第一篇：幼兒園大班幼兒早期閱讀閱讀能力論文

大班幼兒早期閱讀能力研究

【摘要】 研究者參考國內(nèi)外學(xué)者對早期閱讀能力的理解,界定大班幼兒早期閱讀能力為“5-6歲幼兒通過文字或符號對字詞、圖畫等靜態(tài)閱讀材料和視頻、音像等動態(tài)閱讀材料感知和理解的一種綜合能力,是由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng),主要包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、復(fù)述表達(dá)能力和遷移創(chuàng)造能力五方面組成?！北狙芯坎捎觅|(zhì)的研究和量的研究相結(jié)合,研究者通過大量文獻(xiàn)閱讀,分析概括出大班幼兒早期閱讀能力的概念及其維度；同時(shí)采用自編《大班幼兒早期閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷》對認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、表達(dá)復(fù)述能力和遷移創(chuàng)造能力五個(gè)維度的情況進(jìn)行問卷調(diào)查,對所得的結(jié)果進(jìn)行量化處理,進(jìn)而梳理大班幼兒的早期閱讀能力整體狀況；同時(shí)對沈陽市某幼兒園大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行為期兩個(gè)月的個(gè)案觀察,對所得結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性分析；并對個(gè)案X幼兒園大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的有效實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉,以期通過對大班幼兒早期閱讀能力現(xiàn)狀存在的不足提出有效解決策略,從而為大班幼兒早期閱讀能力研究貢獻(xiàn)微薄力量。本研究的主要結(jié)論：1.大班幼兒早期閱讀能力整體狀況欠佳,有待提高；2.大班幼兒早期閱讀能力各因子發(fā)展?fàn)顩r不盡相同,具有各自特點(diǎn)；3.X幼兒園...更多還原

【Abstract】 Researchers refer to domestic and foreign scholars on the understanding of early reading ability to define class children early reading ability is “ It’s 5-6 years

old children have a comprehensive capacity, it’s through words;pictures and video dynamic perception and understanding of reading materials,it’s constit uted by a complex system of multiple factors, including reading ability, underst anding, appreciation, repeat, expression and migration, composed of five aspects of creativity.”This...更多還原

【關(guān)鍵詞】 幼兒園； 大班幼兒； 早期閱讀； 閱讀能力；

【Key words】 kindergarten； class children； early reading； reading ability；

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目錄

中文摘要 3-

4Abstract 4

第一章 引言 7-19

一、研究的背景 7-8

(一)社會背景 7-8

(二)個(gè)人因素 8

(三)以往研究的不足 8

二、研究的意義 8-9

(一)理論意義 8

(二)實(shí)踐意義 8-9

三、研究的內(nèi)容 9

(一)大班幼兒早期閱讀能力的現(xiàn)狀調(diào)查 9

(二)大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略 9

四、相關(guān)概念界定 9-1

1(一)早期閱讀的概念界定 9-10

(二)早期閱讀能力的概念界定 10

(三)大班幼兒早期閱讀能力的概念界定 10-11

五、相關(guān)文獻(xiàn)綜述 11-19

(一)早期閱讀能力文獻(xiàn)綜述 11-1

4(二)早期閱讀能力的結(jié)構(gòu)因素綜述 14-1

5(三)大班幼兒早期閱讀能力綜述 15-19

第二章 研究設(shè)計(jì) 19-24

一、研究目標(biāo)確定 19

二、研究的理論基礎(chǔ) 19-20

(一)教育法規(guī)——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》

(二)關(guān)鍵期理論 19

(三)喬姆斯基語言理論 19-20

三、研究計(jì)劃制定 20

四、研究的實(shí)施 20-2

4(一)研究對象 20-

21(二)研究方法與工具 21-22

(三)研究步驟 22-2419

第三章 大班幼兒早期閱讀能力問卷調(diào)查 24-36

一、大班幼兒早期閱讀能力問卷調(diào)查結(jié)果描述 24-

32(一)大班幼兒早期閱讀能力五因子情況描述 24-3

1(二)大班幼兒早期閱讀能力整體狀況描述 31-32

二、大班幼兒早期閱讀能力調(diào)查結(jié)果分析與討論 32-36

(一)大班幼兒早期閱讀能力各因子特點(diǎn)各異 32-3

4(二)大班幼兒早期閱讀能力各因子整體發(fā)展水平適中 34-3

5(三)大班幼兒早期閱讀能力整體狀況欠佳,存在提升空間 35-36

第四章 大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略的實(shí)踐研究 36-44

一、大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略的實(shí)踐探索 36-

41(一)豐富多彩的集中教育活動策略 36-39

(二)各具特點(diǎn)閱讀區(qū)區(qū)域活動策略 39-40

(三)科學(xué)有效的家園合作策略 40-41

二、大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略的實(shí)踐特點(diǎn) 41-4

4(一)大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略應(yīng)具有目標(biāo)性 41-4

2(二)大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略應(yīng)具有主體性 42

(三)大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略應(yīng)具有游戲性 42

(四)大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略應(yīng)具有現(xiàn)代性 42-4

3(五)大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略應(yīng)具有民族性 43

(六)大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略應(yīng)具有系統(tǒng)性 43-44

結(jié)論 44-4

5第五章 研究的反思 45-47

一、反思 4

5二、研究的創(chuàng)新之處及不足 45-47

(一)研究的創(chuàng)新之處 45-46

(二)研究的不足 46-47參考文獻(xiàn)

第二篇：淺談培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

淺談培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

近年來，世界各國的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對幼兒的口語表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。美國已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內(nèi)容，在全美各州強(qiáng)力推行。我國在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能?！庇纱丝梢姡瑢τ變哼M(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段(不要求書寫)，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀能力。

開展閱讀活動，為幼兒提供閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)，前識字經(jīng)驗(yàn)與前書寫經(jīng)驗(yàn)；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語言連接起來，產(chǎn)生一定的聯(lián)想。也就是說開展閱讀活動，不以孤立地識字為前提，而以培養(yǎng)興趣為主，在享受閱讀的過程自然而然地積累對漢字的認(rèn)識，從而更好地為閱讀服務(wù)。到底如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？以下是我在日常教學(xué)活動中的一點(diǎn)心得體會。

一、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提高閱讀興趣

為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境在幼兒閱讀活動中至關(guān)重要。向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語言知識，主動去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅。

1、為幼兒提供閱讀的材料

幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識書面語言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動中，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平，有的放失地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主的進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索、。

2、提供閱讀的機(jī)會和場所

早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供機(jī)會和場所就顯得十分重要。我根據(jù)幼兒的早期閱讀教材，利用一切機(jī)會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們盡量為幼兒提供時(shí)間和機(jī)會，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內(nèi)容、交流地點(diǎn)，進(jìn)行交流活動。并還設(shè)置了“說說心理話”、“我與字寶寶交朋友”、“我們愛圖書”、“圖書為什么哭”等活動，有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒讀物，安排一定的時(shí)間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀中。我們發(fā)現(xiàn)幼兒通過一段時(shí)間的教育教學(xué)活動，會自由地選擇閱讀內(nèi)容，挑選自己喜歡的字寶寶、說上一段小故事，幼兒也會戴上自己喜愛的小動物頭飾進(jìn)行交流。

二、從習(xí)慣培養(yǎng)入手，注意幼兒閱讀方法的指導(dǎo)

心理學(xué)研究表明：幼兒人小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，而且幼年時(shí)期形成的習(xí)慣也比較牢固，不易改變。專家們普遍認(rèn)為閱讀是伴隨幼兒一生成長的活動，所以對幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)站到終身教育的高度予以重視。

活動中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些幼兒對翻書的動作比對閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書速度非常快，往往別人剛看一點(diǎn)，他們就已經(jīng)看完了一本書。還有的幼兒只對圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現(xiàn)出看書時(shí)的無序性。產(chǎn)生這兩種情況的原因，往往是因?yàn)橛變哼€沒有真真地掌握閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。以下是我在閱讀中的一些做法：

1、增強(qiáng)幼兒愛護(hù)圖書的意識。

幼兒喜歡圖書，然而又不知道怎樣愛護(hù)它們，這就需要我們加以教育和培養(yǎng)。A、教會幼兒如何取放圖書。在閱讀前，先讓幼兒觀看書架上擺好的圖書，我再做如何從書架上取放書的示范，然后請幼兒模仿練習(xí)取放書，每次閱讀活動都要求他們這樣去做。為保持圖書的整齊，還帶領(lǐng)幼兒一起整理書架，將書按大小分類擺放。

B、教會幼兒交換圖書。有些幼兒無論是看書還是玩玩具，都喜歡一個(gè)人看或一個(gè)人玩，不允許別人動自己的。尤其是幼兒從自己家里帶來的書，更是愛不釋手，即使是看完了也舍不得放下。針對這樣的情況，我就對幼兒進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。

C、引導(dǎo)幼兒愛護(hù)圖書，養(yǎng)成良好的看書習(xí)慣?？磿鴷r(shí)要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書；看書時(shí)不能大聲說話，以免影響他人；發(fā)現(xiàn)圖書有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時(shí)用膠條或糨糊粘好。老師無聲的行動，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書的現(xiàn)象就會逐日減少。

2、教會幼兒看書的方法。

A、認(rèn)識書名。每次更換新書，我首先向幼兒介紹書，并讓幼兒反復(fù)指字、認(rèn)讀。通過一段時(shí)間的練習(xí)，小朋友對班里的圖書都能說出名字。

B、學(xué)會翻書。幼兒看書時(shí)，大都不會按順序翻頁，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時(shí)候我就教幼兒認(rèn)識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時(shí)應(yīng)由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。C、幫助幼兒理解圖書的內(nèi)容。幼兒看書的特點(diǎn)是速度快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到兩分鐘從頭翻到尾，就說看完了，馬上又想去書架上換。讓他們講書里的故事內(nèi)容，卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書中的內(nèi)容以故事的形式講一遍，使幼兒對書中的內(nèi)容、角色有一個(gè)大概的了解，然后再組織幼兒看書。通過這種方法我發(fā)現(xiàn)，凡是老師講過的書，幼兒都爭著看，而且邊看邊自己講。這說明幼兒只有理解了才能產(chǎn)生興趣。

三、在閱讀中提高幼兒的創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情感，才能學(xué)好”。怎樣讓幼兒積極的參與到活動中來呢？喚起幼兒比較低級的閱讀感知呢？首先設(shè)置問題引發(fā)幼兒的興趣。我們通過“導(dǎo)讀引入”和“定向設(shè)疑”使幼兒在問題情景中產(chǎn)生興趣。其次、采用激發(fā)興趣。閱讀活動是讓幼兒通過聽、看、想、說，在發(fā)展口語的同時(shí)思維也得到發(fā)展，只有成功地激發(fā)了幼兒的聽、說興趣創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展，為此我們采用（如果、假如）、逆因性提問（為什么）等。以《會想辦法的魚》為例提問：如果小魚吃了魚餌會怎樣？怎樣既可以吃到魚餌又不被魚鉤鉤住？有的說：“請?bào)π穪韼兔?，把魚鉤上的繩子剪斷”，有的說：“請河蚌把魚餌的肉一塊塊夾下來分給大家吃”，還有的想到了潛水員、孫悟空、奧特曼等。多向的提問把普通的故事變?yōu)樽層變河袃?nèi)容想和有話說的故事，這會使幼兒的思維處于激奮狀態(tài)，使幼兒喜歡表達(dá)，敢于表達(dá)，這樣孩子才樂于參加，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。

由于幼兒的年齡特點(diǎn)的局限，他們對閱讀材料的感知理解是低層次的，在閱讀的過程中離不開老師的指導(dǎo)，但指導(dǎo)不等于代替，引導(dǎo)不等于灌輸。為此，我們在與幼兒一起看圖書時(shí)，與幼兒討論畫面的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的提問如：狐貍想了什么辦法玩球？后來怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會怎么辦？等等，讓幼兒自己進(jìn)行探索、想象、講述、表達(dá)。“狐貍用腳踢皮球，狐貍用頭來頂球；狐貍把球拿到店里補(bǔ)起來；狐貍叫別的小動物借給他玩一下??”。

著名的心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力就需要提供一個(gè)友善的和有獎勵的環(huán)境使之在其中繁榮發(fā)展”。為此，在閱讀中，我們要關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)幼兒，仔細(xì)傾聽，善于傾聽，及時(shí)抓住幼兒思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行肯定、贊賞、激勵（“你講的真棒，你真聰明等語言”）、鼓勵（“你真會動腦筋，講的跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”）、獎勵（五角星、蘋果娃娃等）。這樣幼兒在閱讀中的主動性、創(chuàng)造性的到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。

四、將閱讀活動與識字緊密結(jié)合

一般的閱讀程序是先識字后讀書，而根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)我們采用先讀書后識字的方法。我們的閱讀叢書中包括詩歌和故事兩方面的內(nèi)容，詩歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節(jié)。當(dāng)幼兒還不認(rèn)識文中所出現(xiàn)的文字時(shí)，先由老師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事，初步掌握詩歌和故事內(nèi)容后，我們教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字。但是開始的時(shí)候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)做，經(jīng)常亂指一起，這就需要我們和家長共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓(xùn)練，讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏，區(qū)分文字和標(biāo)點(diǎn)符號，有標(biāo)點(diǎn)符號的應(yīng)該語氣停頓，但是手不用去點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號，應(yīng)該直接去找下一個(gè)字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動的語言告訴幼兒“拐彎請注意”。

在指導(dǎo)幼兒閱讀活動時(shí)，我們還開展了一些生動有趣的識字活動：

1、將漢字變成有趣的圖案。用有趣的指導(dǎo)語，引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。中國的方塊字，有許多象形字、如：“尖”、“雨”、“閃”，指導(dǎo)語是上小下大就是“尖”，雨點(diǎn)落到窗戶上，門里有個(gè)人影一“閃”，配上相應(yīng)的圖飾，幼兒一看就能記住，形象、生動、有趣，幼兒識得快，記得牢。

2、根據(jù)幼兒好奇愛猜謎的特點(diǎn)，我們將漢字編成了淺顯易懂、生動有趣的兒歌謎語，讓幼兒在猜謎、讀讀的有趣活動中習(xí)得漢字。如教 “李”字時(shí)，編出的謎語是：十字頭，八字腰，兒子下面站得牢。這不僅增強(qiáng)了幼兒的識字興趣，而且還培養(yǎng)了幼兒的思維、想象能力，趣味無窮。

第三篇：論文：淺談如何培養(yǎng)大班幼兒的早期閱讀興趣

論文

淺談如何培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀的興趣

【摘要】早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段(不要求書寫)，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀能力。而大班幼兒不但有極強(qiáng)的求知欲望，能較長時(shí)間專心地看書，對內(nèi)容的理解能力較強(qiáng)，而且開始對文字產(chǎn)生興趣。為此，我試圖抓住大班幼兒的特點(diǎn)，開展早期閱讀，通過豐富幼兒閱讀活動的形式，利用各種方法調(diào)動幼兒對閱讀的興趣。讓孩子和閱讀交上朋友，不僅能拓寬他們的知識面，促進(jìn)其思維的發(fā)展，而且能提高他們的語言表達(dá)能力，為幼兒順利邁入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒

早期閱讀 興趣

我不僅是一個(gè)大班的老師，還是一個(gè)幼兒的母親。我的孩子對閱讀有濃厚的興趣，每次逛街，她只是買一本書，即使面對鋪天蓋地的動畫片，令人眼花繚亂的各種游戲，也能安安靜靜地看她喜歡的書。您想想，一個(gè)熱愛書本的孩子是不是比那些沉湎于電視和游戲的孩子，讓家長更感到欣喜和放心呢？因此，在幾年大班的教學(xué)中，我一直嘗試探索如何喚起孩子的閱讀興趣，讓他們愛上早期閱讀。

我國在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。”由此可見，對幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常 有意義的。那如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀的興趣呢？以下是我在大班日常教學(xué)活動中的幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提高幼兒的閱讀興趣

1、充分運(yùn)用主題墻。幼兒在幼兒園里，大部分時(shí)間都是在班內(nèi)開展活動，所以幼兒每天都會無意性地看到主題墻上的內(nèi)容。如果墻上的文字和圖畫能吸引幼兒的閱讀，那幼兒就會主動去閱讀認(rèn)識的字，不認(rèn)識的字也可借助圖畫、資料知道意思。如：大班的主題活動《你好，春天》，其中語言領(lǐng)域中的一個(gè)活動《小豬家的桃花樹》，我畫了桃花瓣做成小鹿的書簽、天鵝的項(xiàng)鏈、松鼠的扇子、烏龜?shù)膿u籃、小魚的帽子，在這些作品下面，我配上相應(yīng)的文字。幼兒借助圖畫、資料可以輕松的掌握墻上的文字。隨著主題的變化，墻面上的字也隨之變化，幼兒又會有意無意的認(rèn)識新的文字。

2、在區(qū)角設(shè)置中，語言區(qū)是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣必不可少的游戲區(qū)角，在這個(gè)區(qū)角中投放與主題相關(guān)的書籍及材料，吸引幼兒閱讀的興趣。對于大班的幼兒，可以投放幼兒熟悉的兒歌和古詩、成語相應(yīng)的卡片，還投放各種帶字的圖片、報(bào)紙、宣傳畫報(bào)等，幼兒可以通過熟悉的圖片內(nèi)容逐漸熟悉相關(guān)的文字。充分利用餐后時(shí)間鼓勵孩子大膽選擇自己想看的書，讓他們能無拘無束，大膽自主地學(xué)會選擇，培養(yǎng)自主意識，享受個(gè)性自由的快樂。每周更換一次材料，可與其它班輪流交換，以保持新鮮感。也可讓幼兒自己帶書或從幼兒園圖書室借的圖書，讓幼兒接觸到更多的不同題材的、不同類型的讀物。

3、班級宣傳欄，提供圖文并茂的閱讀讀物。宣傳欄是親子閱讀的最好機(jī)會，我設(shè)置了“媽媽，我對你說”、“我認(rèn)識的字寶寶”、“我愛的圖書”等活動，每次家長接完孩子經(jīng)過這里，都會與之產(chǎn)生互動，停留下來，看一看，說一說。久而久之，閱讀成了孩子每天必不可少 的活動內(nèi)容，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺的閱讀習(xí)慣。孩子的語言能力就會在這種寬松、愉悅的環(huán)境中得到很好的發(fā)展。

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。良好的閱讀環(huán)境能讓幼兒在環(huán)境的熏陶下享受著閱讀帶來的快樂，讓幼兒產(chǎn)生了樂于閱讀、善于閱讀的良好的閱讀情感，激發(fā)了幼兒閱讀的興趣，也更拓展并提升了幼兒的閱讀能力。

二、運(yùn)用多種形式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

1、提問式，引導(dǎo)幼兒閱讀。

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情感，才能學(xué)好”。怎樣讓幼兒積極的參與到活動中來呢？喚起幼兒比較低級的閱讀感知呢？首先設(shè)置問題引發(fā)幼兒的興趣。我通過“提問”的方式，使幼兒在問題情景中產(chǎn)生興趣。例如：在《甜蜜的約定》中，我設(shè)置了這樣的問題情景，“小朋友，每年暑假你都去哪里玩呢？有沒有什么特別美好的回憶呢？”小朋友七嘴八舌地說著自己暑假開心的事情。接著我會問：“有個(gè)叫小葵的小朋友，她今年暑假不能去奶奶家玩了，為什么呢？”“奶奶知道小葵不能來玩，怎么做？”“小朋友，請你猜猜看，小葵收到的神秘禮物是什么？”“如果你是小葵，你希望收到什么樣的禮物呢？”在整個(gè)活動過程中，幼兒始終保持濃厚的興趣，幼兒展開想象的翅膀有的說：暑假的時(shí)候，我喜歡去外婆家玩。有的說：我叫我媽媽買一個(gè)有“光頭強(qiáng)”的書包??

2、利用多媒體進(jìn)行閱讀活動。

如： falsh動畫、錄像、ppt等，激發(fā)幼兒興趣，拓寬信息渠道，全面深入理解閱讀內(nèi)容。多媒體教學(xué)手段具有圖文并茂、聲像結(jié)合的特點(diǎn)。它經(jīng)過直觀生動的形象，使幼兒身臨其境、感同身受，在動態(tài)、立體的信息傳遞中，孩子們調(diào)動了視覺、聽覺，更充實(shí)的把握閱讀內(nèi) 容，對于幼兒不能理解有質(zhì)疑的內(nèi)容，多媒體更是提供了放大、定格的技術(shù)條件，有利于幼兒觀察、分析、思考。例如：在《奇怪的田先生》中，我把內(nèi)容制作成了PPT課件，在課堂上幼兒被這些會伸“脖子”、會“搖尾巴”、會“探頭又搖尾巴”的由先生、甲先生、申先生給吸引住了。幼兒的積極性被完全調(diào)動了起來，就連平時(shí)寡言少語的幼兒也都積極舉手發(fā)言爭先恐后的回答，幼兒的注意力完全投入到活動之中。多媒體的運(yùn)用，不僅培養(yǎng)幼兒的注意力，還讓幼兒更容易理解閱讀內(nèi)容。形象生動的畫面為幼兒搭建了通向閱讀的橋梁，促進(jìn)了幼兒的閱讀能力。

3、開展游戲活動，引導(dǎo)幼兒早期閱讀

游戲是幼兒最喜歡和最容易接受的方式，經(jīng)常開展游戲，如玩積木、組詞、拼字、用字卡接龍、模仿故事人物對話、角色表演等等,讓幼兒在游戲中養(yǎng)成早期閱讀的習(xí)慣發(fā)展其能力。如《城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》，幼兒通過分角色講述、表演故事對話，大膽表現(xiàn)故事角色說話的語氣和神態(tài)，體驗(yàn)角色的性格特征，在生動的語言、優(yōu)美的文字中自然而然的吸取大量信息從而豐富情感、激活記憶，為進(jìn)一步閱讀活動做了豐富的鋪墊。又如《玩顛倒詞語游戲》中，我隨意念出一組詞匯，幼兒必須以最快的速度說出顛倒詞語。游戲中，大家邊玩邊笑，非常開心。小朋友們不僅表達(dá)了自己個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，還體驗(yàn)了語言世界所創(chuàng)造的快樂。

4、定期開展閱讀活動。

每天堅(jiān)持有十五分鐘的文學(xué)作品欣賞活動。老師給幼兒規(guī)范的文學(xué)、語言熏陶，使其形成良好的傾聽習(xí)慣。提高幼兒的語言理解能力和對文學(xué)作品的欣賞力。如童話《白雪公主》、《小紅帽》、《灰姑娘》、《丑小鴨》，成語故事《望梅止渴》、《守株待兔》、《狐假虎威》等文學(xué)作品的欣賞，使幼兒受到極大的感染，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高了幼兒對文學(xué)作品的欣賞力。

每周開展“我的書請你看”的活動?；顒又姓堄變簾嵝牡膶⒆约旱臅榻B給同伴，并簡單說說書中有趣的地方。幼兒各有自己的喜好，有的愛看科普書、有的愛看童話、幻想故事以及有關(guān)動物、日常生活行為的圖畫書；有的愛看令人驚奇、富于冒險(xiǎn)性的幼兒圖書。通過“我的書請你看”活動，讓幼兒接觸到更多的不同題材的、不同類型的讀物，并有利于幼兒分享閱讀快樂，提高參與閱讀的積極性，從而使幼兒獲得最佳的早期閱讀效果。

每月開展兒歌、故事朗誦比賽，選出“普通話”小能手，或開展“我閱讀過的書”評比，選出“閱讀之星”，這樣不僅可以讓幼兒感受文學(xué)作品的魅力，還可以培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。

三、家長配合，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

1、家里要營造一個(gè)閱讀的環(huán)境。父母應(yīng)該為孩子提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，給孩子提供一些他喜歡的、高趣味性的閱讀材料，這樣可以放寬孩子的閱讀范圍，讓孩子自由地閱讀自己喜歡的內(nèi)容，自由地發(fā)揮他的閱讀天性，從而愛上閱讀。例如：在家里，為孩子準(zhǔn)備一個(gè)小書架，使孩子要看書時(shí)隨手可及，也便于孩子養(yǎng)成及時(shí)整理的好習(xí)慣。另外，考慮孩子的興趣特點(diǎn)，為孩子訂購月刊。月刊一般都有內(nèi)容豐富性、連續(xù)性、涉及領(lǐng)域多等特點(diǎn)，只有孩子找到感興趣的地方，他就會在每期的期待中主動去看、去學(xué)。

2、培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣，家長要充當(dāng)合作者與幼兒共同閱讀，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，使幼兒有書可讀，看到書想讀，從而使讀書成為快樂家庭生活的一部分。要幫助孩子提高閱讀能力，父母最好能夠和孩子一起閱讀，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，如果沒有時(shí)間，也可以每周進(jìn)行一次。如，在與孩子閱讀時(shí)，可以讓孩子當(dāng)小老師，學(xué)會 讀書，不認(rèn)識的字給予指導(dǎo)。另外，還在適當(dāng)?shù)牡胤较蚝⒆犹岢鲆恍﹩栴}，讓孩子帶著問題去閱讀，提高孩子閱讀的目的性。對于一些優(yōu)秀的作品，父母還可以和孩子一起討論，讓孩子發(fā)表意見和觀點(diǎn)，這樣可以培養(yǎng)孩子的理解力，激發(fā)孩子閱讀的興趣。

3、假日帶孩子去圖書館或逛書店，經(jīng)常性地開展親子朗誦，讓家長將精彩的故事，詩歌朗誦給孩子聽，讓孩子將幼兒園學(xué)到、聽到的故事，詩歌、古詩朗誦給爸爸、媽媽聽、并讓爸媽做記錄，交給老師貼在班上主題墻。孩子們會自豪地把作品介紹給同伴，這是我朗誦給爸媽聽的故事。

由此可見，培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀興趣的主要因素有三個(gè)方面：創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境；教師采用多種正確有效的指導(dǎo)方法；家長的積極配合。

總之，我們教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際需要和可能，不要強(qiáng)求一致，更不要硬教、強(qiáng)塞、滿灌。注意個(gè)體差異，因材施教。充分利用環(huán)境，多方面、多渠道、多途徑、多形式，自然而然地開展早期閱讀。通過看、聽、說、讀等活動，讓幼兒感受閱讀的無窮樂趣，從而提高早期閱讀的興趣。參考資料：

1、教育部：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》2001年9月

2、劉寶根：《幼兒教育》2010年第28期

3、朱鴻菊：《學(xué)前教育研究》2007年03期

4、周兢：《早期閱讀發(fā)展與教育研究》2007年5月

第四篇：淺議幼兒早期閱讀教育論文

論文

專業(yè)：學(xué)前教育

擬修學(xué)歷 ?？?/p>

年限：2012年秋

姓名：

淺議幼兒早期閱讀教育 論文摘要：

幼兒早期閱讀是一個(gè)大的閱讀觀念，是為了培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)，由于幼兒早期閱讀論研究總體上滯后于實(shí)踐的需要，一些學(xué)前教育在學(xué)習(xí)貫徹和落實(shí)《綱要》的過程上出現(xiàn)了理解不全面和不深刻的問題。為此，本文擬從有關(guān)早期閱讀問題入手，明確早期閱讀能力的內(nèi)涵，探討早期閱讀的教育的價(jià)值，分析以前存在的誤區(qū)及如何有效的開展早期閱讀教育。

關(guān)鍵詞：幼兒早期閱讀 前圖書閱讀活動 前識字活動 前書寫活動

淺議幼兒早期閱讀教育

近年來，早期閱讀問題逐漸成為幼教界關(guān)注的焦點(diǎn)，一些托兒所、幼兒園紛紛開展早期閱讀教育活動。其實(shí)早期閱讀是一個(gè)大的閱讀觀念，其目的是為了培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)，因此，我們對孩子評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只是識了多少字，會背多少詩，而關(guān)鍵是看孩子是否具有了閱讀的核心能力，只有明確了這些，幼兒早期閱讀教育才會富有針對性和實(shí)效性，才會真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、早期閱讀核心能力——自主閱讀能力的內(nèi)含

作為幼教工作者，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識到早期閱讀教育所發(fā)展的核心能力是自主閱讀能力。研究表明：漢語幼兒早期閱讀能力主要包括下列兩個(gè)方面：

（一）、建立口頭語言與書面語言對應(yīng)關(guān)系的能力。學(xué)齡前階段是幼兒口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，對幼兒來說，他們的早期閱讀過程是與他們已經(jīng)獲得的口語分不開的，學(xué)習(xí)書面語言是調(diào)動自己口語經(jīng)驗(yàn)，將書面語言信息與自己已有的口語經(jīng)驗(yàn)對應(yīng)起來，是幼兒自主閱讀能力發(fā)展的一個(gè)重要方面。比如，在他們閱讀的時(shí)候，認(rèn)讀“媽媽”這兩個(gè)字，必須要調(diào)動自己原有的語言經(jīng)驗(yàn)，使之與文字符號對應(yīng)起來。再如，“我要紅氣球”和“氣球是紅的”是不同語法表現(xiàn)形式，需要幼兒在閱讀這樣的書面語言時(shí)能夠調(diào)動口語語法經(jīng)驗(yàn)來完成認(rèn)知加工過程。

（二）成為流暢閱讀的策略預(yù)備能力。幼兒還可能是流暢的閱讀者，因?yàn)樗麄儗﹂喿x內(nèi)容并沒有也不可能真正理解。要成為一個(gè)流暢的閱讀者，需要他們在理解閱讀內(nèi)容時(shí)掌握幾種初步的技能。

1、反思的策略預(yù)備能力，讓幼兒在聽故事看圖書的過程中，能對故事里所發(fā)生的事情，對故事里的人物等進(jìn)行種種思考，或聽完故事、看完圖書之后，有對閱讀內(nèi)容的反思過程。這種能力將有利于幼兒加深對閱讀內(nèi)容的理解。

2、預(yù)期的策略預(yù)備技能。在幼兒積累了相當(dāng)?shù)穆牴适潞烷喿x圖書的經(jīng)驗(yàn)之后，就有可能在聽到或看到類似的內(nèi)容時(shí)，對故事的事件發(fā)展和人物的取向做出推測。這樣的預(yù)測能力可以幫助幼兒在未來的閱讀學(xué)習(xí)中比較快速的理解閱讀內(nèi)容。幼兒認(rèn)讀或書寫文字及各種書面語言的學(xué)習(xí)過程，均需要這樣的技能參考。

3、質(zhì)疑的策略預(yù)備技能，在整合的閱讀理解過程，還需要幼兒質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。如聽完故事或看完圖書之后，問一問為什么這個(gè)人會這樣做？為什么這件事情會發(fā)生？養(yǎng)成思考為什么的習(xí)慣有助于幼兒在閱讀時(shí)尋找到事件發(fā)生發(fā)展的某種原因，比較深入正確的理解閱讀內(nèi)容。

4、假設(shè)的策略預(yù)備能力，假設(shè)是與想像聯(lián)系在一起，聽故事或看圖書之后，我們可以讓幼兒假設(shè)，換一個(gè)條件或者情景，故事里的人或者動物會怎樣，事情會朝著什么樣的方向發(fā)展？假如這樣會如何，假如那樣又會怎么樣？幼兒有了這些假設(shè)的策略技能之后，可以將之推倒未來書面語言的學(xué)習(xí)過程去，將會對他們未來的閱讀和寫作產(chǎn)生極好的作用。

二、早期閱讀教育的意義

早期閱讀教育不僅對幼兒的學(xué)習(xí)，生活有著舉足輕重的積極意義，而且對于提高幼兒的自我調(diào)適能力、參與閱讀的積極性也有不可磨滅的作用。

（一）、擴(kuò)大幼兒生活、學(xué)習(xí)的范圍 對幼兒來說，文字符號如同手勢、幼兒創(chuàng)造的書面符號泥涅的物品等符號一樣，可以用來表達(dá)他們的經(jīng)歷、感情和想法，可以用來超越時(shí)空去創(chuàng)造虛幻的世界。所以早期閱讀，一方面能使幼兒交流的范圍從面對面的口語交流到通過圖畫、文字符號實(shí)現(xiàn)間接的交流。另一方面能使幼兒突破現(xiàn)實(shí)的限制，走向想像的世界，使幼兒的生活和學(xué)習(xí)范圍得以擴(kuò)大。

（二）、提高幼兒的自我調(diào)適能力

傳統(tǒng)的學(xué)校教育比較重視用外部訂正的方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，而新近的研究則強(qiáng)調(diào)早期培養(yǎng)兒童自我調(diào)適閱讀技能的重要性。實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調(diào)適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對于他們進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行書面語言的學(xué)習(xí)有很好的作用。

（三）、享受分享閱讀的樂趣

（四）在幼兒園組織有計(jì)劃、有目的集體早期閱讀活動會產(chǎn)生不同于幼兒在家或個(gè)體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動中，教師和幼兒之間的相互作用可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，幼兒在集體環(huán)境中進(jìn)行閱讀，可以和同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。

三、早期閱讀教育兩大誤區(qū)的解讀

盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們越來越多的關(guān)注，但由于傳統(tǒng)因素的影響，再加上對早期閱讀研究的不足，所以人們還存在著一些認(rèn)識上的誤區(qū)，這不得不引起我們的重視。

（一）、早期閱讀就是提前識字和認(rèn)字

提到早期閱讀，目前比較流行的說法是“早期閱讀就是提前識字入認(rèn)字”。這種觀點(diǎn)這之所以流行，除了受我國對“文字”和“神童”的崇拜的傳統(tǒng)文化觀念的影響之外，還與對早期閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識有直接關(guān)系。

其實(shí)幼兒在多次的閱讀中對漢字的結(jié)構(gòu)、偏旁意義形成初步的認(rèn)識，在前書寫活動中體驗(yàn)文字符號的作用，自然而然的習(xí)得一些文字，我們并不反對。但首要的問題是我們應(yīng)把幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)放在首位，并盡可能使這一指導(dǎo)思想成為閱讀教育的指導(dǎo)思想。那些認(rèn)為“早期閱讀就是識字和認(rèn)字”的做法只會讓自己的虛榮撥亂孩子成長的航標(biāo)。因?yàn)樽R字量的多少并不能衡量出早期閱讀活動質(zhì)量高下，識字量也不是早期閱讀活動成效的佐證。由此我們必須認(rèn)識到，幼兒的早期閱讀與小學(xué)生正規(guī)的讀寫有著本質(zhì)的區(qū)別，它僅僅是一種“讀寫萌發(fā)”是在真實(shí)的生活情境中為了真實(shí)生活的目的而自然發(fā)生的學(xué)習(xí)活動，是正式讀寫學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

（二）、早期閱讀有利于幼兒潛能的開發(fā)

這種說法隱含了兩個(gè)觀念，其一是幼兒的潛能開發(fā)最為重要。其二是提前讀寫必然導(dǎo)致潛能的開發(fā)。其實(shí)真正意義上的早期閱讀對兒童的全面發(fā)展具有其他活動不可能替代的價(jià)值，但這種價(jià)值并不體現(xiàn)在“開發(fā)幼兒潛能”上，而體現(xiàn)在使幼兒通過接觸書面語言獲得與書面語言有關(guān)的態(tài)度、期望、情感和行為，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識世界的基本能力，發(fā)展其終身學(xué)習(xí)的能力上。

四、幼兒早期閱讀教育的指導(dǎo)策略

早期閱讀是一個(gè)多元的復(fù)雜過程，幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而建立起自主閱讀的意識和技能，這種自主閱讀的意識與技能不是被教會的，而是在一定的環(huán)境中，在父母師長的正確引導(dǎo)與溫暖陪伴下“自然而然”形成的。因此，發(fā)展幼兒的自主閱讀能力關(guān)鍵在于：為幼兒提供自由自在、可愛有趣的豐富多彩的多元閱讀環(huán)境、條件、動機(jī)和技能；同時(shí)成人需要與幼兒建立共同閱讀的互動關(guān)系，使幼兒在閱讀的過程中感受到閱讀的快樂。具體來說，幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略包括以下幾個(gè)方面：

（一）提供自主閱讀的物質(zhì)材料。

幼兒自主閱讀能力的發(fā)展需要豐富的書面語言環(huán)境作支撐，因此教師和家長要創(chuàng)設(shè)豐富的早期閱讀物質(zhì)材料。

1、為幼兒提供必要的圖書，在幼兒活動的場所應(yīng)該為他們提供隨手可取的書籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時(shí)隨地有機(jī)會接觸書和文字，值得注意的是，提供的圖書應(yīng)當(dāng)是多樣化的，即注意圖書題材的多樣化，從幼兒生活到科學(xué)知識，從環(huán)境問題到生命教育、親情友誼、克服困難等不同題材的讀物都可以讓幼兒接觸；也要注意圖書文題的多樣性，圖書文題可以是兒歌、童話、詩歌、故事，也可以是傳記、散文和知識性圖書還要注意圖書來源的多樣性，既可以是購買的，也可以是教師制作的或幼兒共同制作的，這樣幼兒可以體會到語文的多元風(fēng)貌。

2、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有實(shí)際意義的文字世界，在幼兒周圍的主要事物上貼上一些說明性的文字標(biāo)簽，如“鋼琴”、“桌子”、等，或者以幼兒名字做的標(biāo)志，如“ＸＸ的房間”、“ＸＸ的書”、“ＸＸ的畫”，有進(jìn)也可以結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)或活動，在幼兒經(jīng)?；顒拥牡胤綌[放一些信件，帳單，報(bào)紙或購物單等，這樣的環(huán)境，有利于幼兒通過觀察不同的文字符號，了解文字的基本功能和重要意義，并萌發(fā)自己使用文字的愿望。

（二）、創(chuàng)設(shè)寬松的互動閱讀愿望，要促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，還需要成人在幼兒閱讀和書寫過程提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，這是保持幼兒閱讀的興趣和熱情，培養(yǎng)幼兒閱讀策略和良好閱讀習(xí)慣的重要保證。成人的支持和指導(dǎo)包括各個(gè)方面：

（三）1、用積極的態(tài)度對待幼兒的早期閱讀行為，成人需要對幼兒的閱讀行為表示關(guān)注，興趣和贊賞，注意每天給幼兒看故事圖書的時(shí)間，幼兒是容易受暗示的，成人的關(guān)注有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進(jìn)一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成經(jīng)?！伴喿x圖書”的習(xí)慣。

2、參與幼兒的閱讀 這主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書，共同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就故事中的人物情節(jié)共同提問、討論和思考，在幼兒聽完故事或看完圖書之后，適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容，通過參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和理解圖書中故事文體的特征，了解書上的文字與口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，建立基本的文字概念，學(xué)習(xí)基本的閱讀策略，對成人來說，參與幼兒閱讀的過程既是指導(dǎo)幼兒閱讀的過程，也是分享幼兒快樂的過程。

3、鼓勵幼兒與圖書文字進(jìn)行創(chuàng)造性的互動。在早期閱讀過程中，成人指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒通過復(fù)述、推測和假設(shè)結(jié)果，分享人物觀點(diǎn)、討論圖畫內(nèi)容等方式與作者進(jìn)行“對話”，使他們成為主動的閱讀者，同時(shí)也需要引導(dǎo)幼兒通過口述自己聽到的或看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來創(chuàng)造編和講述自己的“故事”。通過制作圖書、玩文字游戲、寫便條、出通知、寫信以及給熟悉物品作標(biāo)簽等途徑，幫助幼兒學(xué)會創(chuàng)造性的使用書面語言符號，使他們成為圖書和文字材料的創(chuàng)作者。

（三）、組織專門的早期閱讀教育活動。專門的早期閱讀活動，可以幫助幼兒重新整理在其他活動中獲得的零散的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其系統(tǒng)化和條理化，也可以幫助幼兒獲得新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。其形式主要包括前圖書閱讀、前識字和前書寫三種類型的活動。

1、前圖書閱讀活動，圖書是書面語言的載體，供幼兒閱讀的圖書具有圖文并茂的獨(dú)特內(nèi)容。前圖書閱讀活動就是利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書來幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀圖書的基本策略，增長閱讀的能力，獲得前圖書閱讀行為經(jīng)驗(yàn)。例如：翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)翻閱圖書的一般規(guī)則和方式；讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，即會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景、將之串連起來理解完整的故事情節(jié)；理解圖書畫面，文字與口語有對立關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)根據(jù)自己的理解，用自己的話講述所看畫面內(nèi)容，或聽教師念圖書，知道是在講故事的內(nèi)容；制件圖書的經(jīng)驗(yàn)，即知道圖書人所講的故事是作家用文字寫出來并經(jīng)過印刷裝訂成冊的，嘗試做小畫家、小作家把自己想說的事畫成一頁的故事，再訂成一本圖書。

2、前識字活動

有計(jì)劃、有組織的前識字活動可以提高幼兒對文字的敏感性，幫助幼兒重新獲得前識字經(jīng)驗(yàn)，例如：知道文字有具體的意義，可以怎么出聲音來，可以把文字口語與概念對應(yīng)起來；知道文字是一種符號，并與其他符號系統(tǒng)相轉(zhuǎn)換，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的，文字是如何變成今天的樣子的；認(rèn)識到世界上有各種各樣的語言的文字，同樣一句話，可以用不同的語言文字來表達(dá)；了解識字規(guī)律，知道文字有一定的構(gòu)成規(guī)律，掌握這些規(guī)律就可以更好地識字。

3、盡管幼兒不需要像小學(xué)生那樣集中學(xué)習(xí)寫字，但是獲得一些有關(guān)漢字書寫的信息仍然必要，這有助于幼兒進(jìn)入小學(xué)以后正式學(xué)習(xí)書寫做好準(zhǔn)備。前書寫活動可以幫助幼兒積累有關(guān)母語文字構(gòu)成和書寫的經(jīng)驗(yàn)。例如：漢語幼兒通過參與前書寫活動可以認(rèn)識漢字的獨(dú)特風(fēng)格，知道漢字的基本間架結(jié)構(gòu)，了解書寫的最初步規(guī)則并嘗試用有趣的方式涫寫基本筆劃和部分漢字，知道書寫漢字的工具等。就目前而言，科學(xué)的早期閱讀教育任重而道元，但我們有信心看到早期閱讀綻放瑰麗的色彩，只要我們真正抓住早期閱讀教育的實(shí)質(zhì)和真諦，相信我們的早期閱讀一定會取得令人矚目的成就。參考文獻(xiàn)；

周兢

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行解讀》 江蘇教育出版社 2002年

劉曉東 《超前識字：文化根源于危害》《學(xué)前教育研究》 2002年 張杏茹

《多元閱讀的世界》，《早期教育》2002年第7期 費(fèi)立雙譯 《早期文學(xué)教育》 遼海出版社

2002年第7頁

第五篇：淺談幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

淺談幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】早期閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分?！毒V要》在價(jià)值取向上首先關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，其次才強(qiáng)調(diào)“知識、技能”。因此，從小培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力，為其終身學(xué)習(xí)提供動力和基礎(chǔ)，已成為我們開展幼兒早期閱讀教學(xué)研究首先應(yīng)思考的問題，從這個(gè)意義上說“早期閱讀”的內(nèi)涵遠(yuǎn)比“早期識字”豐富得多。早期閱讀注重幼兒對文字的敏感性和有關(guān)文字的知識，注重兒童口語的豐富性以及對語音的敏感性，注重學(xué)習(xí)并欣賞書面語言符號的動機(jī)。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀能力培養(yǎng)

在社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，人的閱讀能力被視為重要的具有很高價(jià)值的能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，人的閱讀能力往往決定了他的學(xué)業(yè)成就，同時(shí)也是這個(gè)人未來成功從事各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)條件。所以在現(xiàn)代社會中，人的閱讀能力被看做是當(dāng)今社會人們獲得成功的基礎(chǔ)。學(xué)前心理研究表明，3-8歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能?！边@充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。那么，如何來培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？

一、定時(shí)定量為幼兒朗讀，激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣。

在《朗讀手冊》一書中，作者吉姆·崔利斯講到對著孩子大聲朗讀是幫助孩子成為讀書愛好者所能做到的最重要的事情，聽讀是引誘孩子閱讀的有聲廣告。因此，每天安排一定的時(shí)間大聲朗讀，這對于激發(fā)幼兒閱讀興趣是非常重要的，幼兒年齡越小，聽讀所起的作用越大。

首先，讓幼兒聽錄音朗讀。使用《分享閱讀》教材，采用單元視聽欣賞訓(xùn)練的辦法，有計(jì)劃地組織幼兒欣賞。讓幼兒在活潑、生動的線條、色彩背景下，伴隨著美妙的節(jié)奏、旋律，聽著錄音機(jī)中傳出的標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀，手指著字，復(fù)習(xí)聽賞，輕聲跟讀。大量吸收文字信息，增加積累，豐富情感，激發(fā)記憶。

其次，讓幼兒聽同伴朗讀。幼兒天生就好表現(xiàn)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，因此，在單元視聽欣賞的基礎(chǔ)上，每日讓幾位幼兒輪流當(dāng)小老師，到集體面前朗讀自己學(xué)會的詩歌、故事等文學(xué)作品。幼兒為了能在集體前出色表現(xiàn)，并得到同伴 1的夸獎，促使他必須在單元聽賞活動中，認(rèn)真仔細(xì)地聽，準(zhǔn)確無誤地記。這樣既調(diào)動了幼兒聽說的積極性，又激發(fā)幼兒積極參與活動的興趣，更多的是獲得成功的快樂。

再次，讓幼兒聽大人讀。幼兒在成人抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中油然而生想讀的愿望，教師定期為幼兒朗讀各種幼兒讀物中有趣的故事、兒歌等。通過聽讀活動可以集中幼兒的注意力，豐富幼兒的詞匯，激發(fā)想象，拓寬視野，萌發(fā)情感，尤為重要的是可以使幼兒逐漸領(lǐng)悟語句結(jié)構(gòu)和詞意神韻，從而為廣泛閱讀打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)與幼兒經(jīng)驗(yàn)相似的閱讀識字環(huán)境，增強(qiáng)幼兒早期閱讀的信心?！毒V要》中明確指出：環(huán)境是教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，由此可見良好的環(huán)境是幼兒認(rèn)知產(chǎn)生的源泉和發(fā)展語言的基礎(chǔ)。我們把漢字巧妙融入幼兒園生活環(huán)境中，讓幼兒感到漢字就是周圍環(huán)境的一部分。將閱讀活動融合到幼兒一日活動中，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀識字環(huán)境，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，以視聽欣賞和游戲?yàn)槭侄?，培養(yǎng)幼兒對書面語言的敏感性，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)圖畫符號與語言文字符號的順利轉(zhuǎn)換。同時(shí)提高幼兒的觀察力、想像力、記憶力和語言思維等綜合能力。

1、讓閱讀識字成為孩子學(xué)習(xí)的樂園

教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)感知積累和主動探索漢字的環(huán)境，讓幼兒感受到文字無所不在?；顒邮依锏淖酪伍T窗、活動區(qū)的物品（鋼琴、消毒柜、毛巾架、作品欄、玩具柜等）、自然角的植物、動物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實(shí)物一一對應(yīng)，睡床、床上用品、幼兒用的書本等也貼上幼兒的名字、墻面上及閱讀區(qū)角把閱讀活動中出現(xiàn)頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照，讓幼兒在空余時(shí)間隨意翻玩、辨認(rèn)。老師還可引導(dǎo)幼兒共同商量設(shè)置班級的區(qū)角標(biāo)識，引導(dǎo)幼兒給區(qū)角取名稱，如語言區(qū)“我是小小主持人”、音樂區(qū)“小音符之歌”、表演區(qū)“酷酷大舞臺”、美術(shù)區(qū)“小手真靈巧”等，將設(shè)計(jì)好的圖文并茂的區(qū)角標(biāo)識懸掛在活動室內(nèi)。在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過與環(huán)境的對話，激發(fā)了感知認(rèn)識漢字的積極性、敏感性和主動探索漢字的欲望。

2、完善圖書區(qū)的設(shè)置，將閱讀活動與看圖緊密結(jié)合活動室內(nèi)閱讀區(qū)為幼兒提供大量的閱讀的材料。除幼兒熟知的《恐龍家族》、《彩圖幼兒故事100集》、《好兒童》、《娃娃畫報(bào)》外，還有益智類書如《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴?、《十萬個(gè)為什么》，中外文學(xué)名著《西游記》、《安徒生童話》，趣味性強(qiáng)的如《趣味迷宮》，等等，將這些書擺放在敞開式圖書架上，積極鼓勵幼兒在來園、自由活動、點(diǎn)心后、離園前等時(shí)間段自由選擇閱讀。教師還每天給幼兒介紹一本圖書，再逐漸讓幼兒介紹自己帶來的兒童讀物，幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中通過觀察畫面，理解畫面，描述畫面來實(shí)現(xiàn)圖畫符號與語言文字的轉(zhuǎn)譯，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)觀察力、想象力和內(nèi)部結(jié)構(gòu)故事圖式語言的能力，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語言、書面語言連接起來。

此外，還向幼兒提供隨手可取的鉛筆、彩筆、紙張等供幼兒繪畫、書寫的材料，黑板、粉筆也向幼兒開放，提高他們書寫的積極性。

3、設(shè)置“小朋友講故事”欄，提高幼兒閱讀與說話的積極性。

孩子的進(jìn)步、成功需要大人的肯定與鼓勵。每次閱讀活動后，教師就會要求幼兒回家進(jìn)行講述，請爸爸媽媽記錄并帶回貼到事故欄。只要幼兒對活動積極參與，哪怕只學(xué)到一點(diǎn)東西，有一點(diǎn)進(jìn)步就要鼓勵，獎一顆五角星、小紅花等，給一個(gè)肯定的反饋，請出來當(dāng)眾表揚(yáng)等。孩子們感受到成功的喜悅，促使他們更認(rèn)真地投入到閱讀活動中，激發(fā)閱讀活動的興趣，更多的是獲得成功的快樂。

4、創(chuàng)設(shè)語言表演區(qū)，將閱讀內(nèi)容不斷內(nèi)化。

對于幼兒已初步掌握的閱讀內(nèi)容，可讓幼兒到語言表演區(qū)進(jìn)行創(chuàng)造性表演，引導(dǎo)幼兒用動作、表情、對話等形式將故事情節(jié)、具體內(nèi)容表現(xiàn)出來，體驗(yàn)表演帶來的樂趣，進(jìn)一步增強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的興趣。

三、引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察、積極思考，逐步積累早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

盡管兒童可以把漢字當(dāng)作一個(gè)圖形來感覺，但脫離語言情景的、獨(dú)立的、集中的、缺乏經(jīng)驗(yàn)支持和意義理解的識字是違反幼兒學(xué)習(xí)心理原則的。幼兒只有認(rèn)真觀察畫面，才能理解畫面內(nèi)容，因此，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察，并提出能引起幼兒觀察的問題，以幫助幼兒理解畫面內(nèi)容，可由淺入深地讓幼兒觀察：“畫上有什么？” “他們在干什么？”還可以提出一些故事以外的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒觀察。在幼兒逐頁觀察畫面并理解內(nèi)容后，再引導(dǎo)幼兒有序地觀察，理清思

路，把握好事故結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)幼兒有序地觀察，目的在于讓幼兒積累閱讀方面的知識，更重要的是讓幼兒掌握閱讀方法，懂得故事的內(nèi)在規(guī)律，知識故事是按照“人物、地點(diǎn)、事件、結(jié)果”的順序來發(fā)展的，使幼兒獲得有序思維經(jīng)驗(yàn)。還可通過提問引發(fā)幼兒獨(dú)立思考，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使閱讀成為一種積極的活動。在幼兒解釋自己的理解和觀點(diǎn)時(shí)，對幼兒的看法不必馬上回答，而是盡可能鼓勵幼兒當(dāng)主角，讓幼兒說出是怎么想的，為什么這樣想，為幼兒的見解只作適當(dāng)補(bǔ)充。這樣，既可以滿足幼兒的求知心理，又能豐富幼兒的詞匯，促進(jìn)幼兒語言及邏輯思維能力發(fā)展。對于大班幼兒來說，還可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事，引導(dǎo)幼兒觀察，掌握故事發(fā)展依據(jù)，推想故事的發(fā)生。對于年齡小的幼兒，可讓其創(chuàng)編事故的開頭、結(jié)尾或?yàn)楣适氯∶郑鴮δ挲g大的幼兒則鼓勵具有創(chuàng)新意義的講述，教師要及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵其展開想象的翅膀，多角度思考問題，促進(jìn)幼兒的觀察力、想象力和語言表達(dá)能力。

四、開展多種形式的閱讀活動，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力。

成功教育的核心是逐步提高孩子學(xué)習(xí)的愿望和學(xué)習(xí)的能力，追求積極學(xué)習(xí)的狀況，使每一個(gè)孩子都得到發(fā)展。然而墨守某一種形式的活動而不變會引起幼兒的厭學(xué)情緒，因此必須合理安排各種形式的活動，適時(shí)交換、交替使用。

1、將閱讀活動與各科教學(xué)有機(jī)結(jié)合在教育活動中可隨機(jī)滲透文字，如體育游戲“走、跑、跳”中，教師可準(zhǔn)備相應(yīng)的字牌，當(dāng)教師出示“走”字，幼兒學(xué)解放軍走，老爺爺、老奶奶走；當(dāng)出示“跑”字，幼兒學(xué)老虎跑、獅子跑；當(dāng)出示“跳”字時(shí)，幼兒就學(xué)小兔跳、青蛙跳等，在歡樂的氣氛中既活躍了游戲，又增加了認(rèn)知；又如在科學(xué)活動《認(rèn)識熊貓》中，通過觀察圖片、錄像認(rèn)識后，出示關(guān)鍵字熊貓、竹子、保護(hù)動物等，加深對它的印象，活動后可把字卡投入到區(qū)角中，即配對游戲，找朋友等，使活動得以延伸。適時(shí)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合文字教學(xué)，能增強(qiáng)教育效果。

2、充分發(fā)揮游戲的作用，真正體驗(yàn)早期閱讀的快樂。

幼兒的主動性要通過活動表現(xiàn)出來，也只有通過活動才能培養(yǎng)幼兒主動活動。游戲是孩子活動的主要形式，也是學(xué)習(xí)的主要形式。孩子的閱讀識字最好的是在游戲中不知不覺的進(jìn)行，也是在游戲中反復(fù)見面鞏固，巧妙地運(yùn)用游戲活動提高幼兒主動閱讀能力的一把金鑰匙。識字游戲不神秘，也不復(fù)雜，幼兒的各種游戲活動，如體育游戲，活動區(qū)游戲，音樂游戲，桌面游戲，角色游戲等融入各種游戲中，在游戲中用字卡來指示“有什么？” “干什么？”“怎么干？”在交流和調(diào)節(jié)中接觸字卡，可以達(dá)到娛樂、鍛煉和識字“三豐收”。

我們選擇“游戲”為載體，將漢字有機(jī)滲入其中，引導(dǎo)幼兒在生動活潑的游戲形式中輕松識字，快樂識字。在聽讀游戲識字中，我們首先采用一些簡短的導(dǎo)入活動，激發(fā)幼兒愉悅、輕松的情緒進(jìn)入自然快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如講一則小幽默，師生同唱一首歌，猜個(gè)謎語，做個(gè)小游戲等，當(dāng)優(yōu)美、舒緩的前奏音樂響起，孩子們撫摸著書寶寶輕輕打開，聽著和諧、動聽的普通話，感受插圖中生動、可愛的形象，體會排列整齊、大小適宜、工整秀美的漢字形態(tài)美，聽讀到高潮時(shí)還允許孩子們模仿作品中角色的對話，體驗(yàn)角色的心情、話氣變化。如：孩子們一起大聲學(xué)放羊孩子喊“狼來了”，自然而然的，孩子們在美的音樂、美的語言、美的文字中大量地吸收文字信息，豐富情感，激活記憶，為下一步的識字活動做了豐富的鋪墊。

生活中游戲無處不在，有的游戲是幼兒樂此不疲的，這些游戲怎樣才能為我們所用呢？我們收集了幼兒最喜愛的游戲，“給寶寶照相”、“什么字不見啦”、“小孩真愛玩”、“摸摸××字回來了”、“給字寶寶找朋友”、“下漢字棋”等并且經(jīng)過重新改造和包裝，讓它們成為識字游戲的載體。

總之，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來的，這要求教師和家長要做個(gè)“有心人”，在幼兒閱讀活動的指導(dǎo)中，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學(xué)習(xí)，樂于用“百種語言”表達(dá)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，讓孩子一生受益。

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