高效課堂同課異構(gòu)教學(xué)比賽，引領(lǐng)教師由熟練用模走向破模創(chuàng)新，形成各具特色的課堂風(fēng)采。比賽中，各學(xué)科教師在數(shù)十堂課中，不斷觀摩比較，學(xué)習(xí)他人長處。比賽結(jié)束后，各教研組還組織了點評交流活動，進(jìn)一步促進(jìn)了教師對高效課堂理解，解決了模式運(yùn)用中的許多困惑。

我校還承擔(dān)了吉安市南路片高效課堂推進(jìn)會，展示了課改成果。市教育局曾憲鋒副局長對我?；顒拥木?xì)組織安排，校園文化的營造以及高效課堂展示所取得的良好效果給予了充分地肯定。在一系列高效課堂教學(xué)研討和比賽中，我校教師的教育理念得到了極大的提升，全部班級已經(jīng)行動起來了，課前預(yù)習(xí)的布置規(guī)范，小組合作交流效果已見成效，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)積極性前所未有地高漲。在省、市、縣各學(xué)科的高效課堂比賽活動中，我校教師均取得了優(yōu)秀的成績。學(xué)校被評為吉安市高效課堂示范校，課改的成功經(jīng)驗還在《中國教育報》得到宣傳。

三、落實“青藍(lán)工程”，促進(jìn)片區(qū)交流。

為了充分發(fā)揮骨干教師的輻射引領(lǐng)作用和傳、幫、帶作用，進(jìn)一步加大對青年教師的培養(yǎng)力度，我校大力開展了“青藍(lán)工程”。根據(jù)學(xué)校制定的教師專業(yè)成長計劃，合理劃分勝任型、骨干型、專家型教師三個梯隊。專家型、骨干型教師按“一帶二”的形式與勝任型教師結(jié)成對子，任期為一年。學(xué)校制定了具體而可操作性強(qiáng)的“青藍(lán)工程”實施方案和考評細(xì)則，成立了以校長為首的領(lǐng)導(dǎo)小組，對青藍(lán)雙方提出了具體的職責(zé)和要求。教導(dǎo)處每月堅持了定期檢查或隨機(jī)抽查，有力地促進(jìn)了青藍(lán)雙方的教學(xué)指導(dǎo)與交流，實現(xiàn)了共生共長。

為積極推進(jìn)高效課堂教學(xué)改革，提高校本教研的有效性，我校牽頭成立了萬安縣高效課堂第一責(zé)任片區(qū)，并制定了實施方案，每月組織了交流活動，實現(xiàn)了以研促教、以研興教，為學(xué)校之間搭建了共同參與、聯(lián)動合作的平臺，促進(jìn)了片區(qū)內(nèi)六所學(xué)校相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。通過開展片區(qū)高效課堂教研活動，構(gòu)建新型的片區(qū)教研平臺，資源共享，以點帶面，促進(jìn)了片區(qū)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)理念，取長補(bǔ)短，不斷提升教師的教研水平，全面提高了片區(qū)六所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

四、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。

學(xué)校結(jié)合上級有關(guān)教師培訓(xùn)計劃，制定了教師培訓(xùn)方案。落實教師全員培訓(xùn)制度，制定好培訓(xùn)計劃，采取頂崗置換研修、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、片區(qū)交流研討等多種培訓(xùn)模式，達(dá)到每人每學(xué)年參訓(xùn)不少于90學(xué)時的目標(biāo)。

學(xué)校積極組織教師觀摩學(xué)習(xí)的萬安縣教育大講堂視頻和資料，邀請其他縣和我縣兄弟學(xué)校名師骨干到我校上示范課和做講座。學(xué)校自主選派部分優(yōu)秀教師到山西太谷等外省市名校參觀學(xué)習(xí)，派出大量教師參加各級各類教學(xué)教研活動。外出學(xué)習(xí)堅持給任務(wù)、定目標(biāo)的原則?；顒咏Y(jié)束后，通過撰寫心得體會、匯報成果、上示范課等有效形式，使多數(shù)教師受益。

五、開展課題研究，撰寫教學(xué)反思。

為了深化校本教研，形成專題成果，我校成立了各學(xué)科課題組，并扎實開展了專題研究和交流。學(xué)校在課題立項、實施研究、總結(jié)結(jié)題等方面為各課題組教師提供指導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)保障。重點抓好課題研究實施計劃的制定和落實，抓好研究過程的管理和指導(dǎo)，督促課題組成員按計劃積極開展實驗研究工作，提倡教師之間的合作、探究，提倡將課題研究與教研活動有機(jī)結(jié)合，大力推廣優(yōu)秀課題研究成果。對已結(jié)題的課題研究人員，學(xué)校將按對課題貢獻(xiàn)的大小，應(yīng)用和推廣的價值，予以不同獎勵，并在考核適當(dāng)計分，以提高教師進(jìn)行課題研討的積極性。

為使校本教研落到實處，我校還加強(qiáng)了教師教學(xué)反思的檢查和督導(dǎo)。我校教師每學(xué)期都能在認(rèn)真完成所有新授內(nèi)容的二次備課的基礎(chǔ)上，堅持每課認(rèn)真完成“課后反思”，并認(rèn)真完成學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計的《反思與成長》，促進(jìn)教師在不斷反思中提高業(yè)務(wù)水平。教導(dǎo)處每月定期進(jìn)行檢查和等級評價，將檢查結(jié)果納入優(yōu)秀備課組評選和教師個人考核。

六、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，營造書香校園。

我校充分利用學(xué)校網(wǎng)站，將每學(xué)期的電子備課，舉行各項活動的課件、導(dǎo)學(xué)案等資料進(jìn)行梳理，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。同時，充分利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，開展教學(xué)教研活動，并借助實小微信群、微信公眾平臺和“校園論壇”等平臺，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行交流和探討，促使教師專業(yè)水平在研討中不斷提升。

為滿足我校廣大師生閱讀學(xué)習(xí)的需要，學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)投入，全面開放圖書室，大力推進(jìn)書香校園建設(shè)。每周增設(shè)一節(jié)閱讀課，同時安排一定的時間讓教師在圖書室靜心閱讀，摘抄一定數(shù)量的讀書筆記。每學(xué)期要求教師撰寫不少于3篇的讀書心得，并形成電子稿上交教導(dǎo)處。學(xué)校將組織“讀書心得展評”活動，被評為優(yōu)秀的將在我?！秾嶒瀳@》發(fā)表。每學(xué)年舉行一次教師讀書沙龍或青年教師讀書演講活動，營造濃厚的讀書氛圍，使讀書學(xué)習(xí)成為教師的自覺行為。

七、加強(qiáng)管理考核，注重激勵評價。

為將校本教研落到實處，我校加強(qiáng)了過程監(jiān)管。學(xué)校堅持每周不定期進(jìn)行一次巡課查課查崗，一次行政隨堂聽課；每月進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)檢查，并將檢查結(jié)果在學(xué)校網(wǎng)站、校訊通平臺或每月教學(xué)例會上通報，記錄到教師個人電子信息檔案中。發(fā)現(xiàn)教師不良行為，及時進(jìn)行糾正和對教師進(jìn)行思想教育，并依據(jù)考核制度對違反教學(xué)行為的教師進(jìn)行處罰。通過有效監(jiān)管，規(guī)范了教師的教學(xué)行為，落實了教學(xué)常規(guī)。在全縣及學(xué)校組織的每次教學(xué)質(zhì)量考核之后，教導(dǎo)處將及時召開教學(xué)質(zhì)量研討總結(jié)會。回顧總結(jié)階段性教育教學(xué)工作，分析教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控成績。

為加強(qiáng)對教師參與校本教研的綜合考評，我校每學(xué)期末對教師的教學(xué)常規(guī)、教學(xué)研討、課題研究、個人獲獎等方面進(jìn)行考評，考評結(jié)果與教師獎勵掛鉤，并作為評優(yōu)評先、職稱評聘的重要依據(jù)。每學(xué)年，學(xué)校開展了“三星”教師評比活動和校級骨干教師評選活動，三星教師分別指“成長之星”、“質(zhì)量之星”和“管理之星”。評為了星級教師和校級骨干教師則在綜合考評中給予加分鼓勵。

校本教研是全體教師專業(yè)成長最基礎(chǔ)的平臺，也是最有效、最常態(tài)化的形式。我校特別注重校本教研在促進(jìn)全體教師專業(yè)成長中的重要作用，通過以上一系列措施，把校本教研工作做得扎扎實實，取得了顯著的效果。我們相信，校本教研只要常抓不懈，教師的專業(yè)成長一定能更上一個新臺階，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也能有一個質(zhì)的飛躍。

萬安縣實驗小學(xué)

二0一六年五月

第三篇：加強(qiáng)校本教研 促進(jìn)教師成長

本文作者：姚淑玉 好范文原創(chuàng)投稿

加強(qiáng)校本教研 促進(jìn)教師成長

建立以校為本的教研機(jī)制，是提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建特色化學(xué)校和落實課程改革各項目標(biāo)的重要措施，開展校教研是促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展，能力不斷提升的有效途徑。

一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)水平

教師能否實現(xiàn)觀念的更新、角色的轉(zhuǎn)換，是課改成敗的關(guān)鍵因素。因此，必須把加強(qiáng)教師培訓(xùn)，作為課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)來抓，因此，教師必須具備與新課程合拍的教育理念；必須具有豐富扎實的德才學(xué)識；必須具有在實踐中不斷總結(jié)的進(jìn)取精神。

1.注重集體培訓(xùn)

培訓(xùn)時，注重在形式上抓“活”，即將通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合；集中培訓(xùn)與單科培訓(xùn)、年級培訓(xùn)相結(jié)合；實驗教師與非實驗教師培訓(xùn)相結(jié)合；外出培訓(xùn)與校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合；觀看名師講座與聽后討論相結(jié)合；培訓(xùn)與考核相結(jié)合。在內(nèi)容上求新，即理念新，模式新，方法新。學(xué)校要求教師邊培訓(xùn)、邊實驗，邊總結(jié)，邊提高，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，及時總結(jié)經(jīng)驗，及時推廣。

2、大力提倡教師外出學(xué)習(xí)

汲取先進(jìn)理念，以便在教學(xué)中少走彎路。

3、從分發(fā)揮電子備課作用

鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，接受最前沿的教學(xué)理念和教學(xué)模式，進(jìn)行自我培訓(xùn)。

4．不斷反思，提升教師的教育教學(xué)理念

為增強(qiáng)教師的反思意識，養(yǎng)成＂實踐、總結(jié)、反思＂的習(xí)慣，對教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行冷靜的分析和反思，以達(dá)到一步步優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。學(xué)校堅持開展“七個一”活動，即要求教師每學(xué)期交一份高質(zhì)量案例，每月交一份高質(zhì)量教學(xué)反思；每月交一份優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計；并要闡述自己的設(shè)計構(gòu)想；每學(xué)期讀一本理論專著；并做好讀書筆記；每學(xué)期上一節(jié)公開課，撰寫一篇高質(zhì)量的教育教學(xué)論文；每學(xué)期上交一個優(yōu)秀課件。在學(xué)期末進(jìn)行展評，分類匯編成冊，載入教師成長檔案，納入期末“一評三考”考核范疇。

5.重視校內(nèi)教學(xué)能手（骨干教師）在校本教研中的同伴互動和專業(yè)引領(lǐng)作用

教師的互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。積極開展“參與式”、“互動式”、“交流式”的合作教研，達(dá)到互助切磋，共同提高的目的。一是集體備課。把各學(xué)科以年級組為單位劃分若干研究小組，由每組小組長負(fù)責(zé)開展活動，教師采取研討形式，針對教學(xué)內(nèi)容談自己的想法，旁聽者可補(bǔ)充，在教學(xué)上揚(yáng)長避短。在備課中，力求做到八備：備突出重點、突破難點的策略和方式；備優(yōu)化教學(xué)過程的大體設(shè)想；備教法學(xué)法的選擇，備教學(xué)手段的運(yùn)用；備教學(xué)效果的預(yù)測、反饋、調(diào)控，體現(xiàn)了個體化的教學(xué)風(fēng)格。備教材分析，弄清本課在本冊本章教材中的編排意圖；備學(xué)情分析，指出可能出現(xiàn)的教學(xué)難點和重點；備教學(xué)目標(biāo)及實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法、措施等。

6.鼓勵教師閱讀大量的教學(xué)書籍

通過研讀他人經(jīng)驗，力圖在解讀別人的同時認(rèn)清自己；在借鑒別人的同時發(fā)展自己。培養(yǎng)教師養(yǎng)成博學(xué)、善思、勤寫的習(xí)慣。通過廣博的學(xué)習(xí)，盡可能多地搜集和教材有關(guān)的資料，課堂上厚積薄發(fā)，從而煥發(fā)課堂的生機(jī)和活力。要學(xué)會思考，一是對課堂的思考；二是對教育現(xiàn)象的理性思考；三是在閱讀中思考，并敢于質(zhì)疑。

二．加強(qiáng)校本教研是學(xué)校課改的永恒動力。在新課程實施過程中，教師應(yīng)努力成為教研者。教學(xué)研究應(yīng)把“著眼點”放在理論與實踐的結(jié)合上，把教研的“立足點”放在解決課堂教學(xué)實際的問題上，把“切入點”放在不斷改進(jìn)教學(xué)方法上，采取集體研究、微型教研，走出去，請進(jìn)來的方法，博采眾長，為己所用。

1.形成良好的教研工作氛圍

教研組是校本教研的主陣地，學(xué)校要努力把教研組打造成為教師教學(xué)創(chuàng)新的心理安全港和精神加油站。一是把教研組建設(shè)成一個學(xué)習(xí)型、研究型的教學(xué)團(tuán)隊；二是加強(qiáng)專題研究。通過“上課、聽課、研討、反思、評價”的研究過程，有力的促進(jìn)校本教研工作；三是提倡微型教研。即小范圍教研，使教研突出目標(biāo)多樣化，思路清晰化。

2.按學(xué)科分組開展教研活動

如：教學(xué)能手示范課，學(xué)科帶頭人研究課，骨干教師觀摩課，新上崗教師匯報課等。每次課后都按照執(zhí)教者自評（反思）——教師互評——領(lǐng)導(dǎo)點評——執(zhí)教者談體會——聽課教師談感受的步驟，認(rèn)真評課，達(dá)成共識，資源共享。要加大推廣聽課的力度，隨時關(guān)注教師的課堂教學(xué)，隨聽隨評，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，提高教師教學(xué)水平和效果。

3.開展師徒結(jié)隊活動，幫助青年教師盡快成長。

大力挖掘?qū)W校資源優(yōu)勢，讓骨干教師與青年教師結(jié)成師徒，要求他們互相學(xué)習(xí)、研究、咨詢。積極開展系列教學(xué)活動。

4.采取“請進(jìn)來，走出去”的辦法，實現(xiàn)雙向交流

請教育專家進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，指

導(dǎo)學(xué)校教研工作，同時，校際之間進(jìn)行教研交流活動，讓教師走出去，充分彰顯自己的專業(yè)水平和教學(xué)魅力。

2007.12.3

第四篇：立足校本教研 如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長

抓好校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)化成長

好力保中心學(xué)校 張德恩

一所學(xué)校的成功，來自于教師的能力和他們的精神，而這種能力與精神并非全部來自職前培養(yǎng)，學(xué)校的現(xiàn)實環(huán)境才是培植、鞏固和不斷發(fā)展它們的重要場所。在這種背景下，重新發(fā)現(xiàn)教師，重視教師的專業(yè)化發(fā)展，是新課改的一個重要特征，教師的專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向，已成為教師教育實踐的主流話題。為促進(jìn)教師專業(yè)化成長，加強(qiáng)校本教研的的培訓(xùn)，制定相應(yīng)的措施激勵教師積極參加遠(yuǎn)程教育，自學(xué)、青年教師參加學(xué)歷教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，產(chǎn)生造血功能，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促教師樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，在教師教育教學(xué)的探索中逐步形成，所以，建立“校本教研”機(jī)制，立足“校本教研”，將學(xué)校構(gòu)建成一個學(xué)習(xí)型、研究型的教學(xué)實體，是加快提高教師專業(yè)素養(yǎng)的根本途徑。堅持以校為本，重心下移到學(xué)校，強(qiáng)化對話、交流、互動的教學(xué)研究形式，深入了解并及時解決教學(xué)中的困難和問題，積極探索教學(xué)規(guī)律，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗，在實踐中不斷提升教師的教學(xué)專業(yè)水平和課程建設(shè)與管理能力。

對于校本教研，就是要圍繞學(xué)校中教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不拘形式、不分場所、不限人數(shù)，隨時隨地的進(jìn)行研究。因為一節(jié)課下來，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了新情況、新問題，碰到的疑惑，而我們課前所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計，通過課堂教學(xué)的實踐檢驗后，是否適合學(xué)生實際的需要，存在的什么問題等等，都需要及時地加以解決，否則就像魚刺卡在喉嚨里，不吐不快。這樣教師自然而然，需要通過自己的反思并尋找同伴互助，在研究中達(dá)到解決問題。在這其中，我們有時會為了一個問題會去搜尋資料、打開電腦網(wǎng)上進(jìn)行交流、對話，有時會與教師爭得面紅耳赤，通過一番的爭執(zhí)與探討，教師的專業(yè)水平在潛移默化中得到了提升。這正是校本教研這種基于學(xué)校、貼近學(xué)校師生的實際情況而體現(xiàn)出來一種優(yōu)勢。校本教研能夠有效提升教育教學(xué)質(zhì)量，同時又是教師專業(yè)技術(shù)水平提高的捷徑，作為教師怎樣加入以校為本的教學(xué)研究中去，它需要我們怎樣去面對，憑借怎樣的熱情投入到其中。

首先，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師自身素質(zhì)。堅持每周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與研討，組織教師開展讀一本好書活動，學(xué)習(xí)《人民教育》、《內(nèi)蒙古教育》等教育刊物雜志，利用運(yùn)程教育視頻欄目觀看教育專家、名師教學(xué)實錄，做好讀書筆記。結(jié)合本校實際，開展校際教研，走出去聽、評、課，了解教學(xué)動態(tài)和各種教學(xué)方法以及教學(xué)成功案例，借鑒名師教學(xué)方法，撰寫心得體會，設(shè)計教學(xué)方案，大膽嘗試，認(rèn)真總結(jié)。

學(xué)校制定了《校本教研計劃》和《教師專業(yè)成長三年規(guī)劃》構(gòu)建了以校為本的學(xué)習(xí)體系、培訓(xùn)體系、科研體系，建立了相應(yīng)的教師評價、學(xué)生評價機(jī)制，制定了相關(guān)的分步實施措施。成立了以校長為第一負(fù)責(zé)人的“校本教研工作管理領(lǐng)導(dǎo)小組”。建立了以校長為核心，教導(dǎo)處為主體，教研組、年級組、備課組為基本單位的教師人人參與的教研網(wǎng)絡(luò)，擬定了相應(yīng)的管理制度，促使校本教研由被動到主動，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序，最終實現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

以學(xué)校作為研究的陣地，構(gòu)建學(xué)習(xí)化的教研文化。變教室為研究室，變教師為研究者，充分發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)每位教師在新課程實踐中的自我反思、自我創(chuàng)新，將學(xué)校建成具有濃郁研究氛圍的學(xué)習(xí)化集體，使學(xué)校形成濃厚的學(xué)習(xí)化的教研氛圍。依托中心教研組，開展新教材培訓(xùn)或業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。主要形式：

1、組織集體備課，觀看名師課堂教學(xué)實錄；

2、舉辦教學(xué)理論學(xué)習(xí)講座，開展學(xué)科交流、討論教學(xué)熱點、難點問題；

3、鼓勵和支持中青年教師參加在職函授、自學(xué)考試、計算機(jī)模塊等級培訓(xùn)與考試等繼續(xù)教育，努力改善教師知識結(jié)構(gòu)、提高教師綜合素質(zhì)和學(xué)歷層次。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)和完善教師專業(yè)成長袋建檔。教師要對照自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃每年進(jìn)行專業(yè)發(fā)展自我評價，不斷發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身的不足，讓成長袋伴隨教師成長，促進(jìn)教師專業(yè)化水平不斷提升；

5、同伴互助，在互動、互學(xué)、反思中共同提高。

6、強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，自覺發(fā)展。關(guān)注教師的成長，讓每一位教師能夠在課改中自我反思，并且給他們一個發(fā)表觀點、交流體會的空間，讓每位教師都能夠體會到自己是參與校本教研的一員。教研組經(jīng)常為教師組織微型講座，把時間留給教師，讓教師唱主角。同時開辟教改論壇，課改之窗，交流教師在校本教研和課改中的觀點和心得體會。對教師的評價也由過去的單一性評價變?yōu)榱Ⅲw性評價，有教師自評、教師互評、學(xué)生評價教師、家長評價教師等形式，大大地調(diào)動了教師自覺發(fā)展的積極性。

其次，校本教研促進(jìn)專業(yè)成長必須從四個方面達(dá)到落實與實施。

一是立足于課堂教學(xué)，扎扎實實搞研討。校本教研需要專業(yè)引領(lǐng)，在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們首先從轉(zhuǎn)變教研組長的角色做起，營造民主、平等的教研氛圍，引導(dǎo)教師反思，與教師平等對話，與教師一起在教學(xué)實踐中探討改進(jìn)教學(xué)行為。我們提出了“教研為學(xué)校服務(wù)，為教師服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)”的口號，創(chuàng)造性地開展了“分片聯(lián)研”活動，采用“集中與分片指導(dǎo)”相結(jié)合的形式，與教師面對面地進(jìn)行交流和探討，極大地調(diào)動了教師研討的積極性，教師敢說了，思想活躍了，教研氛圍濃厚了。學(xué)校也是教教師專業(yè)發(fā)展的基地。現(xiàn)實的、有價值的教學(xué)研究，離不開教學(xué)實踐。因此，我校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入教學(xué)第一線，與教師和學(xué)生座談會，深入調(diào)查校情、教情、學(xué)情，與廣大教師共同進(jìn)行教學(xué)研究和探討，從指導(dǎo)教師上 “研究課”、“骨干教師示范課”“外出學(xué)習(xí)教師匯報課”過程研討，最后拿出該學(xué)科體現(xiàn)課程目標(biāo)要求的“示范課”為止。充分展現(xiàn)“談—聽—議—思—行”校本教研的全過程，使得學(xué)科個性教研活動富有成效，教師的教研水平有了較大提升，課堂教學(xué)效率有了較大提高。

二是典型示范，整體推進(jìn)。㈠、教師是開展校本教研和課改工作的生力軍，如何發(fā)掘教師的教研潛能，讓教師投身于校本教研和課改當(dāng)中，并有所成就，這就需要一個符合學(xué)校和教師實際的切入點和突破口。因此我校采取請進(jìn)來，走出去的辦法，讓教師面對專家，接近學(xué)者，帶著問題向?qū)＜姨骄壳蠼蹋鉀Q教學(xué)中遇到的實際問題。并且多次派教師外出學(xué)習(xí)。㈡、拓寬校本教研渠道，豐富教研形式。校本教研，極大地調(diào)動了學(xué)校和教師參與課改研究的熱情。通過幾年的實踐摸索，我校在校本教研的途徑上和形式上“推陳出新”。如學(xué)校針對老年教師觀念滯后、難進(jìn)入角色的實際，開展了中老年教師課程理念學(xué)習(xí)活動，激發(fā)了中老年教師投入校本教研的熱情；還開展了“一對一”結(jié)對子同伴互助教研，打破不同學(xué)科、年級的界限，實施“一個學(xué)期一個主題，一個主題一種形式”。目前，全校形成了良好的局面，教師之間有計劃的交流與分享經(jīng)驗，切實提升了校本教研的研究水平。㈢、積極倡導(dǎo)開發(fā)校本課程，豐富課程資源。新課程改革以來，我校對地方課程和校本課程投入了極大的熱情，在用好教科書，完成課時計劃的基礎(chǔ)上，開設(shè)了校本課程。豐富了學(xué)校課程資源，充實了教育教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了義務(wù)教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。㈣、理性反思，自我創(chuàng)新。教師的個人反思是基礎(chǔ)和前提。許多教師對教學(xué)反思缺乏理性思考，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題不能進(jìn)行深層次地實施校本教研，就要求教師要有突破自己，能夠做到教學(xué)前想一想，自己的教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)什么教育理念，實施時能不能順利落實，教學(xué)中充分發(fā)揮教育智慧，對教與學(xué)的活動及時靈活調(diào)控，使動態(tài)的課堂不斷有新的資源生成，時時處處用新課程理念來思考自己的教學(xué)行為，使教學(xué)反思有效地促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，成為教師運(yùn)用理念的催化劑，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長。

我們的教師在新課程改革的大潮的蕩滌下，通過校本教學(xué)研究，將吹生出一大批專業(yè)型、專家型的教師，在這個廣闊的教改的舞臺上，將培養(yǎng)出一批新世紀(jì)的人才。所有的這些都是得益于課改，雖然我們?yōu)橹冻隽嗽S多，但是我們得到卻更多。這就是課改的迷人之處，也是成功之處。

抓好校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)化成長

好力保中心學(xué)校 張德恩 2010年5月29日

第五篇：錦繡幼兒園夯實校本研修 促進(jìn)教師專業(yè)成長

錦繡幼兒園夯實校本研修 促進(jìn)教師專業(yè)成長

暑假伊始，天氣炎熱難耐，而錦繡幼兒園的教師們依然以飽滿的熱情拉開了暑期校本研修活動的序幕。

結(jié)合本園實際情況，校本研修第一階段旨在通過培訓(xùn)，完成如下目標(biāo)：

1、統(tǒng)一思想，加強(qiáng)對校本研修重要性與必要性的認(rèn)識。

2、開闊眼界，拓展思路，探索教育教學(xué)活動的有效經(jīng)驗和方法。

3、聚焦科研，落實行動，交流班級管理的有效策略和措施。

活動分三項內(nèi)容進(jìn)行：

一、觀摩江蘇省優(yōu)秀教育活動錄像。由無錫市江陰市實驗幼兒園的譚杰老師展示了大班音樂活動《你最?！?，鎮(zhèn)江揚(yáng)中市級機(jī)關(guān)第二幼兒園的顧明鳳老師展示了大班綜合活動《媽媽寶貝》，兩位老師獨特的教學(xué)風(fēng)格以及精湛的教學(xué)藝術(shù)，讓在場的老師受益匪淺；

二、觀看優(yōu)秀影片《美麗的大腳》。美麗的老師，美麗的一生，美麗的故事感動著在場的每一位教師，教師們從影片人物張老師的身上，看到了張美麗老師高尚的為人為師之道、踏實的工作作風(fēng)、執(zhí)著的人生追求，看到了一種人性的回歸和個人價值的進(jìn)步，經(jīng)歷過《美麗的大腳》洗禮的老師們,對于人生,對于奉獻(xiàn),有了更進(jìn)一步的認(rèn)識！

三、圍繞“幼兒園班級管理工作”進(jìn)行PPT交流發(fā)言。各班班主任針對本學(xué)期在教育教學(xué)實踐中總結(jié)出有效經(jīng)驗和存在問題，通過園長引領(lǐng)、同伴互助、個人反思等方式，進(jìn)行交流討論研究，使每位教師參與到學(xué)習(xí)與研究的全過程，大大地提高了教師班級管理能力。最后，楊潔園長充分肯定了各班班級管理的成果，結(jié)合各班工作的實際，發(fā)表感想與體會，并對今后的工作，提出了建設(shè)性的建議以及設(shè)想。

本次研修以過程為主，立足于教育教學(xué)工作實際，教師們邊學(xué)習(xí)邊反思，邊研究邊總結(jié)，并積極撰寫研修心得并上傳學(xué)校內(nèi)網(wǎng)。暑期校本培訓(xùn)活動第一階段在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和一線教師積極響應(yīng)下，圓滿地完成了任務(wù)。