第一篇：不健全的教學(xué)質(zhì)量考評制度

不健全的教學(xué)質(zhì)量考評制度

政治08-1班 何世樂

現(xiàn)階段，全國各地高等院校普遍存在著教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果欠佳等教學(xué)問題。所謂教學(xué)質(zhì)量，布盧姆曾定義為：如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo)；學(xué)生參與（外顯地或內(nèi)隱地）學(xué)習(xí)活動的程度；以及如何給予強(qiáng)化以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。造成高等院校教學(xué)質(zhì)量不高的原因眾多，其中一個較為重要的原因就是教學(xué)質(zhì)量考評制度的不健全。然而教學(xué)質(zhì)量考評制度在提高教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)效果等方面發(fā)揮著極其 重要的作用。

教學(xué)質(zhì)量考評制度的現(xiàn)狀

教學(xué)質(zhì)量考評制度應(yīng)包含兩個重要部分：其一是對教師的測評制度；其二是對學(xué)生的考評制度。雖然現(xiàn)階段全國各高等院校均有一套教學(xué)質(zhì)量考評制度，但是這一制度存在著過于形式化、考評標(biāo)準(zhǔn)較為 單

一、考評內(nèi)容不全面等問題。

一、對于教師的測評制度。目前，各高校對于教師的測評僅僅依據(jù)于學(xué)生對教師的年終測評，但是年終測評的人為影響因素過大。大部分學(xué)生對教師的測評主要依據(jù)個人印象喜好來決定的，而并非依據(jù)教師的授課水平、教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)知識等標(biāo)準(zhǔn)。因此，這樣的測評結(jié)果并不能全面真實地反映出一個教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、對于學(xué)生的考評制度。各高校對學(xué)生的考評較為單一，主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，評價一個學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)也主要看重學(xué)習(xí)成績，這也是當(dāng)前中國教育的一大弊病?，F(xiàn)階段中國各大高校雖然積極實行了多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇侵刂兄?。這對于追求素質(zhì)教育的今天來說是一個不小的障礙。對于學(xué)生的考評不能僅僅依據(jù)成績的好壞，更應(yīng)看重德智體美勞的全面均衡和諧發(fā)展。這樣才能實現(xiàn)學(xué)生考評的全面規(guī)范化。

教師、學(xué)生考評制度存在的問題，直接導(dǎo)致各大高校教學(xué)質(zhì)量考評制度的不健全?，F(xiàn)如今，中國高等院校的教學(xué)質(zhì)量考評制度都在不

同程度上存在著不足和問題，如考評內(nèi)容片面、形式單

一、標(biāo)準(zhǔn)不一等。各高校的教學(xué)質(zhì)量考評制度還有待于進(jìn)一步健全完善。

影響教學(xué)質(zhì)量考評的因素

高等院校教學(xué)質(zhì)量考評制度尚不健全，仍存在很多不足和問題。其中影響教學(xué)質(zhì)量考評的因素主要有以下幾個方面：

一、教學(xué)質(zhì)量考評標(biāo)準(zhǔn)的單一化。中國各高等院校均存在一套教學(xué)質(zhì)量考評制度，其中考評的標(biāo)準(zhǔn)主要緊緊圍繞著教師授課質(zhì)量水平、課堂氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)成績等幾個方面展開。這樣單一的考評標(biāo)準(zhǔn)限制了考評的全面性，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量考評結(jié)果的片面單一化，進(jìn)而不能真實全面地體現(xiàn)出高校的教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)質(zhì)量考評內(nèi)容的片面化?，F(xiàn)階段各高校教學(xué)質(zhì)量考評的內(nèi)容幾乎雷同，主要包括兩個部分，即教師測評和學(xué)生考評。其中教師測評又包括教師授課水平、教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)知識面、課堂氛圍等方面，而學(xué)生考評僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考評。這兩大考評內(nèi)容具有嚴(yán)重的片面性。對于教師的測評不能僅僅依據(jù)教學(xué)質(zhì)量水平、專業(yè)知識面等內(nèi)容，還應(yīng)看重教師在發(fā)揮人生導(dǎo)師；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀等方面的作用。同樣，對于學(xué)生的考評應(yīng)堅持德智體美勞的全面考評，而不僅僅只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、教學(xué)質(zhì)量考評結(jié)果的人為影響因素較大。教學(xué)質(zhì)量考評包括教師測評和學(xué)生考評兩個方面。其中對于教師的測評，學(xué)生占測評的主體地位。然而學(xué)生對于教師的測評僅僅依據(jù)自己的個人喜好，“喜歡則高分，討厭就低分”的現(xiàn)象普遍存在。這直接導(dǎo)致教師測評的結(jié)果缺乏真實性?，F(xiàn)階段對于學(xué)生的考評只片面地看重學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展。學(xué)生成績的影響因素眾多，其中個人能力和教師喜好是兩個重要方面，而教師的喜好是決定學(xué)生成績的重要人為因素。因此，考評教學(xué)質(zhì)量的人為影響因素較大，導(dǎo)致考評結(jié)果缺乏真實性。

完善教學(xué)質(zhì)量考評制度的措施

教學(xué)質(zhì)量考評制度的不健全具體體現(xiàn)在考評標(biāo)準(zhǔn)的單一化、考評

內(nèi)容的片面化以及考評結(jié)果的人為影響因素較大等方面，完善教學(xué)質(zhì)量考評制度應(yīng)著重從這幾個方面入手。

一、從實際出發(fā)，實現(xiàn)考評標(biāo)準(zhǔn)多樣化。各高等院校應(yīng)積極從實際出發(fā)，結(jié)合各院校的教學(xué)理念，不斷推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量考評標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。各高等院校應(yīng)揚棄舊的考評標(biāo)準(zhǔn)，取其精華去其糟粕，并不斷對考評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新，實現(xiàn)有各自院校特色的教學(xué)質(zhì)量考評標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能充分調(diào)動教職工和學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、推進(jìn)考評制度改革，實現(xiàn)考評內(nèi)容全面化。各高校積極推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量考評制度改革，摒棄其糟粕，不斷健全考評制度，實現(xiàn)考評內(nèi)容的全面化。過去的教學(xué)質(zhì)量考評內(nèi)容只緊緊圍繞教師教學(xué)質(zhì)量水平、學(xué)生學(xué)習(xí)成績等方面，這樣片面得考評內(nèi)容直接導(dǎo)致考評結(jié)果的片面化，進(jìn)而不能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量考評的真實目的。對于教師的測評更應(yīng)看重教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；樹立正確世界觀、人生觀、價值觀；以及成長成才等方面的作用。對于學(xué)生的考評則需看重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，而不是僅僅依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且應(yīng)把德作為考評的重點內(nèi)容。只有不斷改革考評制度，積極推進(jìn)考評內(nèi)容全面化，才能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量考評制度的完善，進(jìn)而確保教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、嚴(yán)格透明考評程序，保證考評結(jié)果客觀公正。為了避免教學(xué)質(zhì)量考評中人為因素的影響，實現(xiàn)考評結(jié)果的客觀公正，就必須規(guī)范考評程序，建立嚴(yán)格、透明、公正的考評程序。考評程序的不透明、不公正直接導(dǎo)致考評結(jié)果的不客觀。只有不斷嚴(yán)格考評程序，實現(xiàn)考評程序規(guī)范化、法制化、透明化，才能避免人為因素對教學(xué)質(zhì)量考評的影響，實現(xiàn)考評結(jié)果的客觀公正。

四、不斷進(jìn)行宣傳教育，牢固樹立考評意識?？荚u標(biāo)準(zhǔn)的多樣化、內(nèi)容的全面化以及程序的透明化，只能從制度層面上健全教學(xué)質(zhì)量考評制度。除此之外，還必須從意識層面進(jìn)行強(qiáng)化。為此，各高等院校應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考評的相關(guān)宣傳教育，使廣大師生員工牢固樹立考評意識，重視教學(xué)質(zhì)量考評，使這種考評意識深入到每一位師生員工的心里，進(jìn)而從意識層面上強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量考評制度。這是完善考評制度的根本。只有把這種教學(xué)質(zhì)量考評轉(zhuǎn)化為意識，才能使每位師生員工對此給予足夠的重視，從而健全完善教學(xué)質(zhì)量考評制度，實現(xiàn)教

學(xué)質(zhì)量的提高。

健全教學(xué)質(zhì)量考評制度應(yīng)注意的事項

在教學(xué)質(zhì)量考評制度健全的過程中，有些事項需要予以高度重視。

一、教學(xué)質(zhì)量考評制度的健全是一個長期復(fù)雜的過程，不是短時期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的。為此，各高等院校在推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量考評制度健全完善的過程中，要積極樹立長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，徐行漸進(jìn)，分段進(jìn)行，逐步建立健全教學(xué)質(zhì)量考評制度。

二、教學(xué)質(zhì)量考評包括教師測評和學(xué)生考評兩個方面，并且教學(xué)過程是個相長的過程。因此，在健全教學(xué)質(zhì)量考評制度的過程中，必須對教師測評和學(xué)生考評這兩個方面予以高度重視，不斷完善，避免出現(xiàn)只重視一方而忽略另一方的現(xiàn)象。只有兩手一起抓，才能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量考評制度內(nèi)容上的健全。

三、教學(xué)質(zhì)量考評制度的健全應(yīng)避免千篇一律，各高等院校要充分結(jié)合自身的實際情況，從實際出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，建立健全符合自身院校實際、有自身特色的教學(xué)質(zhì)量考評制度。

教學(xué)質(zhì)量考評制度的不健全是導(dǎo)致各高等院校教學(xué)質(zhì)量不高的一大重要原因，教學(xué)質(zhì)量考評制度在提升教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)效果等方面發(fā)揮著積極重要的作用。各高等院校只有不斷健全教學(xué)質(zhì)量考評制度，建立有自身特色的教學(xué)質(zhì)量考評制度，才能充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量考評制度的作用，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

第二篇：小學(xué)教學(xué)質(zhì)量考評制度

于樓小學(xué)教學(xué)質(zhì)量考評制度

抓管理，抓師德，抓教研，抓課堂，保質(zhì)量是新課程改革的根本目的。衡量一個學(xué)校辦學(xué)水平的高低，首先看的是質(zhì)量。人民需要高質(zhì)量——關(guān)系到社會的穩(wěn)定；教育需要高質(zhì)量——關(guān)系到社會的未來；學(xué)校需要高質(zhì)量——關(guān)系到事業(yè)的發(fā)展。只有高質(zhì)量，才能實現(xiàn)學(xué)校、校長、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，高舉質(zhì)量旗幟，強(qiáng)化質(zhì)量意識，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是我們永不動搖的工作重心和首要任務(wù)。

一、對校長的考評

校長作為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，必須進(jìn)一步強(qiáng)化“以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量求發(fā)展”的意識，要將主要精力投入到提高教學(xué)質(zhì)量這個核心上來，圍繞這個核心安排一切工作，讓一切工作為這個核心服務(wù)，確保教學(xué)與質(zhì)量的突出地位。樹立“沒有教學(xué)質(zhì)量就沒有一切”的意識。

1、校長要抓好學(xué)校的全面管理，要有長遠(yuǎn)目標(biāo)，實行科學(xué)化、民主化管理，特別是要把好質(zhì)量關(guān)，在廣泛征求意見、群策群力的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際，主持制定出學(xué)?！敖虒W(xué)常規(guī)考核制度”及本?！敖虒W(xué)質(zhì)量保障體系”。

2、校長要積極鉆研教育、教學(xué)、管理方面的業(yè)務(wù)知識，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，自覺成為教育教學(xué)管理的行家里手。

3、校長每學(xué)年聽課不少于50節(jié)，每學(xué)年業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記不少于15000字，并且要及時認(rèn)真評課，要有聽課、評課記錄。每學(xué)年參加教研活動不少于8次。

4、校長要一手抓師資隊伍建設(shè)，把教師的培訓(xùn)提高當(dāng)作長久大事常抓不懈，要有目標(biāo)、有計劃、有措施。做好學(xué)科帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)工作，形成相對穩(wěn)定的工作機(jī)制，加大獎懲力度，完善管理制度，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的示范作用。

5、校長要牢固樹立“科研興教，科研立?！币庾R，要以課改帶教研，以教科研促課改。把校本教研當(dāng)作大事來抓。校長是校本教研的負(fù)責(zé)人。校本教研要有長遠(yuǎn)規(guī)劃，要有切合實際的具體有力措施，開展形式多樣、內(nèi)容豐富、富有成效的校本教研活動。

校本教研要關(guān)注到“滲透性”，即不以一兩次活動走過場，而是要滲透到平時教學(xué)的點滴之中，教與研結(jié)合。要關(guān)注到“實用性”，即以校為本，立足本校實際，課題研究不貪大求多，而要善于發(fā)現(xiàn)抓住教學(xué)中的“小現(xiàn)象，真問題”，切實研究解決教學(xué)中的實際問題及教師的困惑，使校本教研實用于課堂教學(xué)，要關(guān)注到“目標(biāo)性”，即克服校本教研中存在的盲目性、隨意性。教師的成長，課題的研究等都要有明確的目標(biāo)，要考核落實。

6、學(xué)校應(yīng)建立以校為本，自上而下的教學(xué)研究制度，鼓勵教師參與教學(xué)改革，從改革實踐中提出教研課題。校長要具備組織教學(xué)研究的能力，有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃思路。總校將把學(xué)校有無濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，當(dāng)作考核校長、主任工作的硬性指標(biāo)。學(xué)校是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的育人基地。教學(xué)工作具有很強(qiáng)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性，一所學(xué)校如果沒有濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，何談?wù)n堂藝術(shù)，何談教學(xué)質(zhì)量。校長要以自己的人格魅力、文化修養(yǎng)、治學(xué)精神感染帶動教師，以科學(xué)的管理、民主的意識、實踐的精神，促使研究學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。校園文化建設(shè)不僅要抓硬件設(shè)施，更要關(guān)注內(nèi)功的修煉，形成團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)習(xí)研究蔚然成風(fēng)的文化核心，使教師在良好的環(huán)境中得以成長，打造一支研究型教師隊伍，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

7、校長要保證教學(xué)經(jīng)費投入，保證現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施及各類圖書、儀器的配置完備并有效利用，努力改善辦學(xué)條件，確保教學(xué)質(zhì)量。

二、對教務(wù)主任的考評

教務(wù)主任是教學(xué)管理的前線指揮員，是學(xué)校教學(xué)管理考核制度的具體實施者和執(zhí)行者，教務(wù)主任要做好校長的助手，當(dāng)好教師的服務(wù)者、教學(xué)的引領(lǐng)者、管理措施的落實者。

1、教務(wù)主任要抓好各教研組長的工作，教研組要有工作計劃、落實措施、活動行事歷，工作要有總結(jié)，教務(wù)處要建立對各教研組的考核機(jī)制。

2、教務(wù)主任要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，每學(xué)年業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記不少于20000字，聽課不少于50節(jié)，并且要及時認(rèn)真評課，要有聽課、評課記錄。

3、教務(wù)主任要參加學(xué)校全部的教研活動，并要主持或參與一項課題實驗，要有資料記錄。

4、向課堂要質(zhì)量。課堂教學(xué)效益是教育教學(xué)質(zhì)量的生命線。教務(wù)主任要抓好以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為主題的“五課”即“備課、上課、說課、評課、研課”，要深入到教研組、備課組，深入到課堂，制定相應(yīng)的要求、措施，使“五課”活動形成體系。

5、向教研要質(zhì)量。以課改帶教研，以教研促課改。教務(wù)主任要引導(dǎo)教師確立問題意識，進(jìn)行課堂教學(xué)反思，將問題轉(zhuǎn)化為課題，通過卓有成效的研究，逐步解決教師教學(xué)中的困惑。

6、向落實要質(zhì)量，把學(xué)校教學(xué)管理的要求落實到每一件工作上，落實到每一位教師、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上，對確定的每一項教學(xué)工作任務(wù)，都要做到層層把關(guān)、環(huán)環(huán)相扣，一抓到底，務(wù)求實效，著力解決教學(xué)工作中的突出問題。

7、加強(qiáng)課改研究工作，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，積極總結(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗，鼓勵教師成長，教務(wù)主任要做好專業(yè)引路人。

三、對教研組長的考評

教研組長要認(rèn)真組織、開展各種教研活動。

（一）指導(dǎo)思想：

認(rèn)真落實教研組在學(xué)校教育教學(xué)、教研科研、教師管理等方面的實體地位，發(fā)揮教研組的職能作用，使教研組成為學(xué)校教學(xué)研究與改革、教師成長與發(fā)展的陣地。

1、集體備課。教師必須按學(xué)校規(guī)定時間按時參加集體備課，主備教師依據(jù)本組（或備課組）集體備課計劃提前準(zhǔn)備好主備材料。A、進(jìn)行教材分析（包括單元教材知識、單元教材在學(xué)科教材中的地位、作用，單元教材的重點、難點，單元教材與相近學(xué)科知識的聯(lián)系及應(yīng)用）；B、單元教材處理方法的設(shè)計以及在處理單元教材中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生主體地位；C、準(zhǔn)備本單元教材必備的教具、學(xué)具、電教媒體、實驗器材等。其他教師提前學(xué)習(xí)并研究單元教材知識，集體備課時，勇于發(fā)言，提出自己的不同見解。教研組長或備課組長認(rèn)真做好集體備課材料的記錄與整理工作，并將集體備課主備材料及研討記錄一周內(nèi)交教導(dǎo)處存檔。D、集體備課要整合集體智慧、資源共享，同時要體現(xiàn)教師個性特長，不能一份教案多人共用，要在“同課異構(gòu)”上下功夫。

2、組織本組公開示范課。為增進(jìn)課堂教學(xué)的交流，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，每學(xué)期每位教師至少上一節(jié)公開示范課。上示范課的教師應(yīng)提前做好準(zhǔn)備（如備課、教具、電教媒體、實驗用品、學(xué)具等）。課堂教學(xué)要強(qiáng)化“三個意識”（主體參與意識、情感意識、效率意識），落實“三維目標(biāo)”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。聽課教師認(rèn)真做好聽評記錄，教研組長根據(jù)學(xué)科教學(xué)的要求和課改要求組織好評課活動，并做好整個活動記錄及考核工作。舉行公開課的教師依據(jù)自己的課堂教學(xué)和小組評議寫出本節(jié)課的教學(xué)反思交教導(dǎo)處存檔。同時教研組長還要督促檢查組內(nèi)的其他教師寫出自己聽課后的教學(xué)隨筆、教學(xué)反思、教學(xué)案例分析，以反思促進(jìn)全組教師專業(yè)化成長。

3、開展教研活動。教研組長根據(jù)學(xué)校教研工作計劃安排、學(xué)科特點、教改要求、課題研究進(jìn)度、教師的成長與發(fā)展、新教材的使用等組織教研活動，每周一次。教研活動做到“七有”：有活動實施計劃、有活動時間、有活動地點、有活動主題、有活動記錄、有活動總結(jié)、有活動考評。“五到位”，即準(zhǔn)備到位、人員到位、教研組長指導(dǎo)到位、活動效果到位、活動考評到位。根據(jù)學(xué)科特點和教改要求，每學(xué)期各組舉行1——2次全校性主題教研活動，向?qū)W校展示本組教研特色。

4、落實科研課題。教研組長要積極倡導(dǎo)教師搞好課題的實驗研究工作，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點和本組人員研究能力，承擔(dān)1——2個課題的研究任務(wù)，并做到學(xué)期有計劃、研究有目標(biāo)，人人有任務(wù)，期末完成階段總結(jié)，形成組內(nèi)有課題，人人搞科研的局面，以期更新本組教師的教學(xué)教學(xué)觀念，提高教師的施教能力和教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師由“教書匠”向“研究型”教師轉(zhuǎn)變。

5、實施教師培養(yǎng)。根據(jù)本組教師的教學(xué)特點和教學(xué)能力，每學(xué)期教研組長要制定本組骨干教師培養(yǎng)和弱科教師幫促計劃、理論學(xué)習(xí)計劃，督促教師教學(xué)能力的提高與轉(zhuǎn)化，提高教師的教學(xué)水平。

（二）教研組長職責(zé)要求：

1、教研組長應(yīng)樹立全心全意為本組教師服務(wù)的思想和協(xié)助教師提高業(yè)務(wù)能力意識，要有超前的工作思維，扎實的工作作風(fēng)，認(rèn)真細(xì)致地做好本職工作。

2、學(xué)期初制定好各種計劃（教研計劃、課題研究計劃、教師培養(yǎng)計劃、理論學(xué)習(xí)計劃等）和本組人員的管理方案。

3、積極有效地組織教師開展各種活動（教研、科研、理論學(xué)習(xí)、學(xué)科實踐等）。

4、依據(jù)本組管理方案，對組內(nèi)教師參與各種活動、課題研究等進(jìn)行量化考核，不斷提高管理質(zhì)量。

5、做好上級、學(xué)校各種會議精神的傳達(dá)、落實工作。

6、學(xué)期結(jié)束時搞好教科研工作的總結(jié)，課題材料的整理與撰寫，本組人員的考核等工作。

四、對教師的考評 新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，強(qiáng)調(diào)按照素質(zhì)教育要求，全方位、多元化對教師作出評價，從而引導(dǎo)教師按照新課程理念從事教育教學(xué)活動，促進(jìn)教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)的同步提高，建立教師成長檔案。評價堅持過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，采取百分量化結(jié)合等級制 形式，全方位實施素質(zhì)教育綜合評價。具體評價內(nèi)容、方式、框架如下：

1、師德師風(fēng)（5分）：

以“敬業(yè)、愛生、奉獻(xiàn)、自律”為主框架，學(xué)校有組織有計劃地每學(xué)期或分學(xué)年召開家長會，在學(xué)生和家長中對任課教師進(jìn)行一次以上的民主測評。學(xué)校對違反教師職業(yè)道德的“三亂”（亂收費、亂補(bǔ)課、亂推銷資料或商品）行為及體罰、變相體罰學(xué)生等情況一經(jīng)查實，其中有一項則一票否決。

2、教學(xué)過程（45分）：

（1）課堂教學(xué)（35分）。教務(wù)處根據(jù)新課程教學(xué)理念，設(shè)計課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一組織一次以學(xué)科教研組為單位，開展抽查聽課、說課、評課、研討活動，并進(jìn)行教師間互評打分，可采取去掉一個最高分和一個最低分的辦法，取其均分；也可為該教師積總分。課堂教學(xué)只要達(dá)到“學(xué)生喜歡，負(fù)擔(dān)不重，效果不錯”即為好課。

（2）教案設(shè)計和作業(yè)批改（8分）。參照教育局《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)要求》的精神，按照教案的基本標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)“實用、好用、管用”，每學(xué)期開展兩次集中檢查，經(jīng)小組討論后集體打分。

（3）輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生（2分）。

3、教學(xué)基本功及工作量（10分）：

積極參加學(xué)校的各項業(yè)務(wù)活動，參加基本功訓(xùn)練和計算機(jī)操作訓(xùn)練。具有基本功過關(guān)合格證和計算機(jī)合格證；獲得“三課”標(biāo)準(zhǔn)（達(dá)標(biāo)、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新課）合格證者可逐級加分。學(xué)校制定各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)工作量一般為：小學(xué)語數(shù)周課時14——16節(jié)，其它學(xué)科為16——20節(jié)。初中語、數(shù)、英周課時為10節(jié)，其它學(xué)科為12節(jié)。兼課教師多一科按2課時折算，課時不足的，按實際課時的比值進(jìn)行計分。

4、教學(xué)研究（10分）：

教學(xué)研究包括“學(xué)習(xí)、研究、運用、成效”四部分。檢查學(xué)習(xí)筆記，教學(xué)反思隨筆、教育教學(xué)論文獲獎情況，校本教研活動記錄，教育科研課題研究進(jìn)展情況，學(xué)術(shù)講座、研究成果等。學(xué)校教務(wù)處組織骨干教師或評委集體打分。

5、教學(xué)業(yè)績（20分）：

（1）成績（12分）。以期中、期末兩次教學(xué)質(zhì)量成績的“離均差”為依據(jù)，初中畢業(yè)年級以中考成績的“離均差”為依據(jù)。參照成績可以是本校同一年級，全旗均分或同一地區(qū)聯(lián)考均分為水平尺度。

（2）榮譽(yù)（8分）。獲得校、旗、市、區(qū)級優(yōu)秀教師、教學(xué)能手、先進(jìn)班主任、先進(jìn)教育工作者逐級加分。

6、學(xué)生、家長、教代會評價（15分）：可采取召開學(xué)生座談會或填民主測評表的辦法進(jìn)行部分或全員學(xué)生參與評價（7分）；召開家長會或采用家長聯(lián)系單等形式進(jìn)行家長投票的辦法（4分）；一年一度的教代會開展全體教師投票評價（4分）。

五、對學(xué)生的考評 遵循素質(zhì)教育原則，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)要求，以培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀為目標(biāo)，以基礎(chǔ)知識、基本技能的發(fā)展為重點，學(xué)校需建立學(xué)生成長記錄袋并制定符合本校學(xué)生實際的評價細(xì)則。

1、評價內(nèi)容：

（1）個人道德品質(zhì)（10分）：①、愛親人、愛勞動、愛科學(xué)；②、遵紀(jì)守法，誠實可信，維護(hù)公德，關(guān)心集體，保護(hù)環(huán)境；③、自尊、自信、自強(qiáng)、自律、自覺；④、樂學(xué)、勤奮；⑤、對個人行為負(fù)責(zé)，對社會有責(zé)任感。

（2）個性與情感（10分）：①對生活、學(xué)習(xí)有積極情緒；②積極樂觀對待任何事情；③寬容大度，勤奮獨立，自強(qiáng)不息；④追求自由，但不任性；⑤與人和諧相處；⑥行為習(xí)慣良好。

（3）交流與合作能力（10分）：①具有團(tuán)隊精神；②能與他人合作并共同確立目標(biāo)并努力去實現(xiàn)；③尊重他人并了解和理解他人的觀點；④能綜合運用各種交流與方法與他人協(xié)同進(jìn)步。

（4）學(xué)習(xí)能力（45分）：①有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望和興趣；②能運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法提高自己的學(xué)習(xí)成績，能自覺對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思；③能用已有的知識和技能分析、解決問題；④具有初步的探究、實踐與創(chuàng)新精神。（5）學(xué)業(yè)成績（25分）：①目的明確、態(tài)度端正；②作業(yè)認(rèn)真，保質(zhì)、保量按時完成；③語言表達(dá)大方、流暢，參與學(xué)習(xí)和問題意識強(qiáng)；④對各學(xué)科內(nèi)容認(rèn)真鉆研，并理解快、掌握得好；⑤個性突出，堅持全面發(fā)展，具有良好的心理、身體和學(xué)習(xí)素質(zhì)；⑥考試成績優(yōu)良。

2、評價方式：（總分100分）

（1）學(xué)生自評（10分）。（2）同學(xué)互評（20分）。（3）教師評價（30分）：要做好操行評語的記錄。班主任和科任教師的評價比重各占一半。（4）家長評價（10分）。（5）學(xué)業(yè)評價（30分）：平時考核占30%，期中測試占30%，期末綜合測試占40%。

A（85分以上）、B（70——84分）、C（60——69分）、D（60分以下）（注：D級不得超過班級總?cè)藬?shù)的5%）。

于樓小學(xué)

第三篇：企業(yè)制度不健全

企業(yè)制度不健全，一是缺乏相應(yīng)的激勵與約束機(jī)制，有些企業(yè)不注重員工后期繼續(xù)教育培訓(xùn)，不注重激發(fā)員工的工作熱情、積極性和創(chuàng)造性，員工缺乏工作動力。由于監(jiān)控能力不足造成經(jīng)營者與企業(yè)員工小集體結(jié)成“利益同盟”，導(dǎo)致短期經(jīng)營行為、欺瞞行為。經(jīng)營者通過關(guān)聯(lián)交易、轉(zhuǎn)移投資、在職消費、賬務(wù)處理、小金庫、“惡性”舉債，以及追求員工的工資、獎金、福利最大化的行為，將國有資產(chǎn)轉(zhuǎn)移到少數(shù)人手中，并通過制度安排，披上“合法”的外衣，導(dǎo)致企業(yè)效益受損。為滿足這種欲望，有些經(jīng)營者不會重視內(nèi)控的建設(shè)，甚至有意忽略或阻撓，反過來又加重了企業(yè)制度的不健全，形成惡性循環(huán)。二是人事政策和實務(wù)不完善，雇傭人員時沒有經(jīng)過嚴(yán)格的考核，有許多是憑關(guān)系擠入企業(yè)；對職工未形成一套關(guān)于訓(xùn)練、待遇、業(yè)績考評及晉升的制度；沒有根據(jù)不同情況與時俱進(jìn)對職工進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡赖陆逃?。職工良好的勝任能力和?yōu)秀品德得不到肯定,能力的欠缺和不良的道德得不到應(yīng)有的懲罰。大部分企業(yè)對員工都實行績效考核，考核內(nèi)容復(fù)雜多樣，但往往考核只是流于形式，沒有實質(zhì)內(nèi)容。多數(shù)企業(yè)未將員工考評結(jié)果作為確定員工薪酬以及職務(wù)晉升、評優(yōu)、降級、調(diào)崗和辭退的依據(jù)，因此職工對此項工作反應(yīng)不積極，因此根本達(dá)不到績效考評的結(jié)果。即使有良好的內(nèi)控也會因執(zhí)行者的能力不強(qiáng)或道德敗壞而達(dá)不到應(yīng)有的效果。三是企業(yè)制度不全面，沒有細(xì)致的制定出針對每個環(huán)節(jié)，步驟，方面的規(guī)章制度，造成阻礙中小企業(yè)發(fā)展的原因之一。四是執(zhí)行不力，再好的制度不執(zhí)行也是沒有用的。

4.管理者素質(zhì)較低。在我國還未形成一個職業(yè)經(jīng)理人市場，經(jīng)理人的選擇多數(shù)不是通過公開招聘、選拔、考核的方式錄用，管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)較低。管理者自我完善和自我提高的動力和壓力比較小，甚至有些企業(yè)的管理者未曾受過高等教育，企業(yè)也未對這些管理者進(jìn)行不定期的管理培訓(xùn)。少數(shù)會計人員沒有從會計職業(yè)道德角度出發(fā)為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人把好關(guān)，而是按企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人的意圖從事，不敢揭示問題，而是掩蓋問題，甚至伙同領(lǐng)導(dǎo)貪污、侵占公款，置會計法律、法規(guī)、制度于不顧，沒有不敢造的假，沒有不敢花的錢。

第四篇：一、消防安全制度不健全（本站推薦）

一、消防安全制度不健全,消防安全責(zé)任落實不到位。施工現(xiàn)場管理人員不重視，思想麻痹大意，缺少現(xiàn)場監(jiān)督與檢查，對操作人員缺乏消防安全教育，人員素質(zhì)參差不齊，務(wù)工人員消防安全意識不強(qiáng)等極易導(dǎo)致建筑工地發(fā)生火災(zāi)1，極易造成重大損失和人員傷亡。

二、建立健全消防管理制度是高層建筑施工消防安全管理的源頭。使用焊接的施工作業(yè)中應(yīng)用石棉被或不燃物品接住火花。

三、職工消防安全教育是做好高層建筑施工消防安全管理的關(guān)鍵。

1、組織全體員工，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹執(zhí)行《中華人民共和國消防法》等內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)全體人員的消防安全意識和責(zé)任意識。

2、進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)付火災(zāi)的能力。火災(zāi)多為突發(fā)性事故，如果處置不當(dāng)，錯過了撲救火災(zāi)的最佳時機(jī)，小火就會變大火，造成嚴(yán)重的火災(zāi)事故，因此在平時應(yīng)加強(qiáng)員工的基本消防技能培訓(xùn)，使員工們懂得消防基本知識。此外，教育員工應(yīng)及時報警。

四、易燃易爆物品安全管理是高層建筑施工消防安全管理的重點。

1、施工中用的易燃易爆物品和壓縮氣體瓶，應(yīng)設(shè)專用的倉庫隔離存放，施工中遺留下來沒用的易燃易爆物品應(yīng)及時消除，嚴(yán)禁動用明火作業(yè)。

高層施工現(xiàn)場消防安全管理是一項系統(tǒng)工程，涉及到工程管理的方方面面，要從人員，設(shè)備，管理等各方面進(jìn)行統(tǒng)籌安排，只有這樣才能保證高層建筑施工的安全。

第五篇：健全社會管理工作考評體系

健全社會管理工作考評體系

本報烏魯木齊12月6日電 記者潘從武 今天下午,新疆維吾爾自治區(qū)社會管理綜合治理委員會舉行第一次全體委員會議。會議宣布,新疆維吾爾自治區(qū)社會治安綜合治理委員會正式更名為自治區(qū)社會管理綜合治理委員會,會議通過了《新疆維吾爾自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府加強(qiáng)和創(chuàng)新社會管理的實施意見》。自治區(qū)黨委副書記、自治區(qū)主席、綜治委主任努爾·白克力在會上強(qiáng)調(diào),新疆全區(qū)各地要認(rèn)真貫徹落實中央關(guān)于加強(qiáng)和創(chuàng)新社會管理的決策部署,深刻認(rèn)識當(dāng)前社會管理體制的重大變化,切實擔(dān)負(fù)起做好社會管理及其創(chuàng)新工作的歷史重任。

努爾·白克力要求,新疆各地要建立健全科學(xué)的社會管理工作考核評價體系,形成環(huán)環(huán)相扣、上下貫通、獎優(yōu)罰劣的責(zé)任體系；通過機(jī)制創(chuàng)新,形成加強(qiáng)和創(chuàng)新社會管理工作的合力,推動解決社會管理中綜合性強(qiáng)、涉及面廣的突出問題；針對新疆社會管理面臨的新情況新問題,勇于破除傳統(tǒng)思想觀念、舊有體制機(jī)制的束縛,善于總結(jié)推廣基層社會管理創(chuàng)造性探索,努力開創(chuàng)社會管理工作新局面。

新疆自治區(qū)黨委副書記、組織部長韓勇主持會議。自治區(qū)黨委常委、政法委書記熊選國對自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府關(guān)于加強(qiáng)和創(chuàng)新社會管理的意見作了說明。