第一篇：對新興行業(yè)中的職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行PEST分析

對新興行業(yè)中的職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行

(一)政治法律環(huán)境(Political Factors)PEST分析

政治方面：

（1）提出科教興國戰(zhàn)略后，政府對教育提出了很多的改革方法。相應(yīng)辦法很多相關(guān)的改革制度和法律法規(guī)。例如：普及計算機教育、開設(shè)各種技能技校等。增加了很多學(xué)生的擇校、擇學(xué)習(xí)方式的機會，增加了就業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的被選擇性。

（2）、溫家寶指出：贊同教育資金來源多樣化。黨中央、國務(wù)院歷來高度重視教育事業(yè)發(fā)展。1985年中央下發(fā)了《關(guān)于教育體制改革的決定》，提出普及九年義務(wù)教育的目標(biāo)。1993年，中央下發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》。1995年，中央提出實施科教興國戰(zhàn)略。黨的十六大以來，中央始終把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，提出實施人才強國戰(zhàn)略，并采取了一系列重大舉措。黨的十七大對優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國提出了新任務(wù)新要求。大力發(fā)展職業(yè)教育，既是經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是促進(jìn)社會公平的需要。我國是一個有13億人口的大國，職業(yè)教育很重要，應(yīng)該搞的更好。在整個教育結(jié)構(gòu)和教育布局當(dāng)中，必須把職業(yè)教育擺到更加突出、更加重要的位置。這樣做有利于緩解當(dāng)前技能型、應(yīng)用型人才緊缺的矛盾，也有利于農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移和擴大社會就業(yè)。特別是農(nóng)民工已經(jīng)成為我國產(chǎn)業(yè)工人的重要組成部分，這是我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的特點。真正重視職業(yè)教育還是近幾年的事情。國家確實把它放在重要位置。就拿獎助學(xué)金來講，我們把最好的待遇給了職業(yè)教育。職業(yè)教育的根本目的是讓人學(xué)會技能和本領(lǐng)，從而能夠就業(yè)，能夠生存，能夠為社會服務(wù)。從這一點來說，職業(yè)教育是面向人人的教育，是面向整個社會的教育。職業(yè)教育面向的不僅是服務(wù)業(yè)，還有工業(yè)、農(nóng)業(yè)。比如說數(shù)控機床的操作，那得需要職業(yè)教育的培訓(xùn)。現(xiàn)在我們要注意的是職業(yè)教育的規(guī)模、學(xué)科的設(shè)置，需要和社會需求相吻合，因為它是面向整個社會的，所以又應(yīng)該和社會發(fā)展相協(xié)調(diào)。我國的職業(yè)教育和發(fā)達(dá)國家的差距較大。問題在什么地方？一方面要轉(zhuǎn)變社會觀念。社會上有些人不把職業(yè)教育當(dāng)作正規(guī)教育，認(rèn)為上了職業(yè)學(xué)校低了一等。另一方面也要研究具體的引導(dǎo)辦法，增強職業(yè)教育的吸引力，包括加大職業(yè)教育投入，逐步對農(nóng)村職業(yè)教育實施免費政策。提高技能型人才的社會地位和收入，合理確定中職和高職的比例，做到合理、適度、協(xié)調(diào)、可持續(xù)。職業(yè)教育管理體制要認(rèn)真研究，充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校興辦職業(yè)教育的積極性。

法律方面：

（1）中國今年來相繼頒布了很多法律和條例約束和保障了就業(yè)培新機構(gòu)以及各種教育機構(gòu)的環(huán)境。研究制訂《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

如：《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國教育法》、以及于2007年10月30日經(jīng)勞動和社會保障部第21次部務(wù)會議通過 的《就業(yè)服務(wù)與就業(yè)管理規(guī)定》對求職與就業(yè)、招用人員、公共就業(yè)服務(wù)、就業(yè)援助、職業(yè)中介服務(wù)、就業(yè)與失業(yè)管理、罰則、等經(jīng)行了規(guī)定與約束。另如：北京市勞動和社會保障局關(guān)于公示2006年度再就業(yè)培訓(xùn)定點培訓(xùn)機構(gòu)的通知、遼寧省人民政府關(guān)于進(jìn)一步做好普惠制就業(yè)培訓(xùn)工作的通知、北京市勞動和社會保障局關(guān)于大力推進(jìn)社區(qū)就業(yè)培訓(xùn)有關(guān)問題的通知江蘇省勞動保障廳關(guān)于做好2005年全省再就業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作的意見 關(guān)于印發(fā)第二期“三年千萬”再就業(yè)培訓(xùn)計劃的通知使就業(yè)培訓(xùn)行業(yè)做到了有法律可循。

(二)經(jīng)濟環(huán)境(Economic Factors)

（1）教育對經(jīng)濟增長發(fā)揮著越來越大的作用，這已成為世界各國所公認(rèn)。有數(shù)據(jù)顯示：中國的教育競爭力提升速度最快，教育投入居末位。

中國教育競爭力10年提升17位 綜合排名居第29位 教育競爭力計算中如果人力資源和創(chuàng)新指標(biāo)按照絕對值計算，則中國排名在16位，如果按照相對值計算，則中國排名在47位。綜合排名在29位。由此可見，中國目前的教育競爭力在所培養(yǎng)的人的絕對數(shù)量方面居于中上水平，而在人口的整體教育水平方面還有很大差距。因此,繼續(xù)擴大高等教育規(guī)模，提高高素質(zhì)人才在整個人口中的比例，是我們要進(jìn)一步努力的方向。教育對經(jīng)濟增長發(fā)揮著越來越大的作用，這已成為世界各國所公認(rèn)。衡量一國的財政教育支出水平主要有財政教育支出規(guī)模與財政教育支出結(jié)構(gòu)這兩個指標(biāo)，與世界先進(jìn)水平相比，我國財政教育支出規(guī)模偏低，結(jié)構(gòu)也不盡合理。我國財政教育支出結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析與國際比較 教育支出結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)在教育投入在高等、中等、初等三級教育上的分配結(jié)構(gòu)和教育投入在地理區(qū)域的分配結(jié)構(gòu)兩個方面。我國財政教育支出在高等、中等和初等三級教育上生均投入相差過大,對基礎(chǔ)教育重視的不夠,對其投入相對不足,對高等教育投入比重過大,使教育投資內(nèi)部結(jié)構(gòu)不甚合理。

從了解的數(shù)據(jù)中看，中國從1998年至今，累計安排國債資金約240億元，支持教育事業(yè)加快發(fā)展。國債資金投入改善了高校辦學(xué)條件，保障了中央加快高等教育發(fā)展重大決策的實施。發(fā)展改革委累計安排國債投資85億元，帶動多渠道投入230億元。

綜合中國教育經(jīng)濟學(xué)理論界對中國教育投資改革的研究可以看出，經(jīng)過20多年的研究與改革，中國教育投資已取得很大成效：建立了教育經(jīng)費與國內(nèi)生產(chǎn)總值同比增長的制度；形成了政府撥款為主、多渠道籌措教育經(jīng)費的新體制；提出并明確了財政性教育經(jīng)費撥款增長的三個原則，即各級政府教育財政撥款的增長高于財政經(jīng)常性收入的增長，在校生人均教育經(jīng)費逐步增長，教師工資和生均公用經(jīng)費逐步增長；免除了農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)雜費，非義務(wù)教育實行交費上學(xué)；校辦企業(yè)、教育服務(wù)、社會捐集資都成為教育籌資渠道。教育投資改革為發(fā)展教育、滿足人民對教育的日益增長的需求提供了有力支撐。

中國的教育投資與經(jīng)濟社會快速發(fā)展和人們對教育需求的增長相比較，水

平仍比較低。2001年，中國人均GNP是869美元。按照國際通常衡量指標(biāo)，教育投資占GNP的比例在人均GNP869美元這個經(jīng)濟水平下的平均值是3．79％，而中國當(dāng)年是3．19％，比國際水平低0．6個百分點，而世界發(fā)達(dá)國家教育投資占GNP的比例均高于國際平均水平。

有研究認(rèn)為，2010年，按照中國經(jīng)濟發(fā)展水平，教育財政性經(jīng)費占GDP的比例國際水平應(yīng)當(dāng)是4．04％，中國財政性教育經(jīng)費占GDP比例應(yīng)當(dāng)達(dá)到4．5％。2020年，中國財政性教育經(jīng)費占GDP的比例應(yīng)當(dāng)提高到4．5％-5.0％之間比較適當(dāng)。有理由相信，中國教育投資的研究與改革在未來中國教育發(fā)展中，必將做出更大的貢獻(xiàn)。

這一切都在說明，中國公民在教育意識在不斷提高，教育方面的投資業(yè)不斷提高，而由于就業(yè)后競爭壓力的不斷增大，公民對于職業(yè)教育的需求也不斷增加。這促使了職業(yè)教育行業(yè)的前進(jìn)與發(fā)展。

(三)社會文化環(huán)境(Sociocultural Factors)

以前人們以為只要接受本行業(yè)的教育就行了，而現(xiàn)在隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們認(rèn)識到對于新知識，新技術(shù)的學(xué)習(xí)是伴隨人的一生的。這樣對教育培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)形式都提出了更高的要求。

2003年，普通高校共有212.2萬大學(xué)生畢業(yè)。去年9月初，教育部公布，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率為70%。在高校畢業(yè)生就業(yè)難的同時，職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域卻在高喊“技工荒”。

家庭教育的重要性、學(xué)前教育的重要性、幼兒教育的重要性、職業(yè)教育的重要性、素質(zhì)教育的重要性、安全教育的重要性、教育好孩子的重要性、國防教育的重要性、養(yǎng)成教育的重要性、小學(xué)教育的重要性。

種種事實告訴我們職業(yè)教育也已經(jīng)成為一個人職業(yè)生涯中的一個重要部分。大學(xué)生上技校大學(xué)教育遭遇尷尬，但每一個人也應(yīng)該理性的看待這些問題，高等教育大眾化后質(zhì)量難保證，百畝良田也難保沒有一粒秕谷，加之高等教育本身也有些不完善，出現(xiàn)這樣的事并不奇怪。國家大力發(fā)展教育事業(yè)給職業(yè)教育快速發(fā)展提供了一個前提條件，職業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的重要補充和完善，大學(xué)生上技校這種現(xiàn)象不是高等教育的尷尬，而是體現(xiàn)了職業(yè)教育的重要性。有人說：不否認(rèn)現(xiàn)在的高等教育有不盡人意之處，但是因為大學(xué)生上技校而否定高等教育也是不正確的，只能認(rèn)為咱們這個社會的機制還不夠完善。不否定高等教育的同時我們也應(yīng)該看到職業(yè)教育已經(jīng)凸顯它的重要性，一般單位招聘人才時把職業(yè)教育也就是培訓(xùn)經(jīng)歷作為一個重要的參考指標(biāo)，在一些行業(yè)或職業(yè)職業(yè)教育的資格認(rèn)證已經(jīng)成為了一個崗位的充分條件，而高等教育的學(xué)歷只能作為一個參考條件。

眾所周知，職業(yè)教育是我國現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分。大力發(fā)展

職業(yè)教育，是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式和提高國家競爭力的可靠保證，是促進(jìn)社會就業(yè)和解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，也是把我國巨大的人口壓力，轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，促進(jìn)和諧社會建設(shè)的直接手段。

近年來，隨著市場需求的升溫，各地職業(yè)教育柳暗花明，職校生也成了用人單位爭搶的“香餑餑”。不少地方的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的學(xué)生都被外地企業(yè)搶走，成為近年來技工就業(yè)的一個新亮點。

而以往，許多職業(yè)學(xué)校由于得不到財力的必要扶持，一些職業(yè)教育學(xué)校越辦越不景氣，一些家長和學(xué)生也將職業(yè)教育視為考不上大學(xué)的無奈選擇。造成這種狀況的原因是多方面的：一是社會上對職業(yè)教育的認(rèn)識有偏差，存在著輕視職業(yè)教育的觀念，一些地方在推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的措施不夠有力。二是客觀上，生產(chǎn)服務(wù)一線的技能性人才，社會地位和工資收入還有些偏低。三是職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱，辦學(xué)條件也比較差，不能很好適應(yīng)人們接受良好教育的需求。

但不容置疑，職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型、應(yīng)用型人才和其他的教育有很多共同點，但又有自己的特色。從目前情況看，職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容、方法和專業(yè)設(shè)置方面，需要和經(jīng)濟社會發(fā)展需要以及市場需求更加貼近。因此，中央財政加大職業(yè)教育投入，不僅利于扶持一批高水平的示范職業(yè)學(xué)校，也利于改善和加強部分職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高師資隊伍素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

我國向來是一個制造業(yè)大國，所以有必要形成人才結(jié)構(gòu)的全面規(guī)劃，培養(yǎng)合格的職業(yè)化人才。因此，我國加大對職業(yè)教育的財政支持，大力發(fā)展職業(yè)教育，利于形成全社會關(guān)心、支持、重視職業(yè)教育的社會氛圍。

(四)技術(shù)環(huán)境(Technological Factors)

職業(yè)教育投資體制研究與改革。中國職業(yè)教育，1999年以前主要是中等職業(yè)教育，1999年高校擴招后，高等職業(yè)教育得到迅速發(fā)展。職業(yè)教育在教育類別上，是有別于普通教育的一類教育；在教育層次上，主要包括中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。職業(yè)教育與普通教育相比，在辦學(xué)體制上存在著較大的差異，在投資體制改革上面臨的問題也更復(fù)雜更具中國特色。(1)中等職業(yè)教育投資體制沿革。1978年之前，中國中等職業(yè)教育的投資，中專、技校主要由國有經(jīng)濟企業(yè)投資，職業(yè)中學(xué)由普通中學(xué)改制而來，經(jīng)費主要由政府投入。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立，許多中學(xué)、技校的主管局、公司機構(gòu)改組，由政府部門改為自負(fù)盈虧的行業(yè)總會或企業(yè)公司，職業(yè)教育管理職能削弱、困難的國有企業(yè)對學(xué)校撥付的經(jīng)費一再削減，一般到人頭費的40％—50％，有的甚至停止撥款，很多學(xué)校連最基本的經(jīng)費都沒有。與此同時，中等職業(yè)教育在校讓占高中階段住校生的比例迅速提高，由1978年的5．41％提高到2000年的53％。2000年。生均財政經(jīng)費，職業(yè)中學(xué)比普通高中低446元，而生均學(xué)雜費，中等職業(yè)教育比普通高中要高4．52元。世界銀行1988年的一項研究認(rèn)為，發(fā)展中國家職業(yè)與技術(shù)教育生均成本比普通高中高153％。職業(yè)教育是一種昂貴的教育。(2)職業(yè)教育投資體制研究與改革。高成本與教育財政的低投入，造成職業(yè)教育投資面臨更為困難的局面，全國教育科學(xué)規(guī)劃“九五”期間，教育部職業(yè)教育司、教育部職成司劉來泉司長、教育部職業(yè)教育中心研究所余祖光研究員主持《經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育多元化籌資研究》；“十五”期間，天津教育科學(xué)研究院的牛征研究員

立項《職業(yè)教育資源配置及成本分擔(dān)研究》，對職業(yè)教育投資問題展開研究，總結(jié)概括了中國職業(yè)教育投資改革的經(jīng)驗、問題，分析和研究了市場經(jīng)濟發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育投資的做法，概括了發(fā)達(dá)市場經(jīng)濟國家職業(yè)教育投資體制的三種類型：一是主要由政府撥款；二是政府和企業(yè)分擔(dān)；三是企業(yè)負(fù)擔(dān)。提出了職業(yè)教育投資體制與各國的市場經(jīng)濟體制的相關(guān)性較高，北歐福利國家、美國的自由市場經(jīng)濟國家、東南亞“政府主導(dǎo)型”市場經(jīng)濟國家的職業(yè)教育投資具有不同特征，市場經(jīng)濟國家依靠建立職業(yè)教育投資法規(guī)來規(guī)范職業(yè)教育投資的經(jīng)驗．具有一定的借鑒價值。如聯(lián)邦德國通過向雇主收稅成立基金，用于職業(yè)教育專門支出。明確規(guī)定企業(yè)內(nèi)部職業(yè)培訓(xùn)費標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)費用可計入成本；完成在職培訓(xùn)者可以從企業(yè)獲得部分教育補貼。新加坡規(guī)定，向所有企業(yè)征收教育補助金，金額相當(dāng)于企業(yè)應(yīng)付職工工薪總額的1％。新加坡職業(yè)學(xué)校經(jīng)費由國家撥付，學(xué)生交納的學(xué)費一般占培養(yǎng)成本的20％。韓國20世紀(jì)80年代以后，經(jīng)濟快速發(fā)展的一個重要原因就是國家采取一系列措施優(yōu)先加快職業(yè)教育發(fā)展。職業(yè)高中投資的財政撥款高于普通高中，職業(yè)高中的學(xué)費低于普通高中，職業(yè)高中的獎學(xué)金高于普通高中，職業(yè)高中減免的費用多于普通高中。這樣構(gòu)建起中等、高等職業(yè)教育(包括?？?、本科、研究生層次)相銜接的、開放的職業(yè)教育體系，不斷地為經(jīng)濟發(fā)展提供所需的職業(yè)技術(shù)人才。

在全國民辦學(xué)校發(fā)展中處于領(lǐng)先地位的浙江省，近年來民辦職業(yè)教育突飛猛進(jìn)：2003年，浙江民辦職業(yè)高中在校生達(dá)到10萬人，是2000年的近3倍，招生人數(shù)占到職業(yè)高中的15%，這個比例，在全國也是罕見。業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，浙江經(jīng)過10年的發(fā)展，民辦教育在全國獨樹一幟，除了該省民間資本實力雄厚，在發(fā)展民辦教育上得風(fēng)氣之先之外，最主要的是得到了政府強有力的支持。在發(fā)達(dá)國家，職業(yè)教育以滿足可持續(xù)的經(jīng)濟社會發(fā)展需求為永恒動力，各國在這方面的經(jīng)驗可歸納為三點：一是通過實施職業(yè)資格預(yù)測、職業(yè)指導(dǎo)咨詢和強化創(chuàng)業(yè)教育來滿足勞動市場的需要；二是通過靈活的政策和措施來滿足全民接受職業(yè)教育的需要，其中特別要保證社會弱勢群體有平等接受職教的機會；三是通過立法等機制將職教融入終身教育體系，以滿足人們不斷開發(fā)自身潛力的需要。例如，德國“職業(yè)資格早期監(jiān)測系統(tǒng)”已為歐盟多數(shù)國家所效仿，其重要特色之一是在監(jiān)測過程中強調(diào)企業(yè)的參與。預(yù)測的內(nèi)容不僅包括未來科技發(fā)展的趨勢及其對職業(yè)的影響，還包括消費者需求、全球化和市場競爭對經(jīng)濟發(fā)展及對職業(yè)教育的影響，從而為職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的確定和課程開發(fā)提供實時、可靠的信息和數(shù)據(jù)。又如，在參加2002年全球創(chuàng)業(yè)觀察（GME）的37個國家和地區(qū)中，已有幾十年創(chuàng)業(yè)教育歷史的美國，其全員創(chuàng)業(yè)活動指數(shù)（TEA）高居發(fā)達(dá)國家之首。其主要特點是：面向全體受教育者，把創(chuàng)業(yè)教育作為所有學(xué)生的課目貫穿于整個教育系統(tǒng)，同時以社會需求為導(dǎo)向，教會學(xué)生認(rèn)識自己，學(xué)會選擇并明確其職業(yè)發(fā)展所需的素質(zhì)和條件，并倡導(dǎo)合作，引導(dǎo)學(xué)生腳踏實地地發(fā)展自己。這些創(chuàng)業(yè)課程，很多是由學(xué)校與企業(yè)或商業(yè)機構(gòu)合作開發(fā)和實施的。

可見中國在職業(yè)教育方面還有很長的一段路要走。

以上是我對中國職業(yè)教育進(jìn)行的PEST分析。敬請老師批評指正。

第二篇：對學(xué)業(yè)中的問題進(jìn)行分析

如何對學(xué)業(yè)中的問題進(jìn)行分析

（作者趙雨林，本文摘自《學(xué)習(xí)完全提高手冊》）、根據(jù)薄弱的課程來分析。

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都曾經(jīng)或正在遇到這樣一個問題，那就是偏科問題。有的程度還不明顯，有的差距驚人。我所認(rèn)識的一個學(xué)生，她在高考中語文與數(shù)學(xué)的成績居然相差了100分，這么嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，不能不引起我們的重視。

其實薄弱的課程，就是你發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)問題的切入點。這就好比讓你從一堆珍珠中找一粒沙子會非常困難，而在幾顆珍珠中找一堆沙子就容易的多。成績低的科目，暴露的問題勢必多，發(fā)現(xiàn)問題也會容易的多。

為什么有的課程優(yōu)秀而有的差？其實之所以會產(chǎn)生偏科現(xiàn)象通常有這么幾種原因。第一，不喜歡這門課程所以投入的精力不夠多。孩子的學(xué)習(xí)行為中往往感性因素要大于理性因素，他們還不太會考慮為什么學(xué)這個科目，有時只是被填鴨似的灌輸知識，老師安排上啥課程就上啥課程，自己沒有任何異議。上什么課，孩子沒有發(fā)言權(quán)決定性，但是怎么學(xué)可是他們自己的事情。喜歡的課程他們聽講的時候會專心致志，做作業(yè)的時候也感受到其中的無窮樂趣，不把不明白的東西弄明白，心里就不痛快。而對于那些他們感覺枯燥無味的課程，態(tài)度可就截然不同了，上課走神，回家后也不想做作業(yè)，考試更是頻亮紅燈。越是學(xué)得好的，越想學(xué)，越是學(xué)不好的，越想棄之一邊，于是就早成了偏科的局面。

興趣是需要的，但不是唯一的，因為興趣也是可以培養(yǎng)的。尤其在當(dāng)前的教育制度之下，還無法做到你對什么科目感興趣就去學(xué)什么科目，況且這種想法也是不合理的。

有一個學(xué)生數(shù)學(xué)好，英語差，上高中的時候，數(shù)學(xué)能考到班里前幾名，而英語卻總是不及格。我問他為什么不把時間多分給英語一些呢？這樣總分會提高很多呀。他一聽英語兩個字，就抓耳撓腮，他說：“我實在不喜歡英語，也沒那根弦，不如好好學(xué)數(shù)學(xué)呢！”后來我從他的家長處得知，這個孩子把英語課也全都當(dāng)成了數(shù)學(xué)課，這樣死死抓一個科目，把另一個科目扔掉一邊的做法，就是全部源自興趣。當(dāng)然這里還有一種原因是，為了給自己不學(xué)英語找更好的借口，而更加關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

如果孩子遇到類似這樣的問題，一方面你自己要學(xué)會從沒興趣的科目中尋找興趣，要對自己說，它很有意思，千萬不要放棄任何一科，這樣做是不明智的，慢慢的，你就會發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，也會越學(xué)越好。另一方面，家長也要在孩子小的時候，著重培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展的意識。

第二，由于老師教學(xué)質(zhì)量不夠出色，或者不喜歡該課程的帶課教師。其實這也是孩子的感性因素在作祟，是一種不成熟的表現(xiàn)，同時也是正常的表現(xiàn)。我聽過一個孩子對偏科問題的最夸張的解釋居然是他不喜歡某個任課老師的長相，因此聽課提不起興趣。

如果孩子是因為這點而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不好，那么就需要家長的大力協(xié)作了，把這種苗頭及早扼殺在搖籃里。最好家長可以和及時老師溝通，讓孩子不要對老師有排斥抵觸的心里，更不要因此而厭煩學(xué)習(xí)。

面對這種問題你不妨思考一下，不喜歡某個人的說話方式，不接受他的方法，不喜歡這門課程等等這樣的心理都是很正常的，但人一輩子要做好很多你并不喜歡的事情，你是否有過這樣的經(jīng)歷，你很討厭藥的滋味，但你還是很堅強地喝下去了，因為你明白喝下去的藥雖苦，但更明白藥對你會有什么好處。當(dāng)你的認(rèn)識把通過了這一關(guān)，努力使自己去加強這門功課的學(xué)習(xí)力度，你便會習(xí)慣給這門課程更多的時間，也會逐漸從不喜歡到不討厭，而且還會因為進(jìn)步而感到無比的開心，那時候想讓你不喜歡這門課程都難。其次老師的教學(xué)水平不可能相平，可能是他的方言、也許是他的經(jīng)驗不足，但在最好的老師的班里也會有很差的學(xué)生，在最差的老師的班里也不是大家都差。其實這個時候正是考察你的智慧的時候，為什么不在這個時候不給自己一個證明的機會，證明一下自己的實力呢？我想你不會也不應(yīng)該把老師的不足也作為自己不足的理由吧！

對薄弱課程的解決方法通常有兩種措施：

A集中利用課外時間進(jìn)行自我補習(xí)，遇到問題可找家長、老師或網(wǎng)校。

如果你想取得成功，高效的達(dá)到目的地，那么就一定要讓自己理性一些成熟一些。面對問題，特別是學(xué)習(xí)上的問題千萬不要感情為先，把興趣愛好，甚至對老師的評價牽扯到自己的學(xué)習(xí)中來，要明白自己為什么學(xué)習(xí)，要知道自己的目標(biāo)，也要發(fā)現(xiàn)自己的問題，只有清醒理智的上路，才可能在學(xué)習(xí)的道路上披荊斬棘，取得最終的成功。

拋開心里上的各種問題之后，就開始著手補習(xí)自己的薄弱環(huán)節(jié)。其實你最想想到的不該是家教，而是自己。自己找到問題，自己解決問題，取得的效果會被依賴別人所取得的效果強的多。

補習(xí)一定要利用課余的時間，千萬不要把自己搞得太疲憊，對于落下的知識要慢慢來細(xì)細(xì)來，如果一下兒弄的過狠過多急于求成，可能會由于過于浮躁而適得其反。另外，就是注意不要因為補習(xí)弱項而“冷落”了原本學(xué)的好的科目，要注意平衡協(xié)調(diào)，不能顧此失彼。

當(dāng)然，遇到問題的時候，首先不要輕易就放棄，要換用幾種方法思考，真是到了窮途末路，冥思苦想之后也沒有結(jié)果的時候，再張口請教老師或者家長，畢竟自己想出來的答案，會讓你更加體味到成功所帶來的喜悅，也會記憶深刻。

B如果課程拉下太多，考慮請家教。

如果你自己補習(xí)的時候發(fā)現(xiàn)自己的問題太多，難以梳理，很多知識點，憑借自己光看書，看筆記已經(jīng)無法搞懂，弄明白，自己的力量已經(jīng)起不到什么作用了。那么我建議你，可以找個適合的家教。

任何教學(xué)都不可能手捧成果，老師所給的更多的是一種指引，更多更深的內(nèi)容需要自己在學(xué)習(xí)中感悟，體會。所以，在尋找家教的時候，不要想著過于依賴家教，想著請了家教一對一的教學(xué)就能讓自己的成績有突飛猛進(jìn)的發(fā)展，如果自己不努力，處于被動的狀態(tài)的話，那么請多少家教也是徒然。

家教的優(yōu)勢其實更多體現(xiàn)在一對一的有效性，他可以根據(jù)你自己的問題幫助你解決，另外，遇到不懂不明白的問題，也可以得到及時解答。但是遺憾的是，許多家長不善于請家教。關(guān)于如何請家教的問題，請參考本人的《學(xué)會跟孩子說話》一書。

2、根據(jù)考試的表現(xiàn)來分析

有的人是平時小測驗不錯，但大的考試就發(fā)揮失常。其實這種情況往往說明平時的功課的掌握還是不錯的，但復(fù)習(xí)階段的工作沒有做好，導(dǎo)致考試的狀態(tài)不是自己的最高水平，而由于自己未能總結(jié)經(jīng)驗，所以一到大的考試心理就會被以前的經(jīng)歷所困擾，久而久之，很容易形成考場綜合癥，嚴(yán)重者，不管自己的功課有沒有準(zhǔn)備好，到了考場就緊張、肚疼、頭暈等現(xiàn)象。（很多癥狀表現(xiàn)很生理化）科學(xué)家曾對一些自稱考試前總是肚疼的人發(fā)現(xiàn)，由于這些人普遍感到焦慮和緊張，所以胃功能不能正常，長此以往，就會出現(xiàn)胃潰瘍等癥狀。心理學(xué)家的實驗也強有力地說明，兩只猴子被關(guān)在籠子里，一只猴子不定期地被電擊，另外一只猴子定期地被電擊。結(jié)果不定期地被電擊的猴子最后死掉了。死的那只猴子做生理解剖發(fā)現(xiàn)，胃潰瘍的問題很嚴(yán)重。所以緊張是造成這種現(xiàn)象的主要原因，而且由于對考試結(jié)果的擔(dān)憂，希望找到合適的借口來為自己開拓，那么生理的毛病是最好的擋箭牌了。所以有的學(xué)生開始假裝肚疼，到了后來可能就會是真的肚疼了。不管什么原因，復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)沒有做好。我們前邊也講過，對于剛接觸的概念，當(dāng)時會很清楚，但過了一些日子會有一定的遺忘。當(dāng)然不會全部遺忘。很多學(xué)生就是當(dāng)時搞明白了，在以后的日子里對這節(jié)的內(nèi)容自己也感覺掌握的不錯，其實已經(jīng)有一些細(xì)節(jié)淡忘和陌生了，但本人實際的心理狀態(tài)還是自我感覺良好。只是自己不大容易認(rèn)識到了，往往是考試完發(fā)現(xiàn)這么簡單的問題也沒有做出來，就一拍腦袋：“哎呀，一下子給搞忘了！”這種問題最具欺騙性，以為自己掌握了，但實際情況已經(jīng)發(fā)生了變化，而自己還不是很清楚，解決這個問題的辦法很簡單，強調(diào)復(fù)習(xí)、總結(jié)歸納、查漏補缺。其實就是通過一些手段和措施來確實搞明白自己的功課到底是在什么地方有疏漏！

一定要對考試結(jié)果做分析總結(jié)。而結(jié)論無外乎是這幾種情況：

A考試發(fā)揮失常。很多人把考場上的失利歸結(jié)于心理素質(zhì)不好，他們往往為自己辯解：“我平時學(xué)的挺好的，可是一到考試就緊張，要原本記得很清楚的東西也給忘記了”。的確有些人是因為心理素質(zhì)的問題，在考場中不能發(fā)揮出自己的真實水平，但是，這絕對不會是決定性因素。太多人，把心理因素當(dāng)成掩飾自己知識不扎實，掌握的不夠牢固的擋箭牌。試想，遇到再緊張的事情，再緊張的時刻，你會不會忘記自己的姓名，國籍，年齡甚至生日？不會，是的，為什么不會？因為這些東西深深印記在腦海里，沒有人可以搶走，他們會非常迅速的發(fā)應(yīng)在眼前。那么反過來想，如果你平日里真的是熟練掌握了的那些知識，怎么就會在考試那一種狀態(tài)之下全部忘光光呢？

因此，不要過分夸大了心理作用，根本上講，平時學(xué)好了，考試就不容易失態(tài)。失態(tài)還是因為學(xué)的不夠好，自己沒有信心才會失常啊！

如果在考試的時候果真有心理問題，那么無論它帶來的影響是大是小，我們首先要做的一點就是調(diào)整心態(tài)。緊張是正常的，明星第一次上臺會緊張，想必你一定聽過某個明星第一次開演唱會緊張的忘詞的事情吧？！老師第一次講課也會緊張，沈從文第一次進(jìn)教室講課甚至緊張的說不出一句話??其實人在面對一件自己非常重視的事情時，都難免有緊張情緒，比較簡單的克服緊張的辦法就是深呼吸。另外，就是讓自己適應(yīng)緊張的環(huán)境。機器貓里的野比一開始聽到家里有響動就會由于擔(dān)心地震緊張的跳出房子，后來機器貓給他一個魔毯，讓他逐漸適應(yīng)不同的震動級別，最后，無論家里發(fā)生多么大的響動他都不會再緊張了。其實就是因為他適應(yīng)了這種環(huán)境。如果面對考試的確感覺到緊張的情緒難以抑制的話，最好的辦法就是常常給自己模擬考試；把作業(yè)當(dāng)作考試，把回答問題當(dāng)成考試；總之，要自己逐漸習(xí)慣考試的氣氛，這樣到真正考試的時候，你就會覺得它與平日里自己做作業(yè)，做習(xí)題沒什么不同。

B考試考出了學(xué)習(xí)上漏洞和不足。既然出現(xiàn)了知識點的空白，那么就應(yīng)該及時給自己進(jìn)行補償訓(xùn)練。

除去心理因素，考試成績不佳往往是由于知識上有漏洞，考試就像一個檢測器，它會有效的發(fā)現(xiàn)你的問題所在。就像我們反復(fù)強調(diào)的那樣，對于錯題一定要給予足夠的重視，對于尋找自己在學(xué)習(xí)上的問題，它是一個很好的突破口，對每一點錯誤都不能忽略，不能一帶而過，而要像對待新知識一樣，仔細(xì)的弄明白，記在腦子里。

有的學(xué)生考試成績很高，錯的很少，同樣不能忽略錯誤，因為考試并不是全面的檢測，只是抽樣似的的檢測，可能有一定偶然性，考的分?jǐn)?shù)高并不就一定說明學(xué)的好。也許有些問題恰恰是你所沒有掌握好，而考試又沒有考到的，好的成績往往會蒙蔽人，因此，一點小錯誤都要重視起來，比如英語中單復(fù)數(shù)的變化，也許只是S，注意了重視了，下次就一定不要再錯。有的學(xué)生成績低，卷子上暴露的問題太多，那么要一個一個下手，解決一個算一個。

總之，從哪里摔倒就從哪里爬起來，記住，下次不要再在同一個地方摔倒就好。

C馬虎成性，審題草草了事，做題不經(jīng)過認(rèn)真思考

也許你總結(jié)自己考試的時候會發(fā)現(xiàn)，自己既不是因為緊張而作錯題，更不是因為知識掌握的不好，而僅僅是因為自己的馬虎，審題不仔細(xì)，發(fā)下卷子來回頭再看，發(fā)現(xiàn)這些東西只要稍微用點心就完全可以做好。

相信你一定遇到過這種情況，考卷發(fā)到手里，一看，心里這叫一個美，題目簡單極了，自己全都會，于是真是下筆如有神啊，一個勁的奮筆疾書之后，檢查的工序都省了，直接交卷等著得一百分呢。可是成績發(fā)下來卻讓你驚訝，怎么和自己預(yù)計的差這么多呢？再仔細(xì)一看，不是某個小數(shù)點點錯了，就是哪個題目看錯了意思。

很多人都以為這個問題不是問題，甚至有些家長也漫不經(jīng)心的跟我說：“咳，這些題目我家孩子都會，唯一的毛病就是馬虎?！闭Z氣中，儼然馬虎不僅不是什么錯誤，似乎還是值得稱贊值得夸耀的事情。

表面看起來，馬虎的確不是什么大問題，該掌握的知識掌握了，心理素質(zhì)又不錯，等到大考的時候認(rèn)真一點不就一點問題都沒有了么？但事實果真是這樣的么？馬虎會從開始的不經(jīng)意變成一種習(xí)慣性的行為，這不是無關(guān)緊要的事情，而是一個人的學(xué)習(xí)態(tài)度??！難道題目簡單就不值得重視么？真正的大考有的時候也是在考習(xí)慣，考態(tài)度?。?/p>

比如高考的時候，卷子都有密封線，要求學(xué)生在填寫自己的名字與學(xué)號等情況的時候一定不要超過密封線，否則卷子作廢，但是每年都有孩子由于“馬虎”沒有做到要求。

我的一個學(xué)生曾經(jīng)向我訴說自己老師的不公平，他說有一道題目是判斷正誤，題目要求在正確的地方劃勾，而他卻在錯誤的地方劃叉。因此這道題他一分都沒有得到。他覺得自己很委屈，劃勾劃差又有什么區(qū)別呢？只要做對了就應(yīng)該給分！

看他回答的理直氣壯，我問了他一句：“那你認(rèn)真審題了沒有？”。他羞愧地低下了頭。我說：“老師扣你的分扣的對，扣的好。審題與檢查都是考試學(xué)生應(yīng)該完成的一部分，你這樣不認(rèn)真，做對了也等于沒作對?！比绻荚嚥粌H僅能考量學(xué)生掌握知識的水平，還能進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣態(tài)度等方面做出測評，那么考試的意義將更加重大。

因此不要把馬虎當(dāng)成無所謂，要通過考試發(fā)現(xiàn)并改正自己在學(xué)習(xí)中的種種不良習(xí)慣！

3、根據(jù)課程薄弱的環(huán)節(jié)來分析

根據(jù)課程薄弱的環(huán)節(jié)來分析，這是最基本的辦法。注意！不是薄弱的課程。

無論哪門課程都會不同程度地存在薄弱的環(huán)節(jié)，雖然自己也的確是明白某門功課掌握的不是很好，但是從什么時候不好的？是哪個章節(jié)和部分掌握得不好？你應(yīng)該很清晰地把這些問題羅列出來！然后安排具體的時間、地點、任務(wù)去解決。

薄弱環(huán)節(jié)可以通過考試中的錯題來發(fā)現(xiàn)。對于那些成績不是太差的科目，這種方法非常有效。比如你的語文成績一直一般，總是在八十多分左右晃蕩，那么你就要集中精力攻克這些錯題了。分?jǐn)?shù)不太低，說明你落下的內(nèi)容并不多，掌握得不夠好的知識點也并不多，如果從這些錯題著手，可以及時有效的發(fā)現(xiàn)問題所在，并且盡快解決問題。

但是如果你在某個科目的成績一直很差，總是及格線或稍好一點的地方游蕩，那么只從錯提著手，很可能難以發(fā)現(xiàn)你在這個科目中的所有薄弱環(huán)節(jié)，面對這種情況你就要拿出那部分時間進(jìn)行這個科目的補習(xí)。最好的方法是把學(xué)過的知識從頭尾的捋上一遍。遇到熟悉的章節(jié)，可以泛讀，確定自己的確已經(jīng)掌握之后甚至可以略過。如果遇到讀起來就一頭霧水的段落，就一定要精讀，保證補習(xí)的效率，讓薄弱的環(huán)節(jié)變的不在薄弱，知識的鏈條堅硬無比。

千萬不要對自己的薄弱環(huán)節(jié)熟視無睹，認(rèn)為一點小問題可以忽略掉。這樣做將無異于把自己的傷口暴露出來，卻不加以醫(yī)治，如果及時補救，小傷口很快就會復(fù)原，即便是大傷口，如果悉心調(diào)養(yǎng)，加以時日，也一定可以痊愈，如果不與理睬，只會讓傷口潰爛發(fā)炎，一直到難以補救的地步。

讓在學(xué)習(xí)這個問題上是不能有“賭心”的。所謂“賭心”也是不理解學(xué)習(xí)的涵義，過分重視成績的一種表現(xiàn)。把分當(dāng)成命根的做法使他們不能清醒的認(rèn)識自己，如果分?jǐn)?shù)高，他們就覺得自己學(xué)的好，分?jǐn)?shù)低就覺得自己學(xué)的不好。有些環(huán)節(jié)明明知道自己學(xué)的不好，卻又不想面對，不補習(xí)又想取得好成績就只能希望考試卷子中不要出現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)。

在學(xué)習(xí)的過程中，千萬不要寄希望于考試不考什么，要關(guān)心自己不懂什么！想一想，就像大家小時候都喜歡看的“十萬個為什么”，如果你知道“十萬個為什么”，一定不擔(dān)心別人問你其中的十個為什么，如果你知道的只有十個為什么，問問題的人卻從這十萬個里面挑，怎么能保證他挑到的就是你知道的那十個呢？這樣的概率真的是微乎其微吧！有許多人抱怨自己落下太多，所以變失去了信心和激情，很多人在很多時候不是被問題嚇倒，而是被看起來很多的問題嚇趴下了。其實你不必管那么多，也別奢望在一天之內(nèi)解決所有問題，一天解決一個問題和空白，十天過后，你馬上就會感覺自己充滿希望和信心。

4、根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)尤其以作業(yè)來分析不足

知道自己的在課業(yè)上的不足后，就要分析一下，在哪個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上出了問題，前面講過，也許是考試的問題，也許是復(fù)習(xí)的問題，也許是作業(yè)環(huán)節(jié)的問題，或許是預(yù)習(xí)、聽課等環(huán)節(jié)出現(xiàn)不得當(dāng)?shù)淖龇?。根?jù)這個結(jié)果，你對自己的學(xué)習(xí)再做個總結(jié)，（對于小學(xué)生來說，有條理地做到這一切可能還比較困難，希望家長與孩子一起分析和做出最后的結(jié)果陳述）比如看看自己作業(yè)環(huán)節(jié)有哪些做的不到位？是不能很好地完成，也許是由于你功課的準(zhǔn)備知識不夠，希望先補課?？雌饋硪磺姓＃且苍S你的作業(yè)效率不高，或者不能很好地利用寬余的時間來做你該做的事情，而在此之前，你也許會把這些例如檢查、強化等看作是負(fù)擔(dān)。這恰恰是你功夫不夠的主要原因，練功夫不是看時間，是看效果的。而且作業(yè)在大多數(shù)的時候是一種重復(fù)，你需要在這個過程中不僅熟悉自己的學(xué)業(yè)，還要彌補不足，這才是作業(yè)以及個個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的意義所在。

措施：請對照作業(yè)一節(jié)，看看自己到底什么地方做得不足！

5、根據(jù)心理狀態(tài)來分析

有許多同學(xué)的各方面也很正常，但經(jīng)常會有這樣的情況發(fā)生，比如莫名其妙地就什么也不想干了，或者開始的時候還很有干勁，但過了幾天就感覺松懈，或者在家里還沒有什么，一去了學(xué)校就心煩意亂，或者因為同桌令你很厭倦，或者是有個賴小子總纏著你等等。總之，你無法專心學(xué)習(xí)。這個時候，我的建議是這樣，請自己好好想想，該如何處理這個問題。遇到這樣的問題，有時候我不傾向找家長來解決，因為許多家長狹隘的認(rèn)識并不能讓孩子得到滿意的結(jié)果，反而失去了孩子的信任。我認(rèn)為最好的辦法是找自己信賴的老師，或者找專業(yè)的心理咨詢師給你一些參考和建議。

當(dāng)然說到這里，可能許多人會說，我又不是心理有毛病，為什么找心理咨詢呢？其實作為大多數(shù)的心理咨詢師來說，他們通過傾聽，可以針對你個人的情況做一些分析，而且會在你的立場上幫助你想辦法。要知道，真正發(fā)生了心理障礙的人也需要找心理醫(yī)生，但心理醫(yī)生是不會直接給他什么意見或辦法的，心理醫(yī)生的工作是讓他自己找到解決的方法和途徑。

6、請在每個問題后寫出自己的看法！

在你似乎感覺已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)業(yè)上的問題后，就應(yīng)該開始對這個問題進(jìn)行分析和總結(jié)。可以根據(jù)本書第三章的條目來進(jìn)行對照，看看自己在這些方面的什么地方做的不足！不僅把結(jié)論表述出來，還要做出如何進(jìn)行改革的計劃和安排。

第三篇：對全市企業(yè)中的農(nóng)民工進(jìn)行培訓(xùn)的意見

為不斷提高農(nóng)民工素質(zhì)和就業(yè)能力，更好地帶動農(nóng)村富余勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，進(jìn)一步促進(jìn)全市勞務(wù)經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)就全市企業(yè)中農(nóng)民工培訓(xùn)問題提出如下意見。

一、指導(dǎo)思想

以黨的十六大精神和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以提高農(nóng)民工素質(zhì)為目的，對在崗人員以引導(dǎo)性培訓(xùn)和崗位技能培訓(xùn)為重點，充分調(diào)動培訓(xùn)機構(gòu)、用人單位、農(nóng)民工個人的積極性，全方位、多渠道、多形式的開展農(nóng)民工培訓(xùn)工作。逐步形成市發(fā)展農(nóng)村勞務(wù)經(jīng)濟聯(lián)系會議辦公室統(tǒng)籌、主管部門黨委（黨組）協(xié)助、用人單位組織實施的工作格局，促使農(nóng)民工由“體力型”向“智能型”、由“數(shù)量型”向“質(zhì)量型”轉(zhuǎn)變。

二、培訓(xùn)形式和內(nèi)容

1、引導(dǎo)性培訓(xùn)：主要對農(nóng)民工進(jìn)行黨的路線、方針、政策和相關(guān)的法律法規(guī)知識、職業(yè)道德、勞動紀(jì)律、城市生活常識等方面的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高農(nóng)民工的政策觀念和法律意識，使其懂得相關(guān)的職業(yè)道德要求，并逐步熟悉城市生活，盡快地適應(yīng)崗位要求。

2、崗位培訓(xùn)。由用工單位根據(jù)工作需要，按照勞動和社會保障部確定的具體工種的培訓(xùn)課程的要求，自主開展培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使農(nóng)民工掌握崗位技能知識，更好更快的適應(yīng)本職工作，為企業(yè)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。企業(yè)還要定期對在崗人員進(jìn)行安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)，保證在崗人員具備必要的安全生產(chǎn)知識，熟悉有關(guān)的安全生產(chǎn)規(guī)章制度和操作規(guī)程，掌握本崗位的安全操作技能。

3、培訓(xùn)方式。各企業(yè)根據(jù)崗位特點分別采用在崗業(yè)余培訓(xùn)、離崗培訓(xùn)和自學(xué)的方式搞好培訓(xùn)工作。在崗業(yè)余培訓(xùn)就是職工基本不脫離工作崗位，在堅持正常工作的情況下所進(jìn)行的培訓(xùn)，它是實現(xiàn)企業(yè)全員培訓(xùn)的基本形式。離崗培訓(xùn)就是組織業(yè)務(wù)骨干參加大專院校和市里專門舉辦的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)班。鼓勵農(nóng)民工自學(xué)，不斷提高綜合素質(zhì)，盡快成為合格的勞動者和企業(yè)業(yè)務(wù)技術(shù)骨干。

三、培訓(xùn)對象

全市各類企業(yè)中未經(jīng)培訓(xùn)已經(jīng)上崗的農(nóng)民工。

四、主要措施

1、充分挖掘培訓(xùn)資源，集中力量搞好農(nóng)民工培訓(xùn)。一是利用本市現(xiàn)有的各類學(xué)校，根據(jù)專業(yè)特點，搞好與學(xué)校的銜接，有針對性地做好職工的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)；二是充分利用本企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才做好培訓(xùn)工作；三是組織業(yè)務(wù)骨干參加院校舉辦的專業(yè)技能培訓(xùn)。

2、加強管理，確保培訓(xùn)質(zhì)量。一是對培訓(xùn)機構(gòu)實行動態(tài)的更新淘汰機制。對市里承認(rèn)的有培訓(xùn)資格的培訓(xùn)單位，進(jìn)行經(jīng)常性的協(xié)調(diào)、督促工作，幫助其按照勞務(wù)經(jīng)濟的特色要求搞好培訓(xùn)中的各項事宜。對培訓(xùn)效果好的培訓(xùn)單位，予以肯定和保留；對培訓(xùn)效果不好的單位，予以淘汰。二是加強師資隊伍建設(shè)。培訓(xùn)機構(gòu)可根據(jù)需要，聘請市內(nèi)外大中專院校、有關(guān)業(yè)務(wù)部門有豐富實踐經(jīng)驗的專家、教授、高級技術(shù)人員等任兼職教師。加強教學(xué)管理，改進(jìn)教學(xué)方法。對農(nóng)民工培訓(xùn)要因材施教、因人施教、干什么學(xué)什么，保證每一個學(xué)員掌握一門專業(yè)技能，適應(yīng)用工需要。

3、加大資金投入。用人單位開展農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，所需經(jīng)費按職工工資總額的1.5％列支。

五、組織領(lǐng)導(dǎo)

1、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，切實把提高農(nóng)民工的素質(zhì)當(dāng)作一項重要的工作來抓。農(nóng)民工素質(zhì)的高低，不僅影響農(nóng)民工自身的成長進(jìn)步，也對企業(yè)的發(fā)展、穩(wěn)定產(chǎn)生重要影響。各企業(yè)一定要高度重視，站在為社會盡責(zé)的高度來看待農(nóng)民工培訓(xùn)工作，制定出切實可行的實施方案并認(rèn)真組織落實。

2、嚴(yán)格監(jiān)督。要加強督促檢查，保證企業(yè)農(nóng)民工的培訓(xùn)計劃和資金的落實。要建立崗位責(zé)任制，完善各項管理制度，防止用人單位借培訓(xùn)之名亂收費，損害農(nóng)民工的合法權(quán)益。

3、狠抓落實。要經(jīng)常深入農(nóng)民工所在企業(yè)，調(diào)查研究，摸清情況，保證農(nóng)民工培訓(xùn)工作順利開展，使農(nóng)民工素質(zhì)不斷提高，逐漸成為企業(yè)技術(shù)骨干。

第四篇：淺談初中教學(xué)中如何對科學(xué)實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析

淺談初中教學(xué)中如何對科學(xué)實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析

摘 要：在初中教學(xué)中，總會涉及做實驗，那么就會產(chǎn)生許許多多的實驗數(shù)據(jù)。然而實驗數(shù)據(jù)并不等于實驗結(jié)論，實驗數(shù)據(jù)只是客觀事實的反映，只有在實驗的基礎(chǔ)上對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行更進(jìn)一步的科學(xué)分析處理，所得出的結(jié)論才是完整的實驗結(jié)論。由于分析數(shù)據(jù)有的需要一定方法，這需要老師和同學(xué)們花費很多時間和精力，但有些老師認(rèn)為初中的實驗并不重要，對學(xué)生的成績不會產(chǎn)生太大影響，因此對實驗數(shù)據(jù)草草分析，就得出結(jié)論。這種對實驗數(shù)據(jù)的態(tài)度，嚴(yán)重違背了課程標(biāo)準(zhǔn)對情感、態(tài)度、價值觀的要求，更不用說像科學(xué)家一樣來探究問題。結(jié)合一些教師對科學(xué)實驗數(shù)據(jù)的分析經(jīng)歷，淺談初中教學(xué)中如何對科學(xué)實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

?P鍵詞：初中教學(xué)；科學(xué)實驗；數(shù)據(jù)分析

隨著時代的發(fā)展，各個城市的學(xué)校都漸漸認(rèn)識到實驗對于一個學(xué)生知識理解的重要性，因此，實驗不僅僅出現(xiàn)在高中、大學(xué)，也漸漸在小學(xué)以及初中出現(xiàn)。實驗的流程大多都為提出問題，作出自己的假設(shè)，然后設(shè)計自己的實驗方案，開始實驗以及數(shù)據(jù)收集。當(dāng)然，只有對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析過后才能夠得到實驗結(jié)果。但數(shù)據(jù)分析并沒有那么容易，有些數(shù)據(jù)的分析要用到一些方法，這需要花費教師和學(xué)生很多精力。由于目前國內(nèi)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)更加注重分?jǐn)?shù)上的表現(xiàn)，因此很多老師并不太在意學(xué)生們實驗上的付出，往往在分析數(shù)據(jù)方面草草了事，表現(xiàn)出很不好的教學(xué)態(tài)度。為此，本文將介紹定量計算法、對比分析法、示意分析法、推理分析法四種實驗分析方法，希望能對初中教學(xué)中科學(xué)實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析有所幫助。

一、誤差分析

在實驗過程中，學(xué)生們往往都能夠收集到很多數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)的有些試驗值與它的客觀真實值在數(shù)值上出現(xiàn)了不一致。實驗結(jié)果都會存在誤差，一切科學(xué)實驗的過程自始至終都會存在著誤差，因此，實驗分析的第一步就是將誤差數(shù)值剔除。下面簡要介紹作圖法以作參考。

當(dāng)初中的實驗過程中出現(xiàn)異常值時，可以通過作圖象的方法剔除偶然誤差較大的數(shù)據(jù)，提高實驗的準(zhǔn)確程度。例如在“測量電流與電壓關(guān)系”的課程中，在導(dǎo)體電阻為5歐的情況下，可以得出下表所示的數(shù)據(jù)：

由此可知，出現(xiàn)數(shù)據(jù)異常的原因有可能是（1）電流加大使得導(dǎo)體溫度上升導(dǎo)致電阻值增大，從而使得電壓變大；（2）交流電頻率不穩(wěn)定等原因，通過作圖象的方法可以剔除偶然誤差較大的數(shù)據(jù)，提高實驗的準(zhǔn)確程度。因此在圖表中，以電壓為縱軸，以電流為橫軸，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)作出圖線。若在實驗誤差允許的范圍內(nèi)，圖線是一條過原點且斜率成正比的直線，則驗證了U=I×R。因此通過作圖法則可以將出現(xiàn)誤差的數(shù)值剔除。

二、數(shù)據(jù)處理

（一）定量計算法

在初中的實驗過程中，我們往往可以得到很多數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)有些存在誤差，因此需要對誤差值進(jìn)行剔除。在這之后，我們往往可以發(fā)現(xiàn)，各個數(shù)據(jù)之間似乎有著數(shù)量之間的關(guān)系，因此我們可以通過運用數(shù)學(xué)運算方法，對得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出它們之間的關(guān)系。這在物理實驗中經(jīng)常使用到，許多公式的推導(dǎo)都是運用這種分析推理的方法，列舉初中物理“杠桿原理”一課中的例子來進(jìn)行分析，下表是學(xué)生在實驗中得出的一些數(shù)據(jù)：

在教師引導(dǎo)下，通過上表的數(shù)據(jù)，學(xué)生們可以分別對阻力點與動力點上的鉤碼數(shù)和格子數(shù)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不論阻力點邊的鉤碼數(shù)和距離大小還是動力點邊鉤碼數(shù)和距離的大小，總會出現(xiàn)阻力點邊鉤碼數(shù)和距離的乘積等于用力點邊鉤碼數(shù)和距離的乘積。在利用定量計算法分析出數(shù)據(jù)之間的等量關(guān)系后，教師不僅更好地得出結(jié)論，還使學(xué)生們對知識的記憶更加深刻，幫助學(xué)生更好地掌握杠桿平衡規(guī)律。這促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的同時產(chǎn)生去探索問題的濃厚興趣，使問題成為已知與未知之間的橋梁和紐帶，使學(xué)生在探索問題的海洋中不斷遨游，并得到成功的喜悅與歡樂。

（二）對比分析法

在生活學(xué)習(xí)中，對比是學(xué)生在各個科目中比較常用的思維方法，生活充滿了對比，實驗中也可以通過對比來對實驗結(jié)果進(jìn)行分析。在實驗過程中，教師可以有意識地對一些實驗條件進(jìn)行控制，使得實驗結(jié)果有所不同，讓學(xué)生在觀察數(shù)據(jù)不同的情況下，試著去尋找它們之間存在的不同點與相同點，從而完成對數(shù)據(jù)的分析，揭示事物的內(nèi)在本質(zhì)和外在現(xiàn)象。舉例初中物理“探究導(dǎo)體電阻大小還與什么因素有關(guān)”一課中，針對哪些因素影響了導(dǎo)體電阻的大小這一問題，讓學(xué)生利用4根長度不同的導(dǎo)體和4個溫度不同的環(huán)境來進(jìn)行實驗并得出下列數(shù)據(jù)：

教師在指導(dǎo)學(xué)生做完實驗后，積極引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行數(shù)據(jù)比較，進(jìn)而可以得出在溫度相同的情況下，導(dǎo)體電阻隨著導(dǎo)體長度的增加而增大，而在導(dǎo)體長度一樣時，導(dǎo)體的電阻也隨著溫度上升而增大的結(jié)論，使得學(xué)生在對數(shù)據(jù)的比較過程中，發(fā)現(xiàn)并理解了擺的特點，使得知識更加深刻。容易達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，深化知識、鞏固知識的目的。

（三）示意分析法

初中實驗中有些數(shù)據(jù)需要通過圖畫來使數(shù)據(jù)更好地分析，例如力。示意圖分析法指的是利用簡單的圖和形，針對采集而來的實驗數(shù)據(jù)，將實驗數(shù)據(jù)繪制成簡明的圖形，用來更加生動形象地說明研究對象量與量之間關(guān)系的一種方法。舉例初中物理實驗“摩擦力的產(chǎn)生”一課，對學(xué)生采集而來的數(shù)據(jù)進(jìn)行以下分析：

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用示意圖將重力和摩擦力之間的關(guān)系用圖示方法畫出，并附上簡單的文字進(jìn)行說明，這樣就可以利用示意圖對物體在斜坡上靜止不動的現(xiàn)象進(jìn)行說明。這樣，教師通過把示意圖變成搭建數(shù)據(jù)與概念之間的橋梁，使得抽象的力與力之間的關(guān)系用直觀手段表現(xiàn)出來，使學(xué)生可以直觀感受到生活中的摩擦力，解釋人可以行走等問題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難點得以突破。與其他方法相比較，示意圖更加直觀、形象和簡潔，通過示意圖來對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)生對知識的理解和記憶更加深刻，并且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及態(tài)度、情感和價值觀等方面的素養(yǎng)。

（四）推理分析法

通過運用數(shù)學(xué)思想來進(jìn)行推導(dǎo)和分析一組實驗所提取的數(shù)據(jù)，并對它所對應(yīng)的數(shù)值進(jìn)行分析和推導(dǎo)的分析方法就是推理分析方法。例如，初中的化學(xué)實驗中，我們可以通過原有知識和實驗得到，O2+C=CO2，氧氣和碳在點燃的情況下，能夠生成二氧化碳，那么往往老師會問到，根據(jù)上述反應(yīng)，思考并簡述一下水是如何產(chǎn)生的。那么，學(xué)生往往可以推論出氫氣和氧氣在點燃的情況下可以生成水，即2H2+O2=2H2O，如此下去，我們還可以推論出許多反應(yīng)的產(chǎn)生。

在這種分析中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實驗結(jié)果和實驗數(shù)據(jù)，通過對相鄰的數(shù)據(jù)不斷進(jìn)行觀察，總能夠發(fā)現(xiàn)其中的一些科學(xué)規(guī)律，進(jìn)而對這些規(guī)律進(jìn)行分析和反復(fù)推敲，得出另外一個可能出現(xiàn)的數(shù)據(jù)。在這種分析推論的過程中，教師教導(dǎo)學(xué)生在分析數(shù)據(jù)時運用推理方法，不僅使學(xué)生對知識有進(jìn)一步認(rèn)識，還能提高學(xué)生的思維水平和探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

當(dāng)然，如今在實驗過程中對于分析、處理實驗數(shù)據(jù)的常用方法有很多，上述只是一些相對比較簡單的方法罷了。只有根據(jù)具體的實際情況出發(fā)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在實驗數(shù)據(jù)處理時運用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑥亩焖侔l(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到科學(xué)結(jié)論，有一個科學(xué)的概念。我們都知道科學(xué)探究十分困難，其過程是十分曲折的，許許多多科學(xué)家究其一生都投身于對科學(xué)的研究，對人類社會出現(xiàn)的各種問題而絞盡腦汁，為人類更好的生活而不斷努力、奮斗。因此，這需要一代人又一代人的不懈努力才得以完成。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究的過程中，應(yīng)該耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，并在數(shù)據(jù)的分析上下更大功夫，不能急功近利，只想著去完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠真正體會到科學(xué)探究中所帶來的艱辛和樂趣，才能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生探索未知事物的濃厚興趣，才能使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而提高學(xué)習(xí)效率，享受學(xué)習(xí)成果帶來的愉悅心情。

參考文獻(xiàn)：

[1]王炳瑜.淺談科學(xué)實驗數(shù)據(jù)分析方法[J].都市家教，2016.[2]張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].教育科學(xué)出版社，編輯 孫玲娟

2003.

第五篇：對教育管理中教育倫理的基礎(chǔ)進(jìn)行分析論文

在教育管理的建立過程中，應(yīng)該將倫理內(nèi)容作為規(guī)范性的核心內(nèi)容，從而為整個教育理念的建立樹立科學(xué)性的發(fā)展方向。在教育管理水平的提高過程中，應(yīng)該強化研究管理的本質(zhì)性內(nèi)容，合理掌握教育管理以及教育倫理之間的關(guān)系，為整個教育管理內(nèi)容的建立提供充分性的依據(jù)。因此，在現(xiàn)階段教育事業(yè)的建立及發(fā)展的過程中，應(yīng)該從倫理學(xué)的角度對教育管理內(nèi)容進(jìn)行充分性的研究，分析我國現(xiàn)階段教育管理內(nèi)容建立中存在的限制性原因，為明確建立教育管理理念，從而在根本意義上實現(xiàn)教育管理中的教育倫理問題。

一、教育管理與倫理基礎(chǔ)的關(guān)系及基本內(nèi)涵

(一)教育管理與倫理基礎(chǔ)的聯(lián)系對于教育管理而言，主要是對教育目標(biāo)內(nèi)容的確定，在問題分析的過程中不僅應(yīng)該充分體現(xiàn)出自身存在的客觀性原因，同時也應(yīng)該充分展現(xiàn)教育中的規(guī)律性問題，將管理目標(biāo)以及教育理念充分融合，從而實現(xiàn)最終教育管理的基本內(nèi)容，其次，在教育管理內(nèi)容的建立過程中，如果缺失了倫理基礎(chǔ)，很多管理活動也就無法展開，從而為整個教育管理內(nèi)容的建立帶來了一定的制約性。而且，對于教育管理過程中的主客體關(guān)系而言，也存在著一種倫理性，教育管理人員是一種個體形式，所以在管理的過程中只有重視個人的情感體驗，才可以準(zhǔn)確的處理好管理者與被管理者之間的關(guān)系。因此，可以發(fā)現(xiàn)，教育管理的倫理性就是教育管理活動的真實性體驗。

(二)教育管理理論的基礎(chǔ)性內(nèi)涵對于倫理基礎(chǔ)而言，主要是將教育管理作為人類社會中具體性的內(nèi)容時間，通過深入性的研究實現(xiàn)所需要的倫理體系，因此，可以發(fā)現(xiàn)，其中基礎(chǔ)性的內(nèi)容主要是指將倫理組委教育中具體性的操作內(nèi)容，從而為整個管理營造良好的空間。

二、教育管理中教育倫理的基礎(chǔ)體現(xiàn)

(一)對人權(quán)的不尊重對于人權(quán)而言，是實現(xiàn)生命意義的重要途徑，在教育管理活動的建立過程中，通過對教育者合法權(quán)益的維護(hù)，是遵循人道主義精神的重要表現(xiàn)。但是，在現(xiàn)階段教育管理實踐的過程中，很多院校在教學(xué)管理的過程中仍然存在著體罰學(xué)生的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅在身體上對學(xué)生們造成傷害，同時也使學(xué)生的心理產(chǎn)生嚴(yán)重性的影響。與此同時，對于教師而言，在教育的過程中也存在著人權(quán)的問題，一些教師會受到教育行政部門以及家長甚至是學(xué)生所帶來的侵害，從而對教師的權(quán)利造成了侵害。因此，在教育管理工作的建立過程中，應(yīng)該實現(xiàn)對人權(quán)的尊重，從而充分體現(xiàn)出教育倫理的基礎(chǔ)性建設(shè)。

(二)缺乏教育的公益性對于教育的本質(zhì)性問題而言，主要是將育人作為主要的目的，而且，教育也是一項推崇公益內(nèi)容的教育事業(yè)，通過基本內(nèi)容的建立決定了教育管理機構(gòu)以及個人，在實施教育管理的過程中應(yīng)該堅持基本性的原則，從而為社會公益性的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是，在社會市場經(jīng)濟的發(fā)展過程中，我國的教育機制發(fā)生了重大的改變，通過市場經(jīng)濟體制的建立逐漸形成了盲目性的發(fā)展理念，從而使教育倫理內(nèi)容逐漸缺失。在現(xiàn)階段教育產(chǎn)業(yè)文化的沖擊之下，很多地方性的政府以及管理部門，將教育內(nèi)容作為一種公共性的教育，在義務(wù)教育的過程中嚴(yán)重的背離了公益性的發(fā)展目的。如果教學(xué)的過程中，院校中的校長及教師將教育作為一種手段，就會為整個教育的發(fā)展帶來嚴(yán)重性的影響。因此，在我國教育管理內(nèi)容的建立過程中，應(yīng)該維護(hù)公益性的原則，從而實現(xiàn)教育的公益性發(fā)展，為學(xué)生們提供更多有利性的機會。

三、完善教育管理倫理基礎(chǔ)的措施

(一)建立先進(jìn)性的教育管理機制通過對現(xiàn)階段我國教育管理中教育倫理現(xiàn)象的分析，可以發(fā)現(xiàn)，相關(guān)的倫理內(nèi)容對教育的影響十分重要。在教育管理倫理基礎(chǔ)的建立過程中，其中的倫理觀念是核心性的問題，要想在根本意義上提高倫理內(nèi)涵，就應(yīng)該逐漸改變教育過程中教育倫理缺失的現(xiàn)象，建立科學(xué)化、先進(jìn)性的教育管理理念，強調(diào)教育管理中人才的全面性發(fā)展，逐漸優(yōu)化傳統(tǒng)教育管理中單一性的政府決策制度，實現(xiàn)教育管理中社會參與的制度形式。與此同時，也應(yīng)該逐漸優(yōu)化現(xiàn)有的招生政策制度，建立公平性、公正性的人才選拔考核形式，從而使每位社會成員都可以得到終身性學(xué)習(xí)的機會，使其發(fā)揮自己的權(quán)利，從而為整個教育管理的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)提高管理人員的道德素養(yǎng)對于教育管理而言，主要是以人作為整個過程中的主體性內(nèi)容，其中的倫理制度以及規(guī)則制定都是通過人來充分體現(xiàn)的。因此，在整個制度內(nèi)容優(yōu)化及建立的過程中，提高管理人員的道德素養(yǎng)，強化教育管理中倫理性內(nèi)容的建立，從而為科學(xué)化教育管理內(nèi)容的建立提供充分性的保證。在提高管理者道德素養(yǎng)的過程中，首先應(yīng)該加強教育學(xué)習(xí)，其次，應(yīng)該提高實踐理念，最后，應(yīng)該在管理的過程中嚴(yán)格要求自己的行為，對基本的行為急性及時的反思，從而道德素養(yǎng)的提高提供充分性的保證。

(三)建立健全的教育管理倫理制度在教育管理內(nèi)容的建立過程中，管理者所具備的倫理道德是十分重要的。對于基本的倫理道德而言，具有一定的非強制性特征，從而使制度在實行的過程中經(jīng)常出現(xiàn)無法依照的現(xiàn)象。因此，在現(xiàn)階段教育管理內(nèi)容的建立過程中，應(yīng)該建立健全的管理倫理制度內(nèi)容，對人們進(jìn)行一定的約束，才可以在根本意義上充分發(fā)揮出管理的基本功能。結(jié)束語：總而言之，通過對現(xiàn)階段教學(xué)過程中，教育管理內(nèi)容的分析可以發(fā)現(xiàn)，教育倫理內(nèi)容的建立是教育中較為嚴(yán)重性的缺陷問題，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅會制約著社會經(jīng)濟的發(fā)展，同時也會為教育事業(yè)帶來一定的影響。因此，在現(xiàn)階段教育管理內(nèi)容的建立過程中，相關(guān)的教育管理部門應(yīng)該充分認(rèn)識到教育倫理機基礎(chǔ)在教育管理中的重要作用，正確分析教育倫理問題，制定科學(xué)化的管理內(nèi)容，從而在真正意義上實現(xiàn)公平性的教育理念，為整個教育事業(yè)中倫理基礎(chǔ)的建立樹立正確性的發(fā)展方向。