第一篇：生物能源開發(fā)利用論文[小編推薦]

能源是世界經(jīng)濟(jì)的命脈和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。19世紀(jì)以來(lái)，石油、煤和天然氣為主體的化石燃料為世界提供了約90％的能源，隨著世界經(jīng)濟(jì)和人類文明不斷發(fā)展，對(duì)能源的需求日益增加，傳統(tǒng)的化石能源漸進(jìn)枯竭?；剂系氖褂靡嗍侨颦h(huán)境污染的根源。發(fā)展可再生的清潔能源則有助于從根本上解決能源和環(huán)境問題，實(shí)現(xiàn)真正的綠色循環(huán)經(jīng)濟(jì)，其中生物能源將是清潔能源的重要組分。生物能源是指通過(guò)生物的活動(dòng)，將生物質(zhì)、水或其他無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化為氣體或液體能源。目前，生物制氫、乙醇發(fā)酵、生物柴油和沼氣發(fā)酵等是生物能源轉(zhuǎn)化的重要途徑。

關(guān)注現(xiàn)在的能源狀況：21世紀(jì)，化石能源中有的即將開采殆盡，有的因開采成本高及開采導(dǎo)致一系列環(huán)境問題而失去開采價(jià)值?；剂献罱K完全耗盡是無(wú)可辯駁的事實(shí)。環(huán)境與生態(tài)問題也日益受到世界各國(guó)的高度重視。在過(guò)去的一個(gè)多世紀(jì)里，人們主要依靠化石燃料來(lái)滿足能源需求，對(duì)環(huán)境造成嚴(yán)重污染。當(dāng)前世界性氣候變化不僅給自然生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)了威脅，而且嚴(yán)重影響了人類生活。

反觀生物能源：生物能源具有清潔、來(lái)源廣泛等優(yōu)點(diǎn)，是最有希望的石油替代能源之一。面對(duì)日益嚴(yán)峻的能源形勢(shì)，世界各國(guó)在調(diào)整本國(guó)能源發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，把高效利用生物能源擺在技術(shù)開發(fā)的重要地位，制定了相應(yīng)的研究開發(fā)計(jì)劃，如美國(guó)的能源農(nóng)場(chǎng)、日本的新陽(yáng)光計(jì)劃等。生物能源的應(yīng)用越來(lái)越多的受到世界各國(guó)的親睞。

改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)保持了持續(xù)的高速增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)。但是，我國(guó)仍然是一個(gè)處于工業(yè)化發(fā)展中期、發(fā)展中的大國(guó)，作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的國(guó)家，能源資源總量雖比較大，但人均擁有量遠(yuǎn)低于世界平均水平，因此對(duì)能源的需求呈日益擴(kuò)大趨勢(shì)，能源的對(duì)外依存度也日益提高。環(huán)境方面，我國(guó)以煤炭為主的能源結(jié)構(gòu)已對(duì)環(huán)境造成了很大的破壞。增長(zhǎng)的人口和不合理的土地使用，使環(huán)境受到嚴(yán)重破壞，水質(zhì)惡化，河流、湖泊、地下水污染越發(fā)嚴(yán)重，生物多樣性遭受嚴(yán)重威脅。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和環(huán)境保護(hù)的雙重壓力不斷增強(qiáng)。

生物能源是最佳的可再生能源。發(fā)展生物能源可以逐步擺脫因過(guò)度消耗煤炭、石油進(jìn)口等受制于人的局面，減少為此付出的外交代價(jià)。發(fā)展生物能源，可以減少對(duì)環(huán)境的廢棄物排放和環(huán)境污染，減輕環(huán)境承載壓力，有利于環(huán)境問題的解決和環(huán)境生態(tài)功能的恢復(fù)與提高。這將對(duì)維護(hù)我國(guó)能源安全、提高我國(guó)能源自給率、改善能源結(jié)構(gòu)發(fā)揮重要作用。因此，積極開發(fā)利用生物能源，不僅有利于緩解我國(guó)能源供求矛盾，而且有利于減少有害氣體的排放，從而保護(hù)環(huán)境。同時(shí)，對(duì)我國(guó)這樣一個(gè)農(nóng)村人口眾多的農(nóng)業(yè)大國(guó)來(lái)說(shuō)，生物能源開發(fā)利用還有利于促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

近年來(lái)政府重視生物能源的開發(fā)利用，將其作為能源結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分，納入國(guó)家能源發(fā)展政策之中。經(jīng)過(guò)多年的研究、開發(fā)與應(yīng)用，我國(guó)生物能源的發(fā)展取得了初步的成效。如今，我國(guó)生物能源利用技術(shù)快速發(fā)展，固、液、氣體生物質(zhì)燃料的開發(fā)利用已收獲很大效益，能源產(chǎn)業(yè)初具規(guī)模。同時(shí)，生物能源，主要集中在農(nóng)村，無(wú)論是用于發(fā)電還是生產(chǎn)液體燃料，都是大幅度提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的附加值，有效增加農(nóng)民收入，使農(nóng)民直接受益，大大幫助農(nóng)村地區(qū)脫貧致富、實(shí)現(xiàn)小康目標(biāo)。

在當(dāng)前世界能源分外嚴(yán)峻的形勢(shì)下，發(fā)展生物能源利遠(yuǎn)大于弊。作為能源消耗大國(guó)的中國(guó)當(dāng)加快生物能源的發(fā)展，促使我國(guó)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。雖然我國(guó)生物能源的發(fā)展還不是非常成熟，還是存在許多問題，但可以相信對(duì)一些國(guó)外在發(fā)展生物能源方面行之有效的經(jīng)驗(yàn)借鑒后，我們會(huì)更加準(zhǔn)確科學(xué)的規(guī)劃出自己的生物能源的發(fā)展方向，制定出更加完善的發(fā)展生物能源的具體對(duì)策，從而使我國(guó)生物能源走上健康發(fā)展之路。

第二篇：山東昌農(nóng)生物能源開發(fā)有限公司

山東昌農(nóng)生物能源開發(fā)有限公司

企業(yè)簡(jiǎn)介

1；該公司承立2007年6月份；

2；該項(xiàng)目利用畜禽糞便做原料，生產(chǎn)沼氣，發(fā)電并網(wǎng)，沼渣做固體生物有機(jī)肥，沼液葉面肥，生物農(nóng)藥。項(xiàng)目技術(shù)利用高溫厭氧發(fā)酵技術(shù)，技術(shù)由張永軍等有關(guān)生物知識(shí)專家。技術(shù)從2003年開始研發(fā)，本技術(shù)在我國(guó)傳統(tǒng)的發(fā)酵的基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)發(fā)酵產(chǎn)氣低，每方糞便產(chǎn)1-2立方氣體，到冬季不能產(chǎn)氣。高溫發(fā)酵技術(shù)每方糞便濃度在12%-15%之間，溫度在55--60度。一年四季發(fā)氣量平穩(wěn)。外加自制厭氧菌種，每方糞便產(chǎn)沼氣10--15立方米；這就是高溫厭氧發(fā)酵技術(shù)所在。

3；業(yè)務(wù)模式市場(chǎng)分析；

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的養(yǎng)殖業(yè)迅速?gòu)耐ピ吼B(yǎng)殖向集約化、規(guī)?；?、商品化方向發(fā)展，別是在大中城市周圍，畜禽養(yǎng)殖場(chǎng)越來(lái)越多，規(guī)模越來(lái)越大，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)大中型畜禽養(yǎng)殖場(chǎng)已達(dá)26000多家，全年糞便總量超過(guò)30多億噸。

目前對(duì)糞便的處理多樣化，有堆漚發(fā)酵、堆肥、糞便直接干燥造粒等。隨著近期國(guó)家能源法出臺(tái)后，大批的低常溫沼氣池給農(nóng)戶帶來(lái)實(shí)惠。但不能解決根本問題，不能實(shí)現(xiàn)工廠化資源的利用，傳統(tǒng)的糞便處理方法，帶來(lái)諸多問題：⑴需要大面積堆場(chǎng)；⑵需要常時(shí)間的自然好氧發(fā)酵；⑶臭氣沖天、蚊蠅孳生，污染空氣，嚴(yán)重影響?zhàn)B殖場(chǎng)防疫；⑷糞污淋刷流淌，嚴(yán)重污染周圍環(huán)境；⑸增加糞便往返運(yùn)輸量，影響經(jīng)濟(jì)效益；⑹糞便堆肥是農(nóng)田的優(yōu)質(zhì)有機(jī)肥料，但傳統(tǒng)的處理方法，使堆肥機(jī)械鋪撒技術(shù)難以推廣，不適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需要。如就近農(nóng)田施肥過(guò)多，則糞便中氮氧化合物所產(chǎn)生的硝酸鹽也會(huì)造成水源污染。

據(jù)環(huán)保部門對(duì)大型養(yǎng)殖場(chǎng)糞水的檢測(cè)表明，CODcr超標(biāo)50-60倍BOD5超標(biāo)70-80倍，SS超標(biāo)12-20倍。這些含有大量有機(jī)物和氮、磷、病原微生物等元素的污水、污物進(jìn)入河流、湖泊和海洋是造成水體富營(yíng)養(yǎng)化的重要原因之一。大量畜禽糞便的隨意排放，不僅嚴(yán)重污染了周圍環(huán)境，也威脅著規(guī)?；B(yǎng)殖業(yè)自身的持續(xù)和健康發(fā)展。并且由于糞便的隨意排放導(dǎo)致了地下水污染，以致人體健康，尤其是飲用水源中硝酸鹽的存在，有可能轉(zhuǎn)化為致癌物，影響更大。這種污染同時(shí)也是使規(guī)?；B(yǎng)殖發(fā)病率和死亡淘汰率呈上升趨勢(shì)的問題所在。

根據(jù)我國(guó)大中型畜禽養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展；但畜禽糞便嚴(yán)重污染了周圍環(huán)境。張永軍同志組織了有關(guān)知識(shí)學(xué)者等人從2003年進(jìn)行科研試驗(yàn)，在傳統(tǒng)的中溫發(fā)酵的基礎(chǔ)上，成功的功關(guān)了利用高溫厭氧發(fā)酵技術(shù)合工藝流程，為養(yǎng)殖業(yè)健康發(fā)展，畜禽糞便及污水中各種有害菌殺死，高溫厭氧發(fā)酵的沼氣發(fā)電，沼渣生產(chǎn)生物有機(jī)肥，沼液有機(jī)葉面肥，沼

液通過(guò)生物轉(zhuǎn)化成為生物農(nóng)藥，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)業(yè)生態(tài)化目標(biāo)。

在這樣基礎(chǔ)上張永軍等人在2007年6月成立了山東昌農(nóng)生物能源開發(fā)有限公司；地址位于昌樂城南街道辦項(xiàng)目區(qū)，是一家致力于高新技術(shù)企業(yè)，是以沼氣發(fā)電、生物有機(jī)肥、葉面肥，生物農(nóng)藥、沼氣液化等研發(fā)、生產(chǎn)，銷售為一體。公司占地 200畝，一期投資1.61億元人民幣。建設(shè)期10個(gè)月，年處理禽畜糞便73萬(wàn)立方、生產(chǎn)沼氣3650萬(wàn)立方。裝機(jī)容量500千瓦/16臺(tái)發(fā)電機(jī)組，年發(fā)電5920萬(wàn)KWH，每度電0.7 元入網(wǎng)價(jià)格，年收入4144萬(wàn)元，生產(chǎn)固體肥15萬(wàn)噸，每噸生物肥1200元銷售價(jià)年收入1.8億元。液體肥40萬(wàn)噸，按200元噸計(jì)/8000萬(wàn)元，生物農(nóng)藥6萬(wàn)噸X1200元/噸=7200萬(wàn)元，二氧化碳減排38.萬(wàn)噸，按10歐元/噸計(jì)，可收入3800萬(wàn)元人民幣。企業(yè)形成規(guī)模后，年可實(shí)現(xiàn)利稅4.11 億元。年利潤(rùn)1.5億元人民幣。

目前，沼氣發(fā)電省發(fā)改委核準(zhǔn)；魯發(fā)改能交（2009）1443號(hào)；環(huán)評(píng)魯環(huán)報(bào)告表（2008）165號(hào)； 土地魯國(guó)土資字（2008）592號(hào)；電力接入魯電集團(tuán)發(fā)展（2009）10號(hào)；，生物有機(jī)肥登記備案號(hào)；0907000040；初步設(shè)計(jì)也已基本完成。

項(xiàng)目按照《可再生能源發(fā)電價(jià)格和費(fèi)用分?jǐn)偣芾碓囆修k法》、《中華人民共和國(guó)可再生能源法》和發(fā)改委【2008】610號(hào)文件《國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)關(guān)于印發(fā)可再生能源發(fā)展“十一五”規(guī)劃的通知》等規(guī)定，還可享受一些貸款貼息和資金扶持政策；按照《京都議定書》和清潔發(fā)展(CDM)機(jī)制，根據(jù)國(guó)家生物有機(jī)肥補(bǔ)貼政策，按照集約化養(yǎng)殖場(chǎng)糞污的無(wú)害化處理和資源化利用原則。

4；管理隊(duì)伍；

創(chuàng)始人張永軍；負(fù)責(zé)發(fā)酵技術(shù)。學(xué)歷：大專學(xué)校：黑龍江省雞西市職業(yè)學(xué)院 1978年在大慶市石化總廠經(jīng)理辦公室

1989年，任雞西市木材公司總經(jīng)理期間，當(dāng)年使本公司扭虧為贏，實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)500萬(wàn)元，五年后，年利潤(rùn)達(dá)到2500萬(wàn)元

1995年在諸城市利源造紙?jiān)O(shè)備廠任職期間每年?duì)I業(yè)額達(dá)1.2億元，年利潤(rùn)3000萬(wàn)元 1998年---2001年，在吉林省松原市承包了前鄂爾多斯造紙廠，率領(lǐng)全廠2000人職工，四年共創(chuàng)利潤(rùn)2000萬(wàn)元

林建；

學(xué)歷本科；1994-1996年在新疆教育學(xué)院教育智能開發(fā)電教培訓(xùn)；

1996年—1997年，新疆希望藥業(yè)市場(chǎng)部經(jīng)理

1998年—2000年，創(chuàng)建山東經(jīng)濟(jì)報(bào)為學(xué)校威海分校；

2001年-2005年 在廣西投資開發(fā)沼氣綜合開發(fā)項(xiàng)目

2006-2007年中國(guó)科技開發(fā)院沼氣綜合開發(fā)高級(jí)工程師

2007年 山東濱州沼氣公司沼氣液化中試負(fù)責(zé)人，總工程師；

2008年：北京中石油科技開發(fā)：沼氣液化項(xiàng)目負(fù)責(zé)人

2008至今山東昌農(nóng)生物能源開發(fā)有限公司總經(jīng)理

李業(yè)安；

畢業(yè)院校:山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院專業(yè): 會(huì)計(jì)。

1993年6月--2000年2月濰坊交運(yùn)集團(tuán)有限公司財(cái)務(wù)處工作2000年3月--2001年11月濰坊普惠會(huì)計(jì)師事務(wù)所有限公司工作2001年12月--2004年4月山東大地會(huì)計(jì)師事務(wù)所有限公司工作2004年5月—2009年11月山東世紀(jì)鳶飛會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作

2009年12月至山東昌農(nóng)生物能源開發(fā)有限公司任財(cái)務(wù)總監(jiān)。注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師編號(hào)： 38030012

注冊(cè)會(huì)計(jì)師編號(hào):370600050014

姜軍；、學(xué)歷：大本；

畢業(yè)學(xué)校：清華大學(xué)專業(yè)：法律；

1985年—2005年中石化齊魯公司機(jī)關(guān)。

2005年—2007年曲阜神華物流有限公司。

2007年—2009年曹縣中魯能源熱電有限公司。

2009年—至今山東昌農(nóng)生物能源開發(fā)有限公司董事長(zhǎng)助理。孫振友筒歷

1953年7月至1959年7月北京昌平陽(yáng)坊中心小學(xué)讀書。

1959年7月至1962年7月北京114中學(xué)讀書。

1962年7日至1965年7月北京 讀書。

1965年7月至1983年1月中國(guó)人民解放軍技術(shù)工程學(xué)院學(xué)員。

1983年1月2007年總參三部一局參謀，航天航工業(yè)部二院工程師。2007年7日 任山東昌農(nóng)生物能源開發(fā)有限公司電力總工程師。徐培玉；

1966年至1973年諸城市造紙廠任車間主任

1973年至1986年諸城市磷肥廠任車間主任

1986年至1987年諸城市造紙廠任車間主任

1987年至1994年諸城造紙機(jī)械廠任車間主任

1994年至山東昌農(nóng)能源開發(fā)有限公司機(jī)械總工程師

臧家玄；

1972年至1986年諸城市化工總廠任機(jī)修主任

1986年至1996年諸城市紡織廠任鍛焊組長(zhǎng)

1996年至1999年諸城市永利造紙?jiān)O(shè)備廠任生產(chǎn)廠長(zhǎng)

1999年至2008 諸城市 利源造紙?jiān)O(shè)備廠任生產(chǎn)廠長(zhǎng)

2008年至2010年至今任山東昌農(nóng)生物能源開發(fā)有限公司設(shè)備工程師。

山東昌農(nóng)生物能源開發(fā)有限公司

第三篇：(論文)利用校園生物資源促進(jìn)生物教學(xué)

利用校園生物資源促進(jìn)生物教學(xué)

洪雅縣高廟初級(jí)中學(xué)校李永貴

近年來(lái)，教育改革風(fēng)起云涌，教育手段日新月異。為了全面推動(dòng)素質(zhì)教育，各級(jí)學(xué)校在硬件投資方面，爭(zhēng)先恐后。今日的校園，百花齊放，草木蔥濃：可謂“留戀戲蝶時(shí)時(shí)舞，早有嬌蔦恰恰啼”。美麗的校園環(huán)境優(yōu)美，生物資源較為豐富，為生物教育實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)提供了良好的條件。

挖掘利用校園生物，包括周圍環(huán)境生物資源，能產(chǎn)生時(shí)間、經(jīng)濟(jì)效益，科學(xué)性強(qiáng)，利用推動(dòng)生物教學(xué)改革和發(fā)展。

時(shí)間效益：挖掘校園生物資源，節(jié)約采集標(biāo)本時(shí)間，利于進(jìn)行直觀教學(xué)。我們知道初中生物學(xué)知識(shí)分為五大部分，多數(shù)知識(shí)都從研究植物、動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)、或從演示實(shí)驗(yàn)中直接獲得生理知識(shí)。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生親眼觀察，親身動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，直接獲得知識(shí)比聽取別人講述或閱讀有關(guān)資料間接獲得知識(shí)重要。采集校園內(nèi)動(dòng)物、植物作為觀察標(biāo)本或?qū)嶒?yàn)器材，就地取材，保持原有生物活性，優(yōu)化課堂或?qū)嶒?yàn)；學(xué)生才實(shí)踐中探索總結(jié)，尋找規(guī)律，掌握知識(shí)，才能有所作為，有所創(chuàng)造。我在從事植物根、莖、葉、花、果實(shí)、種子、分類學(xué)等章節(jié)教學(xué)時(shí)，每節(jié)課利用8分鐘就近校園實(shí)習(xí)安排在課前或課中或課尾。實(shí)踐證明，學(xué)生會(huì)感覺生物課真切、自然、形象、生動(dòng)。

經(jīng)濟(jì)效益：生物教學(xué)，校外遠(yuǎn)途采集標(biāo)本，路途勞累，觀察實(shí)物或?qū)嶒?yàn)材料，必然會(huì)浪費(fèi)一定人力、物力，乘車運(yùn)輸?shù)荣M(fèi)用必不可少，同時(shí)還增加不安全因素。學(xué)生到校園就地實(shí)習(xí)、實(shí)踐，自身獲得第一感知，無(wú)形中形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。

科學(xué)性強(qiáng)：傳統(tǒng)教學(xué)灌輸為主，學(xué)生機(jī)械獲得知識(shí)，造成死記硬背的書呆子。難怪常?？匆姴糠謱W(xué)生出現(xiàn)小麥、水稻葉子分不清，名花異草難叫其名。觀察不同植物的根，識(shí)別直根、須根、根毛形態(tài)，學(xué)習(xí)“有機(jī)物的制造”時(shí)將學(xué)生分成組帶到校園采集不同類型的植物葉子觀察或作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。巴爾扎克說(shuō)過(guò)“打開一切科學(xué)的鑰匙是問號(hào)”。充分利用校園生物資源教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大量質(zhì)疑、提問；教學(xué)過(guò)程即引導(dǎo)學(xué)生析疑，探索問題，最終在師生共同探討中解決問題。切忌走馬觀花，浪費(fèi)時(shí)間，走過(guò)場(chǎng)；更不能拋棄科學(xué)的態(tài)度、方法去亂作結(jié)論。比如在學(xué)習(xí)植物的主要類群——苔蘚植物時(shí)，墻蘚和地錢在校園環(huán)境差異是不同顏色：多數(shù)是綠色，少數(shù)是淺紅色。多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問：同一環(huán)境，為什么少數(shù)植物出現(xiàn)淺紅色？多數(shù)認(rèn)為是空氣中的二氧化硫影響產(chǎn)生的，但是土壤的酸堿度差異是重大因素。校園生物資源較豐富，合理利用，不僅直觀教學(xué)手段得以實(shí)現(xiàn)，而且推動(dòng)生物教學(xué)方法向科學(xué)化發(fā)展。

第四篇：山西能源開發(fā)教案

高二地理集體備課教案（補(bǔ)案）

主備人：席慧娟 備課組成員：鄭紫劍 備課時(shí)間：2013年9月23—2013年9月27 第三章區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用

第一節(jié) 能源資源的開發(fā) ——以我國(guó)山西省為例

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、能源分類。

2、山西煤炭資源有哪些優(yōu)越的開發(fā)條件。

3、我國(guó)怎樣加強(qiáng)山西省能源基地建設(shè)。

過(guò)程與方法：

1、閱讀相關(guān)地圖，理解山西省煤炭資源的分布特點(diǎn)，掌握重要煤田和煤礦。

2、閱讀相關(guān)圖表，了解我國(guó)如何加強(qiáng)山西能源基地建設(shè)的。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：充分認(rèn)識(shí)能源對(duì)人類生產(chǎn)、生活的重要性，讓學(xué)生了解我國(guó)能源結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，并自覺養(yǎng)成節(jié)約用能的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解山西煤炭資源的優(yōu)越性和能源基地建設(shè)的重要性； 2.理解山西能源綜合利用的必要性和環(huán)境保護(hù)的迫切性。

教學(xué)難點(diǎn)：

山西能源基地建設(shè)、能源的開發(fā)和綜合利用對(duì)環(huán)境的影響、保護(hù)環(huán)境所采取的措施。

教學(xué)方法：比較法、圖示分析法、圖示法等 教具準(zhǔn)備：多媒體及多媒體教學(xué)課件 教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、能源的分類和在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位 1．能源的分類

（1）可再生能源：包括水能、風(fēng)能、生物能、潮汐能、太陽(yáng)能等（2）非可再生能源：主要是指煤炭、石油、天然氣等礦物能源 特點(diǎn)：①經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的地質(zhì)時(shí)期形成的

②有限的

③開發(fā)利用不當(dāng)，容易造成生態(tài)環(huán)境的破壞

2．充足的能源供應(yīng)是保證區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和居民生活水平提高的重要條件。3．煤炭資源在能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)中的地位——非常重要，我國(guó)更突出（1）山西省是我國(guó)重要的煤炭基地，也是世界最大的煤炭基地之一。（2）合理開發(fā)和利用煤炭資源直接影響到山西省乃至全國(guó)的可持續(xù)發(fā)展。

二、資源開發(fā)條件 1．能源資源開發(fā)原則：

因地制宜：①考慮區(qū)域的資源狀況，②考慮市場(chǎng)和交通條件。

2．山西省煤炭資源的開發(fā)條件分析（1）煤炭資源豐富，開采條件好

①儲(chǔ)量豐富：山西省已探明的煤炭資源儲(chǔ)量為2 700億噸，按2002年生產(chǎn)規(guī)模(4．8億噸)計(jì)算，可開采560年。

②分布范圍廣：全省40％的土地下面有煤田分布(圖3．1)。③煤種齊全：全國(guó)10大煤種，山西省都有分布。

④煤質(zhì)優(yōu)良，具有低灰、低硫、低磷、發(fā)熱量高的特點(diǎn)。大同煤田是全國(guó)極為寶貴的低硫、低灰、高發(fā)熱量的優(yōu)質(zhì)動(dòng)力煤(主要用于燃燒發(fā)電)產(chǎn)地，河?xùn)|煤田則是世界少有、國(guó)內(nèi)罕見的優(yōu)質(zhì)主焦煤(主要用于冶煉鋼鐵)基地。

⑤開采條件好，煤田多為中厚煤層，埋藏淺，適于露天開采和大規(guī)模機(jī)械化開采。除煤炭資源外，煤田的煤層中還含有豐富的煤層氣——一種清潔燃料，儲(chǔ)量占全國(guó)煤層氣總儲(chǔ)量的1／3。

（2）市場(chǎng)廣闊

①我國(guó)是能源消費(fèi)大國(guó)，且消費(fèi)量大于生產(chǎn)量。如：2002年的消費(fèi)量接近15億噸標(biāo)準(zhǔn)煤，而生產(chǎn)量約14億噸標(biāo)準(zhǔn)煤。

②隨人口增加、生活水平提高和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)能源需求量增加，能源缺口擴(kuò)大。

③以煤炭為主的能源消費(fèi)在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不會(huì)改變。思考 1．我國(guó)與世界的能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)有哪些不同? 點(diǎn)撥： 我國(guó)的煤炭資源占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，石油的比重較大，天然氣比重?。皇澜缟鲜唾Y源占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，煤炭、天然氣資源比重都較大，核電比重也占一定比重。

2．我國(guó)能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)對(duì)山西省煤炭資源開發(fā)有什么意義?

點(diǎn)撥： 從我國(guó)以煤炭為主的消費(fèi)結(jié)構(gòu)為山西省煤炭的銷售提供了廣闊市場(chǎng)等方面思考。

（3）位臵適中，交通比較便利

①山西省地處我國(guó)中部地區(qū)，鄰近北京、天津、鄭州、洛陽(yáng)、西安、咸陽(yáng)等工業(yè)中心，與上海、沈陽(yáng)、武漢等城市相距不遠(yuǎn)，輸煤、輸電的距離較近。

②有京包、石太、太焦、大秦、神黃等鐵路通過(guò)，交通比較便利，為晉煤外運(yùn)提供了較好的條件。

閱讀

通過(guò)這個(gè)材料，使學(xué)生了解如下問題： 我國(guó)能源供求面臨的五大挑戰(zhàn) 挑戰(zhàn)之一：人均資源量少。挑戰(zhàn)之二：人均能源消費(fèi)量低。挑戰(zhàn)之三：?jiǎn)挝划a(chǎn)值的能耗高。

挑戰(zhàn)之四：以煤炭為主的能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)。大量的煤炭開發(fā)利用，導(dǎo)致嚴(yán)重的大氣污染。

挑戰(zhàn)之五：能源安全受到威脅。能源安全是指保障能源(主要是石油和天然氣)可靠和合理的供應(yīng)。

三、能源基地建設(shè)

1．目的：充分發(fā)揮山西煤炭資源優(yōu)勢(shì)，加快山西煤炭的開采和加工轉(zhuǎn)化。2．措施： ①擴(kuò)大煤炭開采量

形成了大同、平(魯)朔(州)、西山、沁水、霍西、河?xùn)|等大型煤炭生產(chǎn)基地。②提高晉煤外運(yùn)能力

逐步形成了以鐵路運(yùn)輸為主、公路運(yùn)輸為輔的煤炭外運(yùn)路網(wǎng)體系(圖3．4)。③加強(qiáng)煤炭的加工轉(zhuǎn)換

一方面，建設(shè)坑口電站，使電力生產(chǎn)能力明顯提高，變輸出煤為輸出電力； 另一方面，發(fā)展煉焦業(yè)，為冶金工業(yè)發(fā)展提供能源，并向外輸出焦炭(圖3．5)。

活動(dòng)

1．根據(jù)下面的資料展開討論：對(duì)于山西省來(lái)說(shuō)，是輸煤好還是輸電好?(1)從價(jià)格來(lái)看，2002年1噸煤的平均價(jià)格為160多元，如果按平均發(fā)電煤耗400克／千瓦時(shí)測(cè)算，那么1噸煤可發(fā)電2500千瓦時(shí)。山西省向外省輸電的價(jià)格為245元／千千瓦時(shí)。

(2)從環(huán)境效益來(lái)看，向外輸電，會(huì)改善能源消費(fèi)地區(qū)的環(huán)境，但燃煤發(fā)電會(huì)造成當(dāng)?shù)卮髿猸h(huán)境的污染。

(3)從運(yùn)輸成本來(lái)看，輸電的成本較低，而輸煤需要建設(shè)鐵路、公路等交通設(shè)施。煤炭在運(yùn)輸過(guò)程中還會(huì)有損耗，運(yùn)輸成本較高。

(4)山西省是缺水省份，而燃煤發(fā)電要消耗大量的水資源。

點(diǎn)撥：課文的資料從成本和對(duì)環(huán)境的影響給出了正反兩方面的說(shuō)明或數(shù)據(jù)。（1）出口1噸煤的價(jià)格為160元，而1噸煤發(fā)出的電可值600多元；（2）輸出煤會(huì)減輕本地環(huán)境污染，而造成使用地的環(huán)境污染；輸出電會(huì)增加本地的環(huán)境污染，每一種方式對(duì)生產(chǎn)地和使用地會(huì)產(chǎn)生不同的影響；（3）從輸出成本來(lái)看，輸電成本低，而輸煤成本高；（4）山西缺水，燃煤發(fā)電要消耗大量水資源。其實(shí)，除以上外還可羅列一些資料數(shù)據(jù)，但就是以上幾點(diǎn)，也足以讓人感到世間事物的復(fù)雜性。輸煤好，還是輸電好？不是簡(jiǎn)單地否定一種和否定另一種，它們是各有利弊的，正因?yàn)槿绱耍@兩種方式一直并存。

2．閱讀下面的資料，分析山西省煤炭的市場(chǎng)將面臨哪些方面的挑戰(zhàn)?山西省應(yīng)采取什么對(duì)策實(shí)現(xiàn)煤炭工業(yè)的持續(xù)發(fā)展? 資料1：2002年，我國(guó)啟動(dòng)了“西氣東輸”工程，建成后每年將向長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的江蘇、浙江、上海市及沿線的河南、安徽兩省供氣120億立方米，初步估算可代替原煤4000萬(wàn)一5000萬(wàn)噸。長(zhǎng)江三角洲地區(qū)是我國(guó)煤炭的主要消費(fèi)地，也是晉煤消費(fèi)量較大的地區(qū)。預(yù)計(jì)山西省將可能失去2500萬(wàn)噸的市場(chǎng)。

資料2：我國(guó)“西電東送”工程目前已取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。滇黔兩省與廣東省簽訂了“西電東送”協(xié)議，預(yù)計(jì)到2005年，滇黔兩省將向廣東輸送500萬(wàn)千瓦左右的電力。此外，黃河上游水電的梯級(jí)開發(fā)和四川電力開發(fā)將進(jìn)一步加大“西電東送”的力度，再加上三峽電站逐步并網(wǎng)發(fā)電，這將使山西煤炭在東部地區(qū)的市場(chǎng)份額進(jìn)一步減少。

資料3：我國(guó)規(guī)劃到2015年新能源和可再生能源開發(fā)利用將達(dá)到4 300萬(wàn)噸標(biāo)準(zhǔn)煤，每年替代6000萬(wàn)噸煤炭?！笆濉逼陂g，總裝機(jī)容量為660萬(wàn)千瓦的秦山二期、秦山三期和嶺澳、田灣4個(gè)核電項(xiàng)目將建成投產(chǎn)，并加快西部公伯峽、龍灘、小灣、洪家渡、三板溪等大型水電站建設(shè)。可以預(yù)見，不久的將來(lái)，我國(guó)過(guò)分倚重煤炭的能源結(jié)構(gòu)必將發(fā)生重大變化。

資料4：由于長(zhǎng)期開采，山西省煤炭的開采條件不斷下降，開采成本不斷上升，加之技術(shù)和設(shè)備更新緩慢，與相鄰省區(qū)近年來(lái)開發(fā)的大型露天煤礦相比，山西省的煤炭開采不具優(yōu)勢(shì)。點(diǎn)撥：資料揭示的內(nèi)容有：

（1）“西氣東輸”將使晉煤失去部分市場(chǎng)；

（2）“西電東送” 將使晉煤在東部的市場(chǎng)分額進(jìn)一步減少；（3）今后核電和水電的比重將大幅上升，國(guó)內(nèi)對(duì)晉煤的需求減弱；（4）山西煤的開采因種種原因不具優(yōu)勢(shì)。以上資料的引申信息有：山西煤炭工業(yè)將面臨市場(chǎng)縮小、其他能源競(jìng)爭(zhēng)的壓力。如果不重視這個(gè)問題，不預(yù)先采取預(yù)防措施，及時(shí)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，山西經(jīng)濟(jì)將不可能持續(xù)發(fā)展。板書設(shè)計(jì)

第一節(jié) 能源資源的開發(fā) ——以我國(guó)山西省為例

一、能源的分類和在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位

二、資源開發(fā)條件 1．能源資源開發(fā)原則：

2．山西省煤炭資源的開發(fā)條件分析（1）煤炭資源豐富，開采條件好 ①儲(chǔ)量豐富 ②分布范圍廣： ③煤種齊全：

④煤質(zhì)優(yōu)良，具有低灰、低硫、低磷、發(fā)熱量高的特點(diǎn)。

⑤開采條件好，煤田多為中厚煤層，埋藏淺，適于露天開采和大規(guī)模機(jī)械化開采。

（2）市場(chǎng)廣闊⑶位臵適中，交通比較便利

三、能源基地建設(shè) 1．目的： 2．措施：

①擴(kuò)大煤炭開采量 ②提高晉煤外運(yùn)能力 ③加強(qiáng)煤炭的加工轉(zhuǎn)換

第二課時(shí)

【課前預(yù)習(xí)】 【自主學(xué)習(xí)】

閱讀教材P44-P48,完成《非常學(xué)案》新知導(dǎo)學(xué)相關(guān)試題。

四、能源的綜合利用 1．山西產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化

（1）改革開放初期，山西省的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)十分單一。

煤炭工業(yè)是全省經(jīng)濟(jì)的核心部門。這種經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不僅效益低下，而且?guī)?lái)了嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問題。

（2）如今，實(shí)現(xiàn)了能源的綜合利用

①構(gòu)建了煤一電一鋁、煤一焦一化、煤一鐵一鋼三條產(chǎn)業(yè)鏈。

山西省從“六五”時(shí)期開始進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，結(jié)合本區(qū)鐵礦、鋁土礦等資源優(yōu)勢(shì)，圍繞能源開發(fā)，主要構(gòu)建了煤一電一鋁、煤一焦一化、煤一鐵一鋼三條產(chǎn)業(yè)鏈(圖3．7)，提高了能源的綜合利用程度和附加價(jià)值。

思考

1．山西省構(gòu)筑三條產(chǎn)業(yè)鏈依賴哪些資源條件? 點(diǎn)撥： 煤一電一鋁：依賴煤炭和鋁礦；煤一焦一化：依賴煤炭；煤一鐵一鋼：依賴煤炭和鐵礦

2．煤炭的綜合利用使山西省輸出產(chǎn)品有何變化?這種變化是否有利于提高經(jīng)濟(jì)效益? 點(diǎn)撥： 由原來(lái)輸出煤炭，現(xiàn)在輸出電力、煤氣、液化氣、焦炭、化工產(chǎn)品、水泥等；能夠提高經(jīng)濟(jì)效益。

②能源綜合利用的結(jié)果

A．使山西省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由以煤炭開采業(yè)為主的單一結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅茉?、冶金、化工、建材為主的多元結(jié)構(gòu)

B．在冶金、化學(xué)、建材等部門的推動(dòng)下，原料工業(yè)逐步超過(guò)采掘工業(yè)而占到主體地位(圖3．8)，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)。

C．促進(jìn)了山西省社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。閱讀

通過(guò)這個(gè)材料，使學(xué)生了解如下問題：

1．缺水的山西省不適應(yīng)能源重化工業(yè)發(fā)展需要，尤其以晉北地區(qū)(大同一帶)和晉中地區(qū)(太原一帶)突出。

2．萬(wàn)家寨引水工程是山西省為了保證能源重化工業(yè)的順利發(fā)展建設(shè)的最大引水工程。

3．它由萬(wàn)家寨水利樞紐(圖3．9)、引水總干線、南北干線和連接段組成。4．該工程的建設(shè)大大緩解了太原、大同、朔州三個(gè)中心城市嚴(yán)重缺水的局面。

活動(dòng)

根據(jù)下面的圖文材料，分析以下問題。能源資源的蘊(yùn)藏狀況、與其他礦產(chǎn)資源的組合狀況、區(qū)位條件以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等因素都決定著區(qū)域能源資源的開發(fā)利用方向。內(nèi)蒙古東部地區(qū)也是我國(guó)重要的煤炭基地之一，由伊敏、霍林河、元寶山等煤田組成(圖3。10)，探明儲(chǔ)量640多億噸，占全國(guó)煤炭總量的10％，全國(guó)褐煤總量的76％，是全國(guó)褐煤資源最集中的地區(qū)。（褐煤：煤化程度較淺的煤，熱值較煙煤為低，除作為氣化，低溫干餾及其他化學(xué)加工的原料外，也可以直接用作燃料、吸附劑等。）1．從煤炭資源蘊(yùn)藏量和品種看，內(nèi)蒙古東部地區(qū)與山西省有何異同? 點(diǎn)撥：從煤炭的蘊(yùn)藏量和品種看，山西省煤炭?jī)?chǔ)量占全國(guó)的1/3，礦種齊全、媒質(zhì)優(yōu)良、埋藏淺；內(nèi)蒙古東部煤炭處在我國(guó)北方露天礦群的集中地帶，儲(chǔ)量占全國(guó)的1/

10、礦種單

一、煤質(zhì)中等，地質(zhì)構(gòu)造簡(jiǎn)單、煤層厚、埋藏淺。從開采條件看，兩地都較優(yōu)越，適宜露天開采和大規(guī)模開采。

2．比較分析內(nèi)蒙古東部地區(qū)與山西省煤炭資源開發(fā)的區(qū)位和交通條件。

點(diǎn)撥：山西地處我國(guó)中部，有京包、石太等鐵路通過(guò)，臨近北京、天津、鄭州、洛陽(yáng)、西安、咸陽(yáng)等工業(yè)中心，與上海、沈陽(yáng)、武漢等相距不遠(yuǎn)，煤、電輸送都較近便。內(nèi)蒙古東部緊靠能源有缺口的東北重工業(yè)基地，有濱洲線、京通線、通霍線等鐵路，臨近哈爾濱、長(zhǎng)春、沈陽(yáng)、北京等工業(yè)中心，運(yùn)輸煤炭也較近便。

3．內(nèi)蒙古東部地區(qū)還有哪些礦產(chǎn)資源?這些礦產(chǎn)資源對(duì)該地區(qū)煤炭的綜合利用有何影響? 點(diǎn)撥：內(nèi)蒙古東部除煤炭資源外，還有部分石油、食鹽、天然堿、鉛鋅礦、鉻礦等，這些礦產(chǎn)在開采和提煉過(guò)程中，需要煤作燃料，有些和煤的副產(chǎn)品共 同作為化工原料。這些礦產(chǎn)為內(nèi)蒙古煤炭的綜合利用提供了資源條件。

4．讀圖3．11，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)看，內(nèi)蒙古東部地 區(qū)如何確定煤炭資源開發(fā)利用的方向? 點(diǎn)撥：從圖3.11可以看出：內(nèi)蒙古和山西第三產(chǎn)業(yè)的比重差異很小，內(nèi)蒙古的第一產(chǎn)業(yè)（主要是畜牧業(yè)）大于山西（主要是種植業(yè)），而山西的經(jīng)濟(jì)支柱是第二產(chǎn)業(yè)，占全部產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的50%。所以內(nèi)蒙古也應(yīng)改變其將煤作為燃料輸出的單一經(jīng)濟(jì)模式，充分利用褐煤的特點(diǎn)，形成①煤→發(fā)電→有色金屬→輸出有色金屬制品；②煤→氣化、液化→輸出煤氣、液化氣；③煤→化工原料→肥料、吸附劑等等多條產(chǎn)業(yè)鏈。加強(qiáng)煤炭的加工轉(zhuǎn)換，努力增加煤炭的附加值。

五、環(huán)境的保護(hù)與治理

1．能源開發(fā)利用必須與生態(tài)環(huán)境治理同步的背景：（能源資源的開發(fā)和綜合利用對(duì)環(huán)境造成的影響）（1）大面積開挖地表，排棄大面積土石，若處理不當(dāng)會(huì)造成嚴(yán)重的生態(tài)問題；（露天礦表土的剝離、井礦巷道的建設(shè)、礦區(qū)道路的鋪設(shè)等，都需要大面積開挖地表，排棄大面積土石）

（2）燃煤發(fā)電、洗煤、煉焦等重化工業(yè)的發(fā)展極易造成大氣污染和水污染。2．環(huán)境保護(hù)與治理的方法和手段：（1）提高煤的利用技術(shù)

①推動(dòng)以潔凈煤技術(shù)為代表的清潔能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。提高煤炭的綜合利用和廢物利用技術(shù)

②加強(qiáng)煉焦、電力、化工等生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)改造及環(huán)境保護(hù)。

③改變傳統(tǒng)的煤炭資源開發(fā)利用模式，逐步建立起一個(gè)具有多品種、多層次的清潔能源生產(chǎn)體系，減少環(huán)境污染，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與環(huán)境效益的統(tǒng)一。

（2）調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

生態(tài)環(huán)境問題產(chǎn)生的根源——以重化工業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，采取的具體措施： ① 對(duì)原有的重化工業(yè)進(jìn)行調(diào)整，使其產(chǎn)品向深加工、高附加值方向發(fā)展。例如，煤炭工業(yè)向氣化、液化產(chǎn)品發(fā)展；冶金工業(yè)向不銹鋼系列制品與鋁 制品系列發(fā)展；化學(xué)工業(yè)向精細(xì)化方向發(fā)展；建材工業(yè)向輕型、薄型方向發(fā)展。

②大力發(fā)展農(nóng)業(yè)、輕紡工業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和旅游業(yè)，降低重化工業(yè)的比重。（3）“三廢”的治理

①對(duì)于占地面積較大且容易自燃引起空氣污染的煤矸石，主要用于發(fā)電、供熱和充填露天礦坑及塌陷區(qū)；

② 對(duì)于選煤廠產(chǎn)生的煤泥，經(jīng)干燥后再利用。③空氣污染防治措施主要是：

A．做好消煙除塵工作，對(duì)礦區(qū)道路和作業(yè)面灑水降塵，對(duì)煤矸石自燃區(qū)域進(jìn)行覆蓋阻氧滅火，防止了對(duì)大氣的污染；

B．營(yíng)造防風(fēng)林帶，開展復(fù)墾綠化造林。對(duì)于廢水，主要采取沉淀凈化的辦法(圖3．12)。

閱讀

通過(guò)這個(gè)材料，使學(xué)生了解如下問題：

山西安太堡煤礦在生態(tài)環(huán)境建設(shè)方面的具體做法是： ——最大限度地回收煤炭資源，原煤回采率達(dá)到95％以上；

——資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)緊密結(jié)合起來(lái)，走出了采礦、運(yùn)輸、排棄、復(fù)墾一條龍的路子；

——積極開展“三廢”的綜合利用，基本上做到了全礦廢水不外排，煤矸石的利用率達(dá)100％；

——加強(qiáng)礦區(qū)綠化，提高植被覆蓋率，美化礦區(qū)環(huán)境?；顒?dòng) 山西省總結(jié)出了許多重點(diǎn)工礦區(qū)的生態(tài)環(huán)境建設(shè)模式，即圍繞煤田的露天開采區(qū)、居民點(diǎn)和主要交通線建設(shè)區(qū)，通過(guò)工程及生物措施，結(jié)合土地的復(fù)墾，充分利用廠礦的人力、財(cái)力和科技優(yōu)勢(shì)，建立集約經(jīng)營(yíng)的高效蔬菜、水果及肉蛋奶生產(chǎn)基地(圖3．13)。

1．說(shuō)一說(shuō)圖中各種工程及生物措施的作用。

點(diǎn)撥：參考圖3.13圖中各工程及措施的作用：（1）隔離護(hù)壩：主要作用是將采掘區(qū)與河流隔開，以免河水流入采掘區(qū)。（2）排水溝：主要作用是引開可能進(jìn)入采掘區(qū)的雨水或其他水源。（3）公路緊靠采掘區(qū)，方便運(yùn)輸車輛就近從工地上公路。（4）“固沙草方格”，即在流沙表面用麥草、稻草扎成1×1米的草方格，使流沙不易被風(fēng)吹起，達(dá)到阻沙、固沙的目的，并在草方格上栽種沙蒿、花棒、籽蒿、擰條等沙生植物，建立起旱生植物帶，營(yíng)造擋沙樹林。（5）灌木、喬木：在草方格的后面是灌木。這是在草本植物成活的基礎(chǔ)上栽種的，灌木比較矮小，需水量較少，容易成活；灌木成活以后再種植喬木。這個(gè)過(guò)程就像草、灌、喬組成三個(gè)梯隊(duì)與流動(dòng)作戰(zhàn)，草本植物在草方格的保護(hù)下沖在最前面，灌木、喬木組成二、三梯隊(duì)，三個(gè)梯隊(duì)互相保護(hù)、互相支持，共同與流沙作戰(zhàn)。（6）在復(fù)墾區(qū)的周圍，同樣種植了灌木和喬木，這是為了保護(hù)水土和防風(fēng)。

3．對(duì)這個(gè)生態(tài)建設(shè)方案，你還有哪些更好的建議? 點(diǎn)撥：（1）從上游引水澆灌草、灌、喬木（2）引水澆灌復(fù)墾區(qū)（3）在河漫灘植樹種草等。

4．板書設(shè)計(jì)：

第一節(jié) 能源資源的開發(fā) ——以我國(guó)山西省為例

四、能源的綜合利用 1．山西產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化

（1）改革開放初期，山西省的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一。（2）如今，實(shí)現(xiàn)了能源的綜合利用

①構(gòu)建了煤一電一鋁、煤一焦一化、煤一鐵一鋼三條產(chǎn)業(yè)鏈。②能源綜合利用的結(jié)果

五、環(huán)境的保護(hù)與治理

1．能源開發(fā)利用必須與生態(tài)環(huán)境治理同步的背景：

（1）大面積開挖地表，排棄大面積土石，若處理不當(dāng)會(huì)造成嚴(yán)重的生態(tài)問題；（2）燃煤發(fā)電、洗煤、煉焦等重化工業(yè)的發(fā)展極易造成大氣污染和水污染。2．環(huán)境保護(hù)與治理的方法和手段：（1）提高煤的利用技術(shù)（2）調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)（3）“三廢”的治理

作業(yè)設(shè)計(jì)：

完成名師一號(hào)練習(xí)冊(cè)上的基礎(chǔ)組和提升組練習(xí)題

教學(xué)反思：本節(jié)課充分利用了案例教學(xué)、講練結(jié)合等教學(xué)方法，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀圖、分析圖表材料和案例材料，提取信息，掌握知識(shí)要點(diǎn)。從交通方式的選擇到交通區(qū)位因素的分析，學(xué)生充分參與課堂，做到了動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論和發(fā)表意見、動(dòng)手填圖并完成習(xí)題，全程投入。學(xué)生在解題的過(guò)程中提升能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，提高了課堂的實(shí)效。

同時(shí)，本節(jié)課十分重視地圖的使用，利用多媒體課件充分展示各種地圖，讓學(xué)生閱讀圖冊(cè)中的交通圖，以及讓學(xué)生在學(xué)案簡(jiǎn)圖上標(biāo)注鐵路干線的名稱和樞紐名稱等。在讀圖、用圖和填圖的過(guò)程中提高了學(xué)生的地理技能。

第五篇：生物論文

找好方法激發(fā)學(xué)生興趣

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾說(shuō)，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。作為高新一中初中校區(qū)生物組教師們來(lái)說(shuō)，面對(duì)興趣廣泛、思維活躍，對(duì)世界充滿好奇的13、14歲少年們，他們更能理解這句話的內(nèi)涵，在他們看來(lái)，真正好的教學(xué)方法一定是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

“教學(xué)中我們注重研究課程標(biāo)準(zhǔn)，只有透徹的理解了課程標(biāo)準(zhǔn)才能有的放矢、張弛有度?！壁w鷹和黃艷華兩位老師接受采訪時(shí)說(shuō)。近年來(lái)，教研組在課標(biāo)的指導(dǎo)下依靠教材而不依賴教材，始終進(jìn)行符合學(xué)校校情的教材整合，面向全體學(xué)生“尋找不同的方法激發(fā)學(xué)生的興趣”。為了打造“開放式”課堂，課前5分鐘給學(xué)生搭建展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采的平臺(tái)；課堂上大膽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，不僅完成課程中所有實(shí)驗(yàn)，還主動(dòng)增加實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分感受到生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)地位；不僅如此，在生物課上，經(jīng)常會(huì)有物理、化學(xué)、地理、體育、健康等方面的知識(shí)，我們也會(huì)做足功課、融會(huì)貫通，從課堂上盡量打破”學(xué)科本位“局限性，關(guān)注學(xué)生的全面認(rèn)知均衡性發(fā)展。

當(dāng)談到具體做法時(shí)，孫麗老師介紹說(shuō)，為了利用學(xué)生感興趣的方式吸引興趣，打開學(xué)生了解生命、研究生命的多方位視角，他們首先利用學(xué)校開設(shè)的生命奇跡DV社團(tuán)普及科學(xué)DV的知識(shí)，讓學(xué)生用影像記錄生活、記錄研究的過(guò)程，極大激發(fā)了學(xué)生的研究興趣；其次，將手繪與生物課堂結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用線條、圖形、簡(jiǎn)筆畫制作個(gè)性的屬于自己的“人體手冊(cè)”，幫助學(xué)生形象學(xué)習(xí)人體知識(shí)的同時(shí)，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和健康生活的基本知識(shí)儲(chǔ)備。另外，鼓勵(lì)有潛質(zhì)的、有探究欲望的同學(xué)組成研究小組，開展實(shí)踐活動(dòng)。

讓學(xué)生從“愿學(xué)”到“愛學(xué)”

生動(dòng)直觀有趣的教學(xué)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生熱愛生物學(xué)科的興趣。課堂上記者看到了諸多的創(chuàng)新方法，例如，在笑聲中掌握知識(shí)：在講授運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，趙老師幽默的當(dāng)場(chǎng)表演因?yàn)橄掳兔摼识Φ谩昂喜粩n嘴”的情形，讓學(xué)生在笑聲中理解關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)和功能；在沉思中情感升華：在講授動(dòng)物在生物圈中的作用時(shí)，趙老師講述了英國(guó)諺語(yǔ)下渡渡鳥（Dodo）滅絕的悲劇，使學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的情感得以升華；讓動(dòng)物們走進(jìn)課堂：老師讓家鴿、兔子、甚至牛蛙、小白鼠等動(dòng)物們走進(jìn)課堂，瞬間引爆課堂氣氛，在探究鳥適于飛行的特征時(shí)，讓孩子們用手感受家鴿的體溫高、心跳快的特征，感受鳥扇動(dòng)翅膀時(shí)掀起的“大風(fēng)”，孩子們的思維因?yàn)榧银澾M(jìn)課堂而變得活躍和開闊了；用實(shí)驗(yàn)小白鼠來(lái)探究小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)，小白鼠的行為發(fā)生了異常變化，他們認(rèn)真討論，積極思考后提出了全新的解釋。

孫麗老師和趙鷹老師還說(shuō)：“我們每一節(jié)生物課的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了非常完善的各個(gè)環(huán)節(jié)之外，最大的特色就是‘教具展示’和‘活動(dòng)體驗(yàn)’，教具的展示能夠刺激學(xué)生的形象感官和直觀印象，并引導(dǎo)學(xué)生一起制作教具，既鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，又深化了知識(shí)的理解?！盎顒?dòng)體驗(yàn)”是設(shè)定一定的情景，讓學(xué)生來(lái)感受知識(shí)和原理的普遍性，感知情感發(fā)生的過(guò)程，每一節(jié)課的活動(dòng)體驗(yàn)也是學(xué)生最興奮的時(shí)刻，這種體驗(yàn)活動(dòng)可以將生物課的趣味性淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生非常喜歡。

構(gòu)建生活化的教學(xué)情境

心理學(xué)家研究表明：學(xué)生都很容易受環(huán)境的影響。教師則可以運(yùn)用學(xué)生的這個(gè)心理特征結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一定的生活情境，進(jìn)而讓學(xué)生在特定的生活情境中產(chǎn)生求知欲，從而進(jìn)行自主或者小組合作式探究。生活是一切的源泉，生物作為一門學(xué)科，其內(nèi)容與生活息息相關(guān)，而一些生物原理、概念都是學(xué)者從生活中探究、總結(jié)得出的。因此，教師應(yīng)以學(xué)生熟悉的生活為背景，來(lái)有意識(shí)地創(chuàng)造某種氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在潛移默化中掌握生物知識(shí)。如：在學(xué)習(xí)《植物對(duì)水分的吸收和利用》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我從學(xué)生的日常生活中來(lái)選取信息構(gòu)建教學(xué)情境，即：當(dāng)你吃咸菜、咸味瓜子等比較咸的東西時(shí)候，你的嘴唇以及口腔是不是會(huì)感覺到干澀?在拌韭菜餡包餃子或者包子時(shí)候，放入鹽、油等一些調(diào)味品之后，不加水、醬油等東西，過(guò)一段時(shí)間為什么會(huì)出現(xiàn)很多水?還有炒白菜的時(shí)候不用添水，只需要放鹽，菜就不會(huì)干鍋，而且炒好后鍋里會(huì)出現(xiàn)很多菜湯。還有一些買菜的商販為什么老是往青菜上灑水，而灑水的青菜都顯得硬挺?在移植花木或者蔬菜時(shí)候總是要剪掉一部分枝葉，想想這都是為什么?以學(xué)生生活中最為常見的現(xiàn)象來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生開展探究思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

學(xué)生記憶能力論文

教師的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生各方面能力的綜合培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力只是其中的一個(gè)方面，它與思維、觀察問題、分析問題和解決問題等能力是相輔相成的，它本身又有一定的規(guī)律。幾年來(lái)在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力方面做了一點(diǎn)探索，淺談如下。

一、只有深刻的理解，才能記得扎實(shí)生物學(xué)是一門自然科學(xué)。它既有與其他自然科學(xué)相同的地方，又有與其他自然科學(xué)不同的地方。有很多生物學(xué)理論要記憶。生物又不能教成“死物”，因此培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師必須千方百計(jì)讓學(xué)生把知識(shí)理解透徹，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問題進(jìn)行加工整理，把知識(shí)變成便于記憶的層次清楚的簡(jiǎn)單形式，這樣學(xué)生不僅理解了基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了記憶方法，記住的知識(shí)才能記得扎實(shí)。例如：在我以前教過(guò)的學(xué)生中，學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律時(shí)，判斷、書寫配子的基因型時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以在講這部分知識(shí)之前，先進(jìn)行了“鋪路”，復(fù)習(xí)了有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體的變化規(guī)律，又通過(guò)掛圖，講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、作等位基因等概念，再引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行加工整理，讓學(xué)生抓住自由組合規(guī)章的實(shí)質(zhì)就是在形成配子時(shí)，等位基因分離，非等位基因在形成配子時(shí)自由組合。再給同學(xué)們舉實(shí)例，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，不斷加深理解，學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容記得就比較扎實(shí)。

二、只有引起學(xué)生的興趣，才能記得深刻長(zhǎng)期的教學(xué)工作，我深深體會(huì)到：學(xué)生感興趣的東西，他們?cè)敢鈱W(xué)，而且學(xué)得較好。某種事物形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，學(xué)生容易記祝所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力時(shí)，要注意這一點(diǎn)，在備課時(shí)，要設(shè)計(jì)一個(gè)好的“開場(chǎng)白”，引起學(xué)生的興趣。在講伴性遺傳時(shí)，以英國(guó)”皇族脖趣聞作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國(guó)的維多利亞女皇。她有四個(gè)兒女，長(zhǎng)子黑奧波德患血友病早亡，另一個(gè)兒子愛德華七世健康正常，英國(guó)的皇世是由他傳下的。女皇的兩個(gè)女兒都是血友病的攜帶者。因此，她的一個(gè)外孫女與尼古拉二世結(jié)婚，其獨(dú)生子也是血友病患者。另一個(gè)外孫女嫁到西班牙也給那兒帶去了血友玻從此，俄國(guó)的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了維多利亞的外孫女造成了這兩個(gè)家族的血友脖。趣聞講完了，教者接著提出問題：為什么同是維多利亞的兒子有表現(xiàn)型正常的，有患血友病的？為什么英皇族的血友病會(huì)傳到俄國(guó)的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族？這樣引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。接著老師不失時(shí)機(jī)地引入伴性遺傳的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生注意力集中感興趣，產(chǎn)生了好的效果。講究伴性遺傳的知識(shí)，學(xué)生對(duì)前邊所提的問題自己就能解釋了，收到了事半功倍的效果。

三、只有形式簡(jiǎn)練，才能記得迅速高中生物學(xué)理論起點(diǎn)高、難度大，記起來(lái)也不是一件容易的事。但是我們把其變換一下形式，根據(jù)知識(shí)之間關(guān)系，進(jìn)行一下加工整理。我常常這樣想：從生物學(xué)這個(gè)角度來(lái)講，一個(gè)人體，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮膚，人體也就基本完整了。對(duì)于要學(xué)生記住的一個(gè)問題，首先是給學(xué)生一個(gè)“骨架”，再提示學(xué)生填上“肌肉”和“皮膚”。我講基因的分離規(guī)律時(shí)，就是先讓學(xué)生記住三個(gè)要點(diǎn)，就是三個(gè)分離即形成配子時(shí)，同源染色體分離；等位基因分離；雜合體后代性狀分離。學(xué)生很快就記住了。在掌握要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，完整的基因規(guī)律很容易就記住了。

四、只有聯(lián)系實(shí)際，才能記得主動(dòng)生物課的教學(xué)是不能脫離實(shí)際的，我們學(xué)校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯(lián)系我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際現(xiàn)象給學(xué)生講解問題，定學(xué)生一接觸生活中的實(shí)際問題，就可以用學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，也就加深了要掌握的知識(shí)的印象。如在講生長(zhǎng)素的時(shí)候，就向?qū)W生講，盆栽的花的莖總是彎向光源，為什么呢？這和生長(zhǎng)素的分布有關(guān)。生長(zhǎng)素的分布受日尤照射的影響。向光的一側(cè)生長(zhǎng)素分布很少，背光的一側(cè)生長(zhǎng)素分布得多；生長(zhǎng)素分布得多，生長(zhǎng)得快，反之則慢。學(xué)生得出這樣的結(jié)論，對(duì)生長(zhǎng)素的生理功能也就記得比較生動(dòng)了。以上是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生記憶能力方面的一點(diǎn)體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、還有許多問題要進(jìn)一步探討，如何把生物課講得妙趣橫生有待于自己向他人學(xué)習(xí)和探索。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用

奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)是當(dāng)代美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家，他于1963年提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論，用以闡明認(rèn)

知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。目前，這一理論已為廣大教育工作者熟悉并認(rèn)同。本文擬就這一理論在中學(xué)生物學(xué)教

學(xué)中的應(yīng)用談點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論的基本內(nèi)容

認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論認(rèn)為，學(xué)生從事新的有意義的學(xué)習(xí)時(shí)，必須有適于新知識(shí)學(xué)習(xí)的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)就是一個(gè)同化和發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。同化的實(shí)質(zhì)是新舊知識(shí)的相互作用，它既是新知識(shí)習(xí)得的心理機(jī)

制，也是新知識(shí)被保持的心理機(jī)制。

奧蘇伯爾根據(jù)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有知識(shí)（觀念）的概括和包容水平不同，提出了三個(gè)不同的新舊知識(shí)相

互作用模式。

①上位學(xué)習(xí)。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念在概括和包容水平上低于要學(xué)習(xí)的新觀念。例如，根據(jù)已知的小麥、水稻、玉米等

植物的特征，從中概括出單子葉植物的概念的學(xué)習(xí)。新舊觀念相互作用的結(jié)果是習(xí)得新的上位觀念。

②下位學(xué)習(xí)（又稱類屬學(xué)習(xí)）。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的概括和包容水平高于要學(xué)習(xí)的新觀念。例如，已知單子葉植物的概念，并已知水稻、玉米、小麥?zhǔn)菃巫尤~植物的實(shí)例，現(xiàn)在要進(jìn)行高粱是單子葉植物的新例證的學(xué)習(xí)。

③并列學(xué)習(xí)。

要學(xué)習(xí)的新觀念與原有觀念無(wú)上位、下位關(guān)系，但在橫向上有彼此吻合的關(guān)系（圖1C）。例如，通過(guò)呼吸

作用與已知的光合作用的關(guān)系的比較，知道光合作用與呼吸作用的聯(lián)系與區(qū)別的學(xué)習(xí)。新、舊知識(shí)相互作用的

結(jié)果是產(chǎn)生一種新的聯(lián)合的意義。

二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程，就是一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換與建構(gòu)的過(guò)程，也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化過(guò)程。因此，教師

必須根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)

奧蘇伯爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一 的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！辈⑶抑赋?，要“根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f(shuō)，這是運(yùn)

用同化理論指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)的最基本的原則。在教學(xué)中，了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)策略都必

須遵循這一條原則。

(1)了解學(xué)生原有的認(rèn)知狀況。在上課前，教師要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)情況，尤其是與新知識(shí)有密切關(guān)

系的已有概念和原理掌握的情況，這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選擇有效的教學(xué)策略和方法的依據(jù)。同時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知

方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征的差異，對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)、感受也不會(huì)完全相同，這就使學(xué)生建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具

有多樣性或特異性。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)體差異性，采取靈活多樣的教學(xué)方

法和教學(xué)策略，促使學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，一般可以通過(guò)課前提問、診斷性測(cè)試等

方式了解學(xué)生原有知識(shí)狀況，也可以通過(guò)日常觀察、心理問卷調(diào)查，了解學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

(2)注重新舊知識(shí)的聯(lián)系。教學(xué)中要善于從已有的知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)，講清新知識(shí)與已有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與

區(qū)別，以利于學(xué)生進(jìn)行同化學(xué)習(xí)。

首先，在設(shè)計(jì)引言時(shí)，不僅要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注重新舊知識(shí)的銜接，采用溫故知新 的方法引入。例如，學(xué)習(xí)呼吸作用時(shí)，可以設(shè)問，綠色植物通過(guò)光合作用把光能轉(zhuǎn)變成貯存在有機(jī)物中的化學(xué)

能，而植物的生命活動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻都離不開能量的供應(yīng)。那么，有機(jī)物中貯存的化學(xué)能又是怎樣被釋放出來(lái)，供

給植物生命活動(dòng)的呢？由此引入呼吸作用。這樣既總結(jié)了所學(xué)舊知識(shí)又引出新知識(shí)，承上啟下，易于學(xué)生理解

光合作用與呼吸作用之間的聯(lián)系。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用對(duì)比方法，充分揭示新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，以舊促新，以新帶舊，幫助學(xué)

生掌握和理解知識(shí)，例如，高中生物“細(xì)胞”一節(jié)中描述了葉綠體與線粒體的結(jié)構(gòu)與功能，但較抽象籠統(tǒng)，而

在后繼的“綠色植物的新陳代謝”中則著重講述了與之相關(guān)的光合作用和呼吸作用。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以

抓住新舊知識(shí)間的密切聯(lián)系，在前面的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生重點(diǎn)掌握葉綠體和線粒體中酶和色素的分布和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而后面學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用時(shí)，先用一定時(shí)間復(fù)習(xí)舊知識(shí)，從而使新舊知識(shí)兩相結(jié)合，使學(xué)生更易于掌握

諸如光合作用中光反應(yīng)和暗反應(yīng)以及有氧呼吸的場(chǎng)所等知識(shí)，更易于理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一生物學(xué)的基本

原理。

(3)選擇建構(gòu)化教學(xué)模式

如果說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)就是利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，那么教師的教學(xué)就應(yīng)

該遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學(xué)模式。這一模式的基本思路是，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到同化新知識(shí)的原有的有關(guān)

知識(shí)，經(jīng)過(guò)分析、推理等思維過(guò)程，使新知識(shí)與原有的知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)而概括出新的規(guī)律性知識(shí)并重建新的

認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)運(yùn)用新規(guī)律，進(jìn)一步檢驗(yàn)、鞏固新知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

運(yùn)用此模式的前提是學(xué)生必須具有大量相關(guān)的原有知識(shí)。另外，知識(shí)的內(nèi)化或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程是一個(gè)

復(fù)雜的思維活動(dòng)，只有通過(guò)對(duì)知識(shí)的分析、綜合、推理、重組等思維加工過(guò)程，才能建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)

系，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。比如，學(xué)習(xí)基因的遺傳規(guī)律時(shí)，一旦學(xué)生

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有了有關(guān)減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律等知識(shí)，就可以用于同化基因的自由組合規(guī)律和伴性遺傳等知

識(shí)，學(xué)生再通過(guò)運(yùn)用遺傳規(guī)律解遺傳習(xí)題，就可以進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

(4)設(shè)計(jì)先行組織者

先行組織者是奧蘇伯爾提出并倡導(dǎo)的一種教學(xué)策略。其核心是，在課堂教學(xué)中講授新知識(shí)之前，首先為學(xué)

生設(shè)計(jì)一個(gè)能把握所授知識(shí)的本質(zhì)，對(duì)新知識(shí)具有引導(dǎo)性、起同化作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)——組織者，并將其內(nèi)化為

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因?yàn)榻M織者必須在正式教授新知識(shí)之前呈現(xiàn)給學(xué)生，因此稱為“先行組織者”。

其實(shí)，設(shè)計(jì)先行組織者，就是對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提煉概括、拓寬引伸。例如，在根吸收礦質(zhì)元素過(guò)

程的教學(xué)中，通過(guò)分析植物細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的物理、化學(xué)知識(shí)（學(xué)生已有的），引導(dǎo)學(xué)生得出如下“先

行組織者”（學(xué)生原有）認(rèn)知結(jié)構(gòu)：(1)植物細(xì)胞具有呼吸作用；(2)植物細(xì)胞膜帶有電荷，能吸附帶相反電荷 的離子；(3)植物細(xì)胞膜上有運(yùn)輸離子的載體，能將離子進(jìn)行跨膜運(yùn)輸?shù)取Ｒ坏W(xué)生建立起這一先行組織者，教

學(xué)過(guò)程即可按上述（圖2）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學(xué)模式展開。

2.建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦中內(nèi)化的知識(shí)的組織，也就是學(xué)生頭腦里內(nèi)化了的知識(shí)結(jié)構(gòu)。衡量學(xué)生學(xué)習(xí)

質(zhì)量的重要標(biāo)志就在于學(xué)生頭腦中是否建立了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)，這些知識(shí)是否構(gòu)

成了良好的組織結(jié)構(gòu)。因此，生物學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。那么，如何才能

幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？

(1)重視知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匹配

學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，取決于教學(xué)中是否能為學(xué)生呈示良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，生物學(xué)教學(xué)必須重

視知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匹配。教學(xué)中要注意以下兩點(diǎn)：

第一，堅(jiān)持按知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)的原則。

進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，是指教師在教學(xué)中，通過(guò)分析教科書，找出知識(shí)之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，把各章節(jié)的

中心內(nèi)容及與之有聯(lián)系的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，按單元或章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教材、板書提綱，使學(xué)

生能提綱挈領(lǐng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，有利于學(xué)生掌握基本概念和原理，也有利于發(fā)展學(xué)生的智力。

第二，科學(xué)地設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

要根據(jù)各單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，首先確定核心知識(shí)點(diǎn)（最基本的概念和原理），在課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)都要

圍繞這個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只有通過(guò)這種知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)與內(nèi)

化，才可能構(gòu)建高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(2)建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原則

奧蘇伯爾認(rèn)為，新舊知識(shí)相互作用，必須遵循漸進(jìn)分化和綜合貫通原則，才能促進(jìn)知識(shí)的組織，從而促進(jìn)

良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

①漸進(jìn)分化，建立深層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

奧蘇伯爾指出：“個(gè)人在一特殊學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的組織是由其頭腦中的一個(gè)層級(jí)構(gòu)成的。而在這個(gè)層級(jí)結(jié)

構(gòu)中，最概括的概念占據(jù)了結(jié)構(gòu)的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具

體材料。”可見，漸進(jìn)分化指認(rèn)知結(jié)構(gòu)上位、下位知識(shí)之間或一般與個(gè)別知識(shí)之間的組織。生物學(xué)教學(xué)中必須

按照這一原則呈示教材，才能促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由淺層向深層轉(zhuǎn)化。比如，在講述新陳代謝時(shí)，先講新陳代

謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；新陳代謝的工具——酶；新陳代謝與ATP等。再講植物的新陳代謝（水分代謝、礦質(zhì)代謝、光合作用、呼吸作用）和動(dòng)物的新陳代謝（物質(zhì)代謝、能量代謝）等。這樣漸進(jìn)分化，使學(xué)生對(duì)新陳代謝的概念的認(rèn)知不斷深化。

②綜合貫通，建立整體化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

綜合貫通是指相互并列的知識(shí)之間的橫向組織，如概念與概念之間、原理與原理之間乃至章節(jié)之間的橫向

聯(lián)系，亦即對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。因此，綜合貫通一般出現(xiàn)在上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)中。

在生物學(xué)教學(xué)特別是復(fù)習(xí)教學(xué)中，要通過(guò)抓住知識(shí)的中心與要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，打破知識(shí)的章節(jié)界限和原來(lái) 的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)以新的方式重新組合，重建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。比如，在復(fù)習(xí)減數(shù)分裂、DNA和基因

等內(nèi)容時(shí)，按照染色體—DNA—基因這條主線，將相關(guān)的遺傳、變異等知識(shí)與這條線串起來(lái)，就形成了復(fù)雜的有

關(guān)遺傳與變異的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)這樣的重新組合、綜合貫通，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、整體化，有利于學(xué)

生建立整體化的高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的智能。

生物學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言優(yōu)化

無(wú)論采取哪種形式的課堂教學(xué)，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)，既取決于教師對(duì)內(nèi)容的把握和理解，也取決于對(duì)語(yǔ)言的優(yōu)化。教師語(yǔ)言的優(yōu)化，應(yīng)做到：

1、表達(dá)的思路要非常清晰

2、語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清，3、語(yǔ)言要生動(dòng)、形象。生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易，變枯燥為有趣，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“海綿”作用。

例如，為了幫助學(xué)生理解“基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯”的過(guò)程，我用了如下的語(yǔ)言進(jìn)行描述：

如果將整個(gè)細(xì)胞比喻為一個(gè)大工廠，則細(xì)胞核相當(dāng)于這個(gè)工廠的指揮總部，基因就存在于這個(gè)總部中，核糖體相當(dāng)于生產(chǎn)車間，蛋白質(zhì)就在這個(gè)“車間”里合成。基因是如何控制蛋白質(zhì)的合成的呢？

總部（細(xì)胞核中的DNA）發(fā)出的指令到“生產(chǎn)車間”（核糖體）后，開始進(jìn)行生產(chǎn)（合成蛋白質(zhì)），這其中需要一個(gè)通訊員（mRNA）將“總部”的指令準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)到“生產(chǎn)車間”。

“通訊員”（mRNA）到達(dá)“生產(chǎn)車間”（核糖體）后，“搬運(yùn)工”（tRNA）則把細(xì)胞中各種“原材料”

（游離的氨基酸）運(yùn)輸?shù)健吧a(chǎn)車間”并連接起來(lái)。但是，氨基酸在核糖體上接合的順序是非常嚴(yán)格的，怎樣才能確保氨基酸按一定的順序連接起來(lái)呢？——當(dāng)“搬運(yùn)工”（tRNA）把氨基酸運(yùn)到核糖體上時(shí)，首先要和“通訊員”（mRNA）對(duì)“暗號(hào)”（堿基配對(duì)），如果“暗號(hào)”正確，氨基酸就在這個(gè)位置上“安家落戶”，否則，這個(gè)氨基酸就要到其它能夠與它對(duì)上“暗號(hào)”的位置去。氨基酸就按照一定的順序被固定下來(lái)，通過(guò)脫水縮合形成肽鏈，最終形成蛋白質(zhì)。

那么，“通訊員”（mRNA）是怎樣接受并傳達(dá)“指令”（遺傳信息）的呢？“搬運(yùn)工”（tRNA）與“通訊員”（mRNA）之間又是怎樣對(duì)“暗號(hào)”的呢？這是我們要解決的兩個(gè)問題。

教學(xué)表明，這種生動(dòng)的講解既有效地幫助了學(xué)生理解知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，學(xué)生興趣盎然，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

無(wú)論從事哪個(gè)學(xué)科教學(xué)的教師，都應(yīng)具有駕駑語(yǔ)言的高超技藝。不僅將自己的教學(xué)語(yǔ)言作為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，清楚、準(zhǔn)確地傳授知識(shí)的工具，而且應(yīng)該達(dá)到生動(dòng)形象、化難為易、化無(wú)形似有物、具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。

優(yōu)化課堂教學(xué)，遠(yuǎn)非上述的三兩點(diǎn)，它涉及到方方面面，既有教師自身的因素，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。作為一個(gè)教師，應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，不斷地探索和改進(jìn)，一步一步地提高自己的教學(xué)技能，一步一步地優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

生物學(xué)教學(xué)中的媒體優(yōu)化

媒體的優(yōu)化。媒體的優(yōu)化，就是在最需要媒體的時(shí)候，使用最恰當(dāng)?shù)拿襟w發(fā)揮其最大功能獲得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，不是越多越好，也并非簡(jiǎn)單地羅列重復(fù)，而是既要充分利用各種媒體幫助學(xué)生有效地掌握知識(shí)，又要防止媒體的“狂轟爛炸”，讓學(xué)生無(wú)所適從。

在學(xué)習(xí)“血液”時(shí)，為了能讓學(xué)生清楚地觀察到其組成，我采取實(shí)物觀察的方法，而在學(xué)習(xí)三種血細(xì)胞時(shí)，由于較微觀，我讓學(xué)生通過(guò)顯微鏡進(jìn)行觀察，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)顯微投影與學(xué)生共同分析血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，為了彌補(bǔ)顯微鏡下沒有觀察到的血小板，我利用掛圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；最后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)血細(xì)胞的認(rèn)識(shí)，我播放了一段有關(guān)血細(xì)胞的視頻，并通過(guò)表格對(duì)三種血細(xì)胞進(jìn)行歸納總結(jié)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，媒體多而不雜，恰如其分地發(fā)揮作用，使學(xué)生對(duì)三種血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有了一個(gè)全面具體的了解，有效地輔助了教師的教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，提高教學(xué)效率

興趣能夠讓學(xué)生自主的去探索所不清楚的東西，興趣是最好的老師，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，只有在學(xué)生對(duì)知識(shí)富有興趣的情況下，教師所做出的教學(xué)才能夠事半功倍.因此，教師欲要將自己的教學(xué)效率提升，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣是一個(gè)不錯(cuò)的途徑.具體已下3點(diǎn):進(jìn)行直觀的教學(xué).生物課堂和其他的科目有本質(zhì)上的區(qū)別，它具有極大的抽象性特征，這種抽象性也是造成生物課堂中不好教學(xué)的主要原因.因此，加強(qiáng)直觀的教學(xué)思路是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要措施;注重生物情感教學(xué).高中學(xué)生的內(nèi)心的感情比較豐富，他們更需要教師的注意，想要提升學(xué)生在課堂上的注意力，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和情感教育是有一定必要的;開展第二課堂.一個(gè)好的老師不僅是在課堂上生動(dòng)的教學(xué)，在課下時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的水平、能力.在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力生物學(xué)教學(xué)大綱明確規(guī)定，要在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的自學(xué)能力。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)。然而，在當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力不是被忽視就是束手無(wú)策。那么，如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？下面就把我在這方面的一些探索介紹如下，以拋磚引玉。

1.掌握方法，增強(qiáng)自學(xué)效果

自學(xué)的主要形式是閱讀。閱讀有預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、復(fù)習(xí)閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導(dǎo)，才能收到良好的自學(xué)效果。

預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生在教師未授課時(shí)事先閱讀相關(guān)課文。產(chǎn)了提高預(yù)習(xí)閱讀的有效性，我都是先擬好預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。如“伴性遺傳”一課，我設(shè)計(jì)下列預(yù)習(xí)提綱：①什么叫伴性遺傳？②寫出男女正常色覺的基因型，男女色盲的基因型，女性攜帶者的基因型。③一對(duì)夫婦中，如果有一方患色盲，其后代色覺遺傳現(xiàn)象如何？④為什么色盲總是男性多于女性？⑤為什么近親結(jié)婚危害子孫后代和國(guó)家民族？閱讀提綱要力求啟發(fā)性、懸念性，以激發(fā)學(xué)生積極地獨(dú)立探求知識(shí)的興趣和欲望。我指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中，要先根據(jù)預(yù)習(xí)提綱縱覽全文，了解梗概。然后再精讀細(xì)讀，對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用筆圈點(diǎn)勾畫，并運(yùn)用批注法在課文空白處批注提綱要點(diǎn)和感想，做到重點(diǎn)落實(shí)。

課中閱讀是教師隨教學(xué)進(jìn)程提出問題讓學(xué)生閱讀一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)的相關(guān)段落。為了使學(xué)生對(duì)所閱讀的重點(diǎn)段落做到字斟句酌，我常變換形式提出問題讓學(xué)生閱讀思考。如閱讀減數(shù)分裂概念時(shí)，我提出的問題是：①進(jìn)行減數(shù)分裂的生物對(duì)象是什么？②什么數(shù)被減？③數(shù)被減了多少？④在第幾次分裂發(fā)生減數(shù)？⑤全過(guò)程染色體數(shù)的變化規(guī)律是什么？我指導(dǎo)學(xué)生在閱讀容易混淆的概念時(shí)，要運(yùn)用對(duì)比法加以區(qū)分，找出異同點(diǎn)，從而掌握概念的實(shí)質(zhì)。如呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和無(wú)氧呼吸，無(wú)性生殖和有性生殖，DNA和RNA，無(wú)籽西瓜和無(wú)籽番茄等。

復(fù)習(xí)閱讀是在教師投完一個(gè)單元或全部課程后，要求學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀。為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、強(qiáng)化記憶，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析綜合法進(jìn)行專題閱讀，對(duì)不同章節(jié)出現(xiàn)的同類知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，組合成完整的知識(shí)體系。如在復(fù)習(xí)高中《生物》時(shí)，我要求以染色體為線索，整理出以下幾個(gè)方面的知識(shí)：①染色體的形態(tài)、數(shù)目；②染色體的化學(xué)成分——染色體與DNA的關(guān)系；③染色體的存在部位及存在形態(tài)；④染色體的復(fù)制（時(shí)期與方式）；⑤染色體的傳遞規(guī)律：有絲分裂的傳遞與減數(shù)分裂的傳遞的比較；⑥染色體在減數(shù)分裂中的行為與3個(gè)遺傳規(guī)律的關(guān)系；⑦染色體變異與單倍體育種、多倍體育種。

課外閱讀通常是學(xué)生在參加課外科技活動(dòng)實(shí)踐中，為解決所遇到的問題去查閱課外參考書。由于生物學(xué)課外參考書種類很多，為了遵循可讀性、實(shí)用性和科學(xué)性原則，我都主動(dòng)幫助學(xué)生選好課外書。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求做到：①有所側(cè)重；②棄粗取精；③做好筆記。為了促進(jìn)學(xué)生積極參與課外讀，我要求每位學(xué)生每學(xué)期根據(jù)自己課外科技活動(dòng)實(shí)踐寫一篇生物小論文。我還利用與生物有關(guān)的節(jié)日（如植樹節(jié)、愛鳥周和環(huán)境日等），要求每位學(xué)生緊扣節(jié)日主題摘編一份生物學(xué)小報(bào)。課外閱讀不僅擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)眼界、激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.檢查評(píng)價(jià)，激發(fā)自學(xué)熱情

不論是讓學(xué)生閱讀還是讓學(xué)生參加實(shí)踐，單有布置而沒有檢查無(wú)法落實(shí)，而有檢查沒有評(píng)價(jià)無(wú)法激發(fā)自學(xué)熱情。我的做法是：每節(jié)新課前，都要利用預(yù)習(xí)提綱中的問題先提問學(xué)生。在教學(xué)進(jìn)程中，對(duì)一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學(xué)生討論，再由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行回答。對(duì)學(xué)生的作答，我都是當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)，肯定正確，指出錯(cuò)誤，對(duì)回答好的打成績(jī)予以鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的生物學(xué)小論文和生物學(xué)小報(bào)，組織全教研組教師進(jìn)行評(píng)選。對(duì)優(yōu)秀小論文給予列榜公布并發(fā)給獲獎(jiǎng)證書，對(duì)優(yōu)秀生物學(xué)小報(bào)采用在全校展覽并選登在學(xué)校的《生物園地》上。以上做法使學(xué)生感受到獲得自學(xué)成就的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)自學(xué)的信心。

3.養(yǎng)成習(xí)慣，提高自學(xué)能力

無(wú)數(shù)事實(shí)證明，大凡學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生都掌握了較好的自學(xué)方法和養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。因此，我在平時(shí)教學(xué)中就有意培養(yǎng)學(xué)生以下4種自學(xué)習(xí)慣：

1）養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數(shù)，這既提高了學(xué)生聽課的效率，也提高了教師授課的針對(duì)性。課后及時(shí)復(fù)習(xí)不僅有利于對(duì)新知識(shí)的消化吸收和強(qiáng)化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

2）養(yǎng)成勤查工具書的自學(xué)習(xí)慣。中學(xué)生物學(xué)教材中涉及到許多生物學(xué)理論、學(xué)說(shuō)和定律，生物學(xué)現(xiàn)象，動(dòng)植物和微生物名稱、名詞，生物學(xué)著作和生物學(xué)家等知識(shí)，由于在教材中沒有做詳細(xì)的注解，學(xué)生在自學(xué)中必然會(huì)遇到許多疑惑不解的名詞術(shù)語(yǔ)，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。生物學(xué)工具書有《辭?！?、《詞典》、《百科全書》和《教學(xué)參考書》等，我鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)置備用。堅(jiān)持使用工具書不僅能豐富生物學(xué)知識(shí)，還能克服不求甚解的毛病。

3）養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣?！皩W(xué)源于思，思源于疑。”我啟發(fā)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，敢于提出自己獨(dú)立的見解。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識(shí)遷移。

4）養(yǎng)成博覽群書的自學(xué)習(xí)慣。中學(xué)生單從課本中獲取知識(shí)是很有限的，因此我引導(dǎo)學(xué)生要多讀一些與生物科學(xué)有關(guān)的報(bào)刊和課外書籍，通過(guò)摘錄、剪貼建立自己的“生物學(xué)資料庫(kù)”。這不僅可擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野，還能吸取更多的課外知識(shí)、提高自身的綜合素質(zhì)。

幾年來(lái)，我把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)狠抓落實(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提高，科技活動(dòng)成果屢屢在省、市獲獎(jiǎng)。即使學(xué)生今后走向社會(huì)，這把金鑰匙仍會(huì)發(fā)揮其作用。

初中生物中的思維訓(xùn)練

初中生物實(shí)驗(yàn)課中的思維訓(xùn)練

生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)是以認(rèn)識(shí)生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律為目標(biāo)的實(shí)踐。它不是盲目的行為，而是在理性指導(dǎo)下的變

革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，從實(shí)驗(yàn)意念的產(chǎn)生到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，每一步都有思維活動(dòng)，每一步都是思維的結(jié)果。所以，生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問題 的情境，使學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)問題之中和在解決實(shí)驗(yàn)問題中鍛煉思維能力。

科學(xué)的思維能力是科學(xué)素質(zhì)的重要方面，而科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)又是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文結(jié)合

初中生物實(shí)驗(yàn)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力問題談幾點(diǎn)看法。

一、啟發(fā)學(xué)生的思維積極性

興趣是思維活性的觸發(fā)劑，求知的需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)圍繞著這

個(gè)問題積極地思考起來(lái)。但是，單純由“實(shí)驗(yàn)”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒有更深層

次內(nèi)涵的吸引，維持不了多久。要想保持學(xué)生持久的興趣，就要善于“創(chuàng)造”種種誘因。比如，從生產(chǎn)實(shí)際和

學(xué)生生活實(shí)際引出實(shí)驗(yàn)課題，不斷明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊饬x，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學(xué)生思考，等等。通過(guò)這些手段，及時(shí)地把學(xué)生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。

思維總是在觀察和解決問題的過(guò)程中進(jìn)行的。當(dāng)一個(gè)人產(chǎn)生必須排除困難的需要，或要了解某一問題時(shí)，思維就活躍起來(lái)。實(shí)踐證明，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的好方法。我們要善于利用實(shí)驗(yàn)中的［觀察與思考］、［討論］等欄目中的問題，以及在輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中用有啟發(fā)性的問題巧妙地引導(dǎo)和

調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

二、幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過(guò)程

科學(xué)思維方法的首要問題是明確科學(xué)研究的基本過(guò)程，即解決問題的程序。

例如，〈觀察鼠婦活動(dòng)〉的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

首先，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點(diǎn)？

其次，提出假設(shè)（對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出猜測(cè)和解釋）。

1.鼠婦的活動(dòng)可能與光照條件有關(guān)。

2.鼠婦的活動(dòng)還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)，等等。

第三步，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說(shuō)。在這個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設(shè)來(lái)確

定的。所以，實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)主要是假設(shè)（當(dāng)然還有賴于學(xué)生對(duì)有關(guān)科學(xué)知識(shí)的掌握情況）。

1.先檢驗(yàn)“光照”對(duì)鼠婦活動(dòng)有無(wú)影響。

2.為了消除無(wú)關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng)造一個(gè)除“光照”以

外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場(chǎng)所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況。

第四步，分析、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推導(dǎo)結(jié)論驗(yàn)證假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>

通過(guò)“鼠婦實(shí)驗(yàn)”，要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過(guò)程：?jiǎn)栴}→假設(shè)→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論。初中所有的生物實(shí)驗(yàn)幾乎都體現(xiàn)了這條思路，這里不再重復(fù)。

需要說(shuō)明一點(diǎn)，科學(xué)的“假設(shè)”絕不是無(wú)根據(jù)的憑空捏造，而是要有科學(xué)根據(jù)的。這種根據(jù)來(lái)源于頭腦中

已有的知識(shí)，或者來(lái)源于別人的研究成果，或者來(lái)源于對(duì)客觀實(shí)際的觀察。例如，在研究“消化”的實(shí)驗(yàn)里所

提出的假設(shè)：“細(xì)胞膜只能透過(guò)小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過(guò)細(xì)胞膜。”

這個(gè)假設(shè)的理論根據(jù)是：①人和動(dòng)物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；②生活的細(xì)胞需要從外界吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；③營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

是通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞里的；④人和動(dòng)物的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)源于食物；⑤食物營(yíng)養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過(guò)生物

實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過(guò)程，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，完全可以把這種思考問題的程序內(nèi)化為學(xué)生的思維習(xí)慣。

三、訓(xùn)練學(xué)生的思維操作技能

思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個(gè)步驟。在生物實(shí)驗(yàn)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)某生命現(xiàn)象的本質(zhì)

和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，就要對(duì)實(shí)驗(yàn)中的感性材料進(jìn)行一系列的思維操作才能實(shí)現(xiàn)。

首先，是對(duì)要研究的事物進(jìn)行分析。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，任何一個(gè)生命體或一種生命現(xiàn)象都是由部分、層

次、要素組成的開放的有序整體。對(duì)于這樣一個(gè)整體如果囫圇吞棗地研究是無(wú)法進(jìn)行的。只有將其分解，才能一部分一部分地研究，深入其內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)。在頭腦中把整體分解為部分而進(jìn)行逐個(gè)研究的過(guò)程就是分析

。比如，在研究“影響鼠婦活動(dòng)的外部條件”時(shí)，必須先把“外部條件”分析成光、水、化學(xué)物等單個(gè)因子，然后逐一考查和鼠婦活動(dòng)的關(guān)系；在研究“光合作用”時(shí)，也是將其分解為原料、條件、產(chǎn)物幾部分，而這每一部分又是由次一級(jí)的成分組成。為了便于研究還須進(jìn)行更深層次的分解。所有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)都離不開分析。

綜合，在頭腦中把生命體的各部分，把生命現(xiàn)象的各個(gè)方面和屬性聯(lián)合起來(lái)，形成對(duì)生命體和生命現(xiàn)象整

體的認(rèn)識(shí)，這就是綜合。比如在了解了細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞器、細(xì)胞核等構(gòu)造之后，再把它們聯(lián)合起來(lái)就形成了一個(gè)完整的生活的細(xì)胞的概念。分析和綜合是相反相成、緊密聯(lián)系的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。它們是思維活動(dòng)的 基礎(chǔ)。

比較，是把生物各部分構(gòu)造、功能和某些屬性加以對(duì)比，并確定它們之間的異同點(diǎn)。這就為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生

命的本質(zhì)和規(guī)律、進(jìn)行抽象和概括打下基礎(chǔ)。例如，比較各種細(xì)胞在形態(tài)構(gòu)造、功能等方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較各種種子的構(gòu)造，比較淀粉酶在不同條件下對(duì)淀粉的作用情況，等等，這些都是比較的過(guò)程。

抽象和概括，是找出各種生物體或各種生命現(xiàn)象中共同的本質(zhì)的屬性，或找出各部分構(gòu)造之間，功能與構(gòu)

造之間，生物與環(huán)境條件之間的因果關(guān)系，而拋開次要的、非本質(zhì)屬性和非因果的偶然聯(lián)系。并且，把抽象出來(lái)的本質(zhì)屬性，必然聯(lián)系加以綜合形成概念和判斷，達(dá)到對(duì)生物現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。比如，在研究了植

物的各種花之后，舍去顏色，形狀等次要屬性而抽取出都有“花蕊”及擔(dān)負(fù)“有性繁殖”功能這兩個(gè)最本質(zhì)的

特征，形成花的一般概念，這就是對(duì)花的抽象和概括。

分析、綜合、比較、抽象和概括等在同一次思維活動(dòng)中都是共同參與，緊密結(jié)合。一般說(shuō)來(lái)，分析、比較、綜合是抽象和概括的基礎(chǔ)，而抽象和概括是思維的核心。只有通過(guò)抽象和概括才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，形成概念和原理，從而達(dá)到對(duì)事物理性的認(rèn)識(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

思維的邏輯性主要指能正確運(yùn)用概念、判斷、推理的形式進(jìn)行思維和表達(dá)思維的結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)

生通過(guò)觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對(duì)這些材料經(jīng)過(guò)思維，抽象和概括出各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和必然聯(lián)系，再以概念、判斷、推理的形式表達(dá)出來(lái)或貯存起來(lái)。生物學(xué)中的各種基本概念、規(guī)律、原理

等都是概念、判斷、推理的具體體現(xiàn)。這些就構(gòu)成了生物學(xué)的知識(shí)體系。

生物學(xué)的基本概念和概念體系是生物科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以，我們必須重視基本概念的教學(xué)。但是，應(yīng)該

讓學(xué)生自己通過(guò)“勞動(dòng)”取得這些概念，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、思考形成這些概念，并且能夠用科學(xué)的語(yǔ)言把它們表達(dá)出來(lái)。堅(jiān)持讓學(xué)生給概念下定義，讓學(xué)生推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，實(shí)際上是訓(xùn)練了學(xué)生思維的邏輯能力。

生物實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常用到的推理方法主要有歸納推理和演繹推理。這就為培養(yǎng)學(xué)生的推理能力創(chuàng)造了有利條件。

歸納法是從個(gè)別事例概括出一般原理的思維形式。它一般又分為完全歸納、簡(jiǎn)單枚舉法和因果歸納。簡(jiǎn)單

枚舉法在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)中是普遍存在的。比如，一個(gè)鼠婦喜暗怕光，二個(gè)鼠婦喜暗怕光，??，從多數(shù)的鼠婦

喜暗怕光，歸納出所有的鼠婦都喜暗怕光。再比如，花、種子等許多生物學(xué)概念均是簡(jiǎn)單枚舉歸納推理的結(jié)果。

因果歸納可有求同法、求異法和剩余法等多種形式。這些方法在設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)時(shí)都有所應(yīng)用。例如在光合

作用實(shí)驗(yàn)中就應(yīng)用了求異法。求異法是研究現(xiàn)象（a）和條件（A）的因果聯(lián)系。如果當(dāng)A存在的場(chǎng)合a現(xiàn)象也出

現(xiàn)，當(dāng)A不存在時(shí)a也不出現(xiàn)，則可歸納出a與A有因果聯(lián)系。光合作用和“光照”條件的關(guān)系推理如下表：

處理

光(A)

其它條件(B)

光合作用(a)

①光照

√

√

√

②遮光

×

√

×

結(jié)論

光合作用與光照條件有關(guān)

演繹推理，是從一般原理到特殊事例的推理。它有三種類型，其中以“三段論”應(yīng)用最為廣泛。比如，檢

驗(yàn)光合作用產(chǎn)物之一——淀粉就應(yīng)用了“三段論”的思維形式。

大前提

所有遇碘變藍(lán)的物質(zhì)都是淀粉，小前提

如果光合作用產(chǎn)物之一遇碘變藍(lán)，結(jié)論

那末，光合作用產(chǎn)物之一就是淀粉。

演繹和歸納是科學(xué)研究的兩種基本方法。在同一次科學(xué)探索中，二者是相輔相成地緊密聯(lián)系著的。但是，二者又有區(qū)別：①歸納是始于觀察提出假設(shè)，演繹是始于假設(shè)提出推斷；②歸納是從特殊到一般，演繹是從一般到特殊；③歸納是發(fā)現(xiàn)，演繹是證實(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要充分開發(fā)生物實(shí)驗(yàn)中的有利因素，明確目標(biāo)，堅(jiān)持訓(xùn)練，訓(xùn)練要得法，教會(huì)思維

方法，化成能力，注重實(shí)效。

要提高學(xué)習(xí)效率，談學(xué)生學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議

中學(xué)時(shí)代是人生的春天，是青少年長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、形成人生觀的一個(gè)十分重要的時(shí)段。明確為什么學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)，是每一個(gè)中學(xué)生必須認(rèn)清和學(xué)會(huì)的問題。

知識(shí)像海洋那樣遼闊，像海洋那樣浩瀚。一個(gè)人無(wú)論天資多高，精力多么充沛，毅力多么頑強(qiáng)，學(xué)習(xí)條件多么優(yōu)越，也不可能把所有知識(shí)學(xué)到手。有的同學(xué)總想學(xué)到一切，要薔薇也要雪。他們希望在一串串熟了的葡萄旁邊又開放著朵朵鮮花，可是，知識(shí)大海的守門老人告訴我們：這是不可能的呀！

知識(shí)時(shí)常需要更新，隨著時(shí)間的流逝，知識(shí)又可能遺忘，但獲取知識(shí)的方法卻不會(huì)被丟失。相傳有一個(gè)人，巧遇一仙翁，仙翁點(diǎn)石成金送給他，但他不要金子，而要仙翁點(diǎn)石成金的指頭。這個(gè)人為什么要指頭呢？因?yàn)樗?，不管送自己多少金子，金子總是有限的，但如果有了點(diǎn)石成金的指頭，那就可以隨心所欲了。古人說(shuō)：“授之以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無(wú)窮”也就是這個(gè)道理。毛澤東同志說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)”。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)時(shí)采用的手段、方式和途徑。學(xué)法是在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生和運(yùn)用的。掌握良好的方法是很重要的事，但又不是一件容易的事情，這需要付出的艱苦努力，需要持之以恒的精神。只有每天堅(jiān)持不懈，日久天長(zhǎng)，學(xué)習(xí)才可能成為自覺的行為，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。所以，學(xué)習(xí)方法并不是什么捷徑，它只是踏踏實(shí)實(shí)、刻苦學(xué)習(xí)的程序以及在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)具體措施。

王國(guó)維有段為世人常常引用的名言：古今之成大事業(yè)大學(xué)問者，必須經(jīng)過(guò)三種境界?！白蛞刮黠L(fēng)雕碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路，此第一景也；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，此第二景也；眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，此第三景也?！钡谝痪罢f(shuō)的是要有信心，“獨(dú)上高樓”，非信心不可；第二景說(shuō)的是要有決心，“終不悔”實(shí)在是最大之決心了。第三景說(shuō)的是要有恒心，“眾里尋他千百度”，沒有恒心，如何達(dá)得到？

古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不遇則廢?！敝橇ο嗤膬蓚€(gè)學(xué)生有無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃，直接影響到學(xué)習(xí)效果。科學(xué)地利用時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，這是科學(xué)學(xué)習(xí)方法的一條重要原則。所以學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性是成績(jī)難以提高的主要原因之一。

要提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)把握幾個(gè)步驟：

第一步就是抓好課前預(yù)習(xí)。

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，邊看、邊想、邊寫，在書上適當(dāng)勾畫和寫點(diǎn)批注?？赐陼螅詈媚芎仙险n本，獨(dú)立回憶一遍，及時(shí)檢查預(yù)習(xí)的效果，強(qiáng)化記憶。同時(shí)，可以初步理解教材的基本內(nèi)容和思路，找出重點(diǎn)和不理解的問題，嘗試作筆記，把預(yù)習(xí)筆記作為課堂筆記的基礎(chǔ)。

我國(guó)古代軍事家孫子有一句名言：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”這是指對(duì)自己和自己的對(duì)手有了充分的了解之后，才可能有充分的準(zhǔn)備，也才可能克敵制勝。預(yù)習(xí)就是“知己知彼”的準(zhǔn)備工作，就好像賽跑的槍聲。雖然賽跑規(guī)則中不允許搶跑，但是在學(xué)習(xí)中卻沒有這一規(guī)定，不但允許搶跑，而且鼓勵(lì)搶跑。做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，就是要搶在時(shí)間的前面，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

簡(jiǎn)言之，預(yù)習(xí)就是上課前的自學(xué)，也就是在老師講課前，自己先獨(dú)立地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，使自己對(duì)新課有初步理解和掌握的過(guò)程。預(yù)習(xí)抓得扎實(shí)，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

第二步是掌握聽講的正確方法。處理好聽講與作筆記的關(guān)系，重視課堂討論，不斷提高課堂學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生必須上好課、聽好課，首先做好課前準(zhǔn)備，包括心理上的準(zhǔn)備、知識(shí)上的準(zhǔn)備、物質(zhì)上的準(zhǔn)備、身體上的準(zhǔn)備等；其次要專心聽講，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂內(nèi)的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，始終集中注意力；第三要學(xué)會(huì)科學(xué)地思考問題，重理解，不要只背結(jié)論，要及時(shí)弄清教材思路和教師講課的條理，要大膽設(shè)疑，敢于發(fā)表自己的見解，善于多角度驗(yàn)證答案；第四學(xué)生還要及時(shí)做好各種標(biāo)記、批語(yǔ)，有選擇地記好筆記。

上課是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的基本形式，學(xué)生在校的大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò)的。根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，一個(gè)學(xué)生在中學(xué)上課的總數(shù)大約有二萬(wàn)多節(jié)。把每節(jié)課四十五分鐘積累起來(lái)這將是多么驚人的時(shí)間數(shù)字啊！學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，固然取決于多種因素，但如何對(duì)待每一堂課則是關(guān)鍵。要取得較好的成績(jī)，首先就必須利用課堂上的四十五分鐘，提高聽課效率。

聽課時(shí)應(yīng)做到以下四點(diǎn)：

1、帶著問題聽課；

2、把握住老師講課的思路、條理；

3、養(yǎng)成邊聽講、邊思考、邊總結(jié)、邊記憶的習(xí)慣，力爭(zhēng)當(dāng)堂消化、鞏固知識(shí)；

4、踴躍回答老師提問。

這樣基本上掌握了聽課的要求。

第三步是課后復(fù)習(xí)應(yīng)及時(shí)。針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)，采取多種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，真正達(dá)到排疑解難、鞏固提高的目的。

課后要復(fù)習(xí)教科書，抓住知識(shí)的基本內(nèi)容和要點(diǎn)；嘗試回憶，獨(dú)立地把教師上課內(nèi)容回想一便，養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣；同時(shí)整理筆記，進(jìn)行知識(shí)的加工和補(bǔ)充；課后還要看參考書，使知識(shí)的掌握向深度和廣度發(fā)展，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

復(fù)習(xí)是預(yù)習(xí)和上課的繼續(xù)，它將完成預(yù)習(xí)和上課所沒有完成的任務(wù)，這就是在復(fù)習(xí)過(guò)程中達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解和掌握，在理解和掌握知識(shí)的過(guò)程中提高運(yùn)用的技能技巧，進(jìn)而在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，使知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三，并且通過(guò)歸納、整理達(dá)到系統(tǒng)化，使知識(shí)真正消化吸收，成為自己知識(shí)鏈條中的一個(gè)有機(jī)組成部分。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，既調(diào)動(dòng)了大腦的活動(dòng)，又提高了分析問題和解決問題的能力，知識(shí)也在理解的基礎(chǔ)上得到鞏固記憶。從某種意義上講，知識(shí)掌握如何，由復(fù)習(xí)效果而定。

第四步是正確對(duì)待作業(yè)。獨(dú)立思考、認(rèn)真作業(yè)、理解提高是學(xué)生對(duì)待作業(yè)的正確態(tài)度。

首先要做好作業(yè)的準(zhǔn)備工作，把預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)銜接起來(lái)；其次要審好作業(yè)題、善于分析和分解題目；第三要理清解題的思路，準(zhǔn)確表達(dá)，獨(dú)立完成作業(yè)；第四要學(xué)會(huì)檢查，掌握對(duì)各學(xué)科作業(yè)進(jìn)行自我訂正的方法。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“知識(shí)只有當(dāng)它靠積極思維得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。”無(wú)論學(xué)哪一門功課，課堂上老師講的，筆記本上記的，課外閱讀的??等等，都是書本上的知識(shí)，要把他們轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，使自己能夠自如地運(yùn)用，就必須通過(guò)作業(yè)實(shí)踐來(lái)轉(zhuǎn)化。

究竟為什么要做作業(yè)呢？作業(yè)的作用主要有：

1、檢查學(xué)習(xí)效果；

2、加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶；

3、提高思維能力；

4、為復(fù)習(xí)積累資料；

在作業(yè)時(shí)，“審題”是非常重要的。怎樣審題呢？

1、要看得（理解）準(zhǔn)確。失之一厘，差之千里。

2、要善于解剖。深刻領(lǐng)會(huì)其中的含義。

3、要把握聯(lián)系。運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解析之。

第五步是課外學(xué)習(xí)。

要逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，包括打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，溫故知新；搞好課外學(xué)習(xí)，包括主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，參加課外實(shí)踐活動(dòng)；要掌握正確的課外學(xué)習(xí)方法，如泛讀法、精讀法、深思法；要掌握讀書要求，如博專結(jié)合、讀思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、逐漸積累、持之以恒等等。

課外學(xué)習(xí)能有效地使課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際密切地聯(lián)系起來(lái)，幫助同學(xué)們加深對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的理解，擴(kuò)大文化科學(xué)知識(shí)的眼界，拓寬思路，激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力與習(xí)慣，增長(zhǎng)工作才干。這也就是常說(shuō)的：“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出人才”。

總之，課前要抓好預(yù)習(xí)，課中聽講要領(lǐng)悟?qū)W法，課后完成作業(yè)要鞏固學(xué)法，課外學(xué)習(xí)要運(yùn)用手法，還要不斷總結(jié)優(yōu)化學(xué)法，努力探索適合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)創(chuàng)造才能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

復(fù)習(xí)課教學(xué)之我見

復(fù)習(xí)課一直是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但由于復(fù)習(xí)課所涉及的內(nèi)容是學(xué)生熟悉的，無(wú)新意，因此，學(xué)生常常對(duì)重復(fù)和機(jī)械記憶感到索然無(wú)趣，課堂氣氛沉悶，枯燥無(wú)味，學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性不高。那么，如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)實(shí)效，就是我們教師所要面臨的問題。下面就介紹本人在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的一些做法以及一些體會(huì)。

一、樹立板塊意識(shí)，做到充分備課。

很多老師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，往往將教材的基礎(chǔ)知識(shí)從頭到尾重新講一遍，不加選擇地再把所有內(nèi)容都拿來(lái)反復(fù)練幾遍，其實(shí)這些內(nèi)容大部分學(xué)生已經(jīng)是耳熟能詳，所以感到乏味，提不起精神。因此，教師要建立“板塊意識(shí)”，通過(guò)比較、提煉，對(duì)重要知識(shí)在綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行“壓縮”，把精華的東西集中到課堂上來(lái)，讓45分鐘物超所值。同時(shí)，復(fù)習(xí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)絕非只是整理知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，靈活地解決實(shí)際問題的能力。因此，我們老師備課時(shí)，應(yīng)在充分掌握學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，擬定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和補(bǔ)救的措施、辦法，做到有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)；應(yīng)在鞏固和加深所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生把握各部分知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別；讓全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。由此可見，在某種程度上來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)課應(yīng)該比新授課的意義還要重大，如果我們做深入的思考和研究，復(fù)習(xí)課的領(lǐng)域、風(fēng)景應(yīng)該說(shuō)是格外的精彩。所以我們老師要充分的重視復(fù)習(xí)課所具有的效果，課前一定要做好充分的備課。

二、搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，盡量做到舊課新上。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)的建構(gòu)基于學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)建構(gòu)把新知識(shí)納入原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變革和重組，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”根據(jù)布魯納提出的觀點(diǎn)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我認(rèn)為復(fù)習(xí)課最重要的是幫助學(xué)生搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。因此，在課前教師要認(rèn)真梳理教過(guò)的內(nèi)容，提取主干知識(shí)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)前后的關(guān)系，把一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，形成知識(shí)的鏈接，橫成串，豎成鏈。課中教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用各種教學(xué)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)，教師要抓住生長(zhǎng)點(diǎn)，適當(dāng)拓展知識(shí)、深化知識(shí)，讓學(xué)生覺得有新意，有新的收獲。教學(xué)實(shí)踐證明，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，將知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識(shí)的遷移，有利于能力提高。這就要求我們教師在課堂上能有意識(shí)地組織學(xué)生整理已有的知識(shí)，集結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與理解，做到舉一反

三、融會(huì)貫通。

三、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！蓖ㄟ^(guò)課堂觀察，我也發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)中讓學(xué)生自己去畫一畫、議一議、動(dòng)手做一做，組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開展生生互評(píng)等都不失為有效的教學(xué)策略，尤其是在課堂上讓學(xué)生當(dāng)小老師，讓臺(tái)下的學(xué)生提問，臺(tái)上的“小老師”答疑，講出自己的思路方法，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生知識(shí)水平相當(dāng)，思維方式相近，課堂質(zhì)疑的聲音就多起來(lái)，問題的解決方法也就多了起來(lái)，課堂的交流和思維碰撞得到充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛就比較活躍，課堂效果就比較好。

在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常每一章節(jié)上完后，我都要上一堂復(fù)習(xí)課，而課前我都會(huì)布置作業(yè)，讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，將課本中知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，可以以圖表、實(shí)物或其他各種形式將課本知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，然后在課堂上組織學(xué)生對(duì)各種創(chuàng)意進(jìn)行評(píng)比，設(shè)立最佳創(chuàng)意新人獎(jiǎng)，目的是強(qiáng)調(diào)建立學(xué)生主體課堂，促進(jìn)學(xué)生在完成復(fù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，并提高歸納，總結(jié)和應(yīng)用能力，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供交流互動(dòng)和協(xié)商機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自主性和分析、解決問題的能力。同時(shí)，在進(jìn)行創(chuàng)意展示時(shí)，注意對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意持肯定的態(tài)度，鼓勵(lì)的話語(yǔ)、肯定的眼神、手勢(shì)、欣賞的表情等我也從不吝嗇，因?yàn)檫@些都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)復(fù)習(xí)興趣，增強(qiáng)復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)，更能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，提高復(fù)習(xí)效率。

四、提高學(xué)生技能，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)例題。

精準(zhǔn)有效的練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智能的重要手段；同時(shí)也是復(fù)習(xí)課教學(xué)的重要一環(huán)。教材因受篇幅的限制，同時(shí)也為體現(xiàn)復(fù)習(xí)方法的靈活與優(yōu)化，采取各種不同的呈現(xiàn)形式給出復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。因此復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)把主要精力放在鉆研教材，講究復(fù)習(xí)策略上，教師要有意識(shí)的精心選擇或另外設(shè)計(jì)補(bǔ)充一些具有一定代表性、典型性的實(shí)例讓學(xué)生精練，并在導(dǎo)和練上體現(xiàn)因材施教，確保全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要注意做到以下幾點(diǎn)。

1、重視基礎(chǔ)性。

例題設(shè)計(jì)要有利于抓準(zhǔn)基礎(chǔ)知識(shí)。高中生物知識(shí)點(diǎn)多、面廣，分散在各章節(jié)中。復(fù)習(xí)中的例題，就必須圍繞和包含這些知識(shí)點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)例題，做到數(shù)量少、覆蓋面廣、啟發(fā)性強(qiáng)，否則就會(huì)顧此失彼。

2、突出針對(duì)性。

復(fù)習(xí)中對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)一些易混、易錯(cuò)的知識(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)比性練習(xí)，讓學(xué)生從比較中區(qū)分掌握知識(shí)。

3、體現(xiàn)靈活性。

思維的靈活性反映了思維活動(dòng)，在選擇角度、運(yùn)用方法、展開過(guò)程諸方面的靈活程度。復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)一些具有靈活運(yùn)用知識(shí)和方法解答的練習(xí)，讓學(xué)生從不同角度分析、思考問題，拓寬解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。

4、加強(qiáng)系統(tǒng)性。

例題設(shè)計(jì)要有利于知識(shí)間的比較。復(fù)習(xí)教學(xué)，只有通過(guò)前后知識(shí)之間和鄰近知識(shí)之間的比較，才能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)各部分知識(shí)的理解程度，才能使學(xué)生完整的結(jié)構(gòu)，因此，復(fù)習(xí)選例要兼顧知識(shí)之間的比較，以收到觸類旁通的效果。

以上僅僅是我在具體教學(xué)實(shí)施中的一些膚淺的認(rèn)識(shí)和嘗試，當(dāng)然，真正要想將復(fù)習(xí)課上好，還需要我們教師在實(shí)踐中不斷地反思，在探究中不斷地總結(jié)。

淺談初中生物課堂的提問教學(xué)

內(nèi)容提要：在生物教學(xué)中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學(xué)生思維的動(dòng)力，充實(shí)思維的材料，且要善于引導(dǎo)、疏通思路，教給學(xué)生思維的方法，提高駕馭知識(shí)的能力，為學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)鋪路架橋。

問題具有啟動(dòng)學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維開展方向的重要作用，教師提出什么樣的問題，意味著學(xué)生有選擇地注意某一方面的信息，為了啟動(dòng)學(xué)生的思維，需要有效地運(yùn)用提問。以下是我在工作中總結(jié)的幾點(diǎn)看法：

善于對(duì)待學(xué)生發(fā)問的教師，就好象對(duì)待撞鐘一樣，如果學(xué)生問的是小問題就從小處回答，如果學(xué)生問的大問題就從大處回答。讓學(xué)生從容領(lǐng)會(huì)，透徹理解，才算結(jié)束。比如，《我們周圍的生物》一節(jié)中先提容易的問題：坐在教室里，我們所看見的有哪些生物？（人、樹、小鳥、蜜蜂等）哪些是非生物？（桌子、黑板、講臺(tái)、空氣等），從學(xué)生熟悉的問題著手，啟動(dòng)思維，然后提問：珊瑚是生物嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。對(duì)于珊瑚相對(duì)沒有那么熟悉，有些學(xué)生很容易將珊瑚和珊瑚蟲混淆，激發(fā)學(xué)生的思維，最后，讓學(xué)生觀察大量的植物、動(dòng)物的圖片，提出問題：生物有哪些共同特征？學(xué)生通過(guò)觀察、討論總結(jié)歸納出生物的共同特征。從教師的角度而言，掌握提問的技巧，在教學(xué)中能夠“善問”和“善待問”，并從多角度、多層次展開進(jìn)行，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是很有好處的。

二、對(duì)所提問題的要求

（1）問題要適當(dāng)

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計(jì)，提出的問題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平，質(zhì)量高的問題應(yīng)該即使學(xué)生感到有困難的壓力，又使學(xué)生感到有解決的信心。一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂所提的問題可以分為兩大類：一種是事實(shí)的問題，另一種是思考的問題。事實(shí)的問題強(qiáng)調(diào)的是對(duì)具體的事實(shí)或信息的回憶，只需要用“是”或“否”來(lái)回答，比如，這位同學(xué)回答得對(duì)不對(duì)？草履蟲是一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的嗎？等等。而思考的問題往往包括想象、判斷、評(píng)價(jià)、推理等復(fù)雜的心理過(guò)程以及知識(shí)的重新組合等，比如，動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞有什么異同？為什么一般陸生植物的葉子上表皮比下表皮綠？為什么要將顯微鏡觀察的材料處理得薄而透明？請(qǐng)你用教師提供的詞語(yǔ)描述呼吸作用的過(guò)程吧？花的結(jié)構(gòu)中哪部分最重要？為什么？等等問題都需要學(xué)生或判斷、或歸納、或比較、或推理等一系列的思維活動(dòng)。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上喜歡針對(duì)有關(guān)具體事實(shí)或知識(shí)細(xì)節(jié)的問題和僅僅只有一種答案的問題發(fā)問，關(guān)注的是讓學(xué)生回憶在什么地方、在什么時(shí)候、是什么、是誰(shuí)等等書本上有明確答案的具體信息，而很少提出鼓勵(lì)學(xué)生思考、推斷的問題，很少提出書本上沒有明確答案、需要對(duì)許多相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行綜合、聯(lián)系、概括才能回答的問題。教師經(jīng)常提問一些不需要深入思考、直接從書本上找答案的問題，容易使學(xué)生習(xí)慣于對(duì)細(xì)枝末節(jié)的東西感興趣，而較少把注意的重點(diǎn)放到知識(shí)的概括和結(jié)構(gòu)化上，久而久之，養(yǎng)成一種不愿主動(dòng)動(dòng)腦、不愛深入思考、不會(huì)從整體的聯(lián)系中考慮問題的不良思維習(xí)慣。這是教師在課堂提問中必須注意避免的行為和后果。

（2）問題需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際

每一個(gè)不同的問題，選擇哪些學(xué)生進(jìn)行回答，教師應(yīng)事先有一個(gè)大概的意向。問題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個(gè)適宜度的問題。選取思維發(fā)展水平高的學(xué)生回答太容易的問題與選取思維發(fā)展水平低的學(xué)生回答太難的問題一樣，都不能達(dá)到提問的良好效果。另外，教師還需要考慮提問時(shí)問題的輻射面和提問對(duì)象的輻射面，不能總是提問難度過(guò)高或過(guò)低的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生，對(duì)于那些膽小羞怯、反應(yīng)不是很積極的學(xué)生，尤其需要注意引導(dǎo)。

（3）讓問題具有可持續(xù)性

在一個(gè)提問所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生的思維要“能夠充分地從一點(diǎn)到另一點(diǎn)作連續(xù)的活動(dòng)”，只有這樣的提問，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的、深刻的、有效的思維活動(dòng)中。否則，如果問題本身不具備連續(xù)性和一定的深度，就會(huì)打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，影響思維向深度發(fā)展，使思維一方面陷入在紊亂無(wú)序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《莖的輸導(dǎo)功能》一節(jié)中，關(guān)于水分的運(yùn)輸途徑這一部分內(nèi)容，教師讓學(xué)生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實(shí)驗(yàn)后提問：水是通過(guò)什么途徑跑到葉片中的？促使學(xué)生要了解莖的結(jié)構(gòu)，對(duì)莖的結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的思考和探究，使學(xué)生的思維能夠持續(xù)下去。

（4）對(duì)學(xué)生應(yīng)答問題之后作反饋

在課堂提問中，學(xué)生在大庭廣眾之下接受教師的評(píng)價(jià)，大多數(shù)心情比較緊張，教師應(yīng)始終注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，對(duì)勇于回答和回答正確的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生給予鼓勵(lì)，一定要注意避免當(dāng)眾羞辱、嘲諷和挖苦學(xué)生。

三、教學(xué)中提問的方式

（1）就知識(shí)本身展開提問

就知識(shí)本身進(jìn)行提問的方式，具有簡(jiǎn)潔，明了，直奔主題的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生的思維一步到位，適合于比較簡(jiǎn)單，學(xué)生有基礎(chǔ)的知識(shí)。例如，在《植物的開花和結(jié)果》一節(jié)教學(xué)中，教師提出問題：同學(xué)們見過(guò)許多不同的花的開放了，哪怎樣才是開花呢？教師通過(guò)課件展示不同花的綻放過(guò)程，學(xué)生的思維也就結(jié)合所觀察的直接思考，描述花的開放。

（2）使用反問展開提問。使用反問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。比如：在《植物種子的萌發(fā)》一節(jié)中，學(xué)生在探究了種子萌發(fā)的環(huán)境條件之后，知道了種子萌發(fā)需要的外界條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，教師提出：具備這些外界條件，種子就能萌發(fā)了嗎？通過(guò)反問，使學(xué)生的思維有反思的過(guò)程。

（3）結(jié)合實(shí)際展開提問。探究性學(xué)習(xí)往往貫穿于新教材的全部文字和設(shè)置的各個(gè)欄目之中的，因此教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施，教師需要根據(jù)實(shí)際的情況設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生探究。在第二節(jié)《探索生命的方法》一課中，引導(dǎo)學(xué)生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先提出問題“蚯蚓生活在什么樣的環(huán)境中，身體結(jié)構(gòu)有什么特征？”引起學(xué)生觀察思考，再引導(dǎo)學(xué)生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結(jié)論。

四、設(shè)置問題：

⑴準(zhǔn)確性。教師提出的問題要用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)教師給出的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。

⑵具體性。教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。

(3)啟發(fā)性。提出的問題應(yīng)是要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)分析、判斷和推理才能回答的問題。

(4)趣味性。教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學(xué)生對(duì)教師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味。

教師設(shè)置的問題英具有一定的難度，即需要學(xué)生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問題、尋求答案的內(nèi)心需要。教師設(shè)置的問題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點(diǎn)。問題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流。教師設(shè)置的問題要由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。

總之，一切有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的提問方法都應(yīng)該提倡。教師在課堂教學(xué)中對(duì)設(shè)計(jì)問題的有效利用，在教師的講授和學(xué)生能動(dòng)的思考行為之間拉起了紐帶，調(diào)動(dòng)和拓展開學(xué)生的思維，在組織好學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中也起到積極的推動(dòng)作用。

微課制作對(duì)生物科學(xué)性的要求

1.選題要準(zhǔn)確。并不是每一節(jié)課都需要制作微課，微課的選題要得當(dāng)，要具有針對(duì)性，避免“黑板搬家”現(xiàn)象。選題應(yīng)圍繞日常教學(xué)或?qū)W習(xí)中有代表性的問題，或者課堂教學(xué)過(guò)程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.目標(biāo)明確、主題突出。微課主要是為了解決課堂教學(xué)中不易解決的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以首先考慮要有講的價(jià)值，再根據(jù)微課的要求選定所講內(nèi)容。其次真正地要為學(xué)生著想，特別要注重基礎(chǔ)知識(shí)和微小的知識(shí)點(diǎn)，哪怕是最基本的知識(shí)，也不能忽略。

3.短小精悍。微課的主要資源是視頻教學(xué)片斷。根據(jù)視覺駐留規(guī)律和中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，視頻片段一般控制在8分鐘左右為宜，不要超過(guò)10分鐘，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)間太長(zhǎng)，注意力很難保持，學(xué)習(xí)效果也就無(wú)法保證。

4.要具有吸引力。在微課教學(xué)中，學(xué)生是主體，要充分調(diào)動(dòng)其積極性，教師必須要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，投其所好，將微課設(shè)計(jì)得幽默有趣，具有吸引力，才能把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，使其樂意反復(fù)觀看。

5.微課要淺顯易懂。微課就是要把抽象、微觀性內(nèi)容制作成直觀、具體、生動(dòng)的視頻畫面，使學(xué)生更容易看懂、理解，以節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

微課能有效輔助傳統(tǒng)的中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)相輔相成，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐以及專業(yè)發(fā)展，都具有重要的意義。微課在中學(xué)生物教學(xué)中給學(xué)生提供了一個(gè)有效的“解惑”方法和對(duì)課本知識(shí)拓展的途徑。作為一種新興的教學(xué)方式，將其應(yīng)用到中學(xué)生物教學(xué)實(shí)踐中，如何充分地挖掘課程資源，精心設(shè)計(jì)和有效實(shí)施，并與具體的課堂教學(xué)情境相整合，進(jìn)而真正促進(jìn)學(xué)生利用零碎化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高高中生物教學(xué)效率；怎樣使微課在中學(xué)生物教學(xué)中變得更加人性化、智能化、高效化等，這些問題都需要我們不斷地總結(jié)和探索。

微課制作對(duì)生物學(xué)科語(yǔ)言的要求

生物知識(shí)信息的傳播，主要是以語(yǔ)言的方式進(jìn)行的。生物課堂教學(xué)無(wú)論用什么形式和方法，生物教師都必須運(yùn)用生動(dòng)而準(zhǔn)確的語(yǔ)言。首先，講課要符合語(yǔ)法，合乎邏輯，語(yǔ)句完整簡(jiǎn)潔，沒有語(yǔ)病，普通話盡可能流利。其次，必須用自己的語(yǔ)言上課，并形成富有獨(dú)特感情色彩的語(yǔ)言。教師上課時(shí)只有在教材中融入自己的感情，并能通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，才能喚起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。第三，授課時(shí)語(yǔ)言要快慢適度，疏密相間，張弛結(jié)合，抑揚(yáng)頓挫，起伏跌宕，使學(xué)生能夠邊聽邊思考，能聽清要點(diǎn)，記下要點(diǎn)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

此外，授課過(guò)程中教師的表情、姿態(tài)等構(gòu)成的體態(tài)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)起著一定的輔助作用。它可以使教師的表情達(dá)意更加準(zhǔn)確，更加豐富，更加容易為學(xué)生理解和接受。教師在課堂上處于學(xué)生注意的中心位置，其一個(gè)眼神，一舉一動(dòng)，都能給學(xué)生傳遞信息，都會(huì)引起學(xué)生的注意，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。絕大多數(shù)學(xué)生希望老師風(fēng)趣幽默，并且這一特質(zhì)成為眾多學(xué)生的首選。學(xué)生認(rèn)為風(fēng)趣幽默的老師講課比較生動(dòng)，課堂氣氛比較活躍，能把枯燥乏味的知識(shí)講得生動(dòng)有趣，能充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的積極性。風(fēng)趣幽默不僅使得教師的教學(xué)不會(huì)顯得呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)變得濃厚，課堂學(xué)習(xí)不會(huì)有太大壓力，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

生物教學(xué)中很多內(nèi)容適合用微課教學(xué)，多數(shù)人認(rèn)為微課就是隨便讓一個(gè)老師講個(gè)短小的課,這種看法是錯(cuò)誤的.不是所有的教師都適合作為微課的主講教師,主講教師的選擇也是微課成功的重要環(huán)節(jié),微課的主講教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇,一些教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)難點(diǎn)的講授和答疑,學(xué)校可以請(qǐng)一些名師主教,或者由學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師主講,例如必修

一、蛋白質(zhì)脫水縮合的過(guò)程、有絲分裂過(guò)程,必修二:減數(shù)分裂,孟德爾的分離定律和自由組合定律,伴性遺傳,中心法則,育種方法.必修三:神經(jīng)-體液-免疫調(diào)節(jié)，光合作用,遺傳(細(xì)胞分裂,遺傳定律),神經(jīng)免疫調(diào)節(jié)等等知識(shí)點(diǎn).而作為課前預(yù)習(xí)的微課可以由一些幽默風(fēng)趣的教師主講,主講教師講課生動(dòng)形象,機(jī)智詼諧,讓學(xué)生在輕松愉快的笑聲中得到知識(shí)的啟迪,獲得能力的訓(xùn)練,實(shí)驗(yàn)型微課由條理清晰,思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熤髦v,教師講課深入淺出,條理清楚,嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生能掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和方法.不同內(nèi)容的微課由不同風(fēng)格的教師主講,大家分工合作,實(shí)現(xiàn)資源共享,可以起到事半功倍的效果.不同的教師各有所長(zhǎng)，如有的老師對(duì)遺傳規(guī)律內(nèi)容比較擅長(zhǎng)，而有的教師對(duì)基因工程內(nèi)容研究比較透徹，這樣讓不同的老師根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇微課內(nèi)容，制成微課讓學(xué)生選擇，這樣可以使學(xué)生得到最好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也可以供其他老師取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，教師在制作微課的過(guò)程中又有一個(gè)對(duì)教材進(jìn)行再優(yōu)化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師可能有新的領(lǐng)悟，一個(gè)新的想法或思路，這樣可以促進(jìn)教師的再學(xué)習(xí)、再思考，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

微課制作對(duì)生物學(xué)科內(nèi)容的要求

生物學(xué)科倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。關(guān)注學(xué)科知識(shí)在生產(chǎn)、生活、科技中的應(yīng)用。

生物學(xué)科內(nèi)容的選擇,是制作微課成功的第一個(gè)環(huán)節(jié),不是所有的生物知識(shí)都適合用微課教學(xué).首先這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以是教學(xué)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題,并且教師已經(jīng)找到了合適的解決方法,也可以是一些教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng),例如學(xué)生沒有條件做的實(shí)驗(yàn),做完效果較差的實(shí)驗(yàn)；其次微課要使用多媒體表達(dá),因此選擇的授課內(nèi)容要適合加入豐富的圖形圖像、精彩的動(dòng)畫、聲色兼有的視頻資料的內(nèi)容.中學(xué)生物學(xué)科中適合用微課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很多,例如必修一中《細(xì)胞器之間的分工合作》就是以分泌蛋白為例講解各種細(xì)胞器之間的分工合作,必修二中《基因的表達(dá)》是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),又適合加入轉(zhuǎn)錄和翻譯的視屏知識(shí),相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容而言,微課更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律.例如必修一中《滲透作用》《光合作用發(fā)現(xiàn)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)》《有絲分裂的實(shí)驗(yàn)》必修二中《噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)》《DNA的半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)》等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.至于學(xué)生能夠通過(guò)自己閱讀教材就可以理解的內(nèi)容不需要浪費(fèi)時(shí)間制作微課,知識(shí)體系連貫的也不適合用微課教學(xué).目前，中學(xué)生已具備了一定的生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí),能熟練使用智能手機(jī)、平板電腦等多種移動(dòng)終端,因此微課制作應(yīng)該突出生物學(xué)科內(nèi)容的基本要求。：

1.展示精彩的微觀世界，培養(yǎng)微觀想象力。生物學(xué)科內(nèi)容具有抽象性、微觀性和系統(tǒng)性的特點(diǎn),學(xué)生普遍認(rèn)為生物學(xué)科抽象的概念多,微觀知識(shí)多,基本原理多,記憶知識(shí)也多.如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、分泌蛋白的合成過(guò)程、基因工程等，而絕大多數(shù)學(xué)生都能熟練地操作如智能手機(jī)、平板電腦等多種智能終端。因此，生物教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)精彩的生物微觀世界，有助于培養(yǎng)其微觀想象力。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成新的學(xué)習(xí)理念。傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，學(xué)生往往盯著黑板，學(xué)習(xí)細(xì)胞的分裂、生物的進(jìn)化等，使得不少學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣不濃，更有部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。微課引入生物學(xué)科教學(xué)后，使教材內(nèi)容更加豐富、充實(shí)、科學(xué)和直觀、形象、生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且微課可以充分利用零碎化的課后時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，從而培養(yǎng)學(xué)生利用零碎化時(shí)間學(xué)習(xí)的理念。

3.啟迪學(xué)生思維，補(bǔ)充課堂中對(duì)抽象內(nèi)容的理解。生物學(xué)科內(nèi)容中包含有大量的科學(xué)方法和實(shí)例，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往通過(guò)實(shí)物模型、掛圖以及在黑板上用粉筆進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫和語(yǔ)言描述來(lái)幫助學(xué)生理解，需要耗費(fèi)很多的時(shí)間和精力，而微課為中學(xué)生物學(xué)科的抽象內(nèi)容提供了非常好的視頻學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以通過(guò)智能終端觀看微課進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)或課前、課后的自主學(xué)習(xí)，也可以用于知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)課堂上教師講解不清楚或者自己沒有理解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。微課將抽象的生物知識(shí)具體化、形象化，使得學(xué)生能根據(jù)自己的需要，有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。