第一篇：關(guān)于考勤機(jī)的三種應(yīng)用模式

考勤機(jī)的三種應(yīng)用模式

考勤機(jī)的刷卡數(shù)據(jù)如何進(jìn)入到考勤系統(tǒng)內(nèi)，目前有三種模式。分別人導(dǎo)入.txt格式的考勤數(shù)據(jù)；二次開發(fā)從考勤機(jī)直接讀取刷卡數(shù)據(jù)到系統(tǒng)中；使用依時(shí)利品牌的考勤機(jī)，直接從考勤機(jī)下載刷卡數(shù)據(jù)到考勤系統(tǒng)內(nèi)。

應(yīng)用場(chǎng)景一：導(dǎo)入考勤機(jī)的刷卡數(shù)據(jù)

用戶已經(jīng)購買了考勤機(jī)，并且考勤機(jī)能夠?qū)С龈袷綖?txt格式的文件。

在考勤管理——刷卡數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)，點(diǎn)擊設(shè)置按鈕進(jìn)入考勤機(jī)接口界面，在結(jié)果文件名稱內(nèi)選擇每天從考勤機(jī)導(dǎo)出的刷卡數(shù)據(jù)存放的路徑；在結(jié)果文件格式內(nèi)，按照考勤機(jī)導(dǎo)出的數(shù)據(jù)格式設(shè)置相對(duì)應(yīng)的格式。

應(yīng)用場(chǎng)景二：直接下載考勤機(jī)內(nèi)的刷卡數(shù)據(jù)

用戶已購買考勤機(jī)，不希望通過導(dǎo)入.txt文件的方式，希望在考勤系統(tǒng)內(nèi)就以直接下載考勤機(jī)內(nèi)的刷卡數(shù)據(jù)。（此種方式需要分開公做二開來支持，集團(tuán)提供此部分的接口程序）在考勤管理——考勤機(jī)管理節(jié)點(diǎn)注冊(cè)考勤機(jī)，在刷卡數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)選擇需要下載刷卡數(shù)據(jù)的考勤，將考勤機(jī)內(nèi)的刷卡數(shù)據(jù)直接下載到考勤管理內(nèi)。

應(yīng)用場(chǎng)景三：使用依時(shí)利品牌的考勤機(jī)，直接下載刷卡數(shù)據(jù)到考勤系統(tǒng)內(nèi)

用戶還未購買考勤機(jī)，可推薦用戶使用依時(shí)利品牌的考勤機(jī)。由于考勤模塊直接集成了第三方的考勤機(jī)，包括發(fā)卡、掛失、補(bǔ)卡等操作都是在考勤系統(tǒng)內(nèi)完成，不會(huì)讓用戶覺得同時(shí)使用了幾個(gè)不同的系統(tǒng)。

以后會(huì)長期與依時(shí)利品牌的考勤機(jī)進(jìn)行合作（包括后續(xù)的一卡通），所以首推的方式還是希望用戶購買依時(shí)利考勤機(jī)，做到第三方硬件和考勤系統(tǒng)的無縫連接。

附：使用依時(shí)利考勤機(jī)的參考意見

市面上的依時(shí)利考勤機(jī)有三個(gè)系列（880、889、890），共計(jì)十余款考勤機(jī)，新考勤全部支持。

每個(gè)型號(hào)分為IC、ID兩大類，在系列號(hào)后面分別以C、D標(biāo)示。如果后面還有一個(gè)字母T，則說明這是一款TCP網(wǎng)絡(luò)考勤機(jī)，否則就是一款COM口（串口）考勤機(jī)。例如：890D是一款I(lǐng)D卡COM口考勤機(jī)，890CT是一款I(lǐng)C卡TCP網(wǎng)絡(luò)考勤機(jī)。

在后續(xù)的消費(fèi)系統(tǒng)規(guī)劃中，目前僅支持IC卡消費(fèi)機(jī)，如果用戶有上消費(fèi)系統(tǒng)的意向，則不要購買ID卡考勤機(jī)。

依時(shí)利沒有指紋考勤機(jī)，如果用戶要求用指紋進(jìn)行考勤，則只能使用原來的二開方式集成其他廠商的考勤機(jī)。

依時(shí)利只有兩種發(fā)卡器：IC卡發(fā)卡器的型號(hào)是900、ID卡發(fā)卡器的型號(hào)是901。由于部分考勤機(jī)帶有發(fā)卡的功能，因此有用戶希望使用考勤機(jī)代替發(fā)卡器使用。但是這種使用方式需要在硬件設(shè)備上不斷地切換使用狀態(tài)，非常的不規(guī)范，因此新考勤不支持這種應(yīng)用。

第二篇：三種模式應(yīng)用總結(jié)(10--11學(xué)年)

三種模式應(yīng)用總結(jié)

（10—11）

本學(xué)年，我校兩個(gè)教研組的遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用工作在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在全體教師的共同努力下，取得了優(yōu)異的成果。按照我校的工作部署，認(rèn)真落實(shí)“面向?qū)W生、走進(jìn)課堂、用于教學(xué)”的要求，切實(shí)把“遠(yuǎn)教”應(yīng)用工作抓實(shí)、抓好、抓出成效，為全面提高我校教育質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：

一、規(guī)范管理，強(qiáng)化培訓(xùn)

1、規(guī)范管理。按照有關(guān)部門的要求，我校建立了“一表兩冊(cè)”（設(shè)備教室專用課表、資源登記冊(cè)、設(shè)備使用登記冊(cè)），每周教學(xué)應(yīng)用不得少于25節(jié)，每周開展一次教研活動(dòng)。學(xué)校還建立起一套有效的獎(jiǎng)勵(lì)制度，用制度來保障應(yīng)用，推動(dòng)應(yīng)用的深入發(fā)展。

2、強(qiáng)化培訓(xùn)。為了進(jìn)一步提高我校教師的應(yīng)用技能，學(xué)校建立了一套有效的培訓(xùn)機(jī)制，以骨干教師為龍頭，以全員培訓(xùn)為途徑，落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃，完成培訓(xùn)任務(wù)。學(xué)校積極開展校本培訓(xùn)工作，各校都制定了切實(shí)可行的培訓(xùn)方案，分階段、分層次、分年齡對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。每學(xué)期結(jié)束根據(jù)培訓(xùn)效果，對(duì)每位教師進(jìn)行綜合評(píng)定，分別給予不等的量化考核?，F(xiàn)在我校教師大都能熟練地瀏覽、下載資源，運(yùn)用模式二資源備課、上課，制作課件等。

二、加強(qiáng)應(yīng)用，發(fā)揮效益

1、提高課堂應(yīng)用效果。課堂應(yīng)用是遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的關(guān)鍵和切入點(diǎn)，我校對(duì)遠(yuǎn)程教育資源在課堂上的應(yīng)用工作進(jìn)行的詳細(xì)的要求，比如要求學(xué)校進(jìn)行的示范課、公開課要使用項(xiàng)目設(shè)備資源，積極引導(dǎo)教師去瀏覽資源、運(yùn)用資源上課、備課。

2、加強(qiáng)教學(xué)研究。教學(xué)研究工作是提升資源應(yīng)用水平的重要保障。我校利用校本教研和年片教研的形式，組織教研人員和一線教師對(duì)“遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科整合”廣泛開展研究，利用遠(yuǎn)教資源，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、資源應(yīng)用形式多樣。學(xué)校教師都能夠充分利用遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目資源用于課堂教學(xué)工作。在學(xué)期初，學(xué)校組織優(yōu)秀教師上公開課，要求每位教師都能夠運(yùn)用遠(yuǎn)教資源來備課、上課。教師觀看示范課，進(jìn)行小組討論，探討新的教學(xué)模式。

三、加強(qiáng)檢查、督導(dǎo)和考評(píng)，把遠(yuǎn)程教育的各項(xiàng)工作落到實(shí)處

1、建立遠(yuǎn)程教育應(yīng)用督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制，把各位教師的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程設(shè)備的使用率和使用效益作為年終考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，一周一查，一月一考核并通報(bào)，查出的問題當(dāng)場(chǎng)指出，令其整改。

2、學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際，制定出詳細(xì)的考核細(xì)則，每學(xué)期對(duì)所有任課教師進(jìn)行一次項(xiàng)目應(yīng)用工作的考核，考核結(jié)果與年終考評(píng)相掛。把教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平納入考核，形成激勵(lì)機(jī)制，并落實(shí)獎(jiǎng)懲措施。

2011年6月

第三篇：英語閱讀教學(xué)三種模式

英語閱讀教學(xué)三種模式：

（一）、bottom-up approach自下而上模式：即生詞短語→單句理解→段落理解→全文理解，強(qiáng)調(diào)閱讀中的語言形式。

（二）、top-down approach 自上而下模式：即全文理解→段落理解→短語單句→生詞短語，強(qiáng)調(diào)語篇和語義的理解。

（三）、interactive approach互動(dòng)式模式：也是現(xiàn)階段教師采取較多的閱讀模式。首先運(yùn)用“自上而下模式”讓學(xué)生帶著生詞閱讀短文，獲取信息，然后再用“自下而上模式”讓學(xué)生關(guān)注語言形式，學(xué)習(xí)語言知識(shí)?；谶@種閱讀教學(xué)理論，教師一般采取“三段式”閱讀教學(xué)。即：pre-reading;while-reading;post-reading。

1、pre-reading（1）、guess(title，pictures)，brainstorm→ prediction，reading expectation（2）、questions about the main idea → reading with a purpose

2、while-reading（1）、fast reading(silent reading，skimming，scanning，topic sentence)→ main idea（2）、careful reading →(questions，matching，multiple choice，analysis)

3、post-reading（1）、language points learning（研究課中，作課教師一般將此步驟略去，留在下節(jié)課處理）

（2）、comprehensive activities(discussion，role play，retelling，exercises，writing etc.)

圖式理論與英語閱讀教學(xué)

作者：葉淑芳 珠… 文章來源：人教社 點(diǎn)擊數(shù)： 369 更新時(shí)間：2/17/2008 摘要：本文試圖用圖式理論來解釋閱讀過程，并分析學(xué)生不能閱讀材料的原因，探討圖式知識(shí)在閱讀中的作用及提出圖式理論在閱讀教學(xué)中的具體設(shè)想，即教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的圖式知識(shí)創(chuàng)建新的圖式知識(shí)，使圖式知識(shí)相互作用，以提高閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：閱讀理解；圖式；圖式理論；語言圖式；內(nèi)容圖式；形式圖式

一、圖式理論概述

現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代中期。圖式是指高級(jí)的、復(fù)雜的、日積月累的結(jié)構(gòu)，是“世間典型情景在大腦中的反映”（Cook，1989）。Thomas Devine（1987）將圖式定義為：圖式理論是關(guān)于知識(shí)的理論，一切知識(shí)都是以知識(shí)為單位（Schemata）的形式構(gòu)筑而成的，這種知識(shí)的單元即圖式。Widdowson（1977）認(rèn)為，圖式是認(rèn)知的構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長期記憶中。Rumelhart（1977）把圖式解釋為以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于長期記憶中的一組“相互的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成了認(rèn)識(shí)能力的建筑砌塊?！眻D式是一種記憶結(jié)構(gòu)，它既包括語言、文化、民俗等其他領(lǐng)域的知識(shí)，也包括已形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。

圖式有三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者先前的語言知識(shí)，即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識(shí)。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論主題的熟悉程度；形式圖式是讀者對(duì)文章體裁的了解程度。如果學(xué)生在閱讀中能利用圖式理論指導(dǎo)閱讀，將會(huì)對(duì)把握文章內(nèi)涵、內(nèi)容和整體脈絡(luò)起到至關(guān)重要的作用，從而可以達(dá)到最佳的閱讀效果。

二、圖式理論在閱讀中的作用

根據(jù)這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當(dāng)足以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以說產(chǎn)生了閱讀。例如：我們提到“上山下鄉(xiāng)”，三十五歲以上的人都明白，而二十歲以下的青少年不明白。因?yàn)榍罢哂羞@方面的圖式，后者則無。再如一篇描寫人們搓麻將的文章，沒有搓麻將的外國人讀起來就會(huì)如墜五里云霧，不知道說的是什么。

可見，讀者理解一篇語言材料的過程就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。當(dāng)讀者把頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息聯(lián)系起來時(shí)，就能獲得作者所要傳遞的意義，達(dá)到讀者與作者互相交流的目的。否則，閱讀理解就會(huì)失敗。

筆者認(rèn)為在英語閱讀課文教學(xué)中，通過使課文結(jié)構(gòu)化，把課文的主要內(nèi)容按照層次結(jié)合到人們頭腦中貯存信息的一個(gè)具有等級(jí)層次的網(wǎng)絡(luò)中，即我們所說的圖式，從而提高學(xué)生閱讀理解能力的提高。從此可以看出，把圖式的概念引入英語課文閱讀教學(xué)中是符合學(xué)生的認(rèn)知心理的。

三、學(xué)生不能理解閱讀材料的原因

筆者在閱讀教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生在字面上完全讀懂了一篇文章，但卻不能真正理解文章的思路和作者的寫作意圖，什么導(dǎo)致學(xué)生理解失敗呢？魯梅哈特曾經(jīng)指出，一個(gè)讀者不能正確理解一篇文章的原因有三種情況：（1）讀者不具備與文章相關(guān)內(nèi)容的圖式；（2）讀者雖然具備了與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式，但作者提供的線索不足以激活讀者的圖式；（3）讀者自以為讀懂了文章，但卻誤解了作者的意思（D.E.Rumelhart, 1980）。魯梅哈特的這一歸納是對(duì)母語閱讀而言，對(duì)英語作為外語閱讀者來說，讀不懂還有另外一個(gè)原因，即作者雖然提供了足夠的理解線索，讀者也具備相關(guān)的圖式，但讀者沒有足夠的語言知識(shí)，因此作者所提供的線索沒有起作用，不能使讀者的有關(guān)圖式活動(dòng)起來。任何一篇英語閱讀材料都是由語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式構(gòu)成的。讀者通過語言圖式（即詞匯、語法和習(xí)慣用法等方面的語言知識(shí)）獲得內(nèi)容圖式（即語言的意義和文化背景知識(shí)），閱讀后留下心理痕跡的往往是內(nèi)容圖式而不是語言圖式。閱讀理解取決于讀者的語言圖式和內(nèi)容圖式，兩者在閱讀理解中起著重要的作用，缺一不可。長期以來，在我國英語教學(xué)中，教師們通常能夠認(rèn)識(shí)到語言圖式的重要性，強(qiáng)調(diào)詞、句和語法的學(xué)習(xí)和記憶，但忽略內(nèi)容圖式的重要性，不重視語言的意義和文化背景知識(shí)的傳授，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。殊不知英語閱讀的失敗常常是因?yàn)槿狈?nèi)容圖式所造成的。

四、圖式理論對(duì)英語閱讀教學(xué)的啟示 圖式理論表明：讀者對(duì)讀物的的語言、內(nèi)容和形式具有的知識(shí)越多，其理解程度就越深。那么英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)怎樣知道學(xué)生進(jìn)行的是有效的閱讀呢？筆者認(rèn)為，教師可采用以下的教學(xué)方法來激活學(xué)生的有關(guān)圖式并建立新的圖式，幫助他們把已有的背景知識(shí)與閱讀材料中的文字信息聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用圖式的能力。

1．加大背景知識(shí)的輸入，從而為圖式的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)

語言是文化的載體。語言的社會(huì)性決定了文化習(xí)俗在交際中的重要性。語言意思的理解很大程度上依賴于對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。在閱讀英語文章時(shí)，中西文化的差異往往給學(xué)生帶來許多理解上的困難。很多學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，嚴(yán)重影響了他們對(duì)文章的正確理解，有時(shí)甚至歪曲原意，自然也就不能對(duì)閱讀理解的問題做出正確的推論、判斷和預(yù)測(cè)。因此，筆者講授涉及英語國家文化背景的文章時(shí)首先向?qū)W生介紹其文化背景知識(shí)，并指出其文化意義。

如，Christmas 一詞對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，只是知道“圣誕節(jié)”是西方每年12月25日慶祝的一個(gè)宗教節(jié)日，為了擴(kuò)大學(xué)生的文化背景知識(shí)，本人給他們作了更進(jìn)一步的文化背景介紹。西方人信仰上帝，以上帝的兒子Jesus Christ的誕生作為新紀(jì)元的開始，所以就有“公元前”（Before Christ）和“公元”之說。Jesus Christ為了拯救人類被以色列人釘在十字架上為人類受難。大多數(shù)西方人是基督徒，他們信奉Jesus Christ，視他為救世主。每逢星期日要去做禮拜，讀《圣經(jīng)》，聽牧師講道，向上帝懺悔、祈禱。每到12月24日晚，他們要守平安夜，舉行各種慶典活動(dòng)以紀(jì)念Jesus Christ。這個(gè)節(jié)日之隆重相當(dāng)于中國的“春節(jié)”。并在介紹“圣誕節(jié)”的同時(shí)，還給學(xué)生講授Christmas Eve、Christmas tree、Christmas card、Santa Claus及Christmas Carol（圣誕頌歌）等相關(guān)詞語，同時(shí)播放Silent Night（平安夜）給學(xué)生聽，讓他們感受圣誕節(jié)的氣氛。另外還給他們介紹了西方國家的一些其他節(jié)日，如Easter（復(fù)活節(jié)）、Thanksgiving Day（感恩節(jié)）等。這樣使學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言，又了解了文化。

2．設(shè)法激活學(xué)生的有關(guān)圖式，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)聯(lián)想能力

對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)和證實(shí)是圖式知識(shí)應(yīng)用于閱讀的核心。因此提高讀者的預(yù)測(cè)技巧、增強(qiáng)預(yù)測(cè)意識(shí)是十分必要的。預(yù)測(cè)是一種十分重要的閱讀技巧，學(xué)生的預(yù)測(cè)不管對(duì)與錯(cuò)，都會(huì)使他們的想法更接近于即將閱讀的文章主題。開始閱讀后他們的預(yù)測(cè)就會(huì)得到確認(rèn)或排除。有預(yù)測(cè)的閱讀應(yīng)優(yōu)于無預(yù)測(cè)的閱讀。譬如，SEFC 2B Unit 15 Lesson 58 Noises in the night, 筆者在教學(xué)時(shí)提出以下4個(gè)問題：

(1)What is a detective usually famous for?

(2)What ideas have you got from the title “Noises in the night”?

(3)What will the detective do to help his customer?

(4)How will the story end?

學(xué)生充分發(fā)揮想象力作出種種預(yù)測(cè)，思維一下子活躍了起來。這種open-ended questions不僅有利于激活學(xué)生的背景知識(shí)，還包含了信息差（information gap)，起到了真實(shí)交際的作用。還可以讓學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題，預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，給出與文章主題有關(guān)的關(guān)鍵詞，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行討論，并因勢(shì)利導(dǎo), 發(fā)揮他們的想象力，將其思路引導(dǎo)到文章的脈絡(luò)上，例如：SEFC IA Unit 4 Newspaper，筆者先把newspaper寫在黑板上，然后動(dòng)員學(xué)生說出與newspaper 相關(guān)的詞，學(xué)生爭(zhēng)相提出了以下詞語：journalist, editor, interview, photographer, develop, type, computer, headline, print, deliver等，然后再讓他們驗(yàn)證這些詞語是否在文章中出現(xiàn)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測(cè)得到證實(shí)，必定歡心鼓舞。由此可見，圖式一經(jīng)激活，一些問題就可迎刃而解、觸類旁通。這樣就在一定程度上改變了學(xué)生閱讀時(shí)的被動(dòng)局面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，取得了滿意的閱讀效果。

3．理清課文脈絡(luò)，進(jìn)行整體教學(xué)

學(xué)生閱讀一定數(shù)量的背景材料后，再讀課文和聽錄音。這時(shí)教師提出一些問題可以是細(xì)節(jié)方面的，也可以是總結(jié)性的；可以由學(xué)生個(gè)人思考，也可以分成小組進(jìn)行討論。在思考和討論這些問題之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生找出課文的大意及主旨。這不僅能提高學(xué)生的閱讀水平，而且能激發(fā)他們閱讀課文的興趣，活躍課堂氣氛，同時(shí)也切實(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

綜上所述，語言是文化的重要載體。英語教學(xué)材料不可避免地包括了相當(dāng)部分的異域文化的內(nèi)容。幫助學(xué)生建立語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式是英語閱讀教學(xué)的客觀要求，也是學(xué)生閱讀心理所決定的。參考文獻(xiàn)：

[1] 王薔.英語教學(xué)法教程[M].高等教育出版社，2002.[2] 齊魯霞、王初明.背景知識(shí)與語言難度在英語閱讀理解中的作用[J].外語教學(xué)與研究，1988，（2）.[3] 張金生.圖式閱讀理論的一次運(yùn)用[J].解放軍外語學(xué)院學(xué)報(bào)，1996，（3）.[4] 章兼中.外語教學(xué)心理學(xué)[M].安徽教育出版社，1985.

第四篇：國外現(xiàn)代農(nóng)業(yè)三種模式

國外現(xiàn)代農(nóng)業(yè)三種模式

1、人多地少，耕地資源短缺型

典型的國家是荷蘭，以提高土地單位面積產(chǎn)量和種植高附加值農(nóng)產(chǎn)品為主要特色。荷蘭人多地狹，人口密度高達(dá)每平方公里435人，堪稱世界之最。由于土地十分珍貴，荷蘭人追求精耕細(xì)作，著力發(fā)展高附加值的溫室作物和園藝作物。依靠精耕細(xì)作，這個(gè)60年前還為溫飽問題發(fā)愁得小國，一躍成為全球第三大農(nóng)產(chǎn)品出口國，蔬菜、花卉的出口更是雄踞世界第一。

除荷蘭外，值得一提的國家還有以色列。以色列地處中東，既缺水又少土，因此它比任何國家都注意土地和淡水的高效率使用。以色列節(jié)水農(nóng)業(yè)世界第一，平均沒立方水可產(chǎn)2-3千克糧食，是我國的2-3倍，水肥利用率達(dá)80-90%?，F(xiàn)在以色列不僅改變了糧食、蔬菜、水果長期依靠進(jìn)口的狀況，而且還能大量出口。專家說，若按以色列的土地生產(chǎn)率，地球可以多養(yǎng)活100億人。

2、人少地多，勞動(dòng)力短缺型

具代表性的國家是美國，以廣泛使用農(nóng)業(yè)機(jī)械來提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率和農(nóng)產(chǎn)品總產(chǎn)量為主要特色。美國農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度世界第一，是全球最典型的現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)。美國平均每個(gè)農(nóng)場(chǎng)耕種的面積近4000英畝（1英畝相當(dāng)于6市畝）。如果離開農(nóng)業(yè)機(jī)械，美國農(nóng)業(yè)簡直寸步難行。在美國，直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地人口約為350萬人，但這350萬人不僅養(yǎng)活了3億美國人，而且還使美國成為全球最大的農(nóng)產(chǎn)品出口國。

與美國情況差不多的國家還有澳大利亞和加拿大，也都依賴于農(nóng)業(yè)機(jī)械的廣泛使用。

3、土地、勞動(dòng)力適中型

典型的國家是法國。這類國家一般都有自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)傳統(tǒng)，因此發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)多以進(jìn)行農(nóng)業(yè)制度變革為主要特色。多年來，為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，法國實(shí)行了“一加一減”的做法?！耙患印敝傅氖菫榉乐雇恋胤稚ⅲ瑖乙?guī)定農(nóng)場(chǎng)主的土地只允許讓一個(gè)子女繼承；“一減”指的是分流農(nóng)民，規(guī)定年齡在55歲以上的農(nóng)民，必須退休，有國家一次性發(fā)放“離農(nóng)終身補(bǔ)貼”，同時(shí)還輔以鼓勵(lì)農(nóng)村青年進(jìn)廠做工的辦法減少農(nóng)民。除此之外，法國還實(shí)行“以工養(yǎng)農(nóng)”的政策。幾十年來，法國持續(xù)發(fā)放農(nóng)業(yè)貸款和補(bǔ)貼，還由國家出錢培訓(xùn)農(nóng)民。

現(xiàn)在，困擾法國上千年的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)已成為過去，取而代之的是世界領(lǐng)先的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)。目前法國農(nóng)業(yè)產(chǎn)量、產(chǎn)值均居歐洲之首，是世界上僅次于美國的第二大農(nóng)產(chǎn)品出口國和世界第一大農(nóng)產(chǎn)品加工品出口國。

第五篇：淺談農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三種模式的應(yīng)用

淺談農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三種模式的應(yīng)用

作者：廣東省揭西縣棉湖鎮(zhèn)中心小學(xué)李緒鋮

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展不僅給教育帶來了一場(chǎng)全新的變革，更為貧困地區(qū)的教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展帶來了機(jī)遇，教育信息化已成為拉動(dòng)教育特別是貧困、落后地區(qū)教育進(jìn)一步發(fā)展的強(qiáng)大引擎。近年來，隨著國家義務(wù)教育工程項(xiàng)目以及中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施，大大改變了我縣教育設(shè)備落后的面貌，為農(nóng)村教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。目前，我縣已建成教學(xué)光盤播放點(diǎn)70個(gè)，衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)85個(gè)，計(jì)算機(jī)教室36個(gè)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是國家對(duì)教育發(fā)展高度重視的一大舉措，是加快農(nóng)村中小學(xué)信息化進(jìn)程，推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)課程改革，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育跨越式發(fā)展的重大工程。然而，如何運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的“三種模式”，結(jié)合我縣實(shí)際，使設(shè)備和軟件資源真正做到“走進(jìn)課堂，面向?qū)W生，用于教學(xué)，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量和效益”，則需要我們?cè)诠ぷ髦胁粩嗟厮伎肌⑻剿骱蛯?shí)踐。

一、推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的“三種模式”

實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“三種模式”的最終目的是讓廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，也就是說它是在條件落后的農(nóng)村中、小學(xué)中，運(yùn)用信息化的手段和方式，引入優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，為農(nóng)村社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的一種教育手段?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種新的教學(xué)形態(tài)，從觀念、過程、方法以及師生角色等諸多深層面賦予教學(xué)以新的含義。在實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐中，國家按照“好用、夠用、實(shí)

用”的原則，為不同類型的農(nóng)村學(xué)校分“三種模式”分別配備了硬件設(shè)備和軟件資源。

為了更好地發(fā)揮農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育帶來的新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)手段，首先要了解農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的“三種模式”：

(一)模式一(教學(xué)光盤播放點(diǎn))：配備34英寸電視機(jī)、DVD播放機(jī)和配套教學(xué)光盤。適用于農(nóng)村規(guī)模較小的教學(xué)點(diǎn)，通過傳統(tǒng)教學(xué)與光盤教學(xué)的有效結(jié)合，開展學(xué)科教學(xué)、教師培訓(xùn)等。其主要特點(diǎn)是設(shè)備操作簡單，教學(xué)方式容易掌握。“模式一”作為一種比較普遍的形式，不僅存在于教學(xué)點(diǎn)，而且存在于農(nóng)村中學(xué)和所有的小學(xué)。這是最基本的一種模式，能夠比較快地在大面積上把優(yōu)質(zhì)資源很好地利用起來。

(二)模式二(衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn))：除了教學(xué)光盤播放的設(shè)備和軟件外，還配備了數(shù)字衛(wèi)星接收機(jī)、數(shù)字電視機(jī)、計(jì)算機(jī)(內(nèi)含刻錄機(jī))以及教學(xué)資源、辦公備課系統(tǒng)軟件，具備了衛(wèi)星資源的接收、下載、刻錄和簡單的課件制作播放功能，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)和村級(jí)完全小學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)提供了初步的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。其主要特點(diǎn)是通過中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)，快速、大量接收優(yōu)質(zhì)教育資源，提供新的教育觀念、教育思想和先進(jìn)的教學(xué)方式。支持教師培訓(xùn)和教師備課，支持學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

(三)模式三(計(jì)算機(jī)教室)：除了教學(xué)光盤播放，衛(wèi)星教學(xué)收視的硬件設(shè)備和相應(yīng)的教學(xué)軟件(模式一+模式二)外，還配備數(shù)字投影儀、計(jì)算機(jī)教室等設(shè)備以及教學(xué)資源庫，使農(nóng)村實(shí)踐具備網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境。其主要特點(diǎn)是提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，資源豐富，交互性強(qiáng)；提供師生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的條件；提供個(gè)別學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的條件。

按功能區(qū)分：“模式一”為一個(gè)功能單元，即教學(xué)光盤播放；“模式二”有兩個(gè)功能單元，即教學(xué)光盤播放、衛(wèi)星教學(xué)收視；“模式三”則有四個(gè)功能單元，即教學(xué)光盤播放、衛(wèi)星教學(xué)收視、多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室。

從三種模式的方式來看，后一種模式都是在前一種模式的基礎(chǔ)上疊加應(yīng)用，“模式一”把現(xiàn)有的教育教學(xué)資源充分地利用到課堂當(dāng)中，發(fā)揮其作用；“模式二”是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中使用最為廣泛的一種模式，它通過衛(wèi)星傳送的IP教學(xué)資源，進(jìn)一步補(bǔ)充和完善了遠(yuǎn)程學(xué)校的課堂教學(xué)資源，使教師更加容易使用計(jì)算機(jī)來開展電化教學(xué)；“模式三”用天網(wǎng)、地網(wǎng)將豐富優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源下載下來，為師生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的硬件環(huán)境，可以進(jìn)行隨時(shí)、隨地的“交互式”教學(xué)活動(dòng)，并為新課程的參與式教學(xué)提供良好的條件。三種模式都是為教學(xué)服務(wù)，最終目的都是如何更好地將信息技術(shù)引進(jìn)課堂、面向?qū)W生和用于教學(xué)之中，能讓廣大的農(nóng)村學(xué)生享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量，最大限度地縮小與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育差距。

二、“三種模式”的應(yīng)用方法

(一)模式一(教學(xué)光盤播放點(diǎn))的幾種教學(xué)方法：

1.直接播放教學(xué)法：就是根據(jù)教育目標(biāo)和具體教學(xué)內(nèi)容的要求，利用媒體直接播放教學(xué)光盤的教學(xué)組織形式。

2.同步課堂教學(xué)法：就是根據(jù)教育目標(biāo)和具體教學(xué)內(nèi)容的要求，利用媒體直接播放教學(xué)光盤，同時(shí)由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)形

式。

3.光盤輔助教學(xué)法：就是根據(jù)教育目標(biāo)和具體教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用光盤播放教育媒體，并與多種教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。

(二)模式二(衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn))的幾種教學(xué)方法：

1.“空中課堂”教學(xué)法：就是教師根據(jù)中國教育電視臺(tái)1、2頻道和空中課堂頻道播出的電視節(jié)目安排的情況，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

2.IP資源輔助教學(xué)法：就是教師把通過衛(wèi)星數(shù)字接受天線接收下來的遠(yuǎn)教IP資源進(jìn)行科學(xué)編排和再加工，結(jié)合多種現(xiàn)代教育媒體，傳遞教育信息，是實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的教學(xué)方法。

三、大力推進(jìn)“三種模式”在教育教學(xué)中的應(yīng)用

在農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種投資少、見效快的教育工程項(xiàng)目，應(yīng)該大力推廣和普及運(yùn)用。但由于我們對(duì)利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)越性及重要性認(rèn)識(shí)不足，管理人員業(yè)務(wù)能力低，對(duì)廣大教師和管理人員的培訓(xùn)力度不夠，致使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備未發(fā)揮應(yīng)有的作用。對(duì)此，我提出如下建議：

(一)切實(shí)落實(shí)“面向?qū)W生、走進(jìn)課堂、用于教學(xué)”的要求。充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教育過程中的主體地位，積極發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)生視野、增加學(xué)習(xí)過程的交互、強(qiáng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高和基本技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生正確的情感和價(jià)值的形成，努力實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生享有平等的教育

機(jī)會(huì)和高質(zhì)量的教育的目標(biāo)。

(二)充分發(fā)揮教師在遠(yuǎn)程教育中的關(guān)鍵作用。充分認(rèn)識(shí)教師在辦學(xué)中的主體地位，使廣大教師掌握現(xiàn)代教育理念和應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)施教學(xué)的理論和方法，形成教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際將優(yōu)秀教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)的主動(dòng)性和自覺性。針對(duì)教師的不同需要，采用骨干培訓(xùn)和全員培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與日常學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合等培訓(xùn)方式，全面提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力。鼓勵(lì)教師結(jié)合實(shí)際，大膽探索在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下提高教育質(zhì)量的辦法。

(三)積極利用遠(yuǎn)程教育資源，推動(dòng)教學(xué)方式的變革。優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育資源是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目的根本保障。充分利用現(xiàn)有設(shè)備，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生平等感受、體驗(yàn)、享用遠(yuǎn)程教育資源。根據(jù)教育教學(xué)進(jìn)度，安排教師每周針對(duì)教學(xué)需要，認(rèn)真查閱和分析遠(yuǎn)程教育資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，選擇資源用于教學(xué)，促進(jìn)師生互動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)方式的變革。

(四)抓好管理制度建設(shè)，保證設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)。要把實(shí)施遠(yuǎn)程教育納入學(xué)校發(fā)展計(jì)劃中去。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以身作則、帶頭應(yīng)用；要完善設(shè)備和資源登記、使用制度，及數(shù)字資源接收、使用、存貯和共享制度；明確專人負(fù)責(zé)設(shè)備和資源的保管及維護(hù)，合理安排設(shè)備和資源使用的時(shí)間表，作好使用記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)采取措施，努力保證設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

總之，如何更好地發(fā)揮三種模式的功能作用，實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展，是每一位教師值得思考的問題。農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“三種模式”

對(duì)現(xiàn)行的教育體制、教育思想、教育內(nèi)容、教育手段和教學(xué)模式已經(jīng)并正在產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。這三種模式應(yīng)通過優(yōu)化教育資源配置，讓信息化潮流涌進(jìn)貧困偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)，使現(xiàn)代信息技術(shù)真正走進(jìn)課堂，面向?qū)W生，用于教學(xué)，讓廣大農(nóng)村學(xué)生享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，最大限度地縮小與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育差距。