第一篇：函授：教育心理學(xué)(學(xué)前教育),模擬4

模擬試題

（四）一、填空題（每空1分，共15分）

1、自我意識(shí)由自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制三種心理成分構(gòu)成。

2、情緒和行為障礙學(xué)生的主要特征表現(xiàn)在：認(rèn)知和社會(huì)交往。

3、斯騰伯格采用“成分分析”的方法，從類推、系列問(wèn)題等復(fù)雜任務(wù)來(lái)理解智力。

4、維果斯基雖然與皮亞杰一樣，將知識(shí)和學(xué)習(xí)視為外部環(huán)境與主體相互作用的結(jié)果，但他更重視社會(huì)互動(dòng)和文化情境在學(xué)習(xí)中的作用。

5、所謂先行組織者是對(duì)關(guān)系或上位概念所做的介紹性的描述，這種描述通常較為寬泛，包括了即將學(xué)到的所有信息。

6、自我提問(wèn)是一種自我監(jiān)控的方式之一。如在閱讀中，學(xué)生有規(guī)律地停頓下來(lái)，詢問(wèn)自己一些有關(guān)閱讀材料的問(wèn)題。

7、所謂目的——手段計(jì)劃模式，就是首先形成目標(biāo)（目的），然后選擇合適的教學(xué)方法（手段）。

8、凡是能誘發(fā)個(gè)體動(dòng)機(jī)的刺激或情境都稱為誘因

9、教學(xué)互動(dòng)主要有兩種：師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

10、測(cè)驗(yàn)是運(yùn)用一系列問(wèn)題來(lái)鑒別能力、性格、學(xué)業(yè)成就等個(gè)體特質(zhì)的工具。

11、在進(jìn)行認(rèn)知教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)論采用的是客觀題還是論文題，測(cè)量結(jié)果必須按照選定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)予以處理。

二、判斷題（正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“X”。每小題1分，共10分）

1、皮亞杰認(rèn)為兒童在他律道德階段的兒童只注意行為的外部結(jié)果，不考慮行為的動(dòng)機(jī)?！?/p>

2、越聰明的學(xué)生越具有創(chuàng)造力。X3、建構(gòu)主義認(rèn)為，對(duì)知識(shí)的理解只能由個(gè)體學(xué)習(xí)者在自己的經(jīng)驗(yàn)北京的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)，這取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程?！?/p>

4、加涅認(rèn)為，認(rèn)知策略分為一般領(lǐng)域認(rèn)知策略和特殊領(lǐng)域的認(rèn)知策略。X5、陳述教學(xué)目標(biāo)要包括行為目標(biāo)，認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)等?！?/p>

6、預(yù)期——價(jià)值理論是人本主義動(dòng)機(jī)理論。X7、德西效應(yīng)即過(guò)分運(yùn)用獎(jiǎng)賞來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，反而會(huì)削弱其內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！?/p>

8、教育測(cè)評(píng)是指在教學(xué)過(guò)程的的所有環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用各種手段或方法搜集教學(xué)信息，描

述、分析和判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，這些活動(dòng)被稱為教育測(cè)評(píng)。完整的測(cè)評(píng)估過(guò)程包括測(cè)量和評(píng)價(jià)?！?/p>

9、運(yùn)氣可作為不可控的穩(wěn)定的外部歸因，就會(huì)產(chǎn)生僥幸心理，希望今后仍能碰到好運(yùn)氣，而不愿付出更多努力。X10、大多數(shù)教師制訂教學(xué)計(jì)劃采用的模式有目的——手段計(jì)劃模式，整合性目的——手段計(jì)劃模式，基于內(nèi)容的計(jì)劃模式?！?/p>

三、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）

1、以下屬于吉爾福特智力結(jié)構(gòu)模型中第二個(gè)緯度的是：A 符號(hào)B 記憶C 評(píng)價(jià)D 類別

2、權(quán)威型教養(yǎng)方式的緯度類型是：

A 接受＋控制B 接受＋控制C拒絕＋控制D 拒絕＋容許。

3、一學(xué)生IQ分?jǐn)?shù)34，其智力落后水平屬于：

A 輕度B 中度C 重度D 極重度

4、A、布魯姆B、皮亞杰C、班杜拉D、維果斯基

5、問(wèn)題解決具有三個(gè)基本特征，以下錯(cuò)誤的一個(gè)是。

A、目標(biāo)指向性B、確定總目標(biāo)C、將總目標(biāo)分解成許多子目標(biāo)D、算子的選擇

6、“學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)有助于學(xué)習(xí)同一種系的另一種外語(yǔ)”是 遷移。

A、認(rèn)知領(lǐng)域的遷移B、正遷移C、橫向遷移D、順向遷移

7、“能寫(xiě)出一篇好論文”屬于布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類中

A、知識(shí)B、理解C、應(yīng)用D、綜合8、預(yù)期——價(jià)值理論是通過(guò)自己對(duì)行為的解釋而概括出來(lái)的。

A、勒溫B、馬斯洛C、班杜拉D、華生

9、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，所依賴的心理學(xué)原理主要是學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀和。

A、行為主義觀B、社會(huì)學(xué)習(xí)觀C、信息加工觀D、建構(gòu)主義觀

10、“使用同一測(cè)驗(yàn)在不同時(shí)間對(duì)同一組受測(cè)者施測(cè)兩次，根據(jù)兩次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)所計(jì)算的相關(guān)系數(shù)”這種求信度的方法被稱為。

A、復(fù)本信度B、分半信度C、評(píng)分者信度D、再測(cè)信度

四、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1、效果律：是一條學(xué)習(xí)的規(guī)律，即獲得滿意結(jié)果會(huì)增強(qiáng)連接，得到煩惱結(jié)果就會(huì)削弱聯(lián)結(jié)。

2、圖式：陳述性知識(shí)表征的一個(gè)整合單位，包括命題、表征和線性排序這三個(gè)。

3、社會(huì)文化認(rèn)知觀：強(qiáng)調(diào)知識(shí)（或?qū)W習(xí)）與文化、歷史和風(fēng)俗習(xí)慣背景之間存在密切聯(lián)系的一種建構(gòu)狐疑觀。（3分）

4、啟發(fā)式法：指當(dāng)問(wèn)題比較模糊并且沒(méi)有明顯的算法，只能借助經(jīng)驗(yàn)時(shí)的一種解題方法。（2分）包括手段—目的分析、后推法、簡(jiǎn)化法、類比法。（1分）

5、總結(jié)和自我提問(wèn)：總結(jié)是對(duì)口頭或書(shū)面信息的中心思想作簡(jiǎn)明扼要的闡述；（1.5分）自我體溫是另一種自我監(jiān)控的方式。

五、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）

1、簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的方法

（1）形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)（２分）

（2）促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平（２分）

（3）教授學(xué)生運(yùn)用策略（２分）

2、簡(jiǎn)述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新知識(shí)學(xué)習(xí)的變量

（1）可利用性（２分）

（2）可辨別性（２分）

（3）穩(wěn)固性（２分）

3、簡(jiǎn)述兒童在自律道德或道德主觀主義階段的表現(xiàn)。

這個(gè)階段的兒童處在9－11歲階段 1分，他們的表現(xiàn)有：

（1）認(rèn)為規(guī)則或法規(guī)是認(rèn)為協(xié)商制定的，可以改變。1分

（2）判斷行為時(shí)，不只考慮行為的后果，還可以考慮行為動(dòng)機(jī)。1分

（3）與權(quán)威和同伴處于相互尊重的關(guān)系，能較客觀、現(xiàn)實(shí)地判斷自己和他人地觀點(diǎn)。1

（4）不再絕對(duì)化判斷，能從他人地角度看問(wèn)題。1分

（5）在適當(dāng)懲罰下能認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。1分

4、簡(jiǎn)述阜南的智力層次結(jié)構(gòu)模型。

阜南認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)是按層次排列的。2分

他把智力劃分為四個(gè)層次：最高層次是智力的普遍因素。1分 第二層次分為兩大元素群，即言語(yǔ)和教育方面的因素、機(jī)械和操作方面的因素。1分 第三層次分為幾個(gè)小元素群，包括言語(yǔ)理解、數(shù)量、機(jī)械信息、空間能力和手工操作等。1分 第四層次指各種特殊因素。1分

5、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（1）需要?jiǎng)?chuàng)造型教師。2分

（2）主要通過(guò)課堂教學(xué)。2分

（3）需要?jiǎng)?chuàng)造合適的家庭教育氛圍。2分

六、論述題（每小題10分，共20分）

1、試比較三種教學(xué)計(jì)劃模式的不同點(diǎn)（從含義和側(cè)重點(diǎn)出發(fā)）

教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往有各自側(cè)重點(diǎn)，或以目標(biāo)為主，或以活動(dòng)為主，或以內(nèi)容為主。（1分）

（1）目的—手段計(jì)劃模式，就是首先形成目標(biāo)，然后選擇合適的教學(xué)方法（手段）。目標(biāo)第一（3分）

（2）整合性目的—手段計(jì)劃模式，就是先選擇適合學(xué)生的行為，由此形成教學(xué)目標(biāo)。活動(dòng)第一（3分）

（3）基于內(nèi)容的計(jì)劃模式，就是優(yōu)先考慮教學(xué)材料和教學(xué)資源，而非考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)容第一（3分）

2、試述在教育中如何運(yùn)用柯而伯格的道德發(fā)展理論。

柯而伯格按照道德認(rèn)知發(fā)展階段的理論，對(duì)如何進(jìn)行道德教育提出以下建議：

（1）了解兒童道德發(fā)展的水平。1分

（2）提供稍高于兒童已達(dá)到的發(fā)展水平的思維模式，使之與現(xiàn)有的水平加以比較，引起沖突。1分

（3）幫助個(gè)體體會(huì)沖突，使他們認(rèn)識(shí)到采用下一階段的判斷更為合理。1分

（4）把下一個(gè)道德階段作為當(dāng)前道德教育的目標(biāo)。1分

具體可以采用認(rèn)知沖突法和角色扮演來(lái)促進(jìn)兒童的道德認(rèn)知發(fā)展：

認(rèn)知法分兩步進(jìn)行。第一步，使用道德兩難問(wèn)題引導(dǎo)認(rèn)知上的沖突；第二步，讓處于兩個(gè)相鄰發(fā)展階段的學(xué)生進(jìn)行討論。3分

角色扮演。通過(guò)角色扮演，兒童自我中心向考慮他人的感情、觀點(diǎn)和動(dòng)機(jī)變化，這個(gè)轉(zhuǎn)變使道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵。3分

第二篇：函授：教育心理學(xué)(學(xué)前教育),模擬10

模擬試題

（十）一、填空題（每空1分，共15分）

1、促進(jìn)陳述性知識(shí)遷移的實(shí)質(zhì)就是塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2、教師要正確教授認(rèn)知策略，并加以示范，不僅使學(xué)生正確掌握該認(rèn)知策略的操作步驟，更要使學(xué)生掌握該策略的使用條件。

3、在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師還要考慮不同學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，這主要涉及兩類：結(jié)構(gòu)化的和非結(jié)構(gòu)化的。

4、從目標(biāo)表述角度講，根據(jù)可觀察或可測(cè)量與否，可把學(xué)習(xí)目標(biāo)區(qū)分為兩類：行為目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)。

5、對(duì)教學(xué)內(nèi)同進(jìn)行分析，一般可以采用兩種方法或技術(shù)：程序分析和能力成分分析

6、與直接教學(xué)法和講授法相比，有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更具遷移性，對(duì)科學(xué)概念和原理的長(zhǎng)期保持更穩(wěn)固。

7、個(gè)別化教學(xué)是為了滿足每個(gè)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需要而采用的一種教學(xué)形式。

8、直接教學(xué)的第二步是講述知識(shí)，使學(xué)生能用自己的工作記憶來(lái)處理這些信息，并且?guī)椭鷮W(xué)生將新信息與自己長(zhǎng)時(shí)記憶中原有的信息聯(lián)系起來(lái)。

9、對(duì)課堂教學(xué)中認(rèn)知目標(biāo)的測(cè)量，教師一般采用學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)，即自編測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

10、所謂行為記錄法，就是教師觀察學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，并加以評(píng)定的一種方法。

11、心理學(xué)中有一種德西效應(yīng)，即過(guò)分運(yùn)用獎(jiǎng)賞來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，反而會(huì)削弱其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

12、有些心理學(xué)家認(rèn)為，人之所以會(huì)做出某種舉動(dòng)，是出于其對(duì)某一特定情景的看法，德國(guó)心理學(xué)家勒溫是推廣這種心理學(xué)觀點(diǎn)最有影響的人物。

13、在馬斯洛的需要層次理論中，最基本的需要是生理需要。

14、根據(jù)所要求的認(rèn)知操作，學(xué)習(xí)任務(wù)可以分為四類：記憶任務(wù)、程序任務(wù)、理解任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)

15、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，所依賴的心理學(xué)原理主要是學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀和建構(gòu)主義觀。

二、判斷題（正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“X”。每小題1分，共10分）

1、只要被強(qiáng)化的行為在頻率或持續(xù)性上增加了，行為的結(jié)果就是強(qiáng)化物。√

2、學(xué)生只有在達(dá)到最低掌握水平后才可以學(xué)習(xí)下一步內(nèi)容?！?/p>

3、文本圖式是指對(duì)與我們發(fā)生聯(lián)系的典型活動(dòng)及其順序的表征。X4、從適應(yīng)角度看，當(dāng)要對(duì)陳述性知識(shí)所描述的物體的連續(xù)性進(jìn)行表征時(shí)，“命題”比“表象”更加經(jīng)濟(jì)有效。X5、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感階段的基本任務(wù)主要是發(fā)展自主性。X6、斯皮爾曼認(rèn)為一般因素和特殊因素是相互聯(lián)系的，其中特殊因素是智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。X7、交互決定論指的是對(duì)行為的一種解釋，強(qiáng)調(diào)行為、個(gè)體和環(huán)境的相互作用。√

8、常見(jiàn)的教授概念的方法有通過(guò)發(fā)現(xiàn)來(lái)教授概念，通過(guò)解釋來(lái)教授概念。√

9、在特殊領(lǐng)域的問(wèn)題解決上專家的優(yōu)勢(shì)只體現(xiàn)在程序性知識(shí)上。X10、預(yù)期——價(jià)值理論是人本主義動(dòng)機(jī)理論。X

三、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）

1、權(quán)威型教養(yǎng)方式的緯度類型是：

A 接受＋控制 B 接受＋控制C拒絕＋控制D 拒絕＋容許。

2、提出PASS模型的人是：

A 加德納B 勒溫C 布盧姆D 戴斯

3、根據(jù)先前內(nèi)容的掌握程度，決定是否繼續(xù)以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這符合：A發(fā)生認(rèn)識(shí)論思想B智力因素理論思想C 最近發(fā)展區(qū)思想D 信息加工思想

4、強(qiáng)調(diào)知識(shí)是個(gè)體通過(guò)社會(huì)性相互作用來(lái)獲得的一種建構(gòu)主義觀。

A、激進(jìn)建構(gòu)主義B、社會(huì)文化認(rèn)知觀C、社會(huì)建構(gòu)主義D、信息加工建構(gòu)主義

5、在啟發(fā)式法中，以下常用的手段其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是。

A、嘗試錯(cuò)誤法B、后推法C、簡(jiǎn)化法D、類比法

6、“反復(fù)練習(xí)修理各種設(shè)備可以使技能自動(dòng)地遷移到其他設(shè)備的修理工作中”是遷

移。

A、低路遷移B、正遷移C、知識(shí)的遷移D、順向遷移

7、“自己也做出某些幫助他人的行為”屬于布盧姆情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類中類型。

A、接受B、反應(yīng)C、評(píng)價(jià)D、組織

8、下列不屬于學(xué)生任務(wù)對(duì)學(xué)生的價(jià)值的是

A、成就價(jià)值B、文化價(jià)值C、內(nèi)在價(jià)值D、效用價(jià)值

9、在教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用各種手段或方法搜集教學(xué)信息，描述、分析和判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，這些活動(dòng)被稱為。

A、測(cè)量B、測(cè)評(píng)C、測(cè)驗(yàn)D、評(píng)價(jià)

10、下列不屬于講授法階段的是

A、溫故復(fù)習(xí)B、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備C、知識(shí)的呈現(xiàn)D、復(fù)習(xí)

四、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1、自下而上的知識(shí)：學(xué)習(xí)者在自己的日常生活、交往和游戲等活動(dòng)中形成的大量個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，（1分）經(jīng)由具體水平向高級(jí)水平的發(fā)展，走向以語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的概括。（2分）

2、自我實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)言效應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生能力的信念影響其對(duì)學(xué)生的期望，（1.5分）而對(duì)學(xué)生的期望又往往會(huì)變成學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的一種現(xiàn)象。（1.5分）

3、習(xí)得性自棄：個(gè)體將失敗歸因于不可控因素，（1.5分）認(rèn)為自己在任務(wù)面前無(wú)能為力。（1.5分）

4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：給學(xué)生提供一系列事例，（1.5分）讓學(xué)生運(yùn)用歸納推理的方式得到隱含于其中的原理。（1.5分）

5、難度：是指項(xiàng)目的難易程度，（1分）通常用受測(cè)者答對(duì)或通過(guò)每個(gè)項(xiàng)目的人數(shù)百分比作為難度的指標(biāo)。（2分）

五、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）

1、簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論

需要是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的重要因素。（1分）

人有五種基本的需要：生理需要（1分）、安全或保護(hù)的需要（1分）、愛(ài)和歸屬的需要（1分）、尊重的需要（1分）、自我實(shí)現(xiàn)的需要（1分）

2、簡(jiǎn)述教師的期望對(duì)動(dòng)機(jī)的影響

自我實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)言效應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生能力的信念影響其對(duì)學(xué)生的期望，而對(duì)學(xué)生的期望又往往會(huì)變成學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的一種現(xiàn)象。（2分）

固定期望效應(yīng)：即使學(xué)生的能力已經(jīng)變化，教師的期望仍停留在最初水平的一種現(xiàn)象。（2分）

教師的期望對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)影響：通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。（2分）

３、任務(wù)分類對(duì)動(dòng)機(jī)影響

大多數(shù)學(xué)生希望降低學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)和模糊性，因?yàn)樗鼈儗?duì)取得高分構(gòu)成了威脅。（2分）高焦慮或試圖回避失敗的學(xué)生尤其如此。在復(fù)雜理解任務(wù)下，學(xué)生需更多的指導(dǎo)。（1分）風(fēng)險(xiǎn)和模糊程度高的任務(wù)往往使學(xué)生困惑，甚至?xí)箽夂褪W(xué)習(xí)興趣。（2分）因此，適當(dāng)減少任務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)和模糊程度對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使有益的。（1分）

４、簡(jiǎn)述任務(wù)的三種價(jià)值

?成就價(jià)值：學(xué)生在任務(wù)中表現(xiàn)良好的重要性，它與個(gè)體的需要及成功的意義相關(guān)。（2分）?內(nèi)在價(jià)值：又稱“興趣價(jià)值”，是個(gè)體從活動(dòng)中獲得的樂(lè)趣。（2分）

?效用價(jià)值：幫助個(gè)體達(dá)到一個(gè)短期或長(zhǎng)期目標(biāo)的價(jià)值。（2分）

5、簡(jiǎn)述如何在課堂中吸引學(xué)生的注意力。

（1）預(yù)先告知目標(biāo)。1.5分

（2）合理安排刺激。1.5分

（3）運(yùn)用新異刺激。1分

（4）適當(dāng)質(zhì)疑。1分

（5）簡(jiǎn)潔明了的顯示。1分

六、論述題（每小題10分，共20分）

1、試述柯而伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論的三個(gè)水平六個(gè)階段。

第一水平：前習(xí)俗水平，具有關(guān)于是非善惡的社會(huì)準(zhǔn)則和道德要求，但主要從行動(dòng)結(jié)果及自

身厲害關(guān)系來(lái)判斷是非。第一階段是懲罰與服從的道德定向階段。為了避免懲罰，就應(yīng)服從規(guī)則。第二階段是天真的利己主義的道德定向階段。滿足自己的需要，并為滿足自己的需要和利益而活動(dòng)；只有在與自己的利益直接相關(guān)時(shí)，才遵守規(guī)則。3分

第二水平：習(xí)俗水平，關(guān)注社會(huì)需要和價(jià)值觀中個(gè)人地位或作用。第三階段是好孩子的道德定向階段。強(qiáng)調(diào)遵從大多數(shù)人的看法，重視行為背后的動(dòng)機(jī)。第四階段是維護(hù)權(quán)力和社會(huì)秩序的道德定向階段。旅行個(gè)人職責(zé)，遵守現(xiàn)有社會(huì)秩序并對(duì)此進(jìn)行維護(hù)、支持和論證。3分 第三水平：后習(xí)俗或原則型水平，逐漸形成不拘泥于某一特定社會(huì)團(tuán)體的抽象道德原則。第五階段是社會(huì)契約或公用和個(gè)人權(quán)利的道德定向階段。認(rèn)識(shí)到各種與所屬團(tuán)體有關(guān)的價(jià)值觀和意見(jiàn)，認(rèn)為應(yīng)該擁護(hù)這些規(guī)則。第六階段是普遍的論理原則的道德定向階段。遵守自我選擇的論理原則、特定法令或社會(huì)協(xié)議；超越某些規(guī)章制度，更多考慮道德的本質(zhì)，而非具體的原則。4分

2、論述影響認(rèn)知策略的遷移的因素

（1）對(duì)策略的自我評(píng)價(jià)影響認(rèn)知策略的遷移：對(duì)某一策略有效性進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有助于該策略的遷移。（２分）

（2）元認(rèn)知知識(shí)將影響認(rèn)知策略的遷移：（２分）

（3）不同的歸因方式影響認(rèn)知策略的遷移：堅(jiān)信努力導(dǎo)致成功的學(xué)生，更可能將策略遷移至新的問(wèn)題情境。（２分）

（4）對(duì)任務(wù)的控制感影響認(rèn)知策略的遷移：具有高行為控制能力的學(xué)生，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)更具策略性，更容易獲得成功。（２分）

（5）領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)影響認(rèn)知策略的遷移：缺乏一些必備的陳述性知識(shí)，直接限制了個(gè)體在該領(lǐng)域是否能采用有效策略。（２分）

第三篇：函授：教育心理學(xué)(學(xué)前教育),模擬2

模擬試題

（二）一、填空題（每空1分，共15分）

1、在社會(huì)認(rèn)知理論中，班杜拉總結(jié)出影響學(xué)習(xí)的三類因素：即環(huán)境、個(gè)體和行為。

2、布魯納認(rèn)為，為了全面掌握信息的結(jié)構(gòu)，學(xué)生必須積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，他們必須自己確認(rèn)關(guān)鍵信息而不能簡(jiǎn)單地接受教師的解釋，這一過(guò)程被稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

3、與概念相比，認(rèn)知策略是一類程序性知識(shí)，通常作為達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)的手段或方法。

4、在教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用各種手段或方法搜集教學(xué)信息，描述、分析和判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，這些活動(dòng)被稱為教育測(cè)評(píng)。

5、專家型教師所具備的教學(xué)專長(zhǎng)有：學(xué)科知識(shí)專長(zhǎng)、課堂管理專長(zhǎng)、教授專長(zhǎng)和診斷專長(zhǎng)。

6、皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”的核心內(nèi)容 “兒童認(rèn)知發(fā)展理論”成為最具影響力的兒童心理學(xué)理論。

7、自我同一感對(duì)同一感混亂階段的基本任務(wù)主要是發(fā)展或建立自我同一感。

8、一般來(lái)說(shuō)，智力落后學(xué)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：認(rèn)知和個(gè)性

9、吉爾福特認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)應(yīng)該從操作、產(chǎn)物和內(nèi)容三個(gè)角度去考慮。

二、判斷題（正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“X”。每小題1分，共10分）

1、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感階段的基本任務(wù)主要是發(fā)展自主性。X2、斯皮爾曼認(rèn)為一般因素和特殊因素是相互聯(lián)系的，其中特殊因素是智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。X3、有聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生并沒(méi)有語(yǔ)言發(fā)展異常。√

4、通過(guò)負(fù)強(qiáng)化，可以減少或抑止行為。X5、表象建立在對(duì)事物的知覺(jué)的基礎(chǔ)撒謊那個(gè)，保留事物的知覺(jué)特征?！?/p>

6、觀察學(xué)習(xí)有三個(gè)要素：注意、保持信息或印象、產(chǎn)生行為。X7、“認(rèn)知策略”這一術(shù)語(yǔ)，最早出現(xiàn)于1956年奧蘇泊爾等人關(guān)于人工概念的研究中。X8、自我效能感影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是以學(xué)生對(duì)成功的預(yù)期為中介。√

9、討論法適用的場(chǎng)合是所學(xué)習(xí)的知識(shí)用其他方法不容易獲得。X10、認(rèn)可“在公共汽車上給老、弱、病、殘等人讓座”是助人為樂(lè)的行為屬于情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)的評(píng)價(jià)?！?/p>

1、根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，小學(xué)生的心理發(fā)展階段是

A.主動(dòng)與內(nèi)疚階段B.勤奮與自卑階段

C.自我同一和同一感混亂階段D.親密與孤獨(dú)階段

2、提出PASS模型的人是：

A 加德納B 勒溫C 布盧姆D 戴斯

3、以下哪種強(qiáng)化在終止后，其行為反應(yīng)幾乎沒(méi)有持續(xù)性，并迅速消失：

A 連續(xù)強(qiáng)化B 定時(shí)強(qiáng)化C 定比強(qiáng)化D 不定時(shí)強(qiáng)化

4、就過(guò)程而言，觀察學(xué)習(xí)有四個(gè)要素，分別是重復(fù)行為。

A、強(qiáng)化B、注意C、觀察D、模仿

5、檢驗(yàn)概念的達(dá)成是概念達(dá)成課程的實(shí)施步驟中的A、第一B、第二C、第三D、第四

6、對(duì)于認(rèn)知策略的描述，下列選項(xiàng)中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是。

A、是一種程序性知識(shí)B、是對(duì)外組織的技能

C、認(rèn)知策略有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)D、與概念有密切的關(guān)系

7、整合性目的——手段計(jì)劃模式，就是先選擇適合學(xué)生的，由此形成教學(xué)目標(biāo)。

A、學(xué)習(xí)興趣B、知識(shí)水平C、行為D、理解水平

8、“使個(gè)體趨向或接受刺激而獲得滿足者”稱為

A、需要B、強(qiáng)化C、正誘因D、動(dòng)機(jī)

9、講述屬于直接教學(xué)的第步驟。

A、一B、二C、三D、四

10、在教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用各種手段或方法搜集教學(xué)信息，描述、分析和判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，這些活動(dòng)被稱為。

A、測(cè)量B、測(cè)評(píng)C、測(cè)驗(yàn)D、評(píng)價(jià)

1、自我概念：由個(gè)體對(duì)自身的觀念、情感和態(tài)度組成的混合物。

2、智力落后：人的智力明顯低于一般人的水平，并表現(xiàn)出適應(yīng)性行為的障礙。

3、編碼：個(gè)體對(duì)復(fù)雜信息進(jìn)行心理表征，并將之貯存到長(zhǎng)時(shí)記憶中。

4、建構(gòu)：在教育心理學(xué)中，建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)、雙向的相互作用，（2分）形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。（1分）

5、順向遷移和逆向遷移：順向遷移指先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響；（1.5分）逆向遷移指后續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。（1.5分）

五、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）

1、社會(huì)建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)的兩類

自下而上的知識(shí)：學(xué)習(xí)者在自己的日常生活、交往和游戲等活動(dòng)中形成的大量個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)由具體水平向高級(jí)水平的發(fā)展，走向以語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的概括。（３分）

自上而下的知識(shí)：是在人類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的公共文化知識(shí)，以語(yǔ)言符號(hào)的形式在個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)，由概括向具體經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域發(fā)展。（３分）

２、簡(jiǎn)述解決問(wèn)題的一般方法

（１）算法：是一種逐步達(dá)到目標(biāo)的方法，它通常與特殊領(lǐng)域的知識(shí)相關(guān)聯(lián)。（２分）

（２）啟發(fā)式法：指當(dāng)問(wèn)題比較模糊并且沒(méi)有明顯的算法，只能借助經(jīng)驗(yàn)時(shí)的一種解題方法。（２分）包括手段—目的分析、后推法、簡(jiǎn)化法、類比法。（２分）

3、簡(jiǎn)述有效使用策略者的特征

（1）廣闊的知識(shí)背景（２分）

（2）大量的認(rèn)知策略（２分）

（3）高度發(fā)展的元認(rèn)知能力（２分

4、簡(jiǎn)述教學(xué)內(nèi)容任務(wù)分析的三個(gè)方面

（1）確定學(xué)生的原有基礎(chǔ)。（2分）

（2）分析使能目標(biāo)。（2分）

（3）分析支持性條件。（2分）

5、簡(jiǎn)述學(xué)齡初期兒童的自我意識(shí)特點(diǎn)。

此階段兒童的自我評(píng)價(jià)水平還很低，處在從具體的、外部的評(píng)價(jià)向抽象的、概括的評(píng)價(jià)過(guò)渡的階段。1分

具體有以下五個(gè)方面的變化：（1）從外部條件的制約過(guò)渡到受內(nèi)部道德認(rèn)識(shí)的制約。1分

（2）從注重行為的效果過(guò)渡到注重行為的動(dòng)機(jī)。1分

（3）從注重行為的直接后果到注重行為或后果的性質(zhì)。1分

（4）自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日漸發(fā)展，并且有了一定的批判性。1分

（5）從對(duì)具體行為的評(píng)價(jià)到有了一定的概括程度、涉及到某些個(gè)性品質(zhì)的評(píng)價(jià)。1分

六、論述題（每小題10分，共20分）

1、論述解決問(wèn)題的一般過(guò)程

問(wèn)題解決是從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的順利過(guò)渡。（２分）

首先，明確問(wèn)題就是理解當(dāng)前存在的問(wèn)題，它是解決問(wèn)題的起點(diǎn)。（1.5分）

其次，將問(wèn)題的任務(wù)要求轉(zhuǎn)換為內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。（1.5分）

再次，如果問(wèn)題表征中預(yù)示出可能的解題策略或方法，個(gè)體就直接提取該策略來(lái)解題解題，如果沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)示正確答案的方法，個(gè)體將不得不進(jìn)行策略的搜索。（２分）

然后，在表征完問(wèn)題和選擇了方法之后，緊接著就是執(zhí)行這一計(jì)劃。（1.5分）

最后，在選擇并用一種解題策略之后，個(gè)體應(yīng)對(duì)這種策略運(yùn)用的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。（1.5分）

2、論述影響認(rèn)知策略的遷移的因素

（1）對(duì)策略的自我評(píng)價(jià)影響認(rèn)知策略的遷移：對(duì)某一策略有效性進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有助于該策略的遷移。（２分）

（2）元認(rèn)知知識(shí)將影響認(rèn)知策略的遷移：（２分）

（3）不同的歸因方式影響認(rèn)知策略的遷移：堅(jiān)信努力導(dǎo)致成功的學(xué)生，更可能將策略遷移至新的問(wèn)題情境。（２分）

（4）對(duì)任務(wù)的控制感影響認(rèn)知策略的遷移：具有高行為控制能力的學(xué)生，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)更具策略性，更容易獲得成功。（２分）

（5）領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)影響認(rèn)知策略的遷移：缺乏一些必備的陳述性知識(shí)，直接限制了個(gè)體在該領(lǐng)域是否能采用有效策略。（２分）

第四篇：函授：教育心理學(xué)(學(xué)前教育),模擬1

模擬試題

（一）一、填空題（每空1分，共15分）

1、教師的成長(zhǎng)過(guò)程可以劃分為5個(gè)階段：新手水平、高級(jí)新手水平、勝任水平、熟練水平和專家水平。

2、皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”的核心內(nèi)容是“兒童認(rèn)知發(fā)展理論”，成為最具影響力的兒童心理學(xué)理論。

3、埃里克森在《兒童和社會(huì)》一書(shū)，提出了心理社會(huì)八階段論。

4、建構(gòu)經(jīng)典智力理論的主要方法是因素分析法。

5、對(duì)智力落后分類使用較普遍的方法是依照智力水平和可接受教育程度這兩種分類系統(tǒng)。

6、條件反應(yīng)是指對(duì)先前中性刺激學(xué)會(huì)作出的反應(yīng)。

7、人腦和電腦的類比是認(rèn)知心理學(xué)（信息加工觀點(diǎn)）研究人的認(rèn)知過(guò)程的重要開(kāi)端。

8、班杜拉是現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)理論和社會(huì)認(rèn)知理論的奠基人

9、通過(guò)發(fā)現(xiàn)來(lái)教授概念為美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)。

10、加涅認(rèn)為，認(rèn)知策略是“對(duì)內(nèi)組織的技能，它們的功能是調(diào)節(jié)和監(jiān)控概念與規(guī)則的使用”。

11、計(jì)劃是為了達(dá)到某個(gè)目的，提前對(duì)某些事情的發(fā)生方式做出比較詳細(xì)的安排。

12、對(duì)教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生影響的另一類因素是學(xué)生，特別是學(xué)生之間的個(gè)別差異。

二、判斷題（正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“X”。每小題1分，共10分）

1、學(xué)科知識(shí)包括了教師教學(xué)所需的全部知識(shí)。X2、皮亞杰把認(rèn)知機(jī)能區(qū)分為組織和適應(yīng)兩種，組織代表認(rèn)知機(jī)能的外部方面，適應(yīng)代表認(rèn)知機(jī)能的內(nèi)部方面。X3、自主感對(duì)羞恥感和懷疑感階段的基本任務(wù)主要是形成自主性?！?/p>

4、不同智力結(jié)構(gòu)理論間的分歧與爭(zhēng)論是由于通過(guò)因素分析，研究者得到各不相同的智力因素結(jié)構(gòu)?！?/p>

5、研究表明，智力落后學(xué)生的學(xué)習(xí)困難大部分原因是由于注意的缺陷?！?/p>

6、泛化是對(duì)相似但不同的刺激作出不同的反應(yīng)。X7、信息加工模型中，認(rèn)知過(guò)程的主要作用是負(fù)責(zé)信息轉(zhuǎn)換?！?/p>

8、社會(huì)建構(gòu)主義以皮亞杰的思想為基礎(chǔ)，它比激進(jìn)建構(gòu)主義更為溫和地質(zhì)疑了知識(shí)的正確性和客觀性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)不僅通過(guò)個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用。X9、算子指的是將問(wèn)題的任務(wù)要求轉(zhuǎn)換為內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。X10、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以教師為中心的教學(xué)方法之一。X

三、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）

1、皮亞杰成功創(chuàng)立了 ：A 內(nèi)化說(shuō)B智力多元論C 發(fā)生認(rèn)識(shí)論D 發(fā)展認(rèn)知論2、1.根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，中學(xué)生的心理發(fā)展階段是

A.主動(dòng)與內(nèi)疚階段B.勤奮與自卑階段

C.自我同一和同一感混亂階段D.親密與孤獨(dú)階段

3、認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)應(yīng)該從操作、產(chǎn)物和內(nèi)容三個(gè)角度去考慮。

A吉爾福特B 瑟斯頓C 阜南D戴斯

4、學(xué)生IQ分?jǐn)?shù)65，其智力落后水平屬于：

A 輕度B 中度C 重度D 極重度

5、每周的測(cè)驗(yàn)是：A 連續(xù)強(qiáng)化B 不定時(shí)強(qiáng)化C 定比強(qiáng)化D 定時(shí)強(qiáng)化

6、在心理學(xué)領(lǐng)域，從開(kāi)始就對(duì)個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知活動(dòng)感興趣，并做了大量有實(shí)質(zhì)意義的工作。

A 華生B 馮特C桑代克D 班杜拉

7、班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論非常強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中的作用。

A、強(qiáng)化B、遷移C、觀察D、實(shí)驗(yàn)

8、通過(guò)發(fā)現(xiàn)來(lái)教授概念為美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)，他的研究工作強(qiáng)調(diào)要性、積極學(xué)習(xí)的必要性以及學(xué)習(xí)中歸納推理的價(jià)值。

A、理解概念B、理解客體結(jié)構(gòu)C、知識(shí) D、技能

9、“認(rèn)知策略”這一術(shù)語(yǔ)，最早出現(xiàn)于1956年等人有關(guān)人工概念的研究中。

A、加涅B、布魯納C、奧蘇伯爾D、安德森

10、制訂與實(shí)施課堂教學(xué)計(jì)劃的完整過(guò)程包括三個(gè)方面，下列選項(xiàng)錯(cuò)誤的一個(gè)是。

A、預(yù)備階段B、前動(dòng)階段C、互動(dòng)階段D、后動(dòng)階段

四、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1、教學(xué)專長(zhǎng)：又稱教學(xué)法知識(shí)，是指專家型教師所具備的有關(guān)教學(xué)的知識(shí)和能力。

2、圖示：個(gè)體經(jīng)過(guò)組織而形成的思維以及行為的方式。

3、道德兩難：在兩難推理中做出選擇并說(shuō)明理由。

4、創(chuàng)造力：相對(duì)于個(gè)體或社會(huì)，產(chǎn)生前所未有事物的能力，它存在于任何個(gè)體中。

5、概念與原型：概念用以會(huì)聚相似事件、觀念、客體或人的某一類別；原型指某一概念類別的最典型的樣例代表。

五、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）

1、專家型教師所具備的教學(xué)專長(zhǎng)分為哪四種形式。

專家型教師所具備的教學(xué)專長(zhǎng)有多種形式：2分

（1）學(xué)科知識(shí)專長(zhǎng)。1分

（2）課堂管理專長(zhǎng)。1分

（3）教授專長(zhǎng)。1分

（4）診斷專長(zhǎng)。1分

2、處于具體運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知特征。

與處于前運(yùn)算階段的兒童相比，處于具體運(yùn)算階段的兒童在分類、排序、推理、守恒等任務(wù)上都有不同。1分 其認(rèn)知特征為：

（1）能夠根據(jù)客體的各種較為抽象的特征來(lái)分類，能根據(jù)物體的相似性來(lái)劃分事物的種類。1分

（2）能按照邏輯上的順序給客體排序。1分

（3）能進(jìn)行遞推性思維。1分

（4）出現(xiàn)了守恒觀念，這也是這個(gè)階段的標(biāo)志之一。2分

3、簡(jiǎn)要回答在教育中如何引導(dǎo)學(xué)生自我意識(shí)的三種心理成分。

（1）引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我 2分

（2）引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的自我體驗(yàn)。2分

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制。2分

4、班杜拉的三種促進(jìn)觀察學(xué)習(xí)的強(qiáng)化模式

直接強(qiáng)化：當(dāng)觀察者正確重復(fù)了行為就直接給予強(qiáng)化。（２分）

間接強(qiáng)化：如果個(gè)體看到他人因某一行為得到獎(jiǎng)賞，也會(huì)受到鼓勵(lì)而模仿。（２分）自我強(qiáng)化：指因個(gè)人行為表現(xiàn)符合或超出自我標(biāo)準(zhǔn)而帶來(lái)的強(qiáng)化。（2分）

5、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的三個(gè)基本特征

（１）目標(biāo)指向性（２分）

（２）將總目標(biāo)分解成許多子目標(biāo)（２分）

（３）算子的選擇（２分）

六、論述題（每小題10分，共20分）

1、簡(jiǎn)述從新教師到專家型教師發(fā)展的五個(gè)水平。

新手水平教師是從師范生或剛進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域的教師。在這個(gè)水平。教師的任務(wù)是學(xué)習(xí)一般的教學(xué)原理、教材內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)方法等，并熟悉課堂教學(xué)的步驟和各類教學(xué)情景，初步獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2分

高級(jí)新手水平教師是有兩三年教齡的教師。他們的言語(yǔ)化理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相融合，教學(xué)事件和案例知識(shí)相結(jié)合。意識(shí)到各種教學(xué)情景的共性，運(yùn)用一些教學(xué)策略來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的行為，但還不能有意識(shí)的控制自己的行為或課堂中的教學(xué)事件，還不能確定教學(xué)事件的重要性。因此此水平教師雖然有一些關(guān)于課堂教學(xué)事件的知識(shí)，但課堂管理與教學(xué)活動(dòng)帶有很大的偶然性和盲目性。2分

勝任水平教師能明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，能確定課堂教學(xué)活動(dòng)中各類事件的主次。他們對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)有較強(qiáng)的自信心，但教學(xué)技術(shù)仍達(dá)不到迅速、流暢和變通的水平。2分

熟練水平教師對(duì)課堂教學(xué)情景和學(xué)生的反應(yīng)有敏銳的觀察力。能從不同教學(xué)事件中總結(jié)共性，形成關(guān)于教學(xué)的模式識(shí)別能力，可以準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，由此能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，并有效控制其教學(xué)活動(dòng)。2分

專家水平教師在處理課堂教學(xué)事件時(shí)，不以分析、思考、有意識(shí)選擇與控制等方法，而是以直覺(jué)方式立即反應(yīng)，從而輕松、流暢地完成教學(xué)任務(wù)。此外，專家水平教師會(huì)針對(duì)不同復(fù)雜程度地教學(xué)情景，采用不同處理方式；當(dāng)陌生教學(xué)事件發(fā)生時(shí)，經(jīng)過(guò)有意識(shí)地思考采用審慎地解決方法；當(dāng)教學(xué)事件進(jìn)行得十分流暢時(shí)，其課堂行為就成為一種自然而然的反射行為。2分

2、介紹認(rèn)知互惠教學(xué)法，并以閱讀理解為例，說(shuō)明如何利用互惠教學(xué)。

互惠教學(xué)是在示范的基礎(chǔ)上，傳授閱讀理解策略的一種方法。（２分）是認(rèn)知師徒法的一個(gè)成功例子。（１分）

以閱讀理解為例，要深入的思考和理解閱讀的內(nèi)容，必須學(xué)會(huì)一些閱讀策略。（１分）可通過(guò)以下幾方面來(lái)教學(xué)：

（1）講解、示范這幾種策略并鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。（２分）

（2）教師和學(xué)生一起默讀段落，再次示范總結(jié)、提問(wèn)、解釋和預(yù)測(cè)這四種策略，教師及時(shí)給予提示、指導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持。（２分）

（3）目標(biāo)：每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立運(yùn)用這些策略來(lái)理解文章的意思。（２分）

第五篇：函授：教育心理學(xué)(學(xué)前教育),模擬9

模擬試題

（九）一、填空題（每空1分，共15分）

1、影響同伴關(guān)系形成的因素只要涉及：學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)人的行為特征、教師的評(píng)價(jià)和個(gè)人的身體特征。

2、PASS智力模型認(rèn)為智力有三個(gè)認(rèn)知功能系統(tǒng)，即注意－喚醒系統(tǒng)、同時(shí)－繼時(shí)編碼加工系統(tǒng)和最高層次的計(jì)劃系統(tǒng)。

3、間斷強(qiáng)化的基本類型有：時(shí)間程序和比率程序。

4、社會(huì)建構(gòu)主義以維果斯基的理論為基礎(chǔ)。它比激進(jìn)建構(gòu)主義更為溫和地質(zhì)疑了知識(shí)的確定性和客觀性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)不僅通過(guò)個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用，而且通過(guò)社會(huì)性的相互作用來(lái)建構(gòu)。

5、問(wèn)題表征就是將問(wèn)題的任務(wù)要求轉(zhuǎn)換為內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。

6、一般來(lái)講，問(wèn)題解決策略可分為通用于各領(lǐng)域的解題策略和專用于某領(lǐng)域的解題策略。

7、當(dāng)學(xué)生面臨一個(gè)新的問(wèn)題情境，能利用原先所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，這種遷移時(shí)順向遷移。

8、高路遷移是有意識(shí)地將在某一情境下習(xí)得的抽象知識(shí)運(yùn)用于不同的情境之中。

9、自動(dòng)化基本技能是程序性知識(shí)的一種，它以產(chǎn)生式為表征形式

10、探討遷移的內(nèi)在機(jī)制，就要了解何種成分遷移到了新的學(xué)習(xí)情境，換句話說(shuō)，必須分析個(gè)體在先前學(xué)習(xí)中獲得了何種能力，才對(duì)另一學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

二、判斷題（正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“X”。每小題1分，共10分）

1、常見(jiàn)的教授概念的方法有通過(guò)發(fā)現(xiàn)來(lái)教授概念，通過(guò)解釋來(lái)教授概念。√

2、概念達(dá)成課程的實(shí)施步驟是呈現(xiàn)先行組織者，依據(jù)新舊信息相似和差異之處以樣例方式呈現(xiàn)內(nèi)容，最后是將內(nèi)容和先行組織者聯(lián)系起來(lái)。X3、社會(huì)建構(gòu)主義以皮亞杰的思想為基礎(chǔ)，它比激進(jìn)建構(gòu)主義更為溫和地質(zhì)疑了知識(shí)的正確性和客觀性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)不僅通過(guò)個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用。X4、誘因能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。X5、可以從改變用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間，改變學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變教學(xué)材料這三方面來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。√

6、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)除用于正規(guī)課堂以外，它并不能幫助改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和

學(xué)業(yè)成績(jī)。X7、要完全消除已經(jīng)形成的某種條件反應(yīng)比獲得這個(gè)反應(yīng)要困難?！?/p>

8、時(shí)間和比率程序都可以是固定不變的，也可以是變化的。√

9、程序化教學(xué)尤其有助于學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度的學(xué)科?！?/p>

10、在對(duì)深層次加工的信息材料進(jìn)行記憶時(shí)，智力落后個(gè)體與正常個(gè)體的差異尤其明顯?！?/p>

三、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）

1、以下哪種強(qiáng)化在終止后，其行為反應(yīng)幾乎沒(méi)有持續(xù)性，并迅速消失：A 連續(xù)強(qiáng)化B 定時(shí)強(qiáng)化C 定比強(qiáng)化D 不定時(shí)強(qiáng)化

2、智力三元理論的核心是：

A 經(jīng)驗(yàn)亞理論B 成分亞理論C 情景亞理論D 操作亞理論

3、班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論非常強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中的作用。

A、強(qiáng)化B、遷移C、觀察D、實(shí)驗(yàn)

4、制訂與實(shí)施課堂教學(xué)計(jì)劃的完整過(guò)程包括三個(gè)方面，下列選項(xiàng)錯(cuò)誤的一個(gè)是。

A、預(yù)備階段B、前動(dòng)階段C、互動(dòng)階段D、后動(dòng)階段

5、班杜拉提出了三種促進(jìn)觀察學(xué)習(xí)的強(qiáng)化模式，分別是直接強(qiáng)化、間接強(qiáng)化和

A、負(fù)強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化 C、正強(qiáng)化D、榜樣強(qiáng)化

6、下列不屬于講授法階段的是

A、溫故復(fù)習(xí)B、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備C、知識(shí)的呈現(xiàn)D、復(fù)習(xí)

7、皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的道德發(fā)展經(jīng)歷了以下兩個(gè)階段

A、前習(xí)俗期和習(xí)俗期 B、他律期和自律期

C、道德的領(lǐng)會(huì)期和道德的運(yùn)用期 D、道德的片面理解期和道德的全面理解期

8、元認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括

A、元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知調(diào)節(jié)和元認(rèn)知技能 B、元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知調(diào)節(jié)和元認(rèn)知體驗(yàn)

C、認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知技能 D、元認(rèn)知調(diào)節(jié)和元認(rèn)知技能

9、教學(xué)對(duì)話的理論基礎(chǔ)是

A、維果斯基B、布魯納C、斯金納D、皮亞杰

10、通過(guò)發(fā)現(xiàn)來(lái)教授概念為美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)，他的研究工作強(qiáng)調(diào)重要性、積極學(xué)習(xí)的必要性以及學(xué)習(xí)中歸納推理的價(jià)值。

A、理解概念B、理解客體結(jié)構(gòu)C、知識(shí) D、技能

四、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1、活動(dòng)策略：促進(jìn)積極主動(dòng)加工，有助于有意義編碼的一種學(xué)習(xí)策略。

2、陳述性知識(shí)：是關(guān)于事實(shí)、定義、程序以及規(guī)則是什么的知識(shí)。

3、相對(duì)評(píng)分制：平常所說(shuō)的“等等制”，（1分）根據(jù)常模參照評(píng)價(jià)的原則，按照統(tǒng)計(jì)學(xué)上常態(tài)分布的原理，將學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低，按比例分配為不同的等級(jí)。（2分）

4、評(píng)價(jià)：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，（1分）對(duì)之加以分析處理之后，（1分）再根據(jù)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)給予價(jià)值判斷的過(guò)程。（1分）

5、固定期望效應(yīng)：即使學(xué)生的能力已經(jīng)變化，（1.5分）教師的期望仍停留在最初水平的一種現(xiàn)象。（1.5分）

五、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）

1、簡(jiǎn)述智能輔導(dǎo)系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)

智能輔導(dǎo)系統(tǒng)（ITS）目的是在某一學(xué)科領(lǐng)域中為每一個(gè)學(xué)生提供一個(gè)個(gè)別輔導(dǎo)者。（１分）優(yōu)點(diǎn)：對(duì)學(xué)習(xí)很多基本知識(shí)以及如何處理問(wèn)題都是很有效的，并且能夠節(jié)約大量的時(shí)間。ITS在每一內(nèi)容領(lǐng)域都有高水平的專家，這樣就提高了確定并糾正這些誤解的可能性。（３分）缺點(diǎn)：主要存在費(fèi)用性與實(shí)用性兩大問(wèn)題。（2分）

2、簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與直接教學(xué)法和講授法的比較

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)方法，它是指為學(xué)生提供可使用的知識(shí)，來(lái)建構(gòu)理解的一種策略。（2分）與直接教學(xué)法和講授法相比，有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更具遷移性，對(duì)科學(xué)概念和原理的長(zhǎng)期保持更穩(wěn)固。（2分）教師講述和解釋的時(shí)間更少，而提問(wèn)的時(shí)間更多。學(xué)生的參與程度更大，并有更多的機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)高級(jí)思維。（2分）

3、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐列舉正遷移和負(fù)遷移現(xiàn)象

正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。例如解決數(shù)學(xué)中的某一難題，能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)后續(xù)問(wèn)題充滿信心。（3分）

負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。例如體育課上對(duì)某動(dòng)作要領(lǐng)始終不能掌握，會(huì)使學(xué)生不愿再參加類似的體育活動(dòng)。（3分）

4、簡(jiǎn)述制訂教學(xué)計(jì)劃的三個(gè)階段

（1）前動(dòng)階段（教學(xué)之前）。（2分）

（2）互動(dòng)階段（教學(xué)進(jìn)行中）。（2分）

（3）后動(dòng)階段（教學(xué)之后）。（2分）

5.簡(jiǎn)述圖式的特征。

（1）圖式中含有變量。2分

（2）圖式可以按層次組織起來(lái)，并可以嵌入其他圖式中。2分

（3）圖式有助于推理。2分

六、論述題（每小題10分，共20分）

1、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀和行為主義觀的分歧。

與行為主義觀點(diǎn)相比，認(rèn)知觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)事一個(gè)積極主動(dòng)的心理過(guò)程，而非對(duì)環(huán)境刺激的應(yīng)答或反應(yīng)；而對(duì)學(xué)習(xí)的研究，應(yīng)重視觀念的理解、推理、思維、解決問(wèn)題等較高級(jí)的認(rèn)知能力，而非關(guān)注簡(jiǎn)單低級(jí)的刺激－反應(yīng)。1分

具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的行為主義觀和認(rèn)知觀的主要分歧有三點(diǎn)：

（1）對(duì)“學(xué)生學(xué)到什么”的看法不同。認(rèn)知觀認(rèn)為學(xué)生學(xué)到的是知識(shí)，學(xué)生頭腦中知識(shí)的變化導(dǎo)致其行為的變化。而行為主義觀認(rèn)為，學(xué)生學(xué)到的是行為習(xí)慣，是刺激－反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)以及多個(gè)刺激－反應(yīng)之間的連接。雖然兩者都重視學(xué)習(xí)中強(qiáng)化的重要性，但認(rèn)知心理學(xué)家把強(qiáng)化視為對(duì)信息的反饋。而傳統(tǒng)的行為主義者堅(jiān)持強(qiáng)化能增加反應(yīng)發(fā)生的頻率。3分

（2）對(duì)學(xué)習(xí)者的看法不同。認(rèn)知觀把人看作是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，個(gè)體帶著原有的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)尋找信息來(lái)解決問(wèn)題。所以學(xué)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的有效理解，是積極主動(dòng)地作出選擇、不斷聯(lián)系、集中注意力、忽視某些線索、監(jiān)控自己地行為，以及作出決定等。而行為主義觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程。3分

（3）對(duì)研究方式的不同。認(rèn)知觀的研究側(cè)重顯示課堂教學(xué)情景下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從這個(gè)角度出發(fā)提出一些對(duì)學(xué)生行為有效的學(xué)習(xí)方法或策略。而行為主義的學(xué)習(xí)原理大部分來(lái)自實(shí)驗(yàn)室里對(duì)動(dòng)物的研究所獲得的結(jié)論進(jìn)一步推廣到人類身上，認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)也符合這些學(xué)習(xí)原則。3分

2、試述如何成為一名創(chuàng)造型教師。

要做一名創(chuàng)造型的教師，一般可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立起創(chuàng)造性教育觀念。0.5分

第二，要具備豐富、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。0.5分

第三，培養(yǎng)和塑造自己的創(chuàng)造性個(gè)性特征。0.5分

第四，提高教學(xué)藝術(shù)水平，把教學(xué)安排的生動(dòng)活潑、有聲有色。0.5分

第五，要有高水平的管理藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)易于表現(xiàn)創(chuàng)造力的師生關(guān)系、同伴關(guān)系及班級(jí)風(fēng)尚，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到最充分的發(fā)揮。0.5分

具體的措施可以是：（1）使用所有課程的所有方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。1分

（2）將激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性生產(chǎn)的外部獎(jiǎng)勵(lì)減少到最小程度，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己通過(guò)努力而獲得的內(nèi)在滿足感。1.5分

（3）在可能是時(shí)候讓學(xué)生自己選擇。1分

（4）幫助學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造活動(dòng)帶來(lái)的積極情緒，發(fā)展他們的自信心、自尊心和自我判斷能力。1分

（5）安排學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)同伴，而非只是教師評(píng)價(jià)。1分

（6）通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”、類比及其他策略，要求學(xué)生圍繞問(wèn)題而思考，給他們產(chǎn)生發(fā)散思維或橫向思維的時(shí)間；讓學(xué)生明白異常的或新穎的解決方法必須適合當(dāng)前要解決的問(wèn)題。2分