第一篇：小學(xué)科學(xué)楊雨備課發(fā)言稿

小學(xué)科學(xué)期初備課發(fā)言稿

一、開場(chǎng)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好,歡迎來指導(dǎo)我們前崗小學(xué)三年級(jí)組的科學(xué)備課活動(dòng)。今天我們的主要內(nèi)容是對(duì)“我看到了什么”這一節(jié)課進(jìn)行集體備課。

二、過渡語：

那各位老師在教學(xué)中有沒有遇到什么問題、什么困難？我們進(jìn)行互相學(xué)習(xí)、探討一下。

（各老師自由闡述一下）

過渡語：各位老師還有什么問題嗎？

三、集體備課

過渡語：剛才各老師對(duì)這節(jié)課可能存在的問題再次作了交流，相信大家都有所收獲吧，通過探討希望各位老師能更好得整改自己在課中的不足。

這次我們要備的內(nèi)容是小學(xué)三年級(jí)科學(xué)“我看到了什么”這一節(jié)課。

（闡述完畢）

過渡語：對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)作基本訴說，同時(shí)也為展示精彩了演課，在座的各位老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有沒有不同的見解。（老師們自由發(fā)言）

2、對(duì)下一課時(shí)的教學(xué)流程作闡述。

（闡述完畢）

過渡語：這是對(duì)本練習(xí)課的預(yù)設(shè)，各位老師有沒有自己不同的觀點(diǎn)。（三位老師自由發(fā)言）

過渡語：我覺得練習(xí)課主要是鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力，希望我們?cè)谏险n的時(shí)候能圍繞這點(diǎn)來開展教學(xué)。

四、總結(jié)

結(jié)束語：剛才各位老師們共同就《我看到了什么》的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討,交流中每一位老師都能充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),我們依靠大家的智慧、集體的力量,把對(duì)教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用,學(xué)法的指導(dǎo)等,調(diào)整到最佳程度。力求給學(xué)生一個(gè)輕松、高效、智慧的課堂。集體備課就像一片沃土，我們每一個(gè)人都在這片沃土中吸收養(yǎng)分，用頑強(qiáng)的生命力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力撐起一片天空，放射自身的光芒！最后，再一次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)！歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)給我的這次備課提出寶貴意見!

第二篇：小學(xué)科學(xué)如何備課

小學(xué)科學(xué)如何備課

一、厚積薄發(fā)（用一生來備一節(jié)課，但是寫教案只用了一刻鐘）

二、A、備什么？

1、備教材

2、被學(xué)生

3、寫教案

4、備活動(dòng)

5、備課件 B、怎么備？

1、備教材

例《光和影》教科版五上

二、1

a、讀懂（通讀）教材。

b、解讀教材（包括本課要達(dá)到的目的）。

c、《課標(biāo)》對(duì)于課程的要求，同時(shí)滲透光是直線傳播的思想。

2、備學(xué)生（可能有看課外書的學(xué)生就知道，各校學(xué)生素質(zhì)不同）

a、學(xué)生的年齡特征：如11周歲認(rèn)知特點(diǎn)、水平。

b、學(xué)區(qū)、學(xué)校、家庭、民族（如私立學(xué)校調(diào)皮搗蛋的學(xué)生多，很多不會(huì)主動(dòng)去看書；父母對(duì)孩子的影響）。

3、寫教案

a、教材分析：如果給別人看的話可以寫一下，自己看的話可用可不用。

b、制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要準(zhǔn)確、可行，具有科學(xué)性，不要空洞，在課堂上可實(shí)施。

c、教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備老師一組材料和學(xué)生分組材料，以及考慮到學(xué)生的自備材料。

d、導(dǎo)入：三分鐘內(nèi)，要求簡(jiǎn)單、快、集中學(xué)生的注意和興趣，與教學(xué)主題是密切相關(guān)的。（知識(shí)體系上是相連接的）導(dǎo)入方法：實(shí)驗(yàn)演示、魔術(shù)、謎語、游戲、視頻等

e、教學(xué)環(huán)節(jié)：有發(fā)現(xiàn)問題（有價(jià)值）、提出問題（可行）、猜想（有根據(jù)）、設(shè)計(jì)（科學(xué)有效）、實(shí)驗(yàn)（真實(shí)）、交流（全體參與）、歸納形成科學(xué)概念（科學(xué)性）、應(yīng)用（有價(jià)值）、小結(jié)（簡(jiǎn)單、快、不要復(fù)述上了哪些如這節(jié)課學(xué)了什么？生下來的廢紙可以干什么？可以簡(jiǎn)單總結(jié)，不要畫蛇添足）、課外延伸（為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，是課外探究的起點(diǎn)）。

f、板書設(shè)計(jì)：重點(diǎn)突出、要有科學(xué)性。

g、反思：是第二次備課。（上了什么，想到什么寫什么）

4、備活動(dòng)

a、準(zhǔn)備材料（夠用、有效、經(jīng)濟(jì)、省錢、?。?/p>

b、預(yù)演

c、考察場(chǎng)地

5、備課件（擴(kuò)大時(shí)空、放大對(duì)象、調(diào)控課堂，但是不能代替我們的實(shí)驗(yàn)）

第三篇：科學(xué)集體備課發(fā)言稿

教科版一年級(jí)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容及方式初探

教師 唐冬梅

單位 長(zhǎng)沙縣春華鎮(zhèn)武塘小學(xué)

引言

自新課改實(shí)施以來，小學(xué)科學(xué)課程不斷發(fā)展和完善，不斷重視小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育部經(jīng)過分析討論與研究，重新修訂并完善了小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)定新課標(biāo)2017年秋季開始施行。課程標(biāo)準(zhǔn)作為科學(xué)教師教學(xué)的指導(dǎo)性文件，規(guī)定著學(xué)科的課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施建議。同時(shí)將科學(xué)課程定位為基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的學(xué)科，也就是說從文件角度提高了科學(xué)的課程地位，使之上升到與“語文”、“數(shù)學(xué)”、“英語”同等重要，同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)在課程設(shè)計(jì)思路上將小學(xué)六年學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為1、2年級(jí)，3、4年級(jí)，5、6年級(jí)三個(gè)學(xué)段，為幫助小學(xué)科學(xué)教師特別是一年級(jí)科學(xué)教師正確解讀與把握新課標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育的更好發(fā)展，本文將從一年級(jí)科學(xué)教師的教學(xué)方式和一年級(jí)教材的解讀兩個(gè)方面對(duì)新課標(biāo)和新教材進(jìn)行初步探究。

關(guān)鍵詞 科學(xué)新課標(biāo) 一年級(jí)科學(xué) 教學(xué)方式 教材解讀 正文 一、一年級(jí)科學(xué)課堂要掌握有序和有趣的平衡

根據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行一年級(jí)教材的分析，再結(jié)合一年級(jí)學(xué)情的分析確定一年級(jí)科學(xué)的教學(xué)方式。近來聽了多位專家及長(zhǎng)沙縣各校一年級(jí)教師的講課：發(fā)現(xiàn)在一年級(jí)的科學(xué)課堂上，教學(xué)容易走向“打地鼠”的窘境，學(xué)生好動(dòng)，注意力不集中，語言缺乏邏輯，所以教學(xué)常規(guī)和組織教學(xué)是要解決的首要問題，但同時(shí)又要掌握好平衡，第一節(jié)科學(xué)課往往對(duì)學(xué)生的影響很大，他可能會(huì)因?yàn)榈谝惶谜n愛上這個(gè)老師或者這門課程，也可能因?yàn)槔蠋焽?yán)格追求課堂秩序而被打壓，一顆神圣的好奇心被扼殺在搖籃里，所以我認(rèn)為掌握好一年級(jí)課堂有序和有趣的平衡，是一年級(jí)科學(xué)老師最應(yīng)該做的（附課件《第一節(jié)科學(xué)課》）。

二、教科版一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材分析

一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的教材簡(jiǎn)單而又具有科學(xué)性，教材的結(jié)構(gòu)有2個(gè)特點(diǎn)：大單元結(jié)構(gòu)和四個(gè)板塊，對(duì)學(xué)生的要求也不要求掌握原理而僅限于讓學(xué)生接觸和感受，但是每個(gè)單元和板塊的順序又是有它內(nèi)在的科學(xué)性的，比如一年級(jí)上冊(cè)教材兩個(gè)單元：植物和比較測(cè)量。

（一）植物單元

植物單元重點(diǎn)在于讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)觀察、記錄、描述，以觀察為例： 第一節(jié)《我們知道的植物》（核心概念：植物是活的，未進(jìn)行觀察）第二節(jié)《觀察一棵植物》（整體觀察）第三節(jié)《觀察葉》（局部觀察）第四節(jié)《這是誰的葉》（帶目標(biāo)觀察）

觀察方法經(jīng)歷由遠(yuǎn)而近，整體到局部、自上而下、由內(nèi)而外，逐步讓學(xué)生形成科學(xué)的觀察方法。

（二）比較與測(cè)量單元

比較與測(cè)量單元是學(xué)生走向工程與技術(shù)方向的啟蒙單元。也有其排版的科學(xué)性 第一節(jié)《在觀察中比較》（整體感知）第二節(jié)《起點(diǎn)和終點(diǎn)》（確定標(biāo)準(zhǔn)）

第三節(jié)《用手來測(cè)量》（手大小長(zhǎng)短因人而異：同類物體不同標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量）第四節(jié)《用不同的物體來測(cè)量》（不同類物體同一標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量）第五節(jié)《用相同的物體來測(cè)量》（同一種物體同一標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量）第六節(jié)《做一個(gè)測(cè)量紙帶》（范圍通用標(biāo)準(zhǔn)物體的測(cè)量）第七節(jié)《比較測(cè)量紙帶和尺子》（通用標(biāo)準(zhǔn)物體的測(cè)量）

學(xué)生經(jīng)歷從模糊的感知到精確地測(cè)量工具的使用，了解科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的形成，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

所以一年級(jí)的科學(xué)老師既要掌握小學(xué)生的心理和行為特點(diǎn)，切實(shí)注意保障學(xué)生的安全和課堂的有序，又要注意保護(hù)孩子們神圣的好奇心，同時(shí)切實(shí)注意挖掘教材的內(nèi)在深意，科學(xué)地引導(dǎo)，讓孩子們從一年級(jí)就喜歡科學(xué)愛上科學(xué)，從而達(dá)到科學(xué)課標(biāo)的要求，讓孩子們既感到有趣，又培養(yǎng)孩子們科學(xué)的精神，鍛煉他們科學(xué)的思維方式，不斷引導(dǎo)，達(dá)到良性循環(huán)。參考文獻(xiàn)

《2017版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.................冀思琪，劉軍（沈陽大學(xué) 師范學(xué)院，遼寧 沈陽 11004）

《教育實(shí)踐與研究》..................................................《知網(wǎng)》（2017年第13期）《核心素養(yǎng)視野下的科學(xué)教學(xué)》........................................洪霞（長(zhǎng)沙市小學(xué)科學(xué)工作室）《科學(xué)》...........................................................教科版一年級(jí)上冊(cè)

第四篇：備課會(huì)發(fā)言稿楊曉宇

對(duì)初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)

備課會(huì)發(fā)言稿楊曉宇

一、“課程標(biāo)準(zhǔn)”及其作用

“課程標(biāo)準(zhǔn)”是“國家課程標(biāo)準(zhǔn)”的簡(jiǎn)稱。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是由國家統(tǒng)一制訂、統(tǒng)一頒發(fā)的，任何地方、任何組織、任何部門、任何個(gè)人都沒有私自制訂、頒發(fā)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)力。目前頒發(fā)的國家課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）均署名為“中華人民共和國教育部制訂”，表明國家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是一種國家意志。國家課程標(biāo)準(zhǔn)所要體現(xiàn)的國家意志，突出地表現(xiàn)在國家所規(guī)定的國民素養(yǎng)或公民素質(zhì)的基本要求上。國家課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定各課程門類所要達(dá)到的公民素質(zhì)的基本要求，從而使培養(yǎng)目標(biāo)具體化和操作化。正因?yàn)閲艺n程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是一種國家意志，所以它具有統(tǒng)一性、普遍性和強(qiáng)制性。所謂統(tǒng)一性，是說國家課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的公民素質(zhì)的基本要求，是一種對(duì)未來公民素質(zhì)的統(tǒng)一要求；所謂普遍性，是說這種標(biāo)準(zhǔn)適用于基礎(chǔ)教育階段就學(xué)的所有學(xué)生，適用于我國范圍內(nèi)、基礎(chǔ)教育階段內(nèi)的所有開設(shè)這門課程的學(xué)校；所謂強(qiáng)制性，指執(zhí)行義務(wù)教育階段的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，必須達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的公民素質(zhì)的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的核心要素，規(guī)定了各課程門類的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容框架，從而成為教材編寫、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。作為課程與教學(xué)的基本依據(jù)和基本要求，國家課程標(biāo)準(zhǔn)力圖全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本精神和理念，使課程與教學(xué)成為穩(wěn)固的、連續(xù)的、制度化的實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。

二、課程目標(biāo)及其解讀

課程目標(biāo)是對(duì)一門課程學(xué)習(xí)的總體要求，它反映了國家和社會(huì)對(duì)義務(wù)教育階段一門課程的教育宗旨和要求。歷史課程目標(biāo)是對(duì)初中歷史課程學(xué)習(xí)的總體要求，反映了國家和社會(huì)對(duì)義務(wù)教育階段歷史課程的教育宗旨和要求。它從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)緯度規(guī)定了初中學(xué)生通過三年的歷史學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)。

1、知識(shí)與能力的要求

課程目標(biāo)根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，以及義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生首先要掌握基本的歷史知識(shí)。所謂基本的歷史知識(shí)，主要包括在歷史上起過重大作用、具有重要影響的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索，如人類的產(chǎn)生、文明的出現(xiàn)、歷史上的重大改革、重要的歷史人物及其活動(dòng)等。對(duì)這些基本歷史知識(shí)的了解，將使學(xué)生初步了解人類歷史發(fā)展的基本過程，為進(jìn)一步理解人類歷史發(fā)展的規(guī)律奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)這些基本知識(shí)時(shí)，除了記憶最必要的知識(shí)外，主要是要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，激發(fā)其思考問題的積極性，培養(yǎng)其提出不同見解的能力與勇氣，使學(xué)生在置疑的活躍狀態(tài)中記憶最基本的知識(shí)內(nèi)容，克服死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，要求在學(xué)生掌握基本知識(shí)的過程中，有意識(shí)地培養(yǎng)其基本的歷史技能，如確立正確的時(shí)空概念，掌握正確計(jì)算歷史年代，識(shí)別和使用歷史圖表等基本技能。在這些技能的訓(xùn)練中，要注意選擇能引起學(xué)生興趣、切實(shí)可行、符合實(shí)際的教學(xué)方法，要讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，充分刺激學(xué)生的感官，使其處于全面的活躍狀態(tài)，提高學(xué)生掌握基本技能的效率和質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，教師要注意結(jié)合歷史知識(shí)的講授進(jìn)行技能和思維的訓(xùn)練。知識(shí)、技能和思維是學(xué)習(xí)過程中不可分割的三個(gè)有機(jī)組成部分，課程目標(biāo)之所以把三者分開來表述，只是為了使學(xué)生和教師能更明確地理解學(xué)習(xí)過程中要達(dá)到的三個(gè)主要目標(biāo)，也就是為了闡述的方便和有利于學(xué)生的理解。但在教學(xué)實(shí)踐中，三者是無法截然分開的，這就要求教師和學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過程中，把三者結(jié)合起來。例如，在學(xué)習(xí)“秦始皇”這個(gè)歷史人物時(shí)，一方面要掌握秦始皇的主要?dú)v史活動(dòng)和生平，同時(shí)也要求學(xué)生獨(dú)立思考，提出問題，學(xué)會(huì)全面評(píng)價(jià)秦始皇的正確方法。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考和敢于提出問題，尊重學(xué)生提

出問題的權(quán)利和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不隨意否定學(xué)生提出的見解。當(dāng)學(xué)生提出的看法明顯過于片面或偏激時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑去閱讀一些相關(guān)的材料或文章，借以影響和引導(dǎo)學(xué)生自己得出較為客觀的結(jié)論。在這一過程中，教師要適時(shí)地向?qū)W生示范搜集、閱讀歷史資料的方法，傳授一些歸納、分析和判斷等邏輯推理的基本常識(shí)，同時(shí)要給學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，或組織不同觀點(diǎn)的學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行符合規(guī)則的辯論，以提高學(xué)生用各種方式表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論的能力。

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練并不是歷史學(xué)習(xí)的最終目的，更不是最重要的目的。歷史學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的歷史想像力，激活學(xué)生思考的積極性，使之能在已學(xué)習(xí)的知識(shí)和沒有學(xué)習(xí)的知識(shí)之間發(fā)生遷移，即用已學(xué)過的知識(shí)、已形成的能力去解決新的問題，形成新的認(rèn)識(shí)。這一過程才是學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)。

歷史學(xué)習(xí)過程中不可避免要接觸到一些歷史理論問題，教師要根據(jù)學(xué)生的理解能力和已有的知識(shí)，采取深入淺出、形象生動(dòng)的方法，把理論的基本內(nèi)容講給學(xué)生，而不必苛求一定要用理論術(shù)語來表達(dá)某種理論內(nèi)容。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師不要把一些學(xué)生還無法理解甚至疑惑重重的艱深名詞、術(shù)語和概念一古腦兒推給學(xué)生了事，不能以成人的理解能力來判斷學(xué)生的理解能力，更不能把一種理解的學(xué)習(xí)過程變成對(duì)理論知識(shí)和術(shù)語的死記硬背，而不管學(xué)生對(duì)某一理論內(nèi)容是否產(chǎn)生了一些抽象的認(rèn)識(shí)和初步的理解。

總之，課程目標(biāo)對(duì)知識(shí)的要求不是最終的目的，而是通過掌握最基本的歷史知識(shí)，使學(xué)生在基本技能和思維方式上得到訓(xùn)練和提高，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、學(xué)習(xí)過程與方法的要求

歷史教育是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是通過課堂傳授一些歷史知識(shí)。歷史的學(xué)習(xí)過程要完成以下幾個(gè)基本階段：一是通過各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)陌生的祖國歷史和人類歷史有一個(gè)感性的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生一種要了解自己的祖先是怎樣一步步走過來的強(qiáng)烈愿望；二是通過教學(xué)不斷積累最基本的歷史知識(shí)，使這種體驗(yàn)與感知從朦朧狀態(tài)逐步過渡到建立在準(zhǔn)確、科學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)上的清晰階段，進(jìn)而對(duì)過去有一個(gè)較為準(zhǔn)確的了解和把握；三是通過基本的技能訓(xùn)練和思維方式的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使學(xué)生能對(duì)客觀的歷史過程形成主觀的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)一種觀察歷史現(xiàn)象的科學(xué)態(tài)度和做出較為正確解釋的能力；四是在體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、理解和認(rèn)識(shí)人類歷史發(fā)展的過程中，形成對(duì)民族、國家和人類歷史發(fā)展的認(rèn)同感，確立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，這四個(gè)階段并不完全具有時(shí)序上的差別，而是同時(shí)、交叉、重疊和反復(fù)進(jìn)行的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)僅僅把掌握知識(shí)作為自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的惟一目標(biāo)，而應(yīng)力求在知識(shí)、能力、思維方式和情感領(lǐng)域完成課程目標(biāo)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的要求，這樣才能充分發(fā)揮歷史教育的社會(huì)功能，實(shí)現(xiàn)升華個(gè)人精神境界、提高文化素質(zhì)的教育目的。教師則應(yīng)在設(shè)計(jì)課型、把握教育重點(diǎn)、發(fā)掘課程中的教育價(jià)值、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歷史知識(shí)中蘊(yùn)含的思想精華，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出全面、客觀、公平評(píng)價(jià)等方面起到組織、設(shè)計(jì)、示范和實(shí)施的主導(dǎo)作用。

對(duì)歷史教育而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法包括三個(gè)層次：

一是知識(shí)層次的學(xué)習(xí)方法，即在學(xué)習(xí)基本歷史知識(shí)的過程中，運(yùn)用識(shí)讀、記憶、體驗(yàn)、表述、制表歸納、置疑、比較等方法，積累必要的基礎(chǔ)知識(shí)，并逐漸形成一個(gè)較為系統(tǒng)的知識(shí)體系。在這一學(xué)習(xí)過程中，歸納、置疑和比較是十分重要而有效的三種學(xué)習(xí)方法。如對(duì)同類、同時(shí)期或同地域的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象進(jìn)行歸類識(shí)記，并在此基礎(chǔ)上對(duì)同類事件、人物或現(xiàn)象進(jìn)行比較，然后再提出問題，在同學(xué)間進(jìn)行討論，或向教師請(qǐng)教，也可以自己查找資料來解決自己的問題。經(jīng)過這種方法加工過的基礎(chǔ)知識(shí)才有可能真正成為學(xué)生自己的知識(shí)。

二是技能層次的學(xué)習(xí)方法。所謂技能，是指學(xué)生通過歷史教育所必須具備的基本能力，如正確計(jì)算歷史年代的能力，正確識(shí)讀歷史地圖、準(zhǔn)確指認(rèn)和判斷歷史事物空間范圍的能力，閱

讀古漢語文獻(xiàn)的初步能力，收集文獻(xiàn)資料的能力，運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行判斷和推理的初步能力，從整理資料、運(yùn)用資料、構(gòu)建論據(jù)到得出結(jié)論的能力，準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力等。在訓(xùn)練和培養(yǎng)這些基本技能的過程中，親自動(dòng)手和積極實(shí)踐是十分有效的學(xué)習(xí)方法。如對(duì)公元前、公元年代的換算與計(jì)算，對(duì)歷史地圖的判讀、識(shí)記、摹畫，古今地理名稱和范圍的置換與指認(rèn)，古漢語文獻(xiàn)的閱讀，個(gè)人的表達(dá)能力等，都可以在教師指導(dǎo)下，通過課堂與課下的練習(xí)而不斷得到提高。至于收集文獻(xiàn)資料、運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行判斷、構(gòu)建論據(jù)、推演結(jié)論等能力則需要教師詳細(xì)講解有關(guān)知識(shí)、概念、規(guī)則、步驟、文獻(xiàn)出處等內(nèi)容，然后在教師指導(dǎo)下由淺入深地逐步實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的要求。

三是史識(shí)與運(yùn)用層次的學(xué)習(xí)方法。歷史教育的目的，不僅僅在于讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)和能力，而且在于讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過獨(dú)立思考，對(duì)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論。同時(shí)，也能在已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)、能力和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的遷移，即對(duì)其他的歷史現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行較為正確的觀察、分析、認(rèn)識(shí)和判斷。這是對(duì)歷史教育提出的高層次要求。為實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，要求學(xué)生掌握探究式學(xué)習(xí)的方法，即善于選擇需要認(rèn)識(shí)的事物和現(xiàn)象，并能從不同角度提出需要解決的問題，然后通過收集和整理相關(guān)資料，運(yùn)用抽象思維進(jìn)行加工，構(gòu)建有說服力的論證體系，最終得出自己的新見解。在探究式學(xué)習(xí)過程中，要善于同他人交流觀點(diǎn)和看法，聽取他人的不同觀點(diǎn)，以補(bǔ)充自己的論據(jù)和拓展觀察視野，這樣才能使自己的看法更接近真實(shí)與客觀。同時(shí)，也要積極參加各種教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，提高觀察問題、分析問題的敏銳性、深刻性和全面性。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀教育

課程目標(biāo)針對(duì)歷史教育的社會(huì)功能，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成與升華提出了如下的要求：“形成對(duì)祖國歷史與文化的認(rèn)同感，初步樹立對(duì)國家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想。”“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力?！薄按_立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度?！薄皬?qiáng)化民主與法制意識(shí)”“逐步形成面向世界、面向未來的國際意識(shí)?！?/p>

可見，歷史教育在培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)和科學(xué)精神方面肩負(fù)著重大的社會(huì)責(zé)任，具有不可替代的教育功能。但是，僅僅進(jìn)行歷史知識(shí)的傳授和一般的教學(xué)活動(dòng)是無法自然而然地完成上述教育功能的。要完成這一教育任務(wù)和目標(biāo)，師生，尤其是教師需要進(jìn)一步挖掘蘊(yùn)藏在歷史過程和歷史知識(shí)中的巨大精神財(cái)富，采取一切有效手段，使其變成有效的教育資源。在情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育上，要特別注意其心理體驗(yàn)、情感震撼、內(nèi)心選擇、精神升華和外人無法觀察與干預(yù)的特殊性，充分尊重學(xué)生親自體驗(yàn)與感受的權(quán)利，正視學(xué)生這種心理與情感體驗(yàn)的差異性，適時(shí)、適度地發(fā)揮教師示范、熏陶、引導(dǎo)、提示、升華與啟發(fā)的作用，盡量使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立地感受人類歷史文化中的精神力量，不斷塑造具有個(gè)性的、崇高的、獨(dú)立的精神家園。在這方面，有兩個(gè)問題需要特別注意，一是師生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面并不是教育者與被教育者的關(guān)系，而是一種平等的交流與相互啟發(fā)的關(guān)系。學(xué)生的善良、誠實(shí)、直率、簡(jiǎn)單與童真不一定都是“不成熟”的代名詞，而成年人的復(fù)雜、委婉、持重與圓通也不一定都是“高尚”的。在精神境界、人格品位和人性善惡上，成人與孩子、教師與學(xué)生更多地是溝通、理解、互取長(zhǎng)短、互為鏡鑒的關(guān)系。因此，師生相互學(xué)習(xí)、交流與相互感動(dòng)，是歷史教育中提高情感態(tài)度與價(jià)值觀教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。二是特別要注意避免生硬的說教和武斷的灌輸，堅(jiān)決貫徹“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育原則。教師在進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育時(shí)，不但要把自己也列入受教育者的行列中，而且要善于啟迪學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生自覺地走向人類神圣的精神殿堂。幾十年的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，那種以漠視學(xué)生獨(dú)立思考權(quán)、選擇權(quán)和個(gè)性權(quán)為主要特征的灌輸式思想教育是不成功的。

三、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及其基本要求

課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容要素，是總體“課程目標(biāo)”在各教學(xué)內(nèi)容中的具體體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容提出了三個(gè)層次的要求：

第一層次為識(shí)記層次，這是學(xué)習(xí)初中歷史課程最基本的要求，要求學(xué)生能正確寫出或說出這

類歷史內(nèi)容的基本史實(shí)。主要行為動(dòng)詞有：“列舉”“知道”“了解”“說出”“講述”“簡(jiǎn)述”“復(fù)述”。第二層次為理解層次，它要求學(xué)生在達(dá)到第一層次要求的基礎(chǔ)上，能對(duì)所學(xué)的歷史內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，形成對(duì)歷史問題的初步認(rèn)識(shí)。主要行為動(dòng)詞有：“概述”“理解”“說明”“闡明”“歸納”“體會(huì)”“認(rèn)識(shí)”等。

第三層次為運(yùn)用層次，它要求學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，初步分析歷史問題的因果關(guān)系、利弊得失、作用影響，并能做出自己的解釋和判斷。主要行為動(dòng)詞有：“分析”“評(píng)價(jià)”“比較”“探討”“討論”。

準(zhǔn)確理解把握“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是教師上好課，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提。目前在我市初中歷史課堂教學(xué)中，部分教師對(duì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用，尤其是對(duì)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的理解與把握上存在許多問題，如無課標(biāo)意識(shí)，依據(jù)教科書或教學(xué)參考書教學(xué)；無教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)不明確，隨意教學(xué)；把握不住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，或皆重點(diǎn)，面面俱到，或重點(diǎn)不突出，教學(xué)難點(diǎn)偏離課標(biāo)；課堂檢測(cè)隨意性較強(qiáng)，脫離課標(biāo)，脫離教學(xué)目標(biāo)等等。因此，教師必須認(rèn)真研讀“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，準(zhǔn)確理解“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)涵與外延，依據(jù)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”及學(xué)生的實(shí)際確定明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，使課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落到實(shí)處。

第五篇：楊雨讀后感

沐浴在黨的陽光下

——讀《雷鋒的故事》有感

□揚(yáng)州市寶應(yīng)縣魯垛中心小學(xué)六（3）班

楊雨 “沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，共產(chǎn)黨辛苦為民族，共產(chǎn)黨他一心救中國??”這首動(dòng)聽而又熟悉的旋律，久久地回蕩在我們炎黃子孫的耳畔，讓人難以忘懷。我家從爺爺輩數(shù)起已有四位黨員我從小聽爺爺講訴黨的歷史，有南昌起義，有秋收起義；從井岡山、延安，到兩萬五千里長(zhǎng)征，星星之火燃遍中國；有多少仁人志士為探索救國圖強(qiáng)的真理無私，而日夜奔忙；多少革命先烈為了新中國的誕生英勇獻(xiàn)身，甘灑一腔熱血；正是靠著先進(jìn)的覺悟、思想、主張、組織，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全民在腥風(fēng)血雨中，推翻了“三座大山”。1921年，那時(shí)的中國正處于風(fēng)雨如磬、長(zhǎng)夜難眠的黑暗年代，列強(qiáng)清略、軍閥混亂、政治腐敗、民不聊生。中國共產(chǎn)黨就是在這樣的條件下成立的。爺爺曾送給我一本《雷鋒的故事》，讀了這本書，我才漸漸意識(shí)到爺爺說的“雷鋒精神”。我知道了雷鋒是一個(gè)具有崇高理想、遠(yuǎn)大目標(biāo)的人生理念；具有公而忘私、全心全意為人民服務(wù)的奉獻(xiàn)精神；具有勤儉樸素、艱苦奮斗的生活方式；具有謙遜謹(jǐn)慎、團(tuán)結(jié)共進(jìn)的優(yōu)秀品格；具有刻苦學(xué)習(xí)、進(jìn)取自強(qiáng)的“釘子”精神；具有敬業(yè)愛崗、忠于職守的“螺絲釘”精神的人。

光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)瞬之間，我們即將迎來中國共產(chǎn)黨誕生的紀(jì)念日。幾十年的滄桑巨變，幾十年的翻天覆地，中國共產(chǎn)黨見證了歷史的奇跡。我最為一名生長(zhǎng)在黨的陽光下的少先隊(duì)員，我感到十分自豪。

（指導(dǎo)老師：張兆林）