第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必然環(huán)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必然環(huán)節(jié)——自主學(xué)習(xí)新中國(guó)成立以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法在不斷的改革發(fā)展。適應(yīng)時(shí)代要求深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革已迫在眉睫。語(yǔ)文學(xué)習(xí)新課堂 進(jìn)入信息時(shí)代，我們生活的 空間 發(fā)生了驚人的變化。我們不僅生活在一個(gè)特定的、具體的 現(xiàn)實(shí)空間，而且，又將進(jìn)入并 漫游 在一個(gè)神秘浩瀚而又虛無(wú)縹緲的 虛擬空間。這就要求我們的教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，于是素質(zhì)教育的提出，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革規(guī)定了清晰的上位框架。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，要實(shí)施素質(zhì)教育，必須將素質(zhì)教育的要求全面地滲透、貫穿到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)中。實(shí)施自主學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，也是落實(shí)新課標(biāo)中提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人”這一精神的具體實(shí)施，因此，我們應(yīng)當(dāng)摒棄陳舊的思想觀念，在“放”字上做文章，改革課堂教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。如何在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)

本次課程改革重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心，以課堂書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。從教育的角度來(lái)說(shuō),轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,就要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。自主學(xué)習(xí),就是學(xué)生依靠自己的努力,自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有極強(qiáng)的求知欲,善于合理安排自己.新課程改革要求教師在課堂教學(xué)中要注重小學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。鑒于小學(xué)生的年齡特征,教師在教學(xué)中不但要重視小學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)去獲取知識(shí),而且還要注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力

倉(cāng)小——蔡群

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而，教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們從“不敢問(wèn)”到“勇于問(wèn)”，并通過(guò)引導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問(wèn)難，提高探究學(xué)習(xí)的效率。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。從小學(xué)語(yǔ)文來(lái)看，一般質(zhì)疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生，把握時(shí)機(jī)積極質(zhì)疑探究。

1、在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。

教學(xué)課文之前，安排時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問(wèn)題不讀書”、“讀書必發(fā)問(wèn)”。讓學(xué)生將初步自主探究課文過(guò)程中不懂的問(wèn)題記下來(lái)。

2、在課題上質(zhì)疑。

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文出示課題后，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究?jī)?nèi)容的興趣。如教學(xué)《鳥的天堂》，出示課題后，學(xué)生問(wèn)：“天堂”指什么？為什么說(shuō)是“鳥的天堂”？出示了課題《一定要爭(zhēng)氣》后，學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)要爭(zhēng)氣？為什么要爭(zhēng)氣？怎樣爭(zhēng)氣的？

3、在閱讀理解中質(zhì)疑。

學(xué)生深入探究課文時(shí)，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探究課文的好機(jī)會(huì)。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長(zhǎng)此以往，學(xué)生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)《林海）一課，“親切與舒服”在文中一共出現(xiàn)了三次，學(xué)生問(wèn)：為什么這兒要寫三次？它們有什么不同？《凡卡》中，學(xué)生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”問(wèn)：信封這樣寫，爺爺能收到信來(lái)接他回鄉(xiāng)下嗎？……這些問(wèn)題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的疑問(wèn)，對(duì)理解文章具有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。

4、在教學(xué)后質(zhì)疑。

學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實(shí)際又會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)，學(xué)生此時(shí)質(zhì)疑，是對(duì)課文內(nèi)容的反思深化，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。學(xué)了《一夜的工作》后，有生問(wèn)：周總理貴為一國(guó)，工作是那么勞苦、簡(jiǎn)樸，為什么現(xiàn)在有那么多大小官員工作不認(rèn)真，還貪污受賄呢？此問(wèn)更是拓展了學(xué)生思維。

總之，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良機(jī)，是學(xué)生探究課文內(nèi)容的開(kāi)端，是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)途徑，我在教學(xué)中努力地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力收到了事半功倍的教學(xué)效果。

第三篇：合理安排語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)

合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)

切實(shí)構(gòu)建實(shí)效課堂

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。從某種意義上講，語(yǔ)文教學(xué)的成敗取決于閱讀教學(xué)是否有效落實(shí)。因此，切實(shí)重視和加強(qiáng)閱讀教學(xué)，是我們每一位語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。

前幾年，我們小學(xué)研訓(xùn)部推出了自主交互式閱讀教學(xué)模式，模式雖然提示教學(xué)環(huán)節(jié)，但是沒(méi)有劃分課時(shí)內(nèi)容，我們?cè)诼?tīng)課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，一部分教師不能恰當(dāng)?shù)陌才琶空n時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)這種情況，我們推出了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的，是在模式的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了細(xì)化。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理念和要求，閱讀教學(xué)要以讀為主，以讀為本；應(yīng)該要遵循“整體——部分——整體”的原則組織教學(xué)，體現(xiàn)“感悟——積累——運(yùn)用”的閱讀教學(xué)三層次。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)修學(xué)校小學(xué)研訓(xùn)部以上述理念和要求為指導(dǎo)，積極探索閱讀教學(xué)的一般環(huán)節(jié)，在一定程度上提高了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。這些教學(xué)環(huán)節(jié)以讀為基本方法和手段，按照學(xué)生身心安排起點(diǎn)和重點(diǎn)，每一課時(shí)有明確的目標(biāo)，有自己的課時(shí)重點(diǎn)。從常態(tài)課看，識(shí)字學(xué)詞，讀通文本，了解課文梗概，理清文章脈絡(luò)應(yīng)是第一課時(shí)的內(nèi)容；品味詞語(yǔ)，讀懂課文，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)方法為第二課時(shí)內(nèi)容。所以第一課時(shí)和第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不能提前，應(yīng)該同樣得到重視。

一、第一課時(shí)教學(xué)的一般環(huán)節(jié)： 第一：激趣導(dǎo)課，揭示課題。

1、導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、疑?wèn)導(dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，目的是通過(guò)師生之間的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的境界。直接導(dǎo)課，即開(kāi)門見(jiàn)山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。

教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。第二：初讀交流，整體感知。

初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）讀課文，找生字，讀準(zhǔn)字音，檢查字詞讀音。

學(xué)習(xí)生字新詞，落實(shí)識(shí)字任務(wù)，完成字詞教學(xué)是第一課時(shí)的要?jiǎng)?wù)，教師務(wù)必舍得花時(shí)間，把識(shí)字學(xué)詞抓細(xì)抓實(shí)，教師要運(yùn)用多種形式檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握。例如：指名讀、開(kāi)火車讀、男女生、比賽讀、在游戲中讀等。要切實(shí)做到每個(gè)學(xué)生對(duì)會(huì)認(rèn)得字，會(huì)寫字的全部認(rèn)識(shí)。當(dāng)然在進(jìn)行識(shí)字學(xué)詞時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的生字新詞進(jìn)行有針對(duì)性、有重點(diǎn)、有取舍的巧妙指導(dǎo)和引領(lǐng)，不必面面俱到，也不要機(jī)械、呆板、重復(fù)；對(duì)詞語(yǔ)意思教學(xué)，應(yīng)根據(jù)年段的不同有所側(cè)重：低年級(jí)段把握在“了解”層面，中年級(jí)段發(fā)展到“理解”程度，高年級(jí)段則要掌控在“推想課文中有關(guān)詞語(yǔ)的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”的火候。

讀課文，找生字，讀準(zhǔn)字音，檢查字詞讀音。這個(gè)環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過(guò)借助拼音、查字典、問(wèn)同學(xué)問(wèn)老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長(zhǎng)短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計(jì)組詞造句、記憶字型等環(huán)節(jié)；檢查學(xué)生識(shí)字情況的方式方法要靈活多樣。

低年級(jí)的識(shí)字學(xué)詞，主要在課堂，在老師的帶領(lǐng)下完成。中高年級(jí)教師可以安排課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，老師要設(shè)計(jì)出具體的要求，不能泛泛地說(shuō)今天晚上回家預(yù)習(xí)哪篇課文，應(yīng)該讓學(xué)生寫寫預(yù)習(xí)筆記，內(nèi)容可以是生字組詞，可以是對(duì)不理解的詞語(yǔ)的理解，通過(guò)學(xué)生自己查找工具書，進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解。課堂上老師引導(dǎo)聯(lián)系上下文理解時(shí)，學(xué)生會(huì)更容易接受和掌握。

（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順?，F(xiàn)在很多教師不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀通課文的訓(xùn)練，以致課文學(xué)完了仍有很多學(xué)生書讀得結(jié)結(jié)巴巴，一點(diǎn)感情也沒(méi)有。所以在第一課時(shí)，我們要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)讀通、讀準(zhǔn)、讀順這一教學(xué)目標(biāo)，可以一段一段地“過(guò)”。要做到這一點(diǎn)，我們首先要放手讓學(xué)生試讀，在讀中整體感知課文內(nèi)容。于永正老師的“書不讀熟不開(kāi)講”，說(shuō)的就是語(yǔ)文教學(xué)首先要讓學(xué)生把課文讀通順、讀正確、讀流暢?！白x通、讀準(zhǔn)、讀順”應(yīng)是第一課時(shí)又一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過(guò)程性和指導(dǎo)性”地有機(jī)結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書時(shí)不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對(duì)錯(cuò)和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀地過(guò)程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽(tīng)讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)解決。遇到難讀的句子或長(zhǎng)句子教師要通過(guò)范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。

（3）讀課文，初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。

第一課時(shí)，教師要讓學(xué)生整體感知課文，對(duì)文本有初步認(rèn)識(shí)。在有效初讀后，對(duì)話交流，抒發(fā)感受，形成整體印象。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是驗(yàn)證學(xué)生讀書的效果。教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點(diǎn)及主要內(nèi)容。

（4）再讀課文，理清文章層次。

中高年段，課文的篇幅較長(zhǎng)，雖然我們現(xiàn)在的教學(xué)不讓學(xué)生給課文劃分邏輯段，但也要根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，要理清文章的思路。例如《火燒云》是按火燒云上來(lái)了，變化著，下去了，這樣的順序來(lái)寫的?！独茄郎轿鍓咽俊肥前凑战邮苋蝿?wù)——痛擊敵人——引上絕路——頂峰殲敵——跳下懸崖的順序。學(xué)生理清文本思路，為進(jìn)一步感悟文本，學(xué)習(xí)寫作方法做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：再讀課文，交流收獲。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問(wèn)題。學(xué)生的收獲，可以是對(duì)字詞句的理解，可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟等：比如對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)，因?yàn)檎n文的內(nèi)容都是通俗易懂的，但識(shí)字量卻相當(dāng)大，在第一課時(shí)可以先讓學(xué)生識(shí)字，讀正確生字，并在讀準(zhǔn)詞語(yǔ)、讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)一些淺顯的童話、寓言、故事，學(xué)生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級(jí)可以交流對(duì)詞句的理解及方法，交流對(duì)課文內(nèi)容的初步把握；至于高年級(jí)的第一課時(shí)，生字教學(xué)大部分可以放在課前的預(yù)習(xí)中完成了。老師只要在檢查后，對(duì)學(xué)生存在的個(gè)別字易錯(cuò)字進(jìn)行分析，沒(méi)有必要在課堂上留出專門的時(shí)間進(jìn)行寫字。教學(xué)的重點(diǎn)該放在如何有效地指導(dǎo)學(xué)生在讀通讀順文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行篇章的教學(xué)，交流學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，獲得了一些知識(shí)、體會(huì)，同時(shí)也會(huì)有一些不能解決的問(wèn)題。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們以小組合作的形式讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。互動(dòng)交流可以是師生間的交流，也可以是生生交流。在交流的基礎(chǔ)上，分小組再提出問(wèn)題，教師篩選、歸納出能覆蓋課文語(yǔ)言文字的幾個(gè)問(wèn)題。在主要問(wèn)題下，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)輔助性問(wèn)題為主要問(wèn)題開(kāi)拓思路，進(jìn)行探究。中高年級(jí)可以圍繞把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，了解詞句表達(dá)的作用，揣摩最基本的表達(dá)方法，以及多數(shù)同學(xué)共同感興趣的問(wèn)題，大家提出的“疑”或“惑”，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)貴在通過(guò)探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識(shí)的交流，集思廣益，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引深、拓寬，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時(shí)進(jìn)行提煉板書；學(xué)生的問(wèn)題如果非常簡(jiǎn)單可當(dāng)時(shí)解決，如果能提出有價(jià)值的問(wèn)題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師則可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽(tīng)學(xué)生的收獲和問(wèn)題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外該環(huán)節(jié)還要注意年級(jí)特點(diǎn)：低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問(wèn)題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題；中、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。

第四環(huán)節(jié)：切入重點(diǎn)，做好鋪墊（中高年級(jí)）

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)從整體入手。因?yàn)槿藗儗?duì)事物的認(rèn)識(shí)總是從整體的形式入手，然后再到關(guān)系和結(jié)構(gòu)，并逐步逼近事物的本質(zhì)。教師在引領(lǐng)學(xué)生理清脈絡(luò)之后。選擇合適的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，設(shè)置疑問(wèn)，拋下話題，引導(dǎo)學(xué)生讀悟。然后在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，留下懸念，這樣既激起學(xué)生探究的欲望，又達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，“一曲終了，余音繞梁”的目的；既符合從整體到部分的閱讀教學(xué)規(guī)律，又使第一課時(shí)有味道，有看點(diǎn)。第四環(huán)節(jié)：指導(dǎo)書寫（低年級(jí)）

這個(gè)環(huán)節(jié)是針對(duì)低年級(jí)來(lái)說(shuō)的，在指導(dǎo)書寫之前，可以帶領(lǐng)學(xué)生給生字組詞，擴(kuò)詞，因?yàn)檫@是低年級(jí)學(xué)生理解字詞意思的好辦法。擴(kuò)詞時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生擴(kuò)詞中的錯(cuò)誤，并及時(shí)加以更正，免予對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。擴(kuò)詞后指導(dǎo)書寫，一年級(jí)可帶領(lǐng)學(xué)生書空，明確每個(gè)生字的筆畫、筆順，再?gòu)?qiáng)調(diào)生字的每一筆在田字格中的位置。合體字要認(rèn)識(shí)部首，生字較多的課文，可以把指導(dǎo)書寫分散到兩課時(shí)中進(jìn)行。

成功的第一課時(shí)教學(xué)是什么樣的？我想，如果它真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真的讓每一個(gè)學(xué)生都讀通了課文，真的訓(xùn)練了學(xué)生的識(shí)字、寫字水平，那么我就覺(jué)得第一課時(shí)的教學(xué)就是成功的了。

第一課時(shí)的任務(wù)是初讀識(shí)字，了解課文梗概，理清文章脈絡(luò)；第二課時(shí)的任務(wù)是扎扎實(shí)實(shí)地做好語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用的訓(xùn)練，深入地挖掘文本中的語(yǔ)言文字因素，并進(jìn)行更多訓(xùn)練；在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上安排相關(guān)的拓展閱讀、拓展練筆。第二課時(shí)教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容。

第二課時(shí)的教學(xué)導(dǎo)入主要是起到一個(gè)承接上課時(shí)連接下課時(shí)的過(guò)渡作用，主要包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。（2）明確本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)：圍繞重點(diǎn)，精讀探究。

這是第二課時(shí)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)要充分重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，重視課堂生成，提倡精講多讀。在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句段，深入理解課文內(nèi)容；賞讀重點(diǎn)詞句段，豐富內(nèi)心體驗(yàn)；評(píng)讀重點(diǎn)詞句段，揣摩表達(dá)方法。這個(gè)環(huán)節(jié)我們要特別注意一下幾點(diǎn)：

1、品悟－欣賞－運(yùn)用密切結(jié)合

品悟理解：理解文本內(nèi)容是閱讀的核心，也是從語(yǔ)言文字中獲得意義的過(guò)程。重點(diǎn)選擇部分段落或語(yǔ)句，特別是那些能突出表現(xiàn)課文主要內(nèi)容和作者思想感情的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，實(shí)現(xiàn)情有所感，理有所悟。教師可適當(dāng)?shù)刈餍﹩l(fā)性提示，激發(fā)學(xué)生積極的思維。對(duì)文本的理解是有層次的，有對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之意”的領(lǐng)會(huì)，這些都和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思維能力相關(guān)。對(duì)意義的把握是由淺入深的，要根據(jù)年級(jí)不同引導(dǎo)學(xué)生以“讀”代“悟”，以“悟”代“解”，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的交流。切不可硬性分析，以“講”代“悟”。

欣賞朗讀：學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語(yǔ)言節(jié)奏的強(qiáng)弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞朗讀，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

運(yùn)用積累：學(xué)生在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法進(jìn)行評(píng)價(jià)模仿。如果欣賞性閱讀是獲得情感上的滿足的話，評(píng)價(jià)性閱讀則是通過(guò)對(duì)文本的分析、鑒別及價(jià)值判斷獲得理性的認(rèn)識(shí)。這是閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要一環(huán)。

在教學(xué)中，一定把品悟——欣賞——積累密切地結(jié)合，通俗地說(shuō)，老師引領(lǐng)學(xué)生理解了一個(gè)句子，就應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)朗讀，表現(xiàn)出這句話所表達(dá)的情感。對(duì)那些需要背誦的句子，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，就能熟讀成誦，不必再另外安排時(shí)間讓學(xué)生來(lái)背誦。一個(gè)句子學(xué)生能聲情并茂的讀出來(lái)，你還能說(shuō)他對(duì)這句話沒(méi)理解嗎？理解句子，再根據(jù)這個(gè)句子展開(kāi)想象，舉一反三，就為仿寫拓展了思路，打好了基礎(chǔ)。

2、抓住重點(diǎn)句段。什么是重點(diǎn)？

“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，在文章結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)，表現(xiàn)文章中心的語(yǔ)句；突出文中人物性格、品質(zhì)的段落；描寫和表現(xiàn)手法上的精彩處，如《狼牙山五壯士》頂峰殲敵、英勇跳崖的內(nèi)容。如《火燒云》描寫顏色變化的段落；如《錫林郭勒大草原》寫草原廣闊美麗的部分。

3、重視個(gè)性化閱讀。

閱讀是個(gè)性化行為，是學(xué)生個(gè)體從書面材料獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)，是學(xué)生和作者平等的對(duì)話，是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。由于每個(gè)閱讀者的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬(wàn)別，閱讀中的理解、感悟、思考也是千差萬(wàn)別的，所以閱讀是一種個(gè)性化行為。由于學(xué)生常常根據(jù)語(yǔ)文的特點(diǎn)，運(yùn)用直覺(jué)、頓悟、感悟等來(lái)認(rèn)知文本，使得培養(yǎng)語(yǔ)感具有不尋常的意義。因此，重視個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是這一環(huán)節(jié)的必要內(nèi)容。

4、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。

根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)不同風(fēng)格的課文，采用合適的方法創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)情境中體會(huì)、感悟。

對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，三位執(zhí)教老師都做得非常出色，無(wú)論是電影片段的選擇，還是火燒云的顏色，以及草原美景的圖片，都恰到好處地烘托了氣氛，再現(xiàn)了大自然神奇魅力。第三環(huán)節(jié)：回歸整體，深化提高。

不管是以自然段或者意義段為單位進(jìn)行閱讀反饋，還是以關(guān)鍵詞或重點(diǎn)句貫穿閱讀反饋全程，從讀通階段的“整體”過(guò)渡到讀懂階段的“部分”，是符合閱讀教學(xué)規(guī)律的，但還應(yīng)回到整體，通過(guò)完整地誦讀，將讀懂的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)，融會(huì)貫通，進(jìn)一步“入境悟情”，增強(qiáng)閱讀效果。

第四環(huán)節(jié)：適當(dāng)拓展，學(xué)用結(jié)合。

進(jìn)行背誦、寫字、詞句積累、運(yùn)用等方面的訓(xùn)練，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，提高語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。

⑴誦讀——豐富記憶寶庫(kù)

誦讀記憶是積累語(yǔ)言的重要方法。在課堂教學(xué)中一要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的讀感受課文的文質(zhì)兼美，體悟情的自然流動(dòng)，在一遍遍誦讀中提升語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言；二要重視背誦的指導(dǎo)，可看板書背、看圖背、表演背、比賽背、情境背等等。

另外，除課文中要求背誦的以外，教師可酌情推薦，能激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感的句段也可要求熟讀成誦；鼓勵(lì)學(xué)有余力的孩子多背多記。

⑵摘抄——練就一雙慧眼

就一篇課文來(lái)說(shuō)，所學(xué)到的詞語(yǔ)、接觸到的句式、經(jīng)典段落很多，教師自己先要有一雙慧眼，把目光放在發(fā)掘課文中學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言沒(méi)有的或者不常出現(xiàn)的句式上，尋找出課文語(yǔ)言和學(xué)生語(yǔ)言的差異之處，來(lái)確定本課的積累目標(biāo)。

其次，教師要教給學(xué)生一些積累的基本方法。例如，拿到一篇文章，應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，勾畫出自己認(rèn)為比較有價(jià)值的詞句和段落，并把自己的閱讀感受進(jìn)行簡(jiǎn)要的批注，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生讀書時(shí)自覺(jué)地吸取文章中有益的“語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)”的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生摘抄的過(guò)程，就是讓學(xué)生練就一雙慧眼沙里淘金的過(guò)程，使學(xué)生在課外閱讀中也能有效地積累語(yǔ)言，并養(yǎng)成隨手摘抄的好習(xí)慣。

但要注意的是，由于低年級(jí)孩子書寫技能差、速度慢，因此對(duì)摘抄的要求不能高，量也要盡力控制。

⑶講、演——內(nèi)化課文語(yǔ)言

低年級(jí)有很多故事情節(jié)強(qiáng)的課文，對(duì)于這一類文章可采用講故事、演故事等方式積累語(yǔ)言。這些令學(xué)生興趣盎然的復(fù)述形式有助于學(xué)生理解課文、提高語(yǔ)言和思維能力。在閱讀教學(xué)中，復(fù)述直接體現(xiàn)著對(duì)課文理解的程度，同時(shí)也是促使學(xué)生把課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的過(guò)程。

⑷遷移——運(yùn)用書面語(yǔ)言

通過(guò)熟讀、背誦形成的語(yǔ)言積累，還要經(jīng)過(guò)遷移性的運(yùn)用練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，從而提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。如用新學(xué)的詞語(yǔ)造句、仿寫富有感染力的句子、仿寫能激發(fā)聯(lián)想和想象的段落、為情節(jié)跳躍處補(bǔ)白等。實(shí)踐證明，仿寫是讀寫結(jié)合的好形式。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。可分為點(diǎn)仿和面仿。

點(diǎn)仿是局部模仿課文表達(dá)方式的訓(xùn)練。局部模仿，內(nèi)容廣泛，形式多樣，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式仿寫、段落仿寫。需要指出的是，不是課文中的每一個(gè)片斷都可以作為仿寫訓(xùn)練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進(jìn)行仿寫練習(xí)。要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析課文，找準(zhǔn)和把握仿寫之“點(diǎn)”。這仿寫之“點(diǎn)”，就是課文中將被模仿的地方。

教材中常作為仿寫的句式有：排比句、反問(wèn)句、比喻句、擬人句、夸張句、設(shè)問(wèn)句、祈使句、雙重否定句等。如《錫林郭勒大草原》描寫野花的排比句。

段落仿寫主要訓(xùn)練學(xué)生用總分方式結(jié)構(gòu)段的寫法，其規(guī)律是：①總起句位于句首，是全段的中心句；②分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。如《火燒云》第三自然段都是典型的總分構(gòu)段方式，比較適合段落的仿寫。還有些課文的段落結(jié)構(gòu)很特別，值得模仿。如《倔強(qiáng)的小紅軍》倒敘的寫法。抓住這些訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，是十分必要的。

面仿是從整體上模仿課文篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練方式。教材中的課文在篇章結(jié)構(gòu)上主要有以下幾類。第一類是“總——分——總”結(jié)構(gòu)的課文，如《桂林山水》。第二類是按時(shí)間順序?qū)懙恼n文，如《觀潮》。第三類是按地點(diǎn)或空間轉(zhuǎn)換順序的課文，如《故宮》。第四類是從事物的幾個(gè)方面寫的課文，如《我的伯父魯迅先生》《鯨》等。還有一類是比較常見(jiàn)的按事情發(fā)展順序?qū)懙恼n文，如《我的戰(zhàn)友邱少云》《開(kāi)國(guó)大典》等。學(xué)習(xí)這些課文，要注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的篇章結(jié)構(gòu)，悟出寫作方法，進(jìn)而安排學(xué)生進(jìn)行遷移性的仿寫訓(xùn)練。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作水平必定能得到提高。

以上闡述的是閱讀教學(xué)的基本步驟，一般流程。這些教學(xué)步驟具有一定的伸縮性和靈活性。各教學(xué)步驟常依據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)情的差異而發(fā)生相應(yīng)的變化。因此，這些個(gè)步驟不是刻板的公式或機(jī)械的流程，而只是基本的教學(xué)思路。語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是一種極富創(chuàng)造性的工作。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該因文而異，量體裁衣，針對(duì)不同類型的課文選擇最佳的流程，切實(shí)把我們的閱讀教學(xué)課堂打造成有效、實(shí)效、高效的課堂。

第四篇：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀思維能力的培養(yǎng)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中重要的組成部分。閱讀思維能力產(chǎn)生于閱讀的基礎(chǔ)上，是閱讀水平的質(zhì)化，體現(xiàn)在學(xué)生閱讀后對(duì)文本理解的深度、廣度、角度和速度上。

如何提升小學(xué)生的閱讀思維能力呢?結(jié)合筆者和我校教師在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，本文談幾點(diǎn)課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)的做法。

一、正視教學(xué)現(xiàn)實(shí)。重視學(xué)生的預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)新課文最忌一拿起新課文就學(xué)習(xí)。因此，每學(xué)習(xí)一篇課文，教師都會(huì)預(yù)先給學(xué)生布置新課文的預(yù)習(xí)作業(yè)。

預(yù)習(xí)是課堂之外學(xué)生獨(dú)立或合作的一種學(xué)習(xí)，但對(duì)于課堂教學(xué)的好處不言而喻。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，能節(jié)省熟悉課文的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的速度，加快理解教師所提出的問(wèn)題，能讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題有一個(gè)高質(zhì)量的回答。這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，逐步跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏。

二、在課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)方式必須多樣化，以學(xué)生為本

在新課文的學(xué)習(xí)中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生能在課堂教學(xué)中學(xué)有所獲。所以課堂閱讀教學(xué)的方式要根據(jù)不同的課文，制定不同的教學(xué)方式。而最重要的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的課堂教學(xué)情景模式。恰當(dāng)、良好的情景模式，有助于學(xué)生快速融入課堂教學(xué)，提高興趣。消除學(xué)生心理距離。

這樣就對(duì)教師提出了―個(gè)比較高的要求，事先必須備好課，必須具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，洞察能力，反應(yīng)能力，概括能力等。

(一)導(dǎo)人的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，多樣化

導(dǎo)人的設(shè)計(jì)因文章的體裁不同有所區(qū)別?？偟膩?lái)說(shuō)，敘事性、寫人類文章多用感染性的語(yǔ)言以故事導(dǎo)人；風(fēng)景類、說(shuō)明類文章多用圖片或多媒體導(dǎo)入。這些導(dǎo)入方式的使用，是因?yàn)樾W(xué)生處于形象思維為主體的思維階段，易于吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生求知欲?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”成功的導(dǎo)人，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們能主動(dòng)、自覺(jué)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

(二)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要注重閱讀

課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出閱讀教學(xué)方式多樣化，閱讀教學(xué)方式的多樣化取決于教師培養(yǎng)學(xué)生各種基礎(chǔ)技能的側(cè)重點(diǎn)。而無(wú)論哪種課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，都必須通過(guò)讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)的方式完成教學(xué)任務(wù)。閱讀思維能力的培養(yǎng)則始終貫穿其中。

當(dāng)然最重要的是，通過(guò)讀書培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。小學(xué)語(yǔ)文閱讀技巧并不復(fù)雜，一般來(lái)說(shuō)，只要教會(huì)學(xué)生掌握以下幾點(diǎn)：

1.尋找中心句的技巧

在初讀課文時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生能找出各段的中心句，這樣，有助于學(xué)生快速把握住各段內(nèi)容，有助于學(xué)生理解課文，抓住重點(diǎn)。

一般來(lái)說(shuō)，各段的中心句的位置是比較明顯的。第一種，段落中心句在段首，其他各句都是對(duì)它的闡釋；第二種段落中心句在段末，先用諸句闡釋再得出主句；第三種段落中心句在中腰，前后句都是對(duì)中心句的闡釋；第四種則困難一點(diǎn)，無(wú)中心句，段內(nèi)各句意義同等重要，主句需學(xué)生自行提煉，當(dāng)然教師在必要時(shí)可給予指導(dǎo)。

2.研讀重難點(diǎn)句，交流體會(huì)

幾乎每篇課文都會(huì)出現(xiàn)有幾句重難點(diǎn)句，這是課堂閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。重難點(diǎn)句蘊(yùn)含的情感，表達(dá)方式，內(nèi)在含義等，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，慢品。

在初讀課文后，學(xué)生了解了課文大意，學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生因?yàn)槭孪扔蓄A(yù)習(xí)，一般都會(huì)對(duì)課文的后面的習(xí)題進(jìn)行思考，所以，并不會(huì)一下子無(wú)話可說(shuō)。只要教師引導(dǎo)恰當(dāng)，理解這類型句子并不太困難。

(1)讓學(xué)生抓住句中的重點(diǎn)詞，聯(lián)系課文上下文，或者課文主要表達(dá)的內(nèi)容、情感進(jìn)行思考。讓學(xué)生找準(zhǔn)思考的角度、切入點(diǎn)。

(2)可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論的方式共同研究，分享閱讀思考的成果。當(dāng)然，這樣的方式，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，還能啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的靈感，加強(qiáng)思維的廣度和深度。

(3)組織全班進(jìn)行交流。教師組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流時(shí)，可以用多種方式，辯論、討論、展示、游戲、朗讀、解釋等，還可以參與全班交流，展開(kāi)師生之間不同角度和層次的對(duì)話。

當(dāng)然，學(xué)生的回答或者可能會(huì)存在一定的不足，但教師可在學(xué)生回答時(shí)，給予一定的引導(dǎo)，要肯定學(xué)生思考的價(jià)值。這樣，可以讓更多的學(xué)生消除顧忌心理，大膽發(fā)言，從而說(shuō)出更多有價(jià)值的閱讀感悟。

3.反復(fù)朗讀，促進(jìn)理解

每次朗讀都會(huì)是一次體悟?！皶x百遍，其義自見(jiàn)”。只能通過(guò)多次的朗讀才能更加深刻地感悟句子中所蘊(yùn)藏的情感，所表達(dá)的深層含義，才會(huì)讓思維理解力和感悟有質(zhì)的飛躍。

讀書是課堂閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維理解能力的最有效方式。

三、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，加強(qiáng)、豐富學(xué)生的閱讀思維

小學(xué)生課外讀物是豐富的，在學(xué)生掌握基本的閱讀能力，即精讀和略讀能力的基礎(chǔ)上，主動(dòng)向?qū)W生推薦一些有益的課外讀物。教師還可以經(jīng)常講述自己(或組織學(xué)生講)閱讀課外讀物后的收獲和體會(huì)。用“現(xiàn)身說(shuō)法”等形式激起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們閱讀課外讀物的興趣?？梢砸髮W(xué)生摘錄詞語(yǔ)及優(yōu)美句子，或?qū)懗鲎约洪喿x后的感受。

語(yǔ)文閱讀不能只限于學(xué)習(xí)教材。閱讀思維能力的發(fā)展也不可能在課堂閱讀教學(xué)中真正形成并發(fā)展起來(lái)。只能廣博眾彩，才能形成良好的語(yǔ)文閱讀恩維能力。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié) 一、二年級(jí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

一、趣味導(dǎo)課 質(zhì)疑課題 引入初學(xué)

這一環(huán)節(jié)主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的、主動(dòng)探索的欲望，并初步了解課題涉及的內(nèi)容。注意此環(huán)節(jié)不易占時(shí)太多。

二、整體感知 了解學(xué)情 以學(xué)導(dǎo)教

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，初步掌握一些直觀、簡(jiǎn)單的自學(xué)方法，進(jìn)行最高效益的自學(xué)，幫助老師及時(shí)有效的進(jìn)行檢查，掌握學(xué)情，以學(xué)導(dǎo)教。

1、范讀課文，整體感知。

2、明確自學(xué)要求

3、檢查自學(xué)，肯定鼓勵(lì)

（1）認(rèn)讀字的檢查 多種形式識(shí)字認(rèn)讀。

（2）檢查課文朗讀，指導(dǎo)讀準(zhǔn)、讀流利。

（3）二年級(jí)可以訓(xùn)練針對(duì)課題初步質(zhì)疑的意識(shí)與能力。可以是對(duì)一個(gè)字、一個(gè)詞的質(zhì)疑，使學(xué)生學(xué)會(huì)初步質(zhì)疑，集體解惑。

三、精讀課文 評(píng)鑒領(lǐng)悟

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)探究、理解課文內(nèi)容，練習(xí)有一定語(yǔ)氣的朗讀課文。課文的學(xué)習(xí)探究主要通過(guò)運(yùn)用情境幫學(xué)法、朗讀感悟法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式理解體會(huì)課文內(nèi)容，適當(dāng)采用問(wèn)題導(dǎo)讀法來(lái)深入理解。

密切關(guān)注學(xué)生的閱讀、詞語(yǔ)的理解、合作探究式學(xué)習(xí)、提問(wèn)、關(guān)注想象。

四、總結(jié)全文 延伸拓展

1、回歸全文，朗讀課文

2、思維、閱讀拓展

五、積累內(nèi)化

指導(dǎo)背誦、復(fù)述

六、自主識(shí)字 指導(dǎo)書寫

程序：我來(lái)記（要體現(xiàn)認(rèn)記生字的方法，引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的方式記住生字）；我來(lái)組詞（擴(kuò)詞訓(xùn)練，鼓勵(lì)向課外延伸，與生活結(jié)合）；我來(lái)描（教師在田字格示范，學(xué)生書空，然后描紅）；我來(lái)寫（本上書寫、組詞）。說(shuō)明：以上六步可以作為兩課時(shí)完成，第一課時(shí)（一二三四）主要理解課文內(nèi)容、培養(yǎng)語(yǔ)感；第二課時(shí)（五六）主要積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)生字詞。

三------六年級(jí)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)

一、交流預(yù)習(xí)，整體把握，以學(xué)定教

這部分主要解決“課文寫了什么”，涉及對(duì)文章內(nèi)容及字、詞、句的理解。

1、交流預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)。

2、梳理問(wèn)題，明確目標(biāo)，以學(xué)定教。

二、讀書感悟，自主探究，平等對(duì)話

這部分主要解決“課文為什么這樣寫”，涉及對(duì)上面問(wèn)題的理解和深化，分析要結(jié)合課文特點(diǎn)進(jìn)行。

1、潛心讀書，用心感悟，自主學(xué)習(xí)。

2、多維活動(dòng)，合作探究。

3、平等交流，展開(kāi)對(duì)話。

4、上鉤下聯(lián)，帶動(dòng)全篇，再次質(zhì)疑，深化認(rèn)識(shí)。

三、重點(diǎn)閱讀，領(lǐng)悟表達(dá)，從讀到寫

這部分主要解決“課文是怎么寫的”，涉及文章的思路、寫作手法、表現(xiàn)手法等方面，既要從文章整體進(jìn)行關(guān)照，又要從細(xì)節(jié)、局部進(jìn)行探究。

1、回顧內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

2、積累語(yǔ)言，展示情感。

四、拓展閱讀，豐富認(rèn)識(shí)，發(fā)展能力。

要有坡度的推進(jìn)學(xué)案引領(lǐng)，擴(kuò)大閱讀，一篇引入，多篇跟進(jìn)，一篇帶多篇帶一本書的多種閱讀方式。大力提倡使用“主題學(xué)習(xí)叢書”，開(kāi)展“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。

說(shuō)明：

1、以上四步可以作為兩課時(shí)，第一課時(shí)（一二）主要處理內(nèi)容（從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容）；第二課時(shí)（三四）主要處理形式（從思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字）。

2、三——六年級(jí)的教學(xué)，都要重視字詞教學(xué)，一定要讓學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫生字，要體現(xiàn)出年級(jí)段的訓(xùn)練重點(diǎn)，做到課堂教學(xué)下要保底，上不封頂?shù)囊蟆?/p>

3、學(xué)案式預(yù)習(xí)可根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整，靈活操作。

4、多維活動(dòng)，合作探究的學(xué)習(xí)形式應(yīng)視學(xué)情而定，力求不同層次的學(xué)生都能參與。