第一篇：語言表達能力提高三大妙招

語言表達能力提高三大妙招 隨著2013年國考和各省份公務(wù)員面試逐漸結(jié)束，廣大考生可謂是“幾家歡喜幾家愁”，面試成功的同學(xué)興奮地準備進入新的工作環(huán)境，面試失利的同學(xué)很多又一次踏上了公考征程。人們常說“失敗是成功之母”，很多同學(xué)在總結(jié)了自己面試失利的原因后，都發(fā)現(xiàn)了語言表達能力的重要性，都意識到了平時練習(xí)的重要性。因此，紅麒麟面試團隊的老師特別傳授提高語言表達能力的妙招，為各位考生參加公務(wù)員面試、提高人際溝通能力提供有力的幫助。語言表達能力，有人認為就是如何說話，實際上并不像開口說話這么簡單。語音、語調(diào)、語氣，都是語言表達能力的外在因素，更根本的是思維的邏輯性和連貫性。下面的這三種方式，能夠鍛煉語言表達能力的不同方向，紅麒麟指導(dǎo)老師建議考生可以結(jié)合采用或根據(jù)自己的情況選取。

方法一，深吸大聲朗讀鍛煉氣場

很多同學(xué)參加面試，或在平時交流中，都會被人說氣場不足。氣場不足不等于說話聲音不大，主要是說話底氣不自信導(dǎo)致。同學(xué)們可以通過深吸大聲朗讀來鍛煉氣場，方法如下：首先，在閱讀前深吸一口氣;然后，用盡量大的聲音進行朗讀，在朗讀中不換氣;最后在一口氣用盡時，停止閱讀，再次吸氣。這個過程中無所謂閱讀的快慢、正確與否、閱讀的材料是否記憶，主要在于氣息的掌握和聲音的釋放?？忌梢栽诩依首x，有條件可以在開闊的場地進行。建議各位同學(xué)最好選取規(guī)范語言的材料，以兩會報告、政府工作報告、新聞材料為宜。方法二，抑揚頓挫閱讀鍛煉語調(diào)

同學(xué)們聽到好的答題錄音，常常會發(fā)出“好像播音員、電臺主持”的感嘆，這就是語調(diào)的魅力。如果答題從始至終都是一個語調(diào)，不但聽起來讓人困倦，而且會錯失表達重點。同學(xué)們可以通過抑揚頓挫閱讀來鍛煉語調(diào)，方法如下：首先，選取規(guī)范性材料，以有明確主題的為宜;然后，劃出材料的重點語句和重點詞匯，也可以劃出好詞好句;最后，開始閱讀，遇到重點語句和詞匯提高語調(diào)，抑揚頓挫的閱讀整個材料。這個過程中要做好閱讀的準備，劃分重點的過程也可以鍛煉你的材料閱讀能力，有助于申論考試能力的提高。閱讀過程不在于聲音大小、語速快慢，重點在于普通語句和重點語句之間的語調(diào)區(qū)分。

方法三，話題演講錄音鍛煉思維

演講這種題型越來越多的被個各省公務(wù)員面試所采用，正是在于它能夠同時考察一個人的思維能力、心理素質(zhì)和語言能力。同學(xué)們在平時練習(xí)中，通過演講的方式鍛煉自己的思維能力、聯(lián)想能力、語言組織能力等，是一種很好的選擇。首先，可以選擇一個話題，可以是宏觀問題，也可以是社會熱點問題，建議初期可以從社會熱點開始練習(xí);然后，就這個話題開始發(fā)表自己的觀點，無所謂觀點正確與否、語言用詞規(guī)范與否，主要是思維的表達和連貫性;最后，在整個過程中進行錄音，在演講后進行回放，對自己的觀點進行要點整理，有時間的話再次進行演講來鞏固效果?？忌梢酝ㄟ^紅麒麟面試實戰(zhàn)系統(tǒng)來進行錄音，選擇公務(wù)員面試常見的演講主題來進行鍛煉，也可以對照參考答案檢查自己的思路。

以上的三種方式，從不同的方面提高語言表達能力，考生可根據(jù)自己的情況進行選擇，可以每天采取一個方法，三天為一個周期進行練習(xí);也可以每天安排一定時間，采取三種方法輪流練習(xí)。語言表達能力的提高，不是一兩天的臨場磨槍，同學(xué)們要堅持平時的鍛煉，才能收獲成功的喜悅!

第二篇：提高語言表達能力

提高語言表達能力,增強表達效果,說話時注意分寸是極為重要的,具體應(yīng)該從以下幾方面努力:

1.多多讀書,忌淺薄無知.即使是偉大的演說家,也要借助閱讀的靈感.2.話如其人,忌夸夸夸其談.相實無華的語言是真摯心靈的表達,是美好情感的展現(xiàn).因而,語言的樸素美來自相互的外事

態(tài)度,話如其人,言為心聲,平時為人外世質(zhì)樸真誠,說話也就自然不會扭捏做作.3.遠離假話,摒除大話.4.不說空話,制止套話.5.選擇對象,因人而異.各人所外的地位不同,對同一事物的理解是有差異的,說話的分寸也就要根據(jù)各種人的地位,身份,文化程度,語言習(xí)慣來做不同的外理.

第三篇：提高作文語言表達能力

提高作文語言表達能力

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一、什么是語言表達能力？

?語言表達能力——就是運用語言來表達自己的思想感情的能力。

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二、什么是作文語言表達能力？

?作文語言表達能力——就是運用書面語言來表達自己的思想感情的能力。?如：寫清楚一件事，描寫出一個人的個性特征和思想性格，描寫出一種景物的特征，抒發(fā)出自己的思想感情。

三、作文語言表達能力有什么要求？

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1、簡明。簡潔明了地表達意思是作文語言表達的基本要求。

?例句：真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

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2、連貫。語言表達要有條理、有層次，充分體現(xiàn)出寫作的思路、思維。

?例句：掃開一塊雪，露出地面，用一只短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。?

3、得體。語言表達要合乎語境，合乎人物身份、性格特點、個性特征。

?例句：（1）、“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了?！??（2）、“晚了也得去，怎么可以逃學(xué)！起！”

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4、生動形象。寫出人物的語言、動作、神態(tài)、外貌、心理，描繪出事物的形態(tài)特征，形象鮮明，如在眼前。

?例句：（1）、他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。

?（2）、兩岸的豆麥和河底的水草所散發(fā)出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。?

五、華麗精美。色彩感強，抒情性濃，富有詩意，富有美感。

?例句：（1）、從未見過開的這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

?(2)、每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

?（3）、春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

?春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

?春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。

四、如何提高作文語言表達能力？

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（一）、打下提高作文語言表達能力的基礎(chǔ)。

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1、多讀書，多讀多背。只有多讀，才能善寫。

?杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”俗語說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。?（1）、讀課本中的好文章，記誦精彩的文段，優(yōu)美的詞句。

?（2）、多讀課外文章，擴大閱讀量，拓寬視野，做到廣泛積累語言材料。

?魯迅先生說過：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得和方法?！?/p>

?只有多讀書，才能提高語言表達能力。古今中外的大文學(xué)家，他們之所以能夠?qū)懗鲇绊懮钸h的作品，與博覽群書、廣為借鑒有很大關(guān)系。

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2、摘抄欣賞。認清精妙，加深體會，提高欣賞能力。走馬觀花、隨心所欲的讀無甚收效。學(xué)習(xí)文章表現(xiàn)技巧，吸收文章優(yōu)美語言，在讀中明白怎樣作文，提高自己的作文語言表達能力。?

3、模仿練習(xí)。模仿是語言學(xué)習(xí)的重要途徑：模仿用詞，模仿句式，模仿修辭，模仿語氣，模仿風(fēng)格。通過模仿，把他人的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，做到學(xué)以致用。

?例：（1）、不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。

?（2）、我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……都無從知道?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。

?（3）、真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了

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4、多寫日記、隨筆。歐陽修云：（無他術(shù)，惟勤讀書而多為之，自工。）古人云：多讀胸中有物，勤寫筆下生花。

?寫日記、隨筆要做到：（1）、有題目,（2）、有中心，（3）、講結(jié)構(gòu)，（4）、重修辭，（5）、有文采。

?語言表達必須以積累大量感性材料為基礎(chǔ)，沒有必要的積累，詞語貧乏，語料單一，句式單調(diào)，便談不上運用，相反，積累豐富，語言表達就能隨心所欲，信手拈來，準確生動，精美典雅。

?(二)、加強提高作文語言表達能力的訓(xùn)練。

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1、嘗試運用不同的詞語來表達。

?（1）、油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。

?（2）、我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。

?(3)、那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥。

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2、嘗試運用不同的句式來表達。

?例句：（1）、我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？

?（2）、比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點呢?是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？ ?反問句有加強語氣的作用。

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3、嘗試運用修辭方法來表達，尤其是比喻、擬人、夸張、對比、反復(fù)、排比、引用。?例句:（1）、如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜色味都比桑葚要好得遠。（比喻、對比）

?（2）、藍色的煙霧像云似的彌漫在這些黑樹之間，慢慢的在水面上向遠方飄去。（比喻）

?（3）、畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌。（擬人）

?（4）、夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。(夸張)

?（5）、紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（比喻、排比）

?（6）、看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。（比喻、排比）

?（7）、盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。（反復(fù)）

?（8）、他講的似乎挺容易，挺容易。（反復(fù)）

?（9）、“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸著你。（引用、比喻）

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4、學(xué)會運用描寫。描寫是寫作的基本功之一，沒有生動細致的描寫，就不會有形象生動、栩栩如生、讓人身臨其境的好文章。描寫分為人物描寫、景物描寫、環(huán)境描寫、正面描寫、側(cè)面描寫、場面描寫等。人物描寫又分為肖像描寫（外貌描寫）、神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節(jié)描寫等。

?（1）、我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。（肖像描寫）

?（2）、他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。（肖像描寫）?（3）、韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。（動作、神態(tài)描寫）?（4）、“不知道!”他似乎很不高興，臉上還有怒色。（語言、神態(tài)描寫）

?（5）、他瘦瘦高高的，站到床前來，瞪著我：“怎么還不起來，快起！快起！”（肖像、動作、語言描寫）

?（6）、屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想:“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”（心理描寫）

?（7）、我的襟上有一朵粉紅色的夾竹桃，是臨來是媽媽從院子里摘下來給我別上的。?（8）、郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。

?在教室后排座位上，郝叟老頭已經(jīng)戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。

?（動作、細節(jié)描寫）

?（9）、天氣那么暖和，那么晴朗！

?月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光又顯得格外皎潔。

?（景物描寫）

?（10）、可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。?（環(huán)境描寫）

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五、重視語言表達的細節(jié)。

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1、注意用好動詞。

?例句：（1）、油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。

?（2）、我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。

?(3)、那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥。

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2、注重用好形容詞。

?（1）、不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。

?（2）、從未見過開的這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長。

紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

?（3）、每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

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3、用好疊詞。

?例句：（1）、風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

?（2）、小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

?（3）、舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。

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4、用好成語、四字詞語。

?（1）、這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。

?（2）、又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

?（3）、鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。

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5、用好詩句、名言警句。

?例句：（1）、“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

?（2）、“田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上跳著夏秋兩季。

變化，表達復(fù)雜的情感。?

6、準確用好標點符號。標點符號不僅可以傳遞作者沒有說出來的信息，還可以表現(xiàn)語氣的?（1）“我的朋友們啊，”他說，“我---我---”

?（2）、“放學(xué)了，—你們走吧?！?/p>

?（3）我的最后一堂法語課！

?（4）、可憐的人！

悔！?（5）、我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰······想起這些，我多么懊

?（6）、六一公公看見我，便停了楫，笑道，“請客？——這是應(yīng)該的?！?/p>

第四篇：提高語言表達能力的技巧

口頭語言表達是領(lǐng)導(dǎo)者思想觀點、學(xué)識理念等的直接體現(xiàn)。領(lǐng)導(dǎo)者要有效地開展領(lǐng)導(dǎo) 活動，必須善于運用口頭語言表達思想、交流感情、傳播信息。這就要求領(lǐng)導(dǎo)者掌握口頭 語言表達的規(guī)律和技巧，努力做到善說與會講。講究口頭語言技巧，實際上就是強調(diào)領(lǐng)導(dǎo) 者口頭語言的“五性”。針對性。領(lǐng)導(dǎo)者運用口頭語言應(yīng)當根據(jù)不同的場合、不同的對象、不同的目的，有針 對性地選擇引人入勝的話題、語言材料和表達方式，以達到預(yù)期的效果。領(lǐng)導(dǎo)者講話時所 身臨的不同場境對口頭語言表達是有不同要求的，采用的語言表達方式一定要符合具體場 景的要求，否則，就可能鬧出笑話。多樣性。領(lǐng)導(dǎo)者口頭語言技巧的具體方法多種多樣，如幽默法、委婉法、暗示法、模 糊法等。而且，每一種具體方法又有多種使用類型。模糊法就分為寬泛式、回避式和選擇 式三種類型。寬泛式是用含義寬泛、富有彈性的口頭語言傳遞主要信息；回避式是用不明 確的口頭語言避開確指性內(nèi)容；選擇式是用具有選擇性的口頭語言來表達不確定的行為。恰當性。在領(lǐng)導(dǎo)活動中，領(lǐng)導(dǎo)者經(jīng)常需要對交往者提出建議或勸告，注意口頭語言措 辭的恰當性很有必要。一般來說，許多領(lǐng)導(dǎo)者的建議或勸告用詞比較直接，常常是“應(yīng)該”、“不應(yīng)該”、“要”、“不要”一類詞，在關(guān)系密切的人之間更是如此?？蛇@在老百姓看來未免 太武斷，也太多教訓(xùn)味了。為了營造和諧的人際關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)者對普通群眾提建議或勸告，措辭應(yīng)更加委婉。情感性。情感是有聲語言表達的核心支柱。所謂“情感”，是人對客觀事物是否符合自 己的需要所作出的一種心理反映。有聲語言始終伴隨著情感。在有聲語言表達中，聲音靠 氣息的支撐，情感是氣息的動力，氣隨情動。領(lǐng)導(dǎo)者的口頭語言應(yīng)當具有很強的情感性，因為不具有情感性的語言不具備感染力和鼓動力。領(lǐng)導(dǎo)者口頭語言的情感性還要與思想性 緊密結(jié)合，空洞的不具有內(nèi)容和思想的情感性語言也是不能打動公眾的。情感性的口頭語 言應(yīng)該真誠、質(zhì)樸，切忌渲染和夸張。豐富性。對公眾吸引力強的領(lǐng)導(dǎo)者口頭語言具有豐富性。（1）詞匯豐富。領(lǐng)導(dǎo)者口頭 語言要力求運用描繪性的、富有表現(xiàn)力的、準確而生動的詞匯，嫻熟使用專業(yè)詞匯、成語、俗語，這樣才能激發(fā)公眾的熱情，喚起公眾的想象，并得到公眾的信賴。（2）句式豐富。為了加強口頭語言表述效果，領(lǐng)導(dǎo)者口頭用語應(yīng)注意句式的變化，可用單句，也可用復(fù)句； 可用陳述句，也可用感嘆句；可長短句交錯，也可倒裝、前置。句法參差有致，聽起來就 自然和諧

第五篇：怎樣提高幼兒的語言表達能力

怎樣提高幼兒的語言表達能力

附城中心幼兒園吳秋霞

一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。幼兒期是一個語言形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。雖然平時在幼兒園里老師也經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們進行閱讀，但是，對于幼兒來說，他們的第一任老師卻是自己父母，因此，在家庭中進行的語言交流會潛移默化的影響幼兒，尤其是家庭共享閱讀對幼兒的語言發(fā)展會產(chǎn)生重要的影響，然而很多家長對家庭共享閱讀是陌生的，以致許多家長忽略了與孩子一起進行共享閱讀，究其原因是家長沒有真正的了解共享閱讀的重要性。在幼兒家庭教育中，不少家長把孩子認字作為培養(yǎng)幼兒閱讀的內(nèi)容，使孩子漸漸失去了閱讀興趣。其實這一時期關(guān)鍵在于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，而不是僅僅認得幾個字。家庭共享閱讀是通過父母與孩子的交互作用，使孩子獲得閱讀和寫作能力的一種重要的方法。它是幫助幼兒從依賴閱讀走向獨立閱讀的橋梁。通過共享閱讀，可以激發(fā)他們閱讀興趣，提高閱讀技能，實現(xiàn)早期閱讀、大量閱讀。讓兒童在互動中享受閱讀帶來的快樂，在快樂中學(xué)習(xí)閱讀，增進與家長的親子關(guān)系，在閱讀中悄悄成長。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務(wù)。

提高幼兒的語言表達能力，要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，豐富幼兒的生活。生活是語言的源泉，因此，在各個教育活動中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒良好的口語表達能力。

一、給孩子選擇合適的兒童讀物。

1、從書籍形式上看，應(yīng)以畫為主：對于幼兒來說，他們不認識字，有的識字不多，那么應(yīng)該給他們買些以畫為主的、兼有文字說明的書。

2、從畫面造型上看，應(yīng)角色少、形象真、背景簡：由于學(xué)齡前幼兒有意注意水平低下，觀察目的性、順序性、細致性差，若畫面中過多的形象、過繁的背景變換，會妨礙其視覺分析，造成感知理解的偏差和混亂，影響其語言的表達。

3、從書籍內(nèi)容上看，應(yīng)該雜讀：不論是關(guān)于自然科學(xué)的書，還是品德培養(yǎng)的書，均可以讀。讓孩子從小就成雜家，多方涉獵知識。只有在廣泛閱讀、培養(yǎng)閱讀興趣的基礎(chǔ)上，才能使孩子養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣。此外，還應(yīng)注意到孩子很愛讀童話故事這一特點，這個時期，他們的想象力豐富，常常和擬人化的小貓、小狗在一起成為好朋友，因此，我們選擇的兒童讀物應(yīng)適當多一些這方面的書。

二、提供豐富的閱讀環(huán)境首先，在班中設(shè)立閱讀角、圖書架，不斷更新閱讀的內(nèi)容，還隨時讓幼兒帶自己家中喜歡的圖書，同時還要注意提供充足的圖書閱讀時間，保證幼兒的興趣得到滿足。其次，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)在觀賞性和藝術(shù)性的基礎(chǔ)上輔助以文字，這樣圖文并茂，就能引導(dǎo)幼兒去喜歡它，讀懂它，幫助幼兒在文字和實物之間建立聯(lián)系，逐漸從具體向抽象轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其閱讀能力。在閱讀角中，我和幼兒一塊兒給閱讀角取名叫“快樂書吧”，并用文字標簽來布置，而且在“娃娃家”“結(jié)構(gòu)角”等區(qū)域都貼上相應(yīng)的文字標簽。甚至在幼兒的照片旁都注上幼兒姓名，通過讓幼兒點名的方式，使幼兒依據(jù)照片來認讀同班小朋友的名字，這樣，便潛移默化地幫助幼兒鞏固和強化了文字和實物之間的聯(lián)系，認識掌握了很多的抽象語言符號，在閱讀時就可憑記憶將認識的字套上去，逐漸培養(yǎng)

了幼兒自己閱讀的能力。再次，創(chuàng)設(shè)互動的閱讀環(huán)境。師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，除了進行師生共讀、師生交流外，同伴交流、合作閱讀也能補充、完善發(fā)展幼兒的閱讀技能，令幼兒產(chǎn)生閱讀的愉悅、快樂之感。如讓能力強的幼兒與能力弱的幼兒一同閱讀，互相講述書中故事，這樣還能起著帶動的作用。因此，閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮師生互動、生生互動的作用。

三．結(jié)合多種途徑，提升閱讀興趣為了引發(fā)幼兒閱讀興趣，我還引導(dǎo)幼兒開展一些制作圖書的活動，如讓幼兒當小畫家，將自己編的作品用美術(shù)形式表現(xiàn)出來，制訂成圖書；提供一些廢舊圖片，讓幼兒將圖片剪下來重新組成一本新故事等，為了豐富幼兒閱讀的有趣性，我還引導(dǎo)幼兒運用木偶將文學(xué)作品的內(nèi)容表演出來??

四、掌握評價尺度，增強閱讀的自信正確把握好激勵方式，能使幼兒閱讀學(xué)習(xí)的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，因此，在閱讀教學(xué)中，我采用語言激勵：如“你真聰明”“你真棒”；采用了動作激勵，如伸出大拇指，鼓鼓掌；還采用了物質(zhì)激勵等方法，充分激發(fā)幼兒閱讀活動的積極性，讓幼兒在閱讀中體驗成功，產(chǎn)生自信，從“要我讀”→“我要讀”?？傊?，早期閱讀對人生成長進步產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠的影響。我們只要調(diào)動起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，從而不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

防城鎮(zhèn)附城中心小學(xué)2011年9月2日