第一篇：教師職稱改革

人社部：明年推進全面實施中小學(xué)教師職稱制度改革[2013-12-26] 新華網(wǎng)北京１２月２６日電（記者趙超、徐博）人力資源社會保障部部長尹蔚民２６日表示，明年人社部將完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革，全面實施中小學(xué)教師職稱制度改革。

據(jù)了解，中國從２００９年啟動中小學(xué)教師職稱制度改革試點，２０１１年起試點范圍開始擴大。這項改革的重點是將原來獨立的中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）系列。在職稱等級上，設(shè)置從正高級職稱到員級５個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應(yīng)，并不斷完善與之相配套的評價標準和辦法。

人社部專業(yè)技術(shù)人員管理司負責(zé)人指出，全面實施中小學(xué)教師職稱制度改革，是提高中小學(xué)教師職業(yè)地位，鼓勵更多高學(xué)歷、高素質(zhì)人才從事中小學(xué)教育的重要舉措。

尹蔚民還表示，明年將推進啟動工程技術(shù)人員職稱制度改革試點。(原標題：人社部：明年推進全面實施中小學(xué)教師職稱制度改革)

第二篇：教師職稱改革

教師職稱評定制度改革

摘要：現(xiàn)行的教師職稱評定制度有很多弊端和缺陷，嚴重影響了教育的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高，要建立一種公開、平等、透明、科學(xué)的考核評價體系，提高廣大教師們對職業(yè)的歸屬感和認同感，讓廣大一線教育工作者看到提高自身能力和素質(zhì)的方向，使教師職稱評定更具有操作性和可行性,使教育在民族的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：職稱評定

網(wǎng)絡(luò)平臺

公開

透明

科學(xué)

公正

教育是一個國家和民族的希望和未來，教師是人類文明的工程師，教師的素質(zhì)關(guān)系教育的成敗，教師職稱評定事關(guān)教育的發(fā)展。當前的教師職稱評定的依據(jù)主要分成硬性指標和軟性的指標，硬性的指標是職稱外語和計算機等級考試、班主任工作經(jīng)歷等，軟性的指標看論文、獲獎情況等?，F(xiàn)行的教師職稱評定制度有很多弊端和缺陷，一是只評不考，考的只是外語和計算機等級考試，對專業(yè)知識和專業(yè)技能的考察不多且不實;二是重視各種證書、榮譽和論文，造成教師們到處摘抄別人的文章，花錢發(fā)表論文，造假現(xiàn)象嚴重，影響社會誠信和教師素質(zhì)的提高；三是上了職稱的人不好好教書，好好教書的人不好上職稱，這就是中小學(xué)拼命工作的大多不是高級教師，高級教師大多不拼命工作，都搞行政事務(wù)了，因為現(xiàn)在的校長都不用上課;四是負責(zé)職稱評定的教育管理部門腐敗現(xiàn)象嚴重，教師職稱評定已成為他們創(chuàng)收的好項目，歪曲了職稱評定的初衷，挫傷了廣大教育工作者的積極性和主動性。

教師職稱評定改革要讓廣大教師看到努力的方向和希望，有動力有目標地提高自身的能力和素質(zhì)，讓別人掌握自己的命運變?yōu)樽约赫莆兆约旱拿\。正如國家副主席李源朝同學(xué)所說的那樣“讓有才的人位,實干的人得實惠”,為了全面、科學(xué)、公正、公開、透明、客觀地考察教師的能力和素質(zhì).教育部成立教師職稱管理局,全國統(tǒng)一建立教師職稱評定網(wǎng)絡(luò)平臺,每個省區(qū)市都可以鏈接，縣級教育主管部門負責(zé)教師職稱評定網(wǎng)絡(luò)平臺的資料整理和收集工作,每一位教育工作者都有一個帳號和密碼,上傳和管理自己的資料,方便別人查閱和監(jiān)督，把以往封閉的只看資料和論文，完全由某些專家評定和下結(jié)論的職稱評定轉(zhuǎn)變成公開，透明，由教師通過自身的努力能夠取得的相應(yīng)職稱的機制，提倡無紙化辦公,節(jié)約成本和簡化程序,使教師在上職稱有方向感，有目標性。鼓勵廣大教師在業(yè)務(wù)上和專業(yè)上刻苦鉆研，從而提高廣大教師的素質(zhì)和能力,為教育的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ).教師職稱評定考察的科目分為五個基本項目:公共基礎(chǔ)知識，專業(yè)基礎(chǔ)知識，教師職業(yè)技能，課堂教學(xué)，論文和獲獎情況等。計算機和職稱外語就不用考核了,計算機的考核體現(xiàn)在課件和教案上,各項繁瑣的證明資料就省略了,繼續(xù)教育不能是形式主義,要真正提高教師的職業(yè)素質(zhì)和技能,每年寫一篇教學(xué)案例反思和總結(jié),取消職稱終身制.改革后的教師的職稱評定制度更具有操作性、可行性和科學(xué)性，考核的內(nèi)容由公共基礎(chǔ)知識，專業(yè)基礎(chǔ)知識，教師職業(yè)技能，課堂教學(xué)，論文獲獎和教學(xué)成果等五部分組成，每個部分可按不同比重的分數(shù)計入職稱評定的總分中，一般來說，評中級和高級應(yīng)該有所區(qū)別,如果是評中級的話,專業(yè)知識和課堂教學(xué)的比重可高些，論文和教學(xué)成果的比重可小些，如果是評高級的話,論文和教學(xué)成果的比重要高些,因為評中級的教師都是年青的老師,教齡不會太長,要抓教師的基本功,考核的重點就是教學(xué)能力,如教案,課件和公開課.評高級要重點突出對能力的考核,如論文,教學(xué)成果和課堂教學(xué).上述五個部分中級的話可按1：1.2：1：1.2：0.6的比例記入總分中，高級的話可按0.8：1：1：1：1.2的比例記入總分中.在評定過程中要做到客觀，公平，公正和公開。上述五部分都按百分制計，總分60-70的計為丙等級，70-80的計為乙等級，80分以上的計為甲等級，所以中級和高級都分為甲乙丙三個等級,不同的等級之間待遇應(yīng)該有所不同,取得相應(yīng)的職稱的教師就應(yīng)該享受相應(yīng)的待遇,不能因為有人數(shù)的限制讓有的教師取得職稱沒有享受到相應(yīng)的待遇.打破職稱資格終身制,職稱的有效期有一定的期限，中級可為五年，高級為八年，過了時間之后要重新考核,鼓勵教師終身學(xué)習(xí)。公共基礎(chǔ)知識，專業(yè)基礎(chǔ)知識，教師職業(yè)技能,三個科目的考試范圍應(yīng)該先公布考試大綱，試題應(yīng)該具有科學(xué)性，知識性，客觀性，趣味性，開放性和實用性，面向全社會廣泛征題，公布征題熱線，郵箱，信箱等收集信息的渠道，建立教師職稱考試題庫，一年考一次，接受公眾的置疑和監(jiān)督，保證公眾的知情權(quán)和監(jiān)督權(quán)，要相信人民群眾的智慧是無窮無盡的。

公共基礎(chǔ)知識其實就是文理大綜合，社會百科全書，包括政治，語文，地理，歷史，生物，數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)，科技，生活常識，安全教育等。一個教育工作者應(yīng)該是博覽群書，學(xué)識淵博，樂于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)的人，要不斷提高自身的知識和技能，從而不斷提高教育教學(xué)水平,一個教師知識面的寬廣對教育工作是有很大幫助的。教師職稱公共知識考試可參考全國各地公務(wù)員考試科目《行政能力測試》，但現(xiàn)在的國家公務(wù)員考試行測題目越來越偏，難，繁，沒有太大的可考性和區(qū)分度。教師職稱基礎(chǔ)知識考試大概可分為五種類型題，一是各類常識，包括社會,生活,法律,科學(xué),文學(xué),地理,歷史,時事政治等.二是閱讀理解，字詞句,對字讀音和書寫,文言文的考察。三是數(shù)學(xué)計算和資料分析，各類簡單的計算類和趣味數(shù)學(xué)題.四是各種推理和類比，五是各大學(xué)科綜合知識。題目都以客觀題形式考察。選項都有五個,分單選,多選和不定項選擇.專業(yè)基礎(chǔ)知識就是對本專業(yè)所學(xué)的各類知識的綜合考察，既包括大學(xué)所學(xué)的知識，也包含中小學(xué)所要講授的知識，突出的是對專業(yè)知識的應(yīng)用理解和拓展，考察的內(nèi)容模式要豐富些，專業(yè)知識的考察一定要量多，可以分成二三個子科目。以高中知識為基礎(chǔ)，向前和向后延伸，比如拿數(shù)學(xué)來說,科目一考察是初中和小學(xué)各類的競賽和趣味數(shù)學(xué),科目二是以高考為模型的各類知識,科目三是大學(xué)里面所學(xué)的高等數(shù)學(xué)等內(nèi)容.鼓勵廣大教師鉆研本專業(yè)的知識，提高教師的知識和能力?，F(xiàn)在的大學(xué)生專業(yè)知識都不是很好，時間都花費在英語和計算機上，要取消大學(xué)英語與學(xué)位掛鉤的做法，讓教育回歸到本質(zhì)的地方。

教師職業(yè)技能考察的范圍，包括心理學(xué)，教育學(xué)，教育法律法規(guī)，教案和課件，德育教育案例分析和師德修養(yǎng)等。重點內(nèi)容就是對學(xué)生進行德育教育和教學(xué)設(shè)計，教師的首要職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生進行公民素質(zhì)的教育，使學(xué)生成為新世紀的“四有”新人。教案分析是開放性的試題，不提倡死記硬背，考察的是提出對策的方法要具有可行性和針對性，多關(guān)注教育教學(xué)的方法和技巧，現(xiàn)在獨生子女多，問題學(xué)生也多，對教師的職業(yè)素質(zhì)能力提出了更高的要求。通過對教師職業(yè)技能的考察提高教師們分析問題和解決問題的能力，提高思維的想象力和創(chuàng)造力，提高應(yīng)對和處理突發(fā)事件的能力。

課堂教學(xué)是一個教師的核心工作，只有走上講臺才能算是一名真正的教師，課堂教學(xué)是傳授知識，教育學(xué)生，體現(xiàn)教師自身能力的一個重要指標，要制定科學(xué)，公平，合理，客觀，可行的評價標準和體系，每年縣級教育主管部門要組織教師的公開課競賽和評職稱示范課, 要對課堂教學(xué)進行視頻錄像，把這些資料放進教師職稱評定平臺，供人查閱，學(xué)習(xí)和監(jiān)督，從而提高職稱評價的公開度和透明度,評委由各學(xué)校一線有教學(xué)經(jīng)驗的教師組成，評的是現(xiàn)場分,其它同行也可以進行評價。

論文分為教學(xué)教研論文和班主任德育工作論文，論文不要求一定要獲得什么獎或在什么期刊上發(fā)表，只要是自己寫的，真實的就可以，杜絕發(fā)錢請人寫論文或發(fā)錢發(fā)表論文。這些資料可手寫然后掃描上傳,也可以用文檔輸入，現(xiàn)在的人差不多一手好字讓電腦給毀了,更應(yīng)該提倡用手寫論文掃描上傳.這些工作都是在網(wǎng)絡(luò)上完成，每個評委給出分數(shù)還要寫出評語，讓當事的教師看到努力的方向。教學(xué)成果可適當?shù)募臃郑瑫r要關(guān)注同行的評價。

上述的評價和考核機制，筆試部分由省教育考試部門組織評分,及時公布結(jié)果,課堂教學(xué)和論文的評分工作要組織好評委,既有專家教授,也應(yīng)該有同行評價,教師們會更有方向和目標地努力提高自己，鼓勵教師們自覺學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，杜絕學(xué)術(shù)方面的不良之風(fēng)。對于中國的教育發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義。

第三篇：中小學(xué)教師職稱改革

國務(wù)院常務(wù)會議決定 擴大中小學(xué)教師職稱

改革試點

2011-10-16 12:

21據(jù)新華社北京8月31日電國務(wù)院總理溫家寶31日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，決定擴大中小學(xué)教師職稱制度改革試點，增加財政投入支持發(fā)展學(xué)前教育，聽取對中央企業(yè)監(jiān)督檢查情況的匯報。

會議決定，在近兩年山東省濰坊市、吉林省松原市、陜西省寶雞市進行試點的基礎(chǔ)上，再用一年左右時間，在全國部分地市開展深化中小學(xué)教師職稱制度改革試點。改革的主要內(nèi)容是：

（一）建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱制度，并設(shè)置正高級職稱。職稱系列依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。

（二）按照注重師德素養(yǎng)、教育教學(xué)工作實績和一線實踐經(jīng)歷的要求，完善教師專業(yè)技術(shù)水平評價標準條件。國家制定基本評價標準，各地區(qū)制定具體評價標準。對特別優(yōu)秀的教師制定相應(yīng)的破格評審條件。

（三）建立以同行專家評審為基礎(chǔ)的業(yè)內(nèi)評價機制，健全工作程序和評審規(guī)則，建立評審專家責(zé)任制，全面推行評價結(jié)果公示制度。

（四）實現(xiàn)與事業(yè)單位崗位聘用制度有效銜接。中小學(xué)教師職稱評審在核定的崗位內(nèi)進行，崗位出現(xiàn)空缺時教師可以跨校評聘。新的職稱制度適用于普通中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校和工讀學(xué)校等。

會議決定，按照地方為主、中央獎補的原則，進一步增加學(xué)前教育財政投入。“十二五”期間，中央財政將安排500億元，重點支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。

（一）支持中西部農(nóng)村擴大學(xué)前教育資源，包括利用閑置校舍改建幼兒園，依托有富余校舍資源的小學(xué)增設(shè)附屬幼兒園，按照一定條件招聘學(xué)前教育巡回支教志愿者。

（二）鼓勵社會參與、多渠道多形式興辦幼兒園。中央財政安排“扶持民辦幼兒園發(fā)展獎補資金”，支持發(fā)展普惠性、低收費民辦幼兒園。對地方扶持多渠道舉辦普惠性、低收費幼兒園和解決進城務(wù)工人員隨遷子女入園等，中央財政根據(jù)工作實績給予獎補。

（三）從2011年起，將中西部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)納入“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”。

（四）從2011年秋季學(xué)期起，由地方結(jié)合實際先行建立學(xué)前教育資助制度，對家庭經(jīng)濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童入園給予資助。中央財政根據(jù)各地工作情況給予獎補。

會議還聽取了國有企業(yè)監(jiān)事會對中央企業(yè)監(jiān)督檢查情況的匯報。“十一五”時期，中央企業(yè)資產(chǎn)總額、營業(yè)總收入、上交稅金和稅后利潤等主要經(jīng)營指標翻了一番，進入世界500強的企業(yè)由10戶增加到38戶。會議要求，中央企業(yè)要進一步深化改革，加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，加大科技創(chuàng)新力度，強化企業(yè)管理和風(fēng)險管控，加強依法監(jiān)管和制度建設(shè)，為國民經(jīng)濟和社會發(fā)展做出更大貢獻。

第四篇：教師職稱改革最新消息 中小學(xué)教師職稱改革

教師職稱改革最新消息 中小學(xué)教師職稱改革(2013-12-27 10:31:16)轉(zhuǎn)載▼ 標簽：

中小學(xué)教師職稱改革 教師職稱改革最新消息 改革試點 改革內(nèi)容 職稱改革最新消息

人社部：人力資源和社會保障部部長尹蔚民表示，今年人社部將完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革，全面實施中小學(xué)教師職稱制度改革。

分類： 時政熱點

據(jù)了解，我國從2009年啟動中小學(xué)教師職稱制度改革試點，2011年起試點范圍開始擴大。這項改革的重點是將原來獨立的中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))系列。在職稱等級上，設(shè)置5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應(yīng)，并完善與之相配套的評價標準和辦法。

同時人社部表示將分類推進教師職稱制度改革，其中重點之一就是在全國開展中小學(xué)教師職稱制度改革試點，完成全國中小學(xué)教師職稱制度改革擴大試點工作，同時推進其他專業(yè)系列深化職稱制度改革。將逐步建立起重在業(yè)內(nèi)和社會認可的專業(yè)技術(shù)人才評價機制，確立以社會管理和公共服務(wù)為核心的職稱管理制度，形成科學(xué)、分類、動態(tài)、面向全社會各類專業(yè)技術(shù)人才的職稱制度。

中小學(xué)教師職稱改革試點地區(qū)

除西藏自治區(qū)外每個省份都選取2-3個市進行試點。

中小學(xué)教師職稱改革實施

根據(jù)試點方案，中學(xué)、小學(xué)教師兩個系列合并成“中小學(xué)教師”一個系列，提高了職稱等級，設(shè)置正高級職稱。小學(xué)教師最高職稱是副高，也有可能當上“教授”了。

2014年將推進啟動工程技術(shù)人員職稱制度改革試點,預(yù)計今年完成“擴圍”工作。

中小學(xué)教師職稱改革的意義和作用

專業(yè)人員表示:全面實施中小學(xué)教師職稱改革，是提高中小學(xué)教師職業(yè)地位，鼓勵更多高學(xué)歷、高素質(zhì)人才從事中小學(xué)教育的重要舉措,能夠很好的加強教師隊伍建設(shè)。評定職稱的首要條件就是師德,樹立了正確的教育用人導(dǎo)向,重在實際。中小學(xué)教師職稱制度的改革也建立起重在業(yè)內(nèi)和社會認可的專業(yè)技術(shù)人才評價機制，確立以社會管理和公共服務(wù)為核心的職稱管理制度，形成科學(xué)、分類、動態(tài)、面向全社會各類專業(yè)技術(shù)人才的職稱制度。

2014年廣東省政府工作報告山區(qū)和農(nóng)村邊遠地區(qū)教師崗位津貼省補助標準提高到人均每月700元

今年全省各級財政將投入1727億元，其中省財政投入684億元、增長15.6%，集中力量辦好十件民生實事。

一是提高底線民生保障水平。從今年1月起，將城鄉(xiāng)居民低保補差標準分別提高到333元/月和147元/月，農(nóng)村五保對象人均供養(yǎng)標準提高到5897元/年，孤兒基本生活集中供養(yǎng)和分散供養(yǎng)標準分別提高到1150元/月和700元/月，醫(yī)療救助人均標準提高到934元/年，殘疾人生活津貼和重殘護理補貼標準分別提高到600元/年和1200元/年。從今年7月起，城鄉(xiāng)居?；A(chǔ)養(yǎng)老金人均標準提高到80元/月。二是提升就業(yè)社保水平。新增城鎮(zhèn)就業(yè)120萬人，失業(yè)人員再就業(yè)50萬人，促進創(chuàng)業(yè)10萬人。組織勞動力轉(zhuǎn)移減免費培訓(xùn)60萬人?；緦崿F(xiàn)社會保障卡戶籍人口全覆蓋，以社會保障卡為載體推進政府公共服務(wù)“一卡通”。將城鄉(xiāng)居民醫(yī)保每人年補助標準提高到320元。組織11萬漁民、1萬艘漁船參加漁業(yè)政策性保險。

三是推進城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。山區(qū)和農(nóng)村邊遠地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校教師崗位津貼省補助標準提高到人均700元/月。城鄉(xiāng)免費義務(wù)教育生均公用經(jīng)費補助標準小學(xué)提高到950元、初中提高到1550元，省屬普通本科學(xué)校生均綜合定額標準提高到9100元。

2014年是公務(wù)員工資的調(diào)整周期，每次調(diào)整時隔8年上次是2006年，本次調(diào)整前期社會輿論工作已經(jīng)做好，即2013年禁令年為2014年調(diào)整年鋪墊，本次調(diào)整方案是縮小級別差距全部上調(diào)800至1000元級別高的反而會漲的少。但這也是為今后實行交通補貼相應(yīng)級別享受的待遇打基礎(chǔ)。2016年還會有調(diào)整，但漲幅不會大主要是針對績效方面出臺工資方案也是為了縮小縣區(qū)和省部公務(wù)員的差距。同時技術(shù)公務(wù)員可能會像以前的事業(yè)單位，走行政還是技術(shù)口。事業(yè)單位同時去行政化，不在有級別，變?yōu)槠髽I(yè)和公益單位?？冃ЧべY向中小學(xué)班主任傾斜

在待遇上，班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量。班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔(dān)超課時工作量的，以超課時補貼發(fā)放班主任津貼。選拔學(xué)校管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任。

2013年教師績效工資新標準

中學(xué)高級（副高級）744元/月 中學(xué)一級、小學(xué)高級（中級）621元/月

中學(xué)二級、小學(xué)一級（助理級）524元/月 中學(xué)三級、小學(xué)二級（員級）475元/月 試用期人員 403元/月 普工 352元/月 2014年教師績效工資新標準

中學(xué)高級（副高級）909元/月 中學(xué)一級、小學(xué)高級（中級）762元/月

中學(xué)二級、小學(xué)一級（助理級）638元/月 中學(xué)三級、小學(xué)二級（員級）573元/月

試用期人員 517元/月 普工 429元/月

2014年職務(wù)晉升工資變動情況

小二晉升小一：增加：崗位44+績效151+津貼19 合計：214

崗位工資小二605，小一649，績效工資小二1337，小一1488，津補貼小二605，小一624

小一晉升小高：增加：崗位99+績效290+津貼75 合計：464

崗位工資小一649，小高748，績效工資小一1488，小高1778，津補貼小一624，小高699

小高晉升副高：增加：崗位275+績效343+津貼100 合計：718 小高崗位工資748，副高1023，績效工資小高1778，副高2121，津補貼小高699，副高799 2014年中小學(xué)教師職稱評審工作為什么暫停

根據(jù)國家深化中小學(xué)教師職稱制度改革擴大試點的指導(dǎo)意見和工作方案的要求，除了廣州、深圳和佛山試點開展中小學(xué)教師職稱制度改革外，其它非試點市的中小學(xué)教師職稱評審工作待國家統(tǒng)一部署后再作統(tǒng)籌安排，屆時再另行通知。同時，從今年起停止中小學(xué)、幼兒園教師的初次專業(yè)技術(shù)資格認定工作。

網(wǎng)上傳言稱“教育部出臺2014年最新教師工資改革試點方案”。對此，教育部新聞辦公室官方微博昨日作出回應(yīng)進行辟謠。目前，教師工資仍實行2006年事業(yè)單位收入分配改革建立的崗位績效工資制度。教師工資由崗位工資、薪級工資、績效工資和津貼補助四部分組成，其中，崗位工資主要體現(xiàn)崗位職責(zé)和要求，薪級工資主要體現(xiàn)實績和貢獻，津貼補貼主要體現(xiàn)向艱苦邊遠地區(qū)和特殊崗位的傾斜。

最2014年中小學(xué)教師工資改革方案 中小學(xué)教師工資最新規(guī)定

最新教師崗位工資標準，中小學(xué)教師工資新規(guī)定:人力資源和社會保障部部長尹蔚民在26日召開的全國人力資源和社會保障工作會議上對新華社記者說，2014年是全面貫徹落實黨的十八屆三中全會精神、全面深化改革的第一年，人社部將重點做好促進就業(yè)、緩解“雙軌制”“待遇差”、改革中小學(xué)教師職稱、完善機關(guān)事業(yè)單位工資人事制度等方面的工作。

開發(fā)更多適合高校生崗位

“預(yù)計2013年全年全國城鎮(zhèn)新增就業(yè)將達1300萬人，城鎮(zhèn)登記失業(yè)率控制在4.1%左右。”尹蔚民說，“我們將高校畢業(yè)生就業(yè)工作放在首位，全力推動落實國務(wù)院新出臺的高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)扶持政策，實施就業(yè)促進計劃，基本實現(xiàn)了就業(yè)水平不降低、有提高的目標?！?/p>

“初步確定，明年城鎮(zhèn)新增就業(yè)1000萬人以上，城鎮(zhèn)登記失業(yè)率控制在4.6%以內(nèi)。”尹蔚民坦言，“目標更加積極，任務(wù)更加繁重。”2014年，將制定實施促進高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的扶持政策，開發(fā)更多適合高校畢業(yè)生的就業(yè)崗位，并規(guī)范招人用人制度，努力消除各種就業(yè)歧視。

改革中小學(xué)教師職稱制度

“明年人社部將完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革。”尹蔚民說，“同時全面實施中小學(xué)教師職稱制度改革，啟動工程技術(shù)人員職稱制度改革試點?！?/p>

據(jù)了解，我國從2009年啟動中小學(xué)教師職稱制度改革試點，這項改革的重點是將原來獨立的中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))系列。

在職稱等級上，設(shè)置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應(yīng)，并完善與之相配套的評價標準和辦法。

人社部：2014年推進全面實施中小學(xué)教師職稱制度改革

人力資源社會保障部部長尹蔚民26日表示，明年人社部將完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革，全面實施中小學(xué)教師職稱制度改革。

據(jù)了解，我國從2009年啟動中小學(xué)教師職稱制度改革試點，2011年起試點范圍開始擴大。這項改革的重點是將原來獨立的中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）系列。在職稱等級上，設(shè)置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應(yīng)，并完善與之相配套的評價標準和辦法。

人社部專業(yè)技術(shù)人員管理司負責(zé)人指出，全面實施中小學(xué)教師職稱制度改革，是提高中小學(xué)教師職業(yè)地位，鼓勵更多高學(xué)歷、高素質(zhì)人才從事中小學(xué)教育的重要舉措。

尹蔚民還表示，明年將推進啟動工程技術(shù)人員職稱制度改革試點。

教師的生活現(xiàn)狀：

校長貴族化，領(lǐng)導(dǎo)多員化，教師奴隸化，學(xué)生祖宗化，人際復(fù)雜化，加班日夜化，上班無償化，檢查嚴厲化，待遇民工化，翻身是神話。滿腔熱血把書學(xué)會，當了教師吃苦受罪。難險重必需到位，教案作業(yè)終日疲憊。學(xué)生犯錯家長問罪，家長告狀回回都對。一時一刻不敢離位，下班不休還要開會。從早到晚比牛還累，一日三餐時間不對。屁大點事親自到位，逢年過節(jié)無加餐費。迎接檢查讓人崩潰，天天學(xué)習(xí)不懂社會。晉升職稱回回被退，拋家舍業(yè)愧對長輩。囊中羞澀見人慚愧，百姓還說胡亂收費。工資不高還要交稅，如此生活實在無味。壓力多大不得不背，甜酸苦辣自己體會。青春年華如此狼狽，仰望蒼天欲哭無淚。哎，當老師啊真累，漲工資吧！空調(diào)陪！

根據(jù)山區(qū)和農(nóng)村邊遠地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校教師崗位津貼省補助提高到人均700元/月的新標準，已按去年基數(shù)提前下達今年省補助資金，其余部分將在核準人數(shù)后下?lián)堋＾D(zhuǎn)載：取消中小學(xué)教師職稱

提起職稱，我還真有點話要說。記得唐太宗第一次科舉取士時說：“天下英雄盡入我轂中矣”，封建統(tǒng)治階級借科舉籠絡(luò)讀書人，給他們進入上流社會或是進入政治領(lǐng)域的機會，使得天下讀書人感激涕零，莫不頌揚帝王英明，其實，封建帝王用這種方式另一個最重要的目為了控制百姓，如同觀音菩薩和唐僧給孫悟空戴的緊箍咒一樣給天下罩的一張大網(wǎng)。千年過去了，當今離廢除科舉制度已經(jīng)有些年頭了，但至今仍然還存在封建帝王式專橫跋扈的方式與嘴臉。罵職稱評定是個狗日的，是因為這個東西是當官的控制人馴服奴才的有效緊箍咒。如果你與當官的關(guān)系不好，他可以分配你帶差班，盡管你使用了九牛二虎之力，使差班有進步，但是也不能與快班相比，于是先進、職稱、獎勵統(tǒng)統(tǒng)與你無關(guān)。當然職稱也沒有你的份，叫你什么也得不到，喝西北風(fēng)去！你說，這職稱評定是不是狗日的！封建帝王弄個科舉制度，多少有點公平公平為國家選拔人才的良好動機，給下層草根人一縷陽光，一丁點雨露，算是有點人性的關(guān)注。即使是天下人成就文武功，貨于帝王家，也樂此不疲。誰叫天下之大，莫非王土呢？而如今，也生出來一個稱職評定，每年約定指標，叫我等教師如狗兒一樣掙搶骨頭，而扔骨頭的人居然做起了山大王，順我者昌，逆我者亡，誰影響我 的一時，我就影響他一世。專橫跋扈與意指氣使讓多少封建帝王望塵莫及，因為帝王要顧忌國家的興衰與民意的得失，而這評職稱則全然沒有更多的忌諱，好壞全是國家的？ 評職稱，對教育教學(xué)沒有什么好處，教育教學(xué)不是其他行業(yè)，不好用尺子去量，教育教學(xué)除了要有較高的文化素質(zhì)，還要有一棵奉獻的心。職稱已經(jīng)商品化了 需要花錢買的 從市局 到區(qū)局 到學(xué)校都在賣。只說評職這件事，要評職稱就得去考考計算機，還要學(xué)歷，還要資格證，如果那些老民辦或老中專來評，他們這些條件都得想辦法去創(chuàng)造，如果是認真的去考，需要多少時間，他們從哪來那么多時間，只有放棄教學(xué)，去學(xué)，去考。這對教育教學(xué)是多大的損失，而他們拿出了這些東西對他的教學(xué)又一點用處也沒有，所以教師評職稱不但不能促進教育教學(xué)而且還害了教育教學(xué)。特別是中小學(xué)教師，那些評上中高的教師，他們知道以后再也不能評高一級的職稱了，不用說還有上進心，能好好的到崗位去點卯就算是好的了。

周國平先生，曾因職稱問題耿耿于懷，并專門撰文感慨；給“佐羅”配音而頗受影迷青睞的童自榮，因職稱問題與老板叫板，深受學(xué)生喜愛的上海交大晏才宏老師到死還是個講師。這些都是名人，如我一樣的普通人，則更不用說了。都40多了，頭發(fā)花白，居然還沒有評個中教高級。因為，跟我一起畢業(yè)的同學(xué)早就自然晉級到了高級好多年，每月的工資多領(lǐng)300多元。而工作量是一樣，工作成績也是差不多，有的還不如我。

職稱關(guān)系到教師的工資，也關(guān)系到教師的名聲，所以大多看的相當重，因為看的重，許多教師總是感到痛。

一是撕下臉皮之痛。本來教師的關(guān)系是其樂融融的，可是每到職稱評定季節(jié)，就人人自衛(wèi)，人以群分了，為了幾分之差，爭論的臉紅的有很多，昔日溫情脈脈變成了冷嘲熱諷，老師斯文的臉皮撕破了，這種痛許久也不能治愈成功。

二是折斷脊梁之痛。求主任，找校長，好話說盡，笑臉陪光，關(guān)系用透，金錢到位，這種折斷脊梁的疼痛，讓老師本來純潔健康的心態(tài)染上了污垢。

三是劃破血管之痛，我向來把教師的工資當作教師生命的血脈，但在職稱評定面前，教師不得不劃破血管了，花錢買文章發(fā)表；花錢請槍手參加沒用的考試；參加花大錢形式主義的培訓(xùn)，雖然隱隱做痛，但還是把血獻給了人家。

職稱評定應(yīng)該是促進教師工作的一種舉措，應(yīng)該讓教師心中高興，但現(xiàn)在卻成了教師的痛，每年有那么多教師承受職稱評定之痛，是對教師隊伍團結(jié)的破壞，是對教師整體素質(zhì)提高的阻礙，更是對教師心理的一種傷害。

說得不好聽點評上高級的不一定比評不上中級的工作好，不一定比人家貢獻大。評上的得不到尊重，評不上的不能增加工資。

2014年教師漲工資的最新消息

2014年教師工資調(diào)整指導(dǎo)思想

認真貫徹黨的十八大精神，落實教育部、財政部關(guān)于提高教師工資的改革精神。縮小差距，按勞分配，減少矛盾，使工資收入公平合理，激勵能者多勞，增加投入，促進教師工作的積極性，促進教育和諧發(fā)展。

2014年教師工資上調(diào)的方案：

一、取消中、小學(xué)教師職稱工資

目前教師工資以職稱取酬，由于學(xué)校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學(xué)歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間（尤其農(nóng)村義務(wù)教育的教師）收入差距過大：級與初級相差接近一半。而且嚴重影響退休待遇.辦好學(xué)校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調(diào)動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。因為教師也是人，也存在心娌失衡問題。在失衡心理的驅(qū)使下，導(dǎo)致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產(chǎn)生的不良后果將越來越多，于是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動用了黑社會，增添紀委等部門拈煩和工作成本。因為職稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公平感最為強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公平、傷害干群關(guān)系、對和諧社會的構(gòu)建造成嚴重威脅。為防止分配不公已日益從經(jīng)濟問題造成民生問題演變?yōu)閲乐厣鐣栴}。因此通過工資改革“限高、穩(wěn)中、托堤，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學(xué)教師職稱工資。建立效率與公平辯證統(tǒng)一的收入分配，勢在必行。

二、教師的收入

教師收入由：基本工資、教齡工資、績效工資、特優(yōu)津貼等構(gòu)成。

1．基本工資：教師按照教師資格定：小學(xué)教師3000元，初中教師3300元高中教師3500元，大專教師3800元，大學(xué)教師4000元。（隨國民經(jīng)濟增長）

2．教齡工資(含工齡)：每年30元，隨著教齡增長。工齡工資的實行這不僅是對老教師的照顧問題，更重要的是鼓勵終身從教的思想，有利于教師隊伍的建設(shè)和教師隊伍的穩(wěn)定。

3．課時工資.：課時補貼按照實際上課按勞傘酬原則；主要是鼓勵教師多代課，特別是年輕教師精力充沛，他們多代課，并得到應(yīng)有的報酬，不僅是心理的安慰，也是對他們的鼓勵。

4、績效工資：學(xué)期和學(xué)年獎金（取代職稱工資）。這部分獎金，只能占工資的10%左右。大家推薦競比實績，每學(xué)期學(xué)年評，不終身制。每個老師積極努力年年有希望。主要是激勵工作出成效，優(yōu)質(zhì)優(yōu)得，不僅要激勵多代課，更要激勵上好課。

5、特優(yōu)津貼：全體教師公認的特別優(yōu)秀教師，無名額限制，縣市以上部門高標準考核認定象領(lǐng)國務(wù)院津貼領(lǐng)縣/市政府津貼不終身制。主要是對那些在教育教學(xué)工作在有特殊研究成果，并得到很好的推廣，對一所學(xué)?；蛞粋€地區(qū)的教育有一定的影響作用的教育及教學(xué)方法，可根據(jù)影響范圍的大小確定等級，或者說是以國家及，省級，地市、縣確定不同的標準，使那些有才華的教師得到應(yīng)有的報酬，真正起到激勵作用。

6、山區(qū)補貼：農(nóng)村和邊遠地區(qū)的教師，另外給與補貼，應(yīng)該是工資30%。正如國家干部下鄉(xiāng)補貼，越偏僻地區(qū)，補貼越高，不終身制，離開就沒有。

7、其它補貼：班主任電話補貼、家訪補貼、加班補貼，由學(xué)校根據(jù)情況自定。

教師漲工資后語

發(fā)此灌水博文，逗大家一笑。如此“2014年教師漲工資的最新方案”乃黃粱一夢，或者說是白日一夢。盡管是夢，希望還是有的，就看你能不能等到那一天了。

網(wǎng)友評論：

看到2014年教師工資改革方案，心頭為之一振，繼而豁然開朗。中國的未來有希望了，因為中國的教育有希望了，根源就是2014年教師工資的改革。太英明了，出臺這一舉措的領(lǐng)導(dǎo)不知是何人，真是太偉大了。多少年了，以職稱定工資這一無形的絆腳石在教育界到處亂滾，弄得教育界怨聲載道，民心大違，因為里面的貓膩太多，評上職稱的沒評上職稱的都心知肚明，在大庭廣眾之下，只能言不由衷地說一些違心的冠冕堂皇的東西，當然，在評上職稱的教師里絕不乏真真的問心無愧的好教師。但是總觀全局，以職稱定工資是教育界里面最大的一樁冤案。今日，包青天回來了，冤案得以昭雪，真是大快人心。我雖然也有職稱，但是，我們作為中國人，決不能從自己的單人利益出發(fā)，更不能顧小家而忘了大家。我們今天的幸福生活來之不易??！有多少前輩拋頭顱灑熱血才打下了今天的江山，我們后輩兒孫一定要奮發(fā)圖強，保衛(wèi)好我們的家園。為了今天的美好生活，先烈們可以用生命去換，我們犧牲一點小利益（少掙點工資），相比之下算得了什么呢！偉大的領(lǐng)導(dǎo)，英明的決策。讓我們歡呼吧，跳躍吧，未來的中國將昂首于世界！

我們學(xué)校在績效工資中率先取消“職稱工資”

有人說，應(yīng)該逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學(xué)教師職稱工資，建立效率與公平辯證統(tǒng)一的收入分配。這在很長一段時間被人們譏笑為天方夜談，是不可能實行的事。而這一普遍被人們認為不可能實行的事卻已在我們這里開始實行，我校在績效工資的分配問題上，為了體現(xiàn)其公平、公正、公開（公開尚缺了點），就率先淡化“職稱工資”，也就是說，不管你是高級職稱的教師，還是無職稱的普工，在分配績效工資時一視同仁，普工分配到的績效工資也不比高級教師的低，甚至要高。這就打破了工資分配時“職稱高的教師”老是占優(yōu)勢的做法，這一做法順應(yīng)了“按勞分配”的原則，更順應(yīng)了職稱低的教師的心愿。

有人認為教師職稱應(yīng)該廢除，說評職稱存在很大的不公平。我認為，評職稱，對于普通教師來說，還是比較公正的，也對教師有比較大的激勵效果。如果說教師職稱在評定時存在一些弊端，但這種弊端相對于評優(yōu)秀教師，或者教師職位升遷（指升為主任）不知要小多少，也不知要比它們公平多少倍?？冃ЧべY，想說愛你不容易

獎勵性績效工資是什么？有人曾中肯的概括為：“用我的錢獎勵我？”，是“從自己身上割下一塊肉,自己再贖回來”。仔細想想，還是蠻有道理的。因為績效工資也屬教師津貼工資的一部分，實行績效工資后，教師津貼工資中的30%要被定為獎勵性績效工資，70%被定為基礎(chǔ)性績效工資。假如教師的津貼有1000元，實行績效工資后，1000元津貼工資將被分做兩部分，基中700元作為基礎(chǔ)性績效工資直接發(fā)到教師的工資卡上，另300元作為獎勵性績效工資由學(xué)校具體考核分配，教師再通過一學(xué)期的努力工作把它贖回來。但能不能贖回來，這是一個值得深思的問題。

眾所周知，教師的津貼是與教師的職稱直接掛鉤的，教師的職稱越高，教師的津貼也越高。因此，職稱高的教師被定為“獎勵性績效工資”部分也比較高。例如小學(xué)高級職稱的教師每月是621元，小學(xué)一級職稱的教師每月是524元，??普工（無級）教師是352元。這就是說，實行績效工資后，不同職稱的教師想把自己應(yīng)該得到的津貼贖回來難度是不同的，職稱越低贖回來越易。不是嗎？小學(xué)高級職稱的教師要經(jīng)過多大的努力才能把一學(xué)期3726元贖回來，而普工教師要把一學(xué)期2112元贖回來卻不需要付出多大的努力，尤其是在分配績效工資時為體現(xiàn)“按勞分配”原則而“一視同仁”，職稱高的教師分配不占優(yōu)勢的學(xué)校，職稱高的教師顯然是要吃大虧的。

記得有網(wǎng)友這樣形象生動的比喻績效工資：從前有只羊，它一天干10個小時的活。有一天它的主人告訴它，你好好干，多干活有獎勵，于是它照做了。接下來每個月它的主人把它身上的羊毛剪了30%，年底到了，給它織了件毛衣，然后告訴它：諾，這是你的獎勵，恭喜你，繼續(xù)努力吧！羊很生氣，把它的故事寫成童話，起了個傻名字叫：績效工資。.“割肉與補肉”的績效

工資自從實行獎勵性績效工資后，各種說法似乎都有。因為是新生事物，沒有科學(xué)的考核標準，不同地區(qū)、不同學(xué)?？己朔椒ú煌梢哉f是各自為政。所以，在實行獎勵性績效工資考核中，各所學(xué)校都或多或少會存在一些不盡人意的問題。獎勵性績效工資的出發(fā)點是好的，目的是獎優(yōu)罰劣、獎勤罰懶，體現(xiàn)多勞多得的原則，然而在現(xiàn)實的考核中，卻會出現(xiàn)“拆東墻補西墻”、“割肉與補肉 ”的現(xiàn)象，這就難免會有教師產(chǎn)生抵觸的情緒，他們雖然嘴上不便多說，但暗地里卻難免產(chǎn)生不悅的心情，結(jié)果可能會誘發(fā)一些矛盾 “吃空餉”竟然是官民都不滿意

從基本政治學(xué)的理解，吃空餉就是貪污，當然是要嚴懲。

許多查處“吃空餉”的消息似乎也佐證此論斷。比如，《江西上饒341人“吃空餉”被清理》經(jīng)媒體曝光公布:江西省紀委、監(jiān)察廳官方網(wǎng)站、江西廉政網(wǎng)獲悉；2013年上饒市把干部職工“吃空餉”問題作為群眾反映強烈的熱點、全面深入開展清理整治“吃空餉”工作，至11月底全市共清理出:市直單位上報163人，縣(市、區(qū))上報178人工作人員。

如果按照“吃空餉就是貪污”的理解，是應(yīng)該對有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)追究刑事責(zé)任的。上面江西這個消息，顯然沒有追究，僅僅一個清理已經(jīng)夠讓百姓滿意并歡呼了。我們的要求并不高。

然而，又有矛盾的消息傳來：《河北：62名官員“被離崗” 工資連漲3級》11月15日，河北黃驊市委組織部宣布：全市科級干部超過53歲，副科級干部超過52歲的全部提前離崗休養(yǎng)，同時提高三級工資。該做法將導(dǎo)致許多干部在編不在崗。

河北黃驊這種做法，讓人浮想聯(lián)翩。

一般老百姓的理解，“吃空餉”是個令人羨慕的事情。@qinhailin2603: 乖乖這等于又騰出了62個崗位，那邊連漲三級，這邊進62個餓狼。@idbnjdvchufwgfis: 我就看看這偉大光榮正確的ZF能不能把官民比例弄成1:1！

然而，令人意外的是，仆人不想吃空餉。漲工資，放回去玩，讓百姓很羨慕，但那些公仆居然不滿意！他們堅決要求繼續(xù)為人民服務(wù)。可見為人民服務(wù)有多少油水可撈。我們真怕了官僚的為人民服務(wù)了。

其實，很明顯，仆人是“不想僅僅吃空餉”。河北黃驊“吃空餉”之事，在各地都很常見?！巴司佣€”、“離崗位不離職”，這些說法已經(jīng)成為中國政治體制的特色經(jīng)驗、流行做法。多數(shù)官員都不想“吃空餉”，是被迫“吃空餉”。

這一對比令人備感殘酷。這些仆人一分錢養(yǎng)老保險不交，先吃空餉10多年，然后領(lǐng)高額養(yǎng)老金，人家還特別不滿意。而主人要繳納昂貴養(yǎng)老保險，按清華楊燕綏的提議，主人還得50歲離崗，干15年小時工，才可領(lǐng)取微薄的養(yǎng)老金。

如此主仆顛倒的雙軌制，完全超越了人類幾千年來的想象力。宇宙真理，中國奇跡。

最2014年中小學(xué)教師工資改革方案 中小學(xué)教師工資最新規(guī)定

最新教師崗位工資標準，中小學(xué)教師工資新規(guī)定:人力資源和社會保障部部長尹蔚民在26日召開的全國人力資源和社會保障工作會議上對新華社記者說，2014年是全面貫徹落實黨的十八屆三中全會精神、全面深化改革的第一年，人社部將重點做好促進就業(yè)、緩解“雙軌制”“待遇差”、改革中小學(xué)教師職稱、完善機關(guān)事業(yè)單位工資人事制度等方面的工作。

開發(fā)更多適合高校生崗位

“預(yù)計2013年全年全國城鎮(zhèn)新增就業(yè)將達1300萬人，城鎮(zhèn)登記失業(yè)率控制在4.1%左右?！币得裾f，“我們將高校畢業(yè)生就業(yè)工作放在首位，全力推動落實國務(wù)院新出臺的高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)扶持政策，實施就業(yè)促進計劃，基本實現(xiàn)了就業(yè)水平不降低、有提高的目標?！?/p>

“初步確定，明年城鎮(zhèn)新增就業(yè)1000萬人以上，城鎮(zhèn)登記失業(yè)率控制在4.6%以內(nèi)?！币得裉寡?，“目標更加積極，任務(wù)更加繁重。”2014年，將制定實施促進高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的扶持政策，開發(fā)更多適合高校畢業(yè)生的就業(yè)崗位，并規(guī)范招人用人制度，努力消除各種就業(yè)歧視。

改革中小學(xué)教師職稱制度

“明年人社部將完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革?！币得裾f，“同時全面實施中小學(xué)教師職稱制度改革，啟動工程技術(shù)人員職稱制度改革試點。”

據(jù)了解，我國從2009年啟動中小學(xué)教師職稱制度改革試點，這項改革的重點是將原來獨立的中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))系列。

在職稱等級上，設(shè)置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應(yīng)，并完善與之相配套的評價標準和辦法。

第五篇：2012中小學(xué)教師職稱改革

2012中小學(xué)教師職稱改革

一、指導(dǎo)思想：

以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，遵循教育發(fā)展規(guī)律，按照深化職稱制度改革的方向和總體要求，建立與事業(yè)單位聘用制度和崗位管理制度相銜接，符合教師職業(yè)特點，統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))制度，充分調(diào)動廣大中小學(xué)教師的積極性，為中小學(xué)聘用教師提供基礎(chǔ)和依據(jù)，為全面實施素質(zhì)教育提供制度保障和人才支持。

二、基本原則：

1．以人為本，鼓勵優(yōu)秀人才脫穎而出，促進中小學(xué)教師全面發(fā)展；

2．統(tǒng)一制度，分類管理，體現(xiàn)中學(xué)和小學(xué)的不同特點；

3．民主、公開、競爭、擇優(yōu)，切實維護教師的合法權(quán)益；

4．重師德、重能力、重業(yè)績、重貢獻，激勵中小學(xué)教師提高教書育人水平；

5．與中小學(xué)聘用制度和崗位管理制度相配套，積極穩(wěn)妥、協(xié)同推進，妥善處理改革發(fā)展穩(wěn)定的關(guān)系。

三、主要內(nèi)容：

(一)健全制度

1．改革原中、學(xué)和小學(xué)教師相互獨立的職稱(職務(wù))制度體系。貫徹落實《中華人民共和國義務(wù)教育法》，建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職務(wù)制度，教師職務(wù)分為初級職務(wù)、中級職務(wù)和高級職務(wù)。原中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))系列。

2．統(tǒng)一職稱(職務(wù))等級和名稱。初級設(shè)員級和助理級；高級設(shè)副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱(職務(wù))名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。

3．統(tǒng)一后的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))，與原中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的對應(yīng)關(guān)系是：原中學(xué)高級教師(含在小學(xué)中聘任的中學(xué)高級教師)對應(yīng)高級教師；原中學(xué)一級教師和小學(xué)高級教師對應(yīng)一級教師；原中學(xué)二級教師和小學(xué)一級教師對應(yīng)二級教師；原中學(xué)三級教師和小學(xué)二級、三級教師對應(yīng)三級教師。

4．統(tǒng)一后的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))分別與事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位等級相對應(yīng)：正高級教師對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位一至四級，高級教師對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位五至七級，一級教師對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位八至十級，二級教師對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位十一至十二級，三級教師對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位十三級。

(二)完善評價標準

1．中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)水平評價標準，是中小學(xué)教師職稱評審的重要基礎(chǔ)和主要依據(jù)。中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)水平評價標準，要適應(yīng)實施素質(zhì)教育和課程改革的新要求，充分體現(xiàn)中小學(xué)教師職業(yè)特點，著眼于中小學(xué)教師隊伍長遠發(fā)展，并在實踐中不斷完善。要充分考慮教書育人工作的專業(yè)性、實踐性、長期性，堅持育人為本、德育為先，注重師德素養(yǎng)，注重教育教學(xué)工作業(yè)績，注重教育教學(xué)方法與藝術(shù)，注重教育教學(xué)一線實踐經(jīng)歷，切實改變過分強調(diào)論文、學(xué)歷的傾向，引導(dǎo)教師立德樹人，愛崗敬業(yè)，積極進取，不斷提高實施素質(zhì)教育的能力和水平。

2．國家制定各級中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)水平評價的基本標準條件(見附件)。各試點省根據(jù)本地教育發(fā)展情況，結(jié)合各類中小學(xué)校的特點和教育教學(xué)實際，制定中小學(xué)教師具體評價標準。對于少數(shù)特別優(yōu)秀的教師，可制定相應(yīng)的破格評審條件。中小學(xué)正高級教師、高級教師的評價標準要體現(xiàn)中學(xué)、小學(xué)的不同特點和要求，有所區(qū)別，并對農(nóng)村教師予以適當傾斜。各試點省可根據(jù)本地教育發(fā)展水平，在不低于國家基本標準條件的基礎(chǔ)上適當提高。

(三)創(chuàng)新評價機制

1．建立以同行專家評審為基礎(chǔ)的業(yè)內(nèi)評價機制。要按照分類改革、分類管理的要求，建立健全同行專家評審制度。各試點省要加強對中小學(xué)教師職稱評審工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，完善評委會的組織管理辦法，擴大評委會組成人員的范圍，注重遴選高水平的教育教學(xué)專家和經(jīng)驗豐富的一線教師，健全評委會工作程序和評審規(guī)則，建立評審專家責(zé)任制。

2．改革和創(chuàng)新評價辦法。認真總結(jié)推廣同行專家評審在中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)水平評價中的成功經(jīng)驗，繼續(xù)探索社會和業(yè)內(nèi)認可的實現(xiàn)形式，采取說課講課、面試答辯、專家評議等多種評價方式，對中小學(xué)教師的業(yè)績、能力進行有效評價，確保評價結(jié)果的客觀公正，增強同行專家評審的公信力。要在水平評價中全面推行評價結(jié)果公示制度，增加評審工作的透明度。

(四)實現(xiàn)與事業(yè)單位崗位聘用制度的有效銜接

1．中小學(xué)教師職稱評審是中小學(xué)教師崗位聘用的重要依據(jù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，崗位聘用是職稱評審結(jié)果的主要體現(xiàn)。中小學(xué)教師崗位出現(xiàn)空缺，教師可以跨校評聘。職稱評審要遵循教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)中小學(xué)教師崗位聘用的實際需要。公辦中小學(xué)教師的聘用和待遇，按照事業(yè)單位崗位管理制度和收入分配制度管理和規(guī)范。

2．中小學(xué)教師職稱評審，在核定的崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)進行，不再進行崗位結(jié)構(gòu)比例之外、與崗位聘用相脫離的資格評審。中小學(xué)教師競聘上一職稱等級的崗位，由學(xué)校在崗位結(jié)構(gòu)比例控制范圍內(nèi)推薦符合條件的教師參加評審，并按照《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》和中小學(xué)崗位設(shè)置管理的有關(guān)規(guī)定，聘用通過職稱評審的教師到相應(yīng)教師崗位，人事、教育行政部門應(yīng)及時兌現(xiàn)受聘教師的工資待遇，防止在有評審?fù)ㄟ^人選的情況下出現(xiàn)“有崗不聘”的現(xiàn)象。

3．堅持中小學(xué)教師崗位聘用制度。按照深化事業(yè)單位人事制度改革以及中小學(xué)人事制度改革的要求，全面實行中小學(xué)教師聘用制度和崗位管理制度，發(fā)揮學(xué)校在用人上的主體作用，實現(xiàn)中小學(xué)教師職務(wù)聘任和崗位聘用的統(tǒng)一。要建立健全考核制度，加強聘后管理，在崗位聘用中實現(xiàn)人員能上能下。

4．中小學(xué)教師職稱評審和崗位聘用工作，要健全完善評聘監(jiān)督機制，充分發(fā)揮有關(guān)紀檢監(jiān)察部門和廣大教師的監(jiān)督作用，確保評聘程序公正規(guī)范，評聘過程公開透明。評聘工作應(yīng)在有崗位空缺的前提下，按照個人申報、考核推薦、專家評審、學(xué)校聘用的基本程序進行。

個人申報。中小學(xué)教師競聘相應(yīng)崗位，要按照不低于國家和當?shù)刂贫ǖ脑u價標準條件，按規(guī)定程序向聘用學(xué)校提出申報。

考核推薦。學(xué)校對參加競聘的教師，要結(jié)合其任現(xiàn)職以來各學(xué)的考核情況，通過多種方式進行全面考核。根據(jù)考核結(jié)果，經(jīng)集體研究，由學(xué)校根據(jù)核準的教師崗位結(jié)構(gòu)比例擇優(yōu)推薦擬聘人選參加評審。

專家評審。由同行專家組成的評委會，按照評價標準和辦法，對學(xué)校推薦的擬聘人選進行專業(yè)技術(shù)水平評價。評審結(jié)果經(jīng)公示后，由人事行政部門和教育行政部門審核確認。

學(xué)校聘用。中小學(xué)根據(jù)聘用制度的有關(guān)規(guī)定，將通過評審的教師聘用到相應(yīng)崗位。

5．中小學(xué)教師高級、中級、初級崗位之間的結(jié)構(gòu)比例，以及高級、中級、初級崗位內(nèi)部各等級的結(jié)構(gòu)比例，根據(jù)新的中小學(xué)教師職稱等級體系，按照國家關(guān)于中小學(xué)崗位設(shè)置管理的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

四、中小學(xué)教師水平評價基本標準條件：

《意見》的附件提出中小學(xué)教師水平評價基本標準條件為：

（一）擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠于人民教育事業(yè)，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，牢固樹立愛與責(zé)任的意識，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，為人師表，教書育人。

（二）具備相應(yīng)的教師資格及專業(yè)知識和教育教學(xué)能力，在教育教學(xué)一線任教，切實履行教師崗位職責(zé)和義務(wù)。

（三）身心健康。

（四）中小學(xué)教師評聘各級別職稱(職務(wù))，除必須達到上述標準條件，還應(yīng)分別具備以下標準條件：

正高級教師

1．具有崇高的職業(yè)理想和堅定的職業(yè)信念；長期工作在教育教學(xué)第一線，為促進青少年學(xué)生健康成長發(fā)揮了指導(dǎo)者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導(dǎo)員等工作任務(wù)，教書育人成果突出；

2．深入系統(tǒng)地掌握所教學(xué)科課程體系和專業(yè)知識，教育教學(xué)業(yè)績卓著，教學(xué)藝術(shù)精湛，形成獨到的教學(xué)風(fēng)格；

3．具有主持和指導(dǎo)教育教學(xué)研究的能力，在教育思想、課程改革、教學(xué)方法等方面取得創(chuàng)造性成果，并廣泛運用于教學(xué)實踐，在實施素質(zhì)教育中，發(fā)揮了示范和引領(lǐng)作用；

4．在指導(dǎo)、培養(yǎng)高級、一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻，在本教學(xué)領(lǐng)域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學(xué)專家；

5．一般應(yīng)具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷，并在高級教師崗位任教5年以上。

高級教師

1．根據(jù)所教學(xué)段學(xué)生的年齡特征和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導(dǎo)學(xué)生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導(dǎo)員等工作，教書育人成果比較突出；

2．具有所教學(xué)科堅實的理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識和專業(yè)技能，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)業(yè)績顯著，形成一定的教學(xué)特色；

3．具有指導(dǎo)與開展教育教學(xué)研究的能力，在課程改革、教學(xué)方法等方面取得顯著的成果，在素質(zhì)教育創(chuàng)新實踐中取得比較突出的成績；

4．勝任教育教學(xué)帶頭人工作，在指導(dǎo)、培養(yǎng)一級、二級、三級教師方面發(fā)揮了重要作用，取得了明顯成效；

5．具備博士學(xué)位，并在一級教師崗位任教2年以上；或者具備碩士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，并在一級教師崗位任教5年以上；或者具備大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮(zhèn)中小學(xué)教師原則上要有1年以上在薄弱學(xué)?；蜣r(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)歷。

一級教師

1．具有正確教育學(xué)生的能力，能根據(jù)所教學(xué)段學(xué)生的年齡特征和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗，并較好地完成任務(wù)；

2．對所教學(xué)科具有比較扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，獨立掌握所教學(xué)科的課程標準、教材、教學(xué)原則和教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，有較好的專業(yè)知識技能，并結(jié)合教學(xué)開展課外活動，開發(fā)學(xué)生的智力和能力，教學(xué)效果好；

3．具有一定的組織和開展教育教學(xué)研究的能力，并承擔(dān)一定的教學(xué)研究任務(wù)，在素質(zhì)教育創(chuàng)新實踐中積累了一定經(jīng)驗；

4．在培養(yǎng)、指導(dǎo)二級、三級教師提高業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力方面做出一定成績；

5．具備博士學(xué)位；或者具備碩士學(xué)位，并在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學(xué)士學(xué)位或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，并在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學(xué)專科畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)二級教師崗位任教5年以上。

二級教師

1．比較熟練地掌握教育學(xué)生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導(dǎo)員工作，教育效果較好；

2．掌握教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的基礎(chǔ)理論知識，具有所教學(xué)科必備的專業(yè)知識，能夠獨立掌握所教學(xué)科的教學(xué)大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學(xué)效果較好；

3．掌握教育教學(xué)研究方法，積極開展教育教學(xué)研究和創(chuàng)新實踐；

4．具備碩士學(xué)位；或者具備學(xué)士學(xué)位或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，見習(xí)期1年期滿并考核合格；或者具備大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)三級教師崗位任教3年以上。

三級教師

1．基本掌握教育學(xué)生的原則和方法，能夠正確教育和引導(dǎo)學(xué)生；

2．具有教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的基礎(chǔ)知識，基本掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識和教材教法，能夠完成所教學(xué)科的教學(xué)工作；

3．具備大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中教育教學(xué)崗位見習(xí)1年期滿并考核合格；或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)教育教學(xué)崗位見習(xí)1年期滿并考核合格。

2012年1月