第一篇：金岳霖先生教案一(磨課后3)

《金岳霖先生》教案一（磨課后）

【教學(xué)目標(biāo)】

1．由淺入深，聯(lián)類而及，以漸進(jìn)讀法鑒賞語(yǔ)言的韻味，培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀的能力。

2．通過(guò)品味人物的言行，把握人物的性情，感受金岳霖先生的人格魅力。

3、研讀“閑筆”寫(xiě)法，深味作者用意，探究人物與環(huán)境氛圍的相互影響關(guān)系。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入新課

她梳著光潔柔順的披肩卷發(fā)，并用一個(gè)閃耀的銀色方形發(fā)卡把幾縷發(fā)絲固定住。她的穿衣風(fēng)格是偏向冷色調(diào)的，襯著她的臉龐更加白皙。

上課前，她總會(huì)給我們看一些有趣的圖片，當(dāng)我們?cè)隗@嘆，在鬧騰時(shí)，她則會(huì)孩子氣地?fù)P起唇角，微蹙的眉頭流露出幾分無(wú)可奈何，然而又不制止我們，只是靜靜地注視著。課堂上的她是耐心又循循善誘地，在側(cè)耳仔細(xì)聆聽(tīng)同學(xué)回答完后總會(huì)不厭其煩地夸獎(jiǎng)：“Very good！” 她做事向來(lái)是不緊不慢，從容淡定，這風(fēng)范頗像是古時(shí)的大家閨秀。她就是??。（投影儀展示）

她是誰(shuí)？大家猜一猜。

這是我班高歡璐同學(xué)對(duì)沈老師的描寫(xiě)，她抓住了沈老師的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，讓我們同學(xué)一眼就認(rèn)出了這就是我們的英語(yǔ)老師?？梢?jiàn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)何其重要。今天就讓我和大家一起從細(xì)節(jié)的角度去探尋金岳霖先生有著怎樣的性情？讓我們一起進(jìn)入汪曾祺先生的描述文本《金岳霖先生》，也借以一窺西南聯(lián)大人文之一斑。

【教學(xué)過(guò)程】

二、新課導(dǎo)入

1、根據(jù)文本描述，說(shuō)說(shuō)金岳霖先生給你留下的第一印象。（投影儀展示）

讓學(xué)生集體回答，學(xué)生會(huì)找到“有趣”一詞，文首和文尾都有出現(xiàn)，容易引起學(xué)生的注意。不妨借此讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)先生的有趣之處，以梳理先生行事。

列舉：①樣子有點(diǎn)怪（帽檐壓得比較低、腦袋微仰、鏡片一只白一只黑、穿煙草黃色的麂皮夾克、走路深一腳淺一腳）

②提問(wèn)方式別出心裁（讓穿紅毛衣的女同學(xué)回答問(wèn)題）

③幽默的答問(wèn)（以奇奇怪怪的問(wèn)題回答奇奇怪怪的提問(wèn)）

④對(duì)于別人看來(lái)枯燥的學(xué)問(wèn)的回答（“我覺(jué)得它很好玩”）

⑤與王浩對(duì)話（課堂二人轉(zhuǎn)）

⑥講座不循規(guī)矩（“小說(shuō)和哲學(xué)沒(méi)有關(guān)系”、捉跳蚤把玩）

⑦單身漢生活（和大斗雞同桌用餐、與教授的孩子比試水果的大小）

⑧接觸社會(huì)（坐在平板三輪車(chē)上東張西望）（投影儀展示）

師：在這里我們看到了集童趣、風(fēng)趣、雅趣和士趣于一體的金岳霖先生。

2、法國(guó)作家巴爾扎克說(shuō)過(guò)，惟有細(xì)節(jié)將組成作品的價(jià)值。英國(guó)作家塞﹒斯邁爾斯也認(rèn)為，就像從很小的孔穴能窺見(jiàn)陽(yáng)光一樣，細(xì)小的事情刻畫(huà)出人的性格。下面我們一起看看“有趣”的事例是否真的有趣，除了“有趣”，你還能讀出什么。（投影儀展示）學(xué)生自行鑒賞，交流。

點(diǎn)撥探討后明確：

①樣子有點(diǎn)怪——因?yàn)橛醒奂?，值得同情（并不有趣?/p>

②提問(wèn)方式別出心裁——教學(xué)隨性

③以奇奇怪怪的問(wèn)題回答奇奇怪怪的提問(wèn)——教學(xué)的生成性、啟發(fā)性

④對(duì)于別人看來(lái)枯燥的學(xué)問(wèn)的回答——對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)和真誠(chéng)樸實(shí)的性格（并不有趣）1

⑤與王浩的課堂二人轉(zhuǎn)——教學(xué)的隨性

⑥講座不循規(guī)矩——為人為學(xué)不羈所限

⑦單身漢生活——單純、有赤子之心

⑧八十歲接觸社會(huì)——為人天真，追求與時(shí)俱進(jìn)

⑨林國(guó)達(dá)之死（一堂課沒(méi)有笑容）——對(duì)學(xué)生感情深厚

⑩記得林徽因的生日（在北京飯店請(qǐng)老朋友吃飯）——對(duì)愛(ài)情執(zhí)著真摯

補(bǔ)充對(duì)⑥的解釋：捫虱而談因?yàn)橥趺汀罢劗?dāng)世之事，捫虱而談，旁若無(wú)人”的典故，被后世之人視之為“名士風(fēng)度”的典范。展示了當(dāng)時(shí)士人風(fēng)流瀟灑、不拘小節(jié)的豪放氣度。魏晉士人否定兩漢的傳統(tǒng)價(jià)值觀，提倡任性自然、風(fēng)流瀟灑的人生態(tài)度，在越名教任自然、對(duì)事從容鎮(zhèn)定、寄情于豐富的文化生活等各方面展現(xiàn)出魏晉風(fēng)度。

馮友蘭曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)他：他（金岳霖）的風(fēng)度很像魏晉大文學(xué)家嵇康。嵇康的特點(diǎn)是“越名教而任自然”，天真爛漫，率性而行。汪曾祺在《沈從文先生在西南聯(lián)大》一文中對(duì)金先生這樣評(píng)價(jià)：“對(duì)工作、對(duì)學(xué)問(wèn)熱愛(ài)到了癡迷的程度”，“為人天真到像一個(gè)孩子，對(duì)生活充滿興趣，不管在什么環(huán)境下永遠(yuǎn)不消沉沮喪，無(wú)心機(jī)，少俗慮”。（投影儀展示）

補(bǔ)充對(duì)⑨的解釋：一個(gè)叫林國(guó)達(dá)的學(xué)生淹死了，金岳霖感到很不幸，很痛苦，上課也就沒(méi)了笑容，這 既是師生之情的真實(shí)流露，更是對(duì)生命的意外消逝所表現(xiàn)出來(lái)的悲憫。金岳霖是哲學(xué)家，而哲學(xué)關(guān)注的就是生命的價(jià)值，可以說(shuō)，金岳霖不是僅僅在紙面上做學(xué)問(wèn)，更能用他的實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐他的學(xué)問(wèn)。

補(bǔ)充對(duì)⑩的解釋：金岳霖傾慕林徽因，因其嫁梁?jiǎn)⒊恿核汲啥鴮?ài)情升華為友情并終身不娶。從青年到晚年,幾乎是“逐林而居”。

當(dāng)白發(fā)蒼蒼的金老真誠(chéng)地對(duì)著故舊老友宣告“今天是徽因的生日”，當(dāng)昔日里明艷如花的驚世紅顏被歲月雕刻成生命絕唱時(shí)，我們自然感動(dòng)于先生逐“林”而居的那種發(fā)乎情，止乎禮的人間真愛(ài)，但我們是否也感受到他孤獨(dú)終老的守候中的那份艱辛與感傷呢？

討論第⑧點(diǎn)結(jié)合歷史，1949年以后，金先生多次宣稱與“舊的自己”和過(guò)去的哲學(xué)體系徹底地決裂，開(kāi)始如饑似渴地學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想，當(dāng)年一大批西南聯(lián)大的知識(shí)分子都有與之相似的經(jīng)歷，他們都曾努力否定自己的過(guò)去，以適應(yīng)新環(huán)境，但最終都未能逃出被批判的命運(yùn)。對(duì)此學(xué)術(shù)界認(rèn)為：“今天，與其苛責(zé)哲學(xué)家的“幼稚病”，不如反思那個(gè)“頑童”也無(wú)法保持本真狀態(tài)的時(shí)代。“因此，這是那個(gè)時(shí)代一代知識(shí)分子的共同悲劇。了解了這段沉痛的歷史，再回到文中那段文字，當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到熙熙攘攘的王府井大街上，坐在平板三輪車(chē)上以求“接觸社會(huì)”的八十歲老人那東張西望的樣子和純真的眼神，同學(xué)們，你們還會(huì)覺(jué)得有趣嗎？我們可以透過(guò)文字去真切地感受到“有趣”背后的悲哀：八十歲迷失了自我的身影。這樣的哲學(xué)老人，是應(yīng)該屬于書(shū)齋的，一間陋室，滿架書(shū)香，比之三輪車(chē)上的“游覽”，他會(huì)更快樂(lè)，更自由。

小結(jié)：作者從外貌、教學(xué)、生活、情感等方面，從外到內(nèi)、由形及神地寫(xiě)出了金岳霖先生在教學(xué)上有著魏晉名士般的風(fēng)度；在現(xiàn)實(shí)生活中，天真單純，有著一顆赤子之心；在感情上，重情重義，至情至性；從內(nèi)心到外表都特立獨(dú)行，不從流俗。

（投影儀展示）

文章分析到這里，你們還有沒(méi)有疑問(wèn)？（若沒(méi)有，反問(wèn)）文章第二段寫(xiě)了聞一多的穿戴以及他大罵蔣介石的事件，還寫(xiě)了朱自清的穿戴；第八段還寫(xiě)到了王浩，是不是跑題了？分析聞一多朱自清語(yǔ)段。汪曾祺的小說(shuō)和散文中這樣的文字是比較多的，有評(píng)論家稱其為“閑筆”，說(shuō)這成為了他的寫(xiě)作的一種風(fēng)格。你們?cè)趺纯?，這是一種多余還是另有深意呢？（提示：文章開(kāi)頭，結(jié)尾。）

四、深讀文本“閑筆”，探究領(lǐng)會(huì)作者用意，思考本文價(jià)值。

提示：本文行文散漫而有致，平實(shí)而有味，這與老作家一貫運(yùn)用的閑筆技巧不無(wú)關(guān)系。所謂閑筆,就是沿著文章的主題或情節(jié)主線,在敘述的過(guò)程中忽然忙里偷閑,插上看似無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的一筆?？梢允且欢伍e談、一處閑論甚或一方閑景。（投影儀展示）

1、看看本文中插入與金岳霖不甚相關(guān)的閑談或閑論有哪些？試著思考作者的用意。

明確：第一處，文章在描寫(xiě)金岳霖的穿著之后，由此及彼，寫(xiě)到了聞一多和朱自清的穿著，以及聞一多大罵蔣介石的情景；

第二處，由金先生與王浩二人對(duì)話，展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)王浩常到黃土坡打球，現(xiàn)在成了“美籍華人，國(guó)際知名的學(xué)者”，與作者仍有來(lái)往。

第三處在文末，由“希望熟知金先生的人把金先生好好寫(xiě)一寫(xiě)”提到“聯(lián)大的許多教授都應(yīng)該有人好好地寫(xiě)一寫(xiě)。”

這幾處敘說(shuō)，都由與金岳霖有關(guān)的“本事”言及“他事”，雖不甚相關(guān)，卻又是文章的有機(jī)組成部分，細(xì)細(xì)品味，自有深意咂出。

你們能欣賞我故事的清新，照例那作品背后蘊(yùn)藏的熱情卻忽略了。你們能欣賞我文字的樸實(shí)，照例那作品背后隱伏的悲痛也忽略了?！驈奈摹读?xí)作選集代序》（投影儀展示）

師：通過(guò)細(xì)心閱讀，多加揣摩，我們就會(huì)從金岳霖先生以及“金岳霖們”的身上品出幾絲苦澀的味道，就會(huì)從汪曾祺先生不動(dòng)聲色的文字中讀出沉痛悲涼的感覺(jué)。

討論點(diǎn)撥：

第一處，文中說(shuō)“聯(lián)大的教授穿衣服是各色各樣的”，金先生的衣著奇怪也只是其中的一位，他并不是標(biāo)新立異，而是當(dāng)時(shí)聯(lián)大包容的風(fēng)氣使然，側(cè)面反映了教師們充分地保留了各自的個(gè)性；聞一多可以在公開(kāi)場(chǎng)合大罵蔣介石，也可窺見(jiàn)聯(lián)大的思想自由的狀態(tài)。朱自清穿的“一口鐘”其實(shí)就是云南馬幫的披氈，趕馬人在野外用來(lái)遮擋風(fēng)雨的，質(zhì)地粗糙，簡(jiǎn)陋不堪，其價(jià)比棉衣要低廉得多。西南聯(lián)大中文系主任、著名作家和詩(shī)人朱自清居然穿著趕馬人的披氈，豈不是一樁怪事？

背景知識(shí)補(bǔ)充：國(guó)民政府在抗戰(zhàn)期間濫發(fā)鈔票，造成物價(jià)飛漲，貨幣貶值，當(dāng)時(shí)不到十元的月薪是無(wú)論如何都維持不了一家?guī)卓谌说纳畹?，因此很多著名教授已?jīng)生活窘迫，破衣舊衫在所難免。這樣的環(huán)境，早已把清高的教授趕出了象牙塔，許多正直的知識(shí)分子已開(kāi)始對(duì)國(guó)民黨失望了。也難怪聞一多破口大罵：“蔣介石，王八蛋！混蛋！”（投影儀展示）第二處，名師出高徒，襯托了金先生的學(xué)問(wèn)，也增強(qiáng)了真實(shí)感，加重了王浩對(duì)金先生的評(píng)價(jià)分量，文末“其余還有什么，我不清楚，須問(wèn)王浩?！笨此戚p提一筆，其實(shí)分量不小。作為金岳霖最得意的學(xué)生，王浩曾感嘆，金先生的絕大部分文章和3本專著都完成于1948年年底以前。（1983年，《知識(shí)論》一書(shū)時(shí)隔40余年，終于由商務(wù)印書(shū)館正式出版；2010年由中國(guó)人民大學(xué)出版社再版。）——這值得深思，其中暗含對(duì)西南聯(lián)大的肯定。

第三處在結(jié)尾，與開(kāi)頭“西南聯(lián)大有許多很有趣的教授”照應(yīng)，首尾圓合，看似輕描淡寫(xiě)，實(shí)際綰合全篇零散行狀，深寄作者用意。

補(bǔ)充資料：一花一世界：從一個(gè)人看一群人（視頻）（投影儀展示）

背景資料：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間成立于昆明的西南聯(lián)大由國(guó)立北京大學(xué)、國(guó)立清華大學(xué)和私立南開(kāi)大學(xué)聯(lián)合而成，在現(xiàn)代中國(guó)的高等教育史上，絕對(duì)是一個(gè)眾所仰望的奇跡, 戰(zhàn)火紛飛中的西南聯(lián)大當(dāng)時(shí)可以進(jìn)入世界一流大學(xué)的排名。這與學(xué)校的主政者的治校理念息息相關(guān)。梅貽琦校長(zhǎng)有言：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”西南聯(lián)大兼容并蓄，學(xué)術(shù)自由，由此而群英薈萃，大師云集。金先生只是西南聯(lián)大人文群像中的一個(gè)。窺一斑而知全豹，撩一簾而覽全室，從中我們似已看到西南聯(lián)大濃郁人文氣息中的大師群像。金

岳霖先生具有特殊的樣貌、特立獨(dú)行的孤獨(dú)精神和單純心理，卻朋友眾多，為師生歡迎，反映了西南聯(lián)大包容、自由、尊重獨(dú)立人格的人文氛圍，正是這樣的氛圍成就了一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明、學(xué)問(wèn)精深的大師、學(xué)者。（投影儀展示）正因?yàn)楸辛诉@一精神西南聯(lián)大走出了 90位兩院院士、兩位諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者李政道、楊振寧，六位“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)芦@得者。回到文本的語(yǔ)言上，這小小的閑筆，其實(shí)大有深意?？此破降?，實(shí)則雋永。

（一）聯(lián)大的許多教授都應(yīng)該有人好好地寫(xiě)一寫(xiě)。

師：滿腹經(jīng)綸、專業(yè)精湛的教授，是國(guó)家的財(cái)富和棟梁，他們本該受到政府的優(yōu)渥禮遇，從而心無(wú)旁騖地潛心于學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)，挖掘他們的潛藏，發(fā)揮他們的智慧。但在那個(gè)風(fēng)雨如晦，政治黑暗的時(shí)代，這些聞名一時(shí)的大教授連家人的溫飽都難以保證，為了糊口，他們不得不放下知識(shí)分子的斯文和自尊，身體受苦精神受辱：中文系教授沈從文在報(bào)紙上刊登賣(mài)文廣告，社會(huì)學(xué)教授費(fèi)孝通賣(mài)起了大碗茶，歷史教授吳晗被迫出售自己珍藏的名史善本書(shū)，社會(huì)學(xué)教授潘光旦無(wú)錢(qián)賣(mài)豬肉就抓老鼠制作“紅燒肉”吃，甚至堂堂聯(lián)大校長(zhǎng)梅貽琦的夫人在大街賣(mài)糕點(diǎn)??（投影儀展示）

但是在那么艱苦的環(huán)境下，他們不計(jì)名利，不注重生活，仍然在各自的領(lǐng)域做出了杰出的貢獻(xiàn)，由此我們可以看出他們?nèi)烁竦膫ゴ?，他們是抗?zhàn)時(shí)期一批有學(xué)問(wèn)有良心的知識(shí)分子。他們不僅成為中國(guó)的驕傲乃至世界教育界的驕傲，而且值得一代，甚至幾代人去思考和追尋。所以作者說(shuō)：“聯(lián)大的許多教授都應(yīng)該有人好好地寫(xiě)一寫(xiě)”，這顯然會(huì)給我們更多的啟示。

五、總結(jié)

汪曾祺的這篇散文，并不總是在歡歌笑語(yǔ)地表現(xiàn) “有趣”，而是在這背后，始終向我們展示著一個(gè)有智慧、愛(ài)生活，具有真性情的金岳霖先生。同時(shí)，字里行間還浸透著作者對(duì)金岳霖先生的敬仰、緬懷之情，流露出作者對(duì)西南聯(lián)大那些具有獨(dú)立之精神、自由之思想的大師們漸行漸遠(yuǎn)的淡淡感傷。

下面讓我們?cè)谇迦A大學(xué)學(xué)生王昊專門(mén)為紀(jì)念金岳霖先生誕辰110周年而創(chuàng)作的《纖纖手》歌曲聲中結(jié)束本課。（投影儀展示）

附板書(shū)

金岳霖先生

汪曾祺

“有趣”

閑 筆

第二篇：《金岳霖先生》教案

《金岳霖先生》教案

單縣五中王曉光

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．培養(yǎng)學(xué)生鑒賞、描寫(xiě)人物形象的能力。

2．學(xué)習(xí)金岳霖先生學(xué)高德更高的優(yōu)秀品質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀。

二、導(dǎo)入課堂：（時(shí)裝秀）

模擬金岳霖先生形象，神態(tài)、語(yǔ)言。（打電話）

有一次他給他的朋友陶孟和打電話，陶家的傭人問(wèn)：“您哪位？”他張口結(jié)舌答不出來(lái)，又不好意思說(shuō)自己忘記了。只好說(shuō)：“你不要管，請(qǐng)?zhí)障壬与娫捑托辛??！钡莻€(gè)傭人說(shuō)不行，他便又請(qǐng)求了兩三次，還是不行，于是他跑去問(wèn)給他拉洋車(chē)的王喜“我叫啥”。誰(shuí)想王喜也說(shuō)不知道。他急了，問(wèn)：“那你有沒(méi)有聽(tīng)別人說(shuō)過(guò)？”王喜這才想起：“我聽(tīng)見(jiàn)人家都叫你金博士。”“阿彌陀佛，原來(lái)，我姓金?！贝蠹也鲁鑫已莸氖钦l(shuí)了吧。你們?cè)趺粗赖模?/p>

他就是現(xiàn)代作家汪曾祺筆下的岳霖先生，他癡迷于學(xué)問(wèn)，竟達(dá)到如此忘我的境界。我們要感謝作家汪曾祺，是他的這篇回憶性散文讓我們更多的了解了生活中的金岳霖，使“金博士”在我們心目中不再那么遙遠(yuǎn)。那么，就讓我們先認(rèn)識(shí)一下作者吧?！敖裉?，穿紅毛衣的女同學(xué)回答問(wèn)題?！保ɑ脽羝?/p>

三、作者介紹：（幻燈片）

汪曾祺：（1920－1997）中國(guó)現(xiàn)代作家，江蘇高郵人，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，中國(guó)戲劇家協(xié)會(huì)會(huì)員，中國(guó)戲劇家協(xié)會(huì)北京分會(huì)理事。

他的短篇小說(shuō)《受戒》獲北京文學(xué)獎(jiǎng)，短篇小說(shuō)《大淖記事》獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，一些作品還被翻譯到國(guó)外。他還曾創(chuàng)作和改編了京劇《范進(jìn)中舉》、《王昭君》及現(xiàn)代京劇《沙家浜》等。

四、檢查預(yù)習(xí)：（幻燈片）

1、字音提問(wèn)同學(xué)讀，齊讀。

2、加強(qiáng)多音字和形近字的積累。

五、文本研習(xí)：

通過(guò)前面的介紹，現(xiàn)在我們了解了金岳霖先生是一位博士、學(xué)問(wèn)家，那么生活中的他是什么樣的呢？下面就讓我們一起懷著崇敬的心情走近金岳霖先生。

1、第一段總領(lǐng)全文，這一段中有個(gè)句子是全文的核心句，這個(gè)核心句中有個(gè)詞是全文的文眼，請(qǐng)讀第一段找出來(lái)？（幻燈片）

明確：“西南聯(lián)大有很多有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”文眼是：有趣。

2、既然金岳霖先生有趣，那么讓我們看看他首先是什么有趣？（幻燈片）明確：（1）樣子有點(diǎn)怪（第2段）——呢帽、腦袋、眼鏡、皮夾克（側(cè)面描寫(xiě)）、走姿，讓人莞爾。

（2）師表形象有趣：（從教學(xué)和師生關(guān)系方面寫(xiě)金先生有趣，讓學(xué)生記下有趣的具體的人物形象特點(diǎn)）

（第3段）提問(wèn)方式別出心裁——今天穿紅毛衣的女同學(xué)回答問(wèn)題，詼諧幽默。（第4段）幽默的答問(wèn)——以希奇古怪的問(wèn)題回答希奇古怪的提問(wèn)，機(jī)智風(fēng)趣。（第6段）枯燥的學(xué)問(wèn)——他覺(jué)得好玩，率真可愛(ài)。

（第7段）對(duì)話式教學(xué)——和王浩的隨堂交流，興之所至、自由隨意。

（第9段）講“小說(shuō)和哲學(xué)”——結(jié)論卻是：小說(shuō)和哲學(xué)沒(méi)有關(guān)系，坦誠(chéng)直率。

講著講著，出現(xiàn)了個(gè)小細(xì)節(jié)，把金先生的形象刻畫(huà)的惟妙惟肖，是什么細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“對(duì)不起，我這里有個(gè)小動(dòng)物。”——講座時(shí)停下來(lái)捉跳蚤把玩，一連串的動(dòng)作，甚為得意（看你往哪跑），不拘小節(jié)。

那么一位教授、博士、大學(xué)問(wèn)家，怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的動(dòng)作呢？明顯不和他的身份啊，為什么會(huì)有跳蚤呢？（跳蚤生活在臟、亂、差、潮濕的環(huán)境中）。其實(shí)這都是那個(gè)特殊年代的特殊記憶??

此時(shí)，插入對(duì)背景的介紹，鏈接視頻。

插入圖片，聯(lián)大大門(mén)，舊教室。

聞一多、華羅庚兩家共14口人，在一間陰濕的、只有16平方米的偏廂房里共同生活了將近一年多，人均占有空間不足1.2平方米。聞一多一家住屋子?xùn)|頭，華羅庚一家住屋子西頭。雨天到來(lái)的時(shí)候，兩家孩子一起把臉盆、漱口缸、飯碗集中起來(lái)，抵擋雨漏。

在那個(gè)特殊的年代里，由于社會(huì)**，薪金微薄，有一次，一名乞丐在大街上追逐朱自清先生乞討，朱先生被糾纏得無(wú)可奈何，便回頭甩了一句話：“別跟我要錢(qián)，我是教授?！蹦俏黄蜇ぢ?tīng)到這句話，扭頭便走。

聽(tīng)到金先生的話，我們笑了；想想他的處境，我們懂了；看看當(dāng)時(shí)的中國(guó)，我們痛了。無(wú)論政治多么黑暗（聞一多的話），無(wú)論環(huán)境多么險(xiǎn)惡，無(wú)論生活條件多么艱苦，作為老一輩知識(shí)分子，他不泯良知，堅(jiān)持教書(shū)育人，堅(jiān)守文化陣地。他幽默風(fēng)趣的背后其實(shí)是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的傷痛。（幻燈片）

（3）單身生活有趣：

明確：

1、（第10段）他和云南斗雞同桌用餐（模擬，不是單純的養(yǎng)寵物，簡(jiǎn)直就成一家人了，讀到這里我總會(huì)涌起一陣陣的酸楚，有趣的背后是不是也反映了他晚年的凄涼呢？），和教授的孩子比試水果的大小——孩子氣十足，充滿了赤子之心、童心未泯。

2、（第12段）寫(xiě)他坐在平板三輪車(chē)上東張西望逛王府井大街“接觸社會(huì)”——人雖老而心性依然自由活潑，熱愛(ài)生活。

小結(jié)：從上面這些細(xì)節(jié)我們可以看出，金岳霖先生在現(xiàn)實(shí)生活中，不是一位古板的老學(xué)究，而是個(gè)隨意自然、機(jī)智幽默，率真可愛(ài)、不拘小節(jié)，童心未泯，充滿了赤子之心的“有趣”的人。（幻燈片，齊讀）

3、金先生不但“有趣”還“有情”，體現(xiàn)在哪里 ？（幻燈片）

明確：（1）（第5段）林國(guó)達(dá)游泳淹死了，這一堂課，金先生一直沒(méi)有笑容?！\(chéng)摯濃郁的師生情。

（2）（第11段）林徽因死后，給林徽因過(guò)生日——高尚圣潔的愛(ài)情觀。

林徽因是誰(shuí)呢？讓金先生如此牽掛。（幻燈片）

林徽因是個(gè)建筑學(xué)家，詩(shī)人、作家，一代才女，風(fēng)華貌美，金先生對(duì)其也是傾慕已久，她嫁給梁思成后，金先生為她終身未娶，將愛(ài)情轉(zhuǎn)化為友情，與梁思成夫婦結(jié)下了深厚友誼。

金先生給林徽因過(guò)生日合適嗎？評(píng)價(jià)一下他的這種做法。（討論、提問(wèn)）明確：體現(xiàn)了金岳霖對(duì)林徽因的深深思念，深厚純潔的友誼。

也許有些同學(xué)會(huì)疑問(wèn)，這不是三角戀愛(ài)嗎？可他們卻不是一般的三角戀，你愛(ài)我，我愛(ài)你，你又愛(ài)他，愛(ài)的稀里糊涂，愛(ài)的爭(zhēng)風(fēng)吃醋（模擬：①姓梁的，你敢和我決斗嗎？②姓金的，你是第三者插足，破壞我們的和諧家庭。）

他們都是有學(xué)識(shí)，有修養(yǎng)的人。其實(shí)當(dāng)時(shí)的情景是這樣的：有一次林徽因鄭重地對(duì)梁思成說(shuō)：“我痛苦極了，因?yàn)槲彝瑫r(shí)愛(ài)上了兩個(gè)人?！绷核汲沙了剂季谜f(shuō)：

“你是自由的，如果你選擇了老金，我祝你們幸福?！焙髞?lái)，林徽因把事情告訴了金岳霖，金先生答道：“思成能這么說(shuō)，可見(jiàn)他真正愛(ài)你，我不能傷害一個(gè)真正愛(ài)你的人，我退出。”

大度的背后，可以想象他經(jīng)歷了怎樣艱難的抉擇。在林徽因死后還給她過(guò)生日，可見(jiàn)金先生的重情。

注意他的語(yǔ)言：金先生才宣布：“今天是徽因的生日?！薄安拧保槭裁床惶崆罢f(shuō)：今天是徽因的生日，我在北京飯店請(qǐng)客，大家都來(lái)?。┳挚梢?jiàn)先生態(tài)度之鄭重與神圣?！敖裉焓腔找虻纳铡保ァ傲帧倍鴨我悦糁?，寥寥八字，看似平淡無(wú)奇，細(xì)細(xì)品味，卻道盡了愛(ài)的真諦。遙想先生當(dāng)年，已是白發(fā)蒼蒼、年老垂暮，如此言行，可謂情之深，意之濃。

誰(shuí)也無(wú)法剝奪一個(gè)人愛(ài)與被愛(ài)的權(quán)利，金先生的可貴之處在于，他把這份神圣的愛(ài)一直埋藏在心底，作為自己一生當(dāng)中的一份美好的珍藏。相對(duì)于世俗的低級(jí)和庸俗，金先生對(duì)于愛(ài)情卻表現(xiàn)的如此高尚而圣潔。（高尚圣潔的愛(ài)情觀）

4、金先生不但有趣、有情，還有才，體現(xiàn)在什么地方？

（1）（第8段）教出來(lái)的學(xué)生好——王浩，國(guó)際知名學(xué)者，（寫(xiě)的是王浩呀，不是寫(xiě)的金先生啊，襯托手法）當(dāng)然，金先生的好學(xué)生不止一個(gè)人。

（2）（第13段）治學(xué)精深，著作不多。（學(xué)問(wèn)高，屬于略寫(xiě)，下面我們稍微詳細(xì)的了解一下金岳霖）（幻燈片）

金岳霖（1895—1984），浙江人，生于湖南省，中國(guó)現(xiàn)代哲學(xué)家、邏輯學(xué)家，被稱為“中國(guó)哲學(xué)第一人”。16歲入北京清華學(xué)堂，19歲考取官費(fèi)留學(xué)生，25歲獲美國(guó)哥倫比亞大學(xué)博士學(xué)位。之后在英、德、法等國(guó)留學(xué)和從事研究工作，1925年回國(guó)。

1926年在北京清華大學(xué)任教授，創(chuàng)辦清華大學(xué)哲學(xué)系。以后任西南聯(lián)大哲學(xué)系教授、清華大學(xué)哲學(xué)系主任和文學(xué)院院長(zhǎng)、北京大學(xué)哲學(xué)系教授和系主任、中國(guó)科學(xué)院和中國(guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)研究所研究員和副所長(zhǎng)。1954年被選為中國(guó)科學(xué)院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部學(xué)部委員，1979年被選為中國(guó)邏輯學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。

主要著作有《邏輯》《論道》《知識(shí)論》等。金岳霖是最早把現(xiàn)代邏輯系統(tǒng)地介紹到中國(guó)來(lái)的邏輯學(xué)家之一。把西方哲學(xué)與中國(guó)哲學(xué)相結(jié)合，建立了獨(dú)特的哲學(xué)體系。培養(yǎng)了一大批有較高素養(yǎng)的哲學(xué)和邏輯學(xué)專門(mén)人才?，F(xiàn)設(shè)立有金岳霖學(xué)術(shù)基金會(huì)。

5、這就是金岳霖先生，他既有趣，又有情，還有才，請(qǐng)同學(xué)們找出文中作者用來(lái)概括金先生形象特點(diǎn)的那句話？（幻燈片）

明確：誰(shuí)也不會(huì)知道這位東張西望的老人是一位一肚子學(xué)問(wèn)，為人天真、熱愛(ài)生活的大哲學(xué)家。

文中有關(guān)金岳霖先生的事情零零散散，但金先生那學(xué)識(shí)淵博，為人天真、熱愛(ài)生活的形象卻表現(xiàn)的淋漓盡致，其實(shí)這也是散文的特點(diǎn)：形散而神聚。尤其文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)更是給我們留下了深刻的印象，下面請(qǐng)同學(xué)們也選擇一個(gè)人，用我們今天學(xué)到的刻畫(huà)人物的方法來(lái)展現(xiàn)他們的形象。

六、課堂練筆：（有時(shí)間當(dāng)堂練，當(dāng)堂評(píng)）

要求：①符合人物身份。（有時(shí)間就展開(kāi)一些）②運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)。③五分鐘以內(nèi)，100字左右。

七、課后作業(yè)：

1、整理課堂探究練習(xí)，完成課后延伸練習(xí)。

2、在條件允許的情況下，搜集西南聯(lián)大名人成就和感人事跡。

八、結(jié)束語(yǔ)：

這樣我們?cè)诮庾x文章的過(guò)程中，也一一解決了課堂探究部分的問(wèn)題。本文中金岳霖先生給我們留下了深刻的印象，他那非凡的人格魅力對(duì)我產(chǎn)生了很大影響，為此我寫(xiě)了一小段話，作為今天講課的結(jié)束語(yǔ)，并以此緬懷金岳霖先生。

暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了炮火轟鳴，眼前浮現(xiàn)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容。

我們忘不了義薄云天、一身正氣的聞一多；

我們忘不了溫文爾雅、一絲不茍的朱自清；

我們同樣也忘不了您，為人天真、熱愛(ài)生活的金岳霖先生。

您不泯良知、甘于清貧，用微笑面對(duì)生活的苦澀；

您關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人，用責(zé)任詮釋生命的價(jià)值；

您終身未娶、始終不渝，用高尚演繹動(dòng)人的真情；

您博聞強(qiáng)識(shí)、治學(xué)精深，用智慧播撒科學(xué)的種子。

憶往昔崢嶸歲月稠，看今朝紅旗迎風(fēng)飄。

您那學(xué)高德正、誠(chéng)摯天真、熱愛(ài)生活的高貴品質(zhì)將永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們： 冒著生活的風(fēng)雨，前進(jìn)，前進(jìn)，前進(jìn)，進(jìn)??

（情感目標(biāo)）

謹(jǐn)以此課獻(xiàn)給德高望重的金岳霖先生，向金岳霖先生致敬??！謝謝大家！

第三篇：《金岳霖先生》教案

《金岳霖先生》教案

上海市第五十二中學(xué)語(yǔ)文組

王文嵐

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過(guò)概括事件、體會(huì)細(xì)節(jié)把握人物形象，感知金岳霖先生的“有趣”之處。

2、深入解讀文本，體會(huì)汪曾祺筆下的金岳霖先生作為一位大學(xué)問(wèn)家“有趣之外”的“求真”精神——為學(xué)的“求真”、為人的“真性情”。

2、通過(guò)品味本文語(yǔ)言與寫(xiě)作筆法，感受汪曾祺先生選材的“有趣”，并思考其“有趣之外”的深意。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

重點(diǎn)：通過(guò)品味細(xì)節(jié)把握金岳霖先生這一人物形象。

難點(diǎn)：深入解讀文本，體會(huì)汪曾祺筆下的金岳霖先生作為一位大學(xué)問(wèn)家“有趣之外”的“求真”精神——為學(xué)的“求真”、為人的“真性情”?！窘虒W(xué)過(guò)程】

（課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)作業(yè)，我看金岳霖先生的“有趣”和“有趣之外”；印發(fā)“聯(lián)大教授軼事”等教學(xué)資料。）

一、導(dǎo)入

1、PPT展示金岳霖先生畫(huà)像。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)交流與展示。

二、文本解讀

1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括金岳霖先生的“有趣”之事。

2、品味“有趣”的細(xì)節(jié)，把握金岳霖先生“真切”、“純真”、“真摯”、“真情”的人物形象。

3、解讀標(biāo)題“金岳霖先生”中“先生”一詞的深意，體會(huì)汪曾祺對(duì)金岳霖先生的尊重與深情。

4、通過(guò)感受金岳霖先生的“求真”精神，進(jìn)一步感受西南聯(lián)大更多教授的精神品質(zhì)。

三、思考與討論

1、本文主要寫(xiě)金岳霖先生，卻用了一些筆墨寫(xiě)了朱自清、聞一多等人，如何理解這些“閑筆”的作用？

2、本文花了大量的筆墨寫(xiě)金岳霖年輕時(shí)代的往事，卻對(duì)他的晚年匆匆?guī)н^(guò)，如何體會(huì)汪曾祺先生“獨(dú)特的省略”？

四、結(jié)語(yǔ)

初讀人物形象，妙趣橫生；再讀個(gè)性品質(zhì)，由衷敬佩；三讀文章閑筆，肅然起敬；四讀文章主旨，發(fā)人深省。感謝《金岳霖先生》，讓我們感悟?yàn)閷W(xué)、為人的真諦。

第四篇：《金岳霖先生》教案

姓名——楊泗亮 電話——*** 學(xué)?！K省連云港市贛榆縣第一中學(xué) 教案背景

《金岳霖先生先生》是蘇教版必修二“慢慢走，欣賞啊”專題中“一花一世界”板塊的第三篇文章。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)本篇散文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈”，能自己“感受形象，品味語(yǔ)言”，“有自己的情感體驗(yàn)和思考”。

專題“一花一世界”，要求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文情景交融的意境美和傳神寫(xiě)照的細(xì)節(jié)美?！逗商猎律泛汀堵?tīng)聽(tīng)那冷雨》正是重點(diǎn)品味情景交融的意境美，而《金岳林先生》和《亡人逸事》應(yīng)是重點(diǎn)品味傳神寫(xiě)照的細(xì)節(jié)美。選學(xué)《金岳林先生》，讓師生共同感受細(xì)節(jié)的魅力，是本專題教學(xué)目標(biāo)的完美體現(xiàn)。

初中教材中有魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》、朱自清的《背影》等敘事散文，描寫(xiě)人物的形象并不復(fù)雜，對(duì)人物的刻畫(huà)真實(shí)生動(dòng)，用細(xì)節(jié)描寫(xiě)展示了人物的內(nèi)心世界，凸顯了人物性格。在這樣一個(gè)相銜接的閱讀基礎(chǔ)上，高中階段應(yīng)該運(yùn)用文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和整體把握的能力，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感受體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)、有個(gè)性的表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)，提高閱讀與寫(xiě)作的能力。

教學(xué)課題

金岳霖先生 教材分析

《金岳霖先生》是一篇回憶性散文，在學(xué)習(xí)時(shí)要對(duì)文章的總體結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，并且抓住文章的文眼來(lái)更好地理解課文。整篇文章是圍繞發(fā)生在金先生身上的幾件有趣的事展開(kāi)的，“西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位?！闭俏闹械奈难?。金岳霖是著名的國(guó)學(xué)大師，作者對(duì)老師充滿敬愛(ài)的感情，在寫(xiě)作本文時(shí)，采用了一種輕松活潑、幽默滑稽的筆法，讓世人看到了一個(gè)極其富有個(gè)性的活生生的金岳霖。課文通過(guò)各種描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)金先生有趣的性格，作者還運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物鮮明的特征。

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1.了解汪曾祺和金岳霖先生的有關(guān)材料； 2．欣賞文章中富有趣味性的寫(xiě)人記事的特點(diǎn)。

3.了解課文大意，找出發(fā)生在金岳霖先生身上有趣的幾件事。4．品味本文平實(shí)而有韻味的語(yǔ)言風(fēng)格。5．學(xué)習(xí)金岳霖先生待人真誠(chéng)、坦蕩、特立獨(dú)行的品格。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

1．欣賞文章中富有趣味性的寫(xiě)人記事。2．品味平實(shí)而有韻味的語(yǔ)言。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格。教學(xué)方法

文章內(nèi)容淺顯易懂，主要是以自學(xué)為主，先讓學(xué)生找出金岳霖先生的“有趣”“有情”表現(xiàn)在哪些方面，然后采用小組合作的形式，討論記敘金岳霖的事件中采用了何種描寫(xiě)方法？并說(shuō)出你認(rèn)為哪處寫(xiě)得最好？為什么？然后總結(jié)刻畫(huà)人物的方法，并對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行重點(diǎn)講解。最后讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)方面的寫(xiě)作訓(xùn)練。

教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課（教師講述）

西南聯(lián)合大學(xué)是由北大、清華、南開(kāi)聯(lián)合而成的一所大學(xué)，存在于抗日年代，這里大師云集，有著名的沈從文、朱自清、聞一多教授，還有位先生，他的智商決不低于我們其中的任何一位而且學(xué)富五車(chē)、才高八斗，但是有時(shí)他居然會(huì)把自己的名字忘記，有一回他給陶孟和打電話，陶家的傭人問(wèn)：“您哪位？”他張口結(jié)舌答不出來(lái)，又不好意思說(shuō)忘記了。只好說(shuō)：“你不要管，請(qǐng)?zhí)障壬与娫捑托辛?。”但那個(gè)傭人說(shuō)不行，他便又請(qǐng)求了兩三次，還是不行，于是他跑去問(wèn)給他拉洋車(chē)的王喜。誰(shuí)想王喜也說(shuō)不知道。他急了，問(wèn)：“你有沒(méi)有聽(tīng)別人說(shuō)過(guò)？”王喜這才想起：“我聽(tīng)見(jiàn)人家都叫你金博士”阿彌托佛原來(lái)姓金，大家猜出這是誰(shuí)吧。這就是被稱為“頑童哲學(xué)家”的金岳霖先生。這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)金老先生為什么被稱為“頑童哲學(xué)家”。

（二）了解作者及金岳霖（指名介紹，引導(dǎo)學(xué)生看多媒體）

1．汪曾祺（1920－1997），江蘇高郵縣人。從小受傳統(tǒng)文化精神熏陶。1930年考入西南聯(lián)大中國(guó)文學(xué)系，師從沈從文等名家學(xué)習(xí)寫(xiě)作。他是跨越幾個(gè)時(shí)代的作家，也是在小說(shuō)、散文、戲劇文學(xué)與藝術(shù)研究上都有建樹(shù)的作家。1940年開(kāi)始發(fā)表小說(shuō)、詩(shī)和散文。1948年出版第一個(gè)作品集《邂逅集》，1963年出版第二個(gè)作品集《羊舍的夜晚》，1978年發(fā)表小說(shuō)《騎兵列傳》，1980年發(fā)表小說(shuō)《受戒》，受到普遍贊譽(yù)，隨后一發(fā)不可收?，F(xiàn)已出版《汪曾祺短篇小說(shuō)選》、《晚飯花集》、《汪曾祺自選集》以及多卷本《汪曾祺文集》等十幾個(gè)作品集。他的小說(shuō)被視為詩(shī)化小說(shuō)，其中《大淖記事》獲全國(guó)短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。他還寫(xiě)散文、評(píng)論和劇本。他與人合作改編、加工的《沙家浜》深受觀眾的喜愛(ài)。

2．金岳霖(1895-1984)哲學(xué)家、邏輯學(xué)家。浙江人，生于湖南。字龍蓀。1911年考入清華學(xué)堂。1914年考取官費(fèi)留學(xué)生。1920年獲美國(guó)哥倫比亞大學(xué)博士學(xué)位。1921年到英國(guó)學(xué)習(xí)。1925年回國(guó)。歷任清華大學(xué)、西南聯(lián)大、北京大學(xué)哲學(xué)系教授。1955年后任中國(guó)科學(xué)院哲學(xué)研究所一級(jí)研究員、副所長(zhǎng)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部學(xué)部委員。從事哲學(xué)和邏輯學(xué)的教學(xué)、研究和組織領(lǐng)導(dǎo)工作，是最早把現(xiàn)代邏輯系統(tǒng)地介紹到中國(guó)來(lái)的邏輯學(xué)家之一。把西方哲學(xué)與中國(guó)哲學(xué)相結(jié)合，建立了獨(dú)特的哲學(xué)體系。培養(yǎng)了一大批有較高素養(yǎng)的哲學(xué)和邏輯學(xué)專門(mén)人才?，F(xiàn)設(shè)立有金岳霖學(xué)術(shù)基金會(huì)。著有：《論道》和《知識(shí)論》1995 年8月中國(guó)科學(xué)院舉行金岳霖誕辰100周年紀(jì)念大會(huì)。青年批評(píng)家王曉漁眼中的金岳霖是個(gè)孩子氣很重的人，他說(shuō)：“金岳霖先生是一個(gè)‘頑童哲學(xué)家’，不管在別人的回憶文章還是他自己的回憶錄里，他都是一個(gè)‘天真漢’的形象。”真正懂得愛(ài)情的是金先生，他對(duì)林徽因的癡戀才叫“三洲人士共驚聞”。林徽因、梁思成夫婦家里幾乎每周都有沙龍聚會(huì)，金岳霖始終是梁家沙龍座上常客。他們文化背景相同，志趣相投，交情也深，長(zhǎng)期以來(lái)，一直是毗鄰而居。金岳霖對(duì)林徽因人品才華贊羨至極，十分呵護(hù)；林徽因?qū)λ嗍謿J佩敬愛(ài)，他們之間的心靈溝通可謂非同一般，甚至梁思成林徽因吵架，也是找理性冷靜的金岳霖仲裁。金岳霖自始至終都以最高的理智駕馭自己的感情，他終生未娶，愛(ài)了林徽因一生。

（三）閱讀課文，掌握下列基礎(chǔ)知識(shí)。

1、檢查字音

2、檢查字形

（四）文本探究

【自主學(xué)習(xí)】1.請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用一個(gè)詞概括金岳霖先生給你的印象——有趣（學(xué)生很容易找到）?！坝腥ぁ笔潜疚牡奈难郏恼轮饕菄@“有趣”展開(kāi)的。

2.金岳霖先生“有趣”表現(xiàn)在哪些方面？從這些趣事中可以看出金岳霖先生什么性格特征？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論，展示答案，教師指正后板書(shū) 明確：“有趣”——（1）入室不脫帽（2）眼鏡白加黑（3）夾克配圍巾（4）走路深淺腳（5）點(diǎn)名認(rèn)顏色（6）幽默式提問(wèn)（7）得意玩跳蚤（8）與斗雞共餐(9)與孩子比水果(10)轉(zhuǎn)圈北京城

投影多媒體有關(guān)金岳霖學(xué)生的漫畫(huà)。

性格特點(diǎn)——率性而為、不拘小節(jié)、童心未泯、熱愛(ài)生活 3．除了“有趣”外，文中還寫(xiě)了金岳霖先生什么性格特征？ 學(xué)生跳讀課文尋找，回答，教師指正后板書(shū) 明確：重于情、深于情

（1）林國(guó)達(dá)之死。在第五段中林國(guó)達(dá)溺水而亡后，一向有趣的金岳霖先生在嘆惋林國(guó)達(dá)死了很不幸之余，竟然一節(jié)課都沒(méi)有笑容。

（2）為林徽因過(guò)生日，其情也特別的深特別的純粹特別的真摯特別的偉大。第十段中說(shuō)金先生是個(gè)單身漢，這緣于他對(duì)林徽因的真摯深沉的感情?。ㄕn件補(bǔ)充林徽因的有關(guān)材料）

“有情”——（1）嘆惜學(xué)生死（2）設(shè)宴思亡友 另外結(jié)合課文8、9、11三段補(bǔ)上一點(diǎn)（3）交友廣泛

（五）合作探究 揣摩語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫(xiě)人技巧

1．在金岳霖的先生的眾多趣事中，你認(rèn)為哪出寫(xiě)得最好？采用了哪些描寫(xiě)方法？

（小組合作）明確：①外貌描寫(xiě)：樣子怪。（頭戴呢帽，腦袋總是微微地仰著，戴著一副眼鏡，鏡片是一只是白的，一只是黑的，穿著黃夾克，走起路來(lái)有點(diǎn)深一腳淺一腳。）②語(yǔ)言描寫(xiě)：有趣的提問(wèn)方式，機(jī)智的問(wèn)答，對(duì)話式教學(xué)。③動(dòng)作描寫(xiě)：捉跳蚤，動(dòng)作準(zhǔn)確的寫(xiě)出了捉跳蚤的過(guò)程?！澳蟆笔怯^察，“得意”的神情是勝利的自我愉悅。

2．如何看待文中出現(xiàn)的“閑筆”？

學(xué)生找出文中的“閑筆”（2、8段），思考，回答，教師講述。明確：文章在描寫(xiě)金岳霖的穿著之后，展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)到了聞一多和朱自清的穿著，以及聞一多大罵蔣介石的情景；再往后，寫(xiě)金岳霖的得意門(mén)生王浩，展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)到王浩“現(xiàn)在成了洋人”，與作者仍有來(lái)往。這兩處描寫(xiě)，都是由“本事”言及“他事”，與金岳霖不甚相關(guān)，但又成為文章的有機(jī)組成部分。如果按梁實(shí)秋的散文創(chuàng)作法則來(lái)說(shuō)，這種“閑筆”是犯忌的，但汪曾祺寫(xiě)散文常有這種“閑筆”，并無(wú)人提出批評(píng)，倒是顯示寫(xiě)作的個(gè)性，表現(xiàn)了老作家特有的文風(fēng)。

3．從文章中可以看到當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大怎樣的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)？

學(xué)生找出文中相關(guān)句子（2、3、6、7、9、10、12段），然后思考，回答，教師講述。

明確：（1）寬容個(gè)性。教師們充分地保留了各自的個(gè)性，金岳霖只是“很多有趣的教授”中的一個(gè)，他外貌、言行奇特，無(wú)人干預(yù)。

（2）思想自由。聞一多可以在公開(kāi)場(chǎng)合大罵蔣介石。

（3）學(xué)術(shù)氣氛很濃。當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，盡管戰(zhàn)事頻仍，紛擾不斷，但西南聯(lián)大教學(xué)秩序井然，師生們致力于學(xué)問(wèn)、學(xué)術(shù)，成為一道獨(dú)特的風(fēng)景。后來(lái)許多聯(lián)大畢業(yè)生學(xué)有成就，都應(yīng)歸功于聯(lián)大的辦學(xué)方針和校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.從全文來(lái)看，金岳霖先生具有怎樣的性格特點(diǎn)？ 學(xué)生概括金岳霖先生的性格特點(diǎn)，教師總結(jié)。

總的說(shuō)來(lái)，金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行，他的性格較為復(fù)雜，在學(xué)術(shù)上聰明過(guò)人，但在現(xiàn)實(shí)生活中，不諳世故，頭腦單純；他待人真誠(chéng)、坦蕩，但學(xué)生覺(jué)得他很可笑。他一心只想學(xué)問(wèn)之事，以致對(duì)社會(huì)人事的感受理解與眾不同，于是從內(nèi)心到外表都特立獨(dú)行，沒(méi)有想到要從眾從俗，也正是這種孤獨(dú)精神和單純心理，才使他靜心做學(xué)問(wèn)，成就了他的學(xué)問(wèn)品格。在眾多的描寫(xiě)中，主要運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

（補(bǔ)充）細(xì)節(jié)描寫(xiě)

（1）細(xì)節(jié)描寫(xiě)的定義,是對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、社會(huì)環(huán)境中,某些具有特征的細(xì)微末節(jié)的生動(dòng)細(xì)致的描繪。它具有細(xì)致性、細(xì)小性和細(xì)部性的特征。此法的特點(diǎn)是：筆觸周密,細(xì)致入微；小處著眼,工筆刻畫(huà)；截取一部,細(xì)細(xì)勾勒。它細(xì)而不微,如同荷葉上的露珠,使荷塘閃耀著珍珠般的異彩。

（2）細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。細(xì)節(jié)描寫(xiě)的范圍很廣,作用也是多方面的。但主要還是刻畫(huà)人物性格,塑造人物形象。有的細(xì)節(jié)可以反映人的思想品質(zhì),表現(xiàn)人物性格的豐富性；有的細(xì)節(jié)可以給人物性格定下基調(diào)；有的細(xì)節(jié)是顯示人物性格的熒光屏，使人物形象富有立體感。細(xì)節(jié)描寫(xiě),是刻畫(huà)人物性格的重要方法；是烘托人物心發(fā)表的重要手段；是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、深化主題的重要手法；還起描繪典型環(huán)境等重要作用。舉例說(shuō)明：①??黑的人便搶過(guò)燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過(guò)洋錢(qián)，捏一捏，轉(zhuǎn)身走了?！保斞浮端帯罚┳髡邔?duì)康大叔取錢(qián)的動(dòng)作描寫(xiě)，用了“抓”“捏”等動(dòng)詞，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了他接錢(qián)、數(shù)錢(qián)的熟練程度，生動(dòng)地刻畫(huà)了康大叔兇狠、貪婪、慣于敲詐的丑惡嘴臉。

②孔乙已著了慌，伸開(kāi)五指將碟子罩住，彎下腰去說(shuō)道：“不多了，我已經(jīng)不多了?！敝逼鹕碛挚粗?，自己搖搖頭說(shuō)：“不多不多！多乎哉？不多也?！庇谑沁@群孩子在笑聲里走散了。體現(xiàn)了孔乙己迂腐書(shū)生窮困落魄。

③她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一枝比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開(kāi)了裂；她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐。體現(xiàn)了祥林嫂的窘?jīng)r。

④我呀，短頭發(fā)圓臉像媽媽，濃眉大眼像爸爸。不夠白凈的臉上有許多褐色的雀斑。由于讀書(shū)寫(xiě)字的姿勢(shì)不正確，我成了近視眼，這不，最近我的鼻梁上又多了一副眼鏡。別看我不漂亮，我可從來(lái)沒(méi)為我的容貌煩惱過(guò)。抓住相貌特征，具體、較形象生動(dòng)。

（3）如何讓細(xì)節(jié)描寫(xiě)具體、生動(dòng)起來(lái)？

明確：①細(xì)致觀察感悟；②精心錘煉詞語(yǔ)；③巧妙運(yùn)用修辭。3.當(dāng)堂訓(xùn)練

請(qǐng)以熟悉的某個(gè)同學(xué)或老師為對(duì)象，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，描寫(xiě)你所熟悉的某位老師或同學(xué)的獨(dú)特個(gè)性,力爭(zhēng)寫(xiě)出“有趣”，字?jǐn)?shù)200字左右。

（學(xué)生寫(xiě)作，小組推薦一篇，共讀三篇，讓大家共同來(lái)猜一猜：他/她是誰(shuí)？）4.美文欣賞

指名閱讀梁實(shí)秋先生的散文《我的一位國(guó)文老師》中的紅字部分，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處。

【鏈接】多媒體投影梁實(shí)秋的《我的一位國(guó)文老師》（見(jiàn)多媒體）教師點(diǎn)評(píng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處之后，學(xué)生仔細(xì)揣摩，看看哪些細(xì)節(jié)需要修改？哪些地方還需要加入細(xì)節(jié)描寫(xiě)，準(zhǔn)確使用下列修改符號(hào)。（見(jiàn)多媒體）

（六）2005年，為紀(jì)念金岳霖先生誕辰110周年，清華大學(xué)學(xué)生王昊專門(mén)創(chuàng)作了歌曲《纖纖手》，學(xué)生在欣賞歌曲中下課。

課后作業(yè) 文題：瞬間 要求：1.以寫(xiě)人、記事為主，記事要完整、具體，要有真情實(shí)感。2.至少要有一處人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。3.不少于800字。

教學(xué)反思

我這節(jié)課主要講授了兩個(gè)重點(diǎn)，一是：金岳霖先生具有怎樣的性格？二是：作者汪曾祺運(yùn)用了怎樣的描寫(xiě)手法來(lái)刻畫(huà)金岳霖的。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神，利用小組合作，來(lái)展現(xiàn)他們的成果，讓他們勇于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，樹(shù)立信心，從課堂效果來(lái)看，學(xué)生們的表現(xiàn)很優(yōu)秀。不足之處：有時(shí)怕學(xué)生答得不好或答得不全，不敢大膽將課堂時(shí)間放給學(xué)生；有時(shí)不能針對(duì)學(xué)生的回答作出到位的點(diǎn)評(píng)。

第五篇：真題3：金岳霖先生

金先生朋友很多，除了哲學(xué)家的教授外，時(shí)常來(lái)往的，據(jù)我所知，有梁思成、林徽因夫婦，沈從文，張奚若……君子之交淡如水，坐定之后，清茶一杯，閑話片刻而已。金先生對(duì)林徽因的談吐才華，十分欣賞?，F(xiàn)在的年輕人多不知道林徽因。她是學(xué)建筑的，但是對(duì)文學(xué)的趣味極高，精于鑒賞，所寫(xiě)的詩(shī)和小說(shuō)如《窗子以外》、《九十九度中》風(fēng)格清新，一時(shí)無(wú)二。林徽因死后，有一年，金先生在北京飯店請(qǐng)了一次客，老朋友收到通知，都納悶：老金為什么請(qǐng)客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日?！?/p>

金先生晚年深居簡(jiǎn)出。毛主席曾經(jīng)對(duì)他說(shuō)：“你要接觸接觸社會(huì)?！苯鹣壬呀?jīng)八十歲了，怎么接觸社會(huì)呢？他就和一個(gè)蹬平板三輪車(chē)的約好，每天蹬著他到王府井一帶轉(zhuǎn)一大圈。

《金岳霖先生》朗讀，處理好語(yǔ)速、音調(diào)、感情的關(guān)系；分析文本情感和思想內(nèi)涵

（一）設(shè)計(jì)思想

在新課改的背景下，語(yǔ)文教學(xué)的“對(duì)話性”日益得到重視?！皩?duì)話型”閱讀教學(xué)“主要應(yīng)該指讀者與文本的對(duì)話以及讀者之間（包括老師）就文本解讀展開(kāi)的對(duì)話”，因而所有對(duì)話展開(kāi)都首先要建立在與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，文本是對(duì)話的承載體。而我們的教學(xué)中，常常只是浮于表面的讓學(xué)生尋找文本確定的含義的與文本對(duì)話，忽略了對(duì)文本潛在內(nèi)涵的理解，正如王尚文先生所說(shuō)的“只是在與文本露出海面的島嶼部分對(duì)話，而忽略了海面下還有它更為深廣的內(nèi)涵”，忽略了對(duì)話最關(guān)鍵的應(yīng)該是對(duì)“文本這個(gè)潛藏著巨大可解釋性的主體本身用心的深層次的傾聽(tīng)，傾聽(tīng)文本向我們說(shuō)了什么”?！督鹪懒叵壬肥且粋€(gè)敘事散文文本，讓學(xué)生去了解金岳霖先生是一個(gè)怎樣的人并不困難；但它又是一個(gè)“帶背景”的特殊文本，如何引導(dǎo)學(xué)生去理解汪曾祺先生描繪抗戰(zhàn)這一特定時(shí)期金岳霖先生獨(dú)特的精神面貌的深層用意卻是一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)然，我們教師可以毫不費(fèi)力的從參考資料中攫取相關(guān)背景直接介紹給學(xué)生，但是我們學(xué)生的每一次閱讀并不是都有許多參考資料都放在手邊或有老師為他們搜集相關(guān)資料的。一旦他們獨(dú)立面對(duì)一個(gè)與此類似的文本，如何去真正讀懂文本呢？這就需要在課堂上師生共同尋找到與文本對(duì)話的途徑，方能讓他們?cè)讵?dú)立閱讀時(shí)，能遷移運(yùn)用，從而跨越此類文本閱讀存在的鴻溝。對(duì)《金岳霖先生》一文的教學(xué)，我設(shè)想以直面文本的方式，深入與文本對(duì)話，從而帶動(dòng)其他類似的“帶背景”的敘事文本的閱讀。

（二）教法和學(xué)法分析

根據(jù)以上設(shè)計(jì)思想，我對(duì)《金岳霖先生》一文采用如下教學(xué)法：

1.信息概括法：速讀全文，從寫(xiě)人角度篩選信息，概括金岳霖先生是一個(gè)怎樣的人，培養(yǎng)篩選與概括能力。

2.賞析討論法：每一個(gè)個(gè)體面對(duì)同一個(gè)文本，都會(huì)有不同的閱讀感受與自己獨(dú)到的理解，那么引導(dǎo)學(xué)生討論、賞析自己對(duì)文本的一處或某處是至關(guān)重要的，這既能引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，捍衛(wèi)他們的主體性地位，又能讓學(xué)生在討論交流中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

3.比較分析法：文本的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種典范，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往很難真正感受到作家語(yǔ)言表達(dá)的精妙所在，而一旦有不同表達(dá)的與之比照，那么文本語(yǔ)言的精妙及其對(duì)作者情感傳達(dá)所起的作用就會(huì)顯現(xiàn)。因而，教學(xué)時(shí)采用刪除、替換、調(diào)序等形式來(lái)對(duì)原文語(yǔ)言進(jìn)行變異、比較的方法。

（三）教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)分析

1.賞文章在趣味性寫(xiě)人記事的特點(diǎn)，體味汪曾祺親切熱情幽默滑稽的漫畫(huà)筆法。

2.整體把握文章的脈絡(luò)與情感線索。

3.結(jié)合語(yǔ)境分析重點(diǎn)語(yǔ)句的深意。

（四）教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生熟讀課文

（五）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)

（1）金岳霖先生是一個(gè)什么樣的人？

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：初步把握文本的表層信息，遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗(yàn)，激活閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力）

（2）有哪一處或幾處對(duì)金先生描寫(xiě)給你印象最深？把你的欣賞分析對(duì)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，讓學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）

（3）有人說(shuō)，汪曾祺先生是一個(gè)善于在文章中創(chuàng)造“閑美”的人，即很多文字看似與文章主體內(nèi)容無(wú)關(guān)甚至贅余，本文中有這樣的文字嗎？請(qǐng)舉例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：在整體感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，尋找文本依據(jù)，理解“閑筆”的作用，深入體悟作者的創(chuàng)作意圖）

（4）文章開(kāi)頭有“西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”一句，請(qǐng)同學(xué)們與下列語(yǔ)句比較，是否表意相同？

①金岳霖先生是西南聯(lián)大許多教授中很有趣的一位。

②西南聯(lián)大有許多教授，金岳霖先生是其中很有趣的一位。

或者讓學(xué)生試著用自己的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)表達(dá)，如以下提問(wèn)：

開(kāi)頭這句話的意思，如果叫你寫(xiě)，你會(huì)怎么寫(xiě)？

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生能在比較中體悟出細(xì)微情感差別，從而修正、提高自己的語(yǔ)感）

2.作業(yè)布置

（1）用文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)筆法來(lái)寫(xiě)寫(xiě)你熟悉的一個(gè)人物。

（2）閱讀汪曾祺作品《沈從文先生在西南聯(lián)大》。

課堂實(shí)錄

師：金岳霖先生是誰(shuí)？是個(gè)怎樣的人？在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上用一個(gè)詞來(lái)描述。

生1：西南聯(lián)大的教授有趣的人。

生2：是教邏輯的。

師：這個(gè)人怎樣有趣？哪些事寫(xiě)了他有趣？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x全文。

學(xué)生看課文

生3：衣著打扮有趣，經(jīng)常穿那么一件衣服。

生4：生活中充滿了童真。

生5：去王府井坐三輪車(chē)的情形。

生6：在講學(xué)的時(shí)候，突然停下來(lái)，抓跳蚤。

生7：舉一個(gè)形象例子來(lái)回答林國(guó)達(dá)的提問(wèn)。

生8：斗雞，與孩子比水果的大小也很有趣。

師小結(jié)：有趣體現(xiàn)在生活上，衣著上，以及工作上。

師：汪老是散文大家，名家寫(xiě)名人就寫(xiě)這么一些事情，這樣一種寫(xiě)法，你在讀的時(shí)候，有沒(méi)有覺(jué)得意外的地方？這些地方出彩不出彩，如果出彩的話，你認(rèn)為出彩在哪里？請(qǐng)同學(xué)們前后四人一組先交流討論。

生9：這樣寫(xiě)是有點(diǎn)令人意外，但是從小方面我覺(jué)得更能突出人物的特點(diǎn)。

生10：抓跳蚤這個(gè)情節(jié)我覺(jué)得很意外又很出彩。他是一個(gè)大學(xué)問(wèn)家，卻在眾人面前做這種事，我覺(jué)得可愛(ài)。

師：同學(xué)們覺(jué)得金先生這樣僅僅是可愛(ài)嗎？

生11：率真，不拘小節(jié)。

生12：“林國(guó)達(dá)死了，很不幸。”這一段突兀地插入，但卻可以看出金先生待人情感很真。

師：情感真還可以從文章哪里看出？

生13：替林徽音死后過(guò)生日，對(duì)朋友也真。

師：金先生愛(ài)慕林徽因，林徽因嫁給梁思成之后，金先生終生未娶，與他們比鄰而居。

師：還有你們覺(jué)得意外有出彩的地方嗎？

生14：第8段，從學(xué)生王浩身上看出他教學(xué)成就之高。

生15：跟小朋友比水果的大小，大人一般不和小孩玩。

師：你從這件事中看出金先生怎樣的為人？

生15：比較熱愛(ài)生活。

師：與小孩玩的人就是熱愛(ài)生活嗎？邏輯上能成立嗎？

（生有疑難）

師引導(dǎo)：我們改一下，去掉“到處”“就”“再”這幾個(gè)詞，有什么不一樣？

生16：這幾個(gè)詞沒(méi)有的話，金先生把孩子的游戲很當(dāng)一回事的意味就傳達(dá)不出來(lái)了。有這些詞正體現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)。

師：我們來(lái)齊讀這段話。

生齊讀。

師：覺(jué)得你們有把金先生對(duì)生活熱愛(ài)的那種感情讀出來(lái)了嗎？

生17：好像還沒(méi)有。我覺(jué)得“到處”“就”“再”這幾個(gè)詞應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，要重讀。

師：那你能不能范讀一下。

生17范讀。

師：很好，我們?cè)賮?lái)齊讀一次。

生再次齊讀。

師：金岳霖先生有趣的背后隱藏著的是他率真、重情、盡職、熱愛(ài)生活、學(xué)術(shù)過(guò)人等美好的品質(zhì)?？梢哉f(shuō)，金岳霖先生的形象刻畫(huà)得如此成功，讓我們一看就能記住他，就忘不了他，這得力于作者的細(xì)致刻畫(huà)，或許你們還沒(méi)有意識(shí)到，這些讓你們記憶如此深刻的文字，就是文學(xué)上所謂的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。至此，我們已經(jīng)很好地把握了人物以及作者塑造人物的方法。

師：那么，同學(xué)們對(duì)本文還有什么疑問(wèn)嗎？

生18：第2段，為什么要寫(xiě)其他幾個(gè)人的衣著？

師：大家一齊“他身材相當(dāng)高大??”

生齊讀。

師：誰(shuí)能來(lái)回答剛才這個(gè)同學(xué)的疑問(wèn)？

生19：應(yīng)該是用這些人來(lái)襯托金先生的與眾不同。

生20：我覺(jué)得這些人都很與眾不同，他們都生活艱苦，卻仍舊執(zhí)著于自己的學(xué)問(wèn)與理想追求。

生21：我覺(jué)得這里是交代了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，抗戰(zhàn)時(shí)期，西南聯(lián)大的教授們生活條件很差，即使是新校舍的一條路，都還是土路。這個(gè)環(huán)境的交代，更突顯了教授們?cè)谄D苦條件下執(zhí)著追求的美好品質(zhì)。

生22：聞一多可以大罵蔣介石，我覺(jué)得還反映了西南聯(lián)大思想的校風(fēng)。

師：同學(xué)們說(shuō)得很好，你們讀出文字背后的豐富的內(nèi)涵來(lái)，這才是真正把書(shū)讀活了，希望大家都能像他們一樣去讀書(shū)，去思考。

師：文章有金岳霖先生這個(gè)“點(diǎn)”帶出了西南聯(lián)大這個(gè)“面”，用金先生來(lái)折射西南聯(lián)大的教授的人文精神。像第二段這樣的文字，我們稱之為“閑筆”，它們看似與文章無(wú)關(guān)，卻又統(tǒng)一于文章的情感，產(chǎn)生一種“閑美”，深化文章的主旨，汪先生就是一位以“閑美”著稱的大家。本文中還有很多閑筆，同學(xué)們課后要好好再去評(píng)讀。

師：其實(shí)，文章還在多處向我們暗示了汪先生其實(shí)是在寫(xiě)西南聯(lián)大，是對(duì)西南聯(lián)大眾多教授的一種追憶。同學(xué)們能找著相關(guān)的文字嗎？

生23：結(jié)尾一段說(shuō)，西南聯(lián)大的許多教授都要有人好好寫(xiě)一些，說(shuō)明作者實(shí)際上不僅懷念金先生，也懷念西南聯(lián)大及那些教授。

生24：開(kāi)頭一句也是在表達(dá)對(duì)西南聯(lián)大教授們的懷念。

師：你能對(duì)這句話分析一下，它是如何在寫(xiě)懷念的是整個(gè)西南聯(lián)大嗎？

生有疑難。

師：我們不妨來(lái)比較兩個(gè)句子。

師ppt展示：

原句：西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一。

改句：

1.金岳霖先生是西南聯(lián)大許多教授中很有趣的一位。

2.西南聯(lián)大有許多教授，金岳霖先生是其中很有趣的一位。

生討論。

生25：這兩句用字與原句差不多，但語(yǔ)序不同，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)都是金岳霖先生一個(gè)人很有趣，而原句確是強(qiáng)調(diào)所有教授都有趣，金先生只是其中一個(gè)而已。

師：大家的語(yǔ)言是典范，如何表達(dá)情感服務(wù)的，所以我們要多琢磨、推敲，方能體悟文字背后的深意。正是一“詞”一“言”總關(guān)情。

教學(xué)反思

（一）對(duì)話“要尊重文本的性質(zhì)”

如果教學(xué)時(shí)僅僅從外貌、教學(xué)、生活、性情等方面引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，然后總結(jié)出金先生是一個(gè)“有趣”或熱愛(ài)生活的人，再通過(guò)具體描寫(xiě)人物的語(yǔ)言的品味，歸結(jié)出寫(xiě)法上的細(xì)節(jié)之美，這樣的閱讀未嘗不可，但對(duì)《金岳霖先生》這樣一篇帶著時(shí)代相關(guān)特征的具有歷史性背景的文本，這樣的文本對(duì)話解讀未免流于淺表，是無(wú)視汪先生的文本精髓，是對(duì)文本性質(zhì)的不尊重。這樣勢(shì)必難以真正達(dá)成與文本的對(duì)話。孫紹振先生在《如是解讀作品》一文中曾說(shuō)到：“對(duì)一切對(duì)象的研究最起碼的要求就是把它放到歷史環(huán)境里去。不管什么樣的作品，要做出深刻的分析，光是從今天眼光去觀察是不行的。”所以，要對(duì)《金岳霖先生》這一文本的解讀做到尊重文本性質(zhì)，就必須把它放到產(chǎn)生這些作品的時(shí)代（歷史）背景中去，還原到產(chǎn)生它的那種政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的、藝術(shù)的氣候中去，方能達(dá)成真正的、深刻的與文本的對(duì)話。閱讀此類文章，要真正實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話，都應(yīng)尊重這類文本的性質(zhì)。

（二）對(duì)話教學(xué)要以提高學(xué)生與文本的對(duì)話能力為目標(biāo)

教師要抓住文本中能讓學(xué)生與文本深入對(duì)話的關(guān)鍵處，巧妙引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，才能既保證真正的與文本對(duì)話，從文本中自己感受歸納出作者的情思，又能提升他們的對(duì)話能力，能遷移到其他的文本對(duì)話中。如對(duì)于《金岳霖先生》一課中多處閑筆的理解，以及結(jié)尾一段的作用，正是學(xué)生容易忽視的“不注意處”，教師啟發(fā)性的引導(dǎo)學(xué)生去從“不注意處”到“注意”的對(duì)話，就是給他們理解的機(jī)會(huì)，真正與文本對(duì)話的機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)受教育者成長(zhǎng)提升。