第一篇：名師解讀：中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)匯總

名師解讀：中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)匯總

發(fā)布時(shí)間：2012-02-12 15:22 來(lái)源：武漢巨人學(xué)校 作者：巨人網(wǎng)整理

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，無(wú)論是馬上臨近的期末考試，還是初三學(xué)生面臨的中考，都要注重學(xué)習(xí)方法和答卷技巧。我們都知道，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一定要注重平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。那具體要做到那些事情，才是正確的習(xí)慣培養(yǎng)呢？

下面巨人網(wǎng)的編輯整理了一些資料，供參考使用。

1、學(xué)習(xí)方法

復(fù)習(xí)階段比較有效的就是認(rèn)真訂正這個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在開始進(jìn)入了大量的做卷過(guò)程，做卷無(wú)非兩個(gè)目的，一是查漏補(bǔ)缺，二是綜合解題能力的提高，而認(rèn)真訂正錯(cuò)題，積累一個(gè)“病歷本”至關(guān)重要，甚至到最后的復(fù)習(xí)做過(guò)的卷子不必重新翻閱，但把錯(cuò)題重新認(rèn)真的做一遍是對(duì)自己最有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

2、數(shù)學(xué)重點(diǎn)

初三的數(shù)學(xué)，一方面是思維，一方面重在思維的表達(dá)，尤其是相似形這部分的學(xué)習(xí)，重在嚴(yán)密的邏輯論證，即使是計(jì)算也是論證基礎(chǔ)上的計(jì)算，答題也有一定的技巧，那就是簡(jiǎn)答題詳寫，而大題要略寫，簡(jiǎn)單題步驟少，幾乎每一步都是得分點(diǎn)，所以要詳寫，而最后的綜合大題要學(xué)會(huì)略寫，學(xué)會(huì)看這幾年中考題的評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注得分點(diǎn)的步驟一定是不能少寫的環(huán)節(jié)。

3、復(fù)習(xí)重點(diǎn)

復(fù)習(xí)過(guò)程中同伴間的討論也非常重要，有些學(xué)生不愿意問(wèn)老師，幾乎現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生遇到問(wèn)題都很少主動(dòng)的問(wèn)老師，也沒有時(shí)間問(wèn)老師，如果是這種情況，還有一個(gè)辦法是對(duì)前一天的作業(yè)和試卷，做不出來(lái)的或是感到自己這個(gè)題目做得很復(fù)雜的，可以把班上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的同學(xué)的作業(yè)借來(lái)看看，這不是抄襲的問(wèn)題，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)渠道，肯學(xué)的孩子會(huì)通過(guò)這個(gè)渠道提高和醒悟的更快。

4、試卷重點(diǎn)

在每次比較重要的周考試或月考之后，老師會(huì)講評(píng)試卷，認(rèn)真聽是首先要做到的，但同時(shí)可以找老師分析試卷，主動(dòng)跟老師有幾次一對(duì)一的討論分析，這樣老師就會(huì)發(fā)現(xiàn)你的問(wèn)題，這是學(xué)生自己不容易總結(jié)出來(lái)的，比如是計(jì)算類的，還是審題類的，是構(gòu)圖類的還是理解類的，是表達(dá)規(guī)范類的還是方法類的等等，有了老師的幾次具體詳細(xì)分析，你就知道了注意點(diǎn)，而不是泛泛用粗心來(lái)安慰自己之后，老毛病卻照樣“根深蒂固”地影響你的分?jǐn)?shù)了。

第二篇：中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

中學(xué)的數(shù)學(xué)比較簡(jiǎn)單，總體可以分為代數(shù)和幾何。只有在最后的時(shí)候才把它們結(jié)合在了一起。下面我就向大家介紹幾點(diǎn)我中學(xué)時(shí)的一些學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)大家有所幫助。

（1）上課跟住老師，可以不看書，但是要有課前的預(yù)習(xí)。

（2）老師所講的題必須要會(huì)，如果你可以舉一反三，你可以不用寫作業(yè)的，我當(dāng)時(shí)就這

樣。（呵呵……不要學(xué)我哦）

（3）典型的例題反復(fù)的看，最好能自己編題目，每一次你都會(huì)有不同的收獲。

（4）不要題海戰(zhàn)術(shù)，當(dāng)然，中學(xué)得孩子，都貪玩，對(duì)于學(xué)習(xí)都還是用題海戰(zhàn)術(shù)，但是我不提倡這中學(xué)，一是累，還有就是浪費(fèi)時(shí)間。做有代表性的題目。

（5）學(xué)會(huì)總結(jié)，你可能會(huì)問(wèn)，就是一個(gè)數(shù)學(xué)，又不是語(yǔ)文，有啥總結(jié)的啊。有，總結(jié)你

做的題的類，從中找到相同的地方。

（6）還有就是，不要脫離課本，課本的每一條定理必須要會(huì)，不僅要會(huì)，還有能用自己的語(yǔ)言，拿一道題目把定理講出來(lái)。

我當(dāng)時(shí)就是這樣吧。因?yàn)楫?dāng)時(shí)我感覺中學(xué)的數(shù)學(xué)做到這些就不會(huì)學(xué)不好，因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)在我們學(xué)?？墒菙?shù)學(xué)的領(lǐng)軍人物??！

第三篇：中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流

初中高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題：

① 聽不懂

② 能學(xué)會(huì)老師講的課和講的問(wèn)題，但給自己一道類似的問(wèn)題就找不到思路了。

③平時(shí)會(huì)做題，但考試時(shí)候容易出現(xiàn)腦子一片空白，明明會(huì)做的題目也一時(shí)做不出來(lái)。

④ 題目會(huì)做，但是往往計(jì)算不對(duì)

以上四種情況說(shuō)了三種水平的學(xué)生

第一種，對(duì)新問(wèn)題理解起來(lái)要慢或者是記憶里不強(qiáng)。

先天條件是一部分，有一部分原因是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)沒打好，在學(xué)習(xí)更高一層知識(shí)的時(shí)候需要從最基本的地方從頭捋一遍才能理解。這樣的學(xué)生要提高成績(jī)，以前的數(shù)學(xué)不能再學(xué)習(xí)一遍了，那么就要從現(xiàn)在的教材抓起，老師教學(xué)肯定是有難度的題目和基礎(chǔ)的題目穿叉的交給學(xué)生，來(lái)適應(yīng)不同的學(xué)生群體。而課本是最基礎(chǔ)的題目，多看課本的公式、例題、課后題，把每一道例題做題的步驟一點(diǎn)一點(diǎn)的寫出來(lái)，課本例題都是根據(jù)基本的公式，解題方式做的。一邊邊的看，經(jīng)常的做，你就會(huì)漸漸的把以前落下的基本問(wèn)題解決掉，判斷自己合適能夠挑戰(zhàn)一下有難度的題目就是：能做到給你一個(gè)課本上的題目，馬上知道這道題課本的思路是怎么樣的，而且你能夠根據(jù)他的思路做出來(lái)。這時(shí)候相信你的成績(jī)已經(jīng)有了質(zhì)的變化了。不要不根據(jù)自己的實(shí)際情況亂看些什么輔導(dǎo)書，競(jìng)賽題，打好基礎(chǔ)才是最關(guān)鍵的。課本看不懂的地方

一定要問(wèn)，別不好意思，出現(xiàn)問(wèn)題就及時(shí)解決，并記下來(lái)多鞏固兩邊，若不去解決日積月累就會(huì)多到你無(wú)力解決了。

第二種，眼高手低

這種學(xué)生一般較為聰明，小學(xué)時(shí)候?qū)W習(xí)也較好，但到了初中，高中的數(shù)學(xué)老師講的自己一聽就懂，但是給你一道題經(jīng)常性的找不到思路，往往出錯(cuò)。

這就是眼高手低，老師講的你一看就懂，但是你都是順著老師的思路走，每個(gè)步驟你都明白其道理，但是你沒有自己寫一寫，沒有學(xué)到老師的思路，做題時(shí)你知道考察什么方面的知識(shí)，但你不能把知識(shí)組合起來(lái)。這樣的學(xué)生就需要你做兩個(gè)字“多寫”。一道題目，老師給你講了，你感覺一看就會(huì)了，千萬(wàn)別放過(guò)它，自己動(dòng)手在紙上自己做一邊，做這一邊是你在熟悉思路的過(guò)程。老師講的題目考察的關(guān)鍵點(diǎn)經(jīng)常性的是重復(fù)的，當(dāng)你把老師講的每一個(gè)題目都親自的“實(shí)踐”了一遍，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考察方式你卻做了有好多遍了，思路早已經(jīng)鞏固在你的腦海里，一出現(xiàn)類似的題目你也能很快的反映出其做題的技巧。第三種，已經(jīng)具備很高的做題能力，但是考試定力不夠

這種學(xué)生一般是平時(shí)明明學(xué)習(xí)很好，但是考試時(shí)經(jīng)常性的發(fā)揮失常。原因很簡(jiǎn)單，自己給自己造成的過(guò)分的壓力、緊張，考試的時(shí)候就容易出現(xiàn)思想空白，看每道題都感覺沒有思路。

這類學(xué)生，平時(shí)按照自己的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)足夠，就是要端正心態(tài)，把每一次的小測(cè)試都看成一個(gè)正式的考試，給自己固定的時(shí)間完成，給自己一個(gè)合理的做題狀態(tài)（別有不當(dāng)回事的心理）來(lái)完成，經(jīng)歷的這

種“小”規(guī)模的測(cè)試多了，到了重要考試時(shí)就容易把緊張感環(huán)節(jié)下來(lái)。有時(shí)候緊張的考試心理是考試前過(guò)分的學(xué)習(xí)，感覺過(guò)兩天要考試了，這兩天就廢寢忘食的學(xué)習(xí)，身體狀態(tài)不好也會(huì)造成緊張，保持和平時(shí)一樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度，抓住重點(diǎn)的內(nèi)容復(fù)習(xí)就行（看看錯(cuò)題集，書上的例題等），切記做高難度的題目，容易給自己造成不自信，感覺東西沒掌握，極易出現(xiàn)考試緊張。在者就是考試時(shí)候，瀏覽一下題目的數(shù)量，合理的安排選擇題、問(wèn)答題的答題時(shí)間，切記瀏覽題目?jī)?nèi)容，容易混亂你的思維，腦袋里裝著好幾道題目就很難捋清思路。從頭開始做題，一道題一道題的解決，如果在規(guī)劃的大概時(shí)間內(nèi)沒有找出做題的步驟，跳過(guò)，做下一道題目，跳過(guò)的就一點(diǎn)也不要再想了，回頭其他做完時(shí)在回過(guò)頭來(lái)做這一道?？荚嚂r(shí)我只能給你些這樣的建議，是否能夠準(zhǔn)確的把握自己的心理還要看自己了。

第四種：題海戰(zhàn)術(shù)了

經(jīng)常性的會(huì)做但是答案不對(duì)，只有一個(gè)原因，題目做的不夠多，不仔細(xì)。認(rèn)真是最關(guān)鍵的，做一道題，千萬(wàn)別省略步驟，一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階的完成，有些小步驟，自己心算一下就能得出結(jié)果，你往往省略了這個(gè)步驟而做出錯(cuò)誤的結(jié)果。還是盡量的寫全步驟，當(dāng)回過(guò)頭來(lái)審查的時(shí)候也能很快的看出“破綻”。平時(shí)多做題，數(shù)學(xué)講求的就是題海作戰(zhàn)，歷年來(lái)的數(shù)學(xué)高材生也只有這一個(gè)套路，當(dāng)你做題做的很多，何種式子何種結(jié)果，伸手即來(lái)。越熟練出錯(cuò)率越低，考試時(shí)也許還能看到自己做過(guò)的題呢！

總的來(lái)說(shuō)，不管何種情況的學(xué)生，都需要平時(shí)的多多練習(xí)，不僅是鞏

固知識(shí)的過(guò)程，也是給自己積累思路。在見到該類型的題目，即便是抓球還是擲骰子，骨子里都是同一種類型，你能很快的看透并找出解決的方式。

給廣大的數(shù)學(xué)想提高的學(xué)生一點(diǎn)小建議：自己記一個(gè)《錯(cuò)題集》，把自己平時(shí)不會(huì)做的題目，做錯(cuò)的題目都整理到一個(gè)專門的本子上，每一個(gè)周都把錯(cuò)了題目再做一邊，上邊的一個(gè)題目，當(dāng)你做第三遍的時(shí)候，一點(diǎn)也沒出過(guò)錯(cuò)，也沒一時(shí)想不到怎么做的時(shí)候，OK，打個(gè)對(duì)號(hào)，再看錯(cuò)題集的時(shí)候這題就可以跳過(guò)了。節(jié)省工作量。到考試前的一周，把重點(diǎn)放到復(fù)習(xí)錯(cuò)題集上就完全足夠了，因?yàn)樗呀?jīng)完全記錄了你知識(shí)的欠缺點(diǎn)，思路的死角。打?qū)μ?hào)的題目看一邊，還出錯(cuò)的題目做一邊，這一個(gè)學(xué)期出錯(cuò)的題目，夠你忙上一個(gè)星期了已經(jīng)。

這是高中時(shí)候?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)總結(jié)的一點(diǎn)點(diǎn)小經(jīng)驗(yàn)和心得，效果也很理想，希望對(duì)大家能夠有所幫助！！

第四篇：中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)套路

中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)套路

首先

1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況如何？弱在哪里，是計(jì)算還是基礎(chǔ)知識(shí)，還是難度較高的數(shù)學(xué)題目明白不

過(guò)來(lái)，2、此次期末考試的目標(biāo)是什么？針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，在班級(jí)排名情況如何》

3、數(shù)學(xué)?？荚嚲硎鞘裁礃拥?，有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，試卷分析是必要的其次，針對(duì)性補(bǔ)課

1、基礎(chǔ)關(guān)，對(duì)于課本的知識(shí)點(diǎn)，過(guò)一遍，過(guò)的方式，有兩種，一是對(duì)著書本針對(duì)性的過(guò)一

遍，然后對(duì)不明白的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)進(jìn)行做題聯(lián)系；二是，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，按照框架的大綱形式，進(jìn)行提問(wèn)，要求知識(shí)的系統(tǒng)性要強(qiáng)

2、題型關(guān)，若基礎(chǔ)較弱的話，就針對(duì)數(shù)學(xué)的基本題型進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，涵蓋眾多知識(shí)點(diǎn)，先主要是以課本基本題型為突破口，其次以輔導(dǎo)書典型題型和試卷基本題型進(jìn)行

3、提高關(guān)，提高關(guān)，從兩個(gè)角度進(jìn)行，一是準(zhǔn)確性，二是做題速度，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和題型

要以準(zhǔn)確性為目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，做到高命中率，其次做到快速完成，對(duì)于思考性題型不求完全正確，但要完成思路解析

最后，效果檢驗(yàn)階段，進(jìn)行三個(gè)方面驗(yàn)收

1、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度進(jìn)行檢查驗(yàn)收，做到95%的準(zhǔn)確性

2、自己出一套典型題型，根據(jù)題型完成情況做一個(gè)評(píng)判

3、最后根據(jù)現(xiàn)有題型，找到參考資料進(jìn)行做題驗(yàn)收（可以的話，就進(jìn)行，不可以的話，參

照著出題）

4、總結(jié)做題技巧，選擇性的放棄，以及準(zhǔn)確性的拿下，以達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)

第五篇：中學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)模式論文（整理）

寫寫幫會(huì)員為你精心整理了5篇《中學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)模式論文》的范文，但愿對(duì)你的工作學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助，希望你能喜歡！

篇一：中學(xué)數(shù)學(xué)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式論文

中學(xué)數(shù)學(xué)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式論文

內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)有講練結(jié)合、引導(dǎo)探究、合作交流、指導(dǎo)自學(xué)、復(fù)習(xí)總結(jié)等教學(xué)模式?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。如何選擇、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)模式？大家不妨試一下“共學(xué)預(yù)習(xí)――課堂講授――鞏固訓(xùn)練――矯正反饋――師生小結(jié)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式?！皵?shù)學(xué)預(yù)習(xí)與小結(jié)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”是在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中摸索出來(lái)的一些具體做法。從這個(gè)教學(xué)模式的實(shí)踐中，培養(yǎng)了學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的良好習(xí)慣，逐步體現(xiàn)了教與學(xué)由“被動(dòng)式接受”向“主動(dòng)式獲取”的轉(zhuǎn)軌。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)講授 訓(xùn)練 反饋 小結(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)模式是在一定的教育思想、數(shù)學(xué)課程理念的指導(dǎo)下，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所形成較穩(wěn)定的、簡(jiǎn)明的教學(xué)活動(dòng)的框架、式樣。它是在教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，體現(xiàn)基本教學(xué)原則的整體操作程序和方法體系所構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是教學(xué)理論與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的“中介”，一定的教育觀念通過(guò)選擇、調(diào)整教學(xué)模式才能體現(xiàn)，才能實(shí)踐指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教學(xué)有講練結(jié)合、引導(dǎo)探究、合作交流、指導(dǎo)自學(xué)、復(fù)習(xí)總結(jié)等教學(xué)模式?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。如何選擇、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)模式？

通過(guò)近年的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我不斷總結(jié)、反思、修正，使課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”向“主動(dòng)式獲取知識(shí)”轉(zhuǎn)軌。初步探索出“共學(xué)預(yù)習(xí)――課堂講授――鞏固訓(xùn)練――矯正反饋――師生小結(jié)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

一、共學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在學(xué)新知識(shí)之前，教師首先要擬定預(yù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教師要求，首先在家獨(dú)立完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，要能總結(jié)和概括本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如：定義、定理、法則、性質(zhì)、公式等有關(guān)概念；其次再對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和有效記憶，在理解的過(guò)程中，要找準(zhǔn)可理解知識(shí)點(diǎn)和不可理解知識(shí)點(diǎn)，從而使聽課帶有針對(duì)性；再次是對(duì)例題的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)例題時(shí)，要達(dá)到三個(gè)要求：

（1）例題的解題思路是否能看懂，若能看懂則要嘗試解題；

（2）若有不懂之處，要做知識(shí)障礙標(biāo)記；

（3）若例題的解題方法完全理解，要探索例題是否還有其他解題思路。如一題多解、一題多證、一題多論（結(jié)論）、逆向思維等多種方法，并從多種方法中比較出簡(jiǎn)捷方法?？傊ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)，要使學(xué)生但的聽課帶有問(wèn)題，從問(wèn)題中使學(xué)生獲取聽課的動(dòng)力和積極性。

二、課堂講授環(huán)節(jié)

1、教師依據(jù)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的診斷反饋?zhàn)プW(xué)生知識(shí)的`疑難問(wèn)題，進(jìn)行授課，通過(guò)授課過(guò)程，為學(xué)生排憂解難。在這一過(guò)程中，教師要多關(guān)注學(xué)困生，多為他們提供與教師交流的機(jī)會(huì)。如提問(wèn)、上黑板的板演等方式；

2、教師應(yīng)利用各種教學(xué)手段，以優(yōu)質(zhì)高效為目的，切忌泛講滿堂灌，力求課堂時(shí)間高效化；

3、課堂新授還應(yīng)注重教學(xué)思想和方法的滲透。如轉(zhuǎn)化思想、逆向思維、整體代換、消元法、換元法、輔助線作法等多種有章可循的思維方法；

4、課堂新授還應(yīng)重視現(xiàn)實(shí)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要有反思性、批判性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并不是要求學(xué)生每天搞發(fā)明創(chuàng)造，而是通過(guò)我們的課堂教學(xué)一點(diǎn)一滴地滲透創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生從學(xué)知識(shí)創(chuàng)新去感悟人的綜合素質(zhì)的創(chuàng)新。

三、鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)

新授之后，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)本課習(xí)題與練習(xí)。首先，習(xí)題的編排要有層次和梯度，使各類學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得成就感。其次，習(xí)題的設(shè)計(jì)要有“三性”――啟發(fā)性、趣味性、創(chuàng)新性。再者，習(xí)題的編排要彌補(bǔ)課本例題的不足，特別是易混、易錯(cuò)、易漏的概念部分要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使課堂練習(xí)體現(xiàn)出本節(jié)課更多知識(shí)點(diǎn)。

四、矯正反饋環(huán)節(jié)

教師通過(guò)學(xué)生鞏固訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，獲得一定的反饋信息，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償學(xué)習(xí)。提別要關(guān)注那些“學(xué)困生”，在課堂教學(xué)中一定要留有一定的時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生能面對(duì)面的指導(dǎo)、糾正。指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到應(yīng)掌握的水平為止。教學(xué)環(huán)節(jié)一般分為三種形式：一是對(duì)測(cè)試卷進(jìn)行會(huì)診法，以小組為單位集體評(píng)卷、互改、互教、互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力；二是教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要注意詳略得當(dāng)，疑難問(wèn)題要觀察學(xué)生理解程度，力爭(zhēng)使學(xué)生知其所以然；三是對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題要進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。

五、師生小結(jié)環(huán)節(jié)

從內(nèi)容上講，重點(diǎn)包括本節(jié)課的主要內(nèi)容，預(yù)習(xí)和小結(jié)部分都要在作業(yè)本上進(jìn)行書面概括。預(yù)習(xí)部分要求學(xué)生：

（1）能總結(jié)課堂所學(xué)定義、法則、定理等有關(guān)概念；

（2）能概括教師講解概念的一些口訣記憶法或法則記憶技巧；

（3）能從教師的講授中總結(jié)出解題思路、方法與技巧。

小結(jié)部分要求學(xué)生：

（1）能總結(jié)本節(jié)課的注意事項(xiàng)；

（2）能對(duì)老師知識(shí)點(diǎn)的拓展部分如公式的推廣應(yīng)用、定理的發(fā)散應(yīng)用等；

（3）做題的格式上要求學(xué)生能從老師的板書上模仿出各類習(xí)題規(guī)范的做題格式。

在我們落實(shí)新的“數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)與小結(jié)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”教學(xué)法中，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，也引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)和興趣，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，面對(duì)新教材，新理論，我們的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以符合教育形式的不斷發(fā)展，在現(xiàn)有的教學(xué)中我們主要充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為輔的地位，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生更自由的去主宰和利用，這樣我們更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和優(yōu)化我們的課堂結(jié)構(gòu)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人，從而提高學(xué)生全面的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

篇二：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考教育論文

關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考教育論文

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目的，形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的簡(jiǎn)要描述．它是教學(xué)理論在教學(xué)過(guò)程中的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，國(guó)內(nèi)外有幾十種教學(xué)模式，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生著深刻的影響．學(xué)習(xí)多種教學(xué)模式，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)能力

當(dāng)前，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要有下面幾種基本模式：

1.1講授模式：

它屬于傳統(tǒng)模式，突出都是的主導(dǎo)作用有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能．它的基本程序是：

復(fù)習(xí)講授——理解記憶——練習(xí)鞏固——檢查反饋

它是當(dāng)前教學(xué)中采用的主要模式．解放后廣泛推行的前蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節(jié)教學(xué)，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問(wèn)、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)也屬于這個(gè)模式．多年以來(lái)，在這個(gè)基本模式下，為了探索動(dòng)用啟發(fā)式教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不斷變革，演變出一些新的形式，正在被廣泛運(yùn)用．

1.2 發(fā)現(xiàn)模式：

按照美國(guó)教育學(xué)家布魯納的教學(xué)理論，為了培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)造性，不少教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，經(jīng)常在一些思維價(jià)值較高的課例上，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)模式進(jìn)行教學(xué)，基本程序是：

創(chuàng)設(shè)情境——分析研究——猜測(cè)歸納——驗(yàn)證反思

這種教學(xué)模式注重了知識(shí)的形成過(guò)程，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及研究問(wèn)題的方法．但是相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)進(jìn)度較慢，基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受起來(lái)比較困難．這種教學(xué)模式整體或部分地在教學(xué)中運(yùn)用，越來(lái)越受到教師的重視．

1.3自學(xué)模式：

為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各地創(chuàng)造了多種自學(xué)模式，它的基本程序是：

布置提綱——自學(xué)教材——討論交流——練習(xí)鞏固——自評(píng)反饋

這種教學(xué)模式有利于提高對(duì)語(yǔ)言的閱讀、理解、交流、運(yùn)用能力．對(duì)于閱讀性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，采用自學(xué)模式十分有利．

1.4 掌握模式：

按照美國(guó)教育學(xué)家布盧姆的教學(xué)理論，注重反饋和評(píng)價(jià)作用．當(dāng)前，不少地區(qū)使用的目標(biāo)教學(xué)模式屬于此類，基本程序是：

目標(biāo)定向——實(shí)施教學(xué)——形成性檢測(cè)——反饋矯正——平行性檢測(cè)

這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)和評(píng)價(jià)，注重把教學(xué)過(guò)程分解，有利于加強(qiáng)基礎(chǔ)，防止分化，在師生基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)校適應(yīng)性更強(qiáng)．

屬于基本教學(xué)模式的，還有結(jié)構(gòu)教學(xué)模式、程序教學(xué)模式和注重學(xué)生合作突出討論的教學(xué)模式，這里不一一介紹．這些基本的教學(xué)模式反映了國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)教育學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的研究成果，也是多年來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)富足經(jīng)驗(yàn)和教改的結(jié)晶．對(duì)它們的學(xué)習(xí)和研究，是提高教育理論水平和教學(xué)能力的有效途徑．

可以看到，當(dāng)前教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的各式各樣的教學(xué)模式，多數(shù)是由上述基本教學(xué)模式，多數(shù)是由上述基本教學(xué)模式交叉或變形組合而成的．抓住對(duì)基本教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，就可以更加深刻和主動(dòng)地理解和學(xué)習(xí)其它教學(xué)模式．綜合、靈活、發(fā)展地運(yùn)用多種教學(xué)模式，立足整體，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

我們常說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，因材施教，貴在得法”，對(duì)于教學(xué)模式來(lái)說(shuō)也是這樣，教學(xué)作為一門科學(xué)，應(yīng)當(dāng)有規(guī)可循，但是教學(xué)作為一門藝術(shù)，不應(yīng)當(dāng)也不能僅依靠某一種教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)它的全部功能．重要的是針對(duì)具體情況，選擇、設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)過(guò)程．

為了發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的'整體功能，保持教學(xué)系統(tǒng)的最大活力，在教學(xué)中綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式，相互補(bǔ)充，形成良好的整體結(jié)構(gòu)．教學(xué)模式的多樣性，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，為能力的全面發(fā)展創(chuàng)造條件．當(dāng)然，教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，要從教學(xué)目的、教材要求、課型內(nèi)容、學(xué)生水平、教師能力、教學(xué)條件等多方面考慮．

比如，在一章教學(xué)中，對(duì)于概念、定理、公式、法則，為了突出知識(shí)形成過(guò)程，可以動(dòng)用發(fā)現(xiàn)模式；同時(shí)選定幾節(jié)便于學(xué)生閱讀；討論的內(nèi)容，可安排用自學(xué)教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；對(duì)一般內(nèi)容，可以采用講授模式，以便保證教學(xué)進(jìn)度．這樣在一章教學(xué)中，幾種教學(xué)模式分別發(fā)揮了它們的優(yōu)勢(shì)，從整體上提高了教學(xué)效益．

再如，在一冊(cè)的教學(xué)來(lái)看，也可選定內(nèi)容比較適合結(jié)構(gòu)教學(xué)模式的章節(jié)．比如平面幾何“四邊形”等內(nèi)容，采用結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，貫徹整體——部分——整體的結(jié)構(gòu)體系，對(duì)于開闊學(xué)生研究問(wèn)題的思路是有益的．但如果每章教學(xué)人武部采用這種模式，不僅教學(xué)困難，而且也不利于學(xué)生全面掌握知識(shí)．

再如，從學(xué)生的實(shí)際水平考慮，對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)可以更多的采用發(fā)現(xiàn)模式；對(duì)于基礎(chǔ)較差的班級(jí)，經(jīng)常采用講授模式和掌握模式，通過(guò)及時(shí)反饋，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，這對(duì)于大面積提高教學(xué)質(zhì)量是有益的．

從教學(xué)改革的角度看，教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展，我們要在原來(lái)熟悉的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，吸收其它教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，開拓創(chuàng)新，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格．

靈活地運(yùn)用教學(xué)模式，是指在對(duì)比各種教學(xué)模式的理論、優(yōu)點(diǎn)和局限性的情況下，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，吸收幾種教學(xué)模式的特點(diǎn)，重新進(jìn)行組合，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化．比如，在一節(jié)課的教學(xué)中，知識(shí)引用階段采用發(fā)現(xiàn)模式，例題教學(xué)時(shí)采用講授模式，小結(jié)時(shí)運(yùn)用自學(xué)模式．當(dāng)然，這對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)的能力和功底提出了更高的要求．

學(xué)生的認(rèn)知水平是不斷發(fā)展的，一般來(lái)說(shuō)，不同的教學(xué)模式適應(yīng)不同層次的認(rèn)知水平．比如發(fā)現(xiàn)模式比掌握模式在認(rèn)知水平上要求更高．我們的教學(xué)模式要結(jié)合學(xué)生的生理、心理特征，相應(yīng)地不斷變化，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平向高層次發(fā)展．另外，從引導(dǎo)學(xué)生參與程度，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來(lái)看，采用的教學(xué)模式也要逐漸由封閉走向開放，體現(xiàn)“教學(xué)是為了發(fā)展”這一規(guī)律．比如，在較高層次的教學(xué)模式中，可以更多地體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，突出討論交流的形式．從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，發(fā)展地造反教學(xué)模式是提高學(xué)生能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的途徑．了解發(fā)展教學(xué)模式的新思路，開拓創(chuàng)新，深化教學(xué)改革

從教學(xué)改革的方向出發(fā)，當(dāng)前發(fā)展中學(xué)數(shù)學(xué)模式的基本思路是什么呢？

3.1 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)由封閉型向開放型轉(zhuǎn)化。

啟發(fā)式教學(xué)原則是先哲孔子所強(qiáng)調(diào)的，但當(dāng)前廢止注入式，提倡啟發(fā)式仍是教學(xué)過(guò)程中繼承與發(fā)展的核心問(wèn)題．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，尤其是在思維上深層次的參與，是促進(jìn)學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能力，全面提高素質(zhì)的關(guān)鍵．為了充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中，就要由教師到學(xué)生的單向交流，變成師生之間、學(xué)生之間的多向交流，使教學(xué)成為一個(gè)開放的系統(tǒng)．

3.2 運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的整體、有序、反饋三個(gè)基本原理指導(dǎo)組織教學(xué)過(guò)程。

一方面要從整體效益和結(jié)構(gòu)考慮優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，另一方面還要加強(qiáng)反饋和矯正環(huán)節(jié)在教學(xué)中的作用，并立足于教學(xué)系統(tǒng)的開放與發(fā)展，把系統(tǒng)科學(xué)的基本原理具體運(yùn)用到教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與發(fā)展上來(lái)．

3.3 注重非智力因素的作用，注重學(xué)法指導(dǎo)。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用．吸收教育心理學(xué)的研究成果，在教學(xué)模式中進(jìn)一步發(fā)揮非智力因素的作用，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，由“愛學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再到“會(huì)學(xué)”，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出從“學(xué)”的視角進(jìn)行教學(xué)模式改革，無(wú)疑是一個(gè)需要加強(qiáng)的問(wèn)題。

3.4 把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂，改進(jìn)教學(xué)模式。

投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段的開發(fā)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益，使教學(xué)過(guò)程現(xiàn)代化創(chuàng)造了條件．怎樣有效地發(fā)揮它們?cè)诮虒W(xué)中的作用，臬指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)，進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，構(gòu)建新的教學(xué)模式是當(dāng)前一個(gè)值得研究的課題．

篇三：建構(gòu)主義教學(xué)模式下的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略研究的論文

建構(gòu)主義教學(xué)模式下的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略研究的論文

一、建構(gòu)主義及建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。該理論最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出來(lái)的，后來(lái)，許多心理學(xué)家和教育家，如維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等又從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)以發(fā)展條件，人類社會(huì)環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響以及個(gè)體的主動(dòng)性，在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的重要作用等方面豐富和發(fā)展的建構(gòu)主義理論，從而形成了比較完整的理論，也為其具體應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了條件。

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者，指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者，促進(jìn)者。

目前，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的比較成熟的教學(xué)模式主要有：

(一)支架式教學(xué)

支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)，”理論為依據(jù)的?！爸Ъ苁浇虒W(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！敝Ъ茉谶@里用來(lái)形象的描述一種教學(xué)方式：兒童被看作一座建筑，兒童的“學(xué)”是在不斷地，積極地建構(gòu)著自身的過(guò)程：而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持兒童不斷的建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。維果斯基認(rèn)為，在測(cè)定兒童智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是潛在的`發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最鄰近發(fā)展區(qū)?！苯虒W(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最鄰近發(fā)展區(qū)?！敝Ъ芙虒W(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，通過(guò)支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。

（二）拋錨式教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)，規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到顯示世界的真實(shí)環(huán)境中去感受，去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。拋錨式教學(xué)要建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。一旦這類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了，所以確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象的比喻為“拋錨”。

由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。拋錨式教學(xué)有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境；確定問(wèn)題；自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)；效果評(píng)價(jià)。

（三）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)

在教學(xué)中對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間，不同的情境下，為不同的教學(xué)目的，用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑，不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲的對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。顯然，學(xué)習(xí)者通過(guò)多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識(shí)，技能而實(shí)施的簡(jiǎn)單重復(fù)。這里的每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)。因此多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的主要包括一下幾個(gè)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)基本情境；隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)；思維發(fā)展訓(xùn)練；小組協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)模式下的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略

在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)策略時(shí)，主要考慮主、客觀兩方面因素?？陀^是指知識(shí)內(nèi)容的特征，它決定學(xué)習(xí)策略的選擇。在數(shù)學(xué)教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情景下、為達(dá)到不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。這樣中學(xué)生可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，因此，對(duì)于此類問(wèn)題我們采用隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)策略。主觀方面則指作為認(rèn)知主體的學(xué)生所具有的認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。中學(xué)生是認(rèn)知的主體，中學(xué)生的智力因素和非智力因素，尤其是與智力因素有關(guān)的特征對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇至關(guān)重要。建構(gòu)主義所主張的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的注入式和題海戰(zhàn)術(shù)，有著本質(zhì)的區(qū)別。建構(gòu)主義主張的教學(xué)方法其核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是一個(gè)主動(dòng)的、積極的知識(shí)構(gòu)造者。他們認(rèn)為知識(shí)就是某觀念；學(xué)習(xí)是發(fā)展，是改變觀念；教學(xué)是幫助他人發(fā)展或改變觀念；而行為是人類的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是觀念的操作化。建構(gòu)主義認(rèn)為教師的一項(xiàng)重要的工作就是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)提供適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景或?qū)嵗偈箤W(xué)生的反思，引起學(xué)生必要的認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生最終通過(guò)其主動(dòng)的建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)中的注入式和題海戰(zhàn)術(shù)往往容易忽略學(xué)習(xí)需要主體的建構(gòu)，而是把教學(xué)最大限度地轉(zhuǎn)移到記憶、復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)上去。例如，注入式取消了結(jié)論所產(chǎn)生的建構(gòu)過(guò)程，把學(xué)習(xí)變成反復(fù)再現(xiàn)由課本或教師規(guī)定的結(jié)論；題海戰(zhàn)術(shù)取消了方法的建構(gòu)過(guò)程，把學(xué)習(xí)變?yōu)橹貜?fù)某些規(guī)定的題型解法等等．傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)主要弊端在于忽視學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體．教師成了知識(shí)的“販賣者”，學(xué)生被看成可以任意地涂上各種顏色的白紙，或可以任意地裝進(jìn)各種東西的容器。

建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教學(xué)觀同我國(guó)數(shù)學(xué)教育家積極倡導(dǎo)的“讓學(xué)生通過(guò)自己思維來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”內(nèi)在本質(zhì)是一致的。在一定意義上說(shuō)，我們認(rèn)為沒有一個(gè)教師能夠教數(shù)學(xué)，好的教師不是在教數(shù)學(xué)，而是能激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。好的教學(xué)也并非是把數(shù)學(xué)內(nèi)容解釋清楚，闡述明白就足夠了。事實(shí)上，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)在教室里除了自己以外，學(xué)生并未學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)。教師必須要讓學(xué)生自己研究數(shù)學(xué)，或者和學(xué)生們一起做數(shù)學(xué)；教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立思考，并接受每個(gè)學(xué)生做數(shù)學(xué)的不同想法；教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決的情景，讓學(xué)生通過(guò)觀察、試驗(yàn)、歸納、作出猜想、發(fā)現(xiàn)模式、得出結(jié)論并證明、推廣，等等。只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考建構(gòu)起自己的數(shù)學(xué)理解力時(shí)，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。例如教師在講授勾股定理時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖形的割、補(bǔ)、拼、湊，學(xué)生經(jīng)過(guò)了親自觀察和動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)了直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系。這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了勾股定理，熟悉了用面積割補(bǔ)法證明勾股定理的思想，而且更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和自我探究的習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

篇四：構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式

構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式

課堂教學(xué)作為一種有效的集體教育形式，已經(jīng)歷了300多年的歷史，其間經(jīng)歷了各個(gè)階段的發(fā)展變化。它從教師為中心的授受式課堂教育，發(fā)展到以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)形式。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也隨之變化。近年來(lái)，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。CAI（Computer Assisted Instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）、WBI（Web-Based Instruction基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)）不僅帶來(lái)的是教育技術(shù)上的一場(chǎng)革命，更是教學(xué)理念、教育思想上的一場(chǎng)革命。作為課堂教學(xué)的內(nèi)部組織形式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著深刻的變化，基于全新的教育理念的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也孕育產(chǎn)生。

然而，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的研究、數(shù)學(xué)的課程設(shè)置、數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)以及數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方法的影響尤為大，而且正推動(dòng)著數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。

從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本身特點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)教學(xué)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的為基本價(jià)值取向的教育。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已從以往的知識(shí)體系為基礎(chǔ)的教學(xué)向問(wèn)題取向的創(chuàng)新型教學(xué)變革，也是激發(fā)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的重要內(nèi)在因素。

基于計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)的教育已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習(xí)機(jī)器這樣一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的角色。而這樣的角色與創(chuàng)新教學(xué)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念相去甚遠(yuǎn)。如果計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅僅停留這一層面上，會(huì)失去它應(yīng)有的生命力。這樣的“輔助教學(xué)”充其量不過(guò)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種手段。今天，計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)在新的教學(xué)理念、新的技術(shù)、新的環(huán)境發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)提供了這樣的平臺(tái)：它為課堂教學(xué)的開放性，為學(xué)習(xí)者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣性以及和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的親合性，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了很好的互動(dòng)。計(jì)算機(jī)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概念不再是原來(lái)意義層面上的，而是更廣泛、更深刻的'，它的內(nèi)涵更豐富。這就促使我們研究構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)在CAI、WBI下課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以便總結(jié)出一些新的教學(xué)模式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理、更加有效以及更具多樣性。

一、CAI促進(jìn)傳統(tǒng)型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革

傳統(tǒng)的課堂教育因其固有的弱點(diǎn)而經(jīng)常招致批評(píng)，然而，在可以預(yù)見的將來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)仍然會(huì)沿襲這一方式。課堂教學(xué)的改革是漸進(jìn)的，不可能一夜之間把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式拋棄。而且傳統(tǒng)的課堂教育也有它的特點(diǎn)。如何利用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，使之適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，才是擺在我們面前需要首先思考的問(wèn)題。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從創(chuàng)新教育的原則出發(fā)，按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施教學(xué)，其基本模式為：

提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題→歸納總結(jié)

其中，提出問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合教材內(nèi)容，提出的問(wèn)題具有探索性、發(fā)散性、針對(duì)性。分析問(wèn)題階段老師要引導(dǎo)學(xué)生自主地分析問(wèn)題，進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。在解決問(wèn)題階段、教師引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)施策略、落實(shí)解答過(guò)程，在歸納總結(jié)階段要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、反饋、論證，上升為理論。

然而這些要求對(duì)傳統(tǒng)的CAI軟件，特別是課件提出了很高要求，在此需要強(qiáng)調(diào)的是這些CAI軟件設(shè)計(jì)中，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求的創(chuàng)意是最為重要的。制作技術(shù)是次要的。為了達(dá)到上述教育目標(biāo)，軟件制作者必須自覺地應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論作為CAI課件設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)對(duì)一些圖形的教學(xué)很難從動(dòng)態(tài)的角度進(jìn)行，計(jì)算機(jī)輔助教育很大程度上改變了這一狀況。但是把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅僅作為一種動(dòng)態(tài)的教具來(lái)使用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。例如現(xiàn)在不少教師用立體幾何的一些圖形，動(dòng)態(tài)地展示給學(xué)生，把圖形生動(dòng)的展示出來(lái)，把一些很復(fù)雜的點(diǎn)線面關(guān)系從不同角度表現(xiàn)的淋漓盡致，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖形能力、建立空間概念是有很大幫助的。我們暫且不論這類課件對(duì)學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)新能力多大程度上起作用，但光從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)改革的角度來(lái)看，它所能起的作用是有限的。它是一種嶄新的教學(xué)手段，只有把這種手段溶合進(jìn)我們的課堂教學(xué)，才能改革我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。利用CAI來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，提供不同的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生觀察情景的背景下，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有助于學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，由于CAI的整合，應(yīng)從以下方面來(lái)考慮：

（1）教師主導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；（2）學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)；（3）教育內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)；（4）CAI的介入點(diǎn)的選取、教育內(nèi)容的覆蓋及教育內(nèi)容的媒體實(shí)現(xiàn)；（5）教學(xué)結(jié)構(gòu)流程設(shè)計(jì)。

二、以CAI為平臺(tái)，構(gòu)建研究、探索型課堂教學(xué)模式

教育部新頒布的《全日制高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教育大綱》首次明確

提出：在必修課內(nèi)容中安排“研究性課題”，并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看可以分成兩類：過(guò)程性目標(biāo)（體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力）和行為性目標(biāo)（學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，明確探究方向）。因此，從目標(biāo)層面上來(lái)說(shuō)研究性學(xué)習(xí)的意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了研究性課題學(xué)習(xí)本身，這些教學(xué)目標(biāo)可以滲透到平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。因此課堂教學(xué)活動(dòng)也必須打破原有的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

CAI作為一種教學(xué)手段，它一般可以分為課件型和平臺(tái)型兩種。課件型指的是把學(xué)科的某些教學(xué)素材，例如知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)技能利用計(jì)算機(jī)技術(shù)組織起來(lái)，用來(lái)傳遞教學(xué)信息。課件往往是針對(duì)幾個(gè)問(wèn)題，幾個(gè)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的電腦應(yīng)用程序。以它的使用對(duì)象劃分，又有主動(dòng)型（輔助學(xué)習(xí)型）和被動(dòng)型（輔教型）兩類。而平臺(tái)型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則是一種建立在計(jì)算機(jī)軟件平臺(tái)上的教學(xué)模式，這種計(jì)算機(jī)平臺(tái)提供一系列教學(xué)素材，工具，在這個(gè)系統(tǒng)中通過(guò)這些工具的運(yùn)用、素材的組織以及二次開發(fā)可產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)素材與工具。它不是針對(duì)某一問(wèn)題、某一情景開發(fā)的，它是面向某一學(xué)科，或者某些學(xué)科而設(shè)計(jì)的。在數(shù)學(xué)學(xué)科中常見有平臺(tái)有《幾何畫板》，《MATLAB》，《math CAD》和《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室》等。就拿《幾何畫板》來(lái)說(shuō)，它提供了數(shù)值運(yùn)算、函數(shù)運(yùn)算、平面圖形、函數(shù)圖象的繪制等功能，并有一定的開放性和二次開發(fā)空間。它的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單、易學(xué)、功能較強(qiáng)。又譬如《MATLAB》是一個(gè)龐大的工具包，它有很強(qiáng)的功能和極強(qiáng)的適應(yīng)性，它具有數(shù)學(xué)函數(shù)處理功能，二維三維的圖形處理功能，它的特點(diǎn)是專業(yè)性很強(qiáng)，但中學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難。目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普通采用《幾何畫板》作為教學(xué)平臺(tái)。

就目前的情況來(lái)說(shuō)，研究、探索型課堂教學(xué)，把《幾何畫板》等探索型教學(xué)平臺(tái)整合進(jìn)課堂后教學(xué)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化。首先是時(shí)間和空間上的突破，學(xué)生在學(xué)習(xí)的平臺(tái)上有支配權(quán)。學(xué)生在一定的背景下自己提出問(wèn)題，設(shè)立自己的學(xué)習(xí)步驟，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)的方法，而計(jì)算機(jī)平臺(tái)則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生可以充分利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)來(lái)幫助自己的研究學(xué)習(xí)。提出問(wèn)題、解決問(wèn)題以及對(duì)某些問(wèn)題的驗(yàn)證都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)迅速而準(zhǔn)確地得到解答。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，駕馭計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。平臺(tái)的使用從教師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，使平臺(tái)的使用始終貫穿于學(xué)之中。其次，這種學(xué)習(xí)是開發(fā)性和開放性的，學(xué)習(xí)者從旁觀者變成參與者、開發(fā)者。系統(tǒng)也從原來(lái)的封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式和學(xué)習(xí)型的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生成果可以在平臺(tái)上反映出來(lái)。筆者曾經(jīng)作過(guò)一些嘗試，例如，討論sinx=x的解的個(gè)數(shù)，學(xué)生利用幾何畫板自己建立模型，設(shè)計(jì)了各種解決方案，比如利用幾何畫板畫出y=sinx和y=x的圖象。觀察它與x軸的交點(diǎn)個(gè)數(shù)。有同學(xué)提出利用y=sinx,與y=x的交點(diǎn)來(lái)判斷，在探求問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生還進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)研究了方程sinx=kx解的情況的方法，并將k用動(dòng)態(tài)的方式用圖象展示出來(lái)，并進(jìn)一步研究了f(x)=g(x)方程的解的情況，利用這些方法得到的解的近似值。上課氣氛熱烈、研究氣氛十分濃厚。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新、探索的積極性，學(xué)生自己解決了學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，效果十分明顯。

綜上所述，“平臺(tái)式”計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，把整個(gè)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程構(gòu)建在“平臺(tái)”之從時(shí)間和空間上最大程度上發(fā)揮CAI的作用。由這樣的教學(xué)模式產(chǎn)生的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是多樣的，靈活的。是以問(wèn)題為主線、教學(xué)素材為基礎(chǔ)、平臺(tái)為工具、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。它的基本結(jié)構(gòu)如下：

計(jì)算機(jī)平臺(tái) 問(wèn)題1 計(jì)算機(jī)平臺(tái) 方案1 計(jì)算機(jī)平臺(tái) 學(xué)習(xí)過(guò)程

問(wèn)題 問(wèn)題2 方案2

發(fā)散 問(wèn)題n 篩選 方案m 優(yōu)化、檢驗(yàn) 學(xué)習(xí)成果

交流、學(xué)習(xí)

三、基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

隨計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)（WBI）正在學(xué)校悄然興起。WBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，它認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境不是一個(gè)被動(dòng)的記錄外界信息的過(guò)程，而是在外界環(huán)境的影響下，由認(rèn)知主體積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，要形成建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境有四大要素，而“情景”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。而WBI正好提供了這樣一個(gè)環(huán)境。

基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何開展呢？首先，學(xué)校必須提供相應(yīng)的軟硬件保障，創(chuàng)設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，以此來(lái)保障學(xué)生能得到幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的的背景資料，保障有足夠的學(xué)習(xí)空間。第二，網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)決定了WBI對(duì)學(xué)生的過(guò)程中的“協(xié)作”與“會(huì)話”支持。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，對(duì)一些問(wèn)題的討論可以通過(guò)BBS，Chat Room來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于某些問(wèn)題的研究，可以通過(guò)協(xié)作的方法展開。第三，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者更全面、更深入，多角度積極地學(xué)習(xí)。網(wǎng)上的背景資料也是非線性的，多層次的，更符合人類的思維特點(diǎn)與閱讀習(xí)慣，更能促進(jìn)認(rèn)知主體知識(shí)的意義建構(gòu)。

基于WBI的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習(xí)素材，既可以是數(shù)學(xué)問(wèn)題，也可以是其它學(xué)科或者現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題，而且這些學(xué)習(xí)素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究、比對(duì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、類比、聯(lián)想、交流、討論，最后歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)航者，設(shè)計(jì)者和幫助者。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的探索者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思考、交流。因此課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)也是多樣的、靈活的，綜上所述，可以作如下描述：

實(shí)際問(wèn)題 收集素材 實(shí)驗(yàn)、觀察、提取 組織、導(dǎo)航 討論分析

數(shù)學(xué)問(wèn)題 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 歸納、綜合、猜想 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 建模

理性歸納 問(wèn)題解決 學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、交流 反饋

結(jié)論 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 公告

四、啟示錄

CAI、WBI對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響是歷史性的。課堂教學(xué)的模式、結(jié)構(gòu)隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)觀念的也在不斷更新、發(fā)展。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)新的教學(xué)模式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也不排除傳統(tǒng)的教學(xué)模式中適應(yīng)時(shí)代發(fā)展那部分。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)需要改革，但也不是說(shuō)新的教材模式是萬(wàn)能的。新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也存在著不合理的地方，也存在適用性、技術(shù)性的問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)隨著時(shí)間的推移，它的功能、內(nèi)容、方法也在不斷地改革和發(fā)展，課堂教學(xué)模式的多樣化、創(chuàng)新化才是我們追求的目標(biāo)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革和發(fā)展，需要我們數(shù)學(xué)教學(xué)工作者不斷共同努力。

[參考書目]

1、《課堂教學(xué)改革新論》，卿成，中國(guó)華僑出版社，1990.6.2、《數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀與發(fā)展》，林六十，高仕漢，李小平，華中理工大學(xué)出版社，1996.4.3、《關(guān)于高中數(shù)學(xué)研究性課題學(xué)習(xí)的思考》，馬復(fù)，《課程、教材、教法》，2000.10.4、《基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施》，柳棟，being, k12, net, cn.

篇五：構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式

構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式

課堂教學(xué)作為一種有效的集體教育（004km.cn－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）形式，已經(jīng)歷了300多年的歷史，其間經(jīng)歷了各個(gè)階段的發(fā)展變化。它從教師為中心的授受式課堂教育（004km.cn－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），發(fā)展到以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)形式。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也隨之變化。近年來(lái)，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。CAI（Computer Assisted Instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）、WBI（Web-Based Instruction基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)）不僅帶來(lái)的是教育（004km.cn－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)上的一場(chǎng)革命，更是教學(xué)理念、教育（004km.cn－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想上的一場(chǎng)革命。作為課堂教學(xué)的內(nèi)部組織形式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著深刻的變化，基于全新的教育（004km.cn－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也孕育產(chǎn)生。

然而，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的研究、數(shù)學(xué)的課程設(shè)置、數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)以及數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方法的'影響尤為大，而且正推動(dòng)著數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。

從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本身特點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)教學(xué)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的為基本價(jià)值取向的教育（004km.cn－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已從以往的知識(shí)體系為基礎(chǔ)的教學(xué)向問(wèn)題取向的創(chuàng)新型教學(xué)變革，也是激發(fā)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的重要內(nèi)在因素。

基于計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)的教育（004km.cn－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育（004km.cn－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）素材的提供者，或是模擬教育（004km.cn－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者，或是練習(xí)機(jī)器這樣一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的角色。而這樣的角色與創(chuàng)新教學(xué)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念相去甚遠(yuǎn)。如果計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅僅停留這一層面上，會(huì)失去它應(yīng)有的生命力。這樣的“輔助教學(xué)”充其量不過(guò)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種手段。今天，計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)在新的教學(xué)理念、新的技術(shù)、新的環(huán)境發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)提供了這樣的平臺(tái)：它為課堂教學(xué)的開放性，為學(xué)習(xí)者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣性以及和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的親合性，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了很好的互動(dòng)。計(jì)算機(jī)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概念不再是原來(lái)意義層面上的，而是更廣泛、更深刻的，它的內(nèi)涵更豐富。這就促使我們研究構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)在CAI、WBI下課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以便總結(jié)出一些新的教學(xué)模式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理、更加有效以及更具多樣性。

一、CAI促進(jìn)傳統(tǒng)型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革

傳統(tǒng)的課堂教育（004km.cn－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）因其固有的弱點(diǎn)而經(jīng)常招致批評(píng)，然而，在可以預(yù)見的將來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)仍然會(huì)沿襲這一方式。課堂教學(xué)的改革是漸進(jìn)的，不可能一夜之間把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式拋棄。而且傳統(tǒng)的課堂教育（004km.cn－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）也有它的特點(diǎn)。如何利用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，使之適應(yīng)現(xiàn)代教育（004km.cn－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求，才是擺在我們面前需要首先思考的問(wèn)題。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從創(chuàng)新教育（004km.cn－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的原則出發(fā)，按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施教學(xué)，其基本模式為：

提出

[1]?[2]?[3]