第一篇：新聞復(fù)述

新聞復(fù)述

復(fù)述人：羅敏

新聞標(biāo)題：“問題膠囊”事件

□問題的產(chǎn)生，與監(jiān)管不力不無關(guān)系；監(jiān)管不力，與問責(zé)不力不無關(guān)系□只有將有責(zé)必查、有責(zé)必問、問責(zé)必嚴(yán)落到實處，才能真正減少直至杜絕一次次危害公共安全事件的發(fā)生 4月19日，國家食品藥品監(jiān)督管理局公布藥用空心膠囊鉻超標(biāo)事件第一批抽檢結(jié)果，共抽驗33個品種42個批次的膠囊，其中23個批次不合格。同日，公安部召開視頻會議，部署全國公安機關(guān)積極配合有關(guān)部門嚴(yán)密排查、嚴(yán)厲打擊“毒膠囊”犯罪。

毒膠囊”事件正在繼續(xù)“發(fā)酵”，一場圍剿“毒膠囊”的“戰(zhàn)役”也在全國范圍內(nèi)打響，相信“毒膠囊”很快就會消失。然而，我們卻不得不反思，“毒膠囊”的產(chǎn)生，與相關(guān)職能部門監(jiān)管不力、懈怠失職不無關(guān)系；同時，監(jiān)管不力，與問責(zé)不力不無關(guān)系。盡管在中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實行黨政領(lǐng)導(dǎo)干部問責(zé)的暫行規(guī)定》中，對問責(zé)情形、方式和適用都作出了明確規(guī)定。但是，由于一些地方和領(lǐng)域長期存在“多龍治水”和信息不透明、不公開等問題，輕問責(zé)、難問責(zé)、不問責(zé)的現(xiàn)象時有發(fā)生，問責(zé)機制被打了折扣，導(dǎo)致部分地方和相關(guān)部門負(fù)責(zé)人存在僥幸心理。

4月17日，江西上饒市質(zhì)監(jiān)局紀(jì)檢調(diào)查組已經(jīng)展開調(diào)查，初步認(rèn)定弋陽縣質(zhì)監(jiān)局城南分局局長胡某存在監(jiān)管不力等問題。目前，胡某已被停職接受調(diào)查。這或許是“毒膠囊”經(jīng)媒體曝光后，在一片要求問責(zé)失職官員的呼吁聲中，第一個被處理的監(jiān)管部門官員?？梢灶A(yù)料的是，隨著“毒膠囊”事件的深入查處，還會有其他相關(guān)官員將被問責(zé)、處理。但群眾的擔(dān)憂也隨之而來：在“毒膠囊”事件中，如何將問責(zé)制度落到實處，會不會出現(xiàn)問而不責(zé)的“空心問責(zé)”

這絕非杞人憂天。自《關(guān)于實行黨政領(lǐng)導(dǎo)干部問責(zé)的暫行規(guī)定》實施以來，盡管有一大批官員因在各類事件中失職、瀆職而被問責(zé)查處，但被問責(zé)官員短期內(nèi)“悄然復(fù)出”的例子并不在少數(shù)。雖然“復(fù)出”的形式不一，有的從局長轉(zhuǎn)任書記，有的從本地調(diào)往外地，但最要緊的是烏紗帽始終“擼”不掉。那么，在查處“毒膠囊”事件中，是不是能將問責(zé)進行到底？比如那位已被停職接受調(diào)查的胡某，既然認(rèn)定其存在監(jiān)管不力等問題，為何還為其諱名呢？ 對“毒膠囊”事件必須問責(zé)，但更要警惕的是“空心問責(zé)”。只有將有責(zé)必查、有責(zé)必問、問責(zé)必嚴(yán)落到實處，才能真正減少直至杜絕一次次危害公共安全事件的發(fā)生。如果在“毒膠囊”事件中，官員只被“空心問責(zé)”，公眾怎能不擔(dān)心還會有其他的“毒××”再流毒人間？

個人看法：膠囊本是治病的藥，沒想到皮革下腳料制成的膠囊卻成了“毒膠囊”，這樣的“毒膠囊”讓消費者情何以堪?讓消費者的安全何在?更為讓人心痛的是，進入黑名單的企業(yè)中居然有不少知名藥企。相關(guān)職能部門，應(yīng)該秉著對民眾負(fù)責(zé)的態(tài)度，完善相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制度，堵塞監(jiān)管漏洞。最起碼是循著媒體曝光的情況，查處違規(guī)違法企業(yè)，并依法給予嚴(yán)厲制裁，讓黑心企業(yè)付出沉痛代價。惟有如此，才能讓無良企業(yè)長記性，才能讓百姓吃上放心藥。

第二篇：語文復(fù)述

（斯茅注：近年來，我們忙于談?wù)摵献?、探究。孰不知，如果從積累等角度出發(fā)，有些傳統(tǒng)的做法還是有其立竿見影的效果的。如復(fù)述，我們不僅要繼承，還要好好地研究一下。很多總結(jié)出來的學(xué)習(xí)法，大都有類似于復(fù)述的一項。）摘 要：中小學(xué)語文教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練不僅是社會和時代發(fā)展的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、實施素質(zhì)教育的需要。從中小學(xué)語文教學(xué)復(fù)述能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，來闡明復(fù)述能力的重要性和緊迫性，并相應(yīng)地提出了復(fù)述的方法、形式、策略，從而來使語文教學(xué)的復(fù)述訓(xùn)練更加完善，更加具體，發(fā)展兒童的全面素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、原文復(fù)述、擴展復(fù)述

一，復(fù)述能力的內(nèi)涵與價值復(fù)述就是學(xué)生把自己讀過的課文，聽過的故事，看過的電影電視的內(nèi)容，課文中的插圖等，按照一定的要求具體地講述出來，九年制義務(wù)教育小學(xué)語文大綱中指出，復(fù)述是聽說的實際訓(xùn)練。在最新出版的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：聽故事，看音像作品，能復(fù)述大意和精彩細(xì)節(jié)，能夠完整地講述小故事，能簡單地講述自己感興趣的見聞??足見語文教學(xué)中復(fù)述能力培養(yǎng)的重要性。在語文教學(xué)中復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力的一種重要手段，能使學(xué)生深入理解接觸的內(nèi)容、發(fā)展邏輯思維能力和社會交際等能力。同時在傳授知識、培養(yǎng)能力發(fā)展智力等方面都有很大的效益。二，語文教學(xué)中復(fù)述能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

1，不明確復(fù)述的中心，講求面面俱到，不分主次讀都要求學(xué)生復(fù)述，不管課文的長短，記憶內(nèi)容的多少。勢必會加重學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)，另一方面平均分配力量也會沖淡主題，效果不但不好，反而會不符合精講多練的要求，更不利于學(xué)生興趣的激發(fā)。

2，不根據(jù)問題特點、千篇一律。復(fù)述的方法多種多樣，形式千變?nèi)f化。現(xiàn)今有些教師在備課過程中，不根據(jù)文章的內(nèi)容與特點確定相應(yīng)的復(fù)述形式。經(jīng)常使用固定了的一種或幾種，讓學(xué)生失去了說話的興趣。3，語文復(fù)述的練習(xí)急于求成，一些表面看來很簡單的一個問題，其實包含了很豐富的內(nèi)容，有些教師要讓學(xué)生一口吃成一個大胖子，那是不切實際也不合理的做法，還有的教師沒給學(xué)生足夠的復(fù)述時間，或在臨下課的幾分鐘才讓學(xué)生復(fù)述。這樣都是一些不理想的教授方法。

4，復(fù)述過程中教師有時不耐煩。復(fù)述中學(xué)生難免不出現(xiàn)毛病，教師中途打斷，甚至加以指責(zé)。有時還換別的學(xué)生。這樣做勢必打消學(xué)生說話的念頭，挫傷他們的自尊心。

5，語文教學(xué)中復(fù)述訓(xùn)練后沒有注意小結(jié)，沒有組織學(xué)生評論，沒有在需要強調(diào)的地方再作補充，需要糾正的地方?jīng)]有告訴學(xué)生去糾正，草率了事，肯定不會達到理想的效果。三，語文教學(xué)中復(fù)述能力培養(yǎng)的策略及方法

（一）復(fù)述能力培養(yǎng)的要求1，準(zhǔn)確、完整。是指學(xué)生復(fù)述時要把原材料的內(nèi)容正確又全面讀講述出來，不要歪曲原意，不要丟掉主要內(nèi)容和改換主要情節(jié)，這個是復(fù)述訓(xùn)練最基本的要求。[1]

2，有中心、有條理。是指復(fù)述時能夠抓住中心，突出內(nèi)容重點，層次清晰地講出來。這是復(fù)述訓(xùn)練進一步的要求。

3，用普通話，聲音清楚響亮，讓人聽清楚聽的懂。這是對于任何復(fù)述都應(yīng)該要做到的，在此基礎(chǔ)上，進一步根據(jù)內(nèi)容富有情感地進行復(fù)述，才能打動和感染讀者。

（二）復(fù)述的方法

1，先讀后述。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，深入理解課文內(nèi)容，理清文章思路，為復(fù)述打下好的基礎(chǔ)。其次就是要幫助學(xué)生遍擬提綱，并抓住關(guān)鍵詞語，以便應(yīng)用到復(fù)述中去，最后按要求和提綱進行復(fù)述。

2，先聽后述。故事性強的課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練中常見的要求學(xué)生聽故事再講出來的練習(xí)，可采用先聽后述的方法，聽時，教師要讓學(xué)生集中注意力。要預(yù)先提出有點問題，讓學(xué)生邊聽邊想，聽后要讓學(xué)生迅速組織材料，分清主次，突出重點，用自己的語言進行復(fù)述，為了幫助學(xué)生抓住重點，運用重要詞語，交換司在學(xué)生聽時要適當(dāng)板書。[2]

3，先看后述。這種方法先要指導(dǎo)學(xué)生“看”。如看電影、電視、景點，或觀察課文插圖、圖片等?？磿r教師要學(xué)生按一定的順序觀察，看后要適當(dāng)提示重點。電影、電視等內(nèi)容，教師有時還要啟發(fā)學(xué)生回憶，然后再讓學(xué)生進行復(fù)述。

（三）語文教學(xué)中復(fù)述訓(xùn)練的方法及策略

1，原文復(fù)述

原文復(fù)述就是在理解的所學(xué)的內(nèi)容、了解敘述順序和的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容進行詳述，概括性的簡要復(fù)述、摘要復(fù)述和重點復(fù)述。

詳述一般為整篇課文的復(fù)述，適合運用于低年級或篇幅較短的文章。這項訓(xùn)練既幫助學(xué)生把書本中規(guī)范化的語言轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己的語言，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；為使復(fù)述變的小型多樣，機動靈活，教師可在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生選取片段或有重點地進行復(fù)述。如教師可要求學(xué)生用“首先”、“接著”、“然后”、“最后”等表示先后

順序的詞語有條理地進行復(fù)述，這不但加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且也突出了說的訓(xùn)練，促使學(xué)生把消極詞匯變成自己的積極詞匯。

2，擴展復(fù)述

擴展復(fù)述是在原文復(fù)述的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象擴展原文的某些內(nèi)容進行復(fù)述，通過學(xué)生自己的想象，挖掘出了圖上未能完全反映出來的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理解力、想象力和組織運用語言的能力。[3]3，創(chuàng)造性復(fù)述

課堂上，在課文學(xué)習(xí)之后，教師常要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的內(nèi)容，用不同的方式改組課文，用自己的語言進行敘述并表達課文的主題思想，這就是我們常說的創(chuàng)造性復(fù)述。其形式有以下幾種：

（1）改變?nèi)朔Q。語文課文中的記敘文大都是以第三人稱來寫的，也有的是以第一人稱來寫的。復(fù)述時教師可以引導(dǎo)學(xué)生把人稱進行變化，這種方法可以使學(xué)生進一步地受到作品中認(rèn)為的思想感情的熏陶，加深對課文的充分理解。

（2）改變詞句。根據(jù)具體的語言環(huán)境，選擇不同的詞語和句子來表達同一個意思，進行創(chuàng)造性復(fù)述。

（3）改變體裁。

（4）改變結(jié)構(gòu)。改變敘述順序，以提高學(xué)生獨特的布局謀篇的能力，或者是改變句式的表達，如變概括性描寫為細(xì)節(jié)描寫。變靜態(tài)描寫為動態(tài)描寫等等，教師在語文教學(xué)中可以靈活運用。

（5）補充內(nèi)容。針對課文的某個片段中概括性的語句或者是課文中的省略號，或者是文章的結(jié)尾。教師可讓學(xué)生憑借自己的知識生活經(jīng)驗，思想感情，通過創(chuàng)造性想象，具體地加以描繪，發(fā)展學(xué)生的想象力，充實對課文的理解。（6）人物、事件的評述。對一些以描寫人物為主的記敘文，教師可讓學(xué)生在復(fù)述時加幾句議論，使他們有自己對人物的理解。[4]創(chuàng)造性復(fù)述是現(xiàn)今教師應(yīng)該掌握和時常運用的復(fù)述方法。在素質(zhì)教育下，學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維都可以在這里得到培養(yǎng)和發(fā)展。所以教師應(yīng)該多多加以培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出適合二十一世紀(jì)的人才，才能培養(yǎng)出對社會有所建樹的棟梁之才?？傊谡Z文教學(xué)過程中的復(fù)述訓(xùn)練應(yīng)該針對不同類型的課文，借助于多種形式和方法，大到既發(fā)展語言，又發(fā)展學(xué)生思維的目的。兒童的復(fù)述能力在兒童語言發(fā)展及至整體發(fā)展上都有較大的意義，因此在中小學(xué)語文教學(xué)中更加應(yīng)該下大工夫地去培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，教師更應(yīng)該肩負(fù)這個責(zé)任，在課堂上重視學(xué)生的口頭語言表達能力的訓(xùn)練和發(fā)展，這樣兒童就會形成開朗、善于交際、健康的人格，這樣就會更好的走入社會，融入社會，為社會的發(fā)展做出貢獻。參考文獻：

[1]劉有道.瑣談復(fù)述.江西教育.1995.6:p35

[2]李世鵬.指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述四法.中小學(xué)教學(xué)研究.2001.4:p64

[3]王艷梅.語文教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練.現(xiàn)代中小學(xué)教育.2001.6:p63[4]虞巧芳.淺談創(chuàng)造性復(fù)述.中小學(xué)教學(xué)研究.2001.4:p20

復(fù)述課文很重要的一點是建立在理解課文的基礎(chǔ)上。

先把你要復(fù)述的課文包含感情的朗誦5-10遍，到那種幾乎要脫口而出程度。

然后再去找關(guān)鍵詞分段，按自己的理解來串在一起。

把每段都按自己的理解總結(jié)成幾句話，可以通過記憶每段的關(guān)鍵詞幫助你更好的復(fù)述課文。很關(guān)鍵的是一定要用自己的語言！

我們語文老師說的方法大致是這樣，樓主還可以加以領(lǐng)悟噢~~領(lǐng)會文章的中心思想 一般會在文章開始、結(jié)尾或者獨立的段落中表達出來

然后是分析出文章結(jié)構(gòu)，把自然斷按照表述的意思分成大的段落 這樣掌握了文章主要內(nèi)容和中心，文章結(jié)構(gòu)，掌握了文章的幾個“關(guān)鍵點”，才能較完整地復(fù)述文章，這也是語文復(fù)述教學(xué)的目的。復(fù)述就是把聽到或讀到的現(xiàn)成的語言材料用自己理解的語言有條理地復(fù)述出來的一種口頭表達方式。它不是一字不差的背誦,也不是照本宣科的閱讀,而是依照已有的現(xiàn)成材料的重新講述。這就要消化、領(lǐng)會課文,吸收句式,豐富詞匯,并要自己組織語言。復(fù)述是聽、說、讀、寫幾種能力的綜合訓(xùn)練活動。復(fù)述看似簡單,其實是一種復(fù)雜的語言信息處理轉(zhuǎn)換過程。復(fù)述能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、連貫的講話能力,可以加深學(xué)生對教材的理解,還可以鍛煉學(xué)生的思維能力、想象能力,同時也可以對讀的效果進行檢測。

語文教師應(yīng)認(rèn)真研讀＂課標(biāo)＂和教材,明確課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于復(fù)述的要求,正確把握＂復(fù)述＂在初中語文教學(xué)中的地位。復(fù)述一般有詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述和演劇型復(fù)述四種類型。

淺談?wù)Z文課中的“復(fù)述” [日期：2009-08-31] 來源：作者： [字體：大 中 小]

淺談?wù)Z文課中的“復(fù)述” 復(fù)述就是學(xué)生把自己讀過的課文，聽過的故事，看過的電影電視的內(nèi)容，課文中的插圖等，按照一定的要求具體地講述出來。在語文教學(xué)中復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力的一種重要手段，能使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、發(fā)展邏輯思維能力和

語言表達能力。

三年級學(xué)生剛接觸復(fù)述，我們在具體訓(xùn)練的時候，更要動一番腦筋。在復(fù)述過程中，我們要明確復(fù)述的中心，注重復(fù)述的方法的多樣性，要根據(jù)文章的內(nèi)容與特點確定相應(yīng)的復(fù)述形式。對初學(xué)復(fù)述的學(xué)生，更不要急于求成，教師要給學(xué)生足夠的復(fù)述時間，悉心聽取孩子的復(fù)述，千萬不要中途打斷孩子的復(fù)述，給孩子足夠的耐心。在指導(dǎo)復(fù)述的過程中，更應(yīng)該幫助學(xué)生糾正語病和思維表達上的問題，從而達到復(fù)述的理想效果。

第六冊語文課文從第三單元開始訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述。從把課文內(nèi)容“講”出來，用上課文的原句進行復(fù)述，到可以用自己的話來復(fù)述。第四單元，則要求復(fù)述課文的重點部分，可按提示、提綱或提供一定的詞語、寫作線索等進行詳細(xì)復(fù)述，盡量用上課文中的詞句。針對這些復(fù)述的要求，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我采取了以下一些具體的做法，也取得了一定的效果。1，先讀后述。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，深入理解課文內(nèi)容，理清文章思路，在學(xué)生充分讀懂課文內(nèi)容后，先學(xué)著用自己的語言去轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容，結(jié)合課文的解讀，給學(xué)生提供一定的關(guān)鍵詞語，或是擬一些復(fù)述的提綱。如《田忌賽馬》一課，在學(xué)生讀懂課文，理清故事脈絡(luò)的同時，抓住描寫人物神態(tài)的關(guān)鍵詞語，在擺學(xué)具演示的基礎(chǔ)上，理清故事的情節(jié)，再進行課文內(nèi)容的復(fù)述，降低了學(xué)生復(fù)述的難度，收到了較好的效果。如《軍神》一課，讓學(xué)生從整體入手，搞清寫作線索后，按“手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后”的順序進行復(fù)述，對有困難的學(xué)生，在復(fù)述前還提供了一些表示人物神態(tài)等的詞語，這樣全班各個層次的學(xué)生，復(fù)述起來就方便多了。

2、邊演邊述。孩子們喜歡表演，特別是喜歡故事性強，有情節(jié)的課文，都可以讓學(xué)生進行表演，在表演的基礎(chǔ)上，把課文內(nèi)容復(fù)述出來，效果也非常好。如〈〈起死回生〉〉這課的教學(xué)中，我讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點復(fù)述“扁鵲給太子治病”這一部分，抓住文中的幾個動詞，按一定的順序，讓學(xué)生分角色進行表演，邊表演邊復(fù)述。有旁白配音的，也有自己說自己表演的，課堂氣氛很熱烈，把枯燥的課文內(nèi)容寓于生動活潑的表演之中，收到了較好的效果。

3、先寫后述。根據(jù)課文內(nèi)容，尋找課文中的空白處和延伸點，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進行創(chuàng)造性地寫話，在寫的基礎(chǔ)上，進行課文內(nèi)容的再創(chuàng)造，不僅鍛煉了學(xué)生的寫話能力，更能鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力。如在學(xué)完《家是什么》一課時，課文要求重點復(fù)述第二個故事，把父女倆見面的情景說得具體一些。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，我播放了一些劫后余生的畫面，讓學(xué)生感受動人的畫面，說說自己的心理話，激發(fā)學(xué)生的情感。在此感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生展開想象，聯(lián)系上下文，想象父女倆的外貌、神態(tài)，見面時的情景，感人的話語，感動的場面。由于學(xué)生有了感性的鋪墊，所以寫起來就淋漓盡致了。在學(xué)生寫的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進行創(chuàng)造性的復(fù)述，學(xué)生講得繪聲繪色，同樣也收到了很好的效果。還有如《杏兒熟了》一課，要求學(xué)生復(fù)述“奶奶分杏兒”的事。我也要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，想象孩子們吃杏兒時的神態(tài)、動作、表情等，奶奶的神情、態(tài)度、動作，還有“我”當(dāng)時的語言、神態(tài)、感受等，鼓勵他們說具體，同時在說的基礎(chǔ)上，進行表演，把復(fù)述和表演很好地結(jié)合起來，效果也不錯。其實在具體的復(fù)述訓(xùn)練中，針對不同類型的課文，我們可以針對不同的情況，提出不同的訓(xùn)練要求，可

以是原文復(fù)述，詳細(xì)復(fù)述、還可以是擴展復(fù)述，在原文復(fù)述的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象擴展原文的某些內(nèi)容進行復(fù)述，通過學(xué)生自己的想象，挖掘出了圖上未能完全反映出來的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理解力、想象力和組織運用語言的能力。難度最高的則是創(chuàng)造性復(fù)述。在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的內(nèi)容，用不同的方式改組課文，用自己的語言進行敘述并表達課文的主題思想?？梢苑譃椋焊淖?nèi)朔Q、改變詞句、改變體裁、改變結(jié)構(gòu)、補充內(nèi)容等復(fù)述。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，重視學(xué)生的口頭語言表達能力的訓(xùn)練和發(fā)展，也是我們語文課中的重要組成部分。

第三篇：復(fù)述故事

復(fù)述故事《小老鼠救獅子》

姓名：王思彤 年級：二年級

幫助別人就是等于幫助自己。話說事情是這樣發(fā)生的：

一天，小老鼠餓的實在沒有辦法了就出去找吃的，誰知一不小心就掉進了獵人的陷進里，它在那里拼命往上爬，可是沒等爬上幾下就滑了下來，最后它沒有力氣，只能呆呆地趴著，“哎，這次，我真的完了，誰也不會來救我了，難道我就要成鼠干了嗎？”“吱，吱，吱吱……，誰來救救我啊，”小老鼠用盡最后的力氣嘶啞地喊著。剛說完，突然眼角一亮——獅子悠閑的走來?！拔颐辉摻^啊?！毙±鲜笞猿爸＊{子順著那細(xì)微的呼喊聲看去——原來一只小老鼠掉進陷井。獅子看著那可憐兮兮的小老鼠，心里不忍，于是出手救了它。小老鼠在被救出時說道：“謝謝您，以后若有用上我的地方請盡管出聲，我一定盡力報答您?！豹{子聽了，大笑著：“哈哈，你，你，你不過就是一只猶如我腳掌大小的老鼠，你能做什么啊，還有請你別忘了，我可是森林之王，怎么可能要你幫啊，開玩笑?！睍r間就這樣過了幾個月，一天獅子出來巡查，可不知怎么的就被關(guān)在一個大籠子里。獅子看著這籠子，心想：憑我的力氣，一定可以把籠子弄開。誰知就算它用盡了吃奶的力氣也沒有動到籠子的分毫，“拔不開我就撞開”，獅子邊說邊快速的撞向籠子的一邊，“哎喲，好痛啊，怎么我的頭都腫成這樣了，可籠子卻一點都沒有開啊”，“我就不信邪，我再撞……”盡力過后的失敗把獅子的信心全打垮了，“原來王也有做不到的事情，哎?！豹{子自哀地說道?！拔业纳疃嗝烂睿嗝烂?。”小老鼠一邊快樂地唱著歌，一邊瀟灑地走著。突然，在不遠(yuǎn)處看到了有只獅子被關(guān)在籠子里，在好奇心的驅(qū)使下它來到了籠子邊，定睛一看，吃驚的說：“啊，是你啊，獅子大王，您還記得我嗎——那只被你救了的小老鼠?！豹{子抬眼一看：“哦?！毙±鲜笞穯枺骸澳趺戳?，需要我?guī)兔?？”獅子再次抬眼道：“你，算了吧，我那么強大都不行了，更何況你?！毙±鲜笈呐男馗f：“我行。”于是，它就跑去離籠子最近的那棵樹上，用力的咬一個類似盒子的東西，“咔嚓”籠子便升起來。獅子懵了，“不可能，不可能?！毙±鲜笮χf：“世界上人人都會有遇到困難的時候，所以您也就別為一時之事而自卑了?！豹{子聽了，說：“看來我的思想要改變才可以了，我為我以前那傲慢的態(tài)度跟你道歉。”小老鼠說：“不用。記得古話有說‘救人等于救己’。”“聽君一席話，勝走十年路”，獅子最終還是笑著說，“歡迎你到森林宮殿做客?！薄昂??！毙±鲜笪⑿Φ?。

看來雷鋒精神不單單存在于人間，也深入到動物界了。

第四篇：寫作：復(fù)述

第1課時 教學(xué)過程

一、復(fù)述概述 1.復(fù)述定義

就是把自己看過的書、文章、電視、電影或曾經(jīng)聽過的故事、消息、報告、通知等內(nèi)容在理解的基礎(chǔ)上重新講述出來。簡而言之，復(fù)述就是通過各種媒體和途徑獲得的語言材料重新敘述出來。

復(fù)述是一種很基本的用途很廣的口語表達方式，是與人溝通常用到的語言表達形式。2.復(fù)述訓(xùn)練的作用

有助于提高學(xué)生的記憶力、理解力、形象概括與口語表達等綜合能力，它也是學(xué)生獲取語言材料的有效途徑，是提高學(xué)生說話能力的一種必要手段。

二、復(fù)述的種類和要求

復(fù)述雖是對原材料的重新敘述，但不是一種簡單的重復(fù)，而是在忠實于原材料的基礎(chǔ)上的再加工與再創(chuàng)造。

唐杜甫《四大歡喜》：久旱逢甘露，它鄉(xiāng)遇故知。洞房花燭夜，金榜題名時。后來一位秀才趕考，沒考中，回來的路上，淋了一場小雨。傍晚住店時，店旁正吹吹打打娶新娘，他聯(lián)想自己的處境和見聞，給此詩添了8字：

久旱逢甘露---幾滴，它鄉(xiāng)遇故知---仇敵。洞房花燭夜---隔壁，金榜題名時---落第。改寫，原意改變，不是復(fù)述

清代大學(xué)士紀(jì)曉嵐也給《四大歡喜》添加了8字： 十年---久旱逢甘露，千里---它鄉(xiāng)遇故知。和尚---洞房花燭夜，秀才---金榜題名時。復(fù)述，創(chuàng)造性復(fù)述，補敘，內(nèi)容更具體、充實

因而復(fù)述的種類有很多，根據(jù)復(fù)述的需要和材料加工方式的不同，常見的復(fù)述有以下三種形式：

1.詳細(xì)復(fù)述

詳細(xì)復(fù)述又稱一般性復(fù)述，這是最簡單、最基本、最接近原材料面目的復(fù)述。就是按照原材料的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)、順序把事情原原本本的敘述出來。它并非是對原材料的背誦，它的技巧體現(xiàn)在復(fù)述者語言的組織和加工。

學(xué)生進行詳細(xì)復(fù)述時，一定要把握以下幾點：（1）圍繞文章中心，不改變原意。

對記述性材料的復(fù)述一定要交代清楚時間、地點、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。不發(fā)生錯漏，以訛傳訛。

對于議論性材料的復(fù)述要講清其論點、論據(jù)以及論證的邏輯過程。對于說明性材料的復(fù)述，必須包括事物的特點、性質(zhì)、形狀等內(nèi)容。

（2）詳細(xì)復(fù)述時可以將長句變短句，將復(fù)合句變簡單句，將書面語、方言俗語改為通俗易懂的口語，人物對話可以采取轉(zhuǎn)述的形式。

（3）復(fù)述要遵循原材料的順序結(jié)構(gòu)，要有條理性。詳細(xì)復(fù)述練習(xí)的步驟和基本方法

（1）聽清看明，充分理解，無論復(fù)述的內(nèi)容來自于書報、廣播、電視、電影、還是聽人講述的，都要看聽仔細(xì)，充分熟悉和理解所要復(fù)述的內(nèi)容，不要發(fā)生錯漏，以致以訛傳訛，在充分理解記憶的基礎(chǔ)上對文章進行加工和整理。

（2）選擇記憶，列出要點，對于復(fù)述的內(nèi)容，不可能全部記得一清二楚，要選擇重要的內(nèi)容記憶，在心中列出要點，（書面提綱或關(guān)鍵詞、啟發(fā)性詞語）。最后 用自己的語言把信息傳遞給別人。

（3）從簡到繁，由易到難。

2、簡要復(fù)述（概要復(fù)述）

概要復(fù)述，相當(dāng)于作文中的縮寫，它要求抓住中心，突出重點，防止以簡曲意，不遺漏關(guān)鍵，保持原材料的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，刪去一些無關(guān)緊要的枝節(jié)內(nèi)容，用凝練概括簡潔明了的語言把復(fù)述內(nèi)容講述清楚。

概要復(fù)述訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的語言概括能力，（有的同學(xué)說話羅嗦，說了半天沒說到點子上）既要保留精華，反映原貌，又要精簡濃縮，減少篇幅。

概要復(fù)述訓(xùn)練：根據(jù)所給材料，講述故事梗概，指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞。

3、創(chuàng)造性復(fù)述（變式復(fù)述）

變式復(fù)述相當(dāng)于對文章的改寫。它在原材料的基礎(chǔ)上，或改變?nèi)朔Q、或改變結(jié)構(gòu)順序、或改變體裁，但不可以改變原意。

（1）改變?nèi)朔Q第一人稱/第三人稱。注意有始有終，不要張冠李戴

（2）改變順序 倒敘（造成懸念，增加吸引力）、插敘、補敘（使內(nèi)容更完整，更具體）、順序（理清線索，講情始末）（3）改變體裁 記敘/議論、說明/記敘

第2課時 復(fù)述課堂練習(xí)

（一）案例一、二分析

（二）課文復(fù)述練習(xí)（講故事）

《荷塘月色》內(nèi)容作簡要復(fù)述

《關(guān)雎》、《靜女》創(chuàng)造性復(fù)述（詩歌改編成記敘文小故事）簡要復(fù)述《荷塘月色》：

這幾天心里頗不寧靜。今晚忽然想起日日走過的荷塘，我悄悄地披了大衫，帶上門出去。

沿著荷塘，是一條曲折幽僻的小煤屑路，夜晚更加寂寞。月光淡淡的。路上只我一個人，背著手踱（duó）著。這一片天地好像是我的，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花。微風(fēng)過處，送來縷縷清香。葉子與花一絲的顫動，便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。月光隔了樹照過來，高處叢生的灌木落下的黑影，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，像是畫在荷葉上。

荷塘的四面，都是樹，而楊柳最多。樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山。樹縫里也漏著一兩點路燈光。這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。

忽然想起采蓮的事情來了。又記起，《西洲曲》里的句子。這令我到底惦著江南了。

創(chuàng)造性復(fù)述：《邶風(fēng)靜女》： 題材 詩歌——記敘文

一個漂亮嫻靜的姑娘，約我去跟她幽會，幽會在城墻的一個角落里。我到了約會的地方，可那位姑娘故意藏著不跟我會面，急著我撓頭抓耳，來回走著沒了主意。見了我的這個樣子，那位姑娘終于走了出來，她顯得那么嫻靜、俊俏。她帶來了禮物，那是一把紅艷的管草。那管草來自牧場，紅艷艷地閃著光亮，真是美麗又稀奇。不是這管草有多美，我愛它完全是因為漂亮的姑娘送我的。

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末年，那一個叫邶的小國。初夏的風(fēng)總是那么令人留戀，就像他與她的邂逅。他們在一次踏青中相識。當(dāng)時他騎在馬上，正打算充分享受這山谷中的寧靜時，游離的眼神被一個白色的身影鎖住了。那便是她—— 她正看著斷垣上的薊草出神，絕塵的

臉上泛起微微的笑意，銀鈴般的笑聲幽幽傳入他的耳中，整個山谷仿佛也因她而生動起來。她多美?。】此囊轮m不是出身王宮貴族，樸素的打扮卻依然遮不住她脫俗的氣質(zhì)。她其實也在看他。因為她感覺他決不像其他的紈绔弟子——就算他出身豪門。

今天他來到城樓上，是向她道別的。邊城又起烽火，戰(zhàn)事吃緊，為了保護國土和心愛的她，他必須離開。雖然他曾讓她擔(dān)心過好幾回，但這次不同，這或許是永別了。他知道這城樓上久等的不光是他，還有一個人，就是她。她就藏在墻角那兒。她早來了，她已經(jīng)知道這次約會的意義。她不知流了多少淚水。她終于出來了，依舊美麗善良，嫻靜溫婉，知只是笑容不再，人也憔悴許多。兩人靜默許久，彼此心里都很清楚，只是都不愿意說破。他走時只帶了兩樣?xùn)|西——一只她送的簫笛，一支竹筒，那里裝這她送的白茅。

弱小的邶國是最終沒能逃過一劫城破了，江山在敵人的鐵蹄之下支離破碎。他在城外找到了身為統(tǒng)帥的他的遺體，她沒有再哭。因為淚水早已經(jīng)流干。清晨，敵軍的一個士兵發(fā)現(xiàn)了他，急忙去報告了首領(lǐng)，首領(lǐng)很驚訝，一個弱女子，她想干什么？當(dāng)首領(lǐng)帶著軍隊到來時，所有人都被她的美貌驚呆了。她看上去十分蒼白，在眾人的包圍中，她又看到了嫩綠欲滴的薊草，他回憶起與他的美好時光，竟?jié)u漸笑起來，笑得很釋懷，是一種輕松與解脫的笑容。突然，笑聲停住了，敵人正納悶時，一道暗紅的液體正從她嘴角流出來。她手撰著的那把匕首，是他為她打造的，沒想到竟用在她自己的身上。她美麗的眼合上了，為他，也為祖國。但從那以后，總有人說，聽到隱隱約約的簫聲從城外傳來。

（三）補充練習(xí)材料

閱讀下列文字，在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，作詳細(xì)復(fù)述。要求做到準(zhǔn)確完整，形象生動。

1.從前，有兩個饑餓的人得到了一位長者的恩賜：一根魚竿和一簍鮮活碩大的魚。長者讓二人自由選擇一樣。其中，一個人要了一簍魚，另一個人要了一根魚竿，于是他們分道揚鑣了。

得到魚的人原地就用干柴搭起篝火煮起了魚，他狼吞虎咽，還沒有品出鮮魚的肉香，轉(zhuǎn)瞬間，連魚帶湯就被他吃了個精光，不久，他便餓死在空空的魚簍旁。另一個人則提著魚竿繼續(xù)忍饑挨餓，一步步艱難地向海邊走去，可當(dāng)他已經(jīng)看到不遠(yuǎn)處那片蔚藍(lán)色的海洋時，他渾身的最后一點力氣也使完了，他也只能眼巴巴地帶著無盡的遺憾撒手人間。

又有兩個饑餓的人，他們同樣得到了長者恩賜的一根魚竿和一簍魚。只是他們并沒有各奔東西，而是商定共同去找尋大海，他倆每次只煮一條魚，他們經(jīng)過遙遠(yuǎn)的跋涉，來到了海邊，從此，兩人開始了捕魚為生的日子，幾年后，他們蓋起了房子，有了各自的家庭、子女，有了自己建造的漁船，過上了幸福安康的生活。

一個人只顧眼前的利益，得到的終將是短暫的歡愉；一個人目標(biāo)高遠(yuǎn)，但也要面對現(xiàn)實的生活。只有把理想和現(xiàn)實有機結(jié)合起來，并善于與人合作，才有可能成為一個成功之人。

2.圣菲利普是16世紀(jì)深受愛戴的羅馬牧師，富人和窮人追隨著他，貴族和平民也都喜歡他，這一切都是因為他的善解人意。

有一次，一位年輕的女孩來到圣菲利普面前傾訴自己的苦惱。圣菲利普明白了女孩的缺點，其實她心地倒不壞，只是她常常說三道四，喜歡說些無聊的閑話。這些閑話傳出去后就會給別人造成許多傷害。

圣菲利普說：“你不應(yīng)該談?wù)撍说娜秉c，我知道你也為此苦惱，現(xiàn)在我命令你要為此贖罪。你到市場上買一只母雞，走出城鎮(zhèn)后，沿路拔下雞毛并四處散布。你要一刻不停地拔，直到拔完為止。你做完之后就回到這里告訴我?！?/p>

女孩覺得這是非常奇怪的贖罪方式，但為了消除自己的煩惱，她沒有任何異議。她買了雞，走出城鎮(zhèn)，并遵照吩咐拔下雞毛。然后她回去找圣菲利普，告訴他自己按照他說的做了一切。圣菲利普說：“你已完成了贖罪的第一部分，現(xiàn)在要進行第二部分。你必須回到你來的路上，撿起所有的雞毛。”

女孩為難地說：“這怎么可能呢？在這時候，風(fēng)已經(jīng)把它們吹得到處都是了。也許我可以撿回一些，但是我不可能撿回所有的雞毛?！?/p>

“沒錯，我的孩子。那些你脫口而出的愚蠢話語不也是如此嗎？你不也常常從口中吐出一些愚蠢的謠言嗎？你有可能跟在它們后面，在你想收回的時候就收回嗎？”女孩說：“不能，神父。”

“那么，當(dāng)你想說些別人的閑話時，請閉上你的嘴，不要讓這些邪惡的羽毛散落路旁?！鄙钪?，如何說話，尤其如何談?wù)搫e人，需要我們慎重考慮。

3.有一天，素有森林之王之稱的獅子，來到了天神面前：“我很感謝你賜給我如此雄壯威武的體格、如此強大無比的力氣，讓我有足夠的能力統(tǒng)治這整座森林?！碧焐衤犃耍⑿Φ貑枺骸暗沁@不是你今天來找我的目的吧！看起來你似乎為了某事而困擾呢！”獅子輕輕吼了一聲，說：“天神真是了解我?。∥医裉靵淼拇_是有事相求。因為盡管我的能力再好，但是每天雞鳴的時候，我總是會被雞鳴聲給嚇醒。神啊！祈求您，再賜給我一個力量，讓我不再被雞鳴聲給嚇醒吧！”

天神笑道：“你去找大象吧，它會給你一個滿意的答復(fù)的?！豹{子興匆匆地跑到湖邊找大象，還沒見到大象，就聽到大象跺腳所發(fā)出的“砰砰”響聲。獅子加速地跑向大象，卻看到大象正氣呼呼地直跺腳。獅子問大象：“你干嘛發(fā)這么大的脾氣？”大象拼命搖晃著大耳朵，吼著：“有只討厭的小蚊子，總想鉆進我的耳朵里，害我都快癢死了?！?/p>

獅子離開了大象，心里暗自想著：“原來體型這么巨大的大象，還會怕那么瘦小的蚊子，那我還有什么好抱怨呢？畢竟雞鳴也不過一天一次，而蚊子卻是無時無刻地騷擾著大

象。這樣想來，我可比他幸運多了?！豹{子一邊走，一邊回頭看著仍在跺腳的大象，心想：“天神要我來看看大象的情況，應(yīng)該就是想告訴我，誰都會遇上麻煩事，而它并無法幫助所有人。既然如此，那我只好靠自己了！反正以后只要雞鳴時，我就當(dāng)做雞是在提醒我該起床了，如此一想，雞鳴聲對我還算是有益處呢？”

在人生的路上，無論我們走得多么順利，但只要稍微遇上一些不順的事，就會習(xí)慣性地抱怨老天虧待我們，進而祈求老天賜給我們更多的力量，幫助我們度過難關(guān)。但實際上，老天是最公平的，就像它對獅子和大象一樣，每個困境都有其存在的正面價值。

（三）、將下面這段話進行擴展，然后復(fù)述。要求利用肖像、神情、動作等描寫，把耶穌和彼得的形象塑造出來。

18顆櫻桃，18次彎腰

歌德在他的《敘事謠曲》中講了這么一則小故事：耶穌帶著門徒彼得遠(yuǎn)行，路上看到一塊小小的馬蹄鐵，便讓彼得撿起來，但彼得懶得彎腰，假裝沒聽見。耶穌沒說什么，自己撿起來馬蹄鐵，路過城鎮(zhèn)時到鐵匠鋪換了三文錢，又用這錢買了18顆櫻桃。兩人繼續(xù)前行，經(jīng)過全是茫茫的荒野，耶穌知道彼得又渴又餓，就讓藏于袖中的櫻桃掉出一顆，彼得慌忙撿起來吃掉。耶穌邊走邊丟，彼得也就狼狽不堪地彎了18次腰。

耶穌笑了，對彼得說：“如果當(dāng)初你彎一次腰，就不會在后來沒完沒了地彎腰了。小事不干，將來就會在更小的事情上操勞。”

小結(jié)：

復(fù)述簡便迅捷，真實可信。在現(xiàn)代傳媒中，世界上任何一個地方發(fā)生的是，用口頭復(fù)述，幾分鐘內(nèi)就可以家喻戶曉。作為口語表達很重要的一種形式，大家要多多練習(xí)。

第五篇：怎樣復(fù)述故事

怎樣復(fù)述故事

一、提示

這類作文訓(xùn)練的內(nèi)容是講故事或敘述一件事;訓(xùn)練的形式是用耳聽、用口說、用筆寫。這就要求學(xué)生在聽的時候要集中注意力，聽懂老師講的內(nèi)容，并想想哪些內(nèi)容是主要的。復(fù)述的時候，主要內(nèi)容不要遺漏。要口齒清楚，有條理，讓別人聽明白意思。寫的時候要連貫、通順、字跡工整，不寫錯別字，不用錯標(biāo)點。

復(fù)述的形式大體可分為三種：詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。

詳細(xì)復(fù)述。故事不長，就可要求學(xué)生做到把原文的主要內(nèi)容敘述出來，不能遺漏;把文中的主要詞句用上，要求學(xué)生用自己的語言，與背誦課文區(qū)別開來。

簡要復(fù)述。就是用簡潔的語言，進行概括的敘述。要求把握原文的重點，刪去次要的、解釋性的部分，按原文的順序敘述。選擇較長的故事時可用此法。

創(chuàng)造性復(fù)述。讓學(xué)生對所聽的故事，側(cè)重某一方面，從內(nèi)容到形式進行加工、整理、改造，然后加以復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述主要包括以下幾方面。

①改變敘事的人稱。第三人稱可以改為第一人稱，第一人稱可以改為第三人稱。改變?nèi)朔Q后，某些內(nèi)容和敘述方式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。

②把敘述改為對話或?qū)υ捀臑閿⑹?。敘述一般是從作者的角度出發(fā)，內(nèi)容也比較概括，如果要進行詳細(xì)敘述，可將敘述改為對話。這種方法適宜于比較短的文章。在對比較長的文章進行簡要復(fù)述時，則可將原文中的對話改成作者的敘述。不管是哪一種，都要力求符合原文的基本思想，不能改變原意。

③改變文章的體裁。小學(xué)語文課本中有些古詩，含有一定的情節(jié)，可以改用記敘文的形式進行復(fù)述。但詩歌的跳躍性大，復(fù)述時應(yīng)注意進行合理的想象和補充。

④補充文章的內(nèi)容?？梢匝a充原文中的略寫或省略部分，如人物的心理等，也可以依據(jù)課文的結(jié)尾，續(xù)寫情節(jié)，想象事情的結(jié)局。但無論哪種，必須以文章中提供的基本線索為依據(jù)，不能胡編亂造。

如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性復(fù)述

陶行知先生曾說過：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”，在我們的教育過程中，任何時候都可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。如今，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力已受到人們的日益重視。3—6歲的孩子正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期，他們思維活躍，想象大膽，個體具有極大的創(chuàng)造潛力，因此，我們要抓住這一良好的契機，在任何時候，都要滲透創(chuàng)造教育。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的主體部分。幼兒期又是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期。而創(chuàng)造性的復(fù)述既能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性的思維又能提高幼兒的語言表達能力。因此，我們要注重幼兒創(chuàng)造性復(fù)述的培養(yǎng)。那么，如何進行幼兒創(chuàng)造性復(fù)述的培養(yǎng)呢？

首先，我們要明確什么是創(chuàng)造性復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述是指在復(fù)述原文的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造。創(chuàng)造性復(fù)述包括：改變?nèi)朔Q的復(fù)述，改變結(jié)構(gòu)的復(fù)述，改變文體的復(fù)述，擴展性的復(fù)述，評論性的復(fù)述，藝術(shù)性的復(fù)述等。

引導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)造性復(fù)述，首先為幼兒提供的文學(xué)作品本身就要具有創(chuàng)造性，尤其是篇幅較長的作品，包含的創(chuàng)造因素就越多。因而，在復(fù)述教學(xué)中應(yīng)改變以往復(fù)述前反復(fù)聽故事的做法，重視幫助幼兒在領(lǐng)會和理解作品的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)概括作品大意。開始可以在幼兒復(fù)述故事前，按故事發(fā)展順序提出一組具體問題，幼兒在教師的指導(dǎo)下，借助帶有順序性的問題進行復(fù)述。經(jīng)過一段時間后，再將具體問題變成概括性問題，有時一個問題涉及作品中的3-5個句子，有時是一個

段落。難度加大了，幼兒就要自己獨立進行思考，重新組織語言，學(xué)會了提煉故事的主要情節(jié)，創(chuàng)造性地講述作品大意。

鼓勵幼兒大膽替換詞句。幼兒正是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，他們從模仿語言階段向運用語言階段邁進，雖然會出現(xiàn)一些消極詞匯，甚至生造詞現(xiàn)象，但不能因此便限制幼兒使用相似、相近的詞句，使幼兒失去創(chuàng)造性運用語言的良機。在教學(xué)中鼓勵幼兒在不改變原文大意的情況下，可以增刪詞句或段落，允許幼兒大膽替換詞句，向幼兒提出這樣一些要求：“誰能說出與故事中意思一樣的詞(句),這個詞(句)還可以怎樣說?”如幼兒將“狐貍痛地逃走了”說成“狐貍夾著尾巴逃走了”、“狐貍狼狽地逃走了”等，原意沒有改變，但表達更加生動了。使幼兒對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)沒有停留在原有的基礎(chǔ)上，而是在理解的前提下進行了藝術(shù)再創(chuàng)造。指導(dǎo)幼兒補充式復(fù)述。這種方法指在復(fù)述時，教師可鼓勵幼兒改編或續(xù)編故事結(jié)局等。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，事中的問題。抓住幼兒這一特點，編和續(xù)編后的內(nèi)容。對年齡較小、論，選出一種最好的方法將故事情節(jié)發(fā)展下去。

兒直接提出改編或續(xù)編的要求，如

呢?“"小動物認(rèn)錯了，再發(fā)生這樣的事會怎樣呢

多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，推測，同時也反映出幼兒對待生活的態(tài)度，了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語言表達能力的發(fā)展。

幫助幼兒表演式復(fù)述。這種方法指教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的聲音、動作等表現(xiàn)出來。教師可復(fù)述旁白，幼兒表演對話，也可進行即興表演。在這種復(fù)述形式中，幼兒情緒高漲，的思想感情，能根據(jù)自己的認(rèn)識和理解表現(xiàn)人物的心理特征。如《龜兔賽跑》中為烏龜加個翻身的動作，表明從山坡上滾下來得了第一名，如《小紅帽》中小紅帽被大灰狼吃掉，在大灰狼肚子中做拳打腳踢的動作，地表演，將故事中原本不存在的情節(jié)合理地展現(xiàn)出來，己的深刻感受和以往的生活體驗，幼兒的性情，又滿足了幼兒的情感需要，大膽創(chuàng)造中完成了作品的復(fù)述。

引導(dǎo)幼兒進行擴展式復(fù)述。有時需要復(fù)述的故事較短，進行創(chuàng)造性復(fù)述的點，然后根據(jù)整篇故事提出問題，進而對故事進行擴展性的復(fù)述。例如：復(fù)述成語故事《守株待兔》

以先在某一段上提出問題，“兔子為什么會撞到大樹上？

幼兒就會根據(jù)自己的經(jīng)驗回答“它著急去參加舞會

師根據(jù)幼兒的回答，引導(dǎo)幼兒擴充進原文中，完成了創(chuàng)造性的復(fù)述。

為了更好的引導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)造性的復(fù)述，還要注意以下的方面：一是采取多種形式說童話故事。例如看多幅圖或單幅圖說，看實物說，觀察生活說，教師開個頭學(xué)生接著說等等。二是發(fā)揮全體幼兒的群體優(yōu)勢，相互啟發(fā)，相互補充，共同提高。例如，編一個童話故事，或者是一個幼兒講到底，全班幼兒邊聽邊補充；或者由幾個幼兒合作，一個幼兒說一段，說完之后，再由一個幼兒說完整的故事。三是著意激發(fā)幼兒的求異思維。

用不同的題目，同一個中心，想出不同的人物，不同的故事情節(jié)；同一個情節(jié)、同一個人物，編出不同場景，不同的語言、行動和心理活動；同一個場景、同一 喜歡用自己的思維方式解決故提出問題后引導(dǎo)他們討對年齡大、語言表達能力強的幼”故事中的小動物不這樣做，結(jié)果會是怎樣?"如此引導(dǎo)幼兒探索解決問題的增強了解決問題的能力，更好地促進 他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定表示勇敢等。幼兒創(chuàng)造性在這個過程中幼兒依據(jù)自這樣既陶冶了更重要的是幼兒在無拘無束、自由想象、這就需要老師先要找出可從而引發(fā)幼兒創(chuàng)造性的想象，那么老師可”“它有什么著急的事？””“它趕著回家吃晚飯”等等。老 一幅圖，一個題材，說出不同的童話故事；教師鼓勵并指導(dǎo)幼兒在復(fù)述故事時加入自己改語言發(fā)展較差的幼兒，這既包含了幼兒對故事情節(jié)的大膽想象和合理形象地再現(xiàn)和刻畫了作品人物。

個動作，用不同的句式和語言來描述?？傊?，要鼓勵兒童求異創(chuàng)新，決不可千篇一律，人云亦云。四是要引導(dǎo)幼兒說得合情合理。五是要集體活動和個人活動相結(jié)合。集體編完、說完之后，教師要進行及時的整理。